發(fā)布時間：2022-02-02 19:23:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的考試復習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
要珍惜時間，合理安排時間。學期末所剩時間不多，學生除上課自習認真學習外，還應把自己飯后、課間、晚上就寢前的有效時間都利用上，針對不同科目特點，安排不同的復習內容，不能根據自己的喜好，分配不同科目的復習時間，應做到重點突出，全面兼顧，對于薄弱科目應多投放時間，但不能無所收獲。規(guī)定的復習任務，一定要保質保量的完成。不可因功費時，也不可因小誤而失全面，要循序漸進，環(huán)環(huán)落實。只有這樣才能有效地搞好復習。
要想取得好成績，期末復習方法也很關鍵。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，期末考試也是一樣。復習方法多種多樣，我們應該根據自己的實際情況，選取科學、高效的復習方法，可以按照“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的原則，把期末復習分成四個階段：基礎復習、強化能力、查漏補缺、模擬練習。四個階段，四個方面，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，四位一體，一氣呵成。
要勤于思考，勤于動腦。復習時一定要多思考、多動筆，善于歸納消除思想上的惰性，不能光用一雙眼、一張嘴，而要利用有效巧妙的記憶方法、歸納方法，把零散的知識連貫起來，把同類的知識歸結起來，牢記下來，找出知識內在的聯(lián)系及規(guī)律。
調整好自己的心態(tài)。不冷靜的靜下來，把期末考試放在一邊，首先根據自身實際，為自己量身定做一套復習計劃，有條不紊地對自己所學知識進行歸類整理、復蘇、鞏固。不要忙亂無序朝三暮四，好高騖遠。這些都是高中期末考試備考復習計劃。
以上為高中期末考試備考復習計劃相關介紹，復習時一定要多思考、多動筆，要利用有效巧妙的記憶方法、歸納方法，找出知識內在的聯(lián)系及規(guī)律。
語文重在積累，無論是字詞、古詩詞或者古文等都需要平時的記憶背誦。
1、整合知識點，把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。
2、閱讀理解、記憶、歸納分析能力和寫作能力非常重要，一定要強化。
3、速讀記憶是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在于激活我們的腦、眼潛能，培養(yǎng)我們直接把視覺器官感知的文字符號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)音現(xiàn)象，越過由發(fā)聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】職高高考 英語復習計劃 擬定方法
在職高高考中,英語占了很大的比例。學生如果在英語上獲得優(yōu)異的成績,那么就很容易考入自己理想的大學。因此作為一名英語老師,要讓自己的學生在高考英語中取得優(yōu)異的成績,必須搞好高考前的英語復習。那么怎樣去搞好高考英語復習呢?擬定一份切實可行的復習計劃是非常重要的一步。我從事職高英語教學工作已經有十幾年了,先后承擔了四屆高考班的英語教學工作。對于高考英語復習計劃的擬定,我有以下幾點個人體會,希望與各位同仁共勉。
一、選擇適合職高學生的復習書籍和資料是擬定計劃的前提
職高英語教材很多,在學完基礎版和提高版之后,找到一本合適的復習書是搞好英語復習的必要條件。一旦有了合適的復習書,我們就可以按照書上的章節(jié)來擬定相應的復習計劃。職高學生通常英語的學習基礎較差,因此找的書一定要符合學生的實際。既不要太難,也不要太易。我特別不贊同有些老師去選擇普高那邊的書籍和資料,認為能給學生一定的難度,那么學生做高考就容易了。實際上,這是錯誤的想法,因為普高的書籍和資料,對于職高學生學起來太難,時間一長,他們就對英語復習產生了厭倦情緒,有的甚至放棄。這些年來,我一直用《職高對口招生考試和畢業(yè)會考叢書3+X》,人教版的。在這本書中,對高考所有考點作了系統(tǒng)的歸納,符合職高學生的實際。除此之外,這本書還設置了相關的作業(yè)和試卷,以備學生練習和測試。學生們在復習過程中很喜歡這本書,因為他們能夠時時找到成就感。
二、擬定計劃
由于高考復習的時間很有限,我們要取得良好的復習效果,就必須要擬定可行的復習計劃。這是一件要認真對待的事情,千萬不要認為只是一個計劃,從而草草了事。有了復習書籍和資料后,我們要多花一點時間認真閱讀復習書籍和資料,切實了解各章節(jié)的內容,一定要做到心中有數(shù)。另外還必須做到以下四點:
1.認真學習考綱?？季V是高考復習的指揮棒,認真學習考綱內容有利于復習。作為一名老師,針對英語教學的實際,去認真學習考綱,從而明確考綱的具體內容并且熟記于心,更有利于擬定高考復習計劃。通過學習,我們就能夠更好地明白哪些是今年的高考重點和難點,哪些既不是重點也不是難點;哪些內容是自己在教學中曾經忽略掉的或沒有引起高度重視的;哪些內容是自己在平時教學中做得比較好;哪些是自己所教班級學生最難掌握的或已經掌握的。充分認識考綱有利于在有限的時間內復習好高考知識點,從而提高復習質量。
2.認真研究高考題型。近幾年來,職高英語高考題型發(fā)生了很大的變化,認真研究題型有利于更好擬定復習計劃。因為題型可以告訴我們每個題的分值多少和難易;題型的變化可以使我們迅速地轉變復習的方向,同時便于合理安排時間,使復習事半功倍。例如2010年后,高考題型變動較大:完形填空由原來的一道題變成了兩道,每題10個小題,難度減小;閱讀理解由原來的4道題(各5小題)變成了5道題(各4小題);翻譯的漢譯英由原來的譯整句變成了填空;原來的短文改錯全部變成了情景對話。如果你不去研究題型,可能就會擬定不出實用的計劃,從而影響復習效果。
3.仔細分析學生的學情。除了以上幾點外,老師對所教學生的學情分析也是非常重要的。我們根據學生的學情去考慮他們學習的層次性,從而采用有效的教學方法。這樣我們就可以教給他們容易接受的學習內容,使其學有所得,從而激發(fā)他們學習和復習英語的濃厚興趣,便于復習計劃的有效實施。
4.采取新穎性策略。職高英語復習備考不僅僅是一個英語語言知識和語法知識再現(xiàn)的過程,一個語言強化訓練的過程,還應該是一個持續(xù)學習的過程。因此,教師要多動腦筋,多想辦法,在選擇材料時注意內容要新,在組織訓練時形式要新,要經常性變換方法和模式,讓學生在此過程中始終有一種“新”的感覺,這才能讓學生繼續(xù)培養(yǎng)和保持高昂的學習興趣,在吸收新知識、開闊視野的同時英語語言能力和應試能力才能不斷得到強化和提高。多年的實踐證明,新穎性策略符合學生的心理,符合認知規(guī)律,效果很好。復習備考是要講究科學的,任何違反科學,急功近利、急于求成的冒進行為和做法都是行不通的。
5.采用激勵性策略。激勵是對人們內心活動狀態(tài)的一種激發(fā)。它具有推動并引導人們的行為使之向預定目標前進的作用,即調動人的積極性以實現(xiàn)組織目標。復習備考的主體是學生,關鍵是學生復習,學生準備。建立學生成績記錄檔案,發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步就及時地給予大力的表揚;在書面表達的課堂訓練中,實行面批的方式,當著全班同學的面贊揚學生的文筆、書法以及精彩的句子等,這些做法都能起到提高學生自信心的激勵作用。再如,指導學生自己動手動腦進行知識點的歸納總結,并組織“知識歸類”的展覽和評比;布置學生分組選編高考模擬試題并進行交流;組織復習經驗和體會的交流等,這些讓學生參與、給學生提供表現(xiàn)機會的措施也都會起到激勵的作用。
一、目前普通高中生物復習課的現(xiàn)狀
在新課學習時，學生對知識有一定的新鮮感，課堂氣氛活躍，學習效率較高。而復習課，特別是進入高三以后的復習，內容都是高一、高二學過的，在一輪復習時，還要緊扣課本，“穿新鞋，走老路”，學生對生物的新鮮感喪失，甚至一些學生通過一定階段的復習，成績并未有明顯的提高，進而產生厭倦心態(tài)，縱然教師在課堂上苦口婆心，學生卻怨聲載道，興趣全無。加上不少學校復習節(jié)奏較快，復習模式單一，復習階段考試繁多，升學壓力加大，學生情緒低落，導致復習課投入多，收效低，復習效率普遍不高。
二、目前高中復習課的主要類型
（1）資料主導型。這是最常見的類型?；旧隙际怯喴槐举Y料，復習時根據資料的內容，從頭講到尾，既無主次之分，也無難易的取舍，猶如大水漫灘，全面覆蓋，教師照本宣科，指導性不強，學生把握不住重點，復習效果不佳。
（2）放任自流型。采用“放羊式”復習，過多的時間讓學生自己看書或做練習，教師講解太少。
（3）簡單重復型。復習課和新課的上法類雷同，僅把復習課變成新課的快速重復，再加幾道例題和練習，毫無新意和特色。
（4）以練（考）代講型。練習和考試是鞏固和檢測復習效果的必要手段，但有的教師把復習中要求講練結合、精講精練片面理解為以練(考)為主，以練（考）代講。
三、對復習課教學的分析與建議
（1）要明確復習目標。以高考一輪復習為例，復習之前，要認真研讀《生物課程標準》和《考試說明》，做到對每一部分的知識目標、能力目標、情感目標心中有數(shù)，只有對每部分相應內容的要求清楚了，復習時對知識挖掘的深淺程度、選題的難易程度才能有效的把握，更有針對性；同時，復習的效果最終要通過考試被檢驗，只有將《考試說明》與《課程標準》有機結合起來，復習目標才更加明確，課堂才能有更高的復習效率。
（2）復習要突出重點。主干知識內容不僅是學習的重點，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、生命活動的調節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能、環(huán)境保護、基因工程、免疫、細胞工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復習以及題海泛濫，無疑都是有害的。
（3）突出圖文信息轉換與分析能力的培養(yǎng)。新教材中大量使用了圖像、圖表、數(shù)據，復習時要突出對圖文信息的轉換與分析能力的培養(yǎng)，因為生物體內的生理過程，往往隨著時間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化，以曲線、圖表為載體，可考查學生將圖表轉換成文字表達，或把文字轉換成圖表表達，從而考查學生的識圖能力、判斷能力和分析表達等多種能力。
（4）培養(yǎng)規(guī)范、嚴謹?shù)拇痤}習慣。生物試題，有不少內容需要用文字描述作答，不少學生處理不好，答題不規(guī)范、不嚴謹、不科學，甚至在復習過后，還是一錯再錯。這就要求教師在上復習課時，深挖錯誤的原因，對錯誤分析訂正要到位，要求學生對于基本的生物學概念、原理掌握要準確，對課本上的結論性語言要熟悉，對“事故多發(fā)地帶”要有意識地強化訓練，通過復習，努力做到答題準確，層次清晰，條理清楚，邏輯嚴謹。
四、構建復習課的基本模式
（1）分層教學模式。對基礎知識的掌握程度不均衡的班級，可采取“整體要求——分層指導——帶動中間——個個突破”的復習模式，即從班級中等學生水平出發(fā)，提出具體的復習目標，針對不同層次的學生，安排不同的復習任務，為不同的學生布置有針對性的訓練題，達到不同的復習目標。
（2）活化應用模式?！盎罨瘧谩睆土暷Ｊ降幕緝群菍⒅R歸納梳理，弄清其聯(lián)系和區(qū)別，并活學活用知識的一種教學模式。我校高三復習使用這種模式，知識鞏固為基礎，側重能力發(fā)展，能培養(yǎng)學生靈活應用知識、分析問題和解決問題的能力，取得一定的效果。該模式的基本程序為：“研讀考綱——再讀課本——構建網絡——例題選講——練習檢測——反思提升”。
（3）例題選講。在對知識進行梳理之后，教師應根據教材的重點、難點，結合貼近生活實際的例子選擇合適的知識點，選講一些富有啟發(fā)性、探索性、應用性的例題。這一環(huán)節(jié)可根據學生的層次，選擇不同的方法。基礎較好的班級，要求學生先做，認真做，教師注意在學生做的過程中能適當給予一些提示和補充，激發(fā)學生經提示后能完成例題，增強其做題自信心和思考全面性。基礎薄弱的班級，教師詳細解答，對相關知識能連則連，能穿則穿，能總結則總結，及時提醒學生補充完善。
（4）練習檢測。系統(tǒng)復習之后，讓學生做一些難度適中的練習題，包括基礎題、提高題等可以有效強化所學的基礎知識，培養(yǎng)學生的解題能力。在選編練習題時，除了一定量的基礎題外，還要盡可能地把具有內在聯(lián)系的多個知識點，利用其縱橫交叉點組合成一道綜合題，或者盡可能地把具有多層次思維跨度的知識點融進一道習題中。每章復習完進行一次單元質量評估。
一、簡化記憶法
這是記憶化學實驗的主要步驟的有效方法，在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句精煉的話來記憶。如：用六個字組成：“一點、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵步驟及注意事項，大大簡化了記憶量。
二、理解記憶法
對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
三、趣味記憶法
為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：氫氣還原氧化銅實驗操作要訣可用：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。”
四、重復記憶法
要利用必要的重復來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。
五、編順口溜記憶法
初中化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：學習化合價與化學式的聯(lián)系時可用“一排順序二標價、絕對價數(shù)來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查。”
六、歸類記憶法
對所學知識進行系統(tǒng)分類，抓住特征。如：記各種酸的性質時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質。
七、對比記憶法
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。
八、聯(lián)想記憶法
把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系，再回憶時，只要想到一個，便可聯(lián)想到其他。如：記酸、堿、鹽的溶解性規(guī)律，不要孤立地記憶，要擴大聯(lián)想。
九、關鍵字詞記憶法
這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用：“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。
十、知識網絡記憶法
2013年是河北省實行新課標高考的第2年，研究認為今年的化學試題結構與2012年高考化學部分基本一致，與2012年相比穩(wěn)中有變，變中有新意。從整體上看，有一定的難度，整份試卷中與實際生產相聯(lián)系的題目比重明顯增大，對學生的知識面、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、自學能力、思維能力要求較高,其中第27題就是一典型試題。該題對高考備考復習的啟示是多方面的，具體分析如下。
1河北省考生得分情況
此題是有關廢舊電池的回收利用問題，是一道流程題，與當前倡導的環(huán)保要求一致。題目要求考生對文字、反應流程中的信息進行提取、分析和歸類，考查學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。
2對試題背景知識的的分析及試題解答的策略
2.1試題及解答
鋰離子電池的應用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時，該鋰離子電池負極發(fā)生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6?，F(xiàn)欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。
回答下列問題：
（1）LiCoO2中，Co元素的化合價為+3。
（2）寫出“正極堿浸”中發(fā)生反應的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。
（3）“酸浸”一般在80 ℃下進行，寫出該步驟中發(fā)生的所有氧化還原反應的化學方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點是有氯氣生成，污染較大。
（4）寫出“沉鈷”過程中發(fā)生反應的化學方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。
（5）充放電過程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉化，放電時電池反應方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。
（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負極中脫出，經由電解質向正極移動并進入正極材料中。在整個回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學式）。
該題學生的得分率偏低，一方面說明學生“接受、吸收、整合化學信息”的能力很弱，另一方面也說明學生對鋰離子電池的類似的知識是很陌生的。根據奧蘇貝爾認知同化論，學生能否獲取新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，所以研究鋰離子電池的背景知識對試題的解決意義重大。
2.2對試題背景知識的的分析
2.2.1鋰離子電池充放電機理的分析
鋰離子電池主要由正極、負極、非水電解質和隔膜4個部分組成，兩個能可逆脫嵌的鋰離子化合物構成正負極,其工作原理如圖3所示。
目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負極采用材料炭，將負極和正極隔開的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應可表示為：
電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)
負極反應：LixCn-xe-nC+xLi+
正極反應： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2
電池反應：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，
0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩(wěn)定）
鋰離子電池也稱為“搖椅式電池”，正負電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，負極處于富鋰態(tài)，正極處于貧鋰態(tài)，同時電子的補償電荷從外電路供給到碳負極，保證負極的電荷平衡；放電時則相反，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，正極處于富鋰態(tài)。這種嵌入或脫嵌很復雜，一般認為具有如下特點。
（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結構的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結構；從充放電反應的可逆性看，鋰離子電池反應是一種理想的可逆反應。
（2）在充電時，Li+從正極脫嵌經過電解質嵌入負極，嵌入負極的Li+采取“層——邊端——表面”儲鋰機理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時碳材料中的氫參與了電子的儲存。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態(tài)，這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質也有離子的性質。此時的能帶理論計算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉移式可寫作Li+C6-,對于正極LiCoO2而言，同時也有Co的化合價由+3價升高到+4價。
（3）在放電時，對于正極而言，Li+從負極脫嵌，經過電解質嵌入正極，采取“在兩個O-Co-O層之間嵌入了一個鋰夾層”儲鋰機理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態(tài)存在，也不是典型的+1價離子形式存在。有研究認為，鋰這時呈“鋰亞原子”狀態(tài)。這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質也有離子的性質，同時有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價+4價降到+3價。對于負極LixC6而言,研究的量子化學計算表明,在充電的過程中，隨注入負極的電子數(shù)增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負電荷增加，氫的負電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲存，則很顯然，負極的放電反應主要是LixC6中的碳失電子。
2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析
2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成
一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導電劑碳粉、粘結劑PVDF溶解在有機溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側，在氮氣流下干燥除去有機分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰(zhàn)備物資，資源有限，價格較貴，且對環(huán)境有污染，因此在實際的處理上，對LiCoO2正極材料進行改進，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見表1。
2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法
近年來鋰離子電池應用越來越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來的環(huán)境污染和資源浪費問題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學試題27提供的回收Co和Li的方法體現(xiàn)了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點，分析如下。
該方法的特點是：先用堿浸方法處理經深度放電并拆開后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時極片里的A1與NaOH發(fā)生反應：
2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2
由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結劑（PVDF）通過過濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進入溶液中，其中炭粉和一些粘結劑則留在渣中，這時發(fā)生的有關方程式有：
2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2
2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2
Fe+H2SO4=FeSO4+H2
Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
NiO+H2SO4=NiSO4+H2O
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O
2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+
2NiSO4+4H2O+O2
經過酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質離子，這些雜質離子必須予以除去。經過分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質離子濃度以及種類，見表2。
根據溶度積原理，通過調節(jié)溶液的pH，這些離子中的雜質Fe3+、Al3+就可以完全轉化為沉淀而除去，余下的離子可通過萃取而達到除雜，得到的萃取液在經過反萃取就可以實現(xiàn)Li+、Co2+的分離。
萃取關鍵環(huán)節(jié)是萃取劑的選擇。研究表明，對硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對各種金屬陽離子的萃取平衡pH值都不同。根據此特性，實驗可通過控制水相中不同的pH值來實現(xiàn)金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時使雜質離子進入有機相，Li+、Co2+留在水相，接著對水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時進行萃取，使Li+留在水相而Co2+進入有機相，最后對有機相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。
2.3試題解答的策略
通過試題背景知識的分析可以清楚地發(fā)現(xiàn)，試題背景知識和學生已有知識概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現(xiàn)實的。筆者認為，通過分析該題的重要知識節(jié)點，再分析該題重要知識節(jié)點之間的內在聯(lián)系以及因果關系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應該是解決該題的最佳策略。
(1)審題獲取盡可能多的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環(huán)境、充放電電極反應以及電池反應的關系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對解題意義不大的信息。
(2)對所獲得的解題關鍵信息特別是制約解題成敗的信息進行輻射整合。例如向化學主干知識的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應以及電池反應的關系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類似問題的知識系統(tǒng)輻射整合，可獲得該題某些問題更優(yōu)化的解題方案。
當然在輻射整合的過程中，有些問題解決起來難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問題受到復雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質和環(huán)境酸堿性之間因果關系以及解題人對這種因果關系關注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應機理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價態(tài)不明確等因素的影響。不可否認這些影響因素在和學生原有的知識體系整合是困難的，但從另一個角度看，這種復雜的影響因素和學生原有的知識體系整合過程的優(yōu)劣也全方位的體現(xiàn)了一個應試者的素養(yǎng)，從高考選拔優(yōu)秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優(yōu)秀的學生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。
對于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實現(xiàn)反應物到產物的轉化：
CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4
NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O
NH4HSO4的水溶液具有強酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應，因此可以使第一個化學反應平衡向右移動，進而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學反應：
CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O
對于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應的機理是很復雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問題是不明智的?？梢杂秒姾墒睾愕姆椒ɑ乇芤恍┎磺宄臋C理問題，但又不影響問題的解決。充電時該鋰離子電池負極發(fā)生的反應為6C+xLi++xe- = LixC6，對此可以解讀成對負極注入xe-電子，為了保證負極的電荷平衡必然有xLi+進入負極，進而得到充電時該鋰離子電池負極發(fā)生反應，而同時正極必然有xe-電子出來。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進入電解液。而作為正極電極主要物質必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時的電池反應，進而得到放電時的電池反應為Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時的電池反應，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會清楚。
(3)利用對信息進行輻射整合處理的結果，對試題進行全方位的再推敲，進一步優(yōu)化完善解題結果。
3對高考復習備考的啟示
高考過后的考題研究應該是教師提高日?；瘜W教學質量以及高考化學備考復習的重要工作。通過高考試題的研究可以提高教師教學的針對性和有效性，還可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，分析如下。
3.1對2013年全國新課標(Ⅰ)高考化學27題的評價
2013全國新課標(Ⅰ)高考化學27題是近幾年高考命題質量水準很高的試題之一。盡管很多人對該題的命題質量存在微詞，但從試題的背景知識以及解題策略分析看，該題具有命題起點高（密切聯(lián)系當前鋰離子電池研究的熱點問題）、落點低（試題的解決方法都指向化學基本的主干知識和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學素養(yǎng)的空間）、試題各問之間存在隱性的內在邏輯關系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認識到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點。
3.2對教師復習備考工作的啟示
從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學實驗、化學反應原理等，知識以及思維容量比較大，從知識背景看該題密切聯(lián)系實際，反映了當前的熱點問題，試題的解答需要扎實的基礎知識和基本技能，需要很強的分析問題、解決問題的能力，更需要有面對復雜的試題環(huán)境應試者應該具有的良好的心理品質，應該說該題對抑制題海戰(zhàn)術等低效率的復習備考方式起到了積極作用。高考化學復習備考中重視構建學生系統(tǒng)有序的知識技能體系，形成并完善分析問題、解決問題的方法體系，培養(yǎng)學生在復雜環(huán)境下應有的良好心理品質是搞好新課程背景下高考化學復習的重要工作，其中培養(yǎng)學生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績的關鍵。
3.3對化學教師專業(yè)水平提高的啟示
關鍵詞：化學高考；復習方法；教學模式；學習效率
高三化學復習課教學的有效性堪憂，對于面臨高考的學生而言，最重要的不是全面掌握知識，而是解高考題。所以，在高三化學復習課中，重點應放在培養(yǎng)分析和解決問題的能力上?，F(xiàn)階段，一般采用“學案式”教學。這種模式尤其適用于高三教學，學生會根據對知識的掌握情況進行層次學習，提高教學效率可通過以下幾步進行。
一、復習教材知識
這一環(huán)節(jié)的目的在于回顧所學的基礎知識。在這一輪復習中，教師應根據學案與課本，與學生一起回顧知識。所有學生，對基礎知識都曾有過了解，故而不會產生大的差異。這一步的題型都預設為學生對知識記憶層次的掌握。
二、聯(lián)系高考，加深對基礎知識題型的解題探究
這一環(huán)節(jié)旨在將基礎知識的應用與高考例題連結，使學生能夠做到對這一部分知識由記憶階段轉變?yōu)閼秒A段，從而獲得對這類題的得分。這部分知識較為簡單，是應當爭取得分的部分。教師要盡可能地應用不同類型題的解題方式，使學生掌握解題規(guī)律。
三、有關計算題型的解題方式解析
這一環(huán)節(jié)主要考查的是學生對知識的理解及簡單應用層次的掌握，故而學生在掌握程度上顯現(xiàn)出明顯差別。教師要在講解不同的解題方法時將方法引入題中進行講解，學生則根據方法規(guī)律多加練習，以加深理解。
四、高考難點解析及實地訓練
這是最后一個環(huán)節(jié)，考查的是學生對知識深度應用層次的掌握。教師要根據學生的情況對教學實施作出調整。這一環(huán)節(jié)涉及的高考題較為難解，教師在此時面對全部學生會得不償失。另外，教師在應用導學案對這一部分進行教學時，要注意對學生解題時間的調控。
總之，隨著新課改的深入，化學教師要不斷地改進高三化學復習課的教學模式，為基礎教育作出貢獻。
參考文獻：
[1]趙華，陸建軍.提升高三化學復習課效益的幾點思考[J].化學教育，2011.
[2]蔡昌慧.高三化學復習課中有效教學的策略研究[J].新課程學習：社會綜合，2010（8）.
一、現(xiàn)狀分析
計算是化學教學中的重點也是難點，江西化學中考計算題一般出現(xiàn)在最后一道題，分值是10分。2009年贛州市化學中考計算題得滿分10分的只占1%，得9分的約占2%，得8分的約占8%，得7分的約占10%，則得7分以上的約占21%，可以說初中生對化學計算題的計算得分還是很不理想。為此本人做了深入的探索，下面我就根據化學方程式的計算復習淺談一下我的觀點。
二、根據化學方程式的計算中考復習策略
1.掌握題型，分析題意，找準關系
（1）有關純凈物的化學方程式的計算
有關純凈物的化學方程式的計算比較簡單，解題時要把握好三個要領（步驟要完整、格式要規(guī)范、得數(shù)要準確），抓住三個關鍵（準確書寫化學式、化學方程式要配平、準確計算相對分子質量），注意一個事項（根據化學方程式計算時要注意單位統(tǒng)一）。
（2）有關反應物或生成物不純的計算
化學方程式反應的是純凈物間的質量關系，因此，遇到不純物時，要先把不純的反應物或生成物的質量換算成純凈物的質量。特別是涉及溶液的時候，只是該溶液中溶質參加了該反應。計算時要注意“純度”和“純凈物的質量分數(shù)”指的都是一定質量的不純物質中純凈物占總物質的質量的比例。
（3）有關反應前后產生質量差的計算
大多數(shù)題中會出現(xiàn)反應前燒杯中的總質量，加入多少某物質充分反應后，燒杯的質量為多少。其實其中蘊含著反應前后產生了質量差。經過分析得到質量差就是產生氣體的質量。也有些題中會出現(xiàn)天平傾斜問題，實質都是引入了氣體參加反應或是有氣體產生。準確找出質量的關系是解此類題的關鍵。
（4）有關圖像及數(shù)據分析題
分析圖像及實驗數(shù)據時要抓住數(shù)據分析。根據化學方程式的計算以文字論述為突破口，以此為基礎，逐層推導，分類討論、判斷、計算。無論是文字、表格還是坐標的形式，只要找準物質之間的質量關系，就不會太復雜。比如文字論述中的根據前后質量的改變就可以得到質量減少的就是生成氣體的質量。教師也可以問問學生通過題目你還知道哪些物理量?；蛞龑W生自己想辦法去探究某個物理量。讓學生自己當一回出卷人，自己編數(shù)據解答。學生這樣聽起來就不會感覺到枯燥無味了。
2.規(guī)范解題，提高解題速度及正確率
總結得出學生答題容易發(fā)生的錯誤：①題意理解不清、答非所問；②化學方程式書寫錯誤，使計算失
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去正確依據；③單位不統(tǒng)一，有時把體積等代入；④把不純物質的量當作純凈物的量代入；⑤計算不認真、粗心大意，如列比例式列不對等；⑥解設的時候忘記帶單位和忘記作答。對于這些錯誤我們都應該避免的。腦海中始終記住計算題的步驟：①設未知量為x（不帶單位）；②正確寫出化學方程式，要配平；③計算相關物質的相對分子質量（要乘以化學式前的計量數(shù)）；④找已知量、未知量；⑤列比例式；⑥解答。而有大多數(shù)的學生連比例式都忘記列。概括為七個字：“設、寫、算、標、列、解、答”。教師可以出一套針對練習，讓學生特別注意解題步驟和易錯點，提高解題速度和正確率，規(guī)范解題。
