發(fā)布時(shí)間：2022-03-26 05:49:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的生物教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教師職業(yè)倦怠已不是一個(gè)新鮮的話題,其結(jié)果對(duì)教師自身和對(duì)學(xué)生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良后果,但不同學(xué)科的教師,職業(yè)倦怠時(shí)產(chǎn)生的影響并非都是一樣的,對(duì)于生物學(xué)科教學(xué),其對(duì)教學(xué)影響更甚一疇,主要是因?qū)W科特點(diǎn)不同而造成的。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、科目地位是促成生物教師倦怠心理的主要因素
生物學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科,具有自身的特點(diǎn),是一門實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科。要想上好一堂生物課,課外所需的準(zhǔn)備往往超出課上45分鐘的若干倍。一個(gè)剛出大學(xué)校門的年青教師,滿懷激情踏上所任學(xué)科的教學(xué)崗位,但現(xiàn)實(shí)卻是如此:初中升學(xué)生物時(shí)不檢測(cè),更不列入中考測(cè)評(píng)記分學(xué)科,生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落。事實(shí)上,生物學(xué)科上得好也不一定得到家長(zhǎng)和學(xué)校的任可,試想,考試升學(xué)在即,哪一位家長(zhǎng)哪一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)支持自己的小孩、學(xué)生多花時(shí)間去學(xué)習(xí)升學(xué)不考、不記分的科目?得不到家長(zhǎng)、甚至教師的認(rèn)可,教師的激情遭遇冷水,消極也在情理之中,滿腔的熱情只能隨現(xiàn)實(shí)而逐漸消退,倦怠也極易形成。
二、職業(yè)倦怠在生物教育教學(xué)中的負(fù)面影響
倦怠的心理導(dǎo)致了職業(yè)態(tài)度紊亂,無心從教,情緒消極低落,倦怠的形成導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)力喪失。我們常說,要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水,這一桶水從何而來,是教師的職業(yè)責(zé)任,然責(zé)任的延續(xù)需要?jiǎng)恿砭S持和支撐,更需要教學(xué)中的成就感來支撐,沒有動(dòng)力,教學(xué)將顯得平靜而無生機(jī)。在教學(xué)中具體體現(xiàn)為:不面對(duì)課題,隨意備課,不作教學(xué)準(zhǔn)備;不分析學(xué)生對(duì)生物知識(shí)了解情況;隨意上課,無心面對(duì)課堂,隨意講解,不求教學(xué)質(zhì)量;負(fù)面心理影響學(xué)生發(fā)展,不與學(xué)生交流溝通,方法生硬。
生物學(xué)科教學(xué),教學(xué)準(zhǔn)備功夫往往在課外,比如《在人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章學(xué)習(xí)中,講到《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)時(shí),心臟結(jié)構(gòu)掛圖、心臟結(jié)構(gòu)模型或豬的心臟三者中至少要有其一,需要教師在課外做好充分準(zhǔn)備,在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn),增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生容易理解,這樣才能把抽象的知識(shí)具體化。倦怠會(huì)關(guān)閉教學(xué)準(zhǔn)備的大門,教師教學(xué)能力會(huì)倒退便是意料之中的事,更談不上教研和創(chuàng)新了。
作為學(xué)生,興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、成就感,同樣是學(xué)習(xí)的催化劑,它對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生物知識(shí)和運(yùn)用生物知識(shí)有著特殊的作用。消極教學(xué),則無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。
教師引進(jìn)門,修行靠個(gè)人,這雖是句老話,但卻說出了教師在教學(xué)中的地位是不可替代的,引就是激發(fā),想辦法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生的心智之門。良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際就是教學(xué)的“引”子,培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。在血液環(huán)的途徑講解中,我們常有這樣的設(shè)疑,某某人得了某某病,當(dāng)護(hù)士在手背打點(diǎn)滴時(shí)藥物到達(dá)病變部位時(shí)要經(jīng)過哪些途徑,這類題為本章節(jié)的一個(gè)基本檢測(cè)點(diǎn),也是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)以致用的最佳題型之一。
與其說是設(shè)疑,更應(yīng)該說是引導(dǎo),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科常用的一種教學(xué)模式,生物教學(xué)素材的信手拈來,教學(xué)方式的靈活多變,喪失激情的教師是無法做到的,更何況長(zhǎng)期倦怠的教師。再有教學(xué)中,倦怠心理教師往往在講解中講得比較膚淺,不愿花時(shí)間了解自己和自己所生存的環(huán)境,解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題,不去聯(lián)系學(xué)生周圍存在的相關(guān)生物學(xué)問題,如,生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物與衛(wèi)生保健、人的生老病死、生物與環(huán)境等的關(guān)系;不作深入介紹,如,基因工程、基因技術(shù)與人類關(guān)系等當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué),就難以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物的重要性和實(shí)用性,更難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
三、職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響
學(xué)高為師,身正為范,這是師范院校的座右銘,新世紀(jì)教育的發(fā)展給教師提出了更高的要求,要求教師必須了解學(xué)生,尊重學(xué)生。倦怠消極的情緒,在課堂教學(xué)中,往往做不到管教管到,甚至任學(xué)生自由做與上課無關(guān)的事。在生物教學(xué)中,在演示、實(shí)驗(yàn)、展示環(huán)節(jié)中,只會(huì)使課堂紀(jì)律混亂,教學(xué)秩序失控,無法完成教學(xué)任務(wù),更談不上什么教學(xué)質(zhì)量。在與學(xué)生的交往過程中,教師的言行舉止會(huì)影響學(xué)生,使消極思想在學(xué)生中延續(xù),其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué),造成惡性循環(huán)和不良的社會(huì)影響。
[摘要]
一個(gè)好的醫(yī)生或醫(yī)護(hù)人員，除了應(yīng)有精湛的醫(yī)術(shù)外，還應(yīng)具有很強(qiáng)的責(zé)任心和高尚的醫(yī)德，因此醫(yī)學(xué)人文精神對(duì)于醫(yī)護(hù)人員而言是不可或缺的，這不僅可以提高醫(yī)療服務(wù)水準(zhǔn)，還能使醫(yī)患關(guān)系更加和諧，提高醫(yī)護(hù)人員和病人之間的相互信任。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的學(xué)科，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)教育的必要性及途徑，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；醫(yī)學(xué)人文教育；教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)教育的重要部分，醫(yī)護(hù)人員除了在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，還要在科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新的醫(yī)護(hù)理念、預(yù)防觀、衛(wèi)生觀等等，這樣才能更好的滿足人們對(duì)衛(wèi)生健康的需求和保障，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論體系的重要組成部分。這門學(xué)科，一方面要求學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的主要生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查和診斷方法及防治原則等理論知識(shí)，從而為學(xué)習(xí)臨床相關(guān)的感染性疾病以及超敏反應(yīng)性疾病打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握一些與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的觀念和原則：如無菌觀念、交叉?zhèn)魅尽⒍沤^“濫用抗生素”等原則，這些觀念和原則的把握，會(huì)使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中，有助于學(xué)生個(gè)人和職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升[1]。
1醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵
醫(yī)學(xué)人文有著悠久的歷史。一百多年前，加拿大著名醫(yī)學(xué)家及教育家威廉?奧斯勒說：“醫(yī)學(xué)是一種專業(yè)、而非一種交易；它是一種使命，而非一種行業(yè)；從本質(zhì)來講，醫(yī)學(xué)是一種使命，一種社會(huì)使命，一種人性和情感的表達(dá)。這項(xiàng)使命要求于你們的，是用心要如同用腦”。“人文”一詞源自拉丁文“humanists”，指的是人性與教養(yǎng)，也指人的精神文化[2]。人文涉及面很廣，包括文化知識(shí)、宗教信仰、道德倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等，只要是與人類精神活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容都可以歸屬于人文的范疇。而醫(yī)學(xué)人文精神是指在醫(yī)療實(shí)踐過程中要敬畏生命、崇尚健康、維護(hù)尊嚴(yán)、撫慰心靈，簡(jiǎn)單來說，就是以病人為本的精神，從人性出發(fā)，關(guān)心、關(guān)懷和尊重病人，其核心是“以人為本”，具體體現(xiàn)在對(duì)生命價(jià)值和生命意義的尊重和敬畏，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛病人。醫(yī)學(xué)人文精神主要包括“知”和“行”兩個(gè)方面：“知”是理念，即以人的生命和尊嚴(yán)為主旨，把人的發(fā)展完善和精神自由的信念深植于心；“行”則是實(shí)踐層次，即在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)一切以病人為中心，急患者之所急，憂患者之所憂，為維護(hù)患者的生命健康而努力[3]。當(dāng)前，許多醫(yī)院頻繁發(fā)生惡性暴力事件，醫(yī)患關(guān)系日益惡化，這與少數(shù)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德的缺失也有一定的關(guān)系，因此，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更應(yīng)注重素質(zhì)教育，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)。
2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方式與途徑
2.1教師加強(qiáng)重視，轉(zhuǎn)換角色
在現(xiàn)代教育理念中，教師的天職是教書育人。教書是把自己的知識(shí)、學(xué)問傳授給學(xué)生，而育人則是把學(xué)生培養(yǎng)成具有正確的道德觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生成為正直、善良、有益于社會(huì)的人。因此教師不僅要求滿腹經(jīng)綸，還必須具有高尚的道德品質(zhì)，教師只有具備了高尚的師德，才可能把“育人”恰如其分地滲透于“教書”之中。這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變角色，不能把自己僅局限于教師的角色，除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)該能夠傳承一種精神，一種人文關(guān)懷的精神。所以，教師在授課中不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，還要把醫(yī)學(xué)人文的精神文化傳承給學(xué)生，言傳身教，讓學(xué)生充分體會(huì)到醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們關(guān)心、關(guān)愛、理解別人的精神和責(zé)任，只有這樣他們離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)才能更好地治病救人、服務(wù)于病人和社會(huì)。因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中，教師同樣要轉(zhuǎn)變角色，在傳授知識(shí)的過程中結(jié)合本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容把醫(yī)學(xué)人文的精神傳遞給學(xué)生，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育[4]。
2.2采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文精神的培育
強(qiáng)化學(xué)生的自身感悟。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的病原體種類繁多、內(nèi)容龐雜，且各章節(jié)之間邏輯性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映本學(xué)科易于理解但難于記憶[5]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，全程采取灌輸式教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。醫(yī)學(xué)人文精神的培育必須改進(jìn)教學(xué)方式方法，如采用以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，積極開展情景模比、課堂討論、課外閱讀及學(xué)術(shù)研討，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出自己的感受和觀念，使醫(yī)學(xué)生通過自身體驗(yàn)把人文價(jià)值理念內(nèi)化為醫(yī)學(xué)人文精神。實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，將醫(yī)學(xué)人文教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起到很重要的作用。如在實(shí)驗(yàn)操作過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，設(shè)計(jì)“空氣的細(xì)菌學(xué)檢查”試驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)到細(xì)菌無處不在，應(yīng)時(shí)刻注重?zé)o菌操作技術(shù)，防止污染，為以后工作中防止醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生及傳播打下良好基礎(chǔ)；而“口腔、手指的細(xì)菌血檢查”試驗(yàn)，讓學(xué)生能更深刻地理解正常菌群與條件致病菌的概念，認(rèn)識(shí)到自然界大部分微生物為正常菌群，有些對(duì)人類無害而有利，微生物與人類、與自然界和諧相處，密不可分，只有少數(shù)才會(huì)引起人類疾病。
2.3針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文精神教育
2.3.1抗生素濫用與“超級(jí)細(xì)菌”的出現(xiàn)
青霉素的發(fā)現(xiàn)是人類歷史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。自1941年青霉素應(yīng)用于臨床后，人們相繼發(fā)現(xiàn)了上萬種抗生素，其中200余種抗生素應(yīng)用于臨床治療?？股氐膹V泛應(yīng)用可以說挽救了無數(shù)生命，至今抗生素仍然是感染治療過程中不可缺少的藥品。然而隨著抗生素的廣泛使用，引起人類疾病的許多細(xì)菌已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了耐藥性。而人類抗生素的濫用加劇了微生物對(duì)抗生素的耐藥程度，特別是近年來出現(xiàn)了對(duì)多種抗生素耐藥的多重耐藥菌株，甚至是“超級(jí)細(xì)菌”。超級(jí)細(xì)菌不是一個(gè)細(xì)菌的名稱，而是一類細(xì)菌的名稱，這一類細(xì)菌的共性是對(duì)幾乎所有的抗生素都有強(qiáng)勁的耐藥性。隨著時(shí)間的推移，超級(jí)細(xì)菌的名單也越來越長(zhǎng)，主要包括產(chǎn)超廣譜酶大腸埃希菌、多重耐藥銅綠假單細(xì)胞菌、多重耐藥結(jié)核菌、泛耐藥肺炎桿菌等。為了減緩細(xì)菌耐藥性及超級(jí)細(xì)菌的出現(xiàn)，要求醫(yī)生合理規(guī)范使用抗生素，應(yīng)嚴(yán)格掌握抗生素的適應(yīng)證、禁忌證，以及藥物的配伍禁忌，或根據(jù)藥物敏感性實(shí)驗(yàn)，選擇敏感的，毒副作用小的抗生素用于臨床治療；嚴(yán)格控制預(yù)防性抗生素的使用，并在使用過程中，加強(qiáng)耐藥監(jiān)測(cè)。
2.3.2正確認(rèn)識(shí)艾滋病，消除恐艾與歧視
當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，人們對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)仍存在不少誤解與偏見，針對(duì)這一現(xiàn)象，在人類免疫缺陷病毒這一章節(jié)的教學(xué)過程中，有針對(duì)性地重點(diǎn)介紹該病毒的傳播途徑主要為性傳播、血液傳播和垂直傳播，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到盡管目前我們尚不能治愈艾滋病，尚未研發(fā)出預(yù)防艾滋病的有效疫苗，但是通過宣傳教育，嚴(yán)格控制血液和血制品，以及提倡安全性行為等一系列積極有效措施，HIV的傳播是完全可以控制的。同時(shí)，我們也必須承認(rèn)當(dāng)前HIV感染率仍居高不下的事實(shí)，分析原因，這與艾滋病患者被歧視、不安全性行為、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)等種種因素密不可分，歸根結(jié)底是個(gè)人道德、醫(yī)生醫(yī)德等醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)缺乏所致。這就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，不僅要積極宣傳預(yù)防，還要以身作則，潔身自好，同時(shí)教育學(xué)生應(yīng)該正確對(duì)待艾滋病患者，培養(yǎng)學(xué)生尊敬他人、理解他人的優(yōu)秀品德。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將人文精神培育貫穿其中，將醫(yī)學(xué)人文理念真正滲透到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信念。
3結(jié)語
現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)、技能、情感，三方面缺一不可，特別是醫(yī)學(xué)不同于其他科學(xué)，研究對(duì)象是人，服務(wù)對(duì)象是患者，所以醫(yī)學(xué)具有其特殊性，因此，醫(yī)務(wù)工作者除了要求有精湛的醫(yī)療技術(shù)外，還必須具備高尚的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，這樣的醫(yī)務(wù)工作者才會(huì)懂得珍惜生命，尊重患者，真正做到“除人類之病痛，助健康之完美”，因此醫(yī)學(xué)生人文教育更為重要，在授課過程中將人文素質(zhì)教育有機(jī)融入到專業(yè)課，這就需要教者精心的構(gòu)思和設(shè)計(jì)；此外，人文素質(zhì)教育相關(guān)案例也需要與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育，使學(xué)生更能勝任將來的工作崗位，在某種程度上緩解醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展。
作者：張金平 曾靜 胡曉艷 單位：西南醫(yī)科大學(xué)病原生物學(xué)教研室
一、教師在高中生物教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育方面所存在的問題
（一）教學(xué)觀念固化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國(guó)家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識(shí)不足；某些教師對(duì)素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育只會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室打鬧嬉戲、浪費(fèi)時(shí)間，根本學(xué)不到真正的知識(shí)；部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時(shí)間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。就評(píng)價(jià)方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。為了激勵(lì)學(xué)生考取更好的成績(jī)，一些教師往往將學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的評(píng)定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚(yáng)與批評(píng)方面有意袒護(hù)高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯(cuò)誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國(guó)高中生物教育普遍存在的問題。
（二）知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)技能欠缺
專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會(huì)問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實(shí)的生物專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示,一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象。
（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大
教師的工作是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個(gè)人成就感喪失嚴(yán)重。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對(duì)新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對(duì)學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多重壓力，高強(qiáng)度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實(shí)施。
二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)的策略
高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，需從以下四方面開展工作。
（一）加強(qiáng)轉(zhuǎn)變觀念，豐富評(píng)價(jià)方式
針對(duì)當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會(huì)環(huán)境的實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證學(xué)生德、智、體、美和勞動(dòng)技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時(shí)，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績(jī)成正相關(guān)發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實(shí)。此外，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、動(dòng)手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測(cè)評(píng)。日常教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生平時(shí)生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和勉勵(lì)。期末生物總分測(cè)評(píng)中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績(jī)等以一定百分比的形式加入。
（二）升華知識(shí)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)
高中生物課程分為必修與選修兩個(gè)部分，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識(shí)和較高的教學(xué)技能，將知識(shí)用生動(dòng)、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實(shí)際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評(píng)課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。
（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠
研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的新穎感；第二，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法；第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從德智體美等多個(gè)方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生；第四，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益；第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強(qiáng)同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。
（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率
高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和引導(dǎo)，定會(huì)最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題“：有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點(diǎn)是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)問題有一定程度的理解和掌握，同時(shí)也能明確困惑所在，上課時(shí)能把注意力集中在難點(diǎn)和重點(diǎn)。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核———系統(tǒng)的控制中心”時(shí)，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強(qiáng)大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識(shí)并鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融貫。如：通過實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個(gè)人或小組展示、比拼等形式進(jìn)行評(píng)比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
作者：楊翠 劉夕芳 李艷紅 單位：西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解到環(huán)境教育的重要意義
以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，由于我國(guó)部分地區(qū)環(huán)境保護(hù)做得不夠好，我國(guó)的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當(dāng)?shù)販囟茸兏撸寥廊鄙偎侄衬?，沙漠化的地區(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區(qū)在我國(guó)變得越來越多，如果持續(xù)下去，我國(guó)將是一個(gè)不適宜人類生存的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問題、溫度升高的問題，學(xué)生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)會(huì)更有效，而有效的教學(xué)又能推動(dòng)環(huán)境教育的展開。
二、探索知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法
在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營(yíng)養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營(yíng)養(yǎng)，它們生長(zhǎng)得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營(yíng)養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢?學(xué)生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。
三、重視知識(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑
在有效教學(xué)理論中，如果學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們依然無法真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，如果能夠讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，他們就能夠利用自己的知識(shí)去解決問題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)好初中生物知識(shí)能改善自己的生活時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查，比如，要求學(xué)生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學(xué)生思考怎樣運(yùn)用學(xué)過的環(huán)境知識(shí)才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過實(shí)地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環(huán)境意識(shí)，破壞環(huán)境的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環(huán)境與人類之間的關(guān)系，讓周圍的人不再破壞環(huán)境。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳，教師的環(huán)境教育才會(huì)變得更有效。使用有效教學(xué)的理論能夠推動(dòng)教師的環(huán)境教育工作，它使整個(gè)初中生物教學(xué)變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進(jìn)一步思索如何在課堂上開展有效教學(xué)。
作者：管砥霞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)
一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長(zhǎng)期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識(shí)一直以來是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時(shí)，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識(shí)掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識(shí)的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點(diǎn)多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行梳理、講解和補(bǔ)充，而不注重對(duì)學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解停留在抽象的理論上，對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實(shí)用性。
二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性
要想對(duì)生物的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代相適應(yīng)。
（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無益。
（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力
1.改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，而不應(yīng)為了強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對(duì)生物課上的一些課后問題進(jìn)行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識(shí)之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學(xué)生通過自己的常識(shí)和對(duì)昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己之前所學(xué)的知識(shí)和日常生活的見識(shí)，積極討論，組織答案，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)
生物課是一門實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識(shí)的初中生對(duì)生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識(shí)講完后，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對(duì)這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶能力更強(qiáng)，同時(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細(xì)觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
有些生物知識(shí)比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動(dòng)植物，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動(dòng)畫等形式展示出來，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動(dòng)畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實(shí)現(xiàn)的。
初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識(shí)，真正了解大自然規(guī)律的開始，對(duì)于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點(diǎn)和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。
作者：顧玉文 單位：甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)
【摘要】隨著我國(guó)教育改革的深入開展，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代，新的歷史時(shí)期對(duì)中職教育提出了更高的要求，我國(guó)中職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，生物學(xué)科是一門將知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的學(xué)科，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用。中職學(xué)校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到中職生物教育教學(xué)的重要性，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，筆者從事中職生物教學(xué)工作多年，積累了一定數(shù)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要論述了中職生物教學(xué)的方法與課程建設(shè)等幾個(gè)方面，希望對(duì)我國(guó)中職生物教育教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】中職；生物教學(xué)；方法；探索
最近幾年，國(guó)家著力進(jìn)行中職教育教學(xué)改革，收到了一定的效果。中職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過研究我國(guó)當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問題。中職學(xué)生都是不能順利升入高中的學(xué)生，本身不具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在中職教育中教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，那么更會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收不到較好的教學(xué)效果。在這種形勢(shì)下，中職學(xué)校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進(jìn)新型教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生的各種能力，才能保證中職學(xué)生早日成長(zhǎng)為國(guó)家需要的高質(zhì)量人才。
一、及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式
中職教育教學(xué)不應(yīng)只重視傳授給學(xué)生較多的理論知識(shí)而應(yīng)該將大量的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，教學(xué)建設(shè)要與當(dāng)前市場(chǎng)需求相適應(yīng)。中職教育不同于普通中學(xué)教育，有著較強(qiáng)的教育針對(duì)性與專業(yè)性，應(yīng)該利用教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，保證學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的各種問題，才能得到全面發(fā)展。所以中職學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中要重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，將傳授給學(xué)生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求著力培養(yǎng)技能型人才。
二、要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性
筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不重視生物課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要利用各種策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，重視開展思想教育。如講解生物學(xué)的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學(xué)知識(shí)等，如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應(yīng)用激素等。
三、幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)
通常情況下，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學(xué)相比，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生認(rèn)為生物老師講課速度較快，學(xué)生不能理解。因此生物教師在實(shí)際教學(xué)中首先要深入研究學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，適當(dāng)放緩講解速度，幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么在實(shí)踐學(xué)習(xí)與動(dòng)手訓(xùn)練中就能解決各種問題，如果學(xué)生不具備生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、在生物教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段
在生物課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，可以將較為抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，因此可以收到較好的教學(xué)效果。
五、針對(duì)市場(chǎng)需求科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)課在生物課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，要想學(xué)好生物課就需認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中可以提高自己的動(dòng)手能力，發(fā)展專業(yè)技能，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的思維，敢于放開手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)而且也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。中職學(xué)校要在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開展順序進(jìn)行，逐步減少理論驗(yàn)證、基礎(chǔ)知識(shí)方面的實(shí)驗(yàn)，大量增加提高學(xué)生操作技能、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)與當(dāng)前市場(chǎng)人才需求方向相一致，才能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才?？傊新殞W(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物的重要性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用引進(jìn)新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，才能早日成長(zhǎng)為國(guó)家需要的高技能人才。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
當(dāng)前我國(guó)在迅猛的發(fā)展之中，作為世界制造工廠的地位在穩(wěn)步提升。作為制造大國(guó)，我國(guó)當(dāng)今所缺少的不是普通白領(lǐng)，而是高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。因此，我們要改變以往對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見，更好地促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。以我所任教的生物課為例，教學(xué)不應(yīng)該僅僅作為知識(shí)灌輸?shù)墓ぞ?，而?yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知事物、突出實(shí)踐、提升技能的手段。在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，要徹底改變以往的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)自然，在生活中去探索，在實(shí)踐中去驗(yàn)證，改變以往填鴨式的知識(shí)傳輸模式，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求興趣，把指令性教學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)性教學(xué)，尊重學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生看到希望，為自己樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為之而奮斗。
二、加強(qiáng)觀察、實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)
一個(gè)人科學(xué)文化素質(zhì)的高低主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩方面。生物學(xué)科的知識(shí)和技能的取得是一個(gè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過程，只有通過平時(shí)的觀察與實(shí)驗(yàn)，才能夠做到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)實(shí)踐過程也是一個(gè)學(xué)生思維敏捷的時(shí)刻，在這個(gè)過程中他們所學(xué)到的知識(shí)會(huì)給他們留下深刻印象。因此，在教學(xué)中充分發(fā)揮觀察和實(shí)驗(yàn)的功能，能使學(xué)生學(xué)得牢，記得活，理解得透徹，從而取得事半功倍的功效。對(duì)中學(xué)生來說，他們的實(shí)踐和研究能力比較薄弱，我們可以根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題，提倡創(chuàng)新能力的發(fā)揮，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和已有的經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)現(xiàn)去問題，并通過思考去解決這些問題。探索性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是初步培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以自己設(shè)計(jì)安排，也可以給出實(shí)驗(yàn)課題讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自主能力，這樣有助于他們自身技能的提高。
三、不斷提高教師自身素質(zhì)
教師是素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量，制約著素質(zhì)教育的成敗。著名文學(xué)家、科學(xué)家張衡說得好：“人生在勤，不索何獲。”我們要在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，并在教育事業(yè)中取得成功，毫無疑問地要求每個(gè)生物老師不斷地提高自身的素質(zhì)。例如：積極參加教師隊(duì)伍的普通話、多媒體教學(xué)培訓(xùn)、新課程改革教研等各類繼續(xù)教育活動(dòng)；每個(gè)學(xué)期訂閱兩至三種有關(guān)教育的書籍，不斷地學(xué)習(xí)最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，廣泛收集生物學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展信息，進(jìn)行知識(shí)更新等。通過學(xué)習(xí)，教師自身的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、理論素質(zhì)會(huì)不斷提升，從而潛移默化地影響學(xué)生，開拓和推進(jìn)素質(zhì)教育，是適應(yīng)21世紀(jì)教育的需要。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)開出率，重視勞動(dòng)技能的培養(yǎng)
生物學(xué)科的性質(zhì)決定了它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的有：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）獲得和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；（3）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力；（4）培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)記錄能力；（5）培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。其中生物實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來走向社會(huì)所必備的基本素質(zhì)。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地滿足學(xué)生強(qiáng)烈的探求興趣，我在初中生物教學(xué)保證演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)100%，借助投影、錄像和多媒體等電化教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，并將部分教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中要杜絕“黑板上畫實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”等紙上談兵的應(yīng)試模式，要把教材中的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好，就要做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)室或者大自然中去做這些實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象明顯，效果良好。實(shí)驗(yàn)前要告訴學(xué)生一些操作規(guī)范和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生要注意觀察，善于思維，聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷。實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在課外活動(dòng)中教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。
五、學(xué)生的心理素質(zhì)培育
當(dāng)前初中生大多為獨(dú)生子女，由于社會(huì)、家庭諸多因素的影響，其心理素質(zhì)十分脆弱。作為一名生物教師，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引到他們積極面對(duì)、健康發(fā)展。如教學(xué)青春期發(fā)育時(shí)，教師可按教材中所規(guī)定的內(nèi)容介紹和講解一些青春期特征、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉和衛(wèi)生保健方面的知識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和性心理健康方面的教育；通過談心、心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到問題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。素質(zhì)教育在我國(guó)的教育改革浪潮中，在科教興國(guó)的強(qiáng)大氛圍下，已經(jīng)深入人心，以后也必將在教育行業(yè)中出現(xiàn)全面持續(xù)發(fā)展。根據(jù)我校多年來對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)結(jié)果來看，學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)得到了大幅度提高，學(xué)生在工作崗位上得到用人單位的賞識(shí)，我們有理由相信，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)必將出現(xiàn)新的色彩。
作者：范蘭慈 單位：河北省邢臺(tái)市威縣職業(yè)技術(shù)教育中心
1.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的滲透
培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是初中教學(xué)中十分重要的一點(diǎn)，初中教學(xué)處在教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育，有助于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后更加容易適應(yīng)社會(huì)生活。
（1）啟蒙競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在初中的生物教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的知識(shí)，比如適者生存、物競(jìng)天擇的生物進(jìn)化論。在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中會(huì)發(fā)現(xiàn)，生物與生物之間具有復(fù)雜的關(guān)系，既可以互相幫助，又存在互相競(jìng)爭(zhēng)。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊?yàn)榱伺渑嫉幕ハ酄?zhēng)斗等，這些生物進(jìn)化論的知識(shí)都在滲透著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，生物之間會(huì)為了食物進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)為了陽光與水競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)為了生存而競(jìng)爭(zhēng)，在生物進(jìn)化中，只有不斷地競(jìng)爭(zhēng)，才能生存下去，只有適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的滲透。
（2）分析、深化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學(xué)生不斷地理解、深化社會(huì)生物知識(shí)，真正地了解競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神。在生物教學(xué)中，生物之間既相互依賴又相互競(jìng)爭(zhēng)。“為什么螞蟻之間就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競(jìng)爭(zhēng)呢？”教師要幫助學(xué)生深入了解生物之間的關(guān)系，了解生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，從而了解競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)涵。將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
2.適應(yīng)意識(shí)的滲透
社會(huì)不斷在發(fā)展與變化，沒有什么會(huì)一成不變。學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的變化，就要擁有很強(qiáng)的適應(yīng)意識(shí)。學(xué)生要適應(yīng)校園的生活，適應(yīng)教師與同學(xué)，在社會(huì)就要適應(yīng)工作，適應(yīng)環(huán)境。因此，加強(qiáng)適應(yīng)意識(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
在生物學(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的適應(yīng)，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應(yīng)環(huán)境的變化，環(huán)境是最不穩(wěn)定的因素，今天陽光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化才能生存，比如生長(zhǎng)在懸崖的樹木和冬天開花的梅花，都是在適應(yīng)環(huán)境后才得以繁殖。生物還會(huì)在結(jié)構(gòu)上適應(yīng)環(huán)境的變化，比如鳥的翅膀、魚的鰭；在生理與行為上適應(yīng)環(huán)境，比如鳥類的遷徙活動(dòng)、夏眠與冬眠等。生物教學(xué)都在講述只有適應(yīng)周圍環(huán)境的變化才能生存發(fā)展，21世紀(jì)的社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，只有培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)，才能使其在社會(huì)中生存下去，只有培養(yǎng)適應(yīng)意識(shí)，才能在社會(huì)中取得成功。為適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)生必須有很強(qiáng)的適應(yīng)意識(shí)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育是十分重要的。
3.整體意識(shí)的滲透
科學(xué)發(fā)展觀要求學(xué)生從整體出發(fā)觀察與思考事物，整體意識(shí)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。
生物體是一個(gè)整體，生態(tài)系統(tǒng)也是一個(gè)整體，在初中生物的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生從整體出發(fā)去分析生物的結(jié)構(gòu)的能力。比如人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其各項(xiàng)生命活動(dòng)由各個(gè)系統(tǒng)完成，神經(jīng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等八大系統(tǒng)既相互獨(dú)立又相互作用，它們密切配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要潛移默化地進(jìn)行整體意識(shí)的滲透，不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，讓學(xué)生在看待事物時(shí)，從整體觀念出發(fā)，用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)思考問題。
啟蒙教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育與科學(xué)發(fā)展的需要。現(xiàn)代意識(shí)是一個(gè)中學(xué)生必有的素質(zhì)，更是一個(gè)公民要擁有的意識(shí)。初中生物教學(xué)要不斷深化對(duì)現(xiàn)代意識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。初中生物教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的啟蒙意識(shí)，將教材知識(shí)與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
作者：周盧婷 單位：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校
一、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的方式
1.通過實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不同的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)的過程中得到了實(shí)際操作的鍛煉，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的生物教育教學(xué)情境下，學(xué)生更好地形成了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)這個(gè)新領(lǐng)域的好奇，通過實(shí)驗(yàn)也可以使教學(xué)過程更加生動(dòng)、更有樂趣。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)框架的理解與運(yùn)用。2.通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境在日常生活中，生物學(xué)的現(xiàn)象無處不在，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。偶爾組織一次踏青活動(dòng)，在更加貼近自然的環(huán)境中，感受自然，感受生物的存在。一次蟲鳴、一次鳥叫都是生物學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)一直就在自己身邊，這種貼近的生物學(xué)的感覺，會(huì)給學(xué)生一種正能量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3.通過熱點(diǎn)聚焦創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境選取當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)外有關(guān)生物學(xué)的熱點(diǎn)問題，類似于美國(guó)“生物圈2號(hào)”、太空培育植物等情況。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散與細(xì)分，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)匯焦型的生物教育教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)討論的過程，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。保證學(xué)生對(duì)于高校生物教育教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高在高校生物教育學(xué)習(xí)方面的效率。通過創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)的情境，可以極大的激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)動(dòng)手能力，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料，在教學(xué)目標(biāo)不偏移的情況下對(duì)高校生物教育教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到全面能力的發(fā)展。4.多樣化教學(xué)手段通過高校的硬件設(shè)施，例如多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)課程進(jìn)行生動(dòng)的講解。依靠各類輔助工具，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)情境。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，更有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高生物學(xué)教育教學(xué)的效率。利用多媒體直觀的表現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的問題，綜合利用各方面的硬件設(shè)施，對(duì)生物學(xué)教學(xué)做好一個(gè)鋪墊作用，對(duì)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)上做出積極的貢獻(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的意義
傳統(tǒng)的高校生物教育教學(xué)因?yàn)槠渲螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，無法對(duì)于抽象的概念做出有效的表達(dá)。通過創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)來達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。由于社會(huì)的發(fā)展步伐迅速，高校的硬件設(shè)施得到不斷的改善，給我們改善高校生物教育教學(xué)模式提供了極大的便利。讓生物學(xué)回歸到生活本身，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。就生物學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來說，它源自于生活卻高于生活，通過對(duì)生物學(xué)進(jìn)行專業(yè)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的服務(wù)于生活的目的，形成“生活—生物—生活”的一種良性的循環(huán)。從宏觀上看，設(shè)立高校生物教育教學(xué)情境的目的不僅僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，而是為了更好的讓學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到提高、得到全面性的發(fā)展，使之更好的運(yùn)用于生活，達(dá)到源自生活服務(wù)生活的目的。知識(shí)在與情境的融合之后，化抽象為生動(dòng)，便可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，不再是知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)汲取，主動(dòng)運(yùn)用。突破了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境下，把知識(shí)更好的運(yùn)用于日常，既收獲了知識(shí)，也得到了能力的提升。
三、創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的步驟
1.圍繞教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)難度進(jìn)行層級(jí)解答創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的目的是為了更容易的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣所在，確定教學(xué)目標(biāo)，建立完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的學(xué)習(xí)。2.設(shè)計(jì)教學(xué)方案，建立完善的教學(xué)框架根據(jù)課程目標(biāo)，建立完善的教學(xué)框架，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。3.根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的高校生物教育教學(xué)情境高校生物教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要是服務(wù)于課程目標(biāo)的達(dá)成與開展。因此，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對(duì)高校生物教育教學(xué)具有重要意義。一般選擇要求的原則是：目的性原則、誘導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則以及理論聯(lián)系實(shí)際原則。4.安排合適的操作實(shí)驗(yàn)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，單一的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)無法滿足生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。安排合適的實(shí)驗(yàn)操作，可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)行提高。5.對(duì)存在的問題進(jìn)行分析改進(jìn)創(chuàng)設(shè)高校生物學(xué)情境是一個(gè)沒有確定模式的教學(xué)方式，在教學(xué)進(jìn)程中自然會(huì)存在一些不足與問題。要發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行分析討論，找出合適的改進(jìn)方式，為下一次教學(xué)的開展提供更好的幫助。
四、結(jié)束語
在創(chuàng)設(shè)高校生物教育教學(xué)情境的過程中，我們要立足于生活，選擇一個(gè)切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面全面的對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行概括以及輔導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)情境，做到生物學(xué)與生活的完美融合。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高高校生物教育教學(xué)效率的目的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更好的讓學(xué)生能熟練運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，服務(wù)于生活。教師通過對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好的為我國(guó)生物學(xué)發(fā)展儲(chǔ)備人才。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣以及各方面的綜合情況來看，創(chuàng)設(shè)不同的高校生物教育教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果也存在差異，綜合各方面因素考慮，選擇最佳的教學(xué)情境十分重要。
作者：張梅秀 單位：濱州學(xué)院
摘 要：初中生物是學(xué)生接觸生物知識(shí)的開始，對(duì)于學(xué)生生物基礎(chǔ)的奠定、生物興趣的培養(yǎng)都有重要的意義。因此，初中生物在教育教學(xué)方面都應(yīng)受到極大的重視。尤其是新課改的要求下，所有學(xué)科都在積極創(chuàng)新，尋求提高教學(xué)效果的方式，都為生物教學(xué)提供了參考，帶來了活力，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：初中生物；教育教學(xué)；有效性
尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)目標(biāo)。在初中階段，課堂教育是最主要的教學(xué)形式，因此要提高初中生物教學(xué)的有效性，最主要的就是要提高課堂效率，改變傳統(tǒng)的生物教育教學(xué)思路和觀念，采用科學(xué)、多樣的教學(xué)手法。
一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。
這種教學(xué)模式主要是由于教師長(zhǎng)期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識(shí)一直以來是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時(shí)，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識(shí)掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識(shí)的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點(diǎn)多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行梳理、講解和補(bǔ)充，而不注重對(duì)學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解停留在抽象的理論上，對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實(shí)用性。
二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性
要想對(duì)生物的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代相適應(yīng)。
（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無益。
（二）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力
1.改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論
創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，而不應(yīng)為了強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對(duì)生物課上的一些課后問題進(jìn)行討論。
例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識(shí)之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學(xué)生通過自己的常識(shí)和對(duì)昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己之前所學(xué)的知識(shí)和日常生活的見識(shí)，積極討論，組織答案，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)
生物課是一門實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識(shí)的初中生對(duì)生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識(shí)講完后，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對(duì)這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶能力更強(qiáng)，同時(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細(xì)觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
有些生物知識(shí)比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動(dòng)植物，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動(dòng)畫等形式展示出來，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動(dòng)畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實(shí)現(xiàn)的。
初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識(shí)，真正了解大自然規(guī)律的開始，對(duì)于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點(diǎn)和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。
（作者單位 甘肅省酒泉市玉門市第三中學(xué)）
摘 要：生物科學(xué)是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，已被廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著社會(huì)的發(fā)展，21世紀(jì)儼然已經(jīng)步入了科技時(shí)代。在此背景下，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)生物人才的需求與日俱增。中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)生物人才的重任。針對(duì)中職生物教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)中職生物教學(xué)的模式和方法、課程建設(shè)等進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：中職；生物教學(xué)；方法；探索
中等職業(yè)教育是我國(guó)高中教育階段的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。然而，就目前中職教育工作的現(xiàn)狀來看，形勢(shì)不容樂觀。由于中職學(xué)校學(xué)生大多成績(jī)較差，甚至不符合初中畢業(yè)的合格要求，是應(yīng)試教育淘汰的失敗者。文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，缺乏主體能動(dòng)性。而教師用傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、方法，容易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，導(dǎo)致心灰意冷，最終影響教學(xué)效果?；诖吮尘芭c現(xiàn)狀，中職學(xué)校的生物教育教學(xué)工作應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特色，努力探索新的教學(xué)模式與方法，構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的生物教育教學(xué)模式，讓中職生物教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生“成人、成才、成功”方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、確定教學(xué)模式與建設(shè)
教學(xué)模式從傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向型教學(xué)模式向?qū)嵺`型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，教學(xué)建設(shè)應(yīng)朝著標(biāo)準(zhǔn)化、技能化、社會(huì)化發(fā)展。與普通中學(xué)相比，職校的教育往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能有效地把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，職校應(yīng)當(dāng)用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，以技能教學(xué)和全面素質(zhì)培養(yǎng)為核心，大力推行技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出面向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的人才。例如，在教授“真菌”這一章節(jié)時(shí)，安排學(xué)生參觀甚至參與食用菌菌種的生產(chǎn)以及食用菌栽培管理的個(gè)別環(huán)節(jié)。
二、提高對(duì)生物教育教學(xué)的重視
通過對(duì)我校學(xué)生生物教學(xué)看法的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重視不夠，大多把精力集中在自己的專業(yè)課上，這對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常不利的。作為教師，想讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，首先就得先重視這門學(xué)科，認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的重要性。因此，教師首先應(yīng)該從思想上對(duì)學(xué)生開展教育。比如，在教學(xué)過程中穿插介紹生物學(xué)的發(fā)展史，舉一些生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的例子等。如：生長(zhǎng)素是如何發(fā)現(xiàn)的？激素在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的作用及運(yùn)用，通過激素的調(diào)控，使得荔枝、香蕉等達(dá)到優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的效果。
三、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
一般來說，職校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比起普通中學(xué)往往有著一定的差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校多數(shù)學(xué)生反映老師講課進(jìn)度過快，學(xué)生常常難以跟上。這就要求教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，切忌把起點(diǎn)定得太高，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后再進(jìn)行二次深化學(xué)習(xí)。這樣，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)為前提，之后的實(shí)踐學(xué)習(xí)、動(dòng)手訓(xùn)練等問題也會(huì)迎刃而解。如果學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)知識(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致剛剛培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣再次消失。
四、營(yíng)造輕松課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂是開展生物教學(xué)的主要場(chǎng)所，因此，能否營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，作為被動(dòng)者接受學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面并不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為改變此局面，教師在課堂中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生不再是教師灌輸知識(shí)的“容器”，而是可以把自己的想法在課堂上體現(xiàn)出來的主觀自由體。課堂也不再是老師的“一言堂”，而是一個(gè)可以發(fā)揮才能，表達(dá)想法的“多言堂”。學(xué)生們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，積極踴躍地討論，課堂儼然成為大家共同交流、共同進(jìn)步的一個(gè)平臺(tái)，完全打破了之前沉默寂靜的狀態(tài)。這樣輕松的教學(xué)環(huán)境很顯然會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自己的潛能，不斷提高綜合素質(zhì)。經(jīng)筆者的實(shí)踐證明，這種增加師生互動(dòng)教學(xué)模式的改變，收效明顯。
2.教學(xué)手段多元化
多數(shù)學(xué)生表明多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能加深對(duì)知識(shí)的理解。是的，計(jì)算機(jī)多媒體作為集聲像、視頻、文字、動(dòng)畫等于一體的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于改善教學(xué)條件、提高教學(xué)效果具有重大意義。尤其對(duì)于生物此類學(xué)科，其中一些理論知識(shí)往往非常抽象難懂，這給空間思維能力較差的學(xué)生制造了難題。而合理科學(xué)地利用多媒體教學(xué)正好解決了這一問題，它可以把抽象的生物知識(shí)和現(xiàn)象具體化、直觀化，從而更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在教授“生物的進(jìn)化”這一章節(jié)時(shí)，我就多方搜集素材，制作出切合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的課件，通過多媒體演示，取得良好的效果，使學(xué)生能夠從感觀上理解“自然選擇”的生物進(jìn)化理論。
3.開展室外第二課堂
生物學(xué)作為一門研究大自然生物現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教授過程不能脫離大自然、不能脫離動(dòng)手和觀察。因此，開展室外第二課堂對(duì)于生物教學(xué)也變得十分重要。筆者在生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，室外實(shí)踐也占據(jù)了一定的課時(shí)量。并且，適當(dāng)?shù)亻_展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親密地接觸大自然、觀察大自然、探索大自然，發(fā)現(xiàn)大自然中的各種生物現(xiàn)象與規(guī)律。這不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。例如，除了正常課時(shí)安排的實(shí)踐外，還組織學(xué)生自由組合，分組開墾校內(nèi)閑雜地，利用課外時(shí)間，在開墾的地塊上增殖種苗、種植花卉等，通過這些手段，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察力。
4.注重情感教育教學(xué)
中職學(xué)生大多活潑好動(dòng)，自控能力較差，時(shí)常出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)行為。部分老師在此問題上往往采取簡(jiǎn)單粗暴的懲罰方式，這不僅使學(xué)生的自尊心受到了傷害，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感與抵觸甚至對(duì)立情緒，進(jìn)而造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡等負(fù)面影響。因此，在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，耐心地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難和疑惑，使學(xué)生全身心感到愉快。一個(gè)人的情感體驗(yàn)越深，他的求知欲就越旺盛，鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈。筆者在講“生態(tài)環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，引入了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的例子，學(xué)生們反響熱烈，他們從中認(rèn)識(shí)到了生態(tài)破壞所造成的嚴(yán)重后果。此堂課激發(fā)了學(xué)生關(guān)心生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，加深了其責(zé)任感和使命感，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
五、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)
生物科學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)中不可或缺的部分。通過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，其思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力等一系列綜合能力也得到很大提升。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既能加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)大力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的配套建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安排上，充分考慮實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的先后順序和內(nèi)容的銜接，適當(dāng)減少基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙３种R(shí)和技能的連貫性，通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。
綜上所述，生物教學(xué)作為職業(yè)素質(zhì)教育的組成部分，應(yīng)有目的、有意識(shí)、有組織地為主體創(chuàng)設(shè)具有一定氛圍的環(huán)境，全方位培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，使生物教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的載體，從而提高中職學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
（作者單位 福建省長(zhǎng)泰職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
摘 要：農(nóng)林高校在開設(shè)生物工程專業(yè)教學(xué)中有著獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境與優(yōu)勢(shì)。依托農(nóng)林高校的大生物背景，利用優(yōu)勢(shì)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)改革，探索適合農(nóng)林高校生物分離工程課程教育教學(xué)的模式，以適應(yīng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校 生物分離工程 教育 教學(xué)
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的興起與發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)日新月異，生物工程下游的生物分離技術(shù)也越來越受到人們的重視，所有這些變化對(duì)農(nóng)林高校教授生物分離工程課程的教師提出了新的要求，因此，我們有責(zé)任在新形勢(shì)下，依托農(nóng)林高校的優(yōu)勢(shì)資源和大農(nóng)科生物背景的支撐，通過不懈努力，為國(guó)家培養(yǎng)一批生物工程領(lǐng)域的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
1 以農(nóng)林高校資源為平臺(tái)，教育教學(xué)同時(shí)抓
長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)習(xí)俗偏見的影響，人們總愛將農(nóng)林高校專業(yè)與綜合性大學(xué)或工科大學(xué)同專業(yè)作比較。以我校開設(shè)的生物工程專業(yè)為例，即便我們使用的教材、設(shè)置的專業(yè)課程與學(xué)時(shí)、所授的學(xué)位與綜合性大學(xué)或工科性大學(xué)完全一樣，也很難讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生認(rèn)同感。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)信心不足，興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課時(shí)不認(rèn)真聽講，不做筆記，課后不交作業(yè)。針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)院組織學(xué)生參觀了學(xué)校農(nóng)博園、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范園、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程園以及教師的科研成果。學(xué)校還邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名校友和國(guó)外杰出校友來校講學(xué)作報(bào)告。通過參觀學(xué)習(xí)和分享校友的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生逐漸感悟到農(nóng)林高校的學(xué)生同樣可以大有作為。在了解了學(xué)校辦學(xué)特色后，學(xué)生深感我們農(nóng)林高校就像一個(gè)生物大磁場(chǎng)，在這個(gè)磁場(chǎng)中不僅有傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)化、畜牧、獸醫(yī)等國(guó)家一級(jí)學(xué)科，而且還有很多的二級(jí)學(xué)科。各個(gè)生物類學(xué)科與專業(yè)不僅齊全，而且各生物類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、科研條件、師資力量都具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)農(nóng)林高校開設(shè)生物工程專業(yè)提供了有利的條件和保障，也為生物分離工程課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。在認(rèn)識(shí)了農(nóng)林高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)后，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，熱愛學(xué)校、熱愛專業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的風(fēng)氣在學(xué)生中悄然興起。
2 以農(nóng)林高校資源為支撐，教好學(xué)生教師需先行
2.1 不斷學(xué)習(xí)，完善自我
教師是教育之本。對(duì)于畢業(yè)于綜合大學(xué)，有著工科教育背景的青年教師來說，要想站好農(nóng)林高校的講臺(tái)，就得不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化素質(zhì)，完善自我。依托大農(nóng)科生物背景，有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并將這些知識(shí)與本專業(yè)知識(shí)有機(jī)整合，融會(huì)貫通，只有這樣才能在講課時(shí)游刃有余，得心應(yīng)手[1]。當(dāng)然這個(gè)過程也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和自我展現(xiàn)與提高的過程。常言道“給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”。因此只有不斷充實(shí)自己，才能站穩(wěn)講臺(tái)，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索一種適合農(nóng)林高校學(xué)生發(fā)展的生物分離工程課程教學(xué)模式。另外，教師應(yīng)該用自己的創(chuàng)新能力和愛崗敬業(yè)精神去影響學(xué)生，起到潛移默化的作用。
2.2 努力鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n
生物分離工程是一門理論和實(shí)踐結(jié)合比較強(qiáng)的課程。要教好這門課，教師應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容十分熟悉，為此，筆者除了選定孫彥主編的《生物分離工程》為該課程教材外，還選了一些相關(guān)的參考書籍，如普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代生物分離工程》《生化分離技術(shù)》，俞俊棠等主編的《生物工藝學(xué)》，嚴(yán)?？抵骶幍摹渡蛛x工程》以及我校教師編寫的《生物分離工程》（普通高等學(xué)校“十一五”規(guī)劃教材）。對(duì)以上每部分內(nèi)容認(rèn)真鉆研，從各書中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)和完善。對(duì)遇到的疑問和難點(diǎn)一方面查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，一方面與學(xué)院在該領(lǐng)域有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師探討，同時(shí)積極參與學(xué)院教師在生物分離方面的相關(guān)課題研究，通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)書本知識(shí)的理解，在講課時(shí)做到言之有據(jù)，論之有理，句句經(jīng)得起推敲，堂堂講得精彩。
3 依托農(nóng)林高校優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法
3.1 加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，注意互動(dòng)教學(xué)
歌德有句名言“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，起著舉足輕重的作用[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程的興趣，在講《緒論》時(shí)，首先，指出生物分離過程貫穿于人們的日常生活以及社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐，在化學(xué)工業(yè)、生物工業(yè)、資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，是生化產(chǎn)品能否產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵。自然界中很多生物是可以被人們所利用的，而有用物質(zhì)的最終產(chǎn)品需要較高的純度，而有害物質(zhì)需要充分凈化和妥善處理，這些都必須借助各種分離技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)[3]。我校植保學(xué)院張興教授等人研制開發(fā)并投入生產(chǎn)的生物農(nóng)藥，就是利用植物或微生物為原料（如雷公藤、放線菌），采用生物分離的方法（如有機(jī)溶劑沉淀、柱層析等）得到的。生物農(nóng)藥的成功研制產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。借助我們身邊的人和事很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)識(shí)到該門課程并非是空泛的理論，而是具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義[4]。其次，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，做到與學(xué)生互動(dòng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如講固液分離這一部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)置問題：“為什么要先進(jìn)行發(fā)酵液的預(yù)處理？”通過提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給予肯定或糾正。這樣學(xué)生在討論中學(xué)到了許多知識(shí)，也鍛煉了思考的能力。
3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲最多知識(shí)和技能，在講解《萃取》一章時(shí)，我們將重點(diǎn)放在原理及影響因素上，對(duì)有關(guān)萃取的計(jì)算略講，讓學(xué)生課后自己推導(dǎo)，這樣既保證了對(duì)全章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)避免與其他課程（如化工原理、物理化學(xué)等）內(nèi)容重復(fù)。在講課時(shí)不一定按教材的章節(jié)順序，可按照生物質(zhì)分離的基本工藝流程順序講解。將學(xué)過的一些技術(shù)方法進(jìn)行比較，哪種最好，它們之間的先后順序怎樣最合理，這樣，學(xué)生的思路很自然地跟著教師的講解走，不但使學(xué)生熟悉了生物質(zhì)分離的整個(gè)流程，還對(duì)每個(gè)技術(shù)方法印象深刻。講課中還可穿插一些學(xué)科前沿知識(shí)及最新研究進(jìn)展，將熱點(diǎn)研究的新型分離手段引入課堂教學(xué)，如雙水相萃取，它作為一種新型分離方法，與其他方法比較有哪些優(yōu)點(diǎn)，目前還存在哪些問題需要解決，以后的發(fā)展方向及應(yīng)用領(lǐng)域等，讓學(xué)生了解國(guó)際一流的技術(shù)和信息。這對(duì)本科畢業(yè)班的學(xué)生很有吸引力，而且對(duì)學(xué)生考研或就業(yè)也有一定的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，注意將學(xué)院教師的科研工作，如發(fā)酵、分離提取具有抑菌活性的新物質(zhì)，建立雙水相體系等方面的工作內(nèi)容帶入課堂，用科研的實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，將國(guó)內(nèi)外有關(guān)生物分離工程與設(shè)備的經(jīng)典書籍與期刊推薦給學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的興趣和拓展學(xué)生的知識(shí)面。這種多樣化、豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師自身的教育素質(zhì)和教學(xué)水平。
3.3 適當(dāng)使用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
多媒體教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的出現(xiàn)與應(yīng)用使得一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象生動(dòng)、形象地顯示出來，把抽象的理論具體化，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。在簡(jiǎn)介分離操作單元時(shí)，為了防止由于學(xué)生對(duì)分離生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)工藝的感性認(rèn)識(shí)不足而對(duì)大量的分離操作單元學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。筆者用多媒體課件，將復(fù)雜的分離操作單元通過動(dòng)畫或視頻的方式表達(dá)出來，使其簡(jiǎn)單化、實(shí)際化、生動(dòng)化，讓學(xué)生得到了充分的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。但教學(xué)中如果完全采用多媒體授課，也會(huì)讓學(xué)生有時(shí)跟不上教師的速度，因此要配合適當(dāng)?shù)陌鍟?，?duì)于重點(diǎn)知識(shí)可以在黑板上書寫以示強(qiáng)調(diào)，使教師與學(xué)生的思維同步。對(duì)于一些需要重點(diǎn)講解的公式推導(dǎo)等內(nèi)容，在運(yùn)用多媒體時(shí)以板書補(bǔ)充為佳，這樣更利于學(xué)生理解掌握。另外注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，結(jié)合課堂講解內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課程論文，通過讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)以及撰寫論文的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。
4 發(fā)揚(yáng)農(nóng)林高校的教學(xué)傳統(tǒng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法是農(nóng)林高校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及分析和解決問題的能力。在該課程的講授過程中，為配合理論課教學(xué)，學(xué)院多年來不斷進(jìn)行探索與改革，開設(shè)了一些與理論緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程，亦配有發(fā)酵、生物分離等實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)課的開展提供保障。在開設(shè)的生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)中貫穿了從發(fā)酵到產(chǎn)品的分離提取的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下通過讓學(xué)生親自進(jìn)行菌種活化、接種、發(fā)酵以及發(fā)酵產(chǎn)物的后續(xù)分離與提取，使學(xué)生對(duì)生物分離工程知識(shí)有了全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)各種技術(shù)的應(yīng)用能力。需要注意的是，任課教師在正式實(shí)驗(yàn)之前，首先應(yīng)做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)課開始后督促學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)及填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)過程中幫助學(xué)生分析并解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，還應(yīng)安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解和接觸生產(chǎn)實(shí)際，將專業(yè)理論同生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合，增加生產(chǎn)知識(shí)和提高操作技能，為踏入工作崗位或繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生做實(shí)驗(yàn)以及去工廠實(shí)習(xí)的情況來看，學(xué)生對(duì)典型生物產(chǎn)品的生產(chǎn)原理、工藝過程、主要設(shè)備及構(gòu)造等理解和掌握情況都比較好，達(dá)到了生物分離工程教育教學(xué)的目的。
摘 要：新課改以來，高考對(duì)生物的要求更加開放，對(duì)老師和學(xué)生的要求也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，新課改講求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求老師要一改傳統(tǒng)的教育理念，探索新的教育教學(xué)方式，要能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上要能讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性等；學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)方式，課堂上要變被動(dòng)為主動(dòng)，變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作探究，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，善于歸納總結(jié)等。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；高效課堂；主體地位；合作探究
新課改以來，高考對(duì)生物學(xué)的要求更加開放，課本知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，而新課改對(duì)老師和學(xué)生的要求更是發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，新課改講求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要求老師要一改傳統(tǒng)的教育理念，探索新的教育教學(xué)方式，要能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上要能讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性等；學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)方式，課堂上要變被動(dòng)為主動(dòng)，變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作探究，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，善于歸納總結(jié)等。因此，高效課堂已經(jīng)成為老師們探討的熱點(diǎn)問題。那么，如何才能做到高效課堂？本人根據(jù)這幾年新課改的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)高中生物教育教學(xué)的看法。
一、教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式
不同的教育模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，我們要的是全能的人才，要的是高素質(zhì)的人才，所以作為教育者的我們積極探索好的教育模式，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，老師往往是主角，忽視了學(xué)生的主體地位，老師教什么、教多少，學(xué)生就學(xué)什么、學(xué)多少，學(xué)生不能自主性的發(fā)揮自己的想法，思想被束縛起來，那么學(xué)生的技能就很死板，沒有創(chuàng)造性。而新課改要求課堂的主體是學(xué)生，老師不過是引導(dǎo)者。課堂上要讓學(xué)生大膽的發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的思維。
（二）新教育教學(xué)策略。新課改講求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上在老師表明了本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見，組內(nèi)歸納總結(jié)，然后小組互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后老師點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，這就使得每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中不斷的提升自己，在學(xué)習(xí)中不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，還能使學(xué)生形成集體榮譽(yù)感。
二、教師要不斷學(xué)習(xí)，做全能人才
新課改下老師一節(jié)課講的少了，這樣是不是對(duì)老師的要求就不嚴(yán)格了，老師就輕松了，不，其實(shí)對(duì)老師的要求更高了，以往我們教什么學(xué)生就學(xué)什么，有的時(shí)候錯(cuò)了學(xué)生不說我們都不知道，但是新課改理念下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出很多的問題，包括生物知識(shí)、技能，還有其他如物理、化學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、生活等等方面的知識(shí)，都要老師解決，如果老師沒有大量的知識(shí)儲(chǔ)備就不能很好的為學(xué)生解決問題。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，只有我們老師全面的掌握了各方面的知識(shí)和技能，才能和學(xué)生很好的合為一個(gè)整體，相互探究，得出正確的結(jié)論。所以我們老師平時(shí)不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要關(guān)注和學(xué)習(xí)其他發(fā)面的知識(shí)，認(rèn)真向別人請(qǐng)教，探討，還要不斷的總結(jié)，這樣才能不斷地提高自己。
三、運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說學(xué)之不如好之。只要學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，就不怕學(xué)不好，成績(jī)就不怕提不高，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是一門與工業(yè)，農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、生活等聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，這就要求我們要養(yǎng)成對(duì)生活的熱愛，要關(guān)注生活，關(guān)注工農(nóng)業(yè)發(fā)展。在教學(xué)中我們老師就要利用這些來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如在學(xué)習(xí)克隆動(dòng)物和試管嬰兒時(shí)，學(xué)生就很感興趣，先讓學(xué)生下去查閱資料，課堂上學(xué)生可以各抒己見，列舉自己知道的例子，老師不斷的加以糾正和補(bǔ)充，最后歸納總結(jié)二者的過程和區(qū)別，這樣學(xué)生就能了解的更加透徹，掌握的更加準(zhǔn)確。再比如在植物組織培養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，有條件的可以帶同學(xué)們?nèi)ブ参锝M織培養(yǎng)室調(diào)查學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生愛好。
四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常的刻苦認(rèn)真，就是成績(jī)不能提升，這是以為沒有好的學(xué)習(xí)方法，所以我們老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及能力的發(fā)展，不斷的教授學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出適合自己的方法。
（一）歸納總結(jié)。在進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生要認(rèn)真的讀課本，歸納總結(jié)，對(duì)每一節(jié)的知識(shí)要能畫出網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后對(duì)每一章的知識(shí)也要能畫出網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而且要在課前完成，一節(jié)或一章學(xué)習(xí)完之后要對(duì)自己構(gòu)建的知識(shí)加以修飾和改正；每一節(jié)除了課本中“本節(jié)聚焦”中給出的問題外，要能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，要用專用的筆記本寫下來，這些問題就是學(xué)生不會(huì)或不懂的，上課要重點(diǎn)解決；復(fù)習(xí)時(shí)，第一遍做要用一種顏色的筆，第二次修改時(shí)要換用紅色筆來修改和注解。
（二）類比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，一定要理解，這樣才能記得牢，通常我們可以用類比的方法記憶，尋求自己在生活中最感興趣的，常見的知識(shí)來類比，加強(qiáng)記憶。比如主動(dòng)運(yùn)輸，就好比一個(gè)不會(huì)游泳的人要過河，不但不會(huì)游泳，并且還要逆流而上，這就需要一個(gè)載體協(xié)助他，還消耗額外的能量。所以通過運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的例子加以類比可以得到事半功倍的效果。
（三）建立錯(cuò)題庫。學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)專門的筆記本，筆記本上應(yīng)該有學(xué)生平時(shí)犯錯(cuò)的知識(shí)，比如不會(huì)做的題，常常寫錯(cuò)的字，不明白的知識(shí)點(diǎn)等，平時(shí)要求學(xué)生常常翻出來看，這樣一來學(xué)生以后就會(huì)很犯錯(cuò)了。
總之，新課改的出現(xiàn)，使得我們每一個(gè)人都發(fā)生的或多或少的變化，我相信，只要我們?cè)谛抡n改的道路上，不斷探索，我們都將會(huì)成為最終的受益者。
【摘要】生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。隨著教材的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)所占的比例越來越重，但是由于實(shí)驗(yàn)儀器的短缺，教師自制教具是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，課堂自制教具工作，在中學(xué)生物教育教學(xué)中具有十分重要的意義，歸結(jié)起來有以下幾方面的作用：①自制教具加速生物實(shí)驗(yàn)建設(shè)的基本途徑及有效課堂；②自制教具在生物教育教學(xué)中的作用；③自制教具對(duì)引入新課激發(fā)興趣有著重要的作用；④自制教具是當(dāng)前推動(dòng)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面；⑤自制教具能有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育；⑥自制教具有利于提高教師的整體素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】自制 教具 生物 教育 教學(xué) 作用
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。隨著教材的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)所占的比例越來越重，但是由于實(shí)驗(yàn)儀器的短缺，教師自制教具是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，課堂自制教具工作，在中學(xué)生物教育教學(xué)中具有十分重要的意義，可以加速生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，以及開發(fā)新的教學(xué)儀器等，都具有十分重要的意義。還可以開發(fā)學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生操作技能、化抽象事物為具體事物，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，還可以增加課堂教學(xué)密度，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。再且素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力培養(yǎng)都提出了更高的要求，包括學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的應(yīng)用能力、操作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既有智力因素的培養(yǎng)，也有非智力因素的培養(yǎng)，針對(duì)新課程改革的發(fā)展需要，廣大教師在教育教學(xué)中大膽創(chuàng)新，通過自制教具，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具，并應(yīng)用于實(shí)踐，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。本人就自制教具在中學(xué)生物教育教學(xué)中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?
1.自制教具加速生物實(shí)驗(yàn)建設(shè)的基本途徑及有效課堂
由于教育事業(yè)量大、面廣、學(xué)校多、辦學(xué)條件差、教育經(jīng)費(fèi)不足，完全靠國(guó)家投資購買大量的教學(xué)儀器，購置大批的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，是我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)所承受不了的。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)若按原教育部頒發(fā)的第四配備目錄標(biāo)準(zhǔn)配備實(shí)驗(yàn)儀器，需要花60多億元，用20年的時(shí)間。但是教學(xué)儀器是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件。在儀器短缺的年代，解決目前這種缺儀器缺經(jīng)費(fèi)的困難：一方面靠國(guó)家較大幅度地增加教學(xué)儀器經(jīng)費(fèi)，依靠鄉(xiāng)村集資和學(xué)校自籌資金；另一方面就是要發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，發(fā)動(dòng)師生自己動(dòng)手，加快實(shí)驗(yàn)建設(shè)的步伐開展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們學(xué)校辦學(xué)條件差，為了改變我校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的需要。我校大力展開師生自制教具活動(dòng)。幾年來，經(jīng)過我及師生們的不懈努力，目前我校實(shí)驗(yàn)條件有了極大的改觀，各種各樣設(shè)計(jì)精巧、制作精良的現(xiàn)代教學(xué)儀器以及有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件可供教師使用。因此，我校原枯燥無味的生物課堂變成生動(dòng)有趣。
2.自制教具在生物教育教學(xué)中的作用
新課程改革的發(fā)展需要，廣大教師在教育教學(xué)中大膽創(chuàng)新，通過自制教具，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具，并應(yīng)用于實(shí)踐，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和關(guān)心社會(huì)、熱愛自然的科學(xué)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的一大目標(biāo)。例如：在中學(xué)生物教育教學(xué)中，我講到“ 開花和結(jié)果 ”我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)并制作桃花，上課開始了，同學(xué)們紛紛展示自己的杰作，哇！太漂亮了，下面我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)先說說自己制作桃花用的材料及花的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們踴躍舉手，積極發(fā)言，他們自制教具所取的材料都是我們生活中一些常見的物品或一些廢棄物，如：可樂瓶、牛奶瓶、廢紙、鐵絲、線、顏料等等對(duì)這些廢物體進(jìn)行“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生具有變廢為寶、節(jié)約資源、熱愛環(huán)境、熱愛自然、關(guān)心社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到生物課的樂趣，并不是簡(jiǎn)單的說教，而是通過學(xué)生動(dòng)手自制教具開發(fā)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，從而還能意識(shí)到自覺熱愛環(huán)境是我們中學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。
3.自制教具對(duì)引入新課激發(fā)興趣有著重要的作用
好奇作為思維和興趣的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)特點(diǎn)。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點(diǎn)。在教學(xué)中，利用自制教具適時(shí)適度地進(jìn)行演示，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)好奇情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課。例如，在講述“魚鰭在游泳中的作用” 時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，我選擇了氣球、吸管，線，硬塑料片等材料制作了一只魚，還帶上一個(gè)裝有水的盆，新課開始，出示自制教具（學(xué)生驚訝：老師要干什么？）我開始演示：把魚的背鰭解下來，頓時(shí)，學(xué)生的注意力都集中到了一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣然后我把魚放到盆里：哈哈哈，老師你把魚弄死了，看看魚側(cè)翻了，此時(shí)不失時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課：“今天，我們一起來研究魚鰭在游泳中的作用”。這樣，利用自制教具創(chuàng)設(shè)好奇情景，因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量，將有極大的幫助。
4.自制教具是當(dāng)前推動(dòng)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面
隨著新課改的推進(jìn)，不但涉及到教育理論、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，而且也必然涉及到展示手段，再現(xiàn)方式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降确矫娴母母?，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)器材提出了新的要求。在教學(xué)過程中，教師自制教具或指導(dǎo)學(xué)生制作教具可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展多科實(shí)驗(yàn)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和對(duì)自然界的好奇心及豐富想象力，提高觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐能力。開展師生共同參與的自制教具活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的訓(xùn)練，而且是推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以發(fā)揮十分重要的作用。同時(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也發(fā)揮著不可忽視的作用。
5.自制教具能有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全面到來，創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力中的至關(guān)重要作用日益凸顯。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力既是教育教學(xué)質(zhì)量的成果，又是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因而自制教具完全可以在其中扮演重要的角色。開展自制教具的核心是創(chuàng)新、自制教具的發(fā)展也是創(chuàng)新。在學(xué)校生物教育教學(xué)中，發(fā)動(dòng)師生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行組裝制作實(shí)驗(yàn)裝置，開展探究性實(shí)驗(yàn)，形成一種開放的探究氛圍，可以培養(yǎng)師生樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作用，不怕困難與挫折的意志。
6.自制教具有利于提高教師的整體素質(zhì)
自制教具的過程既是教學(xué)的實(shí)際需要，也是教師訓(xùn)練、考查和提高自身綜合素質(zhì)的需要。教師要想制作出適合教學(xué)需要的教具，就必須做到以下幾點(diǎn)：留心教材、吃透教材精神實(shí)質(zhì)；留心學(xué)生，研究學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)；留心教具，精通現(xiàn)有教具的作用和性能，知道還需要補(bǔ)充的教具；留心材料，仔細(xì)揣摩哪些材料運(yùn)用起來得心應(yīng)手；留心技術(shù)和方法，努力拓展專業(yè)知識(shí)，并在各各學(xué)科領(lǐng)域都有所長(zhǎng)。所以，制作教具的過程是提高教師綜合素質(zhì)的過程。每設(shè)計(jì)一張草圖，每制作一個(gè)部件，每完成一件教具，都需要教師全身心地投入，都需要教師付出極大的耐心和韌性。從而在自制教具的過程中，能全面提高教師的整體素質(zhì)。
總之，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面對(duì)新課改的要求，面對(duì)更加關(guān)注內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)，過去那種僅憑一塊黑板、一支粉筆和一本教案的教學(xué)模式一去不復(fù)返了。因此只要生物教學(xué)在系統(tǒng)講授的同時(shí)，還應(yīng)輔以表演實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生自己動(dòng)手。這里的表演實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是科學(xué)探究活動(dòng)。“這些實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，往往與儀器的復(fù)雜程度成反比。”如今，在新課程理念下，自制教具卻是一種十分重要的課程資源，尤其是在農(nóng)村中學(xué)的生物科課程的教育教學(xué)中更顯現(xiàn)出特有的優(yōu)越性。因此我們要持之以恒，堅(jiān)持不懈，不怕困難，以科學(xué)發(fā)展觀來研究和推動(dòng)自制教具活動(dòng)，就一定會(huì)使自制教具活動(dòng)越辦越好，讓生物課堂變得生動(dòng)有趣，讓生物課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。
摘 要：隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，廣大人民群眾早已接受國(guó)家對(duì)教育的呼聲，我們一線教師也兢兢業(yè)業(yè)的投入教育事業(yè)中，在各自的崗位上奉獻(xiàn)自己的才華。我作為一名高中生物學(xué)科教師，結(jié)合自己近些年的教育教學(xué)積累，對(duì)新時(shí)期高中生物教育教學(xué)舉措的可行性進(jìn)行了一系列的探討，其主要做法如下。
關(guān)鍵詞：高中生物；教師備課；導(dǎo)入教法
一、高中生物備課的可行性的探討
教師都認(rèn)識(shí)到，備課的重要，其生物的備課呢？我認(rèn)為有以下好做法：
首先，有效備課，發(fā)揮集體備課的作用，活化教材。張老師說：“誰能吃透教材，誰笑到最后?！蔽倚湔n組據(jù)新課標(biāo)下高考的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教材，又活化教材。走進(jìn)教材就是要了解教材編排體系和主旨，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建，也就是吃透重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化，使教材知識(shí)生活化、科學(xué)通俗化。除了把知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng)之外，我校還嘗試讓學(xué)生動(dòng)手操作或者合作性探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？墒谴蠖鄶?shù)探究性活動(dòng)都“無疾而終”，學(xué)生難以探究出所以然，有些學(xué)生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式對(duì)活動(dòng)不以為然等等，最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來?；趯?duì)新課標(biāo)素質(zhì)教育的疑惑，我對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開展簡(jiǎn)單地進(jìn)行調(diào)查：選項(xiàng)非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現(xiàn)新課標(biāo)而做作教師應(yīng)多給時(shí)間學(xué)生活動(dòng)交流、評(píng)價(jià)部分有待完善這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無評(píng)課教師4（26.6%）2（13.3%）3（20%）6（40%）0授課教師解決了教學(xué)重難點(diǎn)，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學(xué)生18（31%）3（5.1%）29（50%）5（8.6%）0很喜歡，希望以后多寫這樣的活動(dòng)我覺得無聊希望老師能給一些時(shí)間我們活動(dòng)不知道怎么評(píng)價(jià)同學(xué)的介紹收獲不大，還不如讓老師進(jìn)行介紹初步結(jié)論是，探究性學(xué)習(xí)確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，符合教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學(xué)時(shí)緊內(nèi)容多等有矛盾，建議在高二理科班多實(shí)施探究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。
其次，備透學(xué)生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！碧K霍姆林斯基道出兒童最本質(zhì)的學(xué)習(xí)心理特征。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要面向全體學(xué)生，即：尊重每一個(gè)學(xué)生；課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)是面向每一個(gè)學(xué)生的最低、最基本的要求；課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長(zhǎng)的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該排除干擾和影響學(xué)生智力活動(dòng)的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情意場(chǎng)，使增個(gè)教學(xué)過程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)；啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙；促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)字結(jié)構(gòu)、能力、品德，控制好教學(xué)過程。
二、高中生物課堂導(dǎo)入法教育教學(xué)可行性
在高中生物新課程的教育教學(xué)過程中導(dǎo)入很多，據(jù)本人的理解與積累，我對(duì)背景呈現(xiàn)法很感興趣。其可行性的體現(xiàn)如下：對(duì)一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向?qū)W生介紹其背景知識(shí)而不必詳細(xì)講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。如必修模塊1《光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)，老師只須向?qū)W生介紹光合作用是生物圈中生物的物質(zhì)來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應(yīng)用等知識(shí)完全可以讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)和探究！必修模塊2中，孟德爾8年種植豌豆發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的兩大基本定律和袁隆平雜交水稻研究的經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生迫不急待地去學(xué)習(xí)和掌握遺傳學(xué)中的相關(guān)的理論、概念；必修3中的《穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)》等內(nèi)容更少不了背景呈現(xiàn)法，如人口渴了為什么要喝水又要到處找水喝，感冒、發(fā)燒后食欲不振等日常生活現(xiàn)象更吸引著同學(xué)們自發(fā)去查資料、去學(xué)習(xí)探究與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有關(guān)的知識(shí)。背景呈現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀，尤其是對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋尘俺尸F(xiàn)可使他們迅速準(zhǔn)確地把握知識(shí)的來龍去脈，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究指明了方向。
三、高中生物教師注重對(duì)知識(shí)的理解、鞏固以及運(yùn)用可行性的揭秘
高中生物教師在講課時(shí)，要做到能夠與學(xué)生交流互動(dòng)，避免出現(xiàn)整堂生物課都是教師在講，學(xué)生在聽的局面，致使生物課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生一直在聽教師講，自己不會(huì)動(dòng)腦思考。為了讓教與學(xué)結(jié)合起來，生物課堂的氣氛不再沉悶，使其真正活躍起來。在生物教學(xué)過程中，教師就要學(xué)會(huì)聽學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解與感受，在這個(gè)過程中，教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生的感受，而產(chǎn)生新的想法，更利于生物教師的教學(xué)。例如生物教師講“生物的基本特征”的內(nèi)容之前提出：向日葵為什么總是圍著太陽轉(zhuǎn)？為什么含羞草碰一下就會(huì)合上？教師提出問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來，利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于生物知識(shí)的鞏固，有大部分都是在理解的基礎(chǔ)上記憶的，在高中生物教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，使學(xué)生了解思維加工對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，讓學(xué)生把知識(shí)記牢。記憶知識(shí)的方法有很多種，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用對(duì)自己有效的、適合自己的記憶方法，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。通常情況下，學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后，教師就要求學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，通過做練習(xí)題，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
綜上所述，對(duì)高中生物的教育教學(xué)其措施多樣，可行性也并非一種，教無定法，主要取決于教師的著力點(diǎn)，多研究適合于適應(yīng)自己教學(xué)對(duì)象的措施，新時(shí)期高中生物教育教學(xué)舉措的可行性也列入其中。
