發(fā)布時間：2022-03-26 11:42:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中生物論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個人或小組合作的方式進行的學(xué)習(xí)。學(xué)生親自參與和實踐,獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。
本文以“青春期”教學(xué)為例,采用確定研究對象和方法——學(xué)生建構(gòu)問題——推測問題癥結(jié)——解決問題的教學(xué)模式,探討研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
一、研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的目的和意義
在當(dāng)前的理論研究和實踐過程中,人們以課程形態(tài)探討研究性學(xué)習(xí)的較多,作為學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的甚少。
生物學(xué)是探究性很強的一門實驗科學(xué),其課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系,所以,比較適合采用研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。將研究性學(xué)習(xí)方式引入生物學(xué)教學(xué)中,一方面可以實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方式的價值,另一方面可以使生物學(xué)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。
二、研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)初中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)育特點,應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式引入生物學(xué)教學(xué)中。
1.確定研究對象和方法
這個環(huán)節(jié)主要是教師給學(xué)生設(shè)置一個探究情境,或限定一個探究范圍,包括引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中所運用的方法。首先,針對初中學(xué)生的認(rèn)知特點,創(chuàng)設(shè)情境:舉實例、講故事、出示實物或標(biāo)本、出示圖片、放錄音、放錄像、動畫等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后提出研究問題。如學(xué)習(xí)《生物學(xué)》(七年級下冊)中第一章的第三節(jié)(主題:青春期;專題:青春期的身體變化、心理變化及衛(wèi)生)內(nèi)容時,我舉了與初中學(xué)生生活實際相符合,讓學(xué)生覺得與自己密切相關(guān)的實例。即一位中學(xué)生給某期刊的編輯寫了一封信:我是一名中學(xué)生,正是特別愛美的年齡,從去年開始,我的臉上長出許多帶黑頭的小痘痘,好長時間不見好,于是我就開始擠、抓,甚至都出血了,現(xiàn)在臉上留下了許多疤痕,并且毛孔變得很粗,我真的很傷腦筋,您能幫我想辦法嗎?接著問:假如這位中學(xué)生向你傾訴,你將如何回答呢?這位學(xué)生臉上長出的許多小痘痘是什么?這與人體發(fā)育的哪個階段有關(guān)系呢?作為中學(xué)生,你是否也發(fā)現(xiàn)自己身體和心理上有某些明顯的變化呢?你知道多少有關(guān)青春期衛(wèi)生的知識呢?并提出“四要四不要”的方法要求,組織學(xué)生討論。(四要:要自主思考;要探索;要在筆記本上寫關(guān)鍵詞或畫草圖;要提問題。四不要:不要先看書;不要先討論;不要喊叫;不要急于舉手)這樣,引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)“青春期的身體變化、心理變化及衛(wèi)生”,便于學(xué)生集中精力,處理探究活動中的個別方法問題,能很快抓住要領(lǐng)。
2.學(xué)生構(gòu)建問題
在教師提出探究領(lǐng)域之后,學(xué)生要對領(lǐng)域之內(nèi)出現(xiàn)的問題進行思考、建構(gòu)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、個性化學(xué)習(xí)開始的關(guān)鍵。教師要給學(xué)生充分的時間,創(chuàng)造一個良好的獨立思考的環(huán)境。鼓勵他們提出質(zhì)疑,要發(fā)散思維,要作出聯(lián)想,甚至要大膽地推測、猜想,學(xué)生構(gòu)建的知識和問題有正確的,也有不正確的。學(xué)生對前面的第一個問題,可能建構(gòu)以下幾種問題:①臉上長出許多小痘痘,可能是青春痘吧。②臉上長出小痘痘,可能是一種皮膚病,為什么不去看醫(yī)生呢?③臉上長出小痘痘,是不是過敏所致?另外,對于青春期身心變化的問題,學(xué)生可能思考并且建構(gòu)以下問題:①與以前相比,我的身體和心理發(fā)生了哪些變化呢?②這些變化都與青春期有關(guān)嗎?③為什么青春期會發(fā)生這些變化呢?④我們應(yīng)該注意哪些問題呢?
3.推測問題癥結(jié)
通過問題的建構(gòu),學(xué)生對問題已基本明了,但是還有一些疑惑、模糊不清的地方,需要學(xué)生對問題進一步分析、推測,提出問題的癥結(jié)所在,即找到問題的關(guān)鍵點,這個關(guān)鍵點一經(jīng)解決,整個問題也就豁然開朗了,因此這個環(huán)節(jié)是整個探究過程的鑰匙。如何找到關(guān)鍵點呢?這里,教師一定要講究提出問題的藝術(shù)性?？茖W(xué)有效地提問,能夠發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,有利于學(xué)生積極參與探究活動。如認(rèn)為臉上長小痘痘,可能是一種皮膚病,這個猜想顯然不正確,但是教師還是要鼓勵學(xué)生把自己的猜想或解釋表達出來。然后,可采取強調(diào)問題的關(guān)鍵詞:中學(xué)生、臉上、帶黑頭的小痘痘等方法,讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟自己推測的錯誤,并聯(lián)想到關(guān)鍵點——青春痘。又如教師提問:“進入青春期以后,你和同學(xué)的身體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育等方面有哪些明顯的變化呢?你在心理上、思想觀念上有何變化?”這是一些很籠統(tǒng)的問題,很難讓學(xué)生通過確切的信息、資料來解答,應(yīng)將提問所涉及的范圍縮小至最佳,讓學(xué)生可以非常明顯地知道需要什么信息、資料來解答。如果教師提問:“進入青春期以后,你和同學(xué)的身高、體重、體形方面有何變化?你的生殖器官有哪些明顯變化?有何異常現(xiàn)象?出現(xiàn)異常情況時應(yīng)該注意什么?”只有這樣,提問才能成為對當(dāng)前有用的科學(xué)問題,是一些可以解決的問題。當(dāng)找到以上問題的關(guān)鍵點后,學(xué)生就可以很容易地進一步探究、主動收集信息、獲得資料,進行正確解釋。
4.解決問題
經(jīng)過上述三個環(huán)節(jié)后,問題的解決進一步明了了,需要什么信息、資料也十分明確了,學(xué)生就可以通過積極思考、自主探究,把收集到的信息和資料的關(guān)鍵詞寫在筆記本上,準(zhǔn)備表達與交流。教師要察看學(xué)生寫的關(guān)鍵詞,了解了學(xué)生思維活動的狀況和收集信息資料情況后,組織學(xué)生討論。這是為學(xué)生充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮主體性,在交流中通過同化,建構(gòu)正確的科學(xué)知識所提供的時間和空間。教師要以學(xué)員的身份參與討論,組織討論時注意面向全體學(xué)生,要及時給學(xué)生激勵性評價,也鼓勵學(xué)生在討論過程中相互評價。只有全班學(xué)生都不會解答的難題才可以由教師提供信息資料。經(jīng)過討論得出了答案:①臉上長出小痘痘,既不是皮膚病,也不是過敏現(xiàn)象,而是青春痘,又叫痤瘡(或叫“粉刺”)。②現(xiàn)在我們正處于青春期,臉上長了許多青春痘,是很正常的,千萬不要擠和抓,否則會感染,還會留疤痕。③臉上長青春痘不要吃或少吃辛辣的、具有刺激性的食品等。至于青春期為什么臉上會長出青春痘、怎樣預(yù)防的問題可以由教師解答。答:由于體內(nèi)性激素的分泌量增多,使皮脂腺發(fā)育增強,因此皮脂分泌增多。如果皮脂不容易排出,就可能發(fā)生青春痘。另外,當(dāng)學(xué)生找到身高、體重、體形、衛(wèi)生等問題的關(guān)鍵點后,在教師的指導(dǎo)下,全體學(xué)生積極參與探究、主動收集信息、獲得資料,經(jīng)過多方面交流,就能夠形成共識。
通過實踐發(fā)現(xiàn),探究問題 由籠統(tǒng)到具體,縮小至最佳時,每個學(xué)生都有自己一定程度的解答,不同層次的學(xué)生驗證了自己觀點的正確,從而感到成功的快樂、收獲的喜悅。在交流與表達中,學(xué)生嘗到了資源共享的甜頭,培養(yǎng)了尊重別人、注意傾聽別人意見、不斷修正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升,學(xué)科知識得以鞏固和運用,分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。
課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開課即一堂課的開始,心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的開課,往往給學(xué)生帶來新異親切的感受,不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮,而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),開課激趣激疑,激活學(xué)生的 “動情點”,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣,在師生互動配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開端就等于成功了一半,經(jīng)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),富有藝術(shù)的開課的確能帶來意想不到的效果,下面就把這幾種開課方式作一簡要介紹。
一、問題型開課
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問題情境,是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵,因為人的思維不是憑空產(chǎn)生的,必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境,正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中,問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的開課方式,但卻是一種卓有成效的開課方式。
問題就是尚待解決,需讓人去弄明白的一種情境。 “好奇之心,人皆有之”,開課時,恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài),讓其“心求通而未得,口欲言而未能”,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,然后在師生互動的共同努力之下,學(xué)生定能自主地“開其心,達其辭”。
如: “花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容,教師提出遞進式問題,可以引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)習(xí)興趣。提問:“綠色開花植物有那些器官?其中生殖器官是那些?花、果實、種子是怎樣發(fā)育而來的?”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后,教師接著問:“那么果實和種子又是怎樣形成的呢?”愛美之心,人皆有之,艷麗的鮮花誰不愛;收獲的果實和種子誰不喜。教師講述,果實和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),學(xué)生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu),探索開花后能結(jié)出果實和種子的奧秘。這樣,學(xué)生去解剖、觀察桃花,理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,學(xué)習(xí)效果甚佳。
二、娛樂型開課
根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式開課,如:猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等,既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來集中到課堂上,又能活躍課堂氣氛,營造一個民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),達到會學(xué)。
1、猜謎語。關(guān)于生物的謎語很多,以一則謎語來開課,能立即點明學(xué)習(xí)的對象,進入主題,學(xué)習(xí)的針對性強,有利于突出重點,突破難點。如一則動物謎語:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺下八褂陣,專捉飛來將?！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛,隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”,并設(shè)問:“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng),但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎?蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢?”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”(蛛形綱)知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對人類所作的巨大貢獻。
2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式,把它恰當(dāng)?shù)剡\用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時,從復(fù)習(xí)形形色色的植物過渡到被子植物,可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾(代表不同植物類群)的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場,各述說本“家族”(類群)的特征,并爭論哪個“家族”的種類最多?哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大?目前地球上哪個“家族”最為繁盛?面對同學(xué)收集的種子,爭論它們各是哪個“家族”的成員?請同學(xué)評判,引出被子植物;再由飾演被子植物的學(xué)生介紹(自豪地):“我被子植物多達20多萬種,是地球上種類最多,分布最廣的植物,與人類關(guān)系最為密切。所以,你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù),首先就須多了解我們的生活,這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦!”然后教師提問:“被子植物一般是如何繁殖后代的呢?一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體?”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān),從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、講故事。關(guān)于動物的小故事很多,通過讓學(xué)生講他們熟悉的動物故事引開課題,不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如:“小貓釣魚”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事,請一位同學(xué)講述,他最后講到:“小貓集中精力,全心釣魚,終于釣起了一條大鯽魚!”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(放在裝水的水槽里)就能立即激起學(xué)生的探究欲望,學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性,直觀、生動而又形象。又如故事:“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),且寓教于樂,還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志,遇到問題不恥下問,對鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神,教育教學(xué)效果奇佳。
4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式,學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時,自然引入新的學(xué)習(xí)對象。如:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛?！边@首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛的形態(tài),這樣開課,其樂融融,縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對兔子的一切產(chǎn)生好奇,達到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)之效。
三、直觀型開課
教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具,直觀展示學(xué)習(xí)的材料,既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境,又使知識的可接受性強。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段 “青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強的知識,對舊知識的復(fù)習(xí)很重要,課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖,打出“新陳代謝圖解”的投影片,營造一種以新陳代謝為中心,結(jié)合其它各系統(tǒng)知識一起的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生一走進教室,立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過的相關(guān)知識,利用教材上“看一看,想一想”中的問題,在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上很自然地過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、實驗型開課
生物學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗開課既能培養(yǎng)學(xué)生 的探究精神,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗動手的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物知識前,教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓 ,上課時學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運動方式,繼而進入課題;又如:實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁,老師可告訴學(xué)生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳,學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢?”的疑問,開課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運輸”,學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識。
五、說課型開課
授課之前,用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點、難點,并向?qū)W生說明這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,即向?qū)W生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后,教師采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)手段,開展以學(xué)生為主體的教學(xué),即可很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,做到知識的融會貫通,舉一反三,形成知識的遷移,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、做好集體備課
備好課是上好課的前提條件,無論是新教材還是老教材,是新教師還是老教師都需要認(rèn)真地備好課,這是大家都公認(rèn)的,但不僅要備好課,還要背學(xué)生,要花時間了解每一位學(xué)生的情況。對于新教材內(nèi)容的安排,尤其是對于生物課中新教材內(nèi)容的安排,有很多的探究活動和新鮮問題,需要我們在備課時做更多的探討,準(zhǔn)備充分的教學(xué)資料,集體備課就是一種較好的方式。課改下的新教材帶來的新內(nèi)容確實需要我們集體的智慧,再結(jié)合個人教學(xué)的特點進行歸納、提升和再創(chuàng)造,使教學(xué)效果更佳。一方面拓展了教學(xué)思路,達到了資源共享的目的,使教師在集體備課中加強了合作精神,集思廣益,共同提高;另一方面促使教師勇于開拓,大膽創(chuàng)新,成為真正意義的“專業(yè)人員”,也呼喚著教師之間相互合作,從集體中獲取知識,汲取力量。
二、用教學(xué)反思來促進課改
在新課程理念下,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因此,教師可以通過“課后反思”,為教材的使用提供創(chuàng)建性教學(xué),使教師、教材和學(xué)生成為課程和諧的統(tǒng)一體,同時在使用新教材的過程中,需要我們不斷地反思,上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價,比如,分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好,哪幾部分有困難,哪些學(xué)得成功,還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等。體會了學(xué)生的成功之處,教師一定能從中受到啟發(fā),及時總結(jié)經(jīng)驗,及時記錄下來,作為今后教學(xué)工作的借鑒,有助于不斷改進教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。另外,教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方,如教法的運用,知識的講解,例題的選擇,板書的設(shè)計,學(xué)生的反應(yīng)等方面,課后都會覺得有不盡如人意之處,對于這些不足,通過反復(fù)思考,仔細(xì)琢磨,進行歸納整理,以便在教學(xué)中采取一定措施,不斷完善,使自己的教學(xué)水平得到提高。在以前不要求我們寫教學(xué)反思,自己不會主動地把教學(xué)中的得失記下來,不會對自己的教學(xué)過程做一番總結(jié)和思考。而現(xiàn)在新課改下的教材內(nèi)容變得靈活多樣,對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的,像以前一樣上完課就了事是不行的。我在上七年級上冊第二章中“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一節(jié)時,經(jīng)過自己的精心設(shè)計和組織,這節(jié)課上得還是很成功的,能夠提高大家的興趣,進行熱烈討論。但是我在課后進行了一番反思,覺得大家興趣還不夠濃厚,投入不夠,知識的連貫性不是很好,對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)還不到位?？偨Y(jié)了存在的問題后,我在另一個班上課做了一些調(diào)整,活動時讓學(xué)生把自己設(shè)計的放在一起評比,更增加了學(xué)生的興趣。在討論“食品安全”時,讓學(xué)生拿出自己帶來的食品包裝袋來討論,同學(xué)們把生活中遇到的問題提出來,討論得非常熱烈,使知識得到拓展,收到的效果更佳。反思前和反思后的課進行對比,確實有了很大的進步。從課改以來我校就一直要求教師寫課后反思,現(xiàn)在我們已經(jīng)形成自覺自愿去寫,從反思中找到了自己的不足之處,促進自己改進教學(xué)方式,教法上有了創(chuàng)新,教學(xué)水平得到提高。
三、克服形式主義,堅定走課改之路
對于課改,一些教師把它認(rèn)為是一種形式主義,“公開課是課改的,平時課是應(yīng)試的”,這是一種錯誤認(rèn)識,我們在進行新課改的過程中,雖然會遇到這樣或那樣的困難,但通過教學(xué)過程中的實踐表明,課改取得的效果是顯著的,作為教師應(yīng)該自覺地將課改理念落實到平時的教學(xué)中,力爭考試和課改推進兩不誤。作為課改的實踐者,對課改的方向要堅信不疑,對課改過程要努力探索,通過課改,激發(fā)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性,努力使自己的專業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長。教學(xué)方式的改革,需要教師有一定的創(chuàng)造性,需要教師方方面面無私的付出。課改實施以來,我們進行了探索,不斷地付出,有了收獲,也有困惑,但我們深知,課改實驗任重而道遠(yuǎn),我將一如既往,付出努力,收獲成功。
掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念既可獲得能力,又可進一步學(xué)習(xí)新概念及其他知識。那么,如何有效地實施生物概念教學(xué)呢?筆者認(rèn)為在生物概念教學(xué)中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)并采取不同的教學(xué)方式進行教學(xué)。
一、概念教學(xué)時的情景引入
通過創(chuàng)設(shè)情景,簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。
1、實驗情景。
例如光合作用這一概念,實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物,對初中學(xué)生來說,能將這三個方面有機地聯(lián)系起來,歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的,學(xué)生在實驗及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解,再引導(dǎo)學(xué)生將這些實驗結(jié)論歸納在一起,找出內(nèi)在聯(lián)系,光合作用的概念便水到渠成。
培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過程,也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的過程。布魯納說:“一個壞教師奉獻真理給學(xué)生,一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。
2、實踐情景。
學(xué)生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認(rèn)識,把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念,再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動與轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍,抓住生命的特征,建立較完整而科學(xué)的概念。例如,進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時,可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個整體。學(xué)生通過觀察分析,歸納出:生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。
3、問題情景。
利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時,通過教師提出問題、學(xué)生帶著問題觀察并在觀察中解決問題,便于感性認(rèn)識,能豐富課堂教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念,可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察并提出問題:塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的?通過帶著問題觀察,學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。
二、概念教學(xué)時的情景分析
1、創(chuàng)設(shè)比較情景,分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。
在教學(xué)中,教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)概念進行對比、歸類,揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出本質(zhì)區(qū)別,使概念清晰化和系統(tǒng)化。
在學(xué)習(xí)生物概念時,注意分組、結(jié)對、列表、進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時,通過比較,促使學(xué)生將新舊知識、同類知識聯(lián)系起來,分析異同。
從這個角度而言,學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、創(chuàng)設(shè)強調(diào)情景,分析概念的關(guān)鍵字、詞,理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的,其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的,它往往提示了概念的本質(zhì)特征,是生物概念的關(guān)鍵字詞,要理解概念的本質(zhì),必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意,而且能引發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系,把學(xué)生的思維引向深入,真可謂“此時無聲勝有聲”。例如:相對性狀:同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。其中“同種”“同一”四個字,需強調(diào)。
3、創(chuàng)設(shè)問題情景,通過討論加深對概念的認(rèn)識和理解。
隨著教學(xué)活動的多元化,以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動會漸漸成為教學(xué)主流。問題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說:“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題,點燃創(chuàng)新之火。問題討論促進學(xué)生概念的精致化,小組問題討論提供所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)進行概念解釋的機會。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗,促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等,共同建構(gòu)出一個比討論前更符合科學(xué)概念的答案。
三、概念教學(xué)時的情景鞏固
1、體系情景。
在完成章節(jié)知識的教學(xué)后,對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納,根據(jù)它們的邏輯關(guān)系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系。如:用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中,再以各種連線將相關(guān)的概念連接,形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò),把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中,讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò),既能幫助學(xué)生理解新概念,又能進一步鞏固深化已學(xué)概念。
2、比較情景。
生物學(xué)概念很多,而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學(xué)生沒有比較概念的能力,隨著學(xué)習(xí)深入,概念增多,易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象,影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念,主要讓學(xué)生抓住兩點,一是注重尋找比較標(biāo)準(zhǔn),二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程,所以比較概念有助于思維能力提高。
3、發(fā)展情景。
對學(xué)生來說,不同階段和不同的知識基礎(chǔ),對概念的理解也會不同。學(xué)生能動地去探究概念的本質(zhì),就形成一個發(fā)展概念的過程,探索生命活動規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會得到強化。
例如學(xué)習(xí)綠色開花植物、細(xì)菌、真菌、動物和人體的每一部分內(nèi)容時,總是先從細(xì)胞開始。在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容中細(xì)胞的特點與前面學(xué)過的生物細(xì)胞進行比較,最后學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上,而是歸納出細(xì)胞是絕大多數(shù)生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。
總之,如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量,是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明:充分利用生物學(xué)事實現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)事實現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué),學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學(xué),是提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
生物比較法教學(xué),是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律,將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì),進行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。
一、生物比較法教學(xué)的作用
初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律,將知識融會貫通,這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的,具體來說,大致有如下幾方面。
1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上,迅速而準(zhǔn)確地由此及彼,去認(rèn)識未知概念,獲得新的知識;擴大原有知識的范圍,加深原有知識的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型,先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比,引出異養(yǎng)的含義。
2.可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系,把一些零碎的知識組織起來,使之系統(tǒng)化。
生物學(xué)知識,本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中,必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來,闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進化規(guī)律時,把各門動物的神經(jīng)進行比較,就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到:動物之間有著一定的親緣關(guān)系,是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進化的。
3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。
中學(xué)生認(rèn)識事物時,往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法,突出一方,找出它們的異同,就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時,用總狀花序作比較,找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。
4.比較法能起到或加強直觀作用。
比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化,我們也稱之為“對比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物,比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律,如說草履蟲象草鞋,大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核,等等。這樣,使學(xué)生對微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象,有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較,能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多,深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要,因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開潮濕的環(huán)境。
5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石,即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比之項:作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
二、比較法的類型及其運用
中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性,都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較,從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫交錯,網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較,找出共同性和相似性,進行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識,在講授地下莖時,將其特點分別與地上莖特點作相應(yīng)比較,或者讓學(xué)生把兩個實物對比分析,這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,自學(xué)似地獲得新的知識,建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較,找出特殊性和差異性,進行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚的比較,可使學(xué)生在原有一類知識的基礎(chǔ)上,獲得另一類新的知識,擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關(guān)系密切,常相互配合,同時運用。求大同,歸一類;找出特點,分門別類。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點的二類或多類(小類)。
2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。如:綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實)的比較;昆蟲綱各目動物口器的比較;等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。
3.歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉),按進化程序比較,可幫助學(xué)生具體生動地認(rèn)識到:植物的進化遵循由簡單到復(fù)雜(由水生到陸生)的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較,這樣,學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進化歷程。
4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較,強化對茄科主要特征的認(rèn)識和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時,也可把其中的一種器官(或組織、或系統(tǒng))同多種器官(或組織、或系統(tǒng))分別比較。強化其一,鞏固其他。
5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期,將一本教材(或一編)的內(nèi)容,分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,積零為整,融會貫通,使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問題
1.選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛,但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方,才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:
(1)同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同,尋其特點。
(2)非同類事物的比較。非同類事物的比較,屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀,柵欄組織象柵欄,海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物,使學(xué)生理解某些抽象的事物。
(3)本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:動物進化原因與植物進化原因;呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。
2.貼近學(xué)生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”,“就地取材”,不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復(fù)雜,令人費解的對象。如:比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝 幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。
3.靈活綜合應(yīng)用。
由前所述,比較法雖分幾種,但它們是相互聯(lián)系,縱橫交錯的,作用是多方面的。在生物教學(xué)中,可根據(jù)知識的特點和需要,靈活運用。
總之,生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內(nèi)容很多,關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握,有意識地利用比較法的優(yōu)點,使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型復(fù)合型人才是時代對教育提出的新要求。這也是傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。在新的基礎(chǔ)教育課程改革中,明確提出將“綜合實踐活動”納入國家基礎(chǔ)教育課程體系。“綜合實踐活動”這一新的課程形態(tài)正式進入我們的眼簾。綜合實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有其他學(xué)科課程不可替代的功能,必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響。
作為一線的生物教師,我們該如何在教學(xué)中開展綜合實踐活動呢?筆者通過多年來的實踐探索,在開展初中生物綜合實踐活動方面積累了一定的經(jīng)驗,將其梳理成文供同行學(xué)習(xí)交流。
1.開展綜合實踐活動的現(xiàn)狀透析
雖然教育已經(jīng)將“綜合實踐活動”納入國家課程體系,但在現(xiàn)實教學(xué)中部分生物教師不愿意主動開展綜合實踐活動。究其原因,主要有一下幾點:
1.1.部分生物教師仍舊持應(yīng)試教育思維,沒有真正投身于基礎(chǔ)教育課程改革,仍舊把學(xué)生的升學(xué)成績作為衡量教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒有真正著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,教育觀念極度功利化。這樣的教師肯定不愿把寶貴的教學(xué)時間讓給“綜合實踐活動課”,即便學(xué)校安排課時讓其開展綜合實踐活動,他也可能簡單應(yīng)付。
1.2.“綜合實踐活動”作為全新的課程形態(tài),沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,教師不再是簡單的課程實施者,而需要成為課程的開發(fā)者和設(shè)計者。開展綜合實踐活動需要教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,結(jié)合自身學(xué)科特點,因時、因地開發(fā)具有地方特色,符合本校學(xué)生實際的活動課程內(nèi)容。這對生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。
1.3.部分學(xué)校對“綜合實踐活動”課程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃管理,綜合實踐活動的實施還僅僅是教師的自發(fā)行為。教師開展綜合實踐活動全憑個人興趣愛好,隨意性極大。極大削弱了綜合實踐活動應(yīng)有的作用。
2.開展綜合實踐活動與初中生物教學(xué)的關(guān)系
生物是一門基礎(chǔ)自然科學(xué),現(xiàn)有的知識體系來源于前人的實踐總結(jié)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在諸多弊端。過多地倚重接受性的學(xué)習(xí)方式,忽視發(fā)現(xiàn)性、探究性的學(xué)習(xí)方式。嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。學(xué)生長期地處于授受性的教學(xué)環(huán)境中,往往習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)而缺乏問題意識、積極主動的探究精神。
綜合實踐活動的開展對初中生物教學(xué)的影響巨大、聯(lián)系緊密,綜合實踐的指導(dǎo)思想與新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面是一致的,強調(diào)學(xué)生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力;增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。開展生物綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際,通過親身體驗進行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。所以開展綜合實踐活動對生物教學(xué)有明顯的促進作用。
初中生物教學(xué)中開展綜合實踐活動還具有自身的學(xué)科優(yōu)勢。生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué),其科學(xué)課程的屬性為學(xué)生的實踐操作提供堅實的基礎(chǔ)。生物學(xué)視野寬廣,整個生命世界和生態(tài)環(huán)境都是生物學(xué)的研究對象。初中生物教學(xué)中開展綜合實踐活動具有豐富的素材內(nèi)容,如當(dāng)今社會的環(huán)境問題、能源問題等都可成為生物活動課關(guān)注的對象。
3.開展綜合實踐活動的基本程序
開展綜合實踐活動的首要環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出研究課題?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”,綜合實踐活動中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題來源于學(xué)生對某一生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的觀察和思考。學(xué)生在嘗試運用已有生活經(jīng)驗和認(rèn)知背景解釋某種現(xiàn)象時遇到了困難或產(chǎn)生了矛盾沖突,就會產(chǎn)生問題。教師絕不能忙于回答學(xué)生的問題,而是應(yīng)幫助學(xué)生通過篩選形成真問題,再指導(dǎo)學(xué)生基于已有的認(rèn)知背景采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。有效的行動必須要有明確的目標(biāo)指向性。開展活動前,必須制定嚴(yán)密的活動計劃,并論證其可行性。再按照活動計劃扎實有序的開展研究活動,獲取第一手信息資料。通過對資料的分析、整理,從中獲取有用信息,加深對問題的認(rèn)識,最終得出一個相對正確、科學(xué)的結(jié)論。這是一個完整的科學(xué)研究活動所應(yīng)具有的基本程序。
本人結(jié)合所指導(dǎo)的初一學(xué)生開展的一項綜合實踐活動為例,談?wù)勯_展綜合實踐活動的具體步驟。
3.1課題的提出
課題的提出可以由教師或?qū)W生單獨提出,也可以教師與學(xué)生共同提出。初次開展綜合實踐活動,對初一學(xué)生來講是一個新事物,教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要,結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙嶋H,提出一個活動課題,要注意做到有的放矢,讓學(xué)生在綜合實踐活動中,真正有所收獲。
我校位于省會城市成都市郊區(qū)雙流縣,區(qū)域經(jīng)濟實力雄厚,工業(yè)發(fā)達,但環(huán)境矛盾突出。七年級上冊學(xué)完“生物與環(huán)境的相互影響”內(nèi)容后,為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識人類活動對環(huán)境的影響,我向?qū)W生拋出一個問題:你們認(rèn)為我們家鄉(xiāng)的環(huán)境好不好?有沒有受到我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活的影響呢?受到這一問題的啟發(fā),學(xué)生們提出了許多有關(guān)環(huán)境污染的研究問題。本著便于學(xué)生開展研究的原則,通過討論篩選和可行性論證,同學(xué)們最終決定調(diào)查縣城周邊河水污染及治理情況,從而提出一個具體的研究課題“雙流縣白河水體污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”。這一課題確定后,立即激發(fā)了學(xué)生研究的興趣,同時也增強了學(xué)生的主人翁意識。
3.2確定研究方向
初中學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗,提出研究課題后,學(xué)生往往無法正確把握研究的目標(biāo)和方向,這就需要教師進行引導(dǎo),但千萬不能包辦代替,否則實踐活動就失去了意義。
為此,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識并上網(wǎng)查閱造成水體污染主要原因以及水體凈化的主要方法,為開展研究活動做知識準(zhǔn)備。再將學(xué)生帶到雙流白河河道上初步考察,豐富感性認(rèn)識。學(xué)生走完整條白河后,發(fā)現(xiàn)不同河段水質(zhì)狀況相差很大;沿途水生動植物的分布也存在很大差異;看到了政府聘請的治理
公司工作人員正在進行河水治理作業(yè),見到了河面上的生物浮床和治污船。同時也看到一些奇怪的現(xiàn)象,如河水較淺、污染較重的上游河道出現(xiàn)了成片的“鐵銹”般的東西,走近后才發(fā)現(xiàn)是些會動的小生物;下游河道長滿了水草,水質(zhì)狀況明顯比上游、中游好。初步考察使學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識,回到學(xué)校后,立即組織學(xué)生開展小組討論,讓各個小組選擇自己感興趣的研究問題,從而將“白河污染現(xiàn)狀及治理情況調(diào)查”這一大課題最終細(xì)化為六個小問題:白河兩岸的城市規(guī)劃與功能布局現(xiàn)狀調(diào)查、白河的污染源調(diào)查、白河不同河段水質(zhì)狀況調(diào)查、白河水生動植物分布狀況及成因調(diào)查、白河上游底棲動物調(diào)查、白河治理措施及有效性調(diào)查。 3.3研究準(zhǔn)備
在確定課題和明確研究目標(biāo)、研究方向后,教師不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序,而且要指導(dǎo)他們針對自己的課題選擇恰當(dāng)研究的方法,制訂切實可行的研究方案,并在全班開展討論,論證研究方案的可行性。在討論中小組間可以互相評價,互相學(xué)習(xí)、互相指正,取長補短,教師也參與其中,恰當(dāng)指導(dǎo),適當(dāng)點撥。各個小組最終就能形成相對完善的活動方案。
各小組具體的研究內(nèi)容、研究方法和研究思路確定如下:
全班共分6個小組,每組6~8人,根據(jù)男女比例、能力高低均衡搭配。
第一組,調(diào)查白河兩岸的城市規(guī)劃與功能布局。主要通過走訪雙流縣城市規(guī)劃局,參觀雙流新城規(guī)劃展覽館,以及實地深入考察等途徑了解白河兩岸的城市規(guī)劃和布局情況,為破解白河污染的根源做準(zhǔn)備。
第二組,調(diào)查白河的污染源。主要通過實地考察,走訪當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩?進一步深入了解白河上游、中游、下游不同河段具體的排污情況,如排污量,污染物的具體來源等。
第三組,調(diào)查白河不同河段水質(zhì)狀況,尋找影響水質(zhì)狀況的主要原因。學(xué)生主要通過從當(dāng)?shù)丨h(huán)保局借用的PH檢測儀和自制的黑白盤等簡易檢測工具實地檢測,以及自己的視覺、嗅覺等感觀,定性判斷各河段水質(zhì)差異。
第四組,調(diào)查白河水生動植物分布狀況及成因。主要通過進一步實地觀察、統(tǒng)計、記錄白河不同河段水生動植物的數(shù)量、種類,嘗試分析導(dǎo)致差異的主要原因,如是否與水體污染有關(guān)?并用實驗方法證明,如取不同水樣做植物生長實驗和金魚毒性實驗等。
第五組,調(diào)查白河上游底棲動物。主要采用取樣顯微鏡觀察法、對比研究法等實驗研究方法,弄清上游這一特殊底棲動物的種類名稱、來源及生態(tài)作用,弄清其分布與水體污染的關(guān)系。
第六組,調(diào)查白河治理措施及有效性。主要通過實地參觀考察白河污染治理措施的實施情況,了解生物浮床、污染治理船在水體污染治理中的具體作用及治理原理,評價其治理效果。
各小組有了具體的研究內(nèi)容、研究思路和完善的研究方案后,就應(yīng)著手具體的準(zhǔn)備工作。充分的準(zhǔn)備是有效開展研究活動的前提。具體的準(zhǔn)備工作是一個及其艱辛的過程,學(xué)生需要準(zhǔn)備用于開展研究活動的工具、器材;需要設(shè)計用于訪問調(diào)查所需的問題清單和問卷調(diào)查表;需要設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表等等。
3.4活動實施
教師指導(dǎo)學(xué)生采用集中行動與分頭行動相結(jié)合的方式,開展調(diào)查研究。實施過程中尤其需要對學(xué)生進行安全教育。注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識,堅決杜絕學(xué)生的個人英雄主義和冒險主義。初一學(xué)生由于其年齡的特點,對研究活動往往容易產(chǎn)生興趣和熱情,但缺乏耐心。這就要求教師認(rèn)真組織學(xué)生參加實地考察,學(xué)會調(diào)查、學(xué)會研究。每一次重要的學(xué)生研討活動和調(diào)查,教師都一起參加,并給予指導(dǎo)。教師多鼓勵學(xué)生對每一個活動環(huán)節(jié)和遇到的問題積極開展討論,同學(xué)與同學(xué)之間要加強合作,依靠集體的智慧去完成調(diào)查任務(wù)。
每一次集中外出調(diào)查回校后,都及時組織各小組分別進行討論,匯報交流,相互學(xué)習(xí),相互合作。經(jīng)過充分的調(diào)查研究,各小組都獲得了大量的第一手資料。通過對所調(diào)查得到的第一手資料進行分析整理并寫出調(diào)查報告。
3.5成果展示與交流
活動結(jié)束后,要求各小組同學(xué)將研究過程、研究成果制作成PPT,面向全班乃至全校同學(xué)展示交流。一方面是對學(xué)生辛勤付出的肯定,另一方面可以通過匯報促總結(jié),使學(xué)生對問題的認(rèn)識上升到新的高度,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。學(xué)生在匯報課上盡情地展示著自己的勞動成果,交流在這次活動中的體會和收獲,臉上洋溢著收獲的喜悅。雖然他們的成果從客觀上來說還比較幼稚和不完善,但從研究的過程看,學(xué)生們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于研究的成果,這是課本上學(xué)不到的。
4.初中生物學(xué)教學(xué)中開展綜合實踐活動的幾點思考
4.1 教師要學(xué)會研究
綜合實踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。其選題過程、研究過程、結(jié)題過程,都十分類似科學(xué)研究過程。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的過程中,必須學(xué)習(xí)在先,研究在先,必須具備一定的科研能力和知識,才能對學(xué)生的課題進行有計劃、有目的、有成效的指導(dǎo)工作。因此,生物學(xué)教師要做一個研究性的教師。
4.2教師要學(xué)會合作
綜合實踐活動是一個新的課程,本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學(xué)科之間相互知識滲透等特點,對此教師也沒有太多的經(jīng)驗。在信息發(fā)達的今天,教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中,才能了解學(xué)生的需求和困惑;只有教師放下架子,以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,與學(xué)生一起探討問題,和學(xué)生一起分享成功的喜悅,才能得到學(xué)生的承認(rèn)和尊敬;只有教師敢于認(rèn)識到自己的不足,虛心地與學(xué)生合作,才能從中積累經(jīng)驗,獲得方法,完善自己。
4.3教師要學(xué)會評價
新課程強調(diào)教學(xué)評價不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要關(guān)注學(xué)生的能力、智力品質(zhì);要重素質(zhì),重過程,重表現(xiàn),把評價作為促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。在與學(xué)生一起進行綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn):一些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在調(diào)查中,往往不如成績一般的學(xué)生,這也許正暴露了常規(guī)教學(xué)中教師用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的缺陷。而綜合實踐活動可以發(fā)揮學(xué)生的各自的長處,為他們展現(xiàn)自我風(fēng)采、實現(xiàn)自我價值搭建各種舞臺。教師要學(xué)會用贊賞的目光看待每一個學(xué)生,學(xué)會用多種方式評價學(xué)生,讓學(xué)生在綜合實踐活動中體會成功的喜悅,體會到做人的價值,認(rèn)識到生物學(xué)知識在實際生活中的作用和意義。
通過綜合實踐活動的開展,我認(rèn)識到在生物學(xué)教學(xué)中,開展綜合實踐活動的關(guān)鍵在教師。因此,生物學(xué)教師要在熟悉的學(xué)科知識中加強綜合實踐活動,在學(xué)科教學(xué)中滲透綜合實踐活動,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
摘 要 本文介紹了網(wǎng)絡(luò)下生物課外活動的內(nèi)容，并闡述了網(wǎng)絡(luò)開展生物課外活動的注意點。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 生物課外活動
網(wǎng)絡(luò)的信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強，它在時間、地域、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、師生的交流方式、學(xué)習(xí)的方法和途徑上都是開放性的。利用網(wǎng)絡(luò)來開展生物課外活動，更有利于拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1 網(wǎng)絡(luò)下生物課外活動的內(nèi)容
1.1 宣傳生物科普知識 以往,我們用來進行生物科普知識宣傳的黑板報和宣傳欄所承載的信息量非常有限，同時，它們也只能是利用簡單的圖片、文字來達到宣傳目的，其效果也不夠顯著。但利用校園電視網(wǎng)和校園局域網(wǎng)來進行宣傳，則將使內(nèi)容更充實、形式更多樣。這樣，更有利于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情操。
例如：4月至5月的“愛鳥周”，我們大力進行了愛鳥、護鳥的宣傳活動。在宣傳欄進行了“愛鳥周”的介紹之后，我們充分利用每天學(xué)校電視臺演播時間，播放了像《朱 》、《白鷴》、《丹頂鶴》等有關(guān)珍貴鳥類的紀(jì)錄片。同時，還在局域網(wǎng)上了配以精彩動畫、漂亮圖文、悅耳聲音的網(wǎng)頁《鳥類——我們De朋友》，從鳥類與人類的關(guān)系（鳥類對森林、農(nóng)業(yè)蟲害的防治、鳥類對鼠類的捕食作用、鳥類對科學(xué)研究的貢獻）、威脅鳥類生存的主要因素、鳥類的保護等幾方面進行了全面的介紹。每個學(xué)生在課外隨時都可以通過電子閱覽室或教室的終端進行瀏覽。對這一切，他們無不表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣的方式，使學(xué)生認(rèn)識到“人類并不是天然地具有剝奪動物生命的權(quán)利，而要學(xué)會與動物和平共存”，培養(yǎng)了他們的生態(tài)道德。
1.2開展電子問卷調(diào)查 利用校園局域網(wǎng)開展電子問卷調(diào)查，在調(diào)查的廣泛性和統(tǒng)計的及時性上，取得的效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的問卷調(diào)查。
例如：在校園電視網(wǎng)上播出了關(guān)于“克隆”的系列紀(jì)錄片、科幻片之后，我們做了一個網(wǎng)上調(diào)查：沒有被調(diào)查過的同學(xué)在登錄后都會被要求填寫一份關(guān)于“克隆”的調(diào)查問卷。學(xué)生通過鼠標(biāo)的點擊進行選擇，提交后計算機就會立即對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可以迅速、全面地獲得充實而詳盡的第一手資料。
1.3 組織專題知識討論 網(wǎng)絡(luò)在時間、地域和交流方式上具有開放性。在網(wǎng)上進行專題知識的討論，能更好地擴大參與面和調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和鑒別能力。
我們在完成了關(guān)于“克隆”系列片的播出和關(guān)于“克隆”的生物調(diào)查后，在校園BBS上設(shè)立了一個專門討論組，討論的主題是《“克隆人”將帶來？》。很多同學(xué)在網(wǎng)上自由地發(fā)表了言論，有的持肯定意見，有的持謹(jǐn)慎態(tài)度，有的對其他同學(xué)的看法表示贊賞，有的又提出質(zhì)疑……參與積極，爭論熱烈。在討論進行了一段時間后，我們又組織了大型的專題講座《克隆與社會》。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，而且使他們對有關(guān)遺傳和變異的課堂知識有了更深刻、更全面的理解。
1.4 展示學(xué)生科技成果 組織生物科技活動，可以加強學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，促進課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。而科技成果的展示，將使學(xué)生獲得一種榮譽感，從而得到極大的鼓勵，也將吸引更多的同學(xué)參與到生物科技活動中來。在網(wǎng)上展示學(xué)生的科技成果，不但能很好地解決展示場地、作品保管等問題，而且有利于更多的同學(xué)來參觀和研討。
例如：我們組織進行了“押花貼畫”比賽之后，將各個班的優(yōu)秀作品的相片和制作說明，在網(wǎng)上。這樣，既保證了優(yōu)秀作品不受損壞，又增強了展示效果，還吸引了更多的同學(xué)來參觀。又如：我們在組織了名為《生態(tài)校園之我見》的小論文比賽之后，開設(shè)了一個名為《生態(tài)校園》的網(wǎng)站，發(fā)表了許多優(yōu)秀小論文，并歡迎繼續(xù)投稿到我們設(shè)立的校園信箱和E-mail上，更多的學(xué)生甚至外校學(xué)生也投來了稿件。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生思辯能力，又使學(xué)生對生物與環(huán)境的課堂知識有了進一步的認(rèn)識，還擴大了學(xué)校的社會影響。
1.5 設(shè)立青春心理信箱 身高、體重的迅速增長，第二性征的出現(xiàn)，給正處在青春期的中學(xué)生帶來了煩惱和困惑；對他們心理問題的解答，也是生物教師工作的一部分。為了讓更多的學(xué)生能得到老師的幫助，我們在校園網(wǎng)上設(shè)立了“青春心理信箱”。凡是需要幫助的同學(xué)都可以把自己的要求寫到信箱，專門的心理輔導(dǎo)老師用密碼打開信箱，了解學(xué)生需要后，根據(jù)不同要求，采取合適方式進行心理指導(dǎo)，或面談，或回信……讓所有的學(xué)生都能健康成長。
2 網(wǎng)絡(luò)開展生物課外活動的注意點
2.1 要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性 在讓大部分學(xué)生瀏覽我們的生物網(wǎng)頁的同時，也要讓對生物、對計算機感興趣的同學(xué)參與到我們的網(wǎng)頁制作中來：讓他們?nèi)ゲ檎屹Y料、制作軟件、維護網(wǎng)站，讓學(xué)生感到這是自己的網(wǎng)站。在制作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探索品質(zhì)、協(xié)作精神和獨立工作能力，培養(yǎng)了一批生物和計算機的復(fù)合型人才，順應(yīng)了社會發(fā)展的需要。
2.2 不能替代實踐活動 生物是一門重視實踐和創(chuàng)造的學(xué)科，生物課外活動更應(yīng)重視實踐。在實際活動中，無論是采集標(biāo)本或栽培、養(yǎng)殖生物，都需要仔細(xì)觀察、分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說明和解決一些問題，促進了學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨立工作能力的發(fā)展。這是網(wǎng)絡(luò)不能替代的，所以不能因為網(wǎng)絡(luò)的使用而削弱甚至替代了實踐活動。
目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖,與文字并重,作為生物教材的一個重要組成部分,使學(xué)生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況,以直觀形象、簡明生動為特色,涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中,合理運用插圖,不僅可以提挈課本重難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,促進生物實驗教學(xué),有利于學(xué)生對概念知識的理解和記憶,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來,本人積極利用教材中插圖,探索生物課堂教學(xué)的實效性。
一、運用插圖,輕松突破教材重難點
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢,插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識點的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點,也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時,重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚,進而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點,掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實物模型相結(jié)合,使生物實驗教學(xué)有條不紊
課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時,先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進行鏡下觀察,感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評,取長補短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),進而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞,加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機結(jié)合,使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識有了一個新的提升,同時,學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗,并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識圖方法,教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時,要求學(xué)生會數(shù)食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系,認(rèn)識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性,可將零散的知識系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運用插圖分析,就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無須多費時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充,提高教學(xué)效果
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進,教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化,在插圖中教師正確運用插圖進行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實質(zhì)就是促進學(xué)生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點,學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺,強化識圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結(jié),就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統(tǒng),把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合,教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具,又是生物教材的有機組成部分,它既要起“教具”的作用,又要起“教材”的作用,新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實踐表明巧用插圖,并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力,有利于幫助學(xué)生理解教材,突破難點,化難為易,促進學(xué)生理解概念,形成思維,提高分析、解決問題的能力。
總之,在教學(xué)中,我們必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。
[論文摘要]:教學(xué)中,多媒體信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進合作學(xué)習(xí),進行討論學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
建構(gòu)主義理論下的教學(xué),不僅強調(diào)以學(xué)生為中心,而且強調(diào)情景對意義建構(gòu)的作用,強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的作用,強調(diào)利用各種信息支持“學(xué)”,而多媒體信息技術(shù)恰恰為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進合作學(xué)習(xí),進行討論學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。我們要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、起始課的優(yōu)化——聲像并茂,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用多媒體課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點,創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達到寓教于樂,寓學(xué)于樂的目的。
七年級學(xué)生剛開始生物科學(xué)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識生物》時,我就精心制作了一堂多媒體課件,從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片,一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要用ACDsee軟件進行處理,制成了配有文字說明和音響效果的課件,用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食,含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界,一開始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。
由興趣產(chǎn)生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機,推動學(xué)習(xí)不斷取得成功。
二、傳遞方式的優(yōu)化——化難為易,化繁為簡,化抽象為具體
生物學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。比如,在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時,應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過程。通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程,使其具體形象,增強了學(xué)生的感性認(rèn)識;又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中,我還通過暫停放映,教師解釋,或邊放邊解釋的方法,把兩種教學(xué)媒體有機地結(jié)合起來。這樣,學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。電教媒體生動、直觀,接近于現(xiàn)實;合理使用,則使知識進入學(xué)生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結(jié)合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無法達到的。
三、傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識密度的同時,擴大學(xué)生想象思維的時間、空間
相對于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語言文字形態(tài)為主來說,運用現(xiàn)代化的電教媒體,有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用,音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用,縮短了信息傳遞的距離。在人體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中,一些結(jié)構(gòu),像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到,而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來細(xì)微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況;再如,要想組織學(xué)生在教學(xué)進度規(guī)定的時間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程,是相當(dāng)困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過逐格攝影拍攝下來再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質(zhì)的消化過程,其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是:一方面,增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節(jié)的教學(xué)中,按常規(guī)的講述一般約需2課時,而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時就完成了任務(wù)。另一方面,它擴大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時,讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進行吞噬的?引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個方案,而哪一個方案是正確的呢?這時再演示錄像,就能深深地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多,學(xué)生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡,變單純知識傳授為智力開發(fā),給學(xué)生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學(xué)效率。四、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上,現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用,教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。???在生物課堂課教學(xué)中,學(xué)生對有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體,就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如,講毛細(xì)血管、靜脈、動脈時,我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生識圖、區(qū)別、對比,找出它們之間的異同點。學(xué)生開動腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語,最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成,課上得很成功,并以生動活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué),把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來,使其主體作用得到了發(fā)揮。同時,通過識圖、辨圖、對比、類比的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨立思考能力,而且經(jīng)過思維活動后,便于學(xué)生由瞬時記憶形成短時記憶,進而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶。
訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個原理或生理活動后,若讓學(xué)生用簡練的語言進行概括,學(xué)生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態(tài)的畫面,使學(xué)生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識,并以此上升到理性認(rèn)識,從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。
五、實驗的優(yōu)化——借用計算機多媒體技術(shù)模擬或演示一些學(xué)生實驗及演示實驗
在學(xué)習(xí)脊椎動物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時,有些動物的活體解剖實驗:如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經(jīng)-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗,顯然與時代精神相背。而借用計算機多媒體技術(shù)來進行模擬實驗或演示這些實驗,則既能讓學(xué)生了解實驗的全過程及觀察到實驗現(xiàn)象,又能對學(xué)生進行保護生態(tài)環(huán)境的教育。
在應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)進行教學(xué)過程中,利 用設(shè)計合理的課件,把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來,便于學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察,從中得出正確結(jié)論,改變了過去那種光靠教師單純口授,或應(yīng)用掛圖、板書等傳統(tǒng)媒體進行“灌”、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。這不僅加大了課堂容量,在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野,加深了學(xué)生對知識的理解,同時也留給學(xué)生更充裕的思考問題時間,從而提高了教學(xué)效率,利于教學(xué)難點的突破。與此同時,多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)形式靈活多樣,調(diào)動了學(xué)生的非智力因素,進一步促進了教學(xué)難點的突破。
1最好的辦法是花點時間背
比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)。記不住就寫在紙片上。堅持一個星期就記住了。比如光合作用。氧氣和二氧化碳,這個不說也知道吧?如果要考,你也要背。比如動物的行為,大多數(shù)哺乳動物有個共同點:喜歡被撓癢。在它們眼中,撓癢代表“喜歡”;給它們梳毛,是在向它們表示順從;你背對著它們,是在“示弱”;你看著它們的眼睛,它們會認(rèn)為是在“互相試探”;它們對你露出肚皮(尤其是狗狗),是在對你表示“信任”……(哦,這都不會考的。)這些都是很有趣的東西,但我相信,再有趣的東西,寫在教科書上都會很晦澀。好比一鍋紅燒牛肉或者酸菜魚,本來是很好吃的菜,但老師們在里面加了半瓶醬油,再餓的學(xué)生恐怕也不會覺得好吃吧。生物課最難的就是遺傳學(xué)。僅僅是背誦課文是學(xué)不好遺傳的,要畫表格和計算。如果你喜歡數(shù)學(xué),喜歡用撲克牌算“24點”,那就不會太難;如果你聽到數(shù)學(xué)就頭痛,放心,也不會太難,頂多用到加減乘除,不會涉及到“解方程”或者“分?jǐn)?shù)”的。連小數(shù)點都用不上。學(xué)遺傳學(xué)的關(guān)鍵是:理解。不能理解?好,去問你的同學(xué)。死纏著他問。問到你明白為止。如果他不耐煩,換一個人繼續(xù)問。再不就問老師,趁下課時間,當(dāng)做聊天一樣問。老師們很樂意回答的。(應(yīng)該會吧。)說句題外話。如果你喜歡生物,建議自己找課外書來看。教科書只能讓你對付考試。想真正了解生物學(xué)?那么,請?zhí)こ龅谝徊?看課外書。多看看人與自然,動物世界等節(jié)目。課本上的知識點多背背,圖片要記熟(如花的結(jié)構(gòu)圖,根的結(jié)構(gòu)圖等)。課本上的彩圖多結(jié)合課本文字知識。如早成雛(課本上有小雞的圖片)。這樣學(xué)習(xí)起來生動一些。利于提高興趣。
2掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)法
(1)觀察法。認(rèn)識過程是從感性認(rèn)識開始的。觀察要有明。明確的觀察目的,從而有意識地捕獲實驗觀察的本質(zhì)。根據(jù)不同的觀察目的,一般按照先外部形態(tài)和生理現(xiàn)象,后內(nèi)部結(jié)構(gòu),先活后死,先整體后局部,由外至內(nèi),由上至下,由前至后等順序進行觀察。在觀察兩種或兩種以上的動植物標(biāo)本時,可運用對比的方法進行觀察。(2)思維法。綜合運用形象思維法和抽象思維法有助于促進大腦兩半球功能平衡協(xié)作發(fā)展,能大大提高學(xué)習(xí)能力和效率。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括等方法。以達到對知識正確、深入的掌握。(3)筆記法。做筆記是一條成才的途徑。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記、探究筆記等。(4)記憶法。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是知識的倉庫,是思維的伴侶,是創(chuàng)造的前提?？茖W(xué)、適宜的記憶方法,可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。生物學(xué)學(xué)習(xí)中可用聯(lián)想記憶法、對比記憶法、綱要記憶法、圖表記憶法等。但不能滿足于單純的記憶,而是要深入理解,融會貫通。(5)實驗法。生物學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗法是解決生物學(xué)問題時最常用的方法。要重視生物實驗,重視科學(xué)研究的過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法通過實驗過程培養(yǎng)觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。
3結(jié)合其它學(xué)科來學(xué)習(xí)
文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離,彼此關(guān)聯(lián)的生物要結(jié)合地理一塊來學(xué),根據(jù)地球變遷過程理解生物演化過程。生物學(xué)屬于自然科學(xué),重在理解,追究本質(zhì):聯(lián)系與區(qū)別。同時,生物學(xué)又有她的嚴(yán)謹(jǐn)性。馬虎不得?？傊斫鉃橹?背誦為輔,以練習(xí)貫穿。同時也讓學(xué)生自覺地樹立起植樹、造林,保護環(huán)境的意識和信念。
4要聯(lián)系實際
《生物學(xué)》是一門實驗科學(xué)。所以老師活動前布置要帶來的材料和用具一定要采集好和準(zhǔn)備好。此外還要多聯(lián)系日常生活實際,多觀察周圍的世界,如果你這樣做了,相信你就會覺得學(xué)好生物不是難事,而且會覺得越學(xué)越有趣,越來越愛學(xué)。例如,有這樣一道題目:人的心臟位于胸腔的哪個位置?不動腦筋的同學(xué)可能就答不上來了。其實大家只要摸摸自己跳動的胸口,就可以知道心臟在胸腔的中部偏左下方?？傊痪湓?大家要活念《生物學(xué)》,不能死讀書,讀死書。生物學(xué)在自然科學(xué)和人類社會中的地位越來越重要,許多科學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)?？傊?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力是生物學(xué)科實施素質(zhì)教育的核心問題。是學(xué)生實際動手的能力和生物能力的綜合體現(xiàn)。因此,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié),在教學(xué)中我們每一位生物教師必須引起高度的重視。
摘要:實驗設(shè)計在中學(xué)生物課程改革和考試內(nèi)容改革等方面越來越呈現(xiàn)出重要性。生物教學(xué)中的實驗設(shè)計可以分為局部型和全程型兩大類。全程型實驗設(shè)計應(yīng)按六個步驟進行并遵循四個原則。本文從教和學(xué)的幾點策略上培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué)、實驗設(shè)計、能力培養(yǎng)
實驗設(shè)計是指正式實驗之前 ,實驗者根據(jù)一定的實驗?zāi)康暮鸵?,運用有關(guān)的科學(xué)知識和原理 ,對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等全部方案的制定。這在新的課程改革和考試與評價改革中 ,越來越受到重視。本文擬結(jié)合初中生物教學(xué)談?wù)剬W(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。
1. 培養(yǎng)實驗設(shè)計能力的意義
由于新教材的實驗以探究為主,著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物設(shè)計實驗?zāi)芰?是中學(xué)生物新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力等四種能力之一。生物實驗設(shè)計能力既是實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容,也是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟?其本身具有較強的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點。在生物實驗中,其基本思想就是“對照”,大多數(shù)生物實驗以對照性原則進行設(shè)計的,在實驗設(shè)計中,通過設(shè)置對照組,可排除無關(guān)變量的影響,減少實驗誤差。筆者在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過對新教材的學(xué)習(xí),在實驗設(shè)計能力上有了質(zhì)的飛躍,在設(shè)計實驗時都能自覺設(shè)置對照實驗,但是對于什么是實驗組,什么是對照組概念模糊,經(jīng)常張冠李戴。如初二上冊P85技能訓(xùn)練“評價實驗方案”中找出每個方案的實驗組和對照組,大部分學(xué)生就非常模糊,思維混亂。學(xué)生思維能力發(fā)展的方向及質(zhì)量,體現(xiàn)在教師的教學(xué)思路和方法上,因此要求教師在教學(xué)過程中必須自身首先明確概念,在各探究實驗中有意識地進行滲透和指導(dǎo),使學(xué)生在設(shè)計能力、思維上得以真正的深化提高。本文對初中教材中出現(xiàn)的探究實驗涉及的對照實驗略作探討。
2.關(guān)于實驗設(shè)計的基本類型
課程與教學(xué)中的實驗設(shè)計大體上可以分為兩大類 ,即局部型和全程型的實驗設(shè)計。
2. 1 局部型實驗設(shè)計 只要求學(xué)生設(shè)計實驗方案中的某一部分或某一個環(huán)節(jié) ,可以用于較低年級的學(xué)生 ,比較節(jié)約時間 ,學(xué)生可隨堂完成。
2. 1. 1實驗?zāi)康脑淼脑O(shè)計。題目給出實驗題目及一些實驗情境 ,讓學(xué)生設(shè)計實驗的目的和原理。例如 :有人在室外空曠處 ,在不用任何藥劑、裝置觸及幼苗的情況下 ,使幼嫩植株長成如圖示 (圖略) 形態(tài)。請寫出該實驗的目的 ,并說明實驗原理。
2. 1. 2實驗器材的設(shè)計。教師或教材提供了實驗題目、實驗?zāi)康幕驅(qū)嶒炘?,要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件 (如學(xué)校設(shè)備和自然資源) 完成實驗器材的選擇與使用的設(shè)計。如“種子萌發(fā)的條件”的探究實驗 ,可以讓學(xué)生設(shè)計不同方案的實驗器材及實驗裝置。
2. 1. 3實驗步驟的設(shè)計。根據(jù)題目要求給定的器材以及實驗提出的目的 ,設(shè)計或補全實驗步驟。例如, 請參照“光對鼠婦生活的影響”的實驗過程,設(shè)計一個對照實驗,進一步探究“洗衣粉對鼠婦生活的影響”,并寫出實驗報告。
2. 2 全程型實驗設(shè)計 教師教材只給出實驗的題目及某些附帶的條件 ,實驗的目的、假設(shè)、器材、步驟和預(yù)期的結(jié)果等都由學(xué)生完成。甚至實驗課題的題目有時也可以由學(xué)生來選擇和設(shè)計。這類設(shè)計提供的線索比較少 ,因而難度相對比較大 ,多在高中階段的生物教學(xué)中出現(xiàn)。它仍可以分為兩大類 ,一類是教科書規(guī)定的 ,另一類是教材之外追加的。本文后一部分就是以這種全程型為例來說明實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)問題。
3.分步細(xì)說實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)
一個完整的實驗方案一般包括 : ①實驗題目的確定 ; ②提出假設(shè) ; ③設(shè)計具體的實驗方法和步驟 ;④預(yù)期實驗結(jié)果 ; ⑤觀察和收集數(shù)據(jù) ; ⑥分析推理 ;⑦得出結(jié)論 ; ⑧討論與交流。
3. 1 了解實驗題目的確立 中學(xué)生物實驗設(shè)計的題目雖然是教材給定的 ,但是讓學(xué)生了解科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確立研究課題的過程 ,對激發(fā)學(xué)生的實驗設(shè)計的興趣 ,提高學(xué)生實驗設(shè)計的能力有很大的作用。實驗題目的確定大致有兩個途徑 :一是從普通現(xiàn)象中尋找同一性 ,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律 ;二是在普遍現(xiàn)象中尋找差異性 ,從中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、確立新的研究方向。
3. 2 明確實驗設(shè)計的目的和依據(jù)的原理 實驗?zāi)康氖菍嶒炘O(shè)計的出發(fā)點和歸宿 (方向和目標(biāo)) 。實驗原理是實驗設(shè)計的靈魂 (依據(jù)) ,因此在進行實驗設(shè)計前應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí) ,通過討論 ,使學(xué)生明確實驗設(shè)計的目的、主要研究的內(nèi)容和所依據(jù)的原理。
3. 3 引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè) 假設(shè)是實驗者對自然界或生物學(xué)實驗中的可以觀察到的現(xiàn)象提出一種推測或猜想。中學(xué)生物實驗設(shè)計的假設(shè)一般是依據(jù)教材提供的事實和一定的實驗原理而提出的 ,因此在指導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)前 ,應(yīng)對教材中提供的材料進行歸納分析 ,從中找出共同性、本質(zhì)性的東西 ,將感性的材料上升為理性的思考 ,從而做出合理的假設(shè)。
如何引導(dǎo)做出實驗假說根據(jù)科學(xué)事實提出問題和假說, 這是科學(xué)研究的起始步驟。從現(xiàn)行教材提供的材料看, 探究性實驗和研究性課題都是有一定目的的引導(dǎo)性探究和發(fā)現(xiàn)。一般情況下, 學(xué)生做出的假說無對錯之分。這一原則旨在鼓勵大膽做出假說, 積極參與教學(xué)過程; 但作為教師必須明白,學(xué)生做出的假說又有好壞之分, 這主要表現(xiàn)為: 一個好的假說總是和做出假說的前提有著高度的一致性、派生性和演繹性。作者曾以人類對于瘧疾病因的探究過程為例, 較好地說明了如何在科學(xué)過程中有效地建立假說。
19世紀(jì), 瘧疾猖獗, 人們根據(jù)瘧疾分布區(qū)的環(huán)境得出結(jié)論: 低洼多水、氣溫較高的煙瘴之區(qū)易發(fā)瘧疾。為什么在這樣的地帶易發(fā)生瘧疾呢? 人們設(shè)想: 污水可能是使人患瘧疾的病原, 污水蒸發(fā)可能產(chǎn)生毒氣使人生病。這是根據(jù)經(jīng)驗規(guī)律而提出的瘧疾病因假說。當(dāng)污水被清除后, 瘧疾果然大大減少。這證明假說是正確的。那么污水是如何引起瘧疾的呢? 若污水是直接致病的, 喝了污水就應(yīng)該發(fā)病。 但研究否定了污水直接引起瘧疾的假說。人們又發(fā)現(xiàn): ①清除了污水, 蚊子少了, 同時瘧疾也少了; ②住在低洼沼澤地、室外露天睡眠的人易患瘧疾;③不用蚊帳的人易患瘧疾; ④夜間在薰煙的火旁睡眠的人很少患瘧疾。聯(lián)系這些事實, 人們不盡假說: 瘧疾是不是蚊子傳播的呢?
法國 醫(yī)生拉佛蘭在瘧疾患者的血液中發(fā)現(xiàn)了細(xì)長如絲的微生物。他假說微生物可能是瘧疾的病原。這一假說和上述蚊子可能傳播瘧疾的假說聯(lián)系起來, 使英國軍醫(yī)羅斯推想: 如果上述兩個假說是對的, 吸了患者血液的蚊子, 體內(nèi)就應(yīng)該帶有這種微生物。后來羅斯通過實驗證實了這一假說。羅斯還讓蚊子吸麻雀的血, 定時解剖蚊胃。他發(fā)現(xiàn)這種小生物不但存在于蚊胃中, 并且能夠繁殖。他又讓感染的蚊子去吸健康麻雀的血液, 原來健康的麻雀發(fā)病了。進一步在志愿者身上試驗, 直接證明了瘧原蟲在人體的傳播與在鳥類體內(nèi)的傳播一樣,都是以蚊子為媒介的。至此, 瘧疾是由蚊子傳播的假說得到最后的證實, 假說已轉(zhuǎn)化為科學(xué)定理或?qū)W說了。
同時也從以上材料中總結(jié)出: 假說是問題的延伸,同時也是實驗設(shè)計的基礎(chǔ); 做出假說和提出問題之間的邏輯聯(lián)系, 在這里, 科學(xué)問題、科學(xué)實驗、科學(xué)資料、科學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、人文活動等都可能是做出假說的基礎(chǔ)(下圖中用“觀察”一詞來概括); 假說在科學(xué)過程中的地位及其承前啟后的重要作用。
3. 4 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗過程 實驗過程設(shè)計是根據(jù)實驗?zāi)康?、原理和提出的假設(shè)。設(shè)計出具體的實驗方法和步驟。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗過程應(yīng)遵循如下原則
:A、單因子變量原則 :控制其他因素不變 ,而只改變其中某一元素 ,觀察其對實驗結(jié)果的影響。單因子變量有兩層含義 ,一是確?！皢我蜃幼兞俊钡膶嶒炗^察 ,一個實驗一般只設(shè)置一個變量 ,做到一個實驗因子對應(yīng)觀察一個反應(yīng)分子。二是確保單因子變量的操作規(guī)范 ,盡可能避免無關(guān)因子及額外因子的干擾。
B、設(shè)立對照原則 :對照是實驗控制的手段之一 ,通過設(shè)置對照實驗 ,可以消除無關(guān)因子對實驗結(jié)果的影響 ,增加實驗結(jié)果的可信度和說服力。根據(jù)實驗項目可以采用相互對照、空白對照、自身對照、條件對照等。例如本實驗采用的是相互對照。
C、隨機性原則 :為了使實驗更具代表性 ,消除或減少實驗中的系統(tǒng)誤差 ,從而避免實驗結(jié)果的偶然性 ,在選擇樣本時選擇面要廣 ,種類、數(shù)量要比較多 ,還要注意隨機取樣。
D、重復(fù)性原則 :某一具體實驗的結(jié)論不一定能概括出同類事物的本質(zhì) ,必須進行重復(fù)驗證。即控制某種因素的變化 ,在同等條件下重復(fù)實驗 ,觀察其對實驗結(jié)果的影響程度。重復(fù)的方法有兩種 ,一是擴大實驗樣本 ,二是將實驗結(jié)果擴大到同類事物中去。
第三 ,要排除其他因素的干擾。因為生物生長在復(fù)雜的環(huán)境中 ,受到各種環(huán)境因素的影響 ,為消除無關(guān)因子對實驗結(jié)果的干擾 ,增加實驗結(jié)果的可信度和說服力 ,可以通過設(shè)置對照組消除其他無關(guān)因素的影響 ,
第四 ,要增加實驗的可信度 ,必須進行重復(fù)實驗
第五 ,要避免實驗的偶然性 ,根據(jù)隨機性原則 ,
3. 5 作出實驗預(yù)期 預(yù)期是指檢測假設(shè)之前提出的對實驗結(jié)果的預(yù)期。它既是從假設(shè)中推測出的結(jié)果 ,又是檢驗假設(shè)的一個對照。一般情況下 ,實驗結(jié)果與預(yù)期一致 ,則假設(shè)成立 ,若實驗結(jié)果與預(yù)期矛盾 ,則假設(shè)不成立 ,必須尋找原因 ,修改實驗方案 ,重新進行實驗。
3. 6 組織討論與交流 學(xué)生寫出實驗方案后 ,應(yīng)組織討論和交流 ,說明各自的設(shè)計思路、依據(jù)的實驗原理、采用的實驗方法、主要的實驗步驟及對實驗結(jié)果的預(yù)期等 ,在學(xué)生明確實驗設(shè)計的基本環(huán)節(jié)、遵循的主要原則的基礎(chǔ)上 ,著重討論設(shè)計的創(chuàng)新之處 ,如實驗材料的選擇、實驗方法的改進、實驗順序的安排等 ,通過交流學(xué)生間能相互啟發(fā)和借鑒 ,更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性 ,對學(xué)生修改和完善實驗設(shè)計有積極的促進作用。設(shè)計實驗方案后 ,應(yīng)根據(jù)方案進行實驗 ,觀察和記錄實驗現(xiàn)象 ,收集有關(guān)實驗數(shù)據(jù) ,并根據(jù)實驗結(jié)果進行分析、推理 ,得出結(jié)論。若實驗結(jié)果與假設(shè)一致 ,則假設(shè)成立 ,通過重復(fù)實驗的驗證 ,得出肯定的結(jié)論。若實驗結(jié)果與假設(shè)不一致 ,必須分析原因 ,重新設(shè)計或修改實驗方案 ,繼續(xù)進行實驗。在上述各個環(huán)節(jié)都要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性 ,鼓勵學(xué)生積極思考 ,敢于發(fā)表不同意見 ,既要尊重科學(xué) ,也要敢于標(biāo)新立異 ,大膽創(chuàng)新。
4.教學(xué)策略
4.1 教的策略
4.1.1 創(chuàng)設(shè)情境 充分運用各種手段創(chuàng)設(shè)具體生動的情境 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 ,從而引導(dǎo)學(xué)生積極思維。創(chuàng)設(shè)情境的常用方法有 :以真實的生活展示情境 ;以直觀的實物(如模型、標(biāo)本、錄像、示范操作) 演示情境 ;以簡潔的圖畫(包括簡筆畫、動畫、圖片) 再現(xiàn)情境 ;以形象的語言描繪情境。
4.1.2 啟發(fā)思維 教師的啟發(fā)性講授和學(xué)生之間的討論 ,是啟發(fā)學(xué)生積極思維的兩種常用方法。例如 ,運用“頭腦風(fēng)暴法”進行討論 ,可以引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng) ,在短時間調(diào)動起極大的創(chuàng)造力。實施方法為 : ①以小組合作的形式開展討論 ,在教師規(guī)定的時間內(nèi) ,盡快地說出盡可能多的解決問題的設(shè)想或方案。②由小組集中以后再向全班公布。③集體討論各小組報上來的設(shè)想或方案 ,由學(xué)生自己判斷其正誤。教師可以從多角度、多層次給學(xué)生以提示(但不是答案) ,給學(xué)生的討論以正確的導(dǎo)向。這種討論的方法猶如一場短時間的思維“風(fēng)暴”,它既是思維的快速發(fā)散 ,又是信息的瞬間集中。這樣 ,不僅僅能使學(xué)生相互啟發(fā) ,相互彌補知識缺陷 ,而且借助競爭氣氛充分調(diào)動每個學(xué)生的思維潛能。
4.1.3 提供線索 線索是思維的方向 ,及時為學(xué)生提供線索 ,可以使學(xué)生少走彎路 ,盡快實現(xiàn)目標(biāo) ,
4.1.4 傳授方法 現(xiàn)行的生物學(xué)教材中很少有“設(shè)計創(chuàng)新性”實驗 ,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒?！肮び破涫?,必先利其器”,教師必須給學(xué)生補上“如何設(shè)計實驗”這一課。讓學(xué)生了解實驗方案包括的內(nèi)容、設(shè)計實驗的一般程序和遵循的原則;掌握設(shè)計實驗的方法和技巧、實驗器材的選擇和步驟的安排、實驗現(xiàn)象的觀察和結(jié)果的預(yù)測等。還要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證實驗方案的正確性。
4.1.5強化訓(xùn)練 ,培養(yǎng)實驗設(shè)計能力
(1) 引導(dǎo)學(xué)生改進教學(xué)實驗過程傳統(tǒng)的實驗教學(xué)并不提倡對實驗現(xiàn)象 、方法、材料質(zhì)疑 ,無論是演示實驗還是分組實驗 ,基本上都是驗證實驗 ,只需模仿 ,不需研究 。為此 ,教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對實驗的方法、步驟 、實驗材料進行改進 、研究 。
[示例 ] 在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中 ,引導(dǎo)學(xué)生將書本上的一個驗證實驗 、兩個演示實驗進行綜合設(shè)計 ,改進成一個多組對照實驗方案 :選擇兩盆銀邊天竺葵 ,標(biāo)記A、B 盆 ,分別選一片天竺葵葉 ,用黑紙片從上下兩面遮住葉片的一半 ,A 盆放入盛有氫氧化鈉溶液的水槽中 ,B盆放入盛有等量清水的水槽中 ,分別放在兩個玻璃鐘罩內(nèi) ,經(jīng)過黑暗處理 、陽光照射 、脫色等一系列實驗步驟 ,可得出如下結(jié)論 :光合作用的原料之一是二氧化碳 ;光是光合作用的條件 ;光合作用的場所是葉綠體 ;淀粉是光合作用的產(chǎn)物 。
通過這樣的實驗設(shè)計 ,既加深了學(xué)生對實驗原理的理解 ,又開拓了學(xué)生的思維 ,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力 ,還增加了學(xué)生進行實驗創(chuàng)新的興趣和信心 ,學(xué)生獲得了多方面的收益 。
(2) 將驗證實驗設(shè)計為探究實驗 將驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗 ,必須考慮三個條件 : ①教材內(nèi)容難易適中 ; ②學(xué)生對進行探究性實驗已有一定的知識準(zhǔn)備 ; ③教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。
[示例 ] 驗證“人體呼出的氣體中含較多的 CO2”,教師鼓勵學(xué)生把它設(shè)計成探究性實驗 ,學(xué)生設(shè)計探究的問題是 :“人體呼出的氣體 CO2與空氣中的 CO2含量的關(guān)系”。實驗方法為 :A、B、C 三個試管裝有等量的澄清石灰水 ,A 試管由學(xué)生用吸管向里吹氣 ,B 試管用吸耳球向里打氣 ,C 試管不做處理 。觀察三個試管中石灰水的變化 。
(3)引導(dǎo)學(xué)生拓展實驗內(nèi)容 :
[示例 ] 如鑒定骨的成分實驗中 ,學(xué)生有這樣的疑問 : ①骨煅燒后剩下的是無機物嗎 ? ②骨脫鈣后剩的是有機物嗎 ? 針對上述疑問學(xué)生設(shè)計出補充實驗 :將煅燒后的灰白色物質(zhì)投入另一只 裝有鹽酸的試管中 ,灰白色的物質(zhì)產(chǎn)生大量氣泡 ,最后全部溶解 ,液體呈無色透明狀 。將脫鈣后的骨用吸水紙吸干水分 ,繼而燃燒 ,初時觀察到骨受熱縮成團 ,繼而燃燒 ,證明柔韌的骨主要成分是有機物 。
拓展實驗方法:
[示例 ] “植物向性運動”實驗 ,教師試著給出實驗?zāi)康?(驗證植物根具有向地性) 、實驗材料 (幾種植物種子 、培養(yǎng)皿 、紗布 、潮濕的沙土等) ,然后讓同學(xué)們自行設(shè)計實驗來驗證植物具有向地性 。結(jié)果收效甚豐 ,方案十幾種且基本簡單合理、可靠性強 。比如 :
方案一 :將大小相似的幾粒黃豆種子以不同的姿態(tài) (胚根橫置 、朝上或朝下) 播種到潮濕的沙土中 ,幾天后觀察它們的生長狀況 。結(jié)果 :所有黃豆的根都朝下生長 。結(jié)論 :黃豆的根具有向地生長的特性 。
方案二 :選 4 粒飽滿有生命力的玉米種子 ,平放到一個培養(yǎng)皿中 ,使種子的尖端部分都朝向培養(yǎng)皿中央 ,按上下左右位置安放妥當(dāng) ,用膠帶紙固定 。玉米種子上面用棉花鋪滿 ,然后將棉花和玉米種子膠帶紙固定并加水濕透。把培養(yǎng)皿豎起來放在橡皮泥或支架上固定 。幾天后 ,從培養(yǎng)皿底部可發(fā)現(xiàn)所有的玉米種子根都朝下生長 。
方案三 :將幾粒玉米種子放在濕潤的土壤中 ,待長出 2cm 左右的長根時 ,小心仔細(xì)地挖出 。在濕潤的沙土表面把帶長根的種子一部分水平放置 ,一部分垂直向上放置 ,保持種子濕潤 。過一段時間觀察 ,玉米根仍向下生長 。
(4) 交流點撥 ———提高實驗設(shè)計的能力由于實驗設(shè)計具有開放性的特點 ,再加上每個學(xué)生自己獨特的思考方法和不同的解決的途徑 ,設(shè)計水平高低不同 ,得出的結(jié)果是多種多樣的 。所以 ,在進行了一定數(shù)量的設(shè)計訓(xùn)練后 ,教師要及時給予點撥或引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計成果 ,總結(jié)出生物實驗設(shè)計方案的基本思路和評價標(biāo)準(zhǔn) (科學(xué)合理 、設(shè)計簡捷 、效果明顯等) ,從而使學(xué)生鞏固實驗設(shè)計方法 ,提高實驗設(shè)計的能力 ,豐富了學(xué)生的思路 ,啟迪了思維 。
4.2 學(xué)的策略
4.2.1 強烈的問題意識 問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件。學(xué)生一旦有了這種意識 ,大腦就會處于高度的興奮狀態(tài) ,大大加快思維活動 ,想出平時想不到的好辦法、好主意、好點子來。
4.2.2 積極的個性特征 探究性學(xué)習(xí)需要腦力和體力的高度緊張 ,這就要求學(xué)生具備強烈的好奇心和求知欲 ,堅強的自信心與耐心 ,堅忍不拔的意志與恒心。因此 ,積極的個性心理特征是開展探究性學(xué)習(xí)的必要條件。
4.2.3 懷疑的思維品質(zhì) 留心觀察 ,勤于思考 ,常會產(chǎn)生疑問 : ①實驗的材料能否用其它材料代替 ? ②能不能改進一下實驗的用具和裝置 ? ③實驗的步驟是否可以設(shè)計得更簡單些 ? …由觀察 v生疑 v解疑 v創(chuàng)新 ,這是實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
4.2.4 合作的團隊精神 不論是小組討論還是集體討論 ,都要敢于發(fā)表自己的意見 ,接受同學(xué)們的評價。虛心向他人學(xué)習(xí) ,學(xué)會與同學(xué)交流 ,取長補短 ,共同提高。
一、把握科學(xué)探究的本質(zhì)———自主性
探究性學(xué)習(xí),強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者,而不能過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困惑時,可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習(xí)一般包括:提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認(rèn)識并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中,都要落實學(xué)生的自主性,教師不能干預(yù),更不能代辦。落實自主性,就是落實探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。在自主探究過程中,學(xué)生的探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神,都會最終得到實現(xiàn)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色,并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上,可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生探究的自主性會更加凸顯。
二、突出探究式教學(xué)的重點———過程性
“過程性”是探究性學(xué)習(xí)的的重點,規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維方式的變化,得到怎樣的體驗與感悟,對信息資料怎樣整合,強調(diào)的是過程性。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強;學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強化。不過要注意的是,提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達交流是科學(xué)探究的一般過程,而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學(xué)生。這樣會束縛學(xué)生的手腳,從而違背探究的目的。教師在評價探究結(jié)果時,一定要以形式評價為主,更要關(guān)注學(xué)生的自我評價及相互評價,決不能以結(jié)果的成敗來評價學(xué)生。鼓勵學(xué)生重視探究過程,讓他們在探究中學(xué)會交流與合作,在探究過程中真正得到能力的提升。
三、在探究過程中,要突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是自我發(fā)展的主體,教師已不再是傳道、授業(yè)、解惑的長者,而是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在課堂上,教師要充分信任學(xué)生,建立平等和諧的師生關(guān)系,關(guān)注每一位學(xué)生,啟迪他們的思維,調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性、積極性。引導(dǎo)他們勇于動腦、動口、動手的習(xí)慣。培養(yǎng)他們能夠從多角度、多方向去分析問題、質(zhì)疑問題、主動探索知識規(guī)律的能力。教師在探究活動中,一方面,要給學(xué)生充分參與設(shè)計、討論、操作、表現(xiàn)自己才華的機會,另一方面,要注意傾聽學(xué)生的意見,吸納學(xué)生的觀點,不強求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案,而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生自己來動手操作,推導(dǎo)過程,領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),體驗學(xué)習(xí)生物學(xué)的快樂。通過探究活動,一方面增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,另一方面也能夠培養(yǎng)他們主動的了解生物科學(xué)發(fā)展的歷史。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化,有些教師在上課時明顯感到自己的知識儲備不足,于是個別教師生怕學(xué)生提不同的意見,影響教學(xué)進程,甚至惟恐被學(xué)生問住而失去面子或出“亂子”,不敢放開課堂。一旦出現(xiàn)與自己設(shè)計的思路不同的,馬上制止或提示,把探究性學(xué)習(xí)變成只是為了應(yīng)付公開課、檢查,熱熱鬧鬧地走過場,學(xué)生還來不及放開手腳,探究就已結(jié)束,成了為完成探究形式而進行的探究。這樣的實驗探究過于形式化、簡單化,反而束縛了學(xué)生的手腳,使學(xué)生無所是從,限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。這就要求教師要潛心鉆研新教材,博覽群書,注意搜集與生物學(xué)相關(guān)的資料,不斷提升自己的專業(yè)知識,拓寬知識面,還要充分理解探究活動的設(shè)計意圖,通過探究活動要明確準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力、達到什么樣的目的。這樣可以避免在課堂上草草收兵或無法控制,減少在教學(xué)中出現(xiàn)探究只有形式,學(xué)生主體作用沒有得到發(fā)揮,更沒有落實探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)的情況。
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”指的是學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境,必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求,也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時能快速、有效地建構(gòu)起新的知識體系,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、淺談三類情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物中的運用
1.創(chuàng)設(shè)故事情境
俗話說:“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”初中的學(xué)生正處于充滿想象力和創(chuàng)造力的年紀(jì),學(xué)生們都愛聽故事,無論是日常生活,還是科學(xué)發(fā)展史上都存在著眾多的趣聞軼事。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要,善于將故事進行一定的加工和思考,創(chuàng)造故事情境,從而激發(fā)學(xué)生的想象和思考的積極性,使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識,感悟道理。將一個有趣的故事作為一堂課的開始,不僅能夠很好地引入新課,而且也易于學(xué)生吸收新知。
例如,我們在學(xué)習(xí)七年級下冊第二章第二節(jié) “消化和吸收”這節(jié)課時,我們知道食物是從最開始的口腔進入到最后的肛門排出。在整個消化過程中,涉及到人體的各種器官,如果單純地逐一介紹未免枯燥乏味,同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也會很辛苦。倘若我們采用“西瓜子歷險記”這么一個故事,以擬人化的語言描述“西瓜子”經(jīng)歷消化道的“旅程”,體現(xiàn)出消化道各器官的結(jié)構(gòu)特點與功能作用,再借西瓜子的“眼睛”觀察到了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的消化過程與最終產(chǎn)物。其中還專門介紹會厭軟骨的作用和闌尾的位置。通過這樣一個有趣的故事情境,能使同學(xué)快速將注意力集中到新課上,使整節(jié)課在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時又蘊含了情趣。
2.創(chuàng)設(shè)實驗情境
所謂百聞不如一見,更不如一做,做了實驗以后,對知識點的理解就會更到位、更透徹,記得更牢。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前實驗中所反映的事物和自己已有事物相聯(lián)系,并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考,從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
例如,我們在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的 “分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的內(nèi)容中,為了讓同學(xué)們更好地認(rèn)識我們?nèi)庋劭床灰姷摹靶∩铩?我們可以聯(lián)系生活中最常見的硬幣為切入點,開展以“錢幣上的細(xì)菌和真菌”這樣的實驗活動,讓同學(xué)們進行課外實驗并以小報告的方式呈現(xiàn)出來,這樣一來在鞏固生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時也提升了我們的動手能力、思維能力和表達能力。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維、激發(fā)興趣的重要途徑。亞里士多德曾說:“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài),將其引入一種與問題有關(guān)的情境。使學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師要有意識地設(shè)疑,使學(xué)生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去積極探究創(chuàng)新。
例如,我們在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元生物和細(xì)胞的第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中,在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗時,我們可以提出以下問題。
(1)為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實驗材料?能否用無色的洋蔥鱗片葉做實驗材料?
(2)植物細(xì)胞是不是一個滲透系統(tǒng),哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜?
(3)植物細(xì)胞在什么情況下會失水,在什么情況下會吸水呢?
(4)植物細(xì)胞在什么條件下會發(fā)生質(zhì)壁分離?在什么條件下發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?
(5)如果本探究用KNO3溶液代替蔗糖溶液,洋蔥表皮細(xì)胞會發(fā)生什么變化?
(6)動物細(xì)胞能不能通過滲透作用吸水或失水?動物細(xì)胞會不會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象?
對實驗提出假設(shè)并進行檢驗,能夠引發(fā)同學(xué)們的思考,激起學(xué)生強烈的求知欲望,同時通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題進入課堂,能使學(xué)生更深入地認(rèn)識、掌握知識,能夠在學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。
二、結(jié)束語
總之,“創(chuàng)設(shè)情境”有利于教師“搭橋”和學(xué)生“過橋”,創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中,這樣才能由表及里、由此及彼,達到掌握本質(zhì)、領(lǐng)悟方法、提高教學(xué)效果的目的。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進行的心理條件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？
第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’?！睂W(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。
第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐筆者認(rèn)為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。
2 積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？
首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。"分組教學(xué)、合作達標(biāo)"的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用"分組教學(xué)、合作達標(biāo)"的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進作用。
其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、
設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。3 注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)
以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！筆者捕捉到這一信息，鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點。該同學(xué)的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對生物進化論的理解，有助于學(xué)生生物進化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強有力手段，它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點撥；當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。
4 加強學(xué)法指導(dǎo)
影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進行有效的學(xué)法指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨具特色，自成風(fēng)景。
[摘要]:本文對生物課堂結(jié)課藝術(shù)性的功能、方法等方面進行探索,并結(jié)合教學(xué)體會進行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]:生物教學(xué)、結(jié)課藝術(shù)、方法探討
良好的開頭雖然是成功的一半,但完善精要的結(jié)尾,猶如“畫龍點睛”,會使課堂教學(xué)再起波瀾,給教學(xué)活動畫上一個完美的句號。因此,精心設(shè)計結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié),對于良好教學(xué)效果的鞏固,有著舉足輕重的作用。
1、生物學(xué)教學(xué)中結(jié)課藝術(shù)的功能
課堂結(jié)課是新課結(jié)束時,以精煉的語言,通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式,對所學(xué)知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用,使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的過程。完善、精要的結(jié)尾,可以使課堂教學(xué)錦上添花,余味無窮。
1.1加深印象,增強記憶
結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點睛”,總結(jié)歸納,提綱挈領(lǐng)地加以強調(diào)、梳理或濃縮,使學(xué)生將學(xué)到的新知識技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確,抓住重難點,記憶更牢固。
1.2系統(tǒng)知識,承前啟后
知識間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性,新舊知識有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化,形成知識網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境,埋下伏筆,使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密,過渡自然。
1.3指導(dǎo)實踐,培養(yǎng)能力
新課結(jié)束后,有針對性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實踐活動,對提高知識的運用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力是大有裨益的。
1.4質(zhì)疑問難,發(fā)展智力
課堂教學(xué)時間是有限的。結(jié)課時結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓(xùn)練,讓學(xué)生課后觀察思考探討,既可以擴大知識視野,又發(fā)展了他們的思維能力、想象力、觀察力和自學(xué)能力。
1.5及時反饋教學(xué)信息
教師設(shè)計一些練習(xí)、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動,從中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對知識掌握的程度,以便改進教學(xué)。另外,新穎的結(jié)課會使課堂氣氛活躍,溝通師生情感交流,有助于師生活動的順利進行。
2、生物學(xué)課堂結(jié)課藝術(shù)的方法和功效
結(jié)課方法有多種,不論哪種方法都必須調(diào)動學(xué)生積極性,集中注意力,把學(xué)生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來,使他們能在最佳狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。
2.1歸納總結(jié)新授內(nèi)容
結(jié)束后,教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),又能點明教學(xué)內(nèi)容的重難點,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來做,也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同歸納。
2.2布惑置疑,再起波瀾
北宋哲學(xué)家張載指出:“在可疑而不疑者,不曾學(xué),學(xué)則須疑”。作為一名現(xiàn)代的教師只會“解惑”是很不夠的,更重要的是會“布惑”,并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣,使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。
2.3首尾呼應(yīng)
生物課堂教學(xué),應(yīng)使首尾銜接自然。前后呼應(yīng)有序,力爭達到首是首,尾是尾,不偏不倚,渾然一體的境界,從而可使授課主題得到升華,也能給學(xué)生以不小的驚喜。另外,還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。
2.4討論比較
將新學(xué)知識與原有知識通過分析進行討論比較,找出它們各自的本質(zhì)特點和不同點,找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點,可使學(xué)生對新舊知識的理解更準(zhǔn)確深刻,記憶更清晰牢固。
2.5這標(biāo)鞏固
課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時,都可以適時安排學(xué)生的達標(biāo)鞏固和實踐活動。這樣既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能得到強化和應(yīng)用,又可使課堂教學(xué)效益得到及時反饋,從而獲得下面或下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的調(diào)整信息。達標(biāo)鞏固包括實驗操作、習(xí)題訓(xùn)練,也可以讓學(xué)生討論比較,做題組測驗、解題競賽,也可以讓學(xué)生上講臺練習(xí)。
2.6設(shè)置懸念
好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣,能激起學(xué)生思維想象的浪花,能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此,教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課問的聯(lián)系,在某些課之結(jié)尾,設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.7妙設(shè)歌訣
達標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè),是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之,學(xué)生會厭倦。如果教師設(shè)汁出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語.則同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的“收尾”練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感,會即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊含的知識內(nèi)容。
2.8冶情勵志
在某些課堂“收尾”時,引用與教學(xué)有關(guān)的名人生平事跡,贊揚名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神,給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和模仿的樣板,巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學(xué)之中。如講“探索生物的奧秘”時,聯(lián)系我國明代杰出植物學(xué)家藥物學(xué)家李時珍的輝煌事跡。還可簡介我國現(xiàn)代水稻育種專家袁隆平院士的業(yè)跡。又如講“生物進化的證據(jù)和原因”時,簡介英國著名生物學(xué)家達爾文經(jīng)大量觀察研究分析,終于成功地用“自然選擇”學(xué)說解釋生物進化的原因,被恩格斯贊譽為19t世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。通過實例,使學(xué)生深刻認(rèn)識到,從古至今,任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動,從而激勵他們奮發(fā)學(xué)習(xí),報效祖國。誠然,“畫龍點睛”無定式,但它的精心設(shè)計與草草收尾,效果是截然不同的。
3、生物結(jié)課應(yīng)注意的問題
結(jié)課的方法很多,應(yīng)注意以下幾個問題:
3.1科學(xué)準(zhǔn)確性
結(jié)課要以科學(xué)為指導(dǎo),向?qū)W生傳授科學(xué)的知識和技能,并結(jié)合教材自然地進行思想教育,不可信口開河。
3.2重點明確性
結(jié)課應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā),緊扣目標(biāo)和學(xué)生實際情況,采用恰當(dāng)?shù)姆椒?或從重難點撥,或從智力開發(fā)、思想教育予以引導(dǎo),針對性強,不可面面俱到不分主次。
3.3富有啟發(fā)性
語言要精煉干凈利落。要“點而不透,含而不露,意味無窮”。這樣才能開啟學(xué)生思維的閘門,收效良好,意味雋永。結(jié)課環(huán)節(jié)的安排要緊湊,不要拖堂。
3.4語言趣味性
在設(shè)計結(jié)課時,應(yīng)重視在“趣”字上下功夫,盡可能設(shè)計得生動活潑,有趣味,使學(xué)生樂學(xué)。切忌從頭到尾簡單重復(fù)。
3.5方法多樣性
在設(shè)計結(jié)課時,要匠心獨運,既要知常又要曉變。一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同,知識的難易,學(xué)生的特點等各方面情況,形式要新穎,多種多樣,不拘一格,綜合運用。
4、結(jié)語
總之,結(jié)課有法,但無定法,貴在得法。課堂結(jié)課也是藝術(shù),應(yīng)有“畫龍點睛”之效,不可忽視。
論文摘要:在實際的課堂教學(xué)中,教師不能只是“教教材”,而要“用教材教”,以此彌補教材中的某些缺憾,以及教材對現(xiàn)實世界反映的滯后性,同時培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力,提高課堂教學(xué)效益。下面以人教版初中生物學(xué)教材為例談一些認(rèn)識。
1 利用教材內(nèi)容的相似性引導(dǎo)學(xué)生進行分析歸納
八年級上冊第一章“各種環(huán)境中的動物”圍繞的是同一個主題即動物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應(yīng),無論生活在水中的生物還是在陸地的生物,抑或在空中的生物,盡管種類繁多,結(jié)構(gòu)差異很大,但都是適應(yīng)其存在的環(huán)境,具有相似的一面。為此,可以將這一章的內(nèi)容按環(huán)境的不同分配到每一個學(xué)習(xí)小組,讓他們搜集生活在某一個環(huán)境中的動物的相關(guān)資料,然后進行分析歸納,得出各種不同環(huán)境中的生物具有不同的特征,而不同的特征適應(yīng)不同的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行交流,通過抽象思維,推出動物適應(yīng)環(huán)境生存、不適應(yīng)環(huán)境就淘汰的結(jié)論。如果時間有限,相關(guān)的資料可以由教師收集,然后以書面的形式或網(wǎng)頁的形式出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進行分析,最后教師組織各個小組進行交流,學(xué)生可以用小課題結(jié)題匯報的形式進行互動,也可以以小報的形式互相交流,甚至可以多媒體形式呈現(xiàn)。內(nèi)容和形式可以多樣,目的是發(fā)揮不同學(xué)生的特長,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。八年級下冊的“生物生殖和發(fā)育”一章也可用此法組織教學(xué)。這樣組織教學(xué)至少有以下三個方面的好處:①在小組的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動,有利于學(xué)生間的分工協(xié)作,共同提高。②有利于學(xué)生在面對大量的資料時能夠去偽存真,去粗存精,提高學(xué)生搜集信息,梳理信息并進行歸納總結(jié)的能力。③在小組匯報中無論是口頭語言,還是書面語言,或者多媒體操作,都可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和多媒體操作能力。當(dāng)然,這樣組織教學(xué)對于教師和學(xué)生來說,都有不小的難度:教師如何組織才能有條不紊;學(xué)校有沒有條件讓學(xué)生去自由搜索;學(xué)生如何分工才能很好地調(diào)動其積極性和責(zé)任意識,通力將事情做好。這些都需要教師去進行探索實踐。
2 利用教學(xué)內(nèi)容的差異性引導(dǎo)學(xué)生進行對比辨析
教材中的內(nèi)容有許多章節(jié)涉及到人的生理方面,如七年級下冊中就糞便的形成和尿液的形成過程,分別安排了消化和泌尿兩個不同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩個生理活動對每一個學(xué)生來說再熟悉不過,但形成原理并不清楚。筆者曾經(jīng)在課堂問過這樣的問題“大便和小便是不是同一個生理功能的兩種不同的產(chǎn)物?”學(xué)生常分成兩派激烈爭論 ,由此可見學(xué)生對這部分的內(nèi)容并不十分清楚,教師可以利用學(xué)生認(rèn)識的差異性,將這兩部分內(nèi)容放在一起組織教學(xué),讓學(xué)生從產(chǎn)生的途徑和形成的過程進行對比分析,進行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成,各個器官的功能等方面,將內(nèi)容下放給學(xué)生后,學(xué)生對兩部分內(nèi)容進行仔細(xì)分析對比,就能比較系統(tǒng)地回答上述問題,而對于教材中的重點難點內(nèi)容,教師只需在某些關(guān)鍵之處稍加指點即可,如小腸和腎臟的結(jié)構(gòu)特點,尿液形成的主要過程等。同時,還可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在這兩個生理過程中所涉及的其他問題,如營養(yǎng)物質(zhì)的運輸和分解利用,氧氣的來源等,從而使消化、循環(huán)、呼吸、泌尿等系統(tǒng)串在一起讓學(xué)生作進一步的研究探索,這樣做既可以幫助學(xué)生厘清相關(guān)生理過程,突出重點,還可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望,懷有比較濃厚的興趣去學(xué)習(xí)探求人與動物的生理過程,同時可以教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時,如果只根據(jù)自己的直覺去判斷客觀存在的生理規(guī)律 ,是很容易被表面現(xiàn)象所迷惑,得出違背科學(xué)規(guī)律的結(jié)論。3 利用累積資料引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計推理
教材中有不少內(nèi)容需要師生共同去收集、調(diào)查,在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的內(nèi)容,如七年級下冊中“探究環(huán)境污染對生物的影響”一節(jié)內(nèi)容。如果想讓學(xué)生有切身體會的話,用本地區(qū)的事實說話是最好不過的。教師可以做個有心人,讓學(xué)生收集本地區(qū)每年的雨水,測定每一次降雨的pH值,保存記錄的同時,就讓學(xué)生對每年降雨的酸堿度情況進行統(tǒng)計分析,就可以得出本地區(qū)大氣污染的情況。在此基礎(chǔ)上做模擬酸雨對生物影響_的探究實驗,對學(xué)生的影響一定會更深刻。如果再讓他們來制定保護環(huán)境的計劃就不會無從下手,或空洞無物了。
八年級下冊中關(guān)于遺傳方面的內(nèi)容是不容易讓學(xué)生理解的,如第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中對一對等位基因的遺傳圖解以及對性狀控制的解釋,是通過孟德爾的豌豆雜交實驗來完成的,如果能結(jié)合自己,如人的單、雙眼皮,有無耳垂,卷舌不卷舌等相對性狀的調(diào)查情況分析,可以更貼近生活,有利于學(xué)生掌握抽象知識。如果教師將學(xué)生的調(diào)查記錄累積起來的話 ,大樣本的記錄更能說明問題,而且還可以讓學(xué)生初步了解生物學(xué)的研究方法之一——統(tǒng)計法,并且明白生物學(xué)的研究需要付出長期艱苦的努力,才有可能獲得成功。
4 摸索有效的探究實驗課題,引導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)奧秘
教材中的探究性實驗有許多,但并不是所有的探究性實驗都能獲得好的效果。因此,教材編寫者并不要求教師將所有的探究性實驗都付諸實施,而是選做。
同時,也強調(diào)可以自己設(shè)計對應(yīng)的探究性實驗來替代相關(guān)實驗課題。但就設(shè)計實驗,對于初中教師而言,選取現(xiàn)有的實驗內(nèi)容就成為了教師的首選。目前教材中所設(shè)計的探究性實驗中,那些結(jié)果很明了的課題,如七年級下冊“探究晚育的意義”,就不一定能勾起學(xué)生的探知欲望。相反,一些結(jié)果不十分明了的課題,如“測定某種食物中的能量”,或者就實驗過程設(shè)計本身具有挑戰(zhàn)性的課題,如“饅頭在口腔中的變化”等,就比較容易引起學(xué)生的探究欲。
又如,八年級上冊“觀察蚯蚓的運動”一課時,盡管不是探究實驗,但由于有比較多的實驗結(jié)果都顯示蚯蚓在糙紙上的速度明顯不如在玻璃板上的速度快,這與預(yù)設(shè)并不相符,學(xué)生在這一結(jié)果面前并沒有就此作罷,而是不斷地提出自己的看法,進行解釋,并設(shè)計五花,r.1'-I的實驗來自圓其說。教師此時不能就此罷手,要舍得花時間和精力,盡量給予充足的時間,篩選課題 ,對于好的創(chuàng)意再次進行探究 ,讓學(xué)生們?nèi)?認(rèn)真思考并設(shè)計實驗步驟,認(rèn)真做實驗并關(guān)注每一個實驗細(xì)節(jié),仔細(xì)分析成敗的因素和實驗的數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的結(jié)論,并給予學(xué)生發(fā)表實驗結(jié)果的時間和空間,這些活動對于學(xué)生的幫助,大概正是我們設(shè)計并要求學(xué)生去做這些實驗的初衷吧。
