序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學(xué)物理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

大學(xué)物理論文:淺談文科大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課程

論文摘要：由于高考采用文、理分科考試，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)片面化、學(xué)生思維模式化。文科生是我國(guó)未來(lái)社會(huì)事物和文化活動(dòng)的組織者及管理者，因而提高文科生綜合素質(zhì)尤為重要。從完善教學(xué)資源、研究教學(xué)形式和培養(yǎng)文科生綜合素質(zhì)等方面介紹了北京工商大學(xué)開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課程。

論文關(guān)鍵詞：文科；大學(xué)物理；演示實(shí)驗(yàn)；教學(xué)軟件

為適應(yīng)科技和社會(huì)的飛速發(fā)展，必須培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化需要教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在教育部公布的2003～2007年教育振興運(yùn)動(dòng)計(jì)劃中明確指出：“創(chuàng)建國(guó)家級(jí)教育信息化應(yīng)用支撐平臺(tái)，加大涵蓋各級(jí)各類教育的信息資源開(kāi)發(fā)，形成多層次、多功能、交互式的國(guó)家教育資源服務(wù)體系。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校的教學(xué)改革中已越來(lái)越重要。

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而演示實(shí)驗(yàn)是最直觀有效、形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技巧、提高創(chuàng)新能力。物理的創(chuàng)新成果都源自于實(shí)驗(yàn)。因此，物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

北京工商大學(xué)十分重視實(shí)踐教學(xué)，近年來(lái)加大了對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)室的投入，購(gòu)置了大批國(guó)內(nèi)一流的先進(jìn)演示設(shè)備，建成了物理演示實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了很好的條件。但目前物理演示實(shí)驗(yàn)室主要面臨三方面的不足：演示實(shí)驗(yàn)室雖具有少量教學(xué)輔助資料，但難于滿足全校學(xué)生對(duì)高科技資源的需求；實(shí)行單一的“表演實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，學(xué)生主要是觀察者，處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)模式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；大學(xué)物理文科教學(xué)已經(jīng)得到越來(lái)越廣泛的重視，并在文科人才的素質(zhì)教育中扮演了十分重要的角色。物理演示實(shí)驗(yàn)雖已在北京工商大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生中廣泛開(kāi)展，但參與的文科學(xué)生很少，因而物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫，創(chuàng)建基于多媒體技術(shù)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也將填補(bǔ)北京工商大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室在這方面的空白。下面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)文科人才素質(zhì)教育中的地位和作用，主要從教學(xué)資源的完善、教學(xué)形式和文科課程改革三方面進(jìn)行有益的探討。

一、完善大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

近幾年，學(xué)校投入170萬(wàn)資金購(gòu)置了大批國(guó)內(nèi)一流的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建成了230平方米的物理演示實(shí)驗(yàn)室，能演示150多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在2007年北京市本科教學(xué)評(píng)估期間，北京工商大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室受到評(píng)估專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。雖然物理演示實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)校也投入了較高力度的人力、物力、財(cái)力，向?qū)W生開(kāi)放演示實(shí)驗(yàn)室。但物理演示實(shí)驗(yàn)室目前僅有實(shí)驗(yàn)操作說(shuō)明書，缺乏配套教學(xué)資料。所以，編寫演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、開(kāi)發(fā)現(xiàn)代化教學(xué)軟件迫在眉睫。

從2009年學(xué)校向文科生試開(kāi)設(shè)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始，教師從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)五方面整理了物理理論知識(shí)和編寫了適合文科學(xué)生的PPT教學(xué)課件，并指導(dǎo)學(xué)生使用照相機(jī)或攝像機(jī)在演示實(shí)驗(yàn)室拍攝演示實(shí)驗(yàn)儀器圖片和視頻。拍攝照片需要實(shí)驗(yàn)儀器和背景對(duì)比強(qiáng)烈，簡(jiǎn)單清晰。拍攝后指導(dǎo)學(xué)生使用Photoshop軟件進(jìn)行后期處理。教學(xué)視頻中最好包括教師演示和講解過(guò)程，這樣有利于吸引觀看教學(xué)視頻學(xué)生的注意力，可形象生動(dòng)地展示物理現(xiàn)象，有利于教師對(duì)物理原理的解釋。除此之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的下載、圖像掃描、手動(dòng)制作等方式也可收集其他物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料。另外，我們還與公司IT專業(yè)技術(shù)人員探討多媒體教學(xué)軟件所需要使用的匯編語(yǔ)言、軟件界面的設(shè)計(jì)和分類、軟件所需圖片和視頻嵌入的穩(wěn)定性，最終使用actionscript語(yǔ)言編寫了多媒體物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，該軟件在課堂上使用后極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用靈活多樣的大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

許多高校已經(jīng)采用了靈活多樣的現(xiàn)代化物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，如利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的物理演示教學(xué)、雙語(yǔ)物理演示教學(xué)以及利用“投票機(jī)”（voting machine）讓學(xué)生選題判斷的物理演示教學(xué)等都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然北京工商大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室已配備了導(dǎo)學(xué)儀、計(jì)算機(jī)、高清大屏幕電視等多種形式的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，但目前僅采用單一的“表演實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，每個(gè)班的工科學(xué)生僅利用兩節(jié)課時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室觀看教師演示實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生處于被動(dòng)地位，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不甚理想。

針對(duì)向文科生開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課程，教師采用了多種教學(xué)和管理形式：大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)模式讓文科學(xué)生了解了物理專業(yè)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力、主動(dòng)參與國(guó)際合作與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，積極響應(yīng)了教育部提出的“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)”的教育方針；教師采用理論分析與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合、學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器等教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和PPT演講等形式的考核方式，這種教學(xué)方式使學(xué)生接受的信息量增多，豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及語(yǔ)言表達(dá)能力；教師隊(duì)伍中有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授和副教授，也有具有極強(qiáng)科研能力和外語(yǔ)水平的博士，還有調(diào)試和維修實(shí)驗(yàn)儀器的專業(yè)技術(shù)人員，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程注重文科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

各大高校教育以提倡大學(xué)生素質(zhì)教育為前提，不少院校針對(duì)理工科大學(xué)生相繼開(kāi)設(shè)了美術(shù)、聲樂(lè)、大學(xué)語(yǔ)文等課程，從而加強(qiáng)了他們的人文知識(shí)教育。而對(duì)于文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教育工作起步較晚，進(jìn)展也相對(duì)緩慢。因此，有必要培養(yǎng)文科學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，針對(duì)文科生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生開(kāi)拓思路、鍛煉能力，促進(jìn)各學(xué)科之間的滲透和互補(bǔ)，對(duì)提高文科生的科學(xué)文化素質(zhì)具有重要意義。

北京工商大學(xué)于2009年春季首次向文科學(xué)生專門開(kāi)設(shè)了“物理探索與實(shí)踐”大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)選修課，第一次開(kāi)課限選人數(shù)為35人。為了提高教學(xué)效果，教師們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)驗(yàn)儀器維護(hù)等方面進(jìn)行了探討，教學(xué)效果良好。在總結(jié)了第一次開(kāi)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后改進(jìn)和完善了教學(xué)課件，于2011年春季再次開(kāi)設(shè)了該選修課，選課人數(shù)達(dá)到80人，分兩個(gè)小班授課。文科學(xué)生普遍反映本選修課使他們更好地理解了物理概念和規(guī)律，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于向文科學(xué)生新開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)課程，教師們一致認(rèn)為應(yīng)以突出素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，改變灌輸式的教學(xué)方法，以學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)為主、教師啟發(fā)式指導(dǎo)為輔的方式，實(shí)行“觀察實(shí)驗(yàn)—理論解釋—?jiǎng)邮謱?shí)踐—演講總結(jié)”的分層次教學(xué)模式。第一，學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)室先觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，在講解“法拉弟籠”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察50～100kV高壓電源向法拉第籠放電現(xiàn)象，因?yàn)榛\體的屏蔽作用，籠內(nèi)的同學(xué)安然無(wú)恙。學(xué)生對(duì)此驚訝不已，覺(jué)得不可思議，急切想知道其中緣由。第二，教師在課堂上用PPT課件詳細(xì)解釋了靜電屏蔽的電學(xué)原理，并啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學(xué)生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學(xué)想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護(hù)人身安全。這樣的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)到物理現(xiàn)象就在我們身邊，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。第三，讓文科生參與到普通大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作方法和數(shù)據(jù)處理過(guò)程，提高了他們的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。第四，在每學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)生課后從網(wǎng)絡(luò)收集課程相關(guān)信息，讓學(xué)生制作感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專題PPT，通過(guò)學(xué)生PPT演講的形式來(lái)討論。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)制作PPT能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

文科學(xué)生與理工科學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著本質(zhì)不同。首先，課時(shí)差距很大。該課程每學(xué)期共34學(xué)時(shí)，這要求教師要精選物理內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學(xué)深度和難度上要把握得當(dāng)；另外，學(xué)習(xí)目的不一致，文科生大學(xué)生物理演示實(shí)驗(yàn)課程旨在提高其綜合素質(zhì)，而不是像理工科那樣與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合。所以，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)。

1.介紹物理學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)精神

物理學(xué)史反映了人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念的思想發(fā)展和變革過(guò)程。科學(xué)精神是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重傳遞科學(xué)家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神以及科學(xué)家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠(chéng)實(shí)、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，演示實(shí)驗(yàn)室具有冰箱原理展示儀器，在講述與之相關(guān)的卡諾循環(huán)物理原理時(shí)介紹了法國(guó)青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機(jī)效率方法的研究過(guò)程，由此激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像卡諾那樣具備不斷探索的精神。

2.滲透物理思維方法

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法比單純傳授知識(shí)更重要。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生掌握如何思考、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)生進(jìn)行示波器實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生調(diào)不出李薩茹圖形，教師啟發(fā)學(xué)生從X/Y軸信號(hào)是否輸入正確、兩軸信號(hào)頻率比值是否合適、兩軸信號(hào)在示波器上顯示位置以及模式選擇等方面來(lái)進(jìn)行分析，大部分學(xué)生最終解決了該問(wèn)題，并加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)物理原理的理解。雖然“物理探索與實(shí)踐”選修課針對(duì)北京工商大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，但因高考時(shí)分文、理科生源，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力水平參差不齊，如何調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地從課堂中獲益，還有待進(jìn)一步探索教學(xué)方法。

3.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)必須輔之以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)有所獲。我們研究確定了工科和文科學(xué)生力所能及的演示實(shí)驗(yàn)研究課題，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生參與調(diào)試，真正將理論與實(shí)際相結(jié)合。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得了三項(xiàng)物理演示實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽獎(jiǎng)：2011年北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2011年北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，全國(guó)高校第十屆物理演示教學(xué)儀器一等獎(jiǎng)。

大學(xué)物理論文:對(duì)大學(xué)物理在混合型院校的課程地位的思考

摘要：大學(xué)物理是所有理工農(nóng)科高校都必開(kāi)的課程，其基礎(chǔ)地位是其它學(xué)科無(wú)法取代的，重要性不僅體現(xiàn)在拓展學(xué)生的知識(shí)面，更是表現(xiàn)在不斷出現(xiàn)的新興的高科技技術(shù)里，這些高精尖的技術(shù)往往是各個(gè)學(xué)科的交叉結(jié)合，而物理學(xué)是各個(gè)交叉學(xué)科的基礎(chǔ)。但目前在一些農(nóng)業(yè)院校里存在這樣一種看法，認(rèn)為大學(xué)物理與某些專業(yè)無(wú)法銜接，因此不斷壓縮大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)。針對(duì)以上存在的現(xiàn)象及問(wèn)題，本文將分析其中的原因和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 混合型農(nóng)業(yè)院校 課程地位

大學(xué)物理也是農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)的必修課之一，但在一些以農(nóng)林為主的院校里得不到應(yīng)有的重視[1-6]。分析其原因大概有三個(gè)方面：第一個(gè)方面的原因出在大學(xué)物理這門課程的性質(zhì)上，大學(xué)物理是現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)，其涉及的內(nèi)容繁雜，包括力、熱、光、電以及近代物理等，這些內(nèi)容又都是基礎(chǔ)性的，很難與具體的某個(gè)或某些專業(yè)內(nèi)容直接結(jié)合起來(lái)，從而給人一種學(xué)了沒(méi)用的感覺(jué)；第二方面的原因集中在這門課程的內(nèi)容上，大家知道，現(xiàn)在各高校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理的課程內(nèi)容絕大部分都是經(jīng)典物理的內(nèi)容，換句話說(shuō)，是兩百年前就已經(jīng)有的內(nèi)容了，顯然大學(xué)物理的內(nèi)容設(shè)計(jì)落后了，跟不上時(shí)展的步伐就必然不會(huì)受到重視；第三個(gè)原因是農(nóng)林院校的專業(yè)老師對(duì)大學(xué)物理這門課程認(rèn)識(shí)不足，由于專業(yè)的局限性，導(dǎo)致學(xué)科視野受到限制，看不到本專業(yè)以外的知識(shí)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為作為一名大學(xué)物理的老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)應(yīng)對(duì)。

1 改革教學(xué)大綱，針對(duì)不同專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱

現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)都比較注重學(xué)科內(nèi)的連貫性和一致性，對(duì)本學(xué)科以外的內(nèi)容很少涉及。比如我校的工科大學(xué)物理的教學(xué)大綱對(duì)同一層次，如本科是一樣的，但不同本科專業(yè)間的區(qū)別就不能在大綱中體現(xiàn)，像食品、動(dòng)植物檢疫這一類的農(nóng)科類本科及土木、城市規(guī)劃、農(nóng)機(jī)和機(jī)械等這一類工科類本科對(duì)大學(xué)物理具體內(nèi)容的要求是不一樣的，前者注重?zé)崃W(xué)、光學(xué)等部分的內(nèi)容，后者更注重力學(xué)、機(jī)械波、機(jī)械振動(dòng)等部分的內(nèi)容。因此針對(duì)這一情況在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的時(shí)候要對(duì)不同的情況應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

還有不同層次的學(xué)生對(duì)大學(xué)物理內(nèi)容的要求也是不同的，比如農(nóng)科專業(yè)與工科專業(yè)，農(nóng)科專業(yè)由于學(xué)時(shí)少，大學(xué)物理課程大綱的設(shè)計(jì)更應(yīng)細(xì)致。

2 合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱的實(shí)施，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)得再合理，最終還要反映在教學(xué)內(nèi)容里，如何安排教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到是否能如忠實(shí)地貫徹教學(xué)大綱的要求。那究竟怎么安排教學(xué)內(nèi)容才合理呢？

這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上很難有確定的答案。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向過(guò)程，教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要考慮他的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。同樣的內(nèi)容不一定適應(yīng)所有的對(duì)象。對(duì)大綱中要求的內(nèi)容，不適合教學(xué)對(duì)象的部分做出適當(dāng)?shù)膭h減，而適合教學(xué)對(duì)象的內(nèi)容要做適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)。

比如筆者在講到電磁學(xué)的時(shí)候，針對(duì)食品類專業(yè)的學(xué)生就著重強(qiáng)調(diào)了電磁學(xué)在食品科學(xué)里的應(yīng)用，對(duì)關(guān)于食品的檢測(cè)、保鮮和儲(chǔ)藏現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B，這些內(nèi)容書上是沒(méi)有的，但這些內(nèi)容是與物理學(xué)有關(guān)的并且與他們的專業(yè)相關(guān)。這樣在講課的時(shí)候?qū)W生就比較容易接受而且還有興趣。

那么這樣看來(lái)，加強(qiáng)教材建設(shè)就顯得很重要了[7]。目前還沒(méi)用一本特別適合農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用的大學(xué)物理教材。而編寫一本合格的農(nóng)科大學(xué)物理教材需要很多專家學(xué)者，不同專業(yè)、不同高校的老師共同努力。

3 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)與用相結(jié)合

物理學(xué)歸根到底是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)物理課程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不僅能加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從各種新問(wèn)題中培養(yǎng)他們觀察、思考和解決問(wèn)題的能力。

但目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)還局限在經(jīng)典物理學(xué)的范疇中，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)有可能與理論教學(xué)不同步，或提前或推遲；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容不相符，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊等問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程必須做出相應(yīng)的調(diào)整：

第一，刪除一些過(guò)于陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)⑴f的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)等。有些舊的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)以

也能煥發(fā)新機(jī)。

第二，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程安排進(jìn)行合理的調(diào)整，盡量做到先講理論而后再做實(shí)驗(yàn)，最好能做到講完理論馬上就做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)管理制度進(jìn)行改革。

第三，將物理實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)內(nèi)容以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合。這就需要大學(xué)物理老師同不同專業(yè)老師進(jìn)行很好的交流與合作。對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)新的需要。

總之，要調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能與相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

4 加強(qiáng)教師的科研能力，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)

教學(xué)和科研從來(lái)都是相輔相成的，科研做得好的老師，在教學(xué)上肯定能有所受益?？蒲胁粌H能促進(jìn)教學(xué)，對(duì)大學(xué)物理的老師來(lái)說(shuō)，更能夠促進(jìn)與不同學(xué)科、專業(yè)間的交流與合作，使大學(xué)物理的教學(xué)更能夠貼近相應(yīng)的專業(yè)，適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需要。另外科研也促進(jìn)大學(xué)物理老師的專業(yè)知識(shí)和技能的提高，進(jìn)一步拓展了物理老師的知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野，使得大學(xué)物理老師在講課的過(guò)程中能比相應(yīng)的專業(yè)老師更全面和系統(tǒng)地介紹相關(guān)的知識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理課程是教育部規(guī)定的理工農(nóng)林院校的專業(yè)必開(kāi)的課程，既然教育部這樣要求，必然有一定的道理，因此一定要重視大學(xué)物理課程。特別以農(nóng)林專業(yè)為主的高校，更應(yīng)該探索合理的方法和途徑，使大學(xué)物理在農(nóng)林相關(guān)的專業(yè)里發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

大學(xué)物理論文:工科大學(xué)物理教學(xué)展望

一、工科大學(xué)物理課程的地位和作用

20世紀(jì)后半葉，物理學(xué)在此前建立起來(lái)的狹義相對(duì)論、量子力學(xué)、量子電動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理和許多重要物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以前所未有的速度發(fā)展著.許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時(shí)，科學(xué)發(fā)展的另一個(gè)重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合.物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學(xué)的新概念、新理論和新的實(shí)驗(yàn)方法向其他學(xué)科轉(zhuǎn)移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分.

20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的.高技術(shù)包含的科學(xué)知識(shí)高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無(wú)一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展.

現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)的知識(shí)密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來(lái)的局部戰(zhàn)爭(zhēng)向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)在相當(dāng)大程度上是高新技術(shù)的較量.現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)離不開(kāi)物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導(dǎo)、激光雷達(dá)、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)密切相關(guān).

這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)不但在歷史上曾經(jīng)是處于主導(dǎo)地位的，在20世紀(jì)是處于主導(dǎo)地位的，而且毫無(wú)疑問(wèn)，21世紀(jì)物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導(dǎo)地位，它的作用將會(huì)更加突出.

大學(xué)物理課是一門重要基礎(chǔ)課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著增強(qiáng)適應(yīng)能力、開(kāi)闊劉義洪盈贅大爭(zhēng)物雙教爭(zhēng)敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用.學(xué)好大學(xué)物理，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)十分重要，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、不斷更新知識(shí)，都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級(jí)工程技術(shù)專家所強(qiáng)調(diào).

我國(guó)工科大學(xué)物理的學(xué)時(shí)一直少于理科.因此，目前實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，主要是傳統(tǒng)物理課內(nèi)容在給定學(xué)時(shí)范圍內(nèi)一再精選后形成的.總的來(lái)講，工科大學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，物理知識(shí)面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎(chǔ)和現(xiàn)代工程技術(shù)方面的新知識(shí)更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒(méi)有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內(nèi)容;沒(méi)有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應(yīng)等內(nèi)容;量子物理、統(tǒng)計(jì)物理等近代物理基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和知識(shí)甚為薄弱.這些內(nèi)容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當(dāng)今學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當(dāng)今高新技術(shù)的組成部分.在這個(gè)意義上講，大學(xué)物理課內(nèi)容“老的多、新的少”.因此，更新內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)知識(shí)，特別是有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問(wèn)題.

二、工科物理課教學(xué)改革

工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復(fù)雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應(yīng)該堅(jiān)持以下原則:不應(yīng)改變物理課作為基礎(chǔ)課的地位和作用，應(yīng)著力研究現(xiàn)代高級(jí)工程技術(shù)人才應(yīng)具備什么樣的物理基礎(chǔ);要重點(diǎn)研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內(nèi)容的關(guān)系;應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力上加大力度，與研究教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，還必須系統(tǒng)地研究教學(xué)方法、考試方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革.

工科大學(xué)物理課內(nèi)容改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)物理學(xué)基礎(chǔ)(包括經(jīng)典物理基礎(chǔ)和近代物理基礎(chǔ))，同時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)的新知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力.由于工科物理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少，只靠課程內(nèi)容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內(nèi)課外、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮.

（一)課程教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù).在保證經(jīng)典的前提下，進(jìn)一步精選經(jīng)典物理內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性等，在整個(gè)經(jīng)典物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹加強(qiáng)近代思想;在近代物理基礎(chǔ)的基本要求部分，加強(qiáng)量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理基礎(chǔ)知識(shí)，以利于學(xué)生在校和離校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新技術(shù);加強(qiáng)現(xiàn)代工程技術(shù)物理基礎(chǔ)專題，這部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內(nèi)容的講授學(xué)時(shí)，分別約占總學(xué)時(shí)的58%、27%和15%.

(二)開(kāi)設(shè)物理類和技術(shù)類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現(xiàn)代物理導(dǎo)論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)、非線性力學(xué)等、技術(shù)類選修課:如現(xiàn)代工程技術(shù)專題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導(dǎo)等.選修課應(yīng)著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性.

(三)教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要組成部分.粉筆加教鞭不適應(yīng)改革的需要已經(jīng)成為人們的共識(shí).近幾年來(lái)，有許多院校在多媒體輔助教學(xué)上做了大量的工作.實(shí)踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在計(jì)算機(jī)上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多種感觀積極參與多媒體的活動(dòng)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn).同時(shí)，這也為教學(xué)研究提供了有力工具，為教學(xué)的順暢實(shí)施與高效提供了可靠的技術(shù)保障.在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學(xué)必將成為21世紀(jì)教學(xué)手段的主體.而多媒體輔助教學(xué)軟件也應(yīng)向智能化方向發(fā)展.1997年n月6日，中國(guó)物理學(xué)會(huì)正式宣布中國(guó)物理教育網(wǎng)建立.這就為網(wǎng)上教學(xué)和科研提供了方便，物理教育工作者應(yīng)充分利用這一有利條件，從網(wǎng)上獲取信息服務(wù)于教學(xué).名校、名師更應(yīng)在網(wǎng)上傳播自己的教法和經(jīng)驗(yàn)，使大家受益.

三、教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)嘗試

物理學(xué)的迅速發(fā)展，不斷在廣度和深度上揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律.在教學(xué)實(shí)踐中，我以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù)，在保證經(jīng)典的前提下，把現(xiàn)代物理專題中的部分內(nèi)容穿插安排在授課之中，學(xué)生反映很好.如在講完振動(dòng)與波后，由單擺的線性振動(dòng)自然地過(guò)渡到單擺的非線性振動(dòng)，從而引出“棍沌”，接著向?qū)W生指出了普遍存在的混飩現(xiàn)象，并簡(jiǎn)要介紹了混沌理論的發(fā)展及意義、激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另外，我還編制了部分多媒體輔助教學(xué)軟件以用于教學(xué).如在駐波一課中，用形象、直觀的動(dòng)畫把駐波的成因生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效.

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理多方位創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：

從大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出改革大學(xué)物理的教學(xué)思想，根據(jù)專業(yè)科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容，將理論課和實(shí)驗(yàn)課整合優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的氛圍，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)物理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、當(dāng)今大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)還有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程停滯在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程上，缺乏“研究性”和“創(chuàng)新性”特征，學(xué)生依然是被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)的探究新知識(shí)，解決新問(wèn)題的積極性不高。這些弊端在大學(xué)物理教學(xué)中同樣存在，即沒(méi)有將課內(nèi)教學(xué)和課外的科研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和實(shí)踐操作能力。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理就是為相應(yīng)的專業(yè)課服務(wù)的，實(shí)用性不強(qiáng)，專業(yè)化不夠。這種片面的觀點(diǎn)忽視了大學(xué)物理在增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面的重要性。在本文中，筆者將從目前大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，著重闡述如何在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中多方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、多方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想

將“教學(xué)為中心”充實(shí)為“在以教學(xué)為中心的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，以服務(wù)科技應(yīng)用于實(shí)際為導(dǎo)向”，從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先是獲取知識(shí)的能力。學(xué)生一方面可以通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)獲取知識(shí)，還可以借助圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理，這在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中有直接的體現(xiàn)，借此可以鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。第三點(diǎn)是邏輯推理能力。該項(xiàng)能力是物理學(xué)教學(xué)要著力培養(yǎng)的，也是創(chuàng)新性思維所必需的。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用直覺(jué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題創(chuàng)造性的提出自己的看法，逐步建立起創(chuàng)新的思維模式[1]。

（二）選擇合適的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容

目前我校多數(shù)專業(yè)的大學(xué)物理課程遵循相同的教學(xué)大綱，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容基本相同，這種做法忽視了不同專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同的實(shí)質(zhì)，從而使物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)：即如何保持物理課自身體系完整同時(shí)又兼顧專業(yè)特點(diǎn)和要求。為此，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)專業(yè)化的特點(diǎn)。就我校而言，電子信息工程以及通信工程等專業(yè)與物理學(xué)中的電磁學(xué)部分結(jié)合緊密，汽車服務(wù)工程和軌道交通專業(yè)與力學(xué)部分結(jié)合緊密，化學(xué)專業(yè)多用到熱學(xué)和光學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有側(cè)重點(diǎn)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,這樣有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程和其他專業(yè)課的對(duì)接。

（三）實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課的整合

物理學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，為了使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有深刻的理解，就要求在傳授物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要借助物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行印證。但就我校來(lái)看，目前大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的融合，表現(xiàn)如下：一是大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課幾乎完全獨(dú)立，理論課教學(xué)內(nèi)容的順序和實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置不一致，造成了理論知識(shí)不能得到及時(shí)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也不能及時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。二是目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般是學(xué)生統(tǒng)一的按照固定的實(shí)驗(yàn)題目、儀器和方法，按步驟進(jìn)行操作，記錄和處理數(shù)據(jù)，對(duì)照物理理論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課純粹就是驗(yàn)證現(xiàn)有理論，失去了物理實(shí)驗(yàn)促使新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)這一重大作用，很大程度上限制了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。為此，我們認(rèn)為有必要對(duì)大學(xué)物理理論課及實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整體優(yōu)化，使其有效的配合起來(lái)，出現(xiàn)“1+1>2”的結(jié)果[2]。首先，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)物理理論課的授課內(nèi)容有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)題目，比如在一章結(jié)束之后即進(jìn)行與該章內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課。其次，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、技能和方法的掌握能力，主要由學(xué)生自己參照講義動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為后繼實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則和學(xué)校的創(chuàng)新性項(xiàng)目相結(jié)合，采用啟發(fā)式和開(kāi)放型的教學(xué)方式，教師只作啟發(fā)式引導(dǎo)，對(duì)于“查閱文獻(xiàn)—擬定實(shí)驗(yàn)方案—數(shù)據(jù)測(cè)量和分析—撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”這一環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生獨(dú)立完成。

（四）將學(xué)術(shù)研究貫穿于教學(xué)過(guò)程

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，必然對(duì)教師也有更高的要求，即作為大學(xué)教師，要積極參與科研活動(dòng)，將新知識(shí)引入到大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容中去，這對(duì)提高大學(xué)物理理論課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法等都具有重要意義。在經(jīng)典理論中加入新理論、新技術(shù)，不但可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)中，將物理科研融于課堂，把灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高思維能力[3]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教師本人的研究課題，設(shè)立一些比較簡(jiǎn)單的題目，對(duì)學(xué)生開(kāi)放。比如筆者所在的學(xué)校，近兩年開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是類似的情況。在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，教師要注意把經(jīng)典理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際物理問(wèn)題中抽象出理想化的物理模型，再利用現(xiàn)有理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，如何多方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了幾點(diǎn)看法：首先是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想；其次根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有側(cè)重點(diǎn)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將理論課和實(shí)驗(yàn)課整合優(yōu)化，并設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

作者：常旭 單位：商丘師范學(xué)院電子電氣工程學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究

摘要：

文章著重分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，指出學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上邊操作實(shí)驗(yàn)，邊相互討論，尋找解決問(wèn)題的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，形成開(kāi)放性知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：

高等學(xué)校；物理實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外自主學(xué)習(xí)，而把學(xué)生練習(xí)和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂含義

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過(guò)查找相關(guān)材料，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，課堂上操作實(shí)驗(yàn)，提出并討論問(wèn)題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是學(xué)生完全被動(dòng)的、機(jī)械的操作儀器的過(guò)程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實(shí)驗(yàn)，相互討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。

（二）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

第一，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)后，機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)，以獲得學(xué)分為目的，即便提問(wèn)，也只是針對(duì)操作中遇到的問(wèn)題，是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，課堂時(shí)間全部用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析討論和相互交流，尋求解決問(wèn)題的途徑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不再是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的生成過(guò)程。學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者。第二，重視知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析討論，總結(jié)和練習(xí)等學(xué)生個(gè)人的知識(shí)消化和理解過(guò)程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過(guò)營(yíng)造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實(shí)驗(yàn)，把理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。第三，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生獨(dú)立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時(shí)間內(nèi)，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全消化這些信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)聽(tīng)課，隨時(shí)查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在線與教師互動(dòng)，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動(dòng)中，與學(xué)生一起探索解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生提出的方案給予及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與知識(shí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)參與問(wèn)題討論、協(xié)作交流和實(shí)驗(yàn)操作等探索活動(dòng)，親自體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交流互動(dòng)變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對(duì)面的交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識(shí)體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開(kāi)放和活化的，通過(guò)與周圍信息交流，能隨時(shí)得到補(bǔ)充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題的。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前知識(shí)傳遞，課堂上實(shí)驗(yàn)探究，課后綜合性評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

（一）課前知識(shí)傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)

該階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個(gè)，分別為講解實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器的使用方法，講解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是設(shè)計(jì)性的，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)某物理量的測(cè)量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解實(shí)驗(yàn)的歷史背景和相關(guān)人物。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況信息反饋

課堂上，要求各小組組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動(dòng)，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問(wèn)題，有哪些體會(huì)等，便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)起到一定的監(jiān)管作用。

2.探究性實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國(guó)推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項(xiàng)目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)，在分析和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，理解抽象的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以仿照德國(guó)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)融入到一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題中，按探究階段把整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問(wèn)題，師生團(tuán)結(jié)合作，討論與交流，實(shí)驗(yàn)操作，共同探究，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，或通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師不要直接給出實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過(guò)不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

3.鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)

教師的點(diǎn)評(píng)貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的有效行為表現(xiàn)給予及時(shí)的、鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，不但能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供信息反饋，強(qiáng)化有效行為，還能激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)生獲得知識(shí)的數(shù)量，更重視學(xué)生獲得知識(shí)的"質(zhì)量"，即知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能單一的只進(jìn)行單一性的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生獲得多少知識(shí)，成績(jī)提高多少，還要對(duì)學(xué)生獲得能力和在活動(dòng)中的情感表現(xiàn)等進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中充分得到體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用遇到的問(wèn)題

（一）資金投入問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；還要提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學(xué)生解決疑難問(wèn)題；要有在線測(cè)試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實(shí)驗(yàn)等功能，為學(xué)生打造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，要能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動(dòng)形式化。而這對(duì)于習(xí)慣以講授為主的教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解相應(yīng)的教學(xué)理論和方法，對(duì)教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。學(xué)生能否在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，自覺(jué)利用課外時(shí)間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)。要知道，如果學(xué)生課前沒(méi)有觀看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那么接下來(lái)的課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法順利的進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

（四）師生轉(zhuǎn)變教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識(shí)的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，把課堂時(shí)間完全留給學(xué)生，通過(guò)組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生也不再是完全被動(dòng)的知識(shí)接收者，實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)械操作者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人交流，要有良好的交流和表達(dá)能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校的貫徹實(shí)施，只靠專家學(xué)者的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

作者：李敬然 單位：哈爾濱理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理課程正電子研究

【摘要】

正電子，又稱陽(yáng)電子、反電子、正子，基本粒子的一種，帶正電荷，質(zhì)量和電子相等，是電子的反粒子。最早是由狄拉克從理論上語(yǔ)言的。1932年8月2日，美國(guó)加州理工學(xué)院的安德森等人向全世界莊嚴(yán)宣告，他們發(fā)現(xiàn)了正電子。正負(fù)電子一旦相遇，則發(fā)生湮滅，是正電子的最基本性質(zhì)。在這之前是不具有我們理解的正電子的最基本性質(zhì)。那么對(duì)于大學(xué)生在學(xué)學(xué)物理中該如何理解正電子，本人在文章簡(jiǎn)單介紹了正電子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓大學(xué)生對(duì)正電子的概念有一個(gè)基本的了解。

【關(guān)鍵詞】

正電子；狄拉克方程；湮滅；空穴

1.引言

正電子的理論預(yù)言和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)揭開(kāi)了反粒子的發(fā)現(xiàn)之幕，這也無(wú)疑是近代物理界的極為重要的和極其有意義的發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)現(xiàn)標(biāo)志著我們對(duì)物質(zhì)的內(nèi)涵有了更進(jìn)一步的理解，尤其是對(duì)基本粒子的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子是既不能產(chǎn)生，也不會(huì)湮滅，如電子，我們通常的電子都是指帶負(fù)電，而且規(guī)定電子所帶的電量大小為單位電量，直到正電子的發(fā)現(xiàn)，對(duì)基本粒子的認(rèn)識(shí)翻開(kāi)了新的一頁(yè)?，F(xiàn)如今，我們發(fā)現(xiàn)在一定條件下，正、負(fù)電子可以相互轉(zhuǎn)化，成對(duì)的產(chǎn)生或者湮滅。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，總是從感性上升到理性，通過(guò)概括和整理，使之成為概念。本文簡(jiǎn)單介紹我們?cè)撊绾稳ダ斫庹娮拥母拍?，這就是本文探索的目的。

2.正電子的理論來(lái)源

1928年，英國(guó)物理學(xué)家提出了著名的狄拉克方程，該方程式描述自旋為12粒子的波函數(shù)方程，是對(duì)薛定諤方程進(jìn)行洛倫茲變換得到的，它同時(shí)遵循狹義相對(duì)論與量子力學(xué)的原理，是相對(duì)論量子力學(xué)重要基礎(chǔ)。狄拉克1928年提出了合理真空理論假說(shuō)———狄拉克之海，認(rèn)為這些粒子是電子的反物質(zhì)，很好的解釋了方程中反常的負(fù)能量問(wèn)題，對(duì)反粒子的存在做出了合理的預(yù)言。此外，根據(jù)狄拉克方程求解得到的結(jié)果，電子不僅有能量取正值的情況，還有負(fù)值的情況，而且正負(fù)態(tài)關(guān)于能量為零的點(diǎn)完全對(duì)稱。雖然這個(gè)結(jié)果很有意思，但解釋起來(lái)遇到了“永動(dòng)機(jī)”的問(wèn)題，這與物理基本規(guī)律是肯定矛盾的。針對(duì)這個(gè)矛盾，狄拉克于1930年提出了空穴理論。該理論考慮了電子是費(fèi)米子，那就必須滿足泡利不相容原理，負(fù)電子填滿了所有的真空狀態(tài)，這樣電子就不能找到能量更低的態(tài)，而且正能量態(tài)中也就沒(méi)有電子，所以任何一個(gè)電子都不能找到能量更低的狀態(tài)，也就是說(shuō)整個(gè)系統(tǒng)非常穩(wěn)定，電子不可能跳到能量更低的狀態(tài)，對(duì)外輻射能量。此外，我們至少需要兩倍于電子靜止質(zhì)量的能量，才能把某個(gè)電子從原來(lái)的負(fù)能態(tài)激發(fā)到正能態(tài)，可以看作一個(gè)正能態(tài)對(duì)應(yīng)著一個(gè)負(fù)能態(tài)空穴。正能態(tài)電子所帶電荷為-e，而且所具有的能量大于或等于一個(gè)電子靜止能量，因?yàn)樗鼈儽仨殱M足電荷守恒定律和能量守恒定律，所以負(fù)能態(tài)的電子的帶電量應(yīng)該就是+e，能量也應(yīng)該大于或等于一個(gè)電子靜止能量。這個(gè)粒子就是狄拉克所預(yù)言的“正電子”。

3.實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

狄拉克本人雖然對(duì)理論作出了完美的解釋，空穴理論給出了反粒子概念，但實(shí)驗(yàn)上還并沒(méi)有觀測(cè)到正電子，正電子理論并沒(méi)有得到學(xué)術(shù)界的承認(rèn)，包括狄拉克本人，當(dāng)時(shí)也不是完全確認(rèn)理論自身的正確性。不過(guò)，狄拉克的預(yù)言因?yàn)檎业綄?shí)驗(yàn)上的證據(jù)被證實(shí)了。1932年，美國(guó)物理學(xué)家安德森等人在研究宇宙射線是電磁輻射還是單純的粒子問(wèn)題，觀察到高能光子穿過(guò)重原子核附近時(shí)在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)情況，這一細(xì)節(jié)引起了他的注意，雖然當(dāng)時(shí)著名的物理學(xué)家康普頓做出了解釋，但并沒(méi)有使安德森及其合作者信服，隨著后來(lái)的觀測(cè)，在云室中拍攝了一張照片，發(fā)現(xiàn)宇宙射線進(jìn)入云室穿過(guò)鉛板后，軌跡確實(shí)發(fā)生了彎曲，而且，在高能宇宙射線穿過(guò)鉛板時(shí)，有一個(gè)粒子的軌跡和電子的軌跡完全一樣，但是彎曲的方向卻“錯(cuò)”了。第二年，安德森又用γ射線轟擊方法產(chǎn)生了正電子，從而從實(shí)驗(yàn)上完全證實(shí)了正電子的存在，正電子得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。

4.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)生本科生來(lái)說(shuō)，我們大學(xué)生在學(xué)學(xué)物理中該如何理解正電子，本人認(rèn)為我們大學(xué)生要了解一些有關(guān)于正電子的理論來(lái)源，從源頭了解正電子的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然考慮到本科生物理知識(shí)有限還不具備研究高等量子力學(xué)的客觀條件所以大學(xué)生只需了解其基本大意就行，對(duì)于某些學(xué)有余力的同學(xué)可以刨根問(wèn)底，可以說(shuō)這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能有一定的提高和發(fā)展。但我們大學(xué)生要對(duì)正電子的性質(zhì)與概念要有清楚的了解，一定要區(qū)分開(kāi)正電子與空穴，兩者有極其相似的地方。但本質(zhì)不同。正電子真實(shí)存在的。如同電子、質(zhì)子一樣時(shí)基本粒子而空穴則不然，它是一個(gè)為方便解決物理問(wèn)題而創(chuàng)造出的一種概念不是真實(shí)存在的,這一點(diǎn)我們要清晰。

作者：許眾 單位：西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理課程成績(jī)考核改革

摘要:

大學(xué)物理課程平時(shí)成績(jī)考核是大學(xué)物理課程考核中的重要組成部分，平時(shí)成績(jī)的考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果的基本手段，是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié);本文針對(duì)我校大學(xué)物理課程的平時(shí)成績(jī)考核模式進(jìn)行研究和探討，對(duì)目前大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法單一和評(píng)定過(guò)程隨意的形式進(jìn)行改進(jìn)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)分的建設(shè)和教育體制的改革。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)物理;平時(shí)成績(jī);考核模式;教學(xué)改革

大學(xué)物理課程是許多理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，在其專業(yè)體系課程中占有舉重若輕的地位。隨著教育制度的不斷改革創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)的要求也日益提高。平時(shí)成績(jī)是教學(xué)過(guò)程考核中重要的一部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的考核，不僅能反映教師的教學(xué)效果，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)進(jìn)展起到監(jiān)督作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。我校規(guī)定大學(xué)物理課程的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，由此可以看出平時(shí)成績(jī)?cè)诖髮W(xué)物理課程考核中的重要性。如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，是每一個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

一、關(guān)于現(xiàn)階段大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)考核中存在的一些問(wèn)題

1．考核方法簡(jiǎn)單且依據(jù)單調(diào)。在大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)考核過(guò)程中，大多數(shù)教師考核平時(shí)成績(jī)是以上課出勤情況和課后作業(yè)完成情況為依據(jù)，這種方法形式單一，內(nèi)容片面，并不能證明學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講;課后作業(yè)是為鞏固和檢驗(yàn)課堂所學(xué)而服務(wù)的，且課后作業(yè)的完成情況能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生在課后作業(yè)中存在抄襲行為，所以作業(yè)本并不能很好地反映作業(yè)完成情況。

2．平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程隨意。調(diào)查顯示，部分教師對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定工作沒(méi)有做到位。課程開(kāi)始時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明平時(shí)成績(jī)的考核方式及要求，實(shí)施過(guò)程中學(xué)生并不知道考核的具體情況，課程結(jié)束后學(xué)生也不知道自己的平時(shí)成績(jī)，即“事前不說(shuō)明，事中不公開(kāi)，事后不備查”。什么時(shí)候扣分了學(xué)生都不清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的重視程度慢慢降低。

二、大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)考核模式探討與創(chuàng)新

為了達(dá)到預(yù)期的效果，筆者主要從以下五個(gè)大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)考核方面開(kāi)展工作。

1．基本考核。這部分的考核內(nèi)容同傳統(tǒng)的大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容一樣，以課堂出勤率和作業(yè)完成情況為主，約占平時(shí)成績(jī)的30%，同時(shí)，為了防止學(xué)生在課堂出勤率上“鉆空子”，上課點(diǎn)名可進(jìn)行隨機(jī)抽查，或上課前，或下課后，或隔幾次。課后作業(yè)的完成情況直接反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，所以對(duì)這一部分的考核也很重要，但是目前學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，所以考核中應(yīng)占比小一點(diǎn)，采取隨機(jī)抽查的措施，同時(shí)將參考答案發(fā)給學(xué)生自行核對(duì)，找出作業(yè)中的錯(cuò)誤。

2．課堂考核。課堂學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教師授業(yè)解惑的重要形式，所以學(xué)生上課的積極性直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一部分考查占20%，主要由課堂提問(wèn)和課堂考試組成，課堂提問(wèn)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查;而課堂考試則是針對(duì)課后作業(yè)實(shí)行的一項(xiàng)舉措，比如，上課前進(jìn)行一次小測(cè)試，可以就一兩個(gè)題目，這樣不僅可以讓學(xué)生回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，還能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3．任務(wù)類型考核。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課后對(duì)知識(shí)的鞏固也很重要，筆者將這一考核所占比例設(shè)為20%。在這一類型考核中，教師給學(xué)生分配任務(wù)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，任務(wù)的形式可以多種多樣，比如，給出一個(gè)具體的題目讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)答，或者寫一篇簡(jiǎn)短的小論文等等。

4．實(shí)踐類型考核。學(xué)習(xí)不僅僅是掌握課本上的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)去應(yīng)用，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此，這一類型考核在平時(shí)成績(jī)考核中也是不可或缺的，筆者設(shè)定這一比例為20%，考核內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)和編寫程序?yàn)橹?，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，因此，這一部分的平時(shí)成績(jī)考核也是必不可少的;隨著時(shí)代的發(fā)展，借助先進(jìn)工具解決問(wèn)題是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，可通過(guò)學(xué)生完成編寫程序的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

5．其他類型考核。這部分考核所占比例為10%，教師可以根據(jù)實(shí)際情況確定考核內(nèi)容。比如，學(xué)生可通過(guò)參加大學(xué)生物理競(jìng)賽、聽(tīng)關(guān)于物理的學(xué)術(shù)報(bào)告等來(lái)進(jìn)行加分。

三、結(jié)論

本文針對(duì)大學(xué)物理課程平時(shí)成績(jī)的考核提出了一些舉措，高度重視平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)分建設(shè)和教學(xué)改革中的重要性，積極推進(jìn)大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)考核模式的開(kāi)展，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣大大增加，不僅活躍了課堂氣氛，課余時(shí)間更是積極尋求新的知識(shí)，提升了創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

作者：唐炳 單位：吉首大學(xué)物理與機(jī)電工程學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理有效教學(xué)實(shí)踐

摘要：

大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)理論知識(shí)主要來(lái)自于兩個(gè)方面，一是教師教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二是科學(xué)研究的理論成果。課堂教學(xué)的實(shí)施是重要的環(huán)節(jié)，在大學(xué)物理教學(xué)中，力學(xué)及電磁學(xué)兩部分是重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)這兩部分教學(xué)，可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)物理；有效教學(xué)；理論；實(shí)踐

一、大學(xué)物理有效教學(xué)的基礎(chǔ)理論

（一）認(rèn)知建構(gòu)主義

認(rèn)知主義萌發(fā)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程，其在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)兩者的打磨中形成，同時(shí)進(jìn)一步地豐富、調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。大學(xué)物理教學(xué)涉及到很多中學(xué)就已經(jīng)涉及到的重要的概念、定律等，教師可以藉此對(duì)前概念進(jìn)行深入，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將新概念內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（二）社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知理論是認(rèn)知心理學(xué)與強(qiáng)化理論的結(jié)合，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的期待和對(duì)相仿的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)社會(huì)認(rèn)知理論是傳統(tǒng)行為主義與認(rèn)知理論的紐帶。其認(rèn)為行為、個(gè)體及環(huán)境三個(gè)方面都能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，個(gè)體通過(guò)一系列的行為學(xué)習(xí)，即注意榜樣—生成榜樣—觀察學(xué)得，這其中學(xué)習(xí)者一定要具有表現(xiàn)或抑制的動(dòng)機(jī)。社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)大學(xué)物理有效教學(xué)有著十分重要的引導(dǎo)作用，教師可以將一些抽象、難懂的概念和定律進(jìn)行講解之后，再輔以一些例題予以演示，從而學(xué)生對(duì)這個(gè)“榜樣”的過(guò)程有了全面地理解。

（三）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體與其他文化歷史情境的彼此配合，注重過(guò)程的有效性和真實(shí)性。情境學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是社會(huì)性、實(shí)踐性的參與過(guò)程。當(dāng)前，大學(xué)物理教學(xué)所面臨的問(wèn)題是如何提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，當(dāng)學(xué)生掌握了一道題的解決方法后，再做另一道與之相似的題目就無(wú)法解答，這很大程度上與知識(shí)點(diǎn)的情境相關(guān)。在這種情況下，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體在活動(dòng)中的感受所決定，外部動(dòng)機(jī)是獎(jiǎng)勵(lì)等所激發(fā)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論由無(wú)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所建立的序列，其能夠有效激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，只要是形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么其就能夠貫穿于個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者相輔相成。

二、大學(xué)物理有效教學(xué)的實(shí)施

（一）變式教學(xué)

要想讓學(xué)生學(xué)以致用，將所掌握的物理概念靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，可以采用變式教學(xué)。以“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的描述”為例，變式重點(diǎn)體現(xiàn)在“坐標(biāo)維數(shù)變時(shí)物理量的定義式變化”、“情境變式下問(wèn)題的求解”兩個(gè)方面。其重點(diǎn)、難點(diǎn)在于掌握描述運(yùn)動(dòng)的各個(gè)物理量并能熟練示解；消除非科學(xué)前概念對(duì)科學(xué)概念的負(fù)面影響。主要實(shí)施過(guò)程為：①創(chuàng)設(shè)情境、引入新課；②與學(xué)生討論分析，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題數(shù)學(xué)化；③不同空間維數(shù)下物理量的表達(dá)式；④已知各種不同的加速度表達(dá)式，示速度或運(yùn)動(dòng)方程；⑤情境變式教學(xué)，問(wèn)題解決，知識(shí)遷移；⑥課堂小結(jié)并評(píng)價(jià)。教學(xué)要重視知識(shí)的情境性，比如教師可以以生活中的問(wèn)題作為鋪墊，引出學(xué)習(xí)的新知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題情境中來(lái)求解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而強(qiáng)調(diào)“變中的不變”，助推學(xué)生深入理解物理概念的本質(zhì)。

（二）相似性教學(xué)

在大學(xué)物理教學(xué)的電磁場(chǎng)部分，對(duì)學(xué)生的微分運(yùn)算能力有著很高的要求。在求解基本物理量中，磁場(chǎng)與電場(chǎng)有著很大的相似性，如質(zhì)心求解、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的求解過(guò)程，體現(xiàn)于圖形、侵害微元等。主要實(shí)施過(guò)程為：①創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題；②微分及積分的數(shù)學(xué)模型；③庫(kù)侖定律及畢奧-莎伐爾定律；④老師講述載流圓線圈軸線上一點(diǎn)磁感應(yīng)強(qiáng)度的求解過(guò)程；⑤學(xué)生求解帶電圓環(huán)軸線上一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度；⑥總結(jié)兩者之間的相似處和不同處；⑦電荷分布在面上，求解均勻帶電圓盤軸線上一點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度；求解磁感應(yīng)強(qiáng)度；學(xué)生表述微積分求解電場(chǎng)和磁場(chǎng)的方法和思路，側(cè)重于兩者的相似點(diǎn)及不同點(diǎn)，以便能夠更好的掌握能量及環(huán)流。電場(chǎng)及磁場(chǎng)的相似性教學(xué)，需要對(duì)教材內(nèi)容重組，其是通過(guò)學(xué)習(xí)思維發(fā)展來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以整合。相似性教學(xué)利用圖像方法能夠直觀地反映微分積分的思想，能夠有效地幫助學(xué)生解決帶電體、載流體。

（三）主題教學(xué)

若是單擺教學(xué)在“線性諧振子”的研究層面停滯不前，就很大程度地阻止了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展?？梢哉f(shuō)單擺運(yùn)動(dòng)是研究混沌運(yùn)動(dòng)的典范，在教學(xué)中引入非線性系統(tǒng)，能夠幫助瞄準(zhǔn)科學(xué)探索的方向。主要實(shí)施過(guò)程為：①以多媒體展示單擺模型，導(dǎo)入新課題；②在允許的環(huán)境下施加一個(gè)阻力，研究單擺的運(yùn)動(dòng)；③施加一個(gè)周期性外力時(shí)，研究單擺的運(yùn)動(dòng)；④總結(jié)線性運(yùn)動(dòng)與非線性動(dòng)力的特征。以單擺為主題，充分發(fā)揮了科學(xué)研究的基本思路及方法。在了解了簡(jiǎn)單環(huán)境下物體的運(yùn)動(dòng)之后，慢慢將問(wèn)題深入和提高。需要注意的是，不同因素要逐步添加，不能一擁而上。以單擺引出混沌，最大的價(jià)值在于能夠讓學(xué)生明白混沌現(xiàn)象的普遍性，其反映了在受近阻尼運(yùn)動(dòng)中的單擺、水龍頭緩慢滴水的花樣等，其實(shí)經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理十分接近。

三、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)需要將教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中中等教學(xué)理念。在大學(xué)物理教學(xué)中，有效教學(xué)具有整合的理論基礎(chǔ)，具有多維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣性，教學(xué)方法應(yīng)多元化。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理有效教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定正確的教學(xué)目標(biāo)；其次要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換；再次需關(guān)注多元教學(xué)方法，注重教學(xué)的適度性。同時(shí)，有效不能流于形式，最重要的是質(zhì)量的提升。

作者：孫皆宜 單位：唐山學(xué)院

大學(xué)物理論文:新課改大學(xué)物理研究

摘要：

我國(guó)高中已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)施新課程改革，這給后續(xù)大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)了很大沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足發(fā)展要求，如何正確把握學(xué)生物理基礎(chǔ)，如何開(kāi)展有效大學(xué)物理課程的教學(xué)，怎樣解決大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的銜接成為大學(xué)物理教學(xué)必須要面對(duì)的課題。針對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中物理內(nèi)容、目標(biāo)及形式的變化，本文提出了加強(qiáng)大學(xué)物理與高中物理教學(xué)銜接的措施，以期通過(guò)教學(xué)方面的改進(jìn)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，積極探索物理發(fā)展前沿奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

物理課程標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)物理；教學(xué)；銜接

2003年，我國(guó)教育部頒布并實(shí)施了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2006~2010年相繼全面推行新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理在課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)要求等方面進(jìn)行了調(diào)整和改革，這些變化勢(shì)必對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)學(xué)物理帶來(lái)一定影響。大學(xué)物理作為高等院校重要的一門必修課，在高中課改背景下，如何解決大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問(wèn)題成為當(dāng)前課程建設(shè)必須解決的問(wèn)題。本文就高中新課改背景下如何進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)與同行進(jìn)行商榷。

一、因材施教，針對(duì)不同專業(yè)合理選擇教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)物理是以培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的一門基礎(chǔ)課程，在中學(xué)物理課程改革的大背景下，大學(xué)物理教師必須掌握高中物理教學(xué)體系，為做好大學(xué)物理教學(xué)的有效銜接做好準(zhǔn)備。2006~2010年高中新課程改革全面啟動(dòng)，此次高中物理課程最為明顯的變化是采用模塊式設(shè)計(jì)，共分為12個(gè)模塊：其中必修l和必修2為共同必修模塊，其余都為選修模塊。這種選修的不確定性，造成高校不同專業(yè)學(xué)生物理基礎(chǔ)的非均衡性發(fā)展，因此在強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，也要滿足不同基礎(chǔ)或?qū)I(yè)學(xué)生的需求。同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生有的放矢，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。物理課是一門基礎(chǔ)課，它包括力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)、核物理和基本粒子物理學(xué)，并且還涉及各種交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。在有限的學(xué)時(shí)里要想完成所涉略的全部大學(xué)物理內(nèi)容是無(wú)法做到的，所以在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)不同專業(yè)要有所側(cè)重和取舍。我們對(duì)新入學(xué)的新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其在高中選修模塊的情況。然后根據(jù)學(xué)生選修模塊的情況和不同院系專業(yè)的需求，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班。按照需求教學(xué)，并適當(dāng)補(bǔ)充高中沒(méi)有學(xué)習(xí)而后繼課程又需要的內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。我校在這方面做了有益的嘗試，針對(duì)不同專業(yè)院系的要求將大學(xué)物理分為兩個(gè)層次，針對(duì)不同專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各有不同。特別針對(duì)文科學(xué)生開(kāi)設(shè)了《物理與文化》素質(zhì)課程，有效結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和起點(diǎn)，努力做到搭臺(tái)階，小步走的教學(xué)策略，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，確實(shí)做到了大學(xué)物理的教學(xué)和專業(yè)的有效銜接，起到了培養(yǎng)文科學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的作用。

二、針對(duì)高中教材新增內(nèi)容，引入相應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代的教育理念均強(qiáng)調(diào)：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，從傳統(tǒng)教師講授向合作式、探究式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自己探究和學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中物理教材增加了很多與實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，針對(duì)高中教材新增加的內(nèi)容，大學(xué)物理教學(xué)中要積極引進(jìn)先進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)作品。對(duì)于那些在生活中難以見(jiàn)到的物理現(xiàn)象，由于學(xué)生頭腦中缺少感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，僅僅通過(guò)教師講授來(lái)傳輸相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)是困難的，如果在教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，從理論走向?qū)嶋H，從認(rèn)識(shí)膚淺走向親身體驗(yàn)，在這樣的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察、探究、實(shí)驗(yàn)分析等過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為大學(xué)物理課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，在物理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。對(duì)于那些操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)（如圓錐爬坡、尖端放電）一定要在課堂上演示，而對(duì)那些科技含量較高，無(wú)法在課堂上演示的，就安排在物理實(shí)驗(yàn)的演示室中進(jìn)行。演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)課堂參與熱情和活力都有所加強(qiáng)；演示室的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，更大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新熱情，引起了學(xué)生的更大思考，實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化使課堂教學(xué)形式更加豐富。

三、加強(qiáng)經(jīng)典與近代的融合，課程內(nèi)容現(xiàn)代化

從高中物理新教材內(nèi)容可以看出：高中物理在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加了與實(shí)際聯(lián)系比較大的內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)代科技和社會(huì)問(wèn)題。而現(xiàn)行的大學(xué)物理教材：在經(jīng)典物理部分與高中物理內(nèi)容重復(fù)較多，而近代物理內(nèi)容卻偏少，涉及前沿問(wèn)題的內(nèi)容也較少，沒(méi)有體現(xiàn)物理在科技進(jìn)步、航天技術(shù)、軍事競(jìng)技等各領(lǐng)域中的生命力，課堂枯燥、教學(xué)乏味空洞、學(xué)生沒(méi)興趣、教師失去教學(xué)的幸福感。為了加強(qiáng)經(jīng)典與近代的融合，在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生搜集整理近代物理發(fā)展與實(shí)際生活的聯(lián)系、現(xiàn)代物理分支學(xué)科和交叉學(xué)科的前沿內(nèi)容，編輯整理成教學(xué)素材，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B和講解，在與經(jīng)典物理內(nèi)容相關(guān)的近代物理要進(jìn)行擴(kuò)展和加深，如以每年公布諾貝爾物理獎(jiǎng)為契機(jī)，及時(shí)將相關(guān)內(nèi)容和材料背景做成PPT，并將相關(guān)研究的最新進(jìn)展也補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，最快的時(shí)間介紹給不同專業(yè)的學(xué)生。將近代物理測(cè)量分析方法的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中，如激光掃描自動(dòng)測(cè)平、X射線衍射、紅外測(cè)溫、掃描隧道顯微鏡、高效液相色譜、電泳、差示掃描量熱技術(shù)、核磁共振、磁共振成像確定結(jié)構(gòu)、激光俘獲、CT、時(shí)間分辨光譜等等，結(jié)合學(xué)校不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以將相關(guān)儀器和內(nèi)容與學(xué)科進(jìn)行有效聯(lián)系整合，讓學(xué)生看到所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，深切體會(huì)物理思想、方法是物理學(xué)發(fā)展的根基和精髓，讓學(xué)生感受前輩大師留給我們的寶貴智慧，使學(xué)生在精神上受到感染和影響。

四、拓展知識(shí)，注重內(nèi)容更新，課堂教學(xué)應(yīng)用化

針對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)大學(xué)物理教學(xué)也必須做相應(yīng)的銜接調(diào)整，要注重內(nèi)容更新，課堂教學(xué)應(yīng)用化。物理學(xué)的基本原理在日常生活和工程技術(shù)中有非常廣泛的應(yīng)用，在講述物理學(xué)理論時(shí)能夠與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，物理課可以變得生動(dòng)有趣，同時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高。教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，強(qiáng)化物理學(xué)的科技含量，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，如講熱力學(xué)第二定律時(shí)介紹厄爾尼諾現(xiàn)象；講方均根速率時(shí)介紹同位素的分離和植物的光合作用；講到致冷機(jī)時(shí)分析冰箱和空調(diào)的原理；講磁場(chǎng)介紹了電子顯微鏡中的磁聚焦原理；講傳感器時(shí)可以給學(xué)生介紹光纖光柵傳感器在大型建筑（橋梁、高樓、機(jī)場(chǎng)、艦船、飛機(jī)等）健康安全方面的智能監(jiān)測(cè)；講到光柵衍射，可以從光柵衍射拓展到單色儀等。在教學(xué)中引入這些內(nèi)容，不但使得教學(xué)內(nèi)容充實(shí)飽滿，也使得所教的理論知識(shí)與社會(huì)科技進(jìn)步緊緊聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。結(jié)合教師的科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生追求真理、崇尚科學(xué)、勇于探索的熱情。新課標(biāo)背景下如何能夠讓剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生低臺(tái)階順利做好過(guò)渡和銜接，使得大學(xué)物理學(xué)的教學(xué)得以順利開(kāi)展，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間比較全面、系統(tǒng)地掌握大學(xué)物理相關(guān)內(nèi)容，并將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系，還有很長(zhǎng)的一段路要走，對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)的深化改革，還需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)和工作中不斷地做出調(diào)整和探索。

作者：朱文霞 李寶臣 王樂(lè)新 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院 大慶市薩東第四小學(xué)

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理研究型課程應(yīng)用

摘要:

以“陀螺的進(jìn)動(dòng)”為例，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與評(píng)估，討論了研究型教學(xué)模式在軍校大學(xué)物理課程中的應(yīng)用，并就研究型教學(xué)模式對(duì)軍校學(xué)員研究能力、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)做了初步探討。

關(guān)鍵詞:

研究型教學(xué);陀螺效應(yīng);軍校;創(chuàng)新能力

一、引言

研究型教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程中被廣泛運(yùn)用并取得了顯著成效，受到越來(lái)越多教育工作者特別是大學(xué)基礎(chǔ)課程老師的認(rèn)可與推崇。所謂研究型教學(xué)，其基本內(nèi)涵可以概括為［1］:以知識(shí)為載體，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，將學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員高度參與，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)模式通常采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)和基于問(wèn)題的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。因?yàn)檫@種教學(xué)模式變教師為引導(dǎo)者，學(xué)員為主體，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方法靈活多變，因此極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)員的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)員的研究能力，受到諸多大學(xué)特別是工科院校的青睞。在軍?；A(chǔ)課程中開(kāi)展研究型教學(xué)非常必要。目前我軍正處于新軍事變革和跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)新型軍事人才，必須對(duì)軍校現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。以“大學(xué)物理”等基礎(chǔ)課程為例，這就要求教員必須針對(duì)原有教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)估等方面做出相應(yīng)調(diào)整。研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心、教師為引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容注重研究的深度，在強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性化思想的同時(shí)，特別注重學(xué)員發(fā)散性思維和研究能力的培養(yǎng)，因此也逐漸成為軍事院校新型高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)的有效手段和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

二、“大學(xué)物理”研究型教學(xué)的基本策略

大學(xué)物理是培養(yǎng)軍事院校生長(zhǎng)技術(shù)軍官和指揮軍官的一門重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，在學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中起著不可替代的關(guān)鍵作用［2］。從目前國(guó)內(nèi)大部分工科院校所采用的《大學(xué)物理》教學(xué)大綱看，其涵蓋的知識(shí)模塊多，從普通物理學(xué)的力、熱、光、電到量子力學(xué)，再到相對(duì)論，公式推導(dǎo)多，理論性強(qiáng)，是歷年來(lái)本科學(xué)員心中“始終不可逾越”的一座大山。在大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)模式［3］中，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)分突出了知識(shí)的傳授、注重打牢基礎(chǔ)，缺乏軍事應(yīng)用教育，這與目前所強(qiáng)調(diào)的“要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要［4］”是有所偏離的。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)的發(fā)展，需要在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面做進(jìn)一步改革［5］。大學(xué)物理有其鮮明的課程特點(diǎn)，即物理圖像清晰，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，基本物理規(guī)律大多來(lái)源于生活等，這為我們?cè)诖髮W(xué)物理課程中開(kāi)展研究型教學(xué)提供了很好的切入點(diǎn)。當(dāng)然，我們也必須注意到，整個(gè)大學(xué)物理課程也面臨很多問(wèn)題諸如課時(shí)多、內(nèi)容多、學(xué)員人數(shù)多并且基礎(chǔ)參差不齊等，如何開(kāi)展研究型教學(xué)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。特別是在軍校，學(xué)員軍事訓(xùn)練任務(wù)重，課余時(shí)間不足，活動(dòng)場(chǎng)所受限，學(xué)習(xí)資源(如網(wǎng)絡(luò))有限等不利因素較多的情況下，如何有效開(kāi)展具有軍校特色的大學(xué)物理研究型教學(xué)是值得廣大基礎(chǔ)課教員思考的緊迫問(wèn)題。針對(duì)這些實(shí)際情況，同時(shí)考慮到學(xué)員各專業(yè)的特點(diǎn)和未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，我們近年來(lái)在大學(xué)物理研究型教學(xué)方面做了一些初步嘗試。首先，我們根據(jù)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)較多的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)員的專業(yè)方向合理選取部分內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的研究型教學(xué)。例如，在《力學(xué)》中剛體力學(xué)部分，我們選擇“陀螺的進(jìn)動(dòng)”開(kāi)展研究型教學(xué)，在相對(duì)論力學(xué)中選擇“尺縮效應(yīng)與動(dòng)鐘邊慢”開(kāi)展研究型教學(xué)，再比如電磁學(xué)中的導(dǎo)體部分、力學(xué)中的碰撞問(wèn)題、熱學(xué)中的多方過(guò)程以及光學(xué)中的折射衍射等等。這些知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的物理與生活實(shí)際息息相關(guān)，很容易切入并被學(xué)員接受。這樣，大學(xué)物理每一個(gè)知識(shí)模塊都可以選取1～2次課(2～4學(xué)時(shí))來(lái)開(kāi)展研究型教學(xué)，原來(lái)被“耽誤”的內(nèi)容可作為選講或者略講，將主要時(shí)間和精力放在學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。這種教學(xué)模式要求在課程的評(píng)價(jià)和學(xué)員的最終考核上不能以偏概全，因此要在頂層上作進(jìn)一步設(shè)計(jì)，如將研究型教學(xué)中學(xué)員的互動(dòng)和學(xué)習(xí)報(bào)告甚至學(xué)員的某些奇思妙想納入最終考核，同時(shí)在閉卷考試部分加入對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的討論，減少對(duì)純粹知識(shí)點(diǎn)的考核，注重對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力的考察。下面，我們就以力學(xué)中“陀螺的進(jìn)動(dòng)”為例，探討如何在軍校大學(xué)物理課程中開(kāi)展有針對(duì)性的研究型教學(xué)。

三、“陀螺的進(jìn)動(dòng)”研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

“陀螺的進(jìn)動(dòng)”是大學(xué)物理“剛體力學(xué)”部分的重要組成部分，是將大學(xué)物理的基礎(chǔ)理論與軍事高新技術(shù)緊密結(jié)合的具有重要軍事應(yīng)用前景的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于軍事院校部分專業(yè)如導(dǎo)航、定位和激光陀螺等學(xué)員具有承上啟下的橋梁作用。

(一)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)

授課對(duì)象為光電科學(xué)與工程學(xué)院軍用光電和信息光學(xué)兩個(gè)專業(yè)的全體本科生，掌握好“剛體的進(jìn)動(dòng)”基本知識(shí)對(duì)于這批學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。此外，電子科學(xué)與工程學(xué)院及理學(xué)院部分專業(yè)也從事慣性導(dǎo)航相關(guān)基礎(chǔ)研究，努力學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)員未來(lái)從事相關(guān)科學(xué)研究和熟悉相關(guān)武器裝備十分必要。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)方面概述:知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。首先我們可以通過(guò)行進(jìn)中的自行車和陀螺傾而不倒的生活案例出發(fā)，在知識(shí)獲取上使學(xué)員能了解剛體進(jìn)動(dòng)(旋進(jìn))和定向性的基本知識(shí)，理解進(jìn)動(dòng)角速度公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)員進(jìn)一步掌握對(duì)抽象物理問(wèn)題做簡(jiǎn)化模型選取的研究方法，這是在知識(shí)層面學(xué)員要達(dá)到的目標(biāo)。其次，在學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，我們希望通過(guò)“陀螺的進(jìn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠靈活運(yùn)用進(jìn)動(dòng)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，比如解釋摩托車轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題、槍膛來(lái)復(fù)線的問(wèn)題等等，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考的習(xí)慣、分析和解決物理問(wèn)題的能力。最后在軍校學(xué)員基本素質(zhì)的拓展上，我們希望通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員針對(duì)一些前沿開(kāi)放性研究課題，特別是武器裝備如直升機(jī)旋翼的問(wèn)題、導(dǎo)彈定位和慣性導(dǎo)航等問(wèn)題，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬軍校學(xué)員的知識(shí)面，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們始終注意對(duì)學(xué)員嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)員在領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“會(huì)用”。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

考慮到學(xué)員已經(jīng)在前面系統(tǒng)學(xué)習(xí)了剛體的基本知識(shí)，具有較好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)“剛體的進(jìn)動(dòng)”及陀螺的定向性等內(nèi)容時(shí)，我們力求將重點(diǎn)放在進(jìn)動(dòng)的應(yīng)用上。同時(shí)，作為研究型教學(xué)的課程內(nèi)容，必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的生活體驗(yàn)、專業(yè)特點(diǎn)等密切結(jié)合才能讓生硬的物理知識(shí)充滿“靈氣”，構(gòu)成能夠看得見(jiàn)摸得著的整體。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中遵循“接地氣、重思考，挖本質(zhì)、學(xué)能力”的原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:

1．生活案例引入。自行車行進(jìn)和陀螺傾而不倒的問(wèn)題。首先通過(guò)行進(jìn)中自行車不倒而靜止的自行車很容易倒下的生活實(shí)例，逐步引導(dǎo)學(xué)員思考內(nèi)在原因，從而引出陀螺的進(jìn)動(dòng)基本概念。在講授陀螺的進(jìn)動(dòng)時(shí)，可以采用演示實(shí)驗(yàn)和視頻播放的方法，讓學(xué)員親眼看到高速轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺傾而不倒的神奇之處。

2．基本知識(shí)傳授。陀螺的旋進(jìn)。不考慮空氣阻力，由剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量定理得出陀螺的重力矩和角動(dòng)量垂直。然后與勻速圓周運(yùn)動(dòng)作類比，自然引出結(jié)論:與角動(dòng)量垂直的力矩并不改變角動(dòng)量的大小，但會(huì)引起角動(dòng)量方向的變化，從而產(chǎn)生剛體的旋進(jìn)現(xiàn)象，即進(jìn)動(dòng)。

3．思維拓展訓(xùn)練。摩托車轉(zhuǎn)彎問(wèn)題。這部分內(nèi)容是對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和有效拓展，要引導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們利用已有知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為進(jìn)一步提高學(xué)員對(duì)科研的興趣，我們給出美國(guó)《Science》上發(fā)表的有關(guān)自行車進(jìn)動(dòng)與穩(wěn)定性的科研論文［6］，讓學(xué)員瞬間感受到生活中的物理竟然如此“高、大、上”，只要注意觀察，身邊處處皆物理。這部分教學(xué)內(nèi)容在歷屆學(xué)員中反映效果良好，可以讓他們對(duì)看似枯燥無(wú)味的力學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣。

4．軍事高科技應(yīng)用。槍管中的來(lái)復(fù)線、響尾蛇導(dǎo)彈、三軸陀螺儀和激光陀螺。這部分內(nèi)容與軍事裝備密切相關(guān)，是針對(duì)軍校部分專業(yè)學(xué)員量身定做的。一方面，陀螺的進(jìn)動(dòng)會(huì)提高子彈精準(zhǔn)度;另一方面，陀螺的定向性在軍事上有重要應(yīng)用。同時(shí)，作為拓展思維的重要組成部分，還要讓學(xué)員知道，陀螺慣性導(dǎo)航系統(tǒng)的轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速高達(dá)每分鐘數(shù)萬(wàn)轉(zhuǎn)，如果轉(zhuǎn)子稍不對(duì)稱就會(huì)對(duì)各個(gè)支撐軸產(chǎn)生巨大的作用力而使其損壞。在此基礎(chǔ)上自然引出無(wú)轉(zhuǎn)子陀螺如激光陀螺等高科技前沿，進(jìn)一步拓展學(xué)員的科學(xué)視野。

5．探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)前面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和案例的講解，我們列出一些前沿開(kāi)放式研究課題供學(xué)員分組討論，這些課題包括但不限于:地面摩擦力、空氣阻力和輪胎變形等對(duì)自行車穩(wěn)定性的影響;陀螺效應(yīng)在直升機(jī)飛行過(guò)程中的作用;陀螺進(jìn)動(dòng)的同時(shí)伴隨的章動(dòng)及其應(yīng)用等。這些研究課題緊扣生活實(shí)際和軍事前沿，既結(jié)合了學(xué)員專業(yè)特點(diǎn)，又有著濃厚的軍校特色，不但可以進(jìn)一步鞏固學(xué)員對(duì)基本知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們將每次課題討論分為藍(lán)方和紅方，針對(duì)課題研討內(nèi)容互相提問(wèn)，共同提高。對(duì)于研討后的論文和報(bào)告，我們要求學(xué)員通過(guò)學(xué)校圖書館、軍網(wǎng)MOOC平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等廣泛調(diào)閱資料，分工合作，一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)長(zhǎng)由成績(jī)較好、具有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)員擔(dān)任，并與教員保持密切溝通，隨時(shí)報(bào)告學(xué)員反映的問(wèn)題和存在的困難并盡快解決。

(三)研究型教學(xué)的成效與評(píng)估

為了對(duì)比研究型教學(xué)的實(shí)際效果，筆者在2015年兩個(gè)教學(xué)班做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)教學(xué)班都采用相同的教材，學(xué)員基礎(chǔ)相近，入學(xué)成績(jī)和生源分布都基本一致。其中一個(gè)教學(xué)班我們采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)員主要是“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、考試”;另一個(gè)教學(xué)班針對(duì)部分課程內(nèi)容開(kāi)展了有針對(duì)性的研究型教學(xué)，以學(xué)員討論和回答問(wèn)題為主，教師引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在施教的過(guò)程中很明顯地感覺(jué)到，研究型教學(xué)班的學(xué)員學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)員回答問(wèn)題絡(luò)繹不絕，基本沒(méi)有瞌睡的現(xiàn)象。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，初步統(tǒng)計(jì)有25%的學(xué)員課堂回答問(wèn)題超過(guò)30次，約80%的學(xué)員一個(gè)學(xué)期回答問(wèn)題超過(guò)15次，全班所有學(xué)員至少參加了一次課題討論、調(diào)研和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這與傳統(tǒng)教學(xué)班完全不同———回答問(wèn)題基本靠點(diǎn)名，上課有相當(dāng)部分同學(xué)注意力不集中或者打瞌睡，期末考試部分同學(xué)靠突擊。此外，值得一提的是，通過(guò)開(kāi)展研究型教學(xué)，學(xué)員廣泛閱讀資料，調(diào)研文獻(xiàn)，知識(shí)面得到了拓展，同時(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有了顯著提高。對(duì)于一些前沿科學(xué)問(wèn)題和新概念武器問(wèn)題，部分學(xué)員思維十分活躍，提出了一些“奇思妙想”，極大地豐富了課堂教學(xué)，令督導(dǎo)組專家和教員本身深受啟發(fā)。誰(shuí)又能否認(rèn)，未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)上這些“奇思妙想”不會(huì)實(shí)現(xiàn)呢?這不正是我們軍校需要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)嗎!最后，對(duì)于如何評(píng)價(jià)研究型教學(xué)，我們?cè)谑┙踢^(guò)程中也做了初步嘗試。首先，在平時(shí)成績(jī)的考核部分，我們采用積分制，將學(xué)員的討論和發(fā)言包括回答問(wèn)題做統(tǒng)計(jì)納入平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，每次課題討論包括論文都按照等級(jí)打分，納入考核。在期末考試部分，我們力求增加開(kāi)放性課題作為附加分。實(shí)踐表明，通過(guò)開(kāi)展研究型教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性和參與度，學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高，初步具備了從事科學(xué)研究所必需的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。這種研究型教學(xué)的初步嘗試雖然還存在或多或少的實(shí)際問(wèn)題，比如，某些知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹，理論推導(dǎo)不夠詳細(xì)，部分內(nèi)容還有刪略，學(xué)員課余時(shí)間占用過(guò)多等等，還需要在以后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做進(jìn)一步優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究型教學(xué)對(duì)于新型高科技軍事人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以“陀螺的進(jìn)動(dòng)”為例，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與評(píng)估，討論了研究型教學(xué)模式在軍校大學(xué)物理課程中的應(yīng)用。實(shí)踐表明，這種有針對(duì)性的研究型教學(xué)模式可有效培養(yǎng)學(xué)員的研究能力、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。

作者：余同普 鄒德濱 銀燕 邵福球 黃明球 單位：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理試驗(yàn)教學(xué)微課應(yīng)用

摘要：

微課，顧名思義就是將課程進(jìn)行精簡(jiǎn)和微縮，一節(jié)微課往往只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，表達(dá)方式不再局限于教師和學(xué)生的面對(duì)面講解，而是運(yùn)用視頻或者音頻等多媒體手段來(lái)進(jìn)行授課。本文就將就這一新型的教學(xué)資源進(jìn)行剖析，探索如何將微課作為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的催化劑。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；新型教學(xué)資源

“微”，作為21世紀(jì)的一個(gè)新概念，最初是從微博中興起的。很快，人們將微博作為微時(shí)代的開(kāi)端，萌生出了微電影、微小說(shuō)、微信等等新型的內(nèi)容。微時(shí)代不光影響了娛樂(lè)和通訊行業(yè)，教育領(lǐng)域也越來(lái)越受到微時(shí)代的影響。微課、微視頻等等教學(xué)資源逐漸成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的輔助工具。其中受到最廣泛應(yīng)用的就是微課。微課作為微時(shí)代以及多媒體快速發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)優(yōu)良產(chǎn)物，在滿足教師教學(xué)要求的前提下，為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足各更多學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。物理學(xué)是每一個(gè)理工科學(xué)生在大學(xué)階段必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，作為整個(gè)自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與物理理論課程相比，最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐感受到物理原理的神奇與奧秘。相對(duì)于較為枯燥的理論學(xué)習(xí)，物理實(shí)驗(yàn)課程無(wú)疑豐富了課堂的趣味性，同時(shí)也最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)工程技術(shù)人才中有著至關(guān)重要的作用。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，可以鍛煉學(xué)生的觀察、分析、質(zhì)疑、探究、總結(jié)以及解決問(wèn)題的能力，這些都是日后學(xué)生走向社會(huì)是所需要具備的基本能力。

1微課及其特點(diǎn)

“微課”，作為教師教學(xué)的手段之一，是將視頻作為主要載體，記錄教師講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、專題或者是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程，針對(duì)于教學(xué)中存在的某些難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的講解。微課往往短小精悍，就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，具有較高的獨(dú)立性、完整性以及示范代表性。傳統(tǒng)的課程一般是針對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行講解，而微課一般是針對(duì)某一難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，可以讓學(xué)生在課下有針對(duì)性的進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，微課更加生動(dòng)、代入感更強(qiáng)，滿足了教師和學(xué)生在課下依舊可以“交流”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源，微課具有如下特點(diǎn)：

1.1教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，該視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在十到十五分鐘左右，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)二十分鐘，因此相較于傳統(tǒng)的四十五分鐘一節(jié)的大課來(lái)說(shuō)，微課可以算是一個(gè)片段或者示例。

1.2教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)在課堂上將某一章節(jié)的全部?jī)?nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生一直處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)之下。而微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別恰恰是將問(wèn)題集中、突出出來(lái)，將更多的時(shí)間用在某一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。至于其他的相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生自行理解領(lǐng)悟，遇到問(wèn)題后再進(jìn)行有針對(duì)性的交流。這樣一來(lái)，學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，教師也能夠更加清楚的了解學(xué)生問(wèn)題所在，給予更加有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

1.3資源容量相對(duì)較小。從視頻大小上來(lái)說(shuō)，微課的視頻以及相關(guān)輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，這樣一來(lái)，學(xué)生和教師不光可以使用電腦觀看微課，還可以將視頻下載到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上。這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生將一些零碎的時(shí)間利用起來(lái)，使得時(shí)間最大化。

1.4資源情景化。微課由于時(shí)間較短，因此要求教學(xué)內(nèi)容主題突出、有明確的指向性和針對(duì)性，并且要相對(duì)完整。微課一般是將重要的知識(shí)點(diǎn)從課堂中剝離出來(lái)，因此微課要保證不脫離原有的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生足夠的代入感。微課的作用不光是成為教師在課堂上的一種教學(xué)資源，更重要的是能夠讓學(xué)生在課下反復(fù)回顧和消化課上的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，微課的內(nèi)容必須精益求精、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊。微課的出現(xiàn)也成為促進(jìn)教師提升自身教學(xué)水平和轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格的原動(dòng)力之一。

2教師講授微課的基本要求

課堂作為教師傳授知識(shí)最主要的戰(zhàn)場(chǎng)，講授是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一。微課雖然是微時(shí)代下的一個(gè)新興產(chǎn)物，變換了承載形式，但是其主旨沒(méi)有改變，因此教師在微課教學(xué)過(guò)程中必須做到以下四點(diǎn)：第一，迅速切入課題。由于微課的教學(xué)時(shí)間比較短，因此之前的鋪墊不能冗長(zhǎng)。教師可以選擇一個(gè)比較有代表性的問(wèn)題、經(jīng)典的原理或者是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一種物理現(xiàn)象；也可以承接上堂課的內(nèi)容；亦或者可以直接開(kāi)門見(jiàn)山的進(jìn)入課程?？傊?，教師務(wù)必要保證節(jié)省教學(xué)時(shí)間；第二，講授的線索務(wù)必清晰。微課的重點(diǎn)在于微，因此課程必須要保證有且只有一條線索。靈活運(yùn)用這一條線索引出知識(shí)點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析。爭(zhēng)取在有限的時(shí)間里以最高的質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)；第三，語(yǔ)言生動(dòng)得體。在微課教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有教師單方面的講授，因此教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)言就顯得特別重要。在講授過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保證語(yǔ)言生動(dòng)，能夠給學(xué)生足夠的吸引力，并且語(yǔ)言要有感染力，關(guān)鍵是語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，思路清晰，便于理解；第四，板書要簡(jiǎn)單。由于微課時(shí)間有限，板書在微課中應(yīng)適當(dāng)減少，板書在微課中的存在主要是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容起到強(qiáng)調(diào)作用。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以將板書提前準(zhǔn)備在紙板或者小黑板上，當(dāng)講授到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候直接放上來(lái)即可，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間；第五，課后要小結(jié)。在微課的結(jié)尾處，教學(xué)需要拿出幾分鐘的時(shí)間對(duì)整個(gè)微課講授的內(nèi)容進(jìn)行概括和匯總，并且著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。微課的小結(jié)，不需要面面俱到，只要能夠?qū)⒖茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)思路傳授給學(xué)生即可。

3微課的優(yōu)點(diǎn)

和傳統(tǒng)的課程相比，微課所需要的時(shí)間更短，學(xué)生觀看的時(shí)間和地點(diǎn)更為靈活多變。另外，和傳統(tǒng)課堂不同，一節(jié)微課只有一個(gè)線索和重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)更明確。微課能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠自己解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和解決問(wèn)題的能力，可謂事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效的增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但微課對(duì)于教師的教學(xué)水平以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度提出了更高的要求。從另一方面看，短小精悍雖然是微課的一大優(yōu)點(diǎn)，但是暴露出其無(wú)法在深度和廣度中加以拓展的弊端。因此，想要利用微課這一新型資源提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，還需要教育工作者的不懈努力和探索。

作者：唐茂勇 遲建衛(wèi) 高兆輝 徐建萍 汪彥軍 單位：大連海洋大學(xué)

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議

【摘要】

教育在新的時(shí)期取得了舉世矚目的成就，在此過(guò)程中教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中同樣取得了不少的成就，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新理念、新方法使得教育發(fā)展的質(zhì)量和效率不斷提高。同時(shí)在教學(xué)發(fā)展的背景下，教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中暴露出不少的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹趯?shí)踐中不斷尋求解決問(wèn)題的措施。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是如此，在新時(shí)期發(fā)展迅速，但是不得不承認(rèn)的確存在一些問(wèn)題制約著其教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。本文主要是對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的思考和建議，希望可以起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施

1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀概述

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)來(lái)講十分重要。在整個(gè)物理教學(xué)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分有效的教學(xué)方法，在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中受到了師生的一致好評(píng)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在新的時(shí)期教育不斷發(fā)展，課程改革不斷深入的背景下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，受到課改的深刻影響。其中在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的面貌煥然一新，同時(shí)一些新的教學(xué)設(shè)備的使用也使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率不斷提高。在新的時(shí)期教學(xué)發(fā)展迅速的過(guò)程中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在具體的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在不少的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)生的主人翁地位得不到充分保障；教師在引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中效率不高等等都制約了新時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的成就分析

新時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中受到教育發(fā)展所帶來(lái)的影響，整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率較之前都有明顯的提高。在經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查，認(rèn)真研究之后，我對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所得成就作如下分析：

2.1教學(xué)理念和方法得到更新

教學(xué)過(guò)程需要有教學(xué)理念和教學(xué)方法的指導(dǎo)，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中也是如此。在新的時(shí)期教育不斷發(fā)展，課程改革不斷深入的背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了大量新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。其中最為有效、應(yīng)用范圍最廣的應(yīng)該是師生角色的相互轉(zhuǎn)變、合作教學(xué)方法。教師從教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。同時(shí)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)法的使用，使學(xué)生之間相互聯(lián)系，共同分享思維，促進(jìn)了思維的交流和碰撞，使得整個(gè)教學(xué)的面貌煥然一新。

2.2教學(xué)與科技聯(lián)系日益密切

21世紀(jì)是科技發(fā)展的時(shí)代，科技與社會(huì)生活聯(lián)系日益密切。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是如此，大量科技產(chǎn)品在教學(xué)過(guò)程中的使用，使得整個(gè)大學(xué)物理教學(xué)變得十分方便、簡(jiǎn)潔，充滿時(shí)代特色。在我們對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)的使用，使大學(xué)物理教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到提高，而且教師的個(gè)人素質(zhì)得到不斷提高，整個(gè)教學(xué)煥然一新，教學(xué)取得了巨大的成就。

2.3師生共同取得了巨大進(jìn)步

在新的時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中教師和學(xué)生之間彼此共同合作，相互聯(lián)系，迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇。教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)不斷提高，給學(xué)生提供了更高質(zhì)量的引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，學(xué)習(xí)方法變得高效便捷。從而教師和學(xué)生都取得了巨大的進(jìn)步。

3新時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題

在新的時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得重大成就的背景下，我們發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題值得引起我們高度關(guān)注。在調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1新理念新方法的使用受到阻礙

在新的時(shí)期雖然新的教學(xué)理念和教學(xué)方法盛行，給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)巨大的變化，但是在具體的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)新理念和新方法受到了巨大的阻礙。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展歷史悠久，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法根深蒂固，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)新時(shí)期出現(xiàn)的新方法和新理念并沒(méi)有完全發(fā)揮作用。比如說(shuō)教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換存在問(wèn)題，教師在新時(shí)期仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生依然在被動(dòng)的接受教育，教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到尊重，制約了整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3.2教師個(gè)人綜合素質(zhì)不過(guò)關(guān)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，從古到今，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色不可替代，發(fā)揮的作用不容忽略。在整個(gè)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)給教師提出了更高水平的要求。新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及新教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)和使用，都要求教師有較高的綜合素質(zhì)來(lái)滿足實(shí)踐需要，但是在我們調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)理念和方法以及教學(xué)設(shè)備的作用得不到最大化發(fā)揮，制約了新時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

4新時(shí)期提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的具體措施

新時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題要在實(shí)踐中不斷找到解決問(wèn)題的措施，促使其不斷完善。在調(diào)查分析之后我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手思考：

4.1加大宣傳力度，掃清思想障礙

充分利用新時(shí)期的媒體優(yōu)勢(shì)，廣泛利用學(xué)校廣播，黑板等宣傳手段，對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新理念和新方法進(jìn)行廣泛全面的宣傳，促使教師和學(xué)生對(duì)新時(shí)期的新理念和新方法有全新的認(rèn)識(shí)，從思想上提高重視程度，從而不斷為教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供源源不斷的智力支持和方向保證。此外通過(guò)對(duì)新時(shí)期新內(nèi)容的宣傳，可以有效的掃清傳統(tǒng)理念的阻礙，為新理念和新方法的使用打下基礎(chǔ)。

4.2改善培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)

教師在新時(shí)期教學(xué)中發(fā)揮的作用十分關(guān)鍵。要從教師入手，積極開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師專業(yè)素質(zhì)得到不斷更新，不斷提高教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)教師廣泛學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自身知識(shí)層面，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)，以此來(lái)滿足教學(xué)發(fā)展的新要求。同時(shí)教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，促使教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙贏、

5小結(jié)

新時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊握時(shí)代脈搏，積極使用新時(shí)期出現(xiàn)的新思想新理念，不斷促使教學(xué)的自我完善和自我發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中從思想角度入手，全面提高重視程度，促使教師和學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投身教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，以此來(lái)適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新要求。從而促使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和質(zhì)量不斷提高。

作者：李忠 單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

摘要：

在科技不斷進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)于科技型人才的需求越來(lái)越多，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)要求越來(lái)越高.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)型人才的課程之一，越來(lái)越受到眾多高校和教師的重視.如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn).本文通過(guò)了分析目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中的意義，并提出了改善大學(xué)物理教學(xué)效果的相關(guān)措施.

關(guān)鍵詞：

物理實(shí)驗(yàn)；大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

1目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

物理學(xué)是研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其相互作用的學(xué)科，一般大學(xué)的物理教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)部分，分別為“理論教學(xué)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”.大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)是要求每一位學(xué)生都能夠領(lǐng)會(huì)物理專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的方法并領(lǐng)悟其核心技巧，并且能夠恰當(dāng)?shù)貙⑦@些理論知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中去.相對(duì)于高中的物理課程，大學(xué)的物理教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有那么細(xì)致和復(fù)雜，教材編者針對(duì)教材改革對(duì)大學(xué)物理教材進(jìn)行了簡(jiǎn)化.但是，很多學(xué)生甚至是教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)存在著不足，這種情況會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度和對(duì)物理問(wèn)題的理解，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的難度.現(xiàn)在的大學(xué)物理教師在授課的時(shí)候都是以書本的內(nèi)容為主，對(duì)書本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)的講解和操作，使得實(shí)驗(yàn)課程缺乏創(chuàng)新.有些學(xué)生在高中或者是課外的時(shí)間已經(jīng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識(shí)和研究，固定式的實(shí)驗(yàn)練習(xí)對(duì)于這些學(xué)生而言是比較無(wú)聊和枯燥的.大多數(shù)的教師都是在不斷地用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理教材中已有的定律，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種實(shí)驗(yàn)沒(méi)有挑戰(zhàn)性和趣味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣.除此之外，理論教師和實(shí)驗(yàn)教師不同，大多數(shù)的高校都是大學(xué)物理教師對(duì)學(xué)生講解物理定律和定理，到實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作.這樣的教學(xué)模式使得部分學(xué)生沒(méi)有辦法很好地將理論與實(shí)踐完全結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的地點(diǎn)不同，學(xué)生在接受完專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)后，難以在這么短的時(shí)間內(nèi)將這些內(nèi)容記牢和理解，到了實(shí)驗(yàn)室可能都已經(jīng)忘記了理論知識(shí)的內(nèi)容，即使實(shí)驗(yàn)教師講解，也很簡(jiǎn)略.如今的大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較自由，老師對(duì)于學(xué)生的管束也比較松懈，這種情況導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的重視學(xué)習(xí)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)這一塊也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備.加上有的教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候直入主題，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只能盲從，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確和清晰的思路，從而難以完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄工作.另外，物理實(shí)驗(yàn)的考核受到了諸多因素的影響，導(dǎo)致考核方式過(guò)于死板，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師的工作積極性.

2實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

目前的很多大學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，不知道物理實(shí)驗(yàn)課程存在的意義.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)一系列的科學(xué)技術(shù)型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求.基本上物理實(shí)驗(yàn)都是假設(shè)在理想條件下進(jìn)行的，排除了各種外界不穩(wěn)定因素的影響.這種課程可以讓學(xué)生在任何一個(gè)條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列的技術(shù)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)書上的定理和定律，并由此獲得新的知識(shí)和信息.學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候必定有著諸多成功和失敗的例子.成功的實(shí)驗(yàn)不僅能夠揭示大自然的奧秘，還能夠解釋生活中許多“奇怪”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.失敗的實(shí)驗(yàn)則可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于物理理論知識(shí)的理解不夠充分.

2.1為學(xué)生提供必要的生活知識(shí)

物理中的許多內(nèi)容都與我們的日常生活有著重大的關(guān)系，但是其中的諸多原理學(xué)生們卻不得而知.學(xué)生可以通過(guò)書本上的理論知識(shí)將這些現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯示出來(lái)，讓學(xué)生充分地了解生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象是由什么因素組合產(chǎn)生的，使得學(xué)生能夠獲得豐富、正確的生活知識(shí).

2.2深化學(xué)生的理論知識(shí)

大學(xué)物理課本上的很多概念以及定律都是比較抽象和復(fù)雜的，學(xué)生即使能夠大致地了解這些知識(shí)，但是還是很難對(duì)其有全面的理解和記憶.學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以將這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，將枯燥乏味的文字表述變成生動(dòng)形象的演示，使得這些重點(diǎn)和難點(diǎn)變得容易理解和記憶.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生親自驗(yàn)證定律和定理的真實(shí)性，認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象是真實(shí)存在于我們生活當(dāng)中的，而不是虛無(wú)飄渺的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的重要性.

2.3培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及觀察能力

一般大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)步驟：第一步，老師先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和操作；第二步，學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)始操作；第三步，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理.老師在進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此過(guò)程進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.學(xué)生在觀看完教師的實(shí)驗(yàn)演示后，不僅可以其增強(qiáng)理論知識(shí)的記憶，還能夠?yàn)槠涮峁┍容^清晰的實(shí)驗(yàn)思路，以便接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作.學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果多多少少都會(huì)存在一定的差異，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還能夠發(fā)現(xiàn)新的、與課本上內(nèi)容不一致的新知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力.

2.4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力.只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，才能夠促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí).在大學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生正處于一個(gè)興奮、對(duì)事物有著許多好奇心的階段，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性主要是來(lái)源于感知和興趣.物理實(shí)驗(yàn)課程具有極強(qiáng)的操作性和創(chuàng)造性.物理實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)設(shè)能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，使用各種各樣的物理儀器和實(shí)驗(yàn)器材，感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣.

3改善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

3.1轉(zhuǎn)變大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

教師的教學(xué)觀念能夠直接影響物理的教學(xué)效果，想要從根本上提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該要摒棄落后傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立一個(gè)新的、科學(xué)的教學(xué)理念.傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式讓教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則成為了一個(gè)旁觀者，沒(méi)有辦法讓學(xué)生真正地參與到大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣.新的教學(xué)理念要求教師能夠把學(xué)生作為課堂的主體，備課的內(nèi)容也應(yīng)該要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面下手.備課的時(shí)候應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生可能會(huì)遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)并進(jìn)行著重的標(biāo)記，以便在課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo).另外，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室和課室都是分開(kāi)的，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以盡可能的在實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生講解理論內(nèi)容，然后再緊接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時(shí)的將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來(lái).物理實(shí)驗(yàn)可能存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此教師應(yīng)該要預(yù)先準(zhǔn)備好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取獲得比較真實(shí)的實(shí)驗(yàn)資料，并且記錄可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的地方以及其他重點(diǎn)注意事項(xiàng)，保證學(xué)生能夠在安全的條件下順利進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作.此外，現(xiàn)在很多的大學(xué)生都沒(méi)有足夠的重視物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不足.因此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)他們做好思想準(zhǔn)備工作，宣傳大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)意義.只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的意義，才能夠認(rèn)真的對(duì)待實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟.

3.2提供多元化的實(shí)驗(yàn)考核制度

很多的高校的物理實(shí)驗(yàn)的考核制度比較死板，這又在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低.為了能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可以改變一下物理實(shí)驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn).大學(xué)物理成績(jī)的考核內(nèi)容一般分為“實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)”和“筆試成績(jī)”，且這些考核一般只在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候才進(jìn)行.這讓學(xué)生有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果才是最重要的，不理會(huì)過(guò)程如何，從而不重視平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程.因此，學(xué)校可以針對(duì)該情況，制定一項(xiàng)平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核和期末理論與實(shí)驗(yàn)操作考試相結(jié)合的考評(píng)制度.這項(xiàng)制度不僅能夠考核學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程的操作能力，還能夠在學(xué)期結(jié)束時(shí)考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐操作的掌握程度.在這種制度下，學(xué)生不僅會(huì)提高對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，且在每一節(jié)課都將投入足夠的精力到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做到不懈怠、不放松.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本上內(nèi)容的考核外，還可以設(shè)立創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師在一旁進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)性指導(dǎo).發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才及時(shí)肯定.

3.3加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教師的師資力量

教師的師資力量直接決定了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.為了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)該健全教師資格標(biāo)準(zhǔn)制度，提高物理教師的資格門檻，錄取一批高素質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)教師，以保證教師的質(zhì)量.除此之外，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該制定一項(xiàng)教師考核制度，對(duì)教師進(jìn)行定期或不定期的考核，考核內(nèi)容可以從筆試和突擊檢查課堂教學(xué)內(nèi)容下手.另外，學(xué)校還可以對(duì)教學(xué)成果優(yōu)異的教師提供一些獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作積極性.對(duì)于教學(xué)效果相對(duì)較差的教師，學(xué)?？梢詾槠涮峁I(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，盡量讓物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平差異達(dá)到最小，以建立一支素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)能力極強(qiáng)的師資隊(duì)伍.

3.4組織多種物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)

為了提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，并由專門的教師人員在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo).這樣學(xué)生在課余的時(shí)間也能夠去學(xué)習(xí)更多的物理實(shí)驗(yàn)技巧和方法，并且充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力.另外，學(xué)校還可以定時(shí)組織一些科技創(chuàng)新活動(dòng)，并投入一定的經(jīng)費(fèi)設(shè)置不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生參與到其中.參賽內(nèi)容也可分為小組競(jìng)賽或者是個(gè)人競(jìng)賽.小組競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，個(gè)人競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力.這些活動(dòng)在一定程度上能夠提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展.

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是為了培養(yǎng)一批擁有創(chuàng)新能力的科學(xué)技術(shù)型人才，提高大學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng).但是，目前高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著諸多難以解決的問(wèn)題.因此，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù).只有當(dāng)教師樹(shù)立更新的教學(xué)理念、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校實(shí)施多元化的物理實(shí)驗(yàn)考核制度、組織多種物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，才有可能進(jìn)一步地提高我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

作者：吉莉 王青林 單位：大連科技學(xué)院 大連育明高級(jí)中學(xué)

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理教學(xué)方法解析

【摘要】

大學(xué)物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對(duì)于其教學(xué)方法的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的幾個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，并針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的幾個(gè)重要組成部分提出了一些教學(xué)方法新見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；教學(xué)方法；現(xiàn)存問(wèn)題

1大學(xué)物理教學(xué)面臨的問(wèn)題

1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化

當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒(méi)有多少實(shí)際意義，同時(shí)許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)量也在逐漸下降。［1］國(guó)家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時(shí)不能少于144課時(shí)，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時(shí)在72至108之間，課時(shí)數(shù)量更少的也不在少數(shù)。

1．2大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于陳舊

物理學(xué)主要?jiǎng)澐譃榻?jīng)典物理和近代物理兩個(gè)版塊，然而值得注意的是，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過(guò)了百分之八十的比例，近代物理部分的知識(shí)講授嚴(yán)重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀(jì)前的研究成果，這些在大部分中學(xué)物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因?yàn)檎n時(shí)原因而無(wú)法做足夠的介紹，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。

1．3大學(xué)物理的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

絕不部分院校在大學(xué)物理這門課上采取的計(jì)分方式都是綜合評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的加權(quán)分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)主要又來(lái)自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習(xí)題的答案都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績(jī)很難反映出學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。

2大學(xué)物理教學(xué)新方法

2．1緒論部分

緒論部分是整個(gè)課程的引入，包含了大學(xué)物理所要研究的對(duì)象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學(xué)物理的第一節(jié)課，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當(dāng)只是照本宣科，將大學(xué)物理的各個(gè)章節(jié)羅列出來(lái)。為了增強(qiáng)課程的趣味性，在介紹物理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)解釋，特別是采用當(dāng)下大學(xué)生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時(shí)采用的是高檔位還是低檔位來(lái)解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，可以具體介紹某一物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過(guò)程，并在介紹過(guò)程中不斷提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，形成科學(xué)研究思路。在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究意義時(shí)，教師可以多舉一些物理學(xué)在所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用案例，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以舉一些量子物理學(xué)在晶體管研究上的應(yīng)用。

2．2物理課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)層。將學(xué)緣相近的幾個(gè)專業(yè)作為一個(gè)單位，按照入學(xué)時(shí)學(xué)生的成績(jī)，將全部學(xué)生分成兩類班級(jí)，成績(jī)優(yōu)異的歸為一類，這類學(xué)生不需做進(jìn)一步細(xì)分;成績(jī)較差的也歸為一類，但是這類學(xué)生需做進(jìn)一步細(xì)分，綜合分析實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時(shí)由學(xué)生自主選擇，但是校方需要對(duì)選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學(xué)生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。

2．3經(jīng)典物理部分

經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學(xué)課程中介紹過(guò)，因此不必面面俱到，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對(duì)于化工類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授熱力學(xué)模塊，為化工類學(xué)生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授力學(xué)模塊，為機(jī)械類學(xué)生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做鋪墊;對(duì)于信息類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授電磁學(xué)版塊，為信息類學(xué)生后續(xù)的光電學(xué)課程做鋪墊。［3］在對(duì)各專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，要注意有的放矢，使得學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時(shí)能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力。對(duì)各專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)典物理的其他版塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)例為引入，以拓寬視野為主要教學(xué)目標(biāo)。

2．4近代物理部分

近代物理學(xué)的重要理論對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有巨大價(jià)值，然而，這個(gè)部分的內(nèi)容過(guò)于抽象，一般學(xué)生難以熟練掌握。因此，大學(xué)物理教師在講授這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)概念的介紹，盡量跳過(guò)對(duì)定理的推導(dǎo)，并以近代物理的研究成果為依托，著重對(duì)理論進(jìn)行初步介紹。著名物理學(xué)家費(fèi)恩曼對(duì)于物理的學(xué)習(xí)曾提出過(guò)自己的看法，“學(xué)習(xí)物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)斫馑鼈兊暮x”。在狹義相對(duì)論的教學(xué)中，我國(guó)教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍在于洛侖茲推導(dǎo)公式，并以此為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出一系列公式，注重的是公式的推導(dǎo)而不是內(nèi)涵的探索。相反，國(guó)外的部分物理教材一般會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例來(lái)解釋公式的導(dǎo)出，而不是用嚴(yán)格、冰冷的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行推導(dǎo)，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學(xué)習(xí)時(shí)間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學(xué)物理的教學(xué)目的。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適時(shí)舉辦一些物理學(xué)專題講座，向?qū)W生們宣導(dǎo)物理技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展概況，使學(xué)生們?cè)诹私饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理技術(shù)的動(dòng)向也能有所認(rèn)知。

3結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修課程，其包含了對(duì)于科學(xué)研究理論與方法的傳授，對(duì)于理工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，各高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理這門課程的教學(xué)，并從教學(xué)方法上入手，解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。

作者：李寧 趙寶 單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院 聊城大學(xué)

大學(xué)物理論文:轉(zhuǎn)型發(fā)展期大學(xué)物理教學(xué)改革

摘要:

本文結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，針對(duì)應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出根據(jù)不同專業(yè)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)銜接關(guān)系引入課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”結(jié)構(gòu)的考核方式，解決當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期大學(xué)物理教學(xué)改革難題。

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型發(fā)展期;大學(xué)物理;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革

引言

教學(xué)模式問(wèn)題是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的一個(gè)亟待解決的難題。地方本科院校在課程實(shí)施過(guò)程中大多屬于保守性教學(xué)，一直沿用“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法依然沿用。［1］雖然，國(guó)家和地方政府教育行政部門在下發(fā)的相關(guān)文件中多次提出倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”教學(xué);推行“基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例”的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法;加強(qiáng)“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作”;“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”，但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺乏推進(jìn)教學(xué)改革的“組織激勵(lì)”和“個(gè)人激勵(lì)”機(jī)制，傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣在教師教學(xué)過(guò)程中依然根深蒂固的存在，未見(jiàn)任何成效。［2］作為理工科各專業(yè)學(xué)生的通識(shí)性公共必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理課程的教學(xué)目的在于一方面為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ);另一方面使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式和分析問(wèn)題的方法。該課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生思路開(kāi)闊、探索和創(chuàng)新精神得到激發(fā)、適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。［3－4］因此，大學(xué)物理課程教學(xué)將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及對(duì)人才的培養(yǎng)。適逢地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為先行學(xué)科的大學(xué)物理課程，教學(xué)過(guò)程中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段，解決地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的教學(xué)模式改革難題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)存在著短板，亟待解決。我們對(duì)全校理工科中5個(gè)專業(yè)的284名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生均已經(jīng)過(guò)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)查目的在于了解我校學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，同時(shí)，依據(jù)我校大學(xué)物理課程教學(xué)實(shí)際狀況，我們對(duì)全校正在講授和曾經(jīng)有過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)經(jīng)歷的7位教師進(jìn)行了訪談。當(dāng)前我校大學(xué)物理教學(xué)中突出問(wèn)題表現(xiàn)在:第一，統(tǒng)一模式的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)銜接不好。作為各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，教師在講授大學(xué)物理的過(guò)程中較多的強(qiáng)調(diào)它的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，不考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)而采用統(tǒng)一教學(xué)大綱和同一授課標(biāo)準(zhǔn)，多年來(lái)教學(xué)模式從未改變，專業(yè)課程之間交叉銜接不良，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)感到枯燥疲憊，缺乏學(xué)習(xí)興趣，久而久之，在學(xué)生的腦海中就會(huì)形成大學(xué)物理對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)幫助的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二，課時(shí)不多，內(nèi)容不少。在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，各專業(yè)不斷增加本專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，致使像大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)課程這類非專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一再被縮減，而教師為完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)，只好照本宣科，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)大學(xué)物理課程的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活及專業(yè)方向之間聯(lián)系的拓展，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)乏味，知識(shí)的應(yīng)用性也得不到體現(xiàn)。第三，課程考核結(jié)構(gòu)單一。成績(jī)考核基本上是由平時(shí)成績(jī)和期末考試組成，平時(shí)成績(jī)看考勤，期末成績(jī)看試卷，不能夠客觀地、真實(shí)地反映大學(xué)物理教學(xué)效果，更甭提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性了。第四，教學(xué)方法單調(diào)。大部分教師仍以傳統(tǒng)的板書和PPT授課相結(jié)合的講授式教學(xué)方法為主，老師扮演了知識(shí)傳遞者這個(gè)主角，學(xué)生自然地就變成了知識(shí)的被灌輸者這個(gè)配角，這些也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不積極主動(dòng)、缺乏學(xué)習(xí)興趣根源。

二、針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的探討

(一)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，改革教學(xué)內(nèi)容

在改革大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容之初，我們首先對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真分析，并與講授各門主干專業(yè)課程的老師座談，了解各專業(yè)的需求和學(xué)科交叉領(lǐng)域，然后，梳理大學(xué)物理教材中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)的要求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)基本內(nèi)容，盡量縮減與各專業(yè)關(guān)聯(lián)小的章節(jié)的課時(shí)，增加與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)。教師根據(jù)不同專業(yè)對(duì)知識(shí)需求不同，在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，充分利用各專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求，來(lái)提升學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的興趣。我校理工科專業(yè)對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的需求主要集中在:(1)對(duì)力學(xué)、熱學(xué)和機(jī)械振動(dòng)(機(jī)械波)知識(shí)需求較高的土木工程類專業(yè);(2)對(duì)力學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)需求較高的機(jī)械工程類;(3)對(duì)電學(xué)、磁學(xué)和光學(xué)需求較高的電子信息工程類。在確保大學(xué)物理教學(xué)基本需求的前提下，根據(jù)三類專業(yè)對(duì)大學(xué)物理知識(shí)需求的側(cè)重點(diǎn)不同，我們對(duì)不同類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，重新修訂大學(xué)物理課程教學(xué)大綱內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)不同類專業(yè)相同知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度及教學(xué)方法加以區(qū)別，特別突出與專業(yè)課程關(guān)系緊密的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講授。另外，結(jié)合生產(chǎn)和生活以及科學(xué)研究中所涉及的實(shí)際的物理現(xiàn)象和問(wèn)題，有針對(duì)性的重新編寫例題和習(xí)題，并根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，使所編寫的例題和習(xí)題能夠充分體現(xiàn)其在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而不是泛泛的針對(duì)抽象的物理模型編寫習(xí)題和例題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程的興趣，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面起到積極的作用。

(二)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革教學(xué)方法

結(jié)合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求，我們逐步推進(jìn)以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)為主流的大學(xué)物理課程教學(xué)方法改革與推廣。我們強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的大學(xué)物理課程教學(xué)，在開(kāi)課的前兩學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例向?qū)W生介紹當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新成就，對(duì)物理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域、思維方式方法和分析處理問(wèn)題的方法在現(xiàn)代科技發(fā)展中所起的重要作用進(jìn)行詳細(xì)闡釋，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)物理重要性認(rèn)識(shí)的目的，在課程講授過(guò)程中適當(dāng)引入課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握大學(xué)物理與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)技術(shù)等實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生在比較和綜合中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教師針對(duì)不同專業(yè)的授課對(duì)象，提煉出與所學(xué)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密，且有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的題目。例如:講授圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)提及航天技術(shù)，講授靜電場(chǎng)中導(dǎo)體時(shí)提及靜電屏蔽原理應(yīng)用，講授安培力時(shí)提及磁懸浮技術(shù)，講授光的衍射時(shí)提及測(cè)量技術(shù)中的應(yīng)用等。使學(xué)生真正感受到高科技并不是高不可攀，其應(yīng)用的基本原理就在我們所學(xué)習(xí)的大學(xué)物理課程之中。授課教師把班級(jí)成員分成若干課內(nèi)實(shí)踐小組，要求以小組為基本單位，進(jìn)行與課內(nèi)實(shí)踐題目相關(guān)的知識(shí)的課外調(diào)研，然后，結(jié)合在大學(xué)物理課程中所學(xué)知識(shí)及所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)完成一份小報(bào)告，闡述與這些實(shí)踐題目相關(guān)專業(yè)知識(shí)在各領(lǐng)域的具體應(yīng)用，然后由授課教師組織討論并總結(jié)。學(xué)生對(duì)科技前沿的知識(shí)方面的普遍表現(xiàn)是很感興趣，所以，在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)提出很多問(wèn)題，進(jìn)行不斷的分析討論，因此，通過(guò)引入課外調(diào)查研究、課內(nèi)分析討論的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力、分析總結(jié)的能力，也可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益。

(三)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)為核心，改革課程考核方式

課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我校傳統(tǒng)的大學(xué)物理成績(jī)?cè)u(píng)定以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎傇u(píng)成績(jī)側(cè)重三七分，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%(甚至所占比例更高)，這種考核方式弊端在于重結(jié)果而輕過(guò)程，很難提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性。針對(duì)我校課程考核方式所帶來(lái)的弊端，我們改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。增加課堂考勤、期中考試、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、調(diào)研小報(bào)告(小論文)等學(xué)習(xí)與考核環(huán)節(jié)，并將考核成績(jī)折合后計(jì)入課程考核總分，重點(diǎn)提出大學(xué)物理課程成績(jī)考核的“五+五”評(píng)定結(jié)構(gòu)，即，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占總成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)中，課堂表現(xiàn)部分占10%、課內(nèi)(包括理論課及實(shí)驗(yàn)課)實(shí)踐部分占30%、課外作業(yè)部分占10%，而且課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課外作業(yè)情況評(píng)定要求均不低于3次，課內(nèi)實(shí)踐情況評(píng)定不少于3次，另外，學(xué)生平時(shí)成績(jī)或期末成績(jī)中如有一項(xiàng)不及格，那么，該生總成績(jī)視為不及格。課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的適當(dāng)提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提升學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)與自己本專業(yè)知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)知，遏制目前存在的學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試及部分學(xué)生考試違紀(jì)等現(xiàn)象。改革課程考核內(nèi)容和形式就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管控，以保證學(xué)生有足夠的精力、足夠的時(shí)間投入到大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)模式問(wèn)題是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的一個(gè)亟待解決的難題。本文結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，針對(duì)應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出根據(jù)不同專業(yè)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)銜接關(guān)系引入課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;根據(jù)“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”結(jié)構(gòu)的考核方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等方面教學(xué)改革，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。大學(xué)物理課程教學(xué)改革不是一朝一夕一蹴而就的工作，作為教學(xué)改革的探索者，要帶著實(shí)施求實(shí)的態(tài)度，不斷深入教學(xué)一線調(diào)研分析，掌握各自學(xué)校的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)踐情況，制定合理有效的措施，才能解決當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的教學(xué)模式改革中的難題。

作者：張繼德 車立新 馬宏源 肖俊平 單位：白城師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理微課設(shè)計(jì)研究

摘要：

微課具有短小、精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。大學(xué)物理微課應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙、結(jié)合生活、具有趣味性，大學(xué)物理微課體系可以設(shè)計(jì)成微課趣味軟件。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)物理；微課設(shè)計(jì)

微課是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、典型例題等進(jìn)行精細(xì)講解，錄制成視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的一種教學(xué)資源形式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“微課”以其使用起來(lái)方便、靈活等特點(diǎn)越來(lái)越受到師生們的青睞。而微課可以對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到一個(gè)很好的補(bǔ)充作用。下面，根據(jù)大學(xué)物理課程特點(diǎn)談?wù)勎⒄n設(shè)計(jì)的一些想法。

一、微課的特點(diǎn)

1.針對(duì)性強(qiáng)

好的微課應(yīng)該有一個(gè)鮮明的主題，根據(jù)主題以風(fēng)趣幽默、淺顯易懂的方式設(shè)計(jì)微課，針對(duì)主題，突出知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解難解惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.教學(xué)時(shí)間短

一個(gè)好的微課時(shí)間大約5-10分鐘，在這樣短的時(shí)間內(nèi)理解一個(gè)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)等，學(xué)生注意力會(huì)很集中，效率較高。

3.使用靈活方便

微課短小精悍，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或電腦上的微信、QQ等進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在宿舍、自習(xí)室等場(chǎng)所學(xué)習(xí)，使用靈活方便，同時(shí)對(duì)上課中跑神或不理解的地方，可以通過(guò)微課的學(xué)習(xí)得到彌補(bǔ)，而對(duì)微課所講內(nèi)容不理解的地方，還可以隨時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)理解。這樣靈活方便、便于操作的特點(diǎn)，非常利于學(xué)生自學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)也起到了很好的補(bǔ)充作用。

4.趣味性快速導(dǎo)入主體

微課雖然時(shí)間短，但是若想吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)做到趣味性快速導(dǎo)入主體。讓學(xué)生有一種輕松、愉快、樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)感覺(jué)。

二、對(duì)大學(xué)物理微課設(shè)計(jì)的一些想法

大學(xué)物理課程的知識(shí)點(diǎn)較多，與生活比較貼近，但理論性和邏輯性較強(qiáng)，有些學(xué)生提起物理就害怕。針對(duì)大學(xué)物理課程的這些特點(diǎn)，大學(xué)物理課程非常適合做成系統(tǒng)性的微課，將知識(shí)體系細(xì)分成一個(gè)個(gè)的微課形式的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行趣味性、風(fēng)趣性的講解。這樣的微課可以作為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)手段（渠道），可以讓害怕物理的學(xué)生覺(jué)得物理并不可怕而且還很有趣。而要想使大學(xué)物理課程的微課達(dá)到這樣的效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入認(rèn)識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)

教師在深刻理解所講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要對(duì)知識(shí)的講解進(jìn)行精妙的設(shè)計(jì)和精心的制作，使得講解精辟、畫面精美、特效精準(zhǔn)；使得知識(shí)點(diǎn)突出、淺顯易懂、印象深刻，學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。

2．貼近生活，增加微課的趣味性

讓枯燥的物理理論知識(shí)走進(jìn)生活，可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)更感興趣，更有趣味性，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，啟發(fā)他們的思考，發(fā)散他們的思維，甚至達(dá)到靈活應(yīng)用，舉一反三的功效。例如某些微課的引入可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，然后再引導(dǎo)思考、細(xì)細(xì)地講解，最后解開(kāi)學(xué)生的困惑。再如，某些微課的講解可以圍繞生活中對(duì)感官刺激較為強(qiáng)烈的一個(gè)現(xiàn)象或事件進(jìn)行等等。這種微課學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，而不會(huì)將之遺忘一旁，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.設(shè)計(jì)微課趣味軟件

大學(xué)物理微課體系可以設(shè)計(jì)成趣味性的學(xué)習(xí)軟件。例如根據(jù)微課的主題，可以在微課的后面設(shè)計(jì)相關(guān)主題的趣味性選擇題，答對(duì)了給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)入下一個(gè)微課的闖關(guān)環(huán)節(jié)。還可以將大學(xué)物理各知識(shí)點(diǎn)的微課制作成知識(shí)樹(shù)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的習(xí)題，答對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，知識(shí)樹(shù)就會(huì)生長(zhǎng)等，還有邀請(qǐng)朋友給知識(shí)樹(shù)澆水施肥，即：讓同學(xué)幫助解答等等環(huán)節(jié)，通過(guò)這些趣味性微課學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)互助合作精神，獲得成功的滿足感。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，微課雖小，但是卻更需精辟和趣味性，一個(gè)好的大學(xué)物理微課或微課體系，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)學(xué)物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力、自主創(chuàng)新能力等。

作者：宋冬靈 苗勁松 黃淼淼 單位：信息工程大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理習(xí)題課小班化實(shí)踐

摘要：

我國(guó)已經(jīng)成為高校在校生人數(shù)居世界首位的高等教育大國(guó)，教育模式從精英教育進(jìn)人大眾化教育階段，但這也給教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，比如師資不足、教室不夠等，師生比嚴(yán)重失衡，因此很多高?；静扇×撕习嗌洗笳n的形式。為了解決這個(gè)問(wèn)題我們提出了大班授課小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式。實(shí)踐表明該種授課方式可以有效地緩解由于上課人數(shù)多所帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

大班授課；小班輔導(dǎo)；大學(xué)物理；習(xí)題課

一、當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高考制度的改革，高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，越來(lái)越多的適齡學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。這一舉措有力地提高了國(guó)民素質(zhì)，提升學(xué)歷，縮小與國(guó)外受教育水平差距，使我國(guó)初步進(jìn)入到大眾化教育階段。與此同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題，在大學(xué)物理的教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生的物理水平參差不齊，光學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)等部分是高中選修的部分，導(dǎo)致于同一個(gè)班有的學(xué)生對(duì)該部分已經(jīng)非常熟悉，可是有的學(xué)生卻對(duì)該部分的內(nèi)容一無(wú)所知；（2）由于學(xué)生人數(shù)的大量增加，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)資源也有待補(bǔ)充。以上這些因素都會(huì)影響我校大學(xué)物理教育質(zhì)量，不利于高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)物理這樣的基礎(chǔ)課，我國(guó)高校大多是一二百人合班的大班授課，這必然會(huì)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和方法分析、解決問(wèn)題的能力。為此大班教學(xué)，小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式對(duì)于高等教育中的基礎(chǔ)課的教育具有非常重要的意義。

二、大班授課、小班輔導(dǎo)的基本理念

小班教學(xué)的教學(xué)規(guī)模一般為25-30人左右，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分培養(yǎng)其個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)方式等全面改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。世界一流學(xué)院幾乎全是小班上課，這種授課方式更加有利于發(fā)揮師生雙主體作用，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。由于師資力量的短缺，大多數(shù)基礎(chǔ)課都實(shí)行大班授課，班級(jí)規(guī)模一般為200人左右，在知識(shí)高速發(fā)展的今天，這種授課模式只能解決學(xué)生共性的問(wèn)題，不僅不能解決學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)學(xué)生上課不專心聽(tīng)講等現(xiàn)象并不能進(jìn)行有效地禁止，坐在教室后幾排的學(xué)生往往因?yàn)殡x老師太遠(yuǎn)，而在下面睡覺(jué)或者玩手機(jī)等，學(xué)生上課的積極性不高，參與程度也很低，老師只是一味地講授，不能和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。盡管大班授課存在以上問(wèn)題，但由于師資力量的短缺，很多老師也只能默認(rèn)現(xiàn)實(shí)。我們所提出的大班授課，小班輔導(dǎo)就是介于完全的大班授課和完全的小班輔導(dǎo)之間的一種教學(xué)模式，既可以解決大班授課所帶來(lái)的問(wèn)題，又可以解決師資短缺不能實(shí)行小班授課的缺憾。所謂小班輔導(dǎo)就是在大班授課完成每一章節(jié)的內(nèi)容之后，把一個(gè)大班拆成若干個(gè)小班，每一個(gè)小班的規(guī)模大約30人左右，由聘請(qǐng)的博士助教經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)輔導(dǎo)的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)施小班習(xí)題輔導(dǎo)的課程教授。由于人數(shù)減少，教師可以充分兼顧到每一個(gè)學(xué)生，上課睡覺(jué)玩手機(jī)、睡覺(jué)的同學(xué)少了很多，而且學(xué)生也變得比大班授課時(shí)主動(dòng)多了，老師也可以走到每一位同學(xué)身邊，去解決他們的個(gè)性問(wèn)題，課堂氣氛也比之前活躍多了，老師和學(xué)生能進(jìn)行很好的互動(dòng)，教學(xué)效果得到顯著的提升。大班教學(xué)模式由于學(xué)生人數(shù)太多的制約，使得大班授課的教學(xué)方式只能采取傳統(tǒng)的講授式，啟發(fā)式、討論式等多元化的教學(xué)方式在大班授課執(zhí)行起來(lái)受到一定的限制，不能很好地發(fā)揮這些多元化教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效果而小班教學(xué)就可以把多種教學(xué)方式靈活地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)中，啟發(fā)式、討論式、演示式、辯論式等已經(jīng)不再是紙上談兵了，老師們可以在課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氣氛、學(xué)生的理解接受的情況靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)生在平等的教學(xué)關(guān)系中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研探式學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。同時(shí)這種大班授課，小班習(xí)題輔導(dǎo)的教學(xué)更加有利于教學(xué)方式的改革，教學(xué)模式靈活多變，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，在保持學(xué)生共性的同時(shí)兼顧個(gè)性，避免了大班不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到重視。

三、授課教師的培訓(xùn)

在研究型大學(xué)中大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課，在傳授扎實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)需培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方法和科研能力，而大班授課制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研思維的發(fā)展，所以大學(xué)物理教學(xué)的“小班化”對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于此，我校大學(xué)物理教研部在教務(wù)處、學(xué)生處等多部門的整體協(xié)調(diào)和支持下，于2015年開(kāi)始了大班授課、小班輔導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。首先是授課教師的選定。由于大學(xué)物理教研部師資力量有限，必須要有新教師的加入。我們?cè)谏弦粚W(xué)期就開(kāi)始在在全校理工科在讀博士的范圍內(nèi)公開(kāi)進(jìn)行招聘并嚴(yán)格審核，為下一學(xué)期將要開(kāi)展的小班授課做教學(xué)資源上的準(zhǔn)備。按照小班30人的規(guī)模，我們共招聘了20位在讀的博士助教。接下來(lái)就是對(duì)新教師的培訓(xùn)工作。全程聽(tīng)課是培訓(xùn)工作的第一步，我們要求所有博士助教進(jìn)行全程聽(tīng)課，從第一章質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、到剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)與波動(dòng)、電磁學(xué)，所有課程博士助教都觀摩了有經(jīng)驗(yàn)的老教師的授課，并做了詳細(xì)的聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記也是我們對(duì)博士助教進(jìn)行考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。與此同時(shí)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師單獨(dú)為20位新教師進(jìn)行了習(xí)題課的示范教學(xué)，從每一章的內(nèi)容總結(jié)，到每一道經(jīng)典例題的問(wèn)題引入、思路分析、求解過(guò)程以及對(duì)結(jié)論的討論及展開(kāi)都做了詳盡的講解。我們還成立了由博士助教和優(yōu)秀教師建立的微信群展開(kāi)隨時(shí)在線的微信答疑，使得博士助教在備課時(shí)所遇到的問(wèn)題可以隨時(shí)得到解決，在微信答疑群里形成了良好的備課氛圍，這些培訓(xùn)工作不僅讓新教師在授課方法上得到了一定的提升，同時(shí)在心理上也使他們更有信心走上講臺(tái)。在正式走上講臺(tái)的前一周先給我們所有的物理教師進(jìn)行了公開(kāi)試講。試講中大學(xué)物理教研部的老師們認(rèn)真地聽(tīng)課并及時(shí)糾正了新教師出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、具體實(shí)踐

教師完成每章的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行本章的習(xí)題課環(huán)節(jié)，上習(xí)題課時(shí)一個(gè)大班分成3個(gè)小班，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)大約在50左右。首先進(jìn)行本章的內(nèi)容回顧，教師可以利用提問(wèn)的形式與學(xué)生共同完成本章的內(nèi)容小結(jié)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也比單純只靠老師講授要印象深刻。在做具體習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，老師把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考或者和周圍同學(xué)互相探討，并且最后讓幾位典型解答的同學(xué)上黑板進(jìn)行講解，這樣不僅讓所有的學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓他們真正體會(huì)了怎樣審題、怎樣分析、怎樣思考、怎樣建立問(wèn)題模型，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。由于小班授課人數(shù)的減少，可以讓老師也有了更多的擴(kuò)展的內(nèi)容，比如在習(xí)題課中可以加入一些開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性的討論題，題目沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)題課前一周，老師就把這些開(kāi)放題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行討論或者設(shè)計(jì)，習(xí)題課上，每組派出一個(gè)代表為全班同學(xué)進(jìn)行演示，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也鍛煉了學(xué)生制作PPT，口語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)新的意識(shí)和能力。實(shí)踐表明，所有上述的教學(xué)形式只有小班授課才能實(shí)施，并且由于學(xué)生數(shù)的減少，教師可以走到每一位學(xué)生身邊去解決他們個(gè)性的問(wèn)題；由于人數(shù)的減少，習(xí)題課上的探索性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題就可以得到充分的討論，有效地發(fā)揮了習(xí)題討論課的作用，提高了學(xué)生創(chuàng)新思考的能力；由于人數(shù)的減少，學(xué)生在習(xí)題課中的參與度和積極性也比以往大班授課要改善很多。小班輔導(dǎo)人數(shù)的減少，使得學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間融合成一體，有問(wèn)題時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是害羞不好意思問(wèn)老師了，而是積極主動(dòng)地和周圍同學(xué)或者和老師一起探討，整個(gè)班級(jí)形成了互相學(xué)習(xí)，相互交流，發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。個(gè)別不喜歡物理的學(xué)生也被帶動(dòng)起來(lái)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能即時(shí)與教師溝通和交流，使問(wèn)題得到解決。教師也能即時(shí)地了解、掌握全體學(xué)生的情況、反饋信息，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、思維能力和創(chuàng)造潛力，而且培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新理念的大學(xué)物理教師，促進(jìn)了我校大學(xué)物理教學(xué)的建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小班講授習(xí)題課的教學(xué)模式我們這學(xué)期也僅是一個(gè)探索和嘗試，這種大班授課、小班輔導(dǎo)的授課模式對(duì)于很多不能完全實(shí)行小班授課的高校提供了思路，同時(shí)我們也將在教師培訓(xùn)及習(xí)題課的設(shè)置等方面不斷完善以更好地實(shí)施這種新的教學(xué)方式，進(jìn)而提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

作者：姜海麗 孫秋華 趙言誠(chéng) 李慶波 劉艷磊 單位：哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)物理論文:微信公眾下大學(xué)物理課程教育

【摘要】

大學(xué)物理是面向全校大一、大二的學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課，一方面為學(xué)生打下必要的物理基礎(chǔ)，另一方面在于使學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想和研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)工程技術(shù)人員和科技人才。學(xué)生學(xué)學(xué)物理比較困難，其主要原因是內(nèi)容多且抽象，知識(shí)的濃縮使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。而傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法把抽象的知識(shí)具體化、形象化及模型化，同時(shí)對(duì)于課后作業(yè)，由于課時(shí)緊張，老師無(wú)法在課堂上詳解，這樣原來(lái)的問(wèn)題得不到解決，新的問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)，導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)得比較被動(dòng)，效果欠佳。手機(jī)和iPad這些電子產(chǎn)品是同學(xué)們必備之物，作者通過(guò)微信和訂閱號(hào)，讓學(xué)生和教師的溝通進(jìn)入另一種全心的模式，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；教育實(shí)施；學(xué)生素質(zhì)

1訂閱號(hào)中的內(nèi)容設(shè)置

訂閱號(hào)上的教學(xué)資源它不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，從教師的角度是整合包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)坊、電子教案、多媒體電子課件、各種教學(xué)素材等，從學(xué)生的角度包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、習(xí)題解析、重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑、教學(xué)錄像等。

（1）教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱要，包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)分配、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法上的基本要求等。學(xué)生瀏覽后對(duì)課程做到全面了解，依據(jù)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，建立先預(yù)習(xí)后上課的模式，在每次新課授課前可以預(yù)習(xí)，了解各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)的能力。

（2）教學(xué)日歷。教學(xué)日歷也稱教學(xué)進(jìn)度表，是以課程的教學(xué)日程安排為前提，對(duì)于每周的每節(jié)課都有詳細(xì)的內(nèi)容介紹，對(duì)于期中期末考試也具體寫出時(shí)間，一方面對(duì)于學(xué)生做到心中有數(shù)，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。另一方面對(duì)于任課老師也是在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，講授新課和整體復(fù)習(xí)安排的緊湊而有序。

（3）學(xué)習(xí)坊。大學(xué)物理課程“OBTL同步提高學(xué)習(xí)坊”是理學(xué)院大物老師面對(duì)全校同學(xué)提供的知識(shí)點(diǎn)綜合串講和習(xí)題精講的活動(dòng)，在網(wǎng)上會(huì)上課內(nèi)容、時(shí)間、主講教師和授課地點(diǎn)。同時(shí)會(huì)上傳上課的課件和上課視頻以及同學(xué)的答疑精選。

（4）教學(xué)資源。教學(xué)資源包括電子教案、多媒體電子課件、各種教學(xué)素材、課程作業(yè)等。將上課的PPT課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于上課的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，對(duì)不會(huì)的問(wèn)題深入思考。期中和期末考試前會(huì)上傳歷屆大學(xué)物理試卷及參考答案，以供學(xué)生自檢。作業(yè)布置模塊提供各章大作業(yè)和精選習(xí)題。學(xué)生有問(wèn)題可以在留言專欄提前提問(wèn)，任課教師可以在線解答，也可以在課堂上解答。

（5）視頻解答。對(duì)于同學(xué)們完成的作業(yè)，利用微課程錄制系統(tǒng)按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過(guò)后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成5~10min的解答，供學(xué)習(xí)者自主反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)聽(tīng)老師的講解，及時(shí)解決問(wèn)題，很大地提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，讓同學(xué)愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上物理。

（6）科技前沿。物理學(xué)前沿與進(jìn)展提供創(chuàng)造型探究環(huán)境。每學(xué)到一個(gè)新的章節(jié)，就會(huì)發(fā)送物理學(xué)與新材料、能源、激光、超導(dǎo)、信息、生物等技術(shù)有關(guān)的專題。如學(xué)到恒定電流的磁場(chǎng)，就將霍爾效應(yīng)和粒子對(duì)撞機(jī)的最新研究作為一期同步發(fā)送。這樣以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)物理學(xué)科理解的縱深度。

2訂閱號(hào)對(duì)大學(xué)物理課程教育開(kāi)展了新模式

2.1讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生一旦關(guān)注該訂閱號(hào)，可根據(jù)自己的需要，在合適的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，反復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)在線觀看視頻、學(xué)習(xí)多種教學(xué)資源，同時(shí)可把有價(jià)值的資料下載、復(fù)制、加工、打印出來(lái)，這樣有利于知識(shí)的獲取與保持，在線測(cè)試，提出疑問(wèn)，信息反饋等，這一方式成為師生之間、同學(xué)之間交往和學(xué)習(xí)的第二課堂。這一課堂顯然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2讓教師最大化共享教學(xué)資源，突破常規(guī)教學(xué)的時(shí)空局限

基于微信訂閱號(hào)的大學(xué)物理輔助教學(xué)平臺(tái)使教師通過(guò)自身的專業(yè)知識(shí)，將網(wǎng)上、書本的可以將各種大物教學(xué)資源收集、有選擇性的整理編排，同時(shí)利用教學(xué)軟件的合成錄制、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行儲(chǔ)存與管理，并通過(guò)訂閱號(hào)對(duì)外。能真正做到隨需而用，達(dá)到實(shí)施靈活、便捷的信息化教學(xué)。因而利用微信公眾平臺(tái)的教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)可比擬的便利性。

2.3讓學(xué)校減少成本支出和維護(hù)，最大化利用社會(huì)資源

教育信息化是一所大學(xué)必須要積極推進(jìn)的項(xiàng)目，通常要支付較大的費(fèi)用為課程購(gòu)買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)系統(tǒng)，同時(shí)還要投入人力物力進(jìn)行定期的維護(hù)，而微信訂閱號(hào)無(wú)需投入大量的資源進(jìn)行信息化改造就可以開(kāi)展信息化教學(xué)。學(xué)生能快捷、方便地獲得信息，同時(shí)減少費(fèi)用支出，并且無(wú)須后續(xù)的維護(hù)。此外，訂閱號(hào)這一平臺(tái)是利用了面向大眾免費(fèi)使用的網(wǎng)絡(luò)資源，提高了資源的利用率，為社會(huì)節(jié)約資源。通過(guò)微信公眾平臺(tái)可將學(xué)生的課堂時(shí)間和課下時(shí)間整合在一起，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的整體化，不再局限于時(shí)間和空間的限制，充分利用了零碎時(shí)間，更是賦予了學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)自由。

3結(jié)束語(yǔ)

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)不受時(shí)空條件約束的情況下，提供個(gè)性化的研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程，形成了一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

作者：許春燕 顧錚先 嚴(yán)非男 單位：上海理工大學(xué)