發(fā)布時(shí)間：2022-04-18 03:07:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的教育管理專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】本文對當(dāng)前加強(qiáng)成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)的必然性以及成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，分別從宏觀、中觀、微觀層面提出加強(qiáng)成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)的對策與建議。
【關(guān)鍵詞】成人教育 管理人員 專業(yè)化
新形勢下，知識成為影響各行業(yè)競爭的關(guān)鍵資源，新知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展對高技術(shù)人才和高素質(zhì)的管理人員具有極大的依賴性，在社會(huì)生活中專業(yè)人士已經(jīng)開始對社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生決定性影響。而在成人教育領(lǐng)域，成人教育管理人員作為引導(dǎo)成人教育事業(yè)健康發(fā)展的規(guī)劃者和指揮者，在現(xiàn)代社會(huì)中扮演著逐步推動(dòng)成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要決策者角色，其借助于自身能夠直接參與到教育管理資源配置中的優(yōu)勢，可以對成人教育的發(fā)展產(chǎn)生特定的影響。因此，有必要Τ扇私逃管理人員實(shí)施專業(yè)化建設(shè)，為成人教育管理工作在現(xiàn)代社會(huì)的優(yōu)化和開展奠定人力資源基礎(chǔ)，切實(shí)推進(jìn)成人教育的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展。
一、當(dāng)前社會(huì)背景下成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)的必然性
（一）成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)是加強(qiáng)“四化”干部工作隊(duì)伍建設(shè)的需求。干部革命化、年輕化、知識化、專業(yè)化是中國共產(chǎn)黨制定的新時(shí)期黨的干部隊(duì)伍建設(shè)的總標(biāo)準(zhǔn)。新形勢下，應(yīng)該嚴(yán)格按照革命化、知識化、年輕化和專業(yè)化干部隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)方針，打造一支能夠滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的干部工作隊(duì)伍，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展提供保障。而成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)本身是干部隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要組成部分，因此，加強(qiáng)對成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)具有必然性。
（二）成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)是成人教育專業(yè)化發(fā)展的要求。成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)本身是成人教育專業(yè)化的重要組成部分，也是積極推行成人教育專業(yè)化的首要條件，因此必須加強(qiáng)對成人教育管理人員實(shí)施專業(yè)化建設(shè)，促使成人教育管理工作向著科學(xué)化和高效化發(fā)展，為當(dāng)前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)背景下成人教育事業(yè)的良性發(fā)展提供保障。
（三）成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)是管理者進(jìn)行自我建設(shè)的要求。成人教育管理工作既是一項(xiàng)重要的事業(yè)，也具有一定的專門性，并且成人教育管理人員的重要發(fā)展目標(biāo)就是在成人教育領(lǐng)域內(nèi)成為專家學(xué)者，能夠?qū)Τ扇私逃ぷ鞯膬?yōu)化和開展起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用?；诖?，成人教育管理人員在實(shí)際成長過程中，應(yīng)該不斷培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自身專業(yè)化建設(shè)，盡自己最大的努力為成人教育管理事業(yè)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，切實(shí)推動(dòng)成人教育事業(yè)向著專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。
二、成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)的主要內(nèi)容
成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）專業(yè)知識技能方面。管理人員能夠在工作中運(yùn)用專門的知識和技能是專業(yè)化建設(shè)的重要條件之一，一般情況下，成人教育管理人員專業(yè)知識技能包含知識亞結(jié)構(gòu)，即成人教育管理的知識、政策法規(guī)等；能力亞結(jié)構(gòu)，即管理人員在具備一般教育管理能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)該具有實(shí)施成人教育專業(yè)化管理的特殊能力，包含對成人教育的組織和協(xié)調(diào)以及教育評價(jià)能力、成人教育未來發(fā)展預(yù)測和創(chuàng)新能力等。
（二）專業(yè)道德方面。在成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)工作中，對服務(wù)理念和職業(yè)倫理的強(qiáng)調(diào)是又一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。成人教育本身是為了社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展而服務(wù)的，因此在強(qiáng)調(diào)教育管理人員專業(yè)化時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注管理人員的專業(yè)道德，以期可以借助管理人員的道德引領(lǐng)和統(tǒng)帥，保證成人教育的正確發(fā)展方向。
（三）專業(yè)訓(xùn)練方面。衡量管理人員專業(yè)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是其是否接受過長時(shí)間的專門職業(yè)技能訓(xùn)練。成人教育不僅僅要對教育對象進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn)，還應(yīng)該加強(qiáng)對成人教育工作者自身專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)工作的重視，保證成人教育管理人員不僅具備一定的從業(yè)資格，并且具有較強(qiáng)的專業(yè)教育管理能力，能夠?qū)Τ扇私逃龑?shí)施專業(yè)化管理。
（四）專業(yè)發(fā)展方面。個(gè)人在成長過程中形成的生命周期以及在不同階段產(chǎn)生的自我認(rèn)同感與其自身專業(yè)生涯存在著極其緊密的聯(lián)系。在個(gè)體相對漫長的職業(yè)生涯中，個(gè)體生活在高速變化的現(xiàn)代社會(huì)中，接受復(fù)雜多變的專業(yè)活動(dòng)的影響，因此需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修。個(gè)人只有積極推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能夠緊隨時(shí)代潮流，在自身專業(yè)崗位上作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
（五）專業(yè)自主方面。當(dāng)一個(gè)專業(yè)在社會(huì)中處于較為強(qiáng)勢的地位時(shí)，其專業(yè)人才培養(yǎng)的專長一般能夠滿足社會(huì)的需求，而其學(xué)科知識體系必然存在著一定的高度專門發(fā)展傾向，以至于沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)教育的外行人員無法對專業(yè)發(fā)展做出準(zhǔn)確的判斷，專業(yè)自主就具有了一定的可能性。但是，從當(dāng)前我國成人教育的實(shí)際發(fā)展情況來看，我國成人教育至今尚未達(dá)到專業(yè)自主的發(fā)展程度，但從整體上看，專業(yè)自主也是成人教育管理的一項(xiàng)重要發(fā)展趨勢。
（六）專業(yè)組織方面。專業(yè)組織在管理人員的專業(yè)化建設(shè)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在成人教育管理工作中，管理人員的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該交由專門的管理部門和機(jī)構(gòu)來進(jìn)行組織和規(guī)劃，保證建設(shè)工作的專業(yè)性。但是，還應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)階段我國成人教育管理組織還沒有得到應(yīng)有的重視，管理方式的專業(yè)化水平一般偏低，因此必然會(huì)對成人教育管理人員的專業(yè)化建設(shè)產(chǎn)生一定的限制性影響。
三、加強(qiáng)成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)的基本措施
（一）宏觀層面：以國家政策體制為專業(yè)化建設(shè)提供相應(yīng)的保障。從國家政策體制方面對成人教育管理工作提供相應(yīng)的支持，為成人教育管理專業(yè)化建設(shè)提供一定的保障，具體可以從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)的措施。
首先，加強(qiáng)對入職后的成人教育管理人員實(shí)施專業(yè)化培訓(xùn)。在當(dāng)代社會(huì)，一次學(xué)習(xí)終身受用的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展潮流，隨著知識更新速度的不斷提升，任何崗位的工作人員都可能在工作中面臨知識陳舊僵化、影響工作實(shí)效的問題。因此，必須定期對入職后的員工進(jìn)行科學(xué)合理的教育培訓(xùn)，在成人教育管理工作中，就是應(yīng)該對成人教育管理人員進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，保證管理人員自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都能夠得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而更好地開展成人教育管理工作。
其次，對成人教育的專業(yè)自主權(quán)進(jìn)行進(jìn)一步拓展。成人教育管理人員的專業(yè)化建設(shè)要求為成人教育管理者提供相應(yīng)的專業(yè)自主權(quán)，也就是說，成人教育的實(shí)際管理者在管理工作中應(yīng)該具備一定的管理和決策權(quán)力。成人教育管理人員在實(shí)際管理過程中所具有的權(quán)力也是衡量其專業(yè)化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此加強(qiáng)管理人員的專業(yè)化建設(shè)還應(yīng)該進(jìn)一步拓展專業(yè)自主權(quán)，促使成人教育管理人員能夠?qū)崿F(xiàn)對成人教育工作的全面管理。
最后，設(shè)置專門的專業(yè)成人教育管理部門。現(xiàn)階段，世界上很多國家已經(jīng)開始設(shè)置專門的獨(dú)立教育行政管理機(jī)構(gòu)，對本國教育工作進(jìn)行專業(yè)的管理和指導(dǎo)。同時(shí)，在各個(gè)國家專門的專業(yè)性教育管理部T中，一些國家提出應(yīng)該針對成人教育設(shè)置相應(yīng)的管理組織，對成人教育實(shí)施專業(yè)性的組織、規(guī)劃和監(jiān)督管理，這一觀點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用極大地推動(dòng)了成人教育的專業(yè)化發(fā)展，也對成人教育管理人員專業(yè)化建設(shè)產(chǎn)生了積極影響。
（二）中觀層面：積極建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，對成人教育內(nèi)部用人制度加以改革。中觀層面所采取的措施主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，應(yīng)該積極建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。對成人教育管理人員實(shí)施專業(yè)建設(shè)是一個(gè)相對復(fù)雜和系統(tǒng)的工作，需要成人教育管理者在工作中不斷學(xué)習(xí)和提升自身綜合素質(zhì)。在這一過程中，成人教育的專業(yè)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該為管理者的專業(yè)化學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造相對和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正將成人教育結(jié)構(gòu)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，對成人教育管理人員的專業(yè)化建設(shè)做出正確的指引?；诖耍扇私逃块T應(yīng)該從管理人員的基本構(gòu)成出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地制定針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和執(zhí)行規(guī)劃，引導(dǎo)和規(guī)范管理者的專業(yè)化學(xué)習(xí)行為，為其專業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面，還應(yīng)該注意對內(nèi)部用人制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。我國傳統(tǒng)的成人教育管理人員的選拔和任用方式主要為任命、選舉、考核和聘任幾種。而隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和進(jìn)一步發(fā)展，特別是教育管理領(lǐng)域行政管理科學(xué)化和專業(yè)化水平日漸加深，傳統(tǒng)的成人教育人員選拔聘用方式已經(jīng)因?yàn)榇嬖诿黠@的局限性而被淘汰，取而代之的是一種帶有競爭性質(zhì)的聘任方式。因此，新時(shí)期加強(qiáng)成人教育管理人員的專業(yè)化建設(shè)也應(yīng)該引進(jìn)競爭機(jī)制對內(nèi)部用人制度進(jìn)行優(yōu)化改革，促使成人教育管理工作隊(duì)伍建設(shè)向著專業(yè)化方向邁進(jìn)。
（三）微觀層面：樹立終身學(xué)習(xí)思想，不斷更新管理理念。從微觀層面看，對成人教育管理人員進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)可以從兩個(gè)具體的方面入手：
首先，利用學(xué)習(xí)和反思推進(jìn)成人教育管理人員活動(dòng)專業(yè)化發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)背景下，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了特定的影響，如何順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才已經(jīng)成為成人教育管理工作中的重點(diǎn)問題。因此，成人教育管理人員應(yīng)該自覺承擔(dān)管理重任，全面、科學(xué)地組織好成人的教育和培訓(xùn)工作，促使成人教育的專業(yè)化水平得到相應(yīng)的提升。基于此，成人教育管理者在自身專業(yè)化建設(shè)過程中應(yīng)該樹立一定的終身學(xué)習(xí)思想，通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，緊跟時(shí)代潮流，促使自身專業(yè)化水平在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到逐步的提升。
其次，基于社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)新的管理理念，拓展管理思路。為了能夠與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及知識社會(huì)的建設(shè)需求相適應(yīng)，成人教育管理人員在工作中應(yīng)該積極探索和學(xué)習(xí)變化、創(chuàng)新、整體和和諧幾個(gè)方面的新型管理理念，對自身工作思路進(jìn)行科學(xué)的拓展，進(jìn)而以更為專業(yè)手法對成人教育工作實(shí)施科學(xué)管理，緊隨時(shí)展潮流促使成人教育管理工作水平得到相應(yīng)的提升，為成人教育對象提供更為優(yōu)質(zhì)的教育引導(dǎo)服務(wù)，促使成人教育管理人員的專業(yè)化職能得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而為成人教育在當(dāng)代社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展提供相應(yīng)的保障，帶動(dòng)我國整體教育事業(yè)在新時(shí)期獲得更好的發(fā)展。
摘要：當(dāng)前，教師專業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動(dòng)下，特殊教育教師的專業(yè)化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業(yè)化的特殊教特點(diǎn)以及教師專業(yè)化一般概念綜合起來，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上從四個(gè)方面提出了特殊教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識、具有充分的專業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實(shí)際問題。對當(dāng)今我國特殊教師師資培養(yǎng)的目標(biāo)及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問題從專業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的政策，分別是完善培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)課程實(shí)用性、課程分流和分層、加強(qiáng)培養(yǎng)行動(dòng)研究能力等等。
關(guān)鍵詞：專業(yè)化 特殊教育教師 特教師資培養(yǎng)
教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個(gè)問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實(shí)特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊(duì)伍就是一個(gè)關(guān)鍵措施。
一、課程分層
應(yīng)當(dāng)分出層次來進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時(shí)間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實(shí)際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認(rèn)為分類會(huì)造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會(huì)無所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時(shí)，就可以對別的教師進(jìn)行求助，通過合作和資源共享的方式來實(shí)現(xiàn)全納教育。試想一下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)才能完成的特殊兒童教育，一個(gè)教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會(huì)遇到問題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標(biāo)簽來分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。
二、培養(yǎng)研究能力
行動(dòng)研究是教育行動(dòng)實(shí)驗(yàn)者在真實(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實(shí)際問題，行動(dòng)研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動(dòng)客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動(dòng)研究的意識。第一，教師因?yàn)閮和厥饨逃鞣N不同的需要，可能隨時(shí)遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對。所以，教會(huì)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過行動(dòng)研究對于自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動(dòng)的科學(xué)性，最后時(shí)限專業(yè)知識的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個(gè)體素質(zhì)的提升之外，社會(huì)的尊重和認(rèn)同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項(xiàng)崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會(huì)各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻(xiàn)。
三、實(shí)用性的增強(qiáng)
特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要部分就是有效的解決實(shí)際問題，實(shí)際的工作能力是通過一定的實(shí)地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個(gè)字，就是因?yàn)樗鎸Φ膶W(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問題的兒童，這時(shí)針對這些問題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實(shí)際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對實(shí)踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實(shí)用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實(shí)踐課的一定比例。
總之，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中發(fā)揮重要作用的及時(shí)對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)化的要求。
（作者單位：永新縣特殊教育學(xué)校）
摘 要：繼續(xù)教育專業(yè)化是高校繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路，高校繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展首先需要管理者必須具有專業(yè)化水準(zhǔn)。文章研究分析了高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀，提出了繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)，并指出了提升繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的途徑和策略。
關(guān)鍵詞：高校；繼續(xù)教育；管理者；專業(yè)化
近年來高校繼續(xù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，向繼續(xù)教育專業(yè)化邁進(jìn)。高校繼續(xù)教育工作者的專業(yè)化水平是影響繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展的重要方面，高標(biāo)準(zhǔn)的繼續(xù)教育在很大程度上也要依賴管理者的專業(yè)化水平。因此，提升高校繼續(xù)教育管理者的專業(yè)化水平成為高校發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，提高繼續(xù)教育質(zhì)量和樹立學(xué)校繼續(xù)教育品牌的關(guān)鍵。
一、繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的內(nèi)涵
專業(yè)化是指某一職業(yè)經(jīng)過長期的培養(yǎng)，達(dá)到一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、取得了相應(yīng)專業(yè)地位的過程。繼續(xù)教育管理者專業(yè)化就是繼續(xù)教育管理者為了能更好地完成繼續(xù)教育管理工作應(yīng)該具備的具有繼續(xù)教育特色的專業(yè)知識、素質(zhì)和能力。高校繼續(xù)教育事業(yè)持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展要求繼續(xù)教育管理必須專業(yè)化和科學(xué)化，繼續(xù)教育管理者也要專業(yè)化和職業(yè)化。美國著名學(xué)者李?S?舒爾曼先生認(rèn)為，當(dāng)代專業(yè)教育的屬性特點(diǎn)包括：一是理想的職業(yè)道德，要有為大眾提供服務(wù)的傾向和自我約束的行為規(guī)范。二是專業(yè)的知識和技能，需要具有一套完整的專業(yè)知識和專門的技能體系。三是專業(yè)培養(yǎng)，就是需要經(jīng)過長期的培訓(xùn)。四是學(xué)習(xí)發(fā)展，即需要不斷讀書學(xué)習(xí)、思考完善和實(shí)踐分析。五是專業(yè)判斷，學(xué)會(huì)適應(yīng)變化、融匯貫通。六是專業(yè)團(tuán)隊(duì)，能共享專業(yè)知識，提高實(shí)踐發(fā)展水平。當(dāng)前的我國高校繼續(xù)教育工作并不是完全的專業(yè)化職業(yè)，所以，研究和探討高校繼續(xù)教育管理者的專業(yè)化問題能加快繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展速度，提升管理者專業(yè)水平。
二、高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）學(xué)歷較低、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)
學(xué)歷較低是從事高校繼續(xù)教育管理工作人員的一個(gè)普遍現(xiàn)象。因?yàn)楦咝＠^續(xù)教育管理工作人員來源比較復(fù)雜，學(xué)校也未明確繼續(xù)教育管理者的學(xué)歷要求，所以大家的文化程度都不盡相同，大學(xué)?？茖W(xué)歷和專升本占很大比例，幾乎少有研究生學(xué)歷。同時(shí)從事繼續(xù)教育管里工作人員大多數(shù)沒有繼續(xù)教育的工作經(jīng)驗(yàn)，一部分是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，剛走向工作崗位，另一部分是其他專業(yè)領(lǐng)域工作人員的工作調(diào)入。以上這些情況是高校繼續(xù)教育管理者理論知識薄弱，管理能力偏低的原因之一。
（二）續(xù)教育管理者知識和素質(zhì)的不足
當(dāng)前，我國高校繼續(xù)教育管理者在從事繼續(xù)教育管理之前，大都沒有參加繼續(xù)教育的相關(guān)培訓(xùn)，缺少相關(guān)的專業(yè)知識，很多管理者不掌握繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對繼續(xù)教育質(zhì)量管理、項(xiàng)目研發(fā)、市場開拓和后勤服務(wù)保障等方面知識不夠熟悉。繼續(xù)教育的管理模式還是和普通高等教育一樣。同時(shí)續(xù)教育管理者思想素質(zhì)和心理素質(zhì)偏低，沒有明確的工作職責(zé)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，沒有熱愛本職工作，任勞任怨和樂于奉獻(xiàn)的精神。這些都阻礙了高校繼續(xù)教育專業(yè)化的發(fā)展。
（三）地位較低
高校繼續(xù)教育雖然是高校人才培養(yǎng)的組成部分，但是繼續(xù)教育一直處于邊緣地帶，學(xué)校普遍不夠重視，高校繼續(xù)教育管理者的地位較低。人們大都認(rèn)為繼續(xù)教育是學(xué)校的“副業(yè)”，對繼續(xù)教育管理者要求低，大部分從業(yè)者都是高校校外編制或者是學(xué)校引進(jìn)人才的家屬。因?yàn)橐陨显?，高校繼續(xù)教育管理者已經(jīng)成為高校中被遺忘的角落，工作人員的晉升沒有通道，評優(yōu)也沒有名額，這些必然造成高校繼續(xù)教育管理者情緒低落，工作積極性不強(qiáng)。
三、繼續(xù)教育管理者專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
（一）對繼續(xù)教育事業(yè)的深刻理解和堅(jiān)定信念
國家人才觀念決定了高校繼續(xù)教育的使命和繼續(xù)教育辦學(xué)者的職能與作用，繼續(xù)教育辦學(xué)者應(yīng)該具有合適的價(jià)值觀與理念。繼續(xù)教育不應(yīng)該是高校提高財(cái)力、改善教職工福利待遇的工具，而應(yīng)該是專業(yè)人才培養(yǎng)的有效平臺，繼續(xù)教育也是推動(dòng)社會(huì)向終身學(xué)習(xí)型社會(huì)邁進(jìn)的有力催化劑。大力提升繼續(xù)教育事業(yè)和管理者的專業(yè)化水平，就能保證繼續(xù)教育質(zhì)量、樹立繼續(xù)教育品牌。只有對繼續(xù)教育有深刻的理解和堅(jiān)定的信念才能讓從業(yè)者熱愛繼續(xù)教育工作，為學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
（二）繼續(xù)教育管理者所必須具備的能力
高校繼續(xù)教育管理者應(yīng)該具有：一是市場開拓能力，包括獲取和挖掘培訓(xùn)資源的“營銷”能力。二是課程研發(fā)能力，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合繼續(xù)教育的實(shí)際需求，開發(fā)符合市場需求的課程體系。三是項(xiàng)目管理能力，就是從項(xiàng)目立項(xiàng)到開班審批到教學(xué)過程，還有后勤服務(wù)，進(jìn)行全方位的管理和服務(wù)。四是組織協(xié)調(diào)能力，就是能組織好學(xué)校的各方面的資源，協(xié)調(diào)好學(xué)校各部門之間的關(guān)系和利益。五是行政管理能力，就是能處理好人員管理和經(jīng)費(fèi)管理等。六是語言能力，擁有良好的溝通能力和公關(guān)能力。
四、高校繼續(xù)教育管理者專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略
（一）加強(qiáng)立法，確保高校繼續(xù)教育具有專業(yè)地位
國家對高校在繼續(xù)教育中的角色進(jìn)行了定位，規(guī)定了高等院校是實(shí)施高校教育培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，規(guī)定繼續(xù)教育是高校的人才培養(yǎng)任務(wù)之一。大學(xué)繼續(xù)教育的目的和定位決定了高校繼續(xù)教育辦學(xué)者專業(yè)化發(fā)展的前提是國家法律法規(guī)的保障，繼續(xù)教育在高校中應(yīng)該擁有合法地位，繼續(xù)教育在高校獲得專業(yè)地位是高校繼續(xù)教育管理隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的重要前提。
（二）創(chuàng)新高校繼續(xù)教育管理體制和機(jī)制
高校應(yīng)當(dāng)把繼續(xù)教育納入到學(xué)校的整體發(fā)展進(jìn)程之中，形成管理與辦學(xué)的清晰格局，進(jìn)一步理順繼續(xù)教育的體制和機(jī)制，實(shí)行管辦分離的管理模式，依法進(jìn)行規(guī)范管理和教學(xué)。需要有科學(xué)合理的管理體制才能有一個(gè)高校繼續(xù)教育辦學(xué)者專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境，需要有嚴(yán)格規(guī)范的制度約束才能引導(dǎo)繼續(xù)教育辦學(xué)者向?qū)I(yè)要求發(fā)展。
（三）建立繼續(xù)教育辦學(xué)者證照資質(zhì)
建立繼續(xù)教育辦學(xué)者準(zhǔn)入制度，建立科學(xué)的考核制度和繼續(xù)教育辦學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)與淘汰機(jī)制。作為一個(gè)繼續(xù)教育管理者應(yīng)該具備與繼續(xù)教育相關(guān)的專業(yè)知識和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。為此國家和學(xué)校應(yīng)該出臺政策和法規(guī)，明確繼續(xù)教育管理者的入職資格、專業(yè)課程和考試制度等。同時(shí)建立考評體系，對繼續(xù)教育管理者進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而保證繼續(xù)教育工作順利發(fā)展。
（四）支持高校繼續(xù)教育管理者開展理論研究
高校應(yīng)該利用其科研優(yōu)勢，組織相關(guān)研究人員和繼續(xù)教育工作者，探索繼續(xù)教育的內(nèi)涵特征和發(fā)展規(guī)律，提升繼續(xù)教育的理論研究水平。學(xué)校應(yīng)加大繼續(xù)教育課題研究的經(jīng)費(fèi)投入，開展校內(nèi)的課題研究，鼓勵(lì)申報(bào)國家級、省部級研究項(xiàng)目，開探討會(huì)，組織專家評審，發(fā)表有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文等，引領(lǐng)繼續(xù)教育的理論研究，提高學(xué)校繼續(xù)教育的影響力。
五、加強(qiáng)對繼續(xù)教育辦學(xué)者的學(xué)歷培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)
國外高校已經(jīng)提供了繼續(xù)教育碩士學(xué)位課程，我國一些高校教育院系的碩博培養(yǎng)課程中也有了繼續(xù)教育研究專業(yè)，為國家提升繼續(xù)教育水平發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。加強(qiáng)繼續(xù)教育管理者的培訓(xùn)，更好地服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，提高全體管理者的思想認(rèn)識和工作技能，合理規(guī)劃，科學(xué)制定培訓(xùn)手冊，完善培訓(xùn)考核制度，形成規(guī)范、專業(yè)的管理流程，培訓(xùn)內(nèi)容包括：國家繼續(xù)教育政策法規(guī)、繼續(xù)教育項(xiàng)目管理、培訓(xùn)市場開拓、一流大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。
高校繼續(xù)教育事業(yè)必然走向?qū)I(yè)化，繼續(xù)教育管理也必然需要專業(yè)化，必然要求管理者朝著專業(yè)化方向發(fā)展。
摘 要 高職院校辦學(xué)必須與生產(chǎn)企業(yè)緊密合作，建立中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育大學(xué)制度、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效之路。實(shí)行“冠名訂單班”、高校“董事會(huì)四導(dǎo)制”教育管理機(jī)制是以行業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新高職院校全員育人、全程育人、全方位育人的一種新途徑。
關(guān)鍵詞 高職；工程機(jī)械行業(yè)；四導(dǎo)制
教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人。高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的高端技能型專門人才”的教育。黃炎培在創(chuàng)立中華職業(yè)學(xué)校之初，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)化是職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一生命”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》進(jìn)一步明確了體制改革創(chuàng)新政策原則。高職院校辦學(xué)必須與生產(chǎn)企業(yè)緊密合作，建立中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育大學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效之路。
1 工程機(jī)械行業(yè)人才需求現(xiàn)狀
中國工程機(jī)械行業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已形成能生產(chǎn)18大類、4500多種規(guī)格型號的產(chǎn)品，成為基本能滿足國內(nèi)市場需求的、具有相當(dāng)規(guī)模和蓬勃發(fā)展活力的重要行業(yè)。2012年，我國成為超越美國、日本、歐洲后全球最大的工程機(jī)械市場，對人才的需求量迅猛增長。而我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的改革與發(fā)展，滿足了一定行業(yè)所需的職業(yè)能力為中心的技能型人才需求，但全國培養(yǎng)工程機(jī)械行業(yè)技能型人才的院校還很少，導(dǎo)致該行業(yè)技能型人才匱乏。
行業(yè)背景 工程機(jī)械行業(yè)在“十一五”期間實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品由完全引進(jìn)到聯(lián)合開發(fā)、自主研發(fā)的產(chǎn)品新供應(yīng)鏈的組合，完成了以代銷轉(zhuǎn)向產(chǎn)銷結(jié)合繼而發(fā)展整車銷售、配件供應(yīng)、技術(shù)支持與維修服務(wù)的四位一體的品牌經(jīng)營模式。短短幾年間，中國大地不再是單一的進(jìn)口機(jī)型，也不再是孤立的玉林柴油機(jī)，日趨成熟并有效占領(lǐng)市場份額的中國徐工集團(tuán)、柳工集團(tuán)、中聯(lián)重科、三一集團(tuán)、山河智能、廈工集團(tuán)、合力叉車集團(tuán)、山推股份公司等一批擁有自主知識產(chǎn)權(quán)和自有品牌的大型企業(yè)，近幾年每年都以百分之三四十甚至更快的速度發(fā)展。
行業(yè)人才需求 在迅速發(fā)展的工程機(jī)械行業(yè)面前，為之推動(dòng)進(jìn)步，確保全面、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的人才保障上迅速顯現(xiàn)缺口，具體表現(xiàn)在人才數(shù)量需求和人才質(zhì)量需求方面。
在人才數(shù)量需求方面，工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)等專業(yè)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)已被納入國家“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”。據(jù)人才市場的有關(guān)統(tǒng)計(jì)，近年來工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)技師一直位列全國主要基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的城市對技能人才需求的前三名。工程機(jī)械企業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展如雨后春筍，每個(gè)工程機(jī)械企業(yè)都少不了維護(hù)人才、管理人才，導(dǎo)致人才數(shù)量緊缺。
在人才質(zhì)量需求方面，當(dāng)前全國工程機(jī)械維修業(yè)的技術(shù)水平已有整體提高，并且有越來越多的大專、本科人才加入。以長春市經(jīng)營各類工程機(jī)械的公司為例，各公司擁有專業(yè)技術(shù)人員的比例雖在逐年上升，很多人才在一線維修前沿鍛煉1～2年后，多數(shù)成為企業(yè)的技術(shù)骨干，但技能掌握的現(xiàn)狀依然滯后于新型工程機(jī)械帶來的對維修技術(shù)的要求。目前，先進(jìn)的工程機(jī)械維修方式已從工程機(jī)械出現(xiàn)故障后去維修，向“定期檢測、強(qiáng)制維護(hù)、視情修理”方向轉(zhuǎn)變。此外，工程機(jī)械維修從“修舊式”向“換件式”轉(zhuǎn)變，近年來更出現(xiàn)工程機(jī)械遠(yuǎn)程診斷技術(shù)，導(dǎo)致行業(yè)對高技能人才質(zhì)量產(chǎn)生更高要求。
人才數(shù)量的短缺與人才質(zhì)量的滯后均體現(xiàn)出行業(yè)人才缺口的現(xiàn)狀，這對高職院校既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)是要受時(shí)間周期所限的。面對行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，亟待高職院校教育管理上創(chuàng)新思維，推出符合行業(yè)所需、教育可行的人才培養(yǎng)機(jī)制。
高職院校教育管理普遍現(xiàn)狀 高職院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)為高技能應(yīng)用型人才，但在工程機(jī)械行業(yè)專門化的今天，攪拌站、壓路機(jī)、挖掘機(jī)、叉車等工程機(jī)械設(shè)備因其功能不同而在銷售、維修、售后服務(wù)方面所要求的知識結(jié)構(gòu)不同，不同企業(yè)呈現(xiàn)出不同人才需求的專向性，而學(xué)院依靠自身發(fā)展、教育資源的短缺，與快速培養(yǎng)出專向人才無可匹配，缺乏的不僅僅是教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，連專業(yè)技能教師也不可能精通前沿技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生只能達(dá)到觸類旁通，到企業(yè)工作還需再進(jìn)行對接式專向培訓(xùn)。由此，無法快速緩解行業(yè)迅速發(fā)展與專向技術(shù)人才緊缺的矛盾，必須進(jìn)行以市場需求為導(dǎo)向的教育改革。
2 整合社會(huì)資源，創(chuàng)新教育管理機(jī)制
結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，開拓創(chuàng)新學(xué)生教育管理機(jī)制，探索適合學(xué)院實(shí)施、企業(yè)可行、校企聯(lián)合的方式，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。
實(shí)行企業(yè)冠名訂單式人才培養(yǎng)方式 目前，部分高職院校工程機(jī)械專業(yè)實(shí)行企業(yè)“冠名班”訂單培養(yǎng)方式。學(xué)生在入學(xué)之初由學(xué)院組織與工程機(jī)械相關(guān)企業(yè)簽訂冠名班，如吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院以經(jīng)營日本小松挖掘機(jī)為主的“小松班”、以經(jīng)營玉柴工程機(jī)械為主的“永大班”、以經(jīng)營拌和站為主的“原進(jìn)班”、以經(jīng)營三一重工為主的“恒日班”、以經(jīng)營柳工機(jī)械為主的“柳工班”等與企業(yè)品牌、經(jīng)營項(xiàng)目相對接的工程機(jī)械冠名定單班，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，使學(xué)生入學(xué)后既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工。學(xué)校按照企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案，冠名班企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，在校建立企業(yè)產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)雙方共同管理、共同培養(yǎng)。
實(shí)行董事會(huì)管理運(yùn)行模式 工程機(jī)械專業(yè)學(xué)生在與企業(yè)實(shí)行冠名訂單培養(yǎng)的過程中，不斷緊密校企雙方的合作關(guān)系，并共同承擔(dān)行業(yè)人才培養(yǎng)的重任，成立工程機(jī)械行業(yè)董事會(huì)或理事會(huì)。把有行業(yè)競爭力、社會(huì)影響力的知名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)政府教育職能官員、高校資深專家等重要人士結(jié)合在一個(gè)行業(yè)組織機(jī)構(gòu)里，共同規(guī)劃、承擔(dān)行業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。
吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械分院在連續(xù)五年與區(qū)域工程機(jī)械相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校企合作、人才訂單培養(yǎng)模式以來，學(xué)校按照企業(yè)需求不斷改進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過程中充分利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和社會(huì)資源補(bǔ)充到學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，并與企業(yè)建立緊密相關(guān)的合作關(guān)系，本著以培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才為目標(biāo)，建立吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械分院董事會(huì)。董事會(huì)主要董事為學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、各冠名班企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等。人才培養(yǎng)方案、學(xué)生管理體制機(jī)制等事宜均以董事會(huì)討論后決議實(shí)行。
實(shí)行“四導(dǎo)制”學(xué)生管理模式 在實(shí)行冠名定單式人才培養(yǎng)模式和董事會(huì)管理運(yùn)行模式以來，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理與企業(yè)文化對接，高職院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境發(fā)生變更，結(jié)合“全員育人、全方位育人、全過程育人”的原則，實(shí)行“四導(dǎo)制”這一新的教育管理機(jī)制，把教學(xué)與學(xué)生管理緊密結(jié)合，切實(shí)保障學(xué)生成才、企業(yè)用才、雙方管理、人盡其才。
“四導(dǎo)制”即新生入學(xué)后在高年級學(xué)生中選聘一名優(yōu)秀學(xué)生干部作為班級的輔導(dǎo)員助理，選聘一名學(xué)生工作隊(duì)伍中優(yōu)秀的教師為班級思想政治輔導(dǎo)員，選聘一名專業(yè)上的骨干教師為班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師，并從對口冠名班企業(yè)中選聘一名有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、高超技能的工程師為班級職業(yè)導(dǎo)師。
3 實(shí)現(xiàn)以行業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，校企共贏
冠名訂單人才培養(yǎng)模式、董事會(huì)管理運(yùn)行模式和“四導(dǎo)制”學(xué)生管理模式的運(yùn)行，提高了職業(yè)教育的實(shí)效性，并建立了新型的校企合作人才培養(yǎng)制度，實(shí)現(xiàn)以行業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，取得良好的效果。
充分發(fā)揮企業(yè)的主動(dòng)性和積極性 冠名班企業(yè)參與到學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中，對人才培養(yǎng)所必需的人、財(cái)、物的問題如何解決作為校企共同承擔(dān)的任務(wù)。企業(yè)在校建立的實(shí)驗(yàn)室確保了學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以企業(yè)真實(shí)設(shè)備、產(chǎn)品為實(shí)驗(yàn)對象，同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生到冠名班企業(yè)深入一線頂崗實(shí)習(xí)。通過企業(yè)真實(shí)環(huán)境與設(shè)備、生產(chǎn)一線的結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到零距離頂崗，免去了以往1～2年的企業(yè)培養(yǎng)階段，改善了學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，縮短了人才培養(yǎng)周期。不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率，也緩解了行業(yè)對專業(yè)人才質(zhì)量與數(shù)量的緊張需求。
董事會(huì)運(yùn)行管理模式增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 董事會(huì)運(yùn)行管理模式，使高職教育吸納了企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的加盟，在行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃上、培養(yǎng)人才需要的能力上提出遠(yuǎn)見卓識，并有能力突破人才培養(yǎng)的瓶頸，比如董事會(huì)機(jī)制下的職業(yè)技能操作競賽、企業(yè)文化進(jìn)校園、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃討論會(huì)以及成立自主創(chuàng)新基金。不同形式活動(dòng)的開展，使企業(yè)更深地參與到學(xué)生教育管理過程中，并充分利用企業(yè)及行業(yè)的有效資源，為學(xué)生搭建了真實(shí)的校園文化教育平臺。
“四導(dǎo)制”管理模式各負(fù)其責(zé)，各盡所能，雙方管理，三方教育，互通共進(jìn)，達(dá)到校企雙贏
1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的工作方式，輔導(dǎo)員助理在“四導(dǎo)制”模式中充分發(fā)揮學(xué)生在高職院校大學(xué)生思想政治教育工作中自我組織的作用，彌補(bǔ)了思想政治輔導(dǎo)員的工作缺失之處。
2）具備系統(tǒng)的扎實(shí)專業(yè)理論知識的專業(yè)教師擔(dān)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，成為學(xué)生很好的“營養(yǎng)師”，他們了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上真正缺什么，能夠怎樣有效地補(bǔ)什么，確保學(xué)生正常健康地成長。并能對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向提出建議，引導(dǎo)學(xué)生選修課程，參加合適的社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、交往能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新能力等。
3）來源于企業(yè)工作崗位上專業(yè)實(shí)踐操作動(dòng)手能力較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)師，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科前沿技能傳授、行業(yè)所需職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等，較好地體現(xiàn)了全方位育人過程。
綜上所述，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展變化，要求為之培養(yǎng)專門技術(shù)型人才的高職院校一定要結(jié)合行業(yè)的階段性需求，適時(shí)創(chuàng)新學(xué)生教育管理模式，充分實(shí)現(xiàn)教育以服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會(huì)為宗旨，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，走有實(shí)效性的產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作之路。
摘 要 本文針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理目前面臨的一些問題，以西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展了培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障的探索與研究，并對全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的提升提出幾點(diǎn)建議與思考。本文的工作是全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多樣化人才需求的一種嘗試。
關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)學(xué)位碩士 教育管理 專業(yè)實(shí)踐
1 我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育現(xiàn)狀與問題
專業(yè)學(xué)位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。從1991年開始，我國開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)工作。2009年起，我國開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士，這是對以往碩士生培養(yǎng)過于偏重學(xué)術(shù)、脫離市場、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)約為10萬人。預(yù)計(jì)到2015年，我國學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士生在校生人數(shù)要實(shí)現(xiàn)1：1。然而，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生特別是全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，其教育培養(yǎng)方面的問題也日益突出。
1.1 社會(huì)認(rèn)可度不高，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解
全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開始招生至今只有短短4年時(shí)間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認(rèn)識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來，認(rèn)為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對自己的身份都不認(rèn)可。同時(shí)，很多用人單位在招聘時(shí)，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。
1.2 教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系
目前，很多高校尚未對全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評價(jià)及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報(bào)告、中期考核等培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點(diǎn)突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對待。專業(yè)實(shí)踐也由于實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實(shí)。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。
2 全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐
西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個(gè)專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計(jì)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計(jì)畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。
2.1 多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量
鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時(shí)間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計(jì)”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報(bào)考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報(bào)專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對于招生剩余名額，會(huì)從報(bào)考機(jī)械、能動(dòng)、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時(shí)愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報(bào)考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進(jìn)行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達(dá)到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，另一方面通過采取自愿報(bào)考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。
同時(shí)，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的學(xué)科只有一級沒有二級，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會(huì)對導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進(jìn)行摸底，并對那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時(shí)對導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。
2.2 準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實(shí)踐應(yīng)用特色。進(jìn)一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)，注重專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決航空航天工程實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作。
2.3 培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實(shí)施
全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請轉(zhuǎn)博，通過學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機(jī)會(huì)，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實(shí)行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實(shí)并管理碩士生專業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、中期考核、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實(shí)際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。
大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開始，碩士生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段，專業(yè)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月?？紤]到每位碩士生專業(yè)實(shí)踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實(shí)踐一般應(yīng)在校外實(shí)踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容可在校內(nèi)進(jìn)行，但須保證有多次赴實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實(shí)踐情況，處理專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)問題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對全日制專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點(diǎn)考察專業(yè)實(shí)踐情況，對于考核未通過者，將作為重點(diǎn)跟蹤對象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實(shí)踐單位共同簽署意見的書面實(shí)踐報(bào)告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報(bào)并接受考核，未通過者將重新進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。
獎(jiǎng)助金評定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開評定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績、科研成果等進(jìn)行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵(lì)碩士生重視專業(yè)實(shí)踐，對于專業(yè)實(shí)踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學(xué)生及其導(dǎo)師會(huì)給予一定額度的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.4 學(xué)位規(guī)范多樣化，評價(jià)機(jī)制特色化
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對其學(xué)位論文的要求及評價(jià)機(jī)制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。
我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)位論文可以是調(diào)研報(bào)告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過中期考核后，才可申請學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過預(yù)答辯后，方可進(jìn)入論文評閱及正式答辯。送審時(shí)，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)具有高級職稱人員。答辯委員會(huì)由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計(jì)劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會(huì)審核通過后，報(bào)校學(xué)位評定委員會(huì)批準(zhǔn)授予專業(yè)學(xué)位。
通過以上措施的實(shí)施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達(dá)100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實(shí)際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎(jiǎng)助金評定等指標(biāo)體系中除專業(yè)實(shí)踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進(jìn)。
3 提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對策
3.1 轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式
在“世界競爭力報(bào)告”的排名中，中國“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國高等工程教育亟需進(jìn)一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。
首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了學(xué)生不能只坐在書齋中，要真正走到社會(huì)實(shí)踐中去?；谶@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、社會(huì)實(shí)踐資源等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性互動(dòng)。其次，完善綜合質(zhì)量評價(jià)體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該是內(nèi)部評價(jià)和使用者外部評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評價(jià)，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評價(jià)機(jī)制外，還要引入外部評價(jià)機(jī)制，根據(jù)綜合評價(jià)結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會(huì)各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強(qiáng)對全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的管理隊(duì)伍。
3.2 充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，促進(jìn)實(shí)踐與就業(yè)
“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會(huì)特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實(shí)踐對其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊(duì)伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實(shí)踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。
3.3 借鑒國外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗(yàn)
西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。以美國為例，它是當(dāng)今世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。美國專業(yè)學(xué)位早期主要向德國學(xué)習(xí)，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強(qiáng)。經(jīng)過近90年的發(fā)展，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)實(shí)用型人才，有力推動(dòng)了美國經(jīng)濟(jì)快速增長，逐步形成結(jié)構(gòu)日益合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。美國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
首先，明確區(qū)分專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)應(yīng)面向社會(huì)，培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持職業(yè)性方向，課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用性，教學(xué)過程體現(xiàn)實(shí)踐性，不同學(xué)科或領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式也應(yīng)各具特色。其次，擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，擴(kuò)展專業(yè)學(xué)位學(xué)科或領(lǐng)域，滿足社會(huì)需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元化發(fā)展對高層次復(fù)合型專門人才需求的增長，未來我國研究生教育重心應(yīng)逐步從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主的模式。在擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模的同時(shí)，適時(shí)設(shè)立新的專業(yè)學(xué)位類型，進(jìn)而不斷擴(kuò)展專業(yè)學(xué)位學(xué)科或領(lǐng)域范圍。最后，加強(qiáng)校企合作，貫徹實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國斯坦福大學(xué)早在20世紀(jì)50年代率先開創(chuàng)了大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式。這樣，既能充分發(fā)揮大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研優(yōu)勢，又能發(fā)揮企業(yè)設(shè)備先進(jìn)、經(jīng)費(fèi)充足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力。
摘要：如今，高校思想政治教育工作的理念訴求傾向于“全員育人”，但實(shí)際踐行過程中受教師評價(jià)體制以及輔導(dǎo)員師資專業(yè)水平的影響，產(chǎn)生了不同程度的異化。這就要求不斷提高高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的思政教育管理之間的聯(lián)動(dòng)性，充分利用各種優(yōu)勢資源，提升思政教育管理的時(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 專業(yè)教師 思政教育 管理協(xié)同聯(lián)動(dòng)性
在新課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，越來越多的管理理論被應(yīng)用到高校日常管理工作中。教育部于2012年形成了以任務(wù)為牽引的協(xié)同管理理念，并根據(jù)實(shí)際情況將管理協(xié)同理念和高校管理實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，逐漸發(fā)掘其應(yīng)用可行性，優(yōu)化管理高校日常事務(wù)的手段，提高了管理的科學(xué)性。在本文中重點(diǎn)論述了在協(xié)同管理理論指導(dǎo)下，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的思想政治教育聯(lián)動(dòng)的必要性。
1 育人是高校思政教育工作理念中的現(xiàn)實(shí)訴求表現(xiàn)
當(dāng)今社會(huì)培育人才的出發(fā)點(diǎn)不僅包括知識能力的傳授，還包括德育思想的形成。高校教育應(yīng)當(dāng)以育人為首要任務(wù)，尤其是德育。高校大學(xué)生思想政治教育課程本身具有極強(qiáng)的復(fù)雜性、特殊性和繁重性，是一項(xiàng)思想內(nèi)涵豐富、教學(xué)和管理相互整合的系統(tǒng)性工程，因此，在教學(xué)過程中需要整合各方面的資源，這不僅是當(dāng)代思想政治教育課程不斷發(fā)展的需求，也是社會(huì)大環(huán)境對提升人才思政教育科學(xué)性的需求。
2 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師教師思政教師單獨(dú)管理存在的問題
當(dāng)今高校的思想政治課程教育實(shí)踐活動(dòng)的開展受多重因素的影響，諸如：現(xiàn)實(shí)功利主義的影響、實(shí)用主義的影響、社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)體制的影響、學(xué)校教學(xué)各類評價(jià)體系以及高校輔導(dǎo)員自身專業(yè)化水平的影響等。且“全員育人”的教育理念在實(shí)際執(zhí)行階段出現(xiàn)了一定程度的異化，其主要問題主要表現(xiàn)在下面幾方面：
2.1專業(yè)思政教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍兩者之間相互脫節(jié)，互不作為
思政專業(yè)教師與輔導(dǎo)員依照兩者工作職能性質(zhì)的差異，都具有相對獨(dú)立性。按照學(xué)校的教學(xué)規(guī)定和教學(xué)要求，兩者能夠在互不影響的時(shí)間、空間段教授相同的教育對象，這就間接的導(dǎo)致雙方溝通存在問題，很容易出現(xiàn)排斥孤立情況，其明顯問題為：其一，兩者之間信息資源不能共享。思政教育工作開展的前提是多角度認(rèn)識和理解學(xué)生，但面對同一位學(xué)生，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師有可能給出完全不同的評價(jià)；其二，容易出現(xiàn)相互牽制的情況。一般來講，專業(yè)教師的育人思想意識相對薄弱，很容易漠視思政教育工作的開展，造成一些負(fù)面問題的出現(xiàn)。諸如，散布一些和當(dāng)代主流文化相互違背的思想觀念。
2.2輔導(dǎo)員專業(yè)化水平提升受眾多因素的影響
輔導(dǎo)員工作的核心任務(wù)是開展學(xué)生的思政教育工作，但由于高校近年來廣泛擴(kuò)招，多所學(xué)校輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的配置比例嚴(yán)重失調(diào)，在很大程度上加重了輔導(dǎo)員工作的任務(wù)量，受工作任務(wù)量、工作范圍以及工作過程的影響，造成專業(yè)輔導(dǎo)人員激情退散。同時(shí)，角色不清、地位邊緣化、思政教育周期長、教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全等造成輔導(dǎo)員工作不積極，不能及時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)思政理論知識，更談不上使用新技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思政教育。
3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師思政教育聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)管理的必要性
管理協(xié)同思想的主要內(nèi)涵是利用協(xié)同管理的基本思想提高系統(tǒng)管理內(nèi)部各子要素依照協(xié)同管理的方式相互整合，加強(qiáng)系統(tǒng)功能之間的互通性。同時(shí)，管理協(xié)同還要遵循系統(tǒng)整體性原則，把焦點(diǎn)集中于要素層面上，再施加特定的管理方法，激發(fā)其中的有利屬性，增強(qiáng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有序性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)管理協(xié)同效應(yīng)，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員單獨(dú)管理和專業(yè)教師單獨(dú)授課之間的矛盾問題。
3.1將資源利用效益發(fā)揮到最大化
一般來講，傳統(tǒng)的思想政治教育課程更加關(guān)注的是系統(tǒng)內(nèi)部資源的合理優(yōu)化配置，強(qiáng)化輔導(dǎo)員在思政管理工作中的主體地位，提高其管理能力。但是思政聯(lián)動(dòng)教育管理更加重視對系統(tǒng)外部資源的利用，它將傳統(tǒng)思政教育管理的優(yōu)勢納入其中，最大化的實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)勢互補(bǔ)。
3.2突破了傳統(tǒng)思政教育管理模式
傳統(tǒng)的思想政治教育模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化思想以及勞動(dòng)分工，將教育工作的主體限定在特定的活動(dòng)單元中，從表面來看，教育主體工作效率很高，但實(shí)際是分割對立的，在一定程度上降低了教育教學(xué)的效率。而管理協(xié)同更加強(qiáng)調(diào)管理的整體性和系統(tǒng)性，重視系統(tǒng)效益的最大化。
3.3管理協(xié)同能夠有效的提高思政教育工作
加強(qiáng)思想政治教育工作的時(shí)效性，不僅要強(qiáng)化輔導(dǎo)員自身專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)，還要協(xié)同一切能夠協(xié)同的有利資源來填補(bǔ)自身的缺陷。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師互相協(xié)同的優(yōu)勢是能夠增強(qiáng)系統(tǒng)功能的整體性，增強(qiáng)時(shí)效性。反之，很可能出現(xiàn)相互牽制，離散的現(xiàn)象。
4 結(jié)語
綜上所述，協(xié)同理論是將系統(tǒng)由不穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定狀態(tài)，通過輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的協(xié)同管理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的自我完善，提高教學(xué)管理效率，完成高校育人的首要教育目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出新型現(xiàn)代化知識性技能人才。
【摘 要】督導(dǎo)是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)和核心要素，直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果的好壞和實(shí)習(xí)能力的提高。文章以筆者參與的社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)經(jīng)歷為藍(lán)本，以系統(tǒng)理論為探究視角，在理論與實(shí)踐的整合環(huán)路模型的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際問題對社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)不同階段督導(dǎo)的教育管理進(jìn)行反思和探究。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作；實(shí)習(xí)督導(dǎo)；教育管理
一、社會(huì)工作專業(yè)“辛晴成長路”項(xiàng)目實(shí)習(xí)教育督導(dǎo)管理
“辛晴成長路”項(xiàng)目由上海市某社工師事務(wù)所負(fù)責(zé)，落地于上海市閔行區(qū)某民辦小學(xué)，服務(wù)對象為來滬務(wù)工人員子女，服務(wù)內(nèi)容為為五年級兩個(gè)班級的孩子教授青少年正面成長課程、組織社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案工作等，服務(wù)目的是增強(qiáng)來滬青少年的自我效能感和正面成長能力。筆者在此項(xiàng)目中作為一線社工參與到課程的設(shè)計(jì)和講授、社區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織和項(xiàng)目質(zhì)性報(bào)告的撰寫。
此實(shí)習(xí)項(xiàng)目為每位專業(yè)實(shí)習(xí)生安排兩位督導(dǎo)老師，一位是學(xué)校督導(dǎo)，一位是機(jī)構(gòu)督導(dǎo)。學(xué)校督導(dǎo)由高校社會(huì)工作系專業(yè)任課老師擔(dān)任，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)老師是代表機(jī)構(gòu)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行任務(wù)的安排并提出具體的實(shí)習(xí)要求，并進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和考核。
筆者在此項(xiàng)目中接受的督導(dǎo)主要包括每次課程之后的督導(dǎo)、實(shí)習(xí)中期督導(dǎo)和實(shí)習(xí)終期督導(dǎo)：（1）每次課程后的督導(dǎo)。由機(jī)構(gòu)督導(dǎo)負(fù)責(zé)，在每次課程結(jié)束后及時(shí)以小組分享和反思的形式進(jìn)行，聽取專業(yè)實(shí)習(xí)生的感受、問題和思考，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)進(jìn)行解答和總結(jié)，并進(jìn)行鼓勵(lì)或提出下一步的目標(biāo)。（2）實(shí)習(xí)中期督導(dǎo)。由機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)共同負(fù)責(zé)，不僅對實(shí)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行詢問和解答，還要以社會(huì)工作系提供的表格為依據(jù)，對專業(yè)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行中期評估和考核。（3）實(shí)習(xí)終期督導(dǎo)。由機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)共同負(fù)責(zé)，以學(xué)生的社工日志、每次課程或活動(dòng)的社工評估表和主帶社工自我評估表為依據(jù)，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行督導(dǎo)和考核，并綜合給出專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績。
二、ITP模式對社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的啟示
（一）ITP模式
Bogo和Vayda提出了理論與實(shí)踐的整合環(huán)路模型，簡稱ITP模式。ITP模式是一個(gè)由4個(gè)清晰的步驟組成的一個(gè)不斷循環(huán)、深入的概念體系（如圖1），將理論和實(shí)踐有效連接起來并具有很強(qiáng)的可操作性和良好的適應(yīng)性。
圖1 ITP模式圖
但督導(dǎo)作為一種專業(yè)訓(xùn)練方法要完成由理論學(xué)習(xí)到實(shí)務(wù)運(yùn)用過渡并不容易，需要借鑒和形成更多成熟、有效的方法模型。將ITP模式引入到社會(huì)工作督導(dǎo)方法中，具體步驟如下：（1）收集資料。實(shí)習(xí)督導(dǎo)要指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中收集服務(wù)對象多方面的資料，包括服務(wù)對象的基本信息、文化心理、掌握資源等，并對收集的信息進(jìn)行整理和總結(jié)，能夠?qū)Ψ?wù)對象的資料進(jìn)行概括描述和專業(yè)角度的評估；（2）反思。在反思過程中，實(shí)習(xí)督導(dǎo)要協(xié)助專業(yè)實(shí)習(xí)生注意覺察在實(shí)習(xí)、實(shí)踐的過程中所喚起的個(gè)人的主觀反應(yīng)，包括感受、思考、情感和一些猜想或假設(shè)等，并幫助實(shí)習(xí)生對這些個(gè)人主觀反應(yīng)進(jìn)行思考、界定和澄清；（3）聯(lián)接。實(shí)習(xí)督導(dǎo)要指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)生根據(jù)案主多方面、多層次的資料、實(shí)習(xí)過程中的具體情況以及由此引起的個(gè)人主觀反應(yīng)尋找學(xué)習(xí)過的相關(guān)理論來進(jìn)行解釋，并進(jìn)一步對所“聯(lián)接”的理論進(jìn)行反思、澄清和探討，使其能夠成為制定專業(yè)服務(wù)計(jì)劃和進(jìn)行專業(yè)服務(wù)行動(dòng)的指導(dǎo)依據(jù)；（4）專業(yè)反應(yīng)。實(shí)習(xí)督導(dǎo)要協(xié)助專業(yè)實(shí)習(xí)生確定會(huì)談或者服務(wù)活動(dòng)的具體方案和計(jì)劃，并引導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)生將服務(wù)計(jì)劃付諸實(shí)踐轉(zhuǎn)化為合格的服務(wù)行動(dòng)。
ITP模式是一個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)、不斷深化的過程，在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的運(yùn)用中也是如此，每一個(gè)輪回的進(jìn)行都使得專業(yè)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)了對服務(wù)對象和所處情境的理解，隨著有關(guān)服務(wù)對象和實(shí)踐情況的新信息的收集，新的思考和經(jīng)驗(yàn)又會(huì)出現(xiàn)，新的反思和聯(lián)接也會(huì)形成，新的專業(yè)反應(yīng)也會(huì)促成，如此反復(fù)，不斷深化發(fā)展，直到完成對服務(wù)對象的服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)行動(dòng)的服務(wù)意圖。
筆者以自身“辛晴成長路”項(xiàng)目實(shí)習(xí)為藍(lán)本，探究ITP模式運(yùn)用到社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)中的具體步驟和優(yōu)勢，總結(jié)了ITP模式對社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的啟示：（1）實(shí)習(xí)督導(dǎo)關(guān)系的建立。督導(dǎo)者和被督導(dǎo)者之間良好關(guān)系的建立是實(shí)習(xí)督導(dǎo)順利開展的前提。ITP模式不僅可以用以指導(dǎo)督導(dǎo)過程，督導(dǎo)者還可以根據(jù)ITP環(huán)路模型的有關(guān)步驟建立與被督導(dǎo)者之間的信任關(guān)系。首先收集被督導(dǎo)者即專業(yè)實(shí)習(xí)生的材料，了解學(xué)生的基本信息，除了學(xué)習(xí)情況、實(shí)習(xí)興趣還要了解學(xué)生的人際狀況，行為態(tài)度等。并對收集到的學(xué)生信息進(jìn)行整理總結(jié)，綜述所督導(dǎo)學(xué)生的特點(diǎn)并評價(jià)兩者之間的契合程度。（2）實(shí)習(xí)督導(dǎo)過程的引導(dǎo)。實(shí)習(xí)督導(dǎo)過程中實(shí)習(xí)督導(dǎo)要學(xué)會(huì)“反思”的運(yùn)用，協(xié)助實(shí)習(xí)生注意覺察在實(shí)踐過程中喚起的個(gè)人的主觀反應(yīng)，并幫助實(shí)習(xí)生對自己的思想、情感、假設(shè)等進(jìn)行思考和澄清。實(shí)習(xí)督導(dǎo)者還需要幫助專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中建立起實(shí)務(wù)和理論之間的鏈接，根據(jù)具體的實(shí)務(wù)情況和案主信息，協(xié)助實(shí)習(xí)生尋找相關(guān)理論來進(jìn)行解釋，并對理論進(jìn)行探討和反思，進(jìn)而使其成為制定專業(yè)服務(wù)計(jì)劃的指導(dǎo)依據(jù)。實(shí)習(xí)督導(dǎo)協(xié)助實(shí)習(xí)生確定會(huì)談或者服務(wù)活動(dòng)的具體計(jì)劃，并引導(dǎo)其付諸實(shí)踐。（3）實(shí)習(xí)督導(dǎo)過程的總結(jié)和評估。實(shí)習(xí)督導(dǎo)的整個(gè)過程是ITP模式的循環(huán)反復(fù)，在收集資料-反思-鏈接-專業(yè)反應(yīng)的不斷深化之下，完成實(shí)習(xí)督導(dǎo)的任務(wù)和目標(biāo)?？偨Y(jié)和評估階段的到來正是對整個(gè)過程中ITP模式運(yùn)用的綜述和反思，以達(dá)到社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)目標(biāo)。
督導(dǎo)是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)工作實(shí)務(wù)工作中的核心要素和重要方法。當(dāng)今，中國大陸高校的社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展迅速，但實(shí)務(wù)督導(dǎo)的發(fā)展和相關(guān)研究相對滯后。如何對社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的督導(dǎo)、如何提高實(shí)習(xí)督導(dǎo)教育管理的水平和效果成為影響社會(huì)工作專業(yè)和社會(huì)工作教育發(fā)展的重要問題。在ITP模式指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，探討社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)的具體步驟，反思和總結(jié)有益啟示成為一條可選之路。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)教育管理的模式化、制度化也是發(fā)展的必然趨勢。
摘要 電大開放教育教育管理專業(yè)作為開放教育試點(diǎn)的重要項(xiàng)目，經(jīng)過近幾年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸探索出了專業(yè)辦學(xué)走向成功的道路。但是事物發(fā)展都有其定律。隨著辦學(xué)時(shí)間的積累，教育管理專業(yè)發(fā)展中的問題逐漸突顯出來?？偟膩碚f，問題主要表現(xiàn)在兩方面：第一，本專業(yè)招生環(huán)節(jié)薄弱；第二，在教育實(shí)施過程中需要進(jìn)步空間還很大。比如，課程計(jì)劃不完善、教材編寫不合理、教學(xué)資源未充分利用等。所以，在以后辦學(xué)執(zhí)教中，還需要不斷探索專業(yè)辦學(xué)規(guī)律，制定正確的方針政策，揚(yáng)長避短借鑒別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在過程中不斷自我調(diào)整改進(jìn)，這樣才能提高教育管理專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，培育優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞 電大開放教育 教育管理專業(yè) 問題 對策
教育管理專業(yè)在近幾年的開放教育試點(diǎn)過程中取得了顯著地成功。對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了初步探索，并初步形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式。但畢竟相較于傳統(tǒng)教育來說，電大開放教育是一個(gè)新興事物，那么在他的發(fā)展道路上難免會(huì)出現(xiàn)許多問題。本文重點(diǎn)分析電大開放教育教育管理專業(yè)現(xiàn)狀以及對策兩方面。
一、電大開放教育教育管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）招生環(huán)節(jié)中存在的問題1.招生人數(shù)逐年下滑。根據(jù)歷年國家招生數(shù)據(jù)顯示，國家招生的規(guī)模逐步萎縮。尤其是在2005年以后，招生人數(shù)逐步下降。電大開放教育教育管理專業(yè)之所以在最開始的近年飛速發(fā)展是因?yàn)槠湫率挛锏奶攸c(diǎn)，不但系統(tǒng)優(yōu)勢明顯，而且教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輻射廣，同時(shí)開啟了電大開放遠(yuǎn)程教育的新模式。之后招生人數(shù)不斷減少是因?yàn)閮煞矫娴脑?。一是，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的興起，瓜分了一部分市場；二是，成人高考招生條件放寬；三是，電大開放教育的宣傳力度不夠；四是，中等師范學(xué)院升格，潛在生源減少。2.招生環(huán)節(jié)操作行為不規(guī)范。在我國，有些試點(diǎn)辦學(xué)單位在思想上對電大開放教育認(rèn)識不準(zhǔn)確，覺得電大開放教育的本質(zhì)是商業(yè)性。將整個(gè)招生工作交予社會(huì)上的盈利機(jī)構(gòu)去承包，而這樣做的后果就是只考慮經(jīng)濟(jì)效益，干擾了正常的教學(xué)秩序造成了極壞的社會(huì)影響。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題電大開放教育教育管理專業(yè)在教育部的大力提倡和扶持下，各省電大逐步形成擁有個(gè)人鮮明特色的辦學(xué)風(fēng)格，在保證教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。但隨著我國教育改革的推進(jìn)，電大開放教育教育管理專業(yè)在辦學(xué)實(shí)施實(shí)施中也慢慢出現(xiàn)問題。1.教育管理專業(yè)課程設(shè)置不合理。我國電大開放教育對專業(yè)的設(shè)置極為狹窄，不能因材施教，也滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)的需求。學(xué)科開設(shè)不合理，學(xué)不到真正的實(shí)用知識，不能實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的目的。這種情況持續(xù)下去的最終結(jié)果是跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。2.考試試題設(shè)計(jì)只適用于應(yīng)試教育。考試中大部分的考題是只需要依靠死記硬背就能過關(guān)的，題目設(shè)計(jì)根本沒有考慮成人特點(diǎn)，導(dǎo)致題目難易跨度過大。3.教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際脫軌。本科的社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)基本上是讓學(xué)生自己分散進(jìn)行，所以達(dá)不到監(jiān)控學(xué)生的目的。而對于那些本身已經(jīng)擁有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說這種分散式的管理根本沒有效果。4.教學(xué)執(zhí)行不靈活。受到中央電大一再強(qiáng)調(diào)地方電大必須嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的影響，地方電大在執(zhí)行過程中過于呆板，完全跳脫實(shí)際問題之外，進(jìn)而不可能達(dá)到為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目的。5.學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。俗話說得好，興趣是最好的老師。雖然電大開放教育一定程度上改變了傳統(tǒng)教育單一的授課方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心由老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，由書本向媒體的轉(zhuǎn)變，但是不少學(xué)生還是缺乏學(xué)習(xí)的自主性，思想上依然存在著上學(xué)混到畢業(yè)的想法。6.教學(xué)制度不夠完善。在如今的中國教育體制之下，考試仍是檢測教學(xué)效果的有效方式，所以不可避免的會(huì)存在以考試為中心的教學(xué)計(jì)劃，從某種程度上來說，是不符合學(xué)習(xí)和教育規(guī)律的，對知識的系統(tǒng)性和完整性方面也是會(huì)有極大的影響。
二、改善問題的具體措施（一）穩(wěn)定招生人數(shù)，規(guī)范招生制度1.對于招生人數(shù)銳減的情形，就需要采取措施保證生源。加強(qiáng)招生宣傳力度，擴(kuò)大招生渠道，因?yàn)樯词请姶蠼逃芾韺I(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。另外，針對操作行為不規(guī)范的情況，需要國家教育部門的加強(qiáng)監(jiān)督，規(guī)范招生制度，并參照普通高校招生的模式，在教育部門的組織下，每年固定的時(shí)間在固定的地方舉行招生活動(dòng)，并嚴(yán)格按照法律法規(guī)，制定統(tǒng)一而且規(guī)范的招生合同，形成規(guī)范的開放教育市場。2.降低招生門檻?，F(xiàn)階段，我國對開放教育本科段報(bào)名做了具體規(guī)定需要達(dá)到?？埔陨衔膽{才有準(zhǔn)入資格。以此類推，?？贫螆?bào)名則需具備高中或中專以上文憑，如此高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定就限制了許多有欲望去學(xué)習(xí)深造的公民，特別是對于廣大農(nóng)民來說，這無疑是再次剝奪了他們自我提升的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。目前，在農(nóng)村發(fā)展開放教育已經(jīng)成為大勢所趨，那么。此種限制顯然是與我國全力發(fā)展農(nóng)村教育，提高我國教育的普及率的宗旨相違背的。從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，用文憑作為招生報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)桿是不合理的也是不公平的。而且，就算以文憑作為報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)也是起不到規(guī)范作用達(dá)不到選拔高素質(zhì)人才的目標(biāo)的。因?yàn)槲膽{也是可以通過造假實(shí)現(xiàn)，如果在相同條件下，對有能力的人來說豈不是更加不公平。電大開放教育的發(fā)展是符合人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求的。在新經(jīng)濟(jì)條件下，人們需要這樣開放式的教育給予他們更多成長的空間和增加自身競爭實(shí)力的機(jī)會(huì)。因而，可以借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不要唯文憑是瞻，用能力作為評判的重要指標(biāo)。（二）規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量1.調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。課程設(shè)置中，限選課程的比重偏高，這對開放教育教育管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量是很好的但不利于全國電大開放教育教育管理專業(yè)的全面發(fā)展及提升。因?yàn)楦鞯貐^(qū)發(fā)展情況不一致，標(biāo)準(zhǔn)化模塊設(shè)置沒有考慮地方的實(shí)際發(fā)展情況，很有可能會(huì)出現(xiàn)不相適應(yīng)的情境。如今，我國社會(huì)主義飛速發(fā)展，專業(yè)課程的設(shè)置如果跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，會(huì)很容易培養(yǎng)出的人才素質(zhì)低下。調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置有利于教育資源的合理配置，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開設(shè)具有教育特點(diǎn)的多門課程并進(jìn)行分類與整合以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)發(fā)展的要求。2.轉(zhuǎn)變考試題型。電大開放教育的命題不是太難就是太容易，難易程度不合理，不能準(zhǔn)確測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電大開放教育的考試題目應(yīng)試性太強(qiáng)，布置極度不合理，應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，結(jié)合傳統(tǒng)教育命題揚(yáng)長避短，與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握試題難度。對于如何提高試題命題質(zhì)量，可以從試題命題人入手。第一，中央電大總領(lǐng)工作，精心組織，在全國范圍內(nèi)尋找資深的命題專家建立命題庫。第二，完善命題工作責(zé)任制。第三，做好事后命題工作的反饋任務(wù)。如此一來，不僅能及時(shí)矯正試題，還能推動(dòng)命題工作的發(fā)展。3.根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。電大開放教育的學(xué)員有很多都是在職人員，想要把所有學(xué)員組織起來去參加集體調(diào)研是不現(xiàn)實(shí)的。那么教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教育管理專業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)就不科學(xué)。在實(shí)際工作中應(yīng)考慮到各種各樣的因素，綜合起來制訂出一份相對合理的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生能力的目的。
4.靈活執(zhí)教。因?yàn)槟壳半姶箝_放教育的教學(xué)計(jì)劃都是統(tǒng)一制定的，所以在執(zhí)行過程中就不能很好地解決教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際情況相違背的問題。教學(xué)計(jì)劃本身具有很強(qiáng)的針對性，那么在制定過程中就可以模塊化。比如：相同的專業(yè)，可以安排不同的方向供學(xué)生自主選擇則。所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以在按照人才培養(yǎng)方案的總方針規(guī)定之下，放寬其余要求的限制。比如，課程設(shè)置可下放給下屬機(jī)構(gòu)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的安排。這樣之后，就可避免教學(xué)執(zhí)行過程中太過死板的問題，也能避免不必要的資源浪費(fèi)，體現(xiàn)電大開放教育人才培養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)電大開放教育辦學(xué)的生命力。5.引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的極度渴望是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，強(qiáng)烈的興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到學(xué)習(xí)中。話說兩頭，電大開放教育改變了傳統(tǒng)教育單一的課堂面授教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)中心由老師向?qū)W生發(fā)生轉(zhuǎn)變，多媒體的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、時(shí)間和地點(diǎn)等，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。一切教學(xué)工作的中心都轉(zhuǎn)到了“學(xué)”上面來，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的自學(xué)習(xí)慣。6.完善教學(xué)考核制度。現(xiàn)行教育體制下的中國教育考核制度還是以卷面考試的形式為主的。隨著近年來教育體制的改革，一些其他方面的考核也納入了管理之中，但是這種轉(zhuǎn)變的程度還是很低的，根本不能轉(zhuǎn)變以考試為中心的現(xiàn)狀。所以電大開放教育模式下教育管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該完善教學(xué)考核制度，從而也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)束語
總之，開放教育管理專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展取得了顯著的成果，但是由于其還在探索成長階段，有很多地方還不成熟，并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育制度改革程度的不斷深化，將來還有可能出現(xiàn)一些新情況。所以，在今后的發(fā)展過程中要不斷探索本專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)做出調(diào)整，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，提高辦學(xué)質(zhì)量。
摘 要：獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生具有自我意識強(qiáng)，欠缺責(zé)任感，部分學(xué)生理想信念缺失；專業(yè)了解不足，專業(yè)興趣不濃厚；文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，但課程多，學(xué)業(yè)壓力大；思維活躍易接受新生事物，實(shí)踐動(dòng)手能力弱等特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須緊緊抓住學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治教育工作，因勢利導(dǎo)，加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；食品科學(xué)與工程；學(xué)生特點(diǎn)；教育管理
根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局提供的數(shù)據(jù)，2012年，我國食品工業(yè)總產(chǎn)值近9萬億元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的17.24%，食品工業(yè)儼然已成國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快增長的重要驅(qū)動(dòng)力。2012年規(guī)模以上食品工業(yè)企業(yè)從業(yè)人員707.04萬人，比上年新增39.70萬人。“十二五”時(shí)期，我國食品工業(yè)發(fā)展的主線是調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展由偏數(shù)量的增長向更加注重質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要一大批食品行業(yè)相關(guān)的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，是民辦高等教育的重要組成部分，它應(yīng)以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有化學(xué)、生物學(xué)、食品工程、食品營養(yǎng)、食品加工與貯藏技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實(shí)踐技能，獲得工程師基本訓(xùn)練，能在食品領(lǐng)域從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)等方面工作，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神及社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，研究獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)采取針對性強(qiáng)、行之有效的教育管理策略，以期培養(yǎng)出食品產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就顯得很有意義。
一、獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
1.自我意識強(qiáng)，欠缺責(zé)任感，部分學(xué)生理想信念缺失
獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生從小生活環(huán)境相對優(yōu)越，大部分為獨(dú)生子女，得到長輩無微不至的呵護(hù)，逐漸形成了較強(qiáng)的自我意識，他們進(jìn)入大學(xué)后更加喜歡彰顯自己的個(gè)性，在待人處事中往往以“自我”為中心，不考慮或顧及他人的感受，責(zé)任心和集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，極易出現(xiàn)人際交往危機(jī)，從而影響正常的學(xué)習(xí)、生活。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和我國改革開放的不斷推進(jìn)，使得社會(huì)上充滿了多元文化和多種價(jià)值觀念，獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的部分學(xué)生在這種背景下，由于明辨是非能力弱，自制力差，抵御不了消極文化的影響，進(jìn)而貪圖物質(zhì)享受，不重視政治理論學(xué)習(xí)，功利性傾向嚴(yán)重，且容易隨波逐流，沒有明確的人生目標(biāo)。
2.專業(yè)了解不足，專業(yè)興趣不濃厚
在獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生中，對待高考志愿填報(bào)，一部分學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有查詢錄取學(xué)校和專業(yè)相關(guān)信息就輕易填報(bào)，一部分學(xué)生沒有自己主見而是根據(jù)家長或老師的意見，填報(bào)的是家長或老師看好而自己不了解或不喜歡的專業(yè)，還有一部分學(xué)生是第一專業(yè)志愿沒被錄取而被調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)，受這些情況影響，許多學(xué)生對食品科學(xué)與工程這個(gè)專業(yè)了解不足，更談不上能夠產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。
3.文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，但課程多，學(xué)業(yè)壓力大
獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生大都在理工類本科第三批錄取，錄取分?jǐn)?shù)線往往要比一本、二本低很多，以湖北為例，近五年來，三本理工類錄取批次線比一本低150分以上。學(xué)生中有一小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但因高考發(fā)揮失?；蛐睦硭刭|(zhì)不好，導(dǎo)致高考分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平時(shí)成績，但大部分學(xué)生高中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力差，自覺性不夠，文化基礎(chǔ)薄弱，還有相當(dāng)一部分學(xué)生偏科嚴(yán)重或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正。與此同時(shí)，食品科學(xué)與工程專業(yè)屬于工科，學(xué)生大一學(xué)年就要接觸《微積分》、《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)及分析化學(xué)》這樣難度較大的課程，大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)40多門課程，學(xué)生畢業(yè)至少需修滿170.5學(xué)分。學(xué)生本來文化基礎(chǔ)就薄弱，再加上難度大且數(shù)量多的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生很難迅速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，容易產(chǎn)生自暴自棄、厭學(xué)、曠課、掛科等情況。
4.思維活躍易接受新生事物，實(shí)踐動(dòng)手能力弱
獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)在校學(xué)生多為“90后”，他們生活在物質(zhì)較為豐富，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，信息快速增長和傳播的時(shí)代，與“80后”學(xué)生相比，他們思維更加活躍，視野更為開闊，更易接受新生事物，但由于多為獨(dú)生子女，從小得到家人更多的關(guān)愛甚至是溺愛，成長道路較為一帆風(fēng)順，加之受高考指揮棒和中學(xué)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生注重書本知識學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)面向食品產(chǎn)業(yè)，實(shí)施工程師基本訓(xùn)練，掌握基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、動(dòng)手能力差這一特點(diǎn)將嚴(yán)重影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須采取切實(shí)有效的教育管理策略化解這一矛盾。
二、獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生教育管理策略
1.改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治教育工作
針對獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生自我意識強(qiáng)、欠缺責(zé)任感、部分學(xué)生理想信念缺失這一特點(diǎn)，必須改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治教育工作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，努力成為掌握豐富知識、扎實(shí)技能和擁有健全人格的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。首先，不斷推進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)改革，改變過去那種“強(qiáng)制性灌輸”、“命令”或“填鴨”的方式，回到對象化的主導(dǎo)性灌輸之中來，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想、困惑與對課程的問題展開教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得灌輸更為通暢有效，不斷引導(dǎo)和吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。其次，加強(qiáng)建設(shè)弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量、和諧文明的校園文化，積極組織學(xué)生喜聞樂見、形式多樣的學(xué)術(shù)、科技、文體、公益等活動(dòng)，通過校園文化的熏陶和參與各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識，加深對國家、社會(huì)和學(xué)院、專業(yè)的了解和熱愛，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。再次，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用，建立健全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)章制度，輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作人員采取引導(dǎo)、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)等方式切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題，有效地開展思想政治教育工作。此外，由于輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作人員的作用發(fā)揮直接影響著獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就要求必須建設(shè)一支政治過硬、工作負(fù)責(zé)、掌握高等教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的學(xué)生工作隊(duì)伍。
2.因勢利導(dǎo)，加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣
學(xué)院在新生入學(xué)教育時(shí)便邀請專業(yè)首席教授做《關(guān)于食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景》專題講座，大一上學(xué)期開設(shè)《食品科學(xué)與工程導(dǎo)論》課程并組織學(xué)生赴武漢頂益食品有限公司、湖北銀鷺食品有限公司、福娃集團(tuán)監(jiān)利福娃食品有限公司等有代表性的大型食品企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并經(jīng)常邀請高校科研院所的專家學(xué)者、食品企業(yè)的經(jīng)理高管做報(bào)告，聯(lián)系從事專業(yè)對口的往屆畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)學(xué)院每年還將舉行由啟動(dòng)儀式、產(chǎn)品展示、蛋糕我做主、食品知識競賽、食堂明星窗口評選、閉幕式等一系列活動(dòng)組成的食品文化節(jié)，讓學(xué)生寓教于活動(dòng)之中，通過這些舉措促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)、食品行業(yè)的了解，培養(yǎng)他們濃厚的專業(yè)興趣。
3.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
面對獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自覺性不夠、學(xué)業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，一方面需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任以及全體任課老師幫助學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，去掉思想上的盲目性，增強(qiáng)自覺性，要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生充分認(rèn)識到高考分?jǐn)?shù)較低不等于素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)薄弱不等于智力低，讓他們放下“三本”的思想包袱，輕裝前進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，需針對不同年級、不同情況的學(xué)生多措并舉，對癥下藥，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造良好學(xué)習(xí)氛圍。對于大一新生，高度重視并認(rèn)真組織入學(xué)教育，使學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)、學(xué)籍管理、學(xué)院規(guī)章制度、熟悉大學(xué)環(huán)境等，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程，讓學(xué)生認(rèn)識自我，為自己量身定做大學(xué)四年學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃，同時(shí)對他們實(shí)施早操制度、早晚自習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對其他年級學(xué)生，學(xué)院根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織召開英語四級考試動(dòng)員會(huì)、考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)活動(dòng)。對于食品科學(xué)與工程專業(yè)全體學(xué)生，任課老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)學(xué)科部成員采取定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的方式做好各個(gè)課堂、班級考勤工作，對曠課、遲到、早退的學(xué)生每周通報(bào)并將遲到、早退、曠課情況記錄在案，扣除相應(yīng)綜合測評分?jǐn)?shù)，建立“考勤預(yù)警”和“學(xué)業(yè)預(yù)警”機(jī)制，組織召開學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)班級經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。成立學(xué)習(xí)興趣小組，采取“抓兩頭帶中間”、“一幫一”工作方法，關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。此外，期中考試前后將開展為期一個(gè)月的期中教學(xué)檢查，研究總結(jié)教、學(xué)、管三方面的成績和問題。在國家英語四六級考試、期中期末考試前夕，對全體學(xué)生進(jìn)行“端正考風(fēng)、嚴(yán)肅考紀(jì)”的誠信考試教育，對考試作弊行為“零容忍”，使考試作弊不再有其生存的土壤。
4.注重實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)牢固樹立“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的教育理念，堅(jiān)持面向食品產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一方面需不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其在繼承校本部專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)直接面向產(chǎn)業(yè)，將“獲得工藝工程師的訓(xùn)練”作為培養(yǎng)人才的基本規(guī)格，另一方面需改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建與理論教學(xué)、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力貫穿教育全過程。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院為例，該院食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括各類課程實(shí)驗(yàn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)核心課程綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），實(shí)踐育人周數(shù)占四年教學(xué)總周數(shù)的27.6%。正是由于對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的高度重視和精心組織，學(xué)院食品科學(xué)與工程一級學(xué)科于2012年被評為省級重點(diǎn)（培育）學(xué)科，食品科學(xué)與工程專業(yè)獲批2012年省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目，并入選2013年省本科高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目名單。學(xué)院根據(jù)相關(guān)文件精神，積極拓展校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，同時(shí)制定《產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施辦法》，積極開展專業(yè)綜合改革與實(shí)踐，組建由30名學(xué)生組成的食品科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，開始實(shí)施“產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案，著力解決實(shí)驗(yàn)班的凝聚力，做好面向食品產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)、因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐。
三、結(jié)語
根據(jù)中國科學(xué)評價(jià)中心提供的數(shù)據(jù)，截至2012年底，全國共有226所高校開設(shè)食品科學(xué)與工程專業(yè)，其中大部分為一本、二本高校。面對這種情況，獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的全體師生應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真實(shí)施教育管理策略：改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治教育工作；因勢利導(dǎo)，加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。
摘 要： 本文以南京航空航天大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，分析了小規(guī)模專業(yè)本科生教育管理現(xiàn)狀，給出了生涯輔導(dǎo)視角下小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理對策，有效解決了小規(guī)模專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低、就業(yè)質(zhì)量相對不佳的問題。
關(guān)鍵詞： 小規(guī)模專業(yè) 生涯輔導(dǎo) 生物醫(yī)學(xué)工程
高校小規(guī)模專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深刻地影響專業(yè)的就業(yè)率與就業(yè)層次，關(guān)系到小規(guī)模專業(yè)的生存與發(fā)展。本文以南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（以下簡稱“南航生醫(yī)專業(yè)”）本科生為例，運(yùn)用全程化多路徑生涯輔導(dǎo)體系理論，給出了小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理對策。
一、小規(guī)模專業(yè)本科生教育管理現(xiàn)狀
小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理工作面臨較多困難，這是由專業(yè)的自身特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知不斷發(fā)展及就業(yè)質(zhì)量的相對不佳等多方面因素決定的。
一是生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀(jì)50年代，是一門新興的邊緣學(xué)科[1]。南航生醫(yī)專業(yè)設(shè)立于2000年，畢業(yè)生僅有十屆，每屆設(shè)一個(gè)自然班約30人，具有建立時(shí)間短、專業(yè)人數(shù)少、畢業(yè)輸出少等特點(diǎn)，類屬小規(guī)模專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。二是小規(guī)模專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識薄弱，易盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)，綜合素質(zhì)較佳的學(xué)生轉(zhuǎn)出后，學(xué)生整體質(zhì)量降低，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對小規(guī)模專業(yè)的低認(rèn)同感，滋生自卑情緒，形成惡性循環(huán)。三是從未就業(yè)學(xué)生看，該專業(yè)學(xué)生普遍存在簽約慢、簽約率低等情況，明確招聘該專業(yè)學(xué)生的用人單位較少，學(xué)生只能以自動(dòng)化或電子信息等相近專業(yè)學(xué)生身份應(yīng)聘。
小規(guī)模專業(yè)教育管理面臨的這些困難，在學(xué)生大學(xué)的各階段不斷推演深入、相互交織，最終在就業(yè)環(huán)節(jié)上暴露出教育管理的不足和人才培養(yǎng)的缺失。
二、加強(qiáng)小規(guī)模專業(yè)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)的對策
全程化多路徑的生涯輔導(dǎo)體系根據(jù)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)不同階段的職業(yè)認(rèn)知能力和發(fā)展水平特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分階段、多選擇的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)[2]。該體系將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)大周期的職業(yè)認(rèn)知能力、發(fā)展水平特點(diǎn)及生涯輔導(dǎo)的規(guī)律分為四個(gè)階段，第一階段是認(rèn)識探索期，即大學(xué)一年級；第二階段是拓展定向期，即大學(xué)二年級至三年級上學(xué)期；第三階段是實(shí)踐實(shí)現(xiàn)期，即大學(xué)三年級下學(xué)期至四年級上學(xué)期；第四階段是過渡適應(yīng)期，即大學(xué)四年級下學(xué)期。小規(guī)模專業(yè)特色鮮明，運(yùn)用全程化多路徑的生涯輔導(dǎo)方法，較好地解決小規(guī)模專業(yè)學(xué)生教育管理中存在的困難和問題。
1. 建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)
從積極方面看，生物醫(yī)學(xué)工程綜合了生命科學(xué)和工程學(xué)的理論、方法和手段，是理、工、醫(yī)、生物等高度交叉的新興學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生必須具有扎實(shí)的學(xué)風(fēng)和自主研究能力。從消極方面看，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)成為該專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展的桎梏，就業(yè)或深造受到影響。因此，在學(xué)生發(fā)展的任何時(shí)期，建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)應(yīng)成為生醫(yī)專業(yè)教育的核心內(nèi)容。
其中，探索期應(yīng)著重進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，力求在大一結(jié)束時(shí)建設(shè)學(xué)風(fēng)踏實(shí)、勇于創(chuàng)新的專業(yè)文化；拓展定向期應(yīng)著重搭建學(xué)術(shù)討論和科技創(chuàng)新平臺，進(jìn)一步激發(fā)專業(yè)認(rèn)知需求。實(shí)踐實(shí)現(xiàn)期和過渡適應(yīng)期應(yīng)將踏實(shí)扎實(shí)學(xué)風(fēng)內(nèi)化為自我素質(zhì)的階段，是學(xué)生自主尋求生涯機(jī)會(huì)、決定發(fā)展路徑的抉擇期和實(shí)現(xiàn)期。
2. 穩(wěn)固專業(yè)思想
該專業(yè)雖然人數(shù)較少，但師生比例較高，應(yīng)充分發(fā)揮全員育人的效用。從實(shí)施的可能性看，小規(guī)模專業(yè)的班主任、專業(yè)教師有條件、有精力對行業(yè)、學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行介紹，從更專業(yè)的角度激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛之情。從制度保障看，應(yīng)制定《班主任崗位職責(zé)和考核要求》等制度，對班主任從新生入校到就業(yè)離校的全過程培養(yǎng)教育職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定。從思想教育看，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)各年級樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、踏實(shí)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，注意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)鼓勵(lì)各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)的主人翁意識。從凝聚力建設(shè)看，成立如“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生聯(lián)合會(huì)”等學(xué)生組織，打造“專業(yè)教師―研究生―本科生”縱向的交流溝通平臺，增進(jìn)專業(yè)內(nèi)部聯(lián)系，活躍專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。
3.把握關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)
一是在每年轉(zhuǎn)專業(yè)工作啟動(dòng)時(shí)，特別是認(rèn)識探索期，需要輔導(dǎo)員、班主任共同溝通轉(zhuǎn)專業(yè)情況。此階段學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知處于朦朧狀態(tài)，專業(yè)教師抓住契機(jī)，既可以使得學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景有清晰的認(rèn)識，又可以疏導(dǎo)盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)的行為。二是考慮到邊緣交叉新興專業(yè)對高端人才需求的特點(diǎn)，在拓展定向期和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)期內(nèi)由班主任等專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)去向逐步了解，并創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。三是積極舉辦專業(yè)專場招聘會(huì)，以行業(yè)帶動(dòng)專業(yè)，增加畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)信心。
高校的根本職能是人才培養(yǎng)，而專業(yè)是培養(yǎng)人才的有效載體，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)又能推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。從生涯輔導(dǎo)的角度尋找對策作用有限，關(guān)鍵是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，站在人才培養(yǎng)的高度破解小規(guī)模專業(yè)人才培養(yǎng)的困局。
【摘 要】在我國教育體制與素質(zhì)教育的改革推行下，人們對于學(xué)校的教學(xué)管理體制與模式的關(guān)注也愈來愈高。作為高校教育工作重要環(huán)節(jié)的體育教育，也被擺到了這一“風(fēng)口浪尖”上，所以探索高校體育教育管理模式的改革也就變的勢在必行。本文從高校體育教育工作的客觀實(shí)際中總結(jié)規(guī)律，提出了新的教育模式，推動(dòng)了高校教育事業(yè)的發(fā)展，也帶動(dòng)了其他學(xué)科教育教學(xué)的工作。
【關(guān)鍵詞】高校體育；教育管理；方案
在我國高等教育不斷改革與發(fā)展的背景下，高校教育教學(xué)工作中除了需要有一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、知識充裕、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)以外，更需要建立一個(gè)完備的體育教學(xué)管理模式與方案。在以往的高校各學(xué)科的教育體系中，都會(huì)把體育教育忽視掉，久而久之，學(xué)生的身體素質(zhì)不斷下降。而這最終又影響了其他學(xué)科的教育教學(xué)工作的開展，與高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。素質(zhì)教育改革的開展，專業(yè)高校體育教育教學(xué)的任務(wù)唄逐漸重視，隨著新科技的不斷引入，探索新的專業(yè)高校體育教學(xué)管理方法就變得迫在眉睫了。
一、專業(yè)高校體育教育管理的探索方案
在素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)上，高校的體育教育教學(xué)研究要充分考慮到以下原則：一是從學(xué)生的身體素質(zhì)與健康出發(fā)；二是以傳統(tǒng)的教育模式與教學(xué)方法為依托；三是在身體素質(zhì)提高的情況下，注重文化素質(zhì)的提高，做到全面發(fā)展。根據(jù)上述原則，筆者提出了以下方案。
（1）改革傳統(tǒng)體育教學(xué)理念與模式。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，課堂以教師為主，學(xué)生為輔；在分類的專業(yè)體育教育中管理混亂，層次不清；在實(shí)踐過程中，實(shí)踐模式單一且練習(xí)時(shí)間過短等。所以，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。第一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，課堂以學(xué)生為主；在管理模式中，采取專業(yè)定向?qū)W習(xí)管理模式，大小班綜合教學(xué)，分清層次，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，充分利用先進(jìn)的科技成果，發(fā)展豐富多樣的實(shí)踐課程，合理增加練習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生知識的融會(huì)貫通。
（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往的高校教學(xué)模式中，體育是一門枯燥的課程，只有在自由活動(dòng)時(shí)才會(huì)體會(huì)到學(xué)生的興趣。所以在體育教育管理方案的探索中，必須提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。第一，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，加入獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，誘導(dǎo)學(xué)生努力掌握知識重點(diǎn)與加強(qiáng)練習(xí)；第二，進(jìn)行因材施教的教學(xué)管理模式，根據(jù)大學(xué)生性別、身體素質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行分類教學(xué)管理的模式，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（3）加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理模式下，高校學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)是理論與實(shí)踐相分離的，沒有做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。新的高校體育教學(xué)管理體制下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中總結(jié)理論與映照理論的能力，并時(shí)常提醒學(xué)生，加深學(xué)生對此的印象，做到“習(xí)以為?！?。
（4）加強(qiáng)學(xué)生在體育課程中耐久力與毅力的培養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)生身體素質(zhì)差主要表現(xiàn)在耐力與毅力上。在高校體育教學(xué)中應(yīng) 加強(qiáng)這方面的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的身體。比如，在實(shí)踐課程開始之前，可以先做熱身慢跑與體能訓(xùn)練，然后再實(shí)踐過程中有意識的向這方面傾斜，最后再以慢跑的形式結(jié)束課程。在不斷的耐久力與毅力的訓(xùn)練中，也會(huì)逐漸影響學(xué)生的性格，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神，為未來的發(fā)展打下良好的開端。
（5）組建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)高校教育教學(xué)模式的不斷能改進(jìn)中，除了上述幾點(diǎn)外，優(yōu)秀教師也是非常重要的環(huán)節(jié)。提高體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)，必須做到：第一，“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，從外部積極引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)精湛的教師，同時(shí)從內(nèi)部開展培養(yǎng)工作；第二，定期開展理論實(shí)踐研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足并提出或改進(jìn)新的教學(xué)管理模式。
二、專業(yè)高效體育教育管理的方法
（1）教學(xué)計(jì)劃管理。高校的體育教學(xué)計(jì)劃管理是指對制定與體驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的管理。在教學(xué)工作開始之前，就必須對年、季、月、周開展計(jì)劃工作，分清個(gè)計(jì)劃的層次，科學(xué)管理；在計(jì)劃工作的實(shí)施過程中要根據(jù)各階段不同的表現(xiàn)與工作完成度來合理調(diào)整計(jì)劃，做到科學(xué)合理，嚴(yán)謹(jǐn)有序。
（2）教學(xué)過程管理。體育教學(xué)過程是整個(gè)高校體育教學(xué)管理工作的中心，所以必須加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的管理工作。在此階段的教學(xué)過程中，要對各層領(lǐng)導(dǎo)管理人員分派任務(wù)，定期、定時(shí)、定量盡心巡查與管理，做好記錄與檢查，并以此作為以后審核、評定的依據(jù)。
（3）教學(xué)質(zhì)量管理。在日常的體育教育教學(xué)管理的工作中，根據(jù)制定的工作計(jì)劃與大綱要求，從教學(xué)課程的內(nèi)容、工作質(zhì)量、學(xué)生知識的掌握程度與合格、達(dá)標(biāo)率進(jìn)行審核、評定與監(jiān)督，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，做到高質(zhì)量的教學(xué)工作。學(xué)校還可以引進(jìn)或自主建立一套科學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量評定系統(tǒng)，來更好的完成教學(xué)質(zhì)量的提升。
（4）教學(xué)管理評價(jià)。體育的教學(xué)管理方法是提升教學(xué)計(jì)劃與質(zhì)量工作的重要手段?？茖W(xué)的管理模式，對于高效的完成任務(wù)具有非常重要的意義?？茖W(xué)的評價(jià)體育教學(xué)管理方法，對于整個(gè)教學(xué)工作都有著非常重要的意義。
【摘 要】獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷程較短，隨著社會(huì)發(fā)展，近幾年新增設(shè)了藝術(shù)專業(yè)。因?yàn)樽陨硭枷?、行為等方面的?dú)特特征，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中的特殊群體。文章從獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)入手，探討加強(qiáng)此類學(xué)生管理有效性的途徑和措施，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生成長和成才。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；藝術(shù)專業(yè)；教育管理
獨(dú)立學(xué)院是高等教育大眾化改革的產(chǎn)物。為了滿足社會(huì)發(fā)展和市場需求需要，近年來很多獨(dú)立學(xué)院新開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)。對于歷史短暫的獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才是一項(xiàng)全新的工作。如何做好獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育管理工作，對于此類學(xué)生的成長和成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析
（一）文化基礎(chǔ)較弱，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)行自主招生計(jì)劃，由地方招生部門劃定統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，考生統(tǒng)一填報(bào)志愿，按本科第三批錄取。這決定了獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)：文化基礎(chǔ)比較差；家庭條件大都比較優(yōu)越；心理承受力差，自我定位不準(zhǔn)確等問題。相較于其他專業(yè)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生錄取時(shí)標(biāo)準(zhǔn)較低，對文化課的要求也不高。因此在高考的壓力下，很多文化成績不好的學(xué)生轉(zhuǎn)到美術(shù)班，通過短時(shí)間突擊學(xué)畫，最終考取獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)，但入學(xué)后這些學(xué)生公共文化課跟不上，加之專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面也受到很大制約。
（二）重視專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化課程。藝術(shù)專業(yè)本身的獨(dú)特性要求學(xué)生積極參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以此來開拓視野和思維，增加藝術(shù)創(chuàng)作靈感。因此在課程學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生重專業(yè)課程、輕文化課程。課余時(shí)間大多用于專業(yè)技能訓(xùn)練。這導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化素養(yǎng)不夠，知識面狹窄，缺乏人文精神。
（三）追求個(gè)性，集體觀念淡薄。相較于獨(dú)立學(xué)院其他工科、文科學(xué)生而言，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生更加追求和凸顯個(gè)性，這突出表現(xiàn)在衣著打扮和為人處世方面。當(dāng)下個(gè)體競爭觀念強(qiáng)烈，這使得原本在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生氛圍中就缺乏的集體主義觀念更趨于弱化。另外由于藝術(shù)專業(yè)的特殊性，在教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面以學(xué)生個(gè)體為本，這也導(dǎo)致了藝術(shù)類學(xué)生偏重個(gè)體，以自我為中心，對班團(tuán)組織等集體活動(dòng)不夠積極，缺乏集體責(zé)任感。
二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理目前存在的問題
（一）教育管理缺乏針對性和現(xiàn)實(shí)性。目前獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生管理方面采取“一把抓”的方式，沒有考慮到不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)。比如，很多獨(dú)立學(xué)院設(shè)置早操和早讀制度，要求所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，不考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性。而且很多獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)采取小班授課教學(xué)模式，這在一定程度上影響了學(xué)生集體主義的養(yǎng)成，導(dǎo)致班級的紀(jì)律散漫，對于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展都造成了不良的影響。
（二）師資短缺，硬件設(shè)施尚不完善。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷程較短，辦學(xué)模式還不夠成熟。藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間更短，因此在辦學(xué)過程中還有很多不足。與公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院在軟、硬件方面力量都比較弱。師資以及文化氛圍較弱，學(xué)科建設(shè)相對落后，相關(guān)的硬件設(shè)備也不夠完善，很多實(shí)踐課無法按照教學(xué)大綱進(jìn)行。這從一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
三、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理對策
（一）注重課堂教學(xué)與日常管理。獨(dú)立學(xué)院要重視思想政治理論課對學(xué)生成長的作用，加強(qiáng)課程教學(xué)改革，選取貼近大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)直觀的影像教學(xué)吸引學(xué)生，開展啟發(fā)式、參與式專題討論和學(xué)習(xí)，用生動(dòng)活潑的方式增強(qiáng)思想政治教育的說服力和感染力。此外，強(qiáng)化專業(yè)教師對學(xué)生的影響，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師教書育人的積極性，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和主動(dòng)性，用自己的言行舉止對學(xué)生施加正面影響。
（二）加強(qiáng)學(xué)生教育管理隊(duì)伍建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院要重視學(xué)生教育管理隊(duì)伍建設(shè)，尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，改善輔導(dǎo)員的福利待遇，暢通輔導(dǎo)員提升和晉升渠道，減少輔導(dǎo)員的后顧之憂，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的歸屬感和對學(xué)生工作的認(rèn)同感。藝術(shù)專業(yè)的輔導(dǎo)員要針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有針對性的開展教育和管理，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，利用好學(xué)生黨員和學(xué)生干部，以點(diǎn)帶面，努力提高藝術(shù)類學(xué)生素質(zhì)。
（三）重視校園文化建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院要著力打造積極向上的校園文化氛圍，通過多種形式的校園文化載體加強(qiáng)對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。藝術(shù)專類學(xué)生思維活躍，活動(dòng)能力強(qiáng)。要鼓勵(lì)學(xué)生參加參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把體現(xiàn)時(shí)代特征、適應(yīng)學(xué)生成長特點(diǎn)的文化活動(dòng)納入到教育范疇，通過內(nèi)容豐富、形式新穎的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競爭中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。
（四）占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育和監(jiān)管。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自律和自控能力較弱，很容易受到不良信息的影響。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管和控制，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制和措施，過濾不良信息和軟件，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，將積極的校園文化引入網(wǎng)絡(luò)，通過貼吧、BBS論壇等方式創(chuàng)造學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，關(guān)心學(xué)校和自身的發(fā)展。學(xué)生教育管理工作者也可以利用微博、QQ群、微信群等新手段加強(qiáng)學(xué)生教育管理。
（五）重視學(xué)生心理健康教育。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生心理承受能力較差，抗挫折能力較弱，這使得他們在面對復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境時(shí)更容易出現(xiàn)心理問題和危機(jī)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對藝術(shù)類新生進(jìn)行思想健康狀況普查，建立心理健康檔案。另外，要針對性地舉辦心理健康知識講座，開展心理輔導(dǎo)咨詢，定期對心理困難學(xué)生進(jìn)行談心，幫助他們化解心理危機(jī)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。
四、總結(jié)
學(xué)生教育管理工作是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作，尤其是藝術(shù)類學(xué)生的教育管理成為一個(gè)難題。獨(dú)立學(xué)院要重視學(xué)生特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為本，不斷開拓和創(chuàng)新教育管理思路，制定科學(xué)、完善的教育管理方案。只有這樣，才能提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其步入社會(huì)后能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，為國家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
作者簡介：李春華（1985- ），女，河北衡水人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育。
