發(fā)布時(shí)間：2022-04-23 10:55:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的數(shù)學(xué)教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教師 職前教育 教師技能
論文摘要：本文將針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，根據(jù)筆者在中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上給出中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能培養(yǎng)和提高方面的一些建議。
教師技能也就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。教師的技能，絕不只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是綜合運(yùn)用我們的各種知識(shí)與技能的一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的本領(lǐng)。顯然，這項(xiàng)本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師技能，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育中教師技能的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
1 中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題
正是因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教師職前教師技能培養(yǎng)的重要性，所以才要加大力度執(zhí)行。但是在培養(yǎng)的過(guò)程中存在著一定問(wèn)題，以下著重從學(xué)校和學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。
1.1 高師院校制度建設(shè)方面的問(wèn)題學(xué)校的培養(yǎng)是學(xué)生獲得技能的主要途徑，任何方面的問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。
從課程安排上看，教師技能訓(xùn)練課程的安排不盡合理。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)僅有幾門(mén)數(shù)學(xué)理論方面的專業(yè)課程和教育方面的公共課程，而沒(méi)有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項(xiàng)目；大學(xué)二、三年級(jí)課程科目過(guò)多，使學(xué)生壓力過(guò)重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待教師技能的加強(qiáng)和訓(xùn)練；進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)又面臨著實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力，依然是不能投入地去強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練。因此教師技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。
從內(nèi)容上看，教師技能訓(xùn)練項(xiàng)目全而不精。雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說(shuō)課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等教師專業(yè)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，但是在實(shí)際訓(xùn)練中往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。
從評(píng)價(jià)方式上看，教師技能訓(xùn)練考核方式及標(biāo)準(zhǔn)不健全。雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，但易流于形式，大多是學(xué)生自由、自主、自覺(jué)地去練習(xí)，沒(méi)有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，即使考核了也存在著考核不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生存在“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無(wú)所謂、達(dá)不達(dá)標(biāo)都一樣，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的思想，也就導(dǎo)致各項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使本科院校師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠(yuǎn)。
1.2 師范生自身的問(wèn)題
一是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，直接導(dǎo)致了師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范生不能很好的學(xué)以致用，無(wú)法用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。二是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。三是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有的學(xué)生過(guò)于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)等。
2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能培養(yǎng)問(wèn)題對(duì)策
培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)的教師是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)范。作為高等師范院校，必須明確教師技能要通過(guò)訓(xùn)練而獲得，要制定一個(gè)完備的訓(xùn)練方案，將有關(guān)的訓(xùn)練課程化，在課堂教學(xué)中融入教師技能訓(xùn)練，采取各種方法和手段進(jìn)行教師技能的訓(xùn)練，制訂各項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，使訓(xùn)練規(guī)范化、科學(xué)化。
2.1 構(gòu)建合理化課程體系
在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教師技能培養(yǎng)中存在問(wèn)題認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)原則我校制定了詳細(xì)而合理的培養(yǎng)方案。
2.1.1 設(shè)置合理的培養(yǎng)內(nèi)容：安排了心理學(xué)、教育學(xué)等突出師范教育師范性特色的課程教學(xué)，分別進(jìn)行教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能和學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，其課程培養(yǎng)目標(biāo)就是教學(xué)生怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，即不僅學(xué)習(xí)做教師的理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)做教師的技能。心理學(xué)課——心理素質(zhì)訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量，提高學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能坦然登臺(tái)為訓(xùn)練目的。教育學(xué)課——基本教學(xué)技能訓(xùn)練。
2.1.2 制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃：通過(guò)基本教學(xué)技能訓(xùn)練使學(xué)生逐項(xiàng)掌握普通話技能、口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)面表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的技能等教學(xué)表達(dá)技能及編制教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)傳媒、編寫(xiě)教學(xué)方案等教學(xué)設(shè)計(jì)技能；通過(guò)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練使學(xué)生逐項(xiàng)掌握課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、專業(yè)活動(dòng)技能和組織管理技能，通過(guò)教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練增強(qiáng)和鞏固學(xué)生忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的品德、師德、教師素質(zhì)，使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立從事教育、教學(xué)的工作能力。
2.1.3 采取靈活多樣的訓(xùn)練方式：教師技能的復(fù)雜多樣性、技能形成的長(zhǎng)久性以及師范生個(gè)體素質(zhì)的差異性，要求高師教師技能訓(xùn)練具有更多靈活的組織形式。主要采取說(shuō)課、編寫(xiě)教案、模擬試教、微格教學(xué)、高考試卷分析、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、教材教法類課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生鞏固和提高教學(xué)表達(dá)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能，熟練掌握高中數(shù)學(xué)的解題技巧，提高運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.1.4 建立健全完善的考核評(píng)價(jià)方式：所有教師技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動(dòng)力和方向，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終能獲得《教師資格證書(shū)》的必要條件。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)證的頒發(fā)在完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分的基礎(chǔ)上全面實(shí)施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?！傲C”即三筆字書(shū)寫(xiě)合格證、英語(yǔ)四級(jí)合格證、計(jì)算機(jī)操作二級(jí)合格證、普通話水平測(cè)試達(dá)標(biāo)證、教育實(shí)習(xí)合格證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證，“一證”即畢業(yè)證。
2.2 開(kāi)展豐富多彩的“第二課堂”活動(dòng)
教師技能訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)；凡是合格教師所須的各種素質(zhì)和技能都要進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為依托，形成具有濃厚教師教育特色的課外實(shí)踐活動(dòng)格局。強(qiáng)化校園文化活動(dòng)的導(dǎo)向性，努力提高學(xué)生培養(yǎng)自身教學(xué)技能的自覺(jué)性。使師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透到校園文化活動(dòng)中，為師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。通過(guò)開(kāi)展各種教師技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的教師技能訓(xùn)練意識(shí)，督促學(xué)生積極主動(dòng)參與訓(xùn)練，促進(jìn)其教師技能水平的提高競(jìng)賽是手段，提高才是目的。
3 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)幾年教學(xué)改革實(shí)踐檢驗(yàn)，我們認(rèn)為以上這一系列措施對(duì)于我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生從師能力培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用，也取得了比較好的應(yīng)用效果。
一、探索構(gòu)建了更為科學(xué)合理的課程體系。學(xué)生教育學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)得到豐富和優(yōu)化。經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行，效果良好。在廣泛征求專家意見(jiàn)基礎(chǔ)上，修訂、完善了數(shù)學(xué)專業(yè)2008級(jí)本、?？婆囵B(yǎng)方案，并應(yīng)用于08級(jí)本科生的培養(yǎng)實(shí)踐。
二、實(shí)施師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)工程，學(xué)生從師能力顯著提升。
強(qiáng)化學(xué)生教師基本功訓(xùn)練。在2006～2007學(xué)年度學(xué)院“園丁杯”教師基本功大賽一授課比賽中我系胡衛(wèi)衛(wèi)、吳曉東同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，在2007-2008學(xué)年度“園丁杯”教師基本功大賽一多媒體課件制作大賽中我系呂麗娟同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，張亞南、劉娜同學(xué)獲二等獎(jiǎng)；魏雪峰在2007-2008學(xué)年獲學(xué)院多媒體課件比賽中一等獎(jiǎng)。
強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)機(jī)制。通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)匯報(bào)、校外實(shí)習(xí)基地反饋意見(jiàn)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等情況了解到，學(xué)生從師能力和水平和以往相比均有明顯提高。我系的教育實(shí)習(xí)基地一秦皇島五中、秦皇島新世紀(jì)中學(xué)等對(duì)我系實(shí)習(xí)生給予了很高的評(píng)價(jià)，多名畢業(yè)生都成為教學(xué)骨干，獲得“模范班主任”和“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽(yù)稱號(hào)。
論文關(guān)鍵詞：職前數(shù)學(xué)教師 數(shù)學(xué)觀 數(shù)學(xué)教學(xué)觀
論文摘要：數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀會(huì)通過(guò)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀和行為表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響。而職前數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育未來(lái)的主力軍，其觀念系統(tǒng)是否利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展、是否符合時(shí)代的發(fā)展對(duì)于順利進(jìn)行教育改革顯得尤為重要。文章通過(guò)對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀的分析，提出了三點(diǎn)建議：完善調(diào)研方式、改善教育評(píng)價(jià)、加強(qiáng)教育實(shí)踐，希望對(duì)職前數(shù)學(xué)教師觀念系統(tǒng)的改變有所裨益。
一、問(wèn)題提出
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，將培養(yǎng)學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性”等數(shù)學(xué)觀作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一。這既是對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的一大挑戰(zhàn)，同時(shí)更是對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的一大挑戰(zhàn)。因?yàn)?，?dāng)今職前數(shù)學(xué)教師在中小學(xué)經(jīng)歷的是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育，即強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和課本以外知識(shí)學(xué)習(xí)的教育。而這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷勢(shì)必會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀的形成產(chǎn)生一定的影響。[1]而職前數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育未來(lái)的主力軍，擔(dān)負(fù)著普及數(shù)學(xué)知識(shí)的重任。他們的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀既會(huì)影響他們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀的研究使我們能更有效的進(jìn)行基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。
二、現(xiàn)狀分析
1.職前數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)觀是人們對(duì)數(shù)學(xué)本體和數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，屬于認(rèn)識(shí)論的范疇。[2]已有的相關(guān)研究為我們提供了大量的模型，在我國(guó)現(xiàn)有研究中較為普遍的是Ernest的三維模型，即將數(shù)學(xué)觀分為三類：工具主義觀、柏拉圖主義觀和問(wèn)題解決觀。工具主義觀把數(shù)學(xué)看成是由事實(shí)、法則、技巧等構(gòu)成的一套工具，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了熟練地利用它來(lái)解決日常生活問(wèn)題。柏拉圖主義觀是將數(shù)學(xué)看成一個(gè)靜態(tài)的永恒不變的學(xué)科。它通過(guò)邏輯將知識(shí)組成一個(gè)彼此聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)是發(fā)現(xiàn)的而不是發(fā)明的。問(wèn)題解決觀則是把數(shù)學(xué)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、由問(wèn)題推動(dòng)發(fā)展的學(xué)科。它是人類發(fā)明與創(chuàng)造的，其結(jié)果是開(kāi)放的，因此它不是一成不變的。
呂松軍2004年做了關(guān)于高師院校學(xué)生數(shù)學(xué)觀的調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)高師院校學(xué)生的數(shù)學(xué)觀取向處于低層次的工具主義和柏拉圖主義觀點(diǎn)的境況。[3]黃毅英教授的研究小組在1998年通過(guò)問(wèn)卷對(duì)吉林、香港、臺(tái)灣三地做過(guò)調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師大多持有柏拉圖主義的數(shù)學(xué)觀，尤其是在內(nèi)地更為明顯，并且教師持有的這種數(shù)學(xué)觀與他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代所受到的數(shù)學(xué)教育有一定的內(nèi)在聯(lián)系。[4]
2.職前數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀的研究現(xiàn)狀。目前國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的研究大致從以下三個(gè)方面進(jìn)行：數(shù)學(xué)教學(xué)觀包含數(shù)學(xué)觀；數(shù)學(xué)觀包含數(shù)學(xué)教學(xué)觀；數(shù)學(xué)觀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀三者既是相互獨(dú)立又是彼此關(guān)聯(lián)的。對(duì)于這三種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為沒(méi)有好壞之分，只不過(guò)是從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀進(jìn)行研究。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資料研究分析得出的結(jié)論有：職前數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)主要集中在兩點(diǎn)，一是會(huì)做題考出好成績(jī)，二是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。雖然也有對(duì)終身學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)情操的關(guān)注，但這些都不是主流的觀念。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式，職前數(shù)學(xué)教師比較傾向選擇“知識(shí)點(diǎn)講授+練習(xí)”的方式。職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)為成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既有好的教學(xué)效果，又能活躍課堂氣氛；既能對(duì)教學(xué)內(nèi)容作切合學(xué)生實(shí)際的處理，又能注重學(xué)生的參與。[5]
3.小結(jié)分析。
（1）個(gè)體影響。當(dāng)個(gè)體長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的灌輸型教育方式，他就會(huì)把學(xué)習(xí)理解為是記憶與復(fù)述的過(guò)程。職前數(shù)學(xué)教師從小學(xué)開(kāi)始到進(jìn)入大學(xué)接受師范教育為止，所接受的數(shù)學(xué)教育都是傳統(tǒng)的灌輸型教育方式。再加上從事科學(xué)教育的教師傾向于客觀主義認(rèn)識(shí)論，重視思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和實(shí)驗(yàn)的精確性；從事人文科學(xué)的教師更傾向于對(duì)事物不確定性的認(rèn)識(shí)，淡化知識(shí)的唯一性標(biāo)準(zhǔn)。[6]因此，職前數(shù)學(xué)教師比較贊同柏拉圖主義的數(shù)學(xué)觀。
（2）社會(huì)影響。個(gè)體的成長(zhǎng)是受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的影響。在教育的大環(huán)境下，有時(shí)教師會(huì)迫使自己改變一些數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀。比如在應(yīng)試教育的環(huán)境下，即使教師贊同問(wèn)題解決是比較好的數(shù)學(xué)觀，他們也會(huì)違背自己的意愿去加大學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，通過(guò)注重記憶和模仿性學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)各種考試。而社會(huì)更是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，評(píng)定教師的優(yōu)秀與否同樣是以其所教學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)衡量的，這造就了職前數(shù)學(xué)教師目前的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
三、建議
1.完善調(diào)研方式。以往對(duì)數(shù)學(xué)觀的研究多采用的是問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法來(lái)收集資料。但數(shù)學(xué)觀是一個(gè)復(fù)雜的信念系統(tǒng)且具有一定的內(nèi)隱性。故筆者認(rèn)為，除了采用上述兩種方法外，還應(yīng)該考慮采用實(shí)習(xí)課堂觀察來(lái)完善研究方式。通過(guò)實(shí)習(xí)課堂觀察，從職前數(shù)學(xué)教師的實(shí)際授課中，我們可以更真實(shí)地發(fā)現(xiàn)職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀和數(shù)學(xué)觀。
2.改善教育評(píng)價(jià)。以往的教育評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)的掌握。這樣的教育評(píng)價(jià)是與教育本質(zhì)相背離的。筆者認(rèn)為改善教育評(píng)價(jià)方式是轉(zhuǎn)變職前數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀的關(guān)鍵之一。一個(gè)多元化的、符合個(gè)體發(fā)展的教育評(píng)價(jià)方式對(duì)于剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)“指揮棒”，會(huì)決定其在日后的教學(xué)生涯中的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
3.加強(qiáng)教育實(shí)踐。正如趙昌木博士（2003）在他的博士論文中提到的：教師擁有的某些觀念是在入師范院校之前形成的，但許多正確而堅(jiān)定地教育觀形成和發(fā)展主要是在從事教師職業(yè)之后，一些優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程可更好的證明這一點(diǎn)[7]。而職前數(shù)學(xué)教師在入職之前鮮有參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而也只是在理論上具有比較理想化的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀。因此，加強(qiáng)教育實(shí)踐既可以有效地幫助職前數(shù)學(xué)教師提前適應(yīng)教師崗位，也可以使其在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)其數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀是否符合教育和時(shí)代的發(fā)展，是否利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
四、小結(jié)
Ernest認(rèn)為：除非教師深層次的數(shù)學(xué)觀念發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，否則其在教學(xué)上的變革不會(huì)發(fā)生。[8]Pajares,M.F（1992）也指出，教師早期形成的信念傾向于自我保護(hù)，即使與理性、實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)歷矛盾時(shí)也會(huì)保存下來(lái)。[9]因此，探索職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀的形成和發(fā)展因素對(duì)新課程改革就顯得尤為重要。然而在我國(guó)現(xiàn)有的研究中，較少有人研究探討職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀的現(xiàn)狀，也較少有人研究討論怎樣轉(zhuǎn)變職前數(shù)學(xué)教師的觀念系統(tǒng)。
本文通過(guò)閱讀整理資料，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀的現(xiàn)狀做了一個(gè)大致描述，并通過(guò)個(gè)人與社會(huì)兩方面對(duì)其進(jìn)行了分析，提出了以上三點(diǎn)建議，希望對(duì)職前數(shù)學(xué)教師觀念系統(tǒng)的改變有所裨益。
論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)觀 數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程理念
論文摘 要:數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者、使用者之一,數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外,還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和方法的一代新人。而數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者、使用者之一,其自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及人格魅力會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)效益產(chǎn)生正相關(guān)的效果。因此數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外,還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì),樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀
隨著新課程的實(shí)施,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化,但還是有相當(dāng)一部分教師,對(duì)什么是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問(wèn)題缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。從宏觀講,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)首先得認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì),也就是數(shù)學(xué)是什么的問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)所不能回避、首要的和最基本的問(wèn)題。雖然這一問(wèn)題至今沒(méi)有完整的答案,但無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專著,還是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都把數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題放在開(kāi)篇的位置。當(dāng)代對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的較為普遍的描述是:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式、數(shù)量關(guān)系、模式和秩序的科學(xué)。
數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器;數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具;數(shù)學(xué)能幫助人們處理數(shù)據(jù),進(jìn)行計(jì)算,推理和證明。數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。
二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)的教育形態(tài),樹(shù)立新課程理念下開(kāi)放的數(shù)學(xué)教材觀
像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣,數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)命題時(shí)所進(jìn)行的繁復(fù)曲折的數(shù)學(xué)思考。它具有后人仿效的歷史價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)(科學(xué)數(shù)學(xué))是一個(gè)從客觀事物中抽象出來(lái)的理性思辨系統(tǒng),它的形成和發(fā)展主要運(yùn)用符號(hào)和邏輯系統(tǒng)對(duì)抽象模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密的演繹和推理,各部分知識(shí)緊密聯(lián)系,形成嚴(yán)格的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平等原因,不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和學(xué)生直接交流。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)(學(xué)科數(shù)學(xué))是教育專家或教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、生活背景等,把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)返璞歸真,回到現(xiàn)實(shí)生活中去,回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài),把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)知識(shí)的線性排列“打亂”,融合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果,融合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí),融入教師的理解,對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容,賦予數(shù)學(xué)知識(shí)新的意義、價(jià)值。這樣就把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活,使數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)、有趣、形象、直觀和容易理解的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)。
要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué),就要讓數(shù)學(xué)更加貼近生活,并且用生活化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái);要把數(shù)學(xué)融入到本土社會(huì)、自然、歷史、政治和生活中去,從而使數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)生活的原汁原味,從而形成具有民族色彩、鄉(xiāng)土氣息濃厚的數(shù)學(xué)。
三、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)的教育形態(tài),關(guān)注師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念下,教師與學(xué)生的關(guān)系不是一桶水和一碗水的關(guān)系,而是教師如何引導(dǎo)學(xué)生尋找水源的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的本源從邏輯上說(shuō)是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn),即數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的源泉。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要把抽象的難以理解的數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、具體、容易理解的教育形態(tài)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的交匯點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)。從而探尋數(shù)學(xué)的本源,理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)源于生活、源于自然、源于社會(huì)。人是生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的,認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就是要探尋數(shù)學(xué)的生活、自然和社會(huì)本源。
新課程理念和科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,對(duì)教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,而我們至今天仍處于“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的兩難境地之中。但是,我相信:我們只要具有新課程理念與科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力,就一定會(huì)有信心,有能力在追求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與素質(zhì)提升之間實(shí)現(xiàn)最佳平衡。
【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科;教學(xué);素質(zhì)拓展
【論文摘要】社會(huì)的發(fā)展賦予教育新的任務(wù)是在“雙基”的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，創(chuàng)新也就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，才能構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能用自己的知識(shí)解決問(wèn)題.素質(zhì)的拓展是為了在掌握基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，創(chuàng)新是其終極目標(biāo).
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹(shù)立“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的方式去探求問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真有所獲，確有所得.教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
一、貼近實(shí)際，感悟數(shù)學(xué)在生活中的作用
新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué).”在教學(xué)中，我盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué).例如，教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容，我沒(méi)有把書(shū)上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，調(diào)查我們生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的?學(xué)生搜集到大量資料:及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深人到社會(huì)中去詢問(wèn)這些百分率在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的.上課了，面對(duì)搜集到的眾多資料，學(xué)生享受著自己調(diào)查的樂(lè)趣，此時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)人新課，把主動(dòng)探究的“球”拋給了學(xué)生，學(xué)生結(jié)合課前搜集的信息和教師提出的問(wèn)題積極投人到探究知識(shí)的過(guò)程中當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的.我把本來(lái)很枯燥的百分率這一內(nèi)容生活化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，同時(shí)告訴學(xué)生這將是概率等后面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)可以點(diǎn)下概率等知識(shí)，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力.
二、主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈.”因此教師在課堂上如何點(diǎn)燃這發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火十分重要.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適度增強(qiáng)開(kāi)放性，啟動(dòng)學(xué)生思維要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值的和個(gè)性的東西.盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開(kāi)發(fā)和培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者.在教學(xué)中教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論的時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測(cè)、多方面的實(shí)驗(yàn)，用不同的解題策略改變問(wèn)題情境，開(kāi)拓解題思路.教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.
三、走出課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí).把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的.正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁.數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化與生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向，教師可以將生活中的一些題材編制成有意義的練習(xí)題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題.
如學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖后，突如其來(lái)的“非典”，打亂了正常的教學(xué)秩序，我便布置了“非典中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”課題研究，要求學(xué)生每天關(guān)注我市的“非典”疫情，將收集來(lái)的數(shù)據(jù)繪制成這個(gè)“非典”疫情統(tǒng)計(jì)圖，把分析結(jié)果寫(xiě)成一份研究報(bào)告.復(fù)課后作業(yè)匯報(bào)時(shí):一張張顏色鮮明、畫(huà)圖規(guī)范的不同形狀的統(tǒng)計(jì)圖讓人驚喜，一份份融入知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的課題研究報(bào)告更出乎我的意料.有的提出了切斷傳染鏈的有效措施;有的指出了我市環(huán)境污染存在的問(wèn)題;有的列舉了日常生活中人們隨地吐痰、亂倒垃圾等十大惡習(xí);有的就我們周邊國(guó)家為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“非典”發(fā)表了自己的見(jiàn)解;有的發(fā)出了“告別陋習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)”的倡議;還有的看到醫(yī)護(hù)人員為了病人忘了危險(xiǎn)，穿著多層防護(hù)服忘我工作，甚至獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，決定長(zhǎng)大后當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)醫(yī)生.學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，在搜集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析的活動(dòng)中學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)際價(jià)值，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高，同時(shí)從中還可以讓學(xué)生真實(shí)地了解一些時(shí)事信息，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生從小關(guān)心國(guó)家大事，從小有獲取新聞信息的意識(shí)，確立正確的人生觀、價(jià)值觀.
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程.教師要更新教育理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造.
論文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)行為 反思
論文摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，更提高了自己的思維能力，抽象能力，推理能力，想象力和創(chuàng)造力等各種綜合能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不能在采取原來(lái)那種“填鴨式”的教學(xué)方法了，而是在研究教材的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的實(shí)際情況，研究他們的接受能力和思維方式，采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效的強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的目標(biāo)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、尋找解決問(wèn)題的方法和結(jié)果分析意識(shí)，形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型的課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的思想。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書(shū)匠和“傳道授業(yè)解惑者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。
1.從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話的過(guò)程，這擾壽要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái)，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學(xué)生)，發(fā)揮出教師的主體勝作用，促進(jìn)另一共在主體一學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。
2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物，深人探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師由教書(shū)匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程。
二、教師要改革教學(xué)方式
在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題晴境、為學(xué)生更深人地、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn):有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，更談不上探究、自學(xué)、討論。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽(tīng)就懂，只會(huì)模仿例題來(lái)做，當(dāng)時(shí)的效果看來(lái)不錯(cuò)，但過(guò)了一段時(shí)間以后，再檢查學(xué)生，卻是連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了，個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初他自己想出來(lái)的方法才能做。這種現(xiàn)象說(shuō)明:教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)腦思考探討的過(guò)程、沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識(shí)。因此，要求老師們一定要牢固地樹(shù)立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參人、全程參人。堅(jiān)決廢除“注人式”、“一言堂”，“滿堂灌”。
三、教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系
教學(xué)是師生之間的對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受外界刺激。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生成為裝知識(shí)的“容器”，基本上教師拉著學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)教參、走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的個(gè)隆發(fā)展。面對(duì)新課程，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。課程功能，結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)新課程設(shè)置了“數(shù)學(xué)建?！薄ⅰ皵?shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)文化，’等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，教師要充分利用這一時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生體驗(yàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。新教材具有可讀性的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成習(xí)慣，使課堂有更多的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也解決了課時(shí)不足的問(wèn)題。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力和能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，消除學(xué)生過(guò)分依賴于老師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
四、教師要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)
改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、方法也是課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)整教師的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及在課堂活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取多種形式的評(píng)價(jià)，除了常規(guī)的測(cè)驗(yàn)、考試等筆試外，應(yīng)把評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，使之貫穿于課堂、日常、活動(dòng)過(guò)程，可設(shè)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獎(jiǎng)、發(fā)言獎(jiǎng)、辯論獎(jiǎng);可進(jìn)行研究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展覽;可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試卷，同學(xué)之間互測(cè)互評(píng)。要經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)自己授課情況的反饋意見(jiàn)，提倡定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)反饋有關(guān)情況，及時(shí)改進(jìn)教法，提高我們的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生成績(jī)。集思廣益，充分發(fā)揮備課組每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，群策群力，開(kāi)展相互聽(tīng)課、評(píng)課，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的好方式。
總之，新課程的實(shí)施處在實(shí)驗(yàn)階段，難免出現(xiàn)問(wèn)題，就好比新生事物在開(kāi)始會(huì)遇到阻力，但最終能戰(zhàn)勝舊事物。我們必然經(jīng)過(guò)實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。隨著新課程改革的不斷深人，每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，都會(huì)有明顯的收獲，我們要不斷地更新觀念、不斷探索，以適應(yīng)新課程改革的需要，并與此為契機(jī)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
論文關(guān)鍵詞:高師 高師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
論文摘要:高師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程存在著重理論性、輕實(shí)用性的傾向。事實(shí)上數(shù)學(xué)的概念、定理、公式都是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)、生活的高度抽象，它們有理論性的一面。也有實(shí)踐性的一面。因此師范生要有一定的數(shù)學(xué)實(shí)臉經(jīng)歷以及數(shù)學(xué)實(shí)臉的教學(xué)經(jīng)歷。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視數(shù)學(xué)的直觀基礎(chǔ)，有利于突破數(shù)學(xué)“抽象難學(xué)”的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。
1問(wèn)題引出
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引人適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，重視數(shù)學(xué)的直觀基礎(chǔ)，一方面有利于克服中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期在一種抽象的思維狀態(tài)中進(jìn)行，突破數(shù)學(xué)“抽象難學(xué)”的心理障礙，以增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，另一方面讓學(xué)生在“做”中學(xué)，學(xué)中“做”，有利于提高中學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，使得培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力落到最基礎(chǔ)的位置。由于我們沒(méi)有很多的數(shù)學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，因此在師范生從事數(shù)學(xué)試教與教育實(shí)習(xí)時(shí)，我們提倡從數(shù)學(xué)案例教學(xué)人手進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得一定的經(jīng)驗(yàn)。
2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
2. 1數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使抽象的數(shù)學(xué)變得直觀，使數(shù)學(xué)理論找到它們的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
案例:在“向量加法的平行四邊形法則”的教學(xué)中，可以借用物理中的“力的合成”設(shè)計(jì)一個(gè)演示試驗(yàn)，試驗(yàn)如下:
圖甲:表示橡皮條GE在兩個(gè)力F, ,凡的共同作用下，沿著直線‘C伸長(zhǎng)了EO這樣的長(zhǎng)度。
圖乙:表示用一個(gè)力F在橡皮條上，使橡皮條沿著相同的直線伸長(zhǎng)相同的長(zhǎng)度，力F對(duì)橡皮條產(chǎn)生的效果跟力F, ,凡共同產(chǎn)生的效果相同。
通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了課本抽象地引人向量加法平行四邊形法則的缺陷，將向量加法和高一物理中力的合成聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)向量加法的理解更具有直觀性，明白了向量加法的平行四邊形法則的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)了向量在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。
2.2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓我們的學(xué)生從做中學(xué)，以突破教學(xué)難點(diǎn)
案例:學(xué)生在新學(xué)“兩直線異面”這個(gè)概念時(shí)，往往會(huì)和“兩直線平行”混淆，對(duì)“不同在一個(gè)平面內(nèi)”的“不同在”理解不清，在教學(xué)中，引人實(shí)驗(yàn)操作:
(1)提出問(wèn)題:(i)空間中的兩條直線除相交和平行兩種關(guān)系外，有沒(méi)有其它情形?
(i i)是不是空間中的任何兩條直線一定可以在同一平面內(nèi)?
(2)分組實(shí)驗(yàn)，自我探索:要求學(xué)生以筆為“直線”，同桌兩人為一組、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探索問(wèn)題結(jié)論。
(3)對(duì)探索的結(jié)論師生共同分析，解答疑難。
這正如陳重穆先生說(shuō)的:教學(xué)中不要從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)，先要去“做”，做了再歸納，簡(jiǎn)稱“先做后說(shuō)”，在課堂中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，探究結(jié)論，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力。
2. 3數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)中學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的空間想像力
案例:數(shù)學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課“長(zhǎng)方體的截面研究”。具體操作如下:
(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:每位同學(xué)準(zhǔn)備長(zhǎng)方體空盒子一個(gè)，剪刀一把;
(2)分組，布置課題:以4一5位同學(xué)為一組，從不同的角度截去長(zhǎng)方體，探討長(zhǎng)方體的截面情況;
(3)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論并附圖;
(4)師生共同總結(jié)討論。
“截面問(wèn)題”是立體幾何的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，有效地突破了空間想像力這個(gè)障礙，探究出了長(zhǎng)方體的截面的種種情況，同時(shí)也提高了同學(xué)們的空間想像力，其實(shí)，空間想像力的提高首先就在于多觀察實(shí)物、模型，并根據(jù)實(shí)物、模型畫(huà)出其空間圖形。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箶?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要有較好的效果，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性、挑戰(zhàn)性及實(shí)用性，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)因其內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)，直觀性、實(shí)用性均較強(qiáng)，是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)較理想的一種形式。
案例:
研究性學(xué)習(xí)課題2:圓錐形線的光學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。 要求研究小組分五步加以完成:(1)閱讀高二(上)課本材料，并進(jìn)行討論。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其中一個(gè)結(jié)果。(3)利用數(shù)學(xué)方法對(duì)結(jié)果加以證明。(4)設(shè)計(jì)一個(gè)利用圓錐形線的光學(xué)性質(zhì)的小模型或構(gòu)想。(5)呈交研究報(bào)告。
研究性學(xué)習(xí)課題2:正多面體的制作。
要求研究小組利用硬紙制作出所有的五種正多面體。
學(xué)生在饒有興趣地完成這些課題的同時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也有了進(jìn)一步的理解，更重要的是通過(guò)這些操作性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手制作能力得到了加強(qiáng)，也培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)和科學(xué)研究的良好素養(yǎng)，同時(shí)小組性的活動(dòng)也可以增進(jìn)同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
2. 5創(chuàng)設(shè)思維實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)造性思維案例:(習(xí)題分析)定義在(一1,1)上的函數(shù)f(x)滿足:
對(duì)第一問(wèn)，同學(xué)根據(jù)奇偶性及單調(diào)性的定義可以很快推出f(x)為奇函數(shù)及單調(diào)減函數(shù)，對(duì)第二問(wèn)，大部分學(xué)生感到束手無(wú)策，不妨”，導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，取幾二‘時(shí)，問(wèn)題變?yōu)閷⑹綄?化為
明很容易得出，在解決了第二問(wèn)后，第三問(wèn)就迎刃而解;面對(duì)一時(shí)難以作答的問(wèn)題，不妨從最簡(jiǎn)單的情形、最特殊的情況開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，探索出一般的結(jié)論，這是思維的起點(diǎn)。
3幾點(diǎn)思考
(1)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在逐漸被重視，有許多教師在教學(xué)中加以運(yùn)用，但數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)相比，畢竟不是一門(mén)純實(shí)驗(yàn)科學(xué)，抽象性和思維性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用受到一定的限制，它主要起輔助教學(xué)的作用，不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，必須實(shí)驗(yàn)操作與思維相結(jié)合，目的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
(2)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有成熟的演示儀器、設(shè)備。一般需要自制或復(fù)合設(shè)計(jì)以及借助物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間，課堂實(shí)驗(yàn)的演示，教師最好課前設(shè)計(jì)好，課堂只演示結(jié)論的發(fā)生過(guò)程，同時(shí)注意課堂上的演示實(shí)驗(yàn)盡量短小精悍，現(xiàn)象明顯。
(3)利用計(jì)算機(jī)等多媒體展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的有力補(bǔ)充，和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，具有更廣闊的思維空間，更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更快捷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如:“從圓錐上截得曲線”，利用課件展示其發(fā)生過(guò)程比用一個(gè)圓錐曲線模型更直觀，觀察效果更明顯。
論文關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 數(shù)學(xué)模型 數(shù)學(xué)軟件 示教能力
論文摘要:新時(shí)期、新形式下高職學(xué)院數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng).培養(yǎng)教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用。理解數(shù)學(xué)模型在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中的重要作用。完善教師示教能力的訓(xùn)練與提高。
新時(shí)期教師在教學(xué)中的主要主體作用更加增強(qiáng)，對(duì)教師從“實(shí)用化、素質(zhì)化、時(shí)代化、專業(yè)化”都有著更高要求。如何提高教師的整體素質(zhì)，使之更好地適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需要，也是我們高職高專學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)主要方面。
1借助于現(xiàn)代化傳媒手段，培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)能力
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，使教育教學(xué)變得更加高效。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，大大改變了現(xiàn)有教學(xué)的形式、方法及內(nèi)容，這種方式打破時(shí)空限制，從以講解和板書(shū)為主的教學(xué)模式變?yōu)槲谋?、圖象、動(dòng)畫(huà)、音頻等多種煤體共存的教學(xué)模式，從學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)槿藱C(jī)交互的主要學(xué)習(xí)，從以前單一、順序的教學(xué)內(nèi)容安排變?yōu)樯鷦?dòng)、多彩、跳躍式，非線形的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。這種借助現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改善了信息表達(dá)的形式與能力，縮短了信息傳遞的時(shí)間與途徑，提高了信息處理的速度和質(zhì)量。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生視聽(tīng)并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參加與學(xué)習(xí)過(guò)程，使人的思維活動(dòng)突出抽象思維的特點(diǎn)和局限，
首先，我們充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，多途徑提高計(jì)算機(jī)的使用水平，熟練掌握多媒體計(jì)算機(jī)的基本操作技能，現(xiàn)在，我們每位教師能熟練掌握Authowar與Pav}erpoint等制作軟件。其次，把自己的教學(xué)思想充分融合到教學(xué)過(guò)程中去，豐富教學(xué)內(nèi)容，使傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，充滿情趣，教研室相當(dāng)一部分中青年教師在素材采集與技術(shù)實(shí)現(xiàn)方面的現(xiàn)代教學(xué)能力有了很大提高。
2教學(xué)方式的改革與考核形式的提高
數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中需要教師對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容和考核方式都要有所突破。我們改革了學(xué)生現(xiàn)有的作業(yè)形式和考核方式，要求學(xué)生在平時(shí)除綜合作業(yè)練習(xí)外，期末還要獨(dú)立完成以數(shù)學(xué)建模為內(nèi)容的課程論文一篇，作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并且占到總評(píng)成績(jī)的一定比例。另外，在作業(yè)形式上也進(jìn)行了探索與嘗試。首先，在完成課本上的練習(xí)作業(yè)外，我們還將授課班級(jí)分為若千組，以組為單位，每學(xué)期讓這些組單獨(dú)或組與組協(xié)作，完成一些“大型作業(yè)”。所謂“大型作業(yè)”是指主要來(lái)源于本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并從工程一線中反饋回來(lái)的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，作為我們工程類高職院校，每名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該時(shí)時(shí)注意搜集從畢業(yè)生或工程技術(shù)人員那里反饋的信息，這也是第一手教學(xué)資料。關(guān)于這部分成績(jī)所占比例，各院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況自己劃定。
3數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)能力的培養(yǎng)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用向一切領(lǐng)域滲透。為實(shí)現(xiàn)高職院校以應(yīng)用為主旨的教學(xué)目標(biāo)，在高職數(shù)學(xué)課中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課是很有益的。通過(guò)數(shù)學(xué)建模課，使學(xué)生會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，從而掌握數(shù)學(xué)常用的分析方法和數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，利用計(jì)算機(jī)分析處理實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。近年來(lái)，隨著數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的逐步推廣，越來(lái)越多的高職院校將數(shù)學(xué)建模課程提到了一個(gè)比較高的位置。我們?yōu)榱颂岣呓處煹膶I(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我們連續(xù)幾年組織全體教師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模知識(shí)講座，聘請(qǐng)省內(nèi)知名專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，先后有哈爾濱工業(yè)大學(xué)及哈爾濱師范大學(xué)的教授來(lái)我院，培訓(xùn)了數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用人才，在“數(shù)學(xué)模型”的培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)了以下數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容見(jiàn)表:
在數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用方面，通過(guò)培訓(xùn)，使得教師們都能利用Matlab.Mathern}tica等數(shù)學(xué)軟件包，運(yùn)用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不僅大大增強(qiáng)與擴(kuò)展運(yùn)用高等數(shù)學(xué)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的天地，也大大減輕了人們由于數(shù)學(xué)計(jì)算的精力。我們認(rèn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的初步能力的培養(yǎng)完全可以融入高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中去，這將大大增加高職學(xué)生的計(jì)算能力，也大大減輕了他們用傳統(tǒng)方法進(jìn)行計(jì)算的負(fù)擔(dān)。通過(guò)定期組織中青年教師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模知識(shí)培訓(xùn)，不僅豐富了教師本人的知識(shí)水平，而且提高了實(shí)踐教學(xué)能力和科研指導(dǎo)能力。我們從2003年起連續(xù)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模竟賽，每名教師都能擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，取得了輝煌的成績(jī)，在全省高職院校中名列前茅，在2006年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，我們組織八個(gè)隊(duì)參賽，兩個(gè)隊(duì)獲省賽區(qū)一等獎(jiǎng)，其中一隊(duì)被保送國(guó)家參加國(guó)家獎(jiǎng)評(píng)選，三隊(duì)獲得省賽區(qū)二等獎(jiǎng)，一隊(duì)獲得省賽區(qū)三等獎(jiǎng)，兩隊(duì)獲得省賽區(qū)成功參賽獎(jiǎng)。
4示教能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)頭驗(yàn)課質(zhì)量的優(yōu)劣與教師示教能力的高低密切相關(guān)，如Matlab數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的使用過(guò)程中，我們把教研活動(dòng)時(shí)間集中起來(lái)，大家共同研究、實(shí)踐，很快掌握了這個(gè)軟件的使用方法。示教能力的培養(yǎng)，要求每位教師課前充分準(zhǔn)備，教學(xué)中語(yǔ)言和示范動(dòng)作要一致，示教程序安排要先分解后連貫，先慢速再常速，重點(diǎn)提醒，要點(diǎn)示范，示教過(guò)程中教師需要求學(xué)生認(rèn)真觀察和模仿，視、觸覺(jué)密切結(jié)合，充分利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，開(kāi)展直觀形象的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)院進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估檢查中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民意調(diào)查，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中教師示范能力的認(rèn)可程度顯著提高。為激勵(lì)教師加強(qiáng)示教能力培養(yǎng)，我們把這一項(xiàng)作為考核教師的一項(xiàng)重要依據(jù)。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新媒體技術(shù)的不斷出現(xiàn)與更新，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用日益顯著。數(shù)學(xué)教師能力的培養(yǎng)，更多地要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，要使得教師更具有專業(yè)的指向性，同時(shí)也要全面發(fā)展，既要注重近期效益，更要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。實(shí)踐證明:職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力的全面提升，不但可以提高高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生提供今后工作崗位所必需、夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新意識(shí)，為他們學(xué)好專業(yè)鋪平道路、打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)踐提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。只有把數(shù)學(xué)教師的能力納入職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的體系中，成為其有機(jī)組成部分，高等職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有意義的，不可或缺的，更不是多余的。
論文關(guān)鍵詞：教育類課程；職前數(shù)學(xué)教師；教學(xué)知識(shí)；原因
論文摘要：教育類課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育類課程內(nèi)容方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，此外教授職前教育課程的教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法也是不可忽視的原因．
1問(wèn)題提出
范良火先生的博士論文《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》探討了“數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)的”這一問(wèn)題，得出的結(jié)論是:數(shù)學(xué)教師的教學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”以及“教師和同事的日常交流”.至于“職前教育培訓(xùn)”等則是最不重要的來(lái)源.華東師范大學(xué)的張奠宙教授在為文[1]的中文版所作序言中感慨到:“這一結(jié)論對(duì)于我們這樣的負(fù)責(zé)本科生數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)的師范大學(xué)而言，未免掃興。文[2]從一節(jié)高中數(shù)學(xué)課出發(fā)研究了國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教師是如何發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)的，最后得出了與文相類似的結(jié)論.
基于上述研究結(jié)論及張奠宙教授的感言，并回憶自己在大學(xué)期間所接受的職前教育培訓(xùn)的效果，感覺(jué)確實(shí)如此.作為一名在高師從事數(shù)學(xué)教育類課程授課的教師，自然希望改變(數(shù)學(xué))教育課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的尷尬局面.而要改變這一尷尬局面，首先要做的是調(diào)查其原因.一般認(rèn)為，(數(shù)學(xué))教育課程理論與實(shí)踐脫節(jié)，是造成職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用欠佳的重要原因.但除此之外，是否還有其他原因也影響著(數(shù)學(xué))教育課程的效果.本文將試著調(diào)查這些原因.
2研究方法
2.1調(diào)查對(duì)象
本文選取113名師范生作為調(diào)查對(duì)象，由新疆師范大學(xué)數(shù)學(xué)系04級(jí)學(xué)生以及昌吉學(xué)院數(shù)學(xué)系04級(jí)學(xué)生所組成.這些師范生己經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了(數(shù)學(xué))教育類課程，包括公共教育類課程、數(shù)學(xué)教育類課程，且參加了教育實(shí)習(xí)，正面臨畢業(yè)找工作階段.本文把這些師范生界定為職前數(shù)學(xué)教師.我們選取這些師范生做調(diào)查對(duì)象的原因是他們剛剛學(xué)完(數(shù)學(xué))教育類課程，又經(jīng)過(guò)了教育實(shí)習(xí)，對(duì)(數(shù)學(xué))教育類課程有最直接、最深切的認(rèn)識(shí)與感受，他們的認(rèn)識(shí)和感受可以更針對(duì)性地透視出(數(shù)學(xué))教育類課程作用甚微的原因.
2.2調(diào)查工具
使用一篇主題為“結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教育實(shí)習(xí)感受談?wù)劰步逃愓n程、數(shù)學(xué)教育類課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的原因”的作文作為調(diào)查工具.對(duì)比寫(xiě)主題作文和問(wèn)卷的調(diào)查形式，主題作文可以給調(diào)查對(duì)象更廣闊的自由空間，使其不拘泥于問(wèn)卷調(diào)查先入為主的影響.
2.3調(diào)查過(guò)程
以班級(jí)為單位進(jìn)行整體調(diào)查.首先，由主試介紹(數(shù)學(xué))教育類課程對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用甚微的現(xiàn)狀.然后，布置主題作文，要求師范生在60分鐘內(nèi)完成該主題作文，作文不署名，當(dāng)場(chǎng)收回.
2.4數(shù)據(jù)收集與整理
本次調(diào)查共回收108份作文，其中4篇作者并不同意作文中的假設(shè)，因此這4份作文作為無(wú)效數(shù)據(jù)處理.剩下的104份作文經(jīng)過(guò)粗讀、細(xì)讀、精讀3個(gè)環(huán)節(jié)后，按照不同方面的原因重新按原文編號(hào)整理.
3研究結(jié)果
通過(guò)對(duì)104份主題作文的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致公共教育類課程、數(shù)學(xué)教育類課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有課程內(nèi)容設(shè)置方面的原因，也有職前數(shù)學(xué)教師自身的原因，還有教授職前教育類課程的高校教師自身方面的原因，除此之外，還有一些其他因素.下面分別從公共教育類課程和數(shù)學(xué)教育類課程兩方面詳細(xì)闡述調(diào)查的有關(guān)結(jié)論.
3.1公共教育類課程方面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成公共教育類課程對(duì)職前數(shù)學(xué)教師作用欠佳的原因主要有4個(gè)方面:課程內(nèi)容方面，職前教師自身方面，授課教師自身方面以及其他一些方面.表1是持不同觀點(diǎn)的分布情況.
3.1.1課程內(nèi)容方面
在回收的104份作文中，有72份認(rèn)為公共教育類課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)、太抽象，沒(méi)有很好地與教育教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，特別是沒(méi)有很好地與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合.持這種歸因觀點(diǎn)的占69.2%.例如，“學(xué)完公共教育類課程之后，滲透在頭腦中的只是一些教育學(xué)上的專用名詞與基本原理，講臺(tái)與黑板對(duì)我依然十分陌生.與非師范生相比，在教學(xué)方面看不出優(yōu)勢(shì)所在.教學(xué)本是一種實(shí)踐，光憑理論怎能成為一名優(yōu)秀教師?”又如，“公共教育類課程沒(méi)有與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)系同學(xué)，他可以機(jī)械地記住這些教育學(xué)知識(shí)，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這些理論知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相分離了，當(dāng)然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也就沒(méi)有多大作用了”.
3.1.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面
職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致公共教育學(xué)課程作用欠佳的一個(gè)重要原因.在有效作文中，有49份持上述觀點(diǎn)，占47.1 %.其中，職前數(shù)學(xué)教師自身的原因又可細(xì)分為3類.
(1)職前數(shù)學(xué)教師對(duì)公共教育類課程的態(tài)度、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)目的存在偏差.他們持有“為考試而學(xué)習(xí)，而不是為以后從事教學(xué)而學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)的占了相當(dāng)?shù)谋壤?他們有的“除了上課聽(tīng)聽(tīng)外，課后很少去看，根本沒(méi)有用心去領(lǐng)會(huì)它，只是在快要考試的前兩個(gè)星期，臨時(shí)抱佛腳死記硬背.”有的“上課只是帶本書(shū)，兩只耳朵聽(tīng)，上完課誰(shuí)都不會(huì)多翻書(shū)思考.”
(2)部分職前數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有做好當(dāng)教師的心理準(zhǔn)備，或者根本就不準(zhǔn)備當(dāng)教師，自然就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待公共教育類課程.“縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)系，報(bào)第一志愿上師范的有幾人?大部分都是第二、三平行志愿填報(bào)了師范院校.我以后就不準(zhǔn)備當(dāng)老師，所以也就不想把時(shí)間用在教育類課程上.”
(3)因?yàn)槭菙?shù)學(xué)系的師范生，從而對(duì)公共教育類這種文科性的理論課不感興趣、不重視.他們認(rèn)為“教育類課程是很理論化的課程，對(duì)于數(shù)學(xué)系同學(xué)而言，學(xué)習(xí)教育學(xué)不象做出一道數(shù)學(xué)題那樣有成就感.”“凡是與數(shù)學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的課程，幾乎被我們用來(lái)練習(xí)英語(yǔ)了，教育學(xué)知識(shí)在我們的腦海中幾乎沒(méi)有留下半點(diǎn)印象.”
3.1.3教授公共教育類課程的教師自身方面
在有效作文中，有22份作文認(rèn)為教授公共教育類教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法等因素導(dǎo)致了公共教育類的作用甚微，占到了21.2%.持這種觀點(diǎn)的作文中，有7份認(rèn)為教授教育課程的大學(xué)老師基本沒(méi)有從事過(guò)中小學(xué)的教學(xué)工作，他們直接從大學(xué)到大學(xué)，不太了解中小學(xué)的教學(xué)情況，還有8份認(rèn)為老師的教學(xué)方式純粹是文科式的，課堂基本是滿堂灌，讓學(xué)生基本沒(méi)有反思和消化的機(jī)會(huì).“老師只是把課本上的條條框框搬下來(lái)，再通過(guò)嘴巴轉(zhuǎn)送傳給我們.”還有7份對(duì)教授教育類課程的大學(xué)老師提出了更高的要求，他們認(rèn)為公共教育類課程應(yīng)由懂?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的老師來(lái)教，我們的教育學(xué)老師坦言自己對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)都不是很清楚.
3.1.4其它方面
還有12份作文認(rèn)為其他方面的一些因素也導(dǎo)致了公共教育類課程作用甚微.例如大班授課、英語(yǔ)等級(jí)考試、學(xué)校用于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的硬件不具備，等等.“大班授課老師與我們溝通太少，也叫不出我們的名字，從而根本沒(méi)有機(jī)會(huì)讓我們每個(gè)人得到提高.”
3.2數(shù)學(xué)教育類課程方面
從回收的104份有效作文同樣反映出數(shù)學(xué)教育學(xué)課程作用欠佳的原因也有4種.表2是持不同觀點(diǎn)的分布情況.
3.2.1課程內(nèi)容方面
有47份作文認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類課程本身的內(nèi)容是導(dǎo)致其作用欠佳的最重要原因，占到了總調(diào)查人數(shù)的45.1 %.其中代表性的觀點(diǎn)有3種.
(1)數(shù)學(xué)教育類課程的理論性太強(qiáng)，沒(méi)有根植于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，特別是沒(méi)有與目前正在開(kāi)展的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相結(jié)合.“現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教材用的都是新教材，但是我們的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課本仍然是以舊教材舊大綱為基礎(chǔ)介紹教學(xué)目的、教學(xué)方法的.”
(2)數(shù)學(xué)教育課程的“教育味太濃，數(shù)學(xué)味太淡”.“我們的教材在介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則時(shí)講了一大堆條條框框，例如‘具體與抽象相結(jié)合的原則’、‘理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則’，但是沒(méi)有把它們與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起.”
(3)數(shù)學(xué)教育類課程介紹的是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一般性知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注到教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn).“我們?cè)趯?shí)習(xí)中面對(duì)的是具有不同想法的學(xué)生，很難用書(shū)本上統(tǒng)一的觀點(diǎn)去應(yīng)對(duì).”“如果所有老師都按照課本上介紹的教學(xué)方法上數(shù)學(xué)課，那么所有的數(shù)學(xué)教師都成了一個(gè)樣子，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也都如出一轍.”
3.2.2職前數(shù)學(xué)教師自身方面
表2表明了職前數(shù)學(xué)教師自身的一些因素也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育類課程作用欠佳的原因之一在回收的有效作文中，有23份持這種觀點(diǎn)，占到了22.1 %，代表性的看法集中在以下2個(gè)方面.
(1)職前數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育類課程時(shí)，沒(méi)有完全以數(shù)學(xué)教師的角色去思考數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而是以學(xué)生的身份去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題本身，即沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)從師范生到職前數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變.“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)方法時(shí)，我們更注重?cái)?shù)學(xué)題的解法，并沒(méi)有思考如何給中學(xué)生講這道數(shù)學(xué)題，”“我個(gè)人認(rèn)內(nèi)，我沒(méi)有掌握教數(shù)學(xué)的方法，而是想方設(shè)法尋找解數(shù)學(xué)題的方法，”
(2)職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只要具備了數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，就可以勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)須學(xué)習(xí)如何教的問(wèn)題.“理所當(dāng)然地認(rèn)為，只要把題做出來(lái)就可以給中學(xué)生講清楚，教學(xué)理論的部分基本都被我們忽略了.”
3.2.3教授數(shù)學(xué)教育類課程的教師自身方面
從表2可以看出，有18.3%的師范生認(rèn)為教授數(shù)學(xué)教育類課程的高校教師的專業(yè)能力、教學(xué)方式等因素導(dǎo)致了其作用甚微，他們除了認(rèn)為大學(xué)者師脫離中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)太遠(yuǎn)之外，還認(rèn)為教授數(shù)學(xué)教育類課程的老師的教學(xué)存在兩種傾向:(1)數(shù)學(xué)教育“去教育化”即“數(shù)學(xué)教法課老師更多的是講數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法，而較少地講數(shù)學(xué)問(wèn)題的教法.”(2)數(shù)學(xué)教育“去數(shù)學(xué)化”.即“老師對(duì)課本中的一些數(shù)學(xué)教學(xué)案例一般不介紹，而只是介紹一些空泛的教育理論.”
3.2.4其它方面
有11份作文指出還存在其他一些原因，比如職前數(shù)學(xué)教師“不熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材”等等.“大家己經(jīng)把中學(xué)的許多數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘了，在沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上去思考如何教別人實(shí)在有些困難.”
4討論與建議
(1)教育類課程理論性太強(qiáng)，沒(méi)有根植于數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐是導(dǎo)致其對(duì)職前數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的最重要原因，這一點(diǎn)己經(jīng)得到實(shí)證.正如丹麥麥羅克凱德大學(xué)的摩根·尼斯教授所講的那樣:“數(shù)學(xué)教育工作者幾乎無(wú)法避免的一個(gè)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)正在加劇.”因此，如何改革高師(數(shù)學(xué))教育課程內(nèi)容是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù).
(2)數(shù)學(xué)系師范生在接受職前教育課程時(shí)，沒(méi)有數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，從而很難同化(數(shù)學(xué))教育理論知識(shí).從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的“復(fù)制”，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展.教師的講授如果不和學(xué)習(xí)者實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，那是無(wú)效的.在這一點(diǎn)上，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育模式值得我們借鑒，其具體做法是:教師教育采取“先入職，后培養(yǎng)”的模式.即先由教育部在擬從事中小學(xué)教育的申請(qǐng)者中招募人員，申請(qǐng)一經(jīng)獲準(zhǔn)即享有公務(wù)員和師范生的雙重身份，被送往唯一的政府教育機(jī)構(gòu)接受教師教育，領(lǐng)取工資，帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí).而文提出的教育實(shí)習(xí)模式的新思路也是加強(qiáng)實(shí)踐性的一種有益嘗試.
(3)關(guān)于職前數(shù)學(xué)教師自身方面的一些因素是目前師范教育的共同問(wèn)題.師范教育的失敗之處是培養(yǎng)出來(lái)的部分師范生是不愿當(dāng)老師的，而最終不愿當(dāng)老師的這部分師范生當(dāng)了一輩子老師.在這一點(diǎn)上，需要進(jìn)一步引導(dǎo)與教育.
(4)高師從事(數(shù)學(xué))教育課程的教師大多是本科畢業(yè)，直接攻讀碩士、博士，畢業(yè)后又留在高校任教的.他們具有比較前沿的(數(shù)學(xué))教育理論知識(shí)，但也正因?yàn)檫@種從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的成長(zhǎng)過(guò)程使得他們沒(méi)有寶貴的中小學(xué)(數(shù)學(xué))教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從而在教學(xué)時(shí)針對(duì)性、實(shí)用性均不強(qiáng).在這一方面，我們是否可以考慮借鑒日本的經(jīng)驗(yàn):日本的教育學(xué)、學(xué)科教育專業(yè)的教授多數(shù)是由研究成就突出的中小學(xué)教師晉升為大學(xué)教師的，很少有本科、碩士、博士畢業(yè)后直接做大學(xué)教師的。
論文關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)意識(shí)
論文摘要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重人文性、和諧性、科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，積極應(yīng)用先進(jìn)的教育方法，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之材。
如何適應(yīng)素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教材的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教師面臨的新課題；如何變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為以學(xué)生為主，師生互動(dòng)，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識(shí)，是新教材下數(shù)學(xué)教師必須探討的課題。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有人文性、和諧性、科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，現(xiàn)概述如下：
一、人文性教學(xué)貫穿于課堂內(nèi)外
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教書(shū)是手段，育人才是目的。教師既要把精力放在教材的分析研究上，更重要的是把精力放在被教育者的心理特征、個(gè)性的分析研究上，后者尤為重要。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)具有良好的思想意識(shí)。首先要關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有“師道尊嚴(yán)”的感覺(jué)，因?yàn)閷W(xué)生是有思想、有個(gè)性、有情感的個(gè)體。只要教師和學(xué)生沒(méi)有距離感，讓學(xué)生感到教師和謁可親，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了一半。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師和學(xué)生是朋友，在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上，彼此雖有深淺廣狹的差別，但在精神上是親密體貼的朋友?！币虼?，教師在課堂內(nèi)外不應(yīng)擺出一副“尊嚴(yán)”的架子，凌駕于學(xué)生之上，而要以和謁可親的表情、平和的語(yǔ)言、真誠(chéng)的情感對(duì)待學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)心情舒暢地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)活躍、和諧，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有和諧性
教師應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在偏重知識(shí)獲取，忽視能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)的做法；應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，使人人學(xué)好有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同層次的學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，為國(guó)家發(fā)展的需要培養(yǎng)出不同類型、不同技能型的人才。因此，教師要克服偏愛(ài)優(yōu)等生，冷落學(xué)困生，忽視中等生的錯(cuò)誤傾向，要特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，對(duì)其知識(shí)的傳授、習(xí)題的配備必須堅(jiān)持因材施教，注意提問(wèn)有深淺，有對(duì)象，切勿挫傷學(xué)困生的自尊心、上進(jìn)心；要多給學(xué)困生思考的時(shí)間和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)允許不同的學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想和方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的推理能力、想象能力、抽象能力、歸納能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，成人成才。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生建模能力
數(shù)學(xué)建模是一種通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決各類實(shí)際問(wèn)題的方法，它將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歸納為數(shù)學(xué)問(wèn)題，即包括對(duì)“生產(chǎn)和日常生活中”的實(shí)際問(wèn)題，“初步數(shù)學(xué)化”的工作倡導(dǎo)由學(xué)生自己完成。數(shù)學(xué)教師要掌握數(shù)學(xué)建模的理論和方法，并在教學(xué)中逐漸增加數(shù)學(xué)建模的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中建立數(shù)學(xué)模型、估計(jì)、求解、驗(yàn)證解的正確性、合理性的過(guò)程，解決問(wèn)題，使建模理論和方法自然地、逐漸地進(jìn)入現(xiàn)有的教學(xué)中。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)化為數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生的多項(xiàng)數(shù)學(xué)能力得到運(yùn)用和綜合發(fā)展。因此教師要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生在弄清實(shí)際問(wèn)題、分析處理資料的過(guò)程中確定實(shí)際問(wèn)題的主要特征，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象概括，提出假設(shè)，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具建立各種數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)行推理和求解，得出數(shù)學(xué)上的結(jié)果，并返回到實(shí)際問(wèn)題中去解釋、回答，從而解決實(shí)際問(wèn)題。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和概括能力
要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要教給學(xué)生思想和方法，更重要的是教給學(xué)生探索結(jié)果的過(guò)程。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！奔磸?qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神?！疤剿餍浴苯虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，概括教學(xué)是十分重要的。概括可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，并便于遷移。數(shù)學(xué)教材中每章、每節(jié)知識(shí)之間都不是彼此孤立的，而是上下關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生理清這些知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，弄清知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，按照知識(shí)排列的邏輯順序進(jìn)行概括，形成一個(gè)系統(tǒng)。只有經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生才能有效地增強(qiáng)記憶效果，提高思維敏銳度和解題熟練程度，在解決問(wèn)題時(shí)做到周密考察，正確判斷，快速得出結(jié)論。教師要善于從典型例題中概括出思想方法。在解答典型例題時(shí)，教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)典型習(xí)題幫助學(xué)生總結(jié)、概括解題規(guī)律和解題方法，提煉解題思想。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了給學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且是使學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。一是要從現(xiàn)實(shí)中搜集數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)；二是要多列舉生活實(shí)例；三是要讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；四是要讓學(xué)生思考、討論、歸納實(shí)際問(wèn)題解法的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；五是要精心組織，設(shè)計(jì)與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)直接解答，并進(jìn)行歸類訓(xùn)練。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。
六、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和攻尖意識(shí)
數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、攻堅(jiān)的意識(shí)。這個(gè)環(huán)境是民主的、外向的、開(kāi)放的。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都參與疑難問(wèn)題的討論，大膽地探求解題思路，學(xué)生歸納、總結(jié)解題方法和規(guī)律，特別是對(duì)各種方法進(jìn)行廣泛搜集，進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，允許學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，向高難度問(wèn)題挑戰(zhàn)；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與自己不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，提出與書(shū)本不同的見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生克難攻堅(jiān)的意識(shí)。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在人文性、和諧性、科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性等方面的教育,使學(xué)生的知識(shí)得到充分拓展和全面提高，從而為人類社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量的棟梁之材。
【摘要】新課改的實(shí)施給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了活力，使得教師能更靈活地講授知識(shí)，學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，如何在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)真踐行新課改的意義，切實(shí)做到減負(fù)，是每個(gè)老師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。本文從筆者的親身感受出發(fā)，分析了新課改下減負(fù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求，以期為各位同仁提供一定的參考價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】減負(fù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 要求
1.引言
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的啟智教育，也是小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維以及數(shù)字判斷的基礎(chǔ)，應(yīng)十分重視。然而目前有些教師的教學(xué)方法陳舊，采用填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，還想通過(guò)布置大量作業(yè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，極大地影響著小學(xué)生身心健康的發(fā)展。
新課程改革自2004年實(shí)施以來(lái)，使得教育的本質(zhì)逐漸回歸，對(duì)減負(fù)的要求，有著美好的目標(biāo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳播者，在學(xué)生的教育中起著重要的作用，也是減負(fù)和提質(zhì)的重要實(shí)施者。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、生活性和嚴(yán)密性給我們數(shù)學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量提供了展示平臺(tái)，也提出了更高的要求。
2.提高自身素養(yǎng)
教學(xué)是否成功，起主要作用的是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其中教師的教育理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，要實(shí)施減負(fù)，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。只有通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法才能將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的想法落在實(shí)處。
在平時(shí)的工作中應(yīng)合理安排時(shí)間，為自己空出進(jìn)行專業(yè)深造的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的提升，學(xué)會(huì)更好的教學(xué)方式，從而最終達(dá)到教書(shū)育人的目的。
在具體的實(shí)踐中，可參照以下兩點(diǎn)：（1）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)以及新型的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等重要概念的學(xué)習(xí)，并要做到深刻理解其內(nèi)涵，讓新課程理念為減負(fù)提質(zhì)的實(shí)施導(dǎo)航。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)解決了“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是我們教師實(shí)施教育教學(xué)的指明燈，指明了我們的努力方向。新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的目的，不同的教學(xué)價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀教學(xué)中，教師對(duì)教育價(jià)值的選擇停留在學(xué)生的考分上，這種價(jià)值觀支配下的教學(xué)行為、言語(yǔ)必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和多做練習(xí)題，這樣，雖然學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高，但學(xué)生犧牲的是健康和快樂(lè)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而我們的教學(xué)只是培養(yǎng)了一批又一批的應(yīng)考者。因此，切實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)以及新型的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等重要概念的內(nèi)涵，對(duì)于實(shí)施減負(fù)提質(zhì)顯得十分重要。（2）加強(qiáng)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，為減負(fù)的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，明確了數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述了數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和各學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)課程實(shí)施提出了建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，為我們更好地把握小學(xué)數(shù)學(xué)的方向、教學(xué)的層次要求和教學(xué)方法等方面提供了保證。
3.提高課堂教學(xué)有效性
提高課堂教學(xué)有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們提倡減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是以降低教學(xué)質(zhì)量為前提的。既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保證教學(xué)的質(zhì)量，那么減負(fù)其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求，只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)的有效性，才能真正實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量這樣雙贏的局面。在備課的時(shí)候，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，做到將整個(gè)教材爛熟于心，正確把握準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和前后知識(shí)間的聯(lián)系，能構(gòu)造和梳理出讓學(xué)生易于理解和掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的教案，還要學(xué)會(huì)使用多媒體來(lái)制作課件。這就意味著在備課的工作量要增加許多，比如：在制作課件時(shí)，要考慮如何安排課程內(nèi)容，通過(guò)怎樣的順序來(lái)講述所學(xué)知識(shí)，如何最大程度地吸引學(xué)生的注意力等問(wèn)題；在制作完成時(shí)，要檢查課件是否已經(jīng)做完，是否存在錯(cuò)誤，是否能達(dá)到預(yù)期的放映效果等。這些工作雖然瑣碎卻又是很必要的，如果課件準(zhǔn)備的不好，教師只是按照課件“讀書(shū)”，勢(shì)必?zé)o法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的
趣；而如在課堂中課件放映出現(xiàn)問(wèn)題，則需要花費(fèi)課堂時(shí)間進(jìn)行調(diào)試，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生留下不好的印象，讓他們以為教師工作不夠認(rèn)真，進(jìn)而對(duì)自己的要求也降低?！俺酝浮睂W(xué)生，在于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，把自己換成學(xué)生，從學(xué)生的角度去看教材、看問(wèn)題，猜測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，會(huì)提出的問(wèn)題等，然后在課堂上為學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。只有這樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的課堂，才能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)置
減少學(xué)生的作業(yè)量是減負(fù)的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)量的各項(xiàng)規(guī)定，要求教師應(yīng)避免布置機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，不能讓學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)科學(xué)合理的布置家庭作業(yè)。首先要滿足量少的要求，其次應(yīng)具有較高的針對(duì)性、實(shí)效性和適用性。因此，作業(yè)的布置既要注重對(duì)必要基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也要能鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、收集處理信息的能力以及解決問(wèn)題的能力等，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在作業(yè)中找到快樂(lè)，享受到成功的喜悅。在具體教學(xué)中，教師可考慮設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的作業(yè)，然后針對(duì)不同的學(xué)生布置與他們能力相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這樣就可以避免作業(yè)的單調(diào)，也能有效減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理，在做作業(yè)的過(guò)程中得到滿足感和成就感，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，這樣才有利于減負(fù)和學(xué)生素質(zhì)的提高。
5.結(jié)語(yǔ)
總之，在新課程改革的進(jìn)程中，作為一名教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和教育理念的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們能輕松學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，為他們接受更深層的教育打下良好的基礎(chǔ)。
[摘要]把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活，使數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)、有趣、形象、直觀和容易理解的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，教師要不斷提高自身的能力素質(zhì)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，力爭(zhēng)在新課改中有所作為。
[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)者；理解；貼近；創(chuàng)新；實(shí)踐
數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者、使用者之一，其自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及人格魅力會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)效益產(chǎn)生正相關(guān)的效果。因此數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外，還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀
數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)所不能回避、首要的和最基本的問(wèn)題。雖然這一問(wèn)題至今沒(méi)有完整的答案，但無(wú)論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專著，還是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都把數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題放在開(kāi)篇的位置。當(dāng)代對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的較為普遍的描述是：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式、數(shù)量關(guān)系、模式和秩序的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具；數(shù)學(xué)能幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算，推理和證明。數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把鑰匙。
二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)的形態(tài)，樹(shù)立新課程理念下開(kāi)放的數(shù)學(xué)教材觀
數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)命題時(shí)所進(jìn)行的繁復(fù)曲折的數(shù)學(xué)思考。它具有后人仿效的價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)（科學(xué)數(shù)學(xué)）是一個(gè)從客觀事物中抽象出來(lái)的理性思辨系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展主要運(yùn)用符號(hào)和系統(tǒng)對(duì)抽象模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密的演繹和推理，各部分知識(shí)緊密聯(lián)系，形成嚴(yán)格的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平等原因，不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和學(xué)生直接交流。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)（學(xué)科數(shù)學(xué)）是教育專家或教師依據(jù)教育學(xué)、學(xué)原理，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、生活背景等，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)返璞歸真，回到現(xiàn)實(shí)生活中去，回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài)，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)知識(shí)的線性排列“打亂”，融合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，融合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，融入教師的理解，對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)新的意義、價(jià)值。這樣就把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活，使數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)、有趣、形象、直觀和容易理解的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)。
要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，就要讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，并且用生活化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)；要把數(shù)學(xué)融入到本土社會(huì)、自然、歷史、和生活中去，從而使數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)生活的原汁原味，從而形成具有色彩、鄉(xiāng)土氣息濃厚的數(shù)學(xué)。
三、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，關(guān)注師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)的本源從邏輯上說(shuō)是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，即數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的源泉。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要把抽象的難以理解的數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、具體、容易理解的教育形態(tài)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的交匯點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)。從而探尋數(shù)學(xué)的本源，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)源于生活、源于自然、源于社會(huì)。人是生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的，認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就是要探尋數(shù)學(xué)的生活、自然和社會(huì)本源。
新課程理念和科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，對(duì)教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而我們至今天仍處于“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的兩難境地之中。但是，我相信：我們只要具有新課程理念與科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，就一定會(huì)有信心，有能力在追求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與素質(zhì)提升之間實(shí)現(xiàn)最佳平衡。
數(shù)學(xué)教學(xué)要充分暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。另外，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有價(jià)值、富于意義。這樣有利于學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)新等過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的基本思想和方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的探索過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)和人類
活的聯(lián)系，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。
這些是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都希望自己能做到的，但要徹實(shí)的做好這一點(diǎn)，又是談何容易！為此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，從課前備課做起。在潛心備課的過(guò)程中會(huì)有一些思想的小火花冒出來(lái)，這就是所謂的靈感，把這樣的靈感收集起來(lái)、記錄下來(lái)就完成了優(yōu)化課堂的第一步。然后要做的是把教材的內(nèi)容進(jìn)行分割整理設(shè)計(jì)一下教學(xué)步驟。我們不可能讓學(xué)生去適應(yīng)教案，但我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)改變教學(xué)計(jì)劃。這就要求我們教師上課的時(shí)候要用腦子上，要用心去上，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，體會(huì)他們的感受，然后把課堂內(nèi)容、形式或講課節(jié)奏作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在學(xué)生沉悶的時(shí)候，釋放一些激情給他們；在學(xué)生過(guò)于活躍的時(shí)候，傳遞一些冷靜的信息給他們。總之，要恰到好處的控制學(xué)生的狀態(tài)與自我的情緒。這就要求教師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力。更需要不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行請(qǐng)教，才能與日俱進(jìn)，才能有朝一日青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。再次，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。在課堂上我們過(guò)足了導(dǎo)演癮，那么在下課之后，我們就必須向張藝謀、陳凱歌那樣仔細(xì)地認(rèn)真地回味一下本節(jié)課的精髓所在，不足的細(xì)節(jié)都要不遺余力的把它記憶下來(lái)，一次次反思，改進(jìn)。以供日后上課之隨機(jī)應(yīng)變之需要。這樣才會(huì)不斷地涌現(xiàn)出像專家級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)課。
如何提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平呢？
一、做數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者
理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。
在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。他們有一種交往的需要，很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交談。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、讓他們有話可說(shuō)的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”。當(dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
二、教學(xué)方法應(yīng)貼近學(xué)生
教學(xué)中，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)有的認(rèn)知水平，尤其是與新知識(shí)有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感、心中之惑。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案。備教學(xué)目標(biāo)，更要備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更要備學(xué)法；備教路，更要備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更要備學(xué)生的活動(dòng)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！?
三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式
以往的評(píng)價(jià)，主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師，評(píng)價(jià)者居主導(dǎo)地位、決定一切，而學(xué)生則處在被動(dòng)的被審視與被選擇的地位，往往產(chǎn)生恐懼、消極、應(yīng)付、粉飾、作假、反抗等心理和行為，使評(píng)價(jià)失去了真實(shí)性，成為學(xué)生發(fā)展的障礙。 而新課程提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多元化，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師是評(píng)價(jià)主體，專家、家長(zhǎng)也是主體，就是學(xué)生本人也是評(píng)價(jià)主體。所有相關(guān)人員，都要通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)照自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)、完善自己，提示、建議別人，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角色的互換，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者站在平等地位上。這樣，評(píng)價(jià)就從管理工作的外在手段變成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。
提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當(dāng)代新形勢(shì)下的教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念、新觀念，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)駕馭課堂的能力，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭(zhēng)在新課改中有所作為。
【摘要】教師作為教育的實(shí)踐者，又是人才的直接培養(yǎng)者，在教學(xué)中必須以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”為目的，奉獻(xiàn)教師的一片愛(ài)心，為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍。在課堂上，創(chuàng)造性地使用教材，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神；教材；創(chuàng)新思維
隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的內(nèi)涵也在不斷地豐富和深化，與時(shí)代相適應(yīng)，現(xiàn)代教育呼喚的是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。很顯然，現(xiàn)代的人才觀和過(guò)去相比有更嚴(yán)格、更進(jìn)步的要求。那么，教師作為教育的實(shí)踐者，又是人才的直接培養(yǎng)者，在教學(xué)中必須以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”為目的，奉獻(xiàn)教師的一片愛(ài)心，為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍。拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也就是一個(gè)教師采取怎樣的教學(xué)方法和貫徹怎樣的教學(xué)原則，將直接影響甚至決定孩子的發(fā)展前途和國(guó)家人才的質(zhì)量高低。客觀現(xiàn)實(shí)要求教師在新時(shí)期更新教育觀念，明確以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為創(chuàng)新教育目標(biāo)。現(xiàn)就我的教學(xué)實(shí)踐談一談自己在創(chuàng)新教育中的幾點(diǎn)做法。
一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，給以創(chuàng)新時(shí)間，教給創(chuàng)新方法
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須有一個(gè)寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中是完全自由的，確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師要關(guān)心，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，激活他們的腦細(xì)胞，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，給以一定的創(chuàng)新時(shí)間，這樣，他們就可以獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，相互討論，質(zhì)疑問(wèn)難，操作，觀察，做練習(xí)等。而最重要的莫過(guò)于教給創(chuàng)新方法了，因?yàn)橹R(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須通過(guò)教師的示范，學(xué)生的探索，演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。例如當(dāng)學(xué)生在發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示教師對(duì)他提出的問(wèn)題很重視，若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差很遠(yuǎn)或提不到要害之處，此時(shí)教師要鼓勵(lì)敢于提問(wèn)題而后再給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，教師也要充分的肯定，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該加倍關(guān)注，要讓他們感受成功并樹(shù)立自信，只有這樣課堂教學(xué)才能真正激起學(xué)生思考的積極性。
二、持課堂陣地，加大創(chuàng)新力度。
（一）進(jìn)行教材的再創(chuàng)造。
教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟智，培養(yǎng)能力的載體，我們的教學(xué)既要忠實(shí)于教材但又不能拘泥于教材，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活地對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，并要結(jié)合教材內(nèi)容的展現(xiàn)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q，給學(xué)生時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?，給學(xué)生制造懸念讓他們?nèi)ヌ骄?，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グl(fā)展，去競(jìng)爭(zhēng)，去創(chuàng)造。
（二）進(jìn)行教法的再改革。
不斷改革教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)永恒的課題?！叭巳耸莿?chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)”，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，步驟無(wú)處不蘊(yùn)藏著可點(diǎn)燃的創(chuàng)造火種，只要我們勇做創(chuàng)新之人，少一點(diǎn)“匠氣”，多一點(diǎn)“靈氣”，就能用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學(xué)”的創(chuàng)新火焰。
1、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導(dǎo)言是否生動(dòng)、直觀、有趣，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學(xué)生主動(dòng)、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，主動(dòng)迅速地進(jìn)入教學(xué)的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時(shí)間，恰當(dāng)、生動(dòng)、直觀、有趣地設(shè)置導(dǎo)言，把學(xué)生引到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，為探究新知作好孕伏。
例如，在教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：一上課，教師拿一個(gè)鬧鐘，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“聽(tīng)！是誰(shuí)在催我們起床？”這時(shí)，同學(xué)們都聚精會(huì)神，就連平時(shí)最好動(dòng)的學(xué)生也目不轉(zhuǎn)睛地看著教師的一舉一動(dòng)。這時(shí)，教師將鬧鐘開(kāi)關(guān)開(kāi)開(kāi)，鬧鐘就發(fā)出了“快起床呀！快起床呀！”的鬧鈴聲，同學(xué)們紛紛舉手回答教師剛才提出的問(wèn)題。教師接著說(shuō)：“我們工作，學(xué)習(xí)都有時(shí)間，你們?cè)缸鰰r(shí)間的小主人嗎？”學(xué)生齊答：“愿意！”這時(shí)教師引入新課。這樣安排導(dǎo)語(yǔ)，能激起學(xué)生“做時(shí)間的小主人”的強(qiáng)烈渴盼，為探究新知識(shí)創(chuàng)設(shè)了心理上的最佳狀態(tài)。
2、循循善誘，精心設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維。
精心設(shè)問(wèn)，既能導(dǎo)思又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，激活學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程中我們要適應(yīng)學(xué)生的要求，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引起學(xué)生思
考和爭(zhēng)議，使他們產(chǎn)生探求知識(shí)發(fā)展過(guò)程的強(qiáng)烈的心理渴求及獨(dú)到的見(jiàn)解和大膽的決策。
如在教學(xué)《最大公因數(shù)》時(shí)，我這樣啟發(fā)提問(wèn)“‘公’是什么意思？最少幾個(gè)才能稱為公有的？你認(rèn)為什么是‘公因數(shù)’？什么是‘最大公因數(shù)’？”通過(guò)一連串的設(shè)問(wèn)，學(xué)生自己能總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，使他們感受到了成功的喜悅。
3、動(dòng)手操作，誘發(fā)創(chuàng)新
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“動(dòng)作性的活動(dòng)對(duì)兒童理解空間觀念具有無(wú)比巨大的重要性?！睌?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的實(shí)際需要，具有培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維活動(dòng)獨(dú)特的優(yōu)越性。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中獲取知識(shí)、發(fā)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的動(dòng)手操作活動(dòng)有：畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪、折一折、擺一擺等。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與操作，獨(dú)立思考、引起聯(lián)想，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，而且使每個(gè)學(xué)生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這種個(gè)個(gè)參與、人人動(dòng)手的操作活動(dòng)，有利的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識(shí)”之后，為了讓學(xué)生對(duì)角、直角的概念更好的掌握，教是可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)具袋中的小棒擺一個(gè)三角形，看它有幾個(gè)角？用了幾根小棒？”學(xué)生很快擺出，并說(shuō)出擺的三角形有三個(gè)角，用了三根小棒。師又說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們擺出兩個(gè)三角形，看這兩個(gè)三角形共有幾個(gè)角？最少用幾根小棒？”大部分學(xué)生很快擺出了兩個(gè)獨(dú)立的三角形，并說(shuō)出共有六個(gè)角，用了六根小棒。教師追問(wèn)：“這種擺法用小棒最少嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)贁[擺看?！睂W(xué)生又沉入了用小棒擺兩個(gè)三角形的活動(dòng)中，很快大部分?jǐn)[出了所要求得圖形。老師表?yè)P(yáng)了這種擺法的同學(xué)肯動(dòng)腦善于思考。這種在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識(shí)全過(guò)程，學(xué)的積極主動(dòng)，滿足了學(xué)生好動(dòng)的需要，使他們嘗到了探究知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激活了他們的創(chuàng)新思維。
4、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，保持創(chuàng)新積極性。
“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在同中求異，在異中求同，使學(xué)生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識(shí)關(guān)鍵所在，抓住知識(shí)重、難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。教師首先就必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開(kāi)拓新教育的途徑。
【摘 要】新的課程理念和新的學(xué)習(xí)方式要求教師角色需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這是課程發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。中學(xué)數(shù)學(xué)教師也不例外，教師要轉(zhuǎn)變角色，需確認(rèn)自己的教學(xué)身份，注意尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué) 教師角色 轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，形成了教與學(xué)的脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，而新課程的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變又要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的管理者變成組織者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由傳授者變成合作者。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)課堂具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚袑W(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。
一、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者
在教學(xué)中，教師組織學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，為開(kāi)展一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)過(guò)程作準(zhǔn)備。
組織的內(nèi)容可包括兩部分，一是組織學(xué)生搜集豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。比如，我在講“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，先讓學(xué)生課前仔細(xì)觀察日出現(xiàn)象，然后把這一自然現(xiàn)象作為課程資源引入教學(xué)，學(xué)生通過(guò)回想日出的景象，再結(jié)合幾何圖形，抽象出一條直線和一個(gè)圓，此時(shí)，教師動(dòng)畫(huà)演示日出的過(guò)程，這樣既讓學(xué)生欣賞一條直線與一個(gè)圓的數(shù)學(xué)美和它的價(jià)值，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在、應(yīng)用數(shù)學(xué)無(wú)處不有，也使得教學(xué)活動(dòng)更加具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義。因此，在日常的生活中善于組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，在學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)世界。二是組織學(xué)生營(yíng)造課堂中的積極的心理氛圍，給學(xué)生心理上的安全感，然后，放手讓學(xué)生自己活動(dòng)、自主探索，既有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使思維和探索熱情達(dá)到制高點(diǎn)，又有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
二、教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者
高效的學(xué)習(xí)不能單純地依靠模仿與記憶，學(xué)生獲得的知識(shí)不是簡(jiǎn)單的照搬和遷移，而是自我建構(gòu)的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與觀察、猜想、驗(yàn)證等教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
這就要求教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)多層次多角度的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的熱情。教師在講授的同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生喚醒已有知識(shí)的記憶，以不斷建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)時(shí)做到含而不露，指而不明，授之以“漁”，而不是授之以魚(yú)。引導(dǎo)可以是一種啟迪，也可以是一種激勵(lì)，能為學(xué)生開(kāi)啟心窗，點(diǎn)起他們內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他們不斷的提升。
為了達(dá)到提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力這一目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的愿望。比如，在“直線與圓的位置關(guān)系”中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，激活學(xué)生頭腦中原有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我建構(gòu)直線和圓的位置關(guān)系的定義，再通過(guò)自己制作的學(xué)具，探究直線與圓有幾種位置關(guān)系，同桌之間相互交流，補(bǔ)充自己的想法，最后師生交流，通過(guò)生生、師生間的合作、交流、探究，自我建構(gòu)起新知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。
三、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
新課程要求教師與學(xué)生合作溝通、相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧、共同構(gòu)建知識(shí)。教與學(xué)的過(guò)程不是教師居高臨下，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，而是師生平等地共同參與教學(xué)活動(dòng)，共創(chuàng)共生的過(guò)程，是把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一種共同行動(dòng)、相互作用的教學(xué)和諧狀態(tài)。在教學(xué)中還可以加入一些“可不可以、能不能”等商量性的語(yǔ)句，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要走進(jìn)學(xué)生們的世界，學(xué)會(huì)從學(xué)生的眼光看世界，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與智慧的交流，共同分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同分享自己的認(rèn)識(shí)與感受，共同尋找規(guī)律與真理，在輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言和自主探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和多樣性。
比如，在“因式分解法解一元二次方程”中，我先引入問(wèn)題“一個(gè)數(shù)的平方與這個(gè)數(shù)的3倍有可能相等嗎？如果相等，這個(gè)數(shù)是幾？你是怎樣求出來(lái)的？”學(xué)生列出方程：x
2=3x，師生共同嘗試去解，師生是平等的。教師沒(méi)有限制學(xué)生的思考方向，學(xué)生的解法可能是配方法，可能是公式法，也可能是先移項(xiàng)，得x2-3x=0，然后，根據(jù)若ab=0，則a=0或b=0，得x（x-3）=0，即：x1=0，x2=3，還有可能給方程兩邊同時(shí)除以x來(lái)求解，在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造寬松的環(huán)境，放手讓學(xué)生大膽思考、大膽探索。教師充當(dāng)搜集員、協(xié)調(diào)員和評(píng)價(jià)員，利用電子白板把學(xué)生有代表性的解法展示到大屏幕上，其中不乏有錯(cuò)誤的解答，然后，師生共同判斷、對(duì)比、評(píng)價(jià)各種解法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到反饋及時(shí)，矯正迅速，面向全體，體現(xiàn)差異，具有激勵(lì)性、指導(dǎo)性。這樣的課堂上，學(xué)生看到自己的解題過(guò)程被當(dāng)成作品來(lái)展示，他們有一種成就感，興趣也來(lái)了，并且從與教師的合作與評(píng)價(jià)中煥發(fā)了熱情，激起了勇氣，樹(shù)立了信心，學(xué)生自然會(huì)全身心的投入，并在不知不覺(jué)中自主學(xué)會(huì)了知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就，教師要有耐心和決心，為建立和諧、民主、全新的數(shù)學(xué)課堂體系，為拓展學(xué)生和自我發(fā)展的空間而不斷探索和努力。
【摘要】
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，講究語(yǔ)言藝術(shù)，注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、科學(xué)，通俗、易懂，幽默、風(fēng)趣，激勵(lì)、啟發(fā)，通過(guò)情趣盎然的表述，獨(dú)到見(jiàn)解的分析，簡(jiǎn)明扼要的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù).
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)
每次觀看特級(jí)教師的錄像課都會(huì)被他們精彩的教學(xué)語(yǔ)言所折服.的確，上好一節(jié)課，教師的教學(xué)語(yǔ)言非常關(guān)鍵.著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流.”這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性.教師憑借語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、注意、思維、想象，與學(xué)生交流思想、情感、信息.那么如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到“它不是蜜，卻能粘住一切”的魅力呢？這就要求我們應(yīng)該熟悉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，錘煉自身語(yǔ)言習(xí)慣，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù).
一、教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范、科學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的理論體系，有自己特有的概念范疇、專用術(shù)語(yǔ).如學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)以后，以126＝2為例，正確的表述是“12是6、2的倍數(shù)，6、2是12的因數(shù)”而不能說(shuō)成“12是倍數(shù)，2、6是因數(shù)”.因?yàn)橐驍?shù)和倍數(shù)都是兩個(gè)在整除前提下相互依存的概念，它們各自不能獨(dú)立存在.又如“除”與“除以”、“等式”與“式子”、“擴(kuò)大了”與“擴(kuò)大到”、“方程的解”與“解方程”等，絕不能混為一談；同時(shí)，不能使用不規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提下，說(shuō)“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，平行線的定義是“在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線叫做平行線.”有的教師因?yàn)閾?dān)心小學(xué)生年齡小，無(wú)法體會(huì)“在同一平面內(nèi)”，在日常教學(xué)中干脆就直接說(shuō)成：“兩條不相交的直線叫做平行線”，所以我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持用規(guī)范的、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)上課.
二、教學(xué)語(yǔ)言要通俗、易懂
數(shù)學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面語(yǔ)言，又非口頭語(yǔ)言，要通俗明白，并富有啟發(fā)性，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有滋有味.夸美紐斯就曾說(shuō)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)的明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去.”教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng).如在總結(jié)怎樣求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)時(shí)，教師說(shuō)“先看這兩個(gè)數(shù)是不是倍數(shù)關(guān)系，如果是倍數(shù)關(guān)系，較小的數(shù)就是它們的最大公因數(shù)，如果不是，在看它們是不是互質(zhì)關(guān)系，如果是互質(zhì)關(guān)系，1是它們的最大公因數(shù)，如果不是，就用短除法求出它們的最大公因數(shù).”寥寥數(shù)語(yǔ)，把判斷兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的思路表述得一清二楚，將大大有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.
三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣
德國(guó)著名演講學(xué)家海茵茲?雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮?”教育家斯維特洛夫也曾說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默.”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為博學(xué)生一笑，而應(yīng)促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用.
1.活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒
別出心裁地使用風(fēng)趣幽默、形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生上課伊始就被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，在輕松愉快的氛圍中，擺脫了厭學(xué)的情緒，減輕了學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，拉近了師生間的距離，從而使教學(xué)重難點(diǎn)在不知不覺(jué)中得到了突破，學(xué)生迅速進(jìn)入了欲罷不能的“我要學(xué)”的境界.
2.開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的含量
例如解答雞兔同籠：有頭100個(gè)，腳240只，問(wèn)雞兔各有多少只？學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法.教師說(shuō)，我們命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳.”全班學(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了神奇的眼睛.師說(shuō)：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了.上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢？”學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個(gè)數(shù)的2倍，是100×2＝200（只）.師問(wèn)：“和原來(lái)腳的只數(shù)比，少了多少只呢？”學(xué)生計(jì)算后馬上得出是240－200＝40（只）.“這40只腳到哪里去了呢？”教師問(wèn).學(xué)生回答：“被兔子提起來(lái)了.”師又問(wèn)：“現(xiàn)在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學(xué)生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞.”這樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言中，變得那么淺顯，生動(dòng)而有趣，讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)中，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的含量.
3.化解批評(píng)的尷尬
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，如果一味的批評(píng)、指責(zé)，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓師生關(guān)系處于緊張的狀態(tài).如果以風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)化解，既提高了批評(píng)的效果，又讓師生關(guān)系進(jìn)一步融洽了.
四、教學(xué)語(yǔ)言要激勵(lì)、啟發(fā)
課堂教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)與啟發(fā)，不是“答得不錯(cuò)”、“你真棒”、“好極了”等廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，而是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的情況所作出的適合學(xué)生身心發(fā)展的言語(yǔ)，此時(shí)還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，主要有：眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等，讓學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，使課堂教學(xué)更加和諧，更加富有感染力.
總之，課堂語(yǔ)言的表現(xiàn)力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要基本功，要在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地磨練.只要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)，并注意向其他教師學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，日久天長(zhǎng)，定會(huì)取得良好的效果.
作者：周麗靜 單位：福建省仙游實(shí)驗(yàn)小學(xué)
摘要：
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，這個(gè)學(xué)習(xí)階段能夠起到啟發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之創(chuàng)新，本文的研究對(duì)象是小學(xué)數(shù)學(xué)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)和教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成。最終形成一種能推廣到其他學(xué)科運(yùn)用的一種教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力；構(gòu)成
引言：
由于小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，所以在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，形成具體的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)思路。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，進(jìn)行對(duì)其教學(xué)構(gòu)成的分析。其中包括教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、社會(huì)資源等等設(shè)計(jì)因素。研究的重點(diǎn)是：如何促進(jìn)這些因素的聯(lián)系、提升這些因素的內(nèi)在潛力，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。
1小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備對(duì)課程的分析能力
小學(xué)數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科比較簡(jiǎn)單，主要目的是讓學(xué)生，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基［1］。對(duì)此就要求教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中具備分析能力，首先分析教學(xué)的目標(biāo)，從上文中，我們清楚的知道小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但是深層的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。更重要的是，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)以后學(xué)科的興趣，激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)過(guò)程中必須圍繞以下兩點(diǎn)進(jìn)行。這兩點(diǎn)分別是：一要設(shè)計(jì)充滿“趣味性”的教學(xué)設(shè)計(jì)；二教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“多元性”，通過(guò)趣味性教學(xué)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，通過(guò)多元性教學(xué)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。其次分析學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，小學(xué)階段學(xué)生的年齡在7－12歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，但失去興趣的時(shí)間也很快，很難保持對(duì)一種事物的持續(xù)熱愛(ài)［2］。鑒于此，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)是如何能夠吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情。很多學(xué)者認(rèn)為這時(shí)的教學(xué)要以學(xué)生的想法為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；教學(xué)過(guò)程中國(guó)提出的問(wèn)題也不能過(guò)于復(fù)雜，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣；結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際出題，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)滲透在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中又能提升興趣。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力
教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力是指對(duì)教學(xué)過(guò)程中整體性的設(shè)計(jì)，首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程把握有預(yù)見(jiàn)性。如：教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況，教學(xué)過(guò)程中不足，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的疑問(wèn)，教師對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)，課后作業(yè)的審閱等等等等，一系列問(wèn)題不容忽視。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含每個(gè)環(huán)節(jié)［3］。其次，還需包括教學(xué)的策略，學(xué)生自主性的提升，課堂趣味性的增加，教學(xué)過(guò)程中如何合理的導(dǎo)入新課，如何使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生能力的參差不齊，啟發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在含義的理解等等具體策略。最重要的是教學(xué)媒介的選擇和使用，已有的教學(xué)媒介有老師、黑板、教科書(shū)、教具、學(xué)具、圖書(shū)角、多媒體等，如何正確的使用這些媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)媒介的正確認(rèn)識(shí)，如何使學(xué)生了解教學(xué)媒介在教學(xué)中的重要性。這些問(wèn)題都是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要由兩個(gè)方面構(gòu)成：一是意識(shí)和態(tài)度方面，主要是指教師對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)科的鉆研探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、管理知識(shí)意識(shí)、研究設(shè)計(jì)意識(shí)等；二是知識(shí)方面，首先要有小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、如何教育小學(xué)生知識(shí)；其次應(yīng)該具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教育觀等。同時(shí)還應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)加工的理論。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力主要包括：課堂前形成性評(píng)價(jià)和課堂后總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂前，將對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)利益最大化［4］。課堂后，教師為了完善自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在這種循序漸進(jìn)的過(guò)程中國(guó)不斷實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生全面發(fā)展的雙贏局面。調(diào)整能力在精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和充分的預(yù)設(shè)的前提下體現(xiàn)。依據(jù)課堂教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題和需求，在課后急性進(jìn)一步的研究和調(diào)整。在教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師難以預(yù)料的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師在課后進(jìn)行補(bǔ)救。主要表現(xiàn)的形式是在教學(xué)后對(duì)沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生和沒(méi)有達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)救。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。并研究和分析教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)方案。這些能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的過(guò)程中可以分為三類條件：第一類是基礎(chǔ)性條件，即小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)；第二類是支撐性條件，即教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能；第三類是發(fā)展性條件，即教師的態(tài)度，教師能否在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題［5］。在反思的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，從而提升教師在教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)課程質(zhì)量提高的能力；另一方面，教師本身也要付出努力，要有終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中不斷進(jìn)行自我反思，形成正確的價(jià)值觀，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
作者：吳萌 單位：長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)
