發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 10:26:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得研究的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
什么是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呢？指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：
（1）重自主。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，全由學(xué)生自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給學(xué)生做指導(dǎo)，提看法，完全不受老師的興趣、愛(ài)好、視野的限制。學(xué)生想研究《紅樓夢(mèng)》的人物，有這一愛(ài)好的同學(xué)可以組成一組，開(kāi)展研究。對(duì)本地方言有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學(xué)習(xí)自主就自主在學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自由組合學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式?？梢哉f(shuō)整個(gè)研究小課題的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、表現(xiàn)形式等都取決于學(xué)生個(gè)人的努力。
（2）重過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個(gè)方案設(shè)計(jì)， 一個(gè)廣告創(chuàng)意，提出一種新見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否掌握了具體知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋?zhuān)瑥亩兴l(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的本身也就是所追求的結(jié)果。比如說(shuō)，《鴻門(mén)宴》第六自然段中當(dāng)劉邦逃脫，張良入謝獻(xiàn)璧時(shí)，憤怒的范增接過(guò)玉斗扔到地上，撥劍擊破玉斗，說(shuō)：“唉！豎子，不足以謀！”教材的注釋是：“罵人的話，相當(dāng)于‘小子’，這里指項(xiàng)羽和項(xiàng)伯”如果說(shuō)學(xué)生能提出問(wèn)題，認(rèn)為這種說(shuō)法不妥，通過(guò)查閱資料，提出自己的見(jiàn)解，形成小論文，即使結(jié)論不一定正確，它同樣有存在的價(jià)值。
（3）重應(yīng)用。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次，A、概念學(xué)習(xí)。通過(guò)概念了解事物的性質(zhì)。B、規(guī)則學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的關(guān)系。C問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)。其主要目的是發(fā)展運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是它與一般性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。如果說(shuō)學(xué)生想做一個(gè)評(píng)論家，洞察風(fēng)云變幻的國(guó)際形勢(shì)，必須以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，及時(shí)地選取反映新動(dòng)向的重大國(guó)際事件作為評(píng)論對(duì)象，做到具體問(wèn)題具體分析。比如熊熊燃燒了八年之久的兩伊戰(zhàn)火，究竟是什么原因引起的？布什當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)后，布什政府對(duì)外政策有何新的動(dòng)向？這些都在運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)研究可以提高學(xué)生的實(shí)用能力。
二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題有時(shí)比開(kāi)展研究更困難。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。但其根源依然是“物質(zhì)的客觀實(shí)在性”。因此對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句，“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句，按常規(guī)，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一簡(jiǎn)單，除了政治原因外，有的說(shuō)可能是經(jīng)濟(jì)原因，因?yàn)橹煜壬歉F知識(shí)分子，又是一位正直的愛(ài)國(guó)人士，家庭發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)；有的說(shuō)可能是文化原因，因?yàn)橹煜壬俏幕耍环矫嫠艿健拔幕瘒恕北容^厲害，應(yīng)該有孤立無(wú)援、憤懣不已的感受；也有說(shuō)是家庭原因的，甚至于有人說(shuō)到信仰問(wèn)題，這種研究如果提高一個(gè)層次，把它形成一個(gè)小課題的形式，那么就是一個(gè)很好的研究性學(xué)習(xí)小課題。又如魯迅在給許廣平的書(shū)信中，常稱(chēng)許廣平為“廣平兄”。也許我們一覽而過(guò)，沒(méi)有留下疑問(wèn)，反轉(zhuǎn)一想，許廣平是他的妻子，學(xué)生，何以稱(chēng)她為“廣平兄”呢？這里有什么深刻含義嗎？
問(wèn)題的普遍性，并不意味著所有的問(wèn)題，都需要通過(guò)研究才能解決，問(wèn)題同樣有它的“層次性”。問(wèn)題由目標(biāo)、條件、障礙三要素構(gòu)成，目標(biāo)――表明“問(wèn)題”解決的對(duì)象是什么？最終要達(dá)到什么程度？條件――面臨“問(wèn)題”，你已經(jīng)擁有哪些主客觀條件？障礙――面臨“問(wèn)題”，你需要克服的困難是什么？有無(wú)解決途徑？由這三個(gè)要素構(gòu)成的問(wèn)題，就形成了一般性的問(wèn)題、較難的問(wèn)題、需研究的問(wèn)題三類(lèi)，一般性問(wèn)題，目標(biāo)明確，條件充分，障礙不大，課堂上學(xué)生和老師可以共同解決；后二類(lèi)是最容易形成課題的，但過(guò)去我們常常把一個(gè)較難的問(wèn)題，當(dāng)成了一般性問(wèn)題對(duì)待，講一講，說(shuō)一說(shuō)就算完成了任務(wù)。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫(xiě)成小論文。
摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展，深刻地影響著教育教學(xué)工作， 信息技術(shù)成為一座架設(shè)在教師與學(xué)生之間的不可替代的橋梁。信息技術(shù)作為教育信息化條件下的重要的發(fā)展因素，受到了廣泛的關(guān)注，從目前信息技術(shù)在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究來(lái)看，信息技術(shù)的發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件和可能性，也隨之帶來(lái)了一些問(wèn)題。深度了解信息技術(shù)給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的利益以及應(yīng)用中存在的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，包括出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決措施。研究為信息技術(shù)下的語(yǔ)文課堂的教學(xué)、研究、發(fā)展提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；現(xiàn)狀；作用；應(yīng)用方法模式；變革
讓信息技術(shù)充分服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)，既是提升課堂教學(xué)效率的需要，也是提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的需要。信息技術(shù)作為當(dāng)今乃至未來(lái)社會(huì)必須掌握的一種技能，它不僅豐富了教學(xué)手段，也預(yù)示著未來(lái)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。信息技術(shù)極大地推動(dòng)了高中語(yǔ)文信息化教學(xué)的發(fā)展，以前所未有的方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教育。要深入了解信息技術(shù)下的高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并且對(duì)信息技術(shù)合理充分應(yīng)用，做此項(xiàng)研究是相當(dāng)有必要的。此研究通過(guò)CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以信息技術(shù)、高中語(yǔ)文、應(yīng)用研究為關(guān)鍵字進(jìn)行了檢索，下載并整理了35篇相關(guān)文獻(xiàn)，提出16篇為重點(diǎn)研究對(duì)象。
1 信息技術(shù)在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀
從圖1的柱狀圖中的線性趨勢(shì)我們可以得出近十年來(lái)信息技術(shù)在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究重視度越來(lái)越高。文獻(xiàn)主要來(lái)源中國(guó)信息技術(shù)教育、中國(guó)電化教育、中小學(xué)電教、新課程研究基礎(chǔ)教育、科技信息、新課程研究、陜西師范大學(xué)。相關(guān)研究主要集中在四個(gè)方面：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方法模式、在不同教學(xué)內(nèi)容（古詩(shī)詞、寫(xiě)作）中的應(yīng)用方法或模式、信息技術(shù)下高中語(yǔ)文教學(xué)整合應(yīng)用中存在的問(wèn)題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施等。
2 信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用
筆者認(rèn)為信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有極大的價(jià)值，如陳爭(zhēng)京提出信息技術(shù)讓原本死板的語(yǔ)文課程變得生機(jī)盎然，拓展了作文教學(xué)，改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，擴(kuò)大了高中生的閱讀視野，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。王招平信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富、直觀的感性材料（動(dòng)畫(huà)、文字、圖形、聲音等）和高效、及時(shí)的反饋；培養(yǎng)研究性閱讀；為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境[2]。張笑則發(fā)展性的表明信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]楊蕊則直觀概括為8句話：濃厚學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；增加課堂容量，豐富課外知識(shí)；利于答疑解惑，實(shí)現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率[4]。
多位研究者以自己的認(rèn)識(shí)講述了信息技術(shù)在高中語(yǔ)文中的巨大價(jià)值，但是各自所講述的價(jià)值是相對(duì)模糊的，淺層次的價(jià)值反復(fù)搬弄，而深層次的價(jià)值無(wú)人去仔細(xì)挖掘。毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)支持課堂圖文并茂、影音結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、信息容量大、傳輸快，活躍課堂，是教育界新型有力武器，獨(dú)特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使教學(xué)內(nèi)容，或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，能生動(dòng)、形象、新穎、直觀展示
3 不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用與變革
信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。信息技術(shù)下不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容中的全新變革一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.1 教學(xué)內(nèi)容
1）信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)：
2）信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)：改變寫(xiě)作工具、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作形式。
3）信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)：多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的課堂情境再現(xiàn)古人情懷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4）信息技術(shù)支持下的高中研究性學(xué)習(xí)：信息技術(shù)介入為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓了廣闊的平臺(tái)。信息技術(shù)為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)的模式[5]。
3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)
4 應(yīng)用中存在的問(wèn)題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施
4.1 應(yīng)用的必要性
新課程改革倡導(dǎo)提高課堂效率，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，課件上的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等，可以讓學(xué)生生動(dòng)地感受到教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，它們之間是有聯(lián)系的[6]。
4.2 存在的問(wèn)題、誤區(qū)
信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，卻存在著一些問(wèn)題：1）強(qiáng)調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用；2）課件成為課堂中的主宰，學(xué)生不能作為一個(gè)課件的觀看者的身份出現(xiàn)在課堂上；3）注重直觀，忽略文本的解讀品味；[7]4）課堂教學(xué)模式“形聚而神散，看不到教學(xué)思維和教學(xué)模式的真正改變和創(chuàng)新；5）人機(jī)對(duì)話導(dǎo)致師生產(chǎn)生交流障，多媒體技術(shù)卻喧賓奪主[8]；6）課堂隨機(jī)生成應(yīng)對(duì)乏力，多媒體教學(xué)課件播放的“線性”特點(diǎn)和在隨時(shí)調(diào)整方面的技術(shù)困難，要求課堂必須按照教師預(yù)設(shè)步驟來(lái)有序地實(shí)施[9]；7）信息技術(shù)技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高；8）片面追求信息技術(shù)；9）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣性；10）一位注重教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程精細(xì)化[10]。
在應(yīng)用中存在的問(wèn)題舉不勝舉，其中時(shí)尚化（片面追求時(shí)尚，失去教學(xué)目標(biāo)），瑣碎化（缺乏關(guān)聯(lián)性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），過(guò)分追求多樣性最為突出。
4.3 解決措施
筆者提出學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，閱讀量，促進(jìn)感官認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要努力做到：1）改變教學(xué)觀念，改進(jìn)的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化；2）拓寬教學(xué)思想，提高備課質(zhì)量；[11]3）更新教學(xué)觀念；4）課前有效備課；5）提供方法指導(dǎo)；6）開(kāi)發(fā)并利用好教材實(shí)例；7）實(shí)踐教學(xué)案例對(duì)比分析反思；[12]8.改變教學(xué)模式；10）師生互動(dòng)活躍；11）信息技術(shù)與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延；12）教給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。[13]提高教師素養(yǎng)為“第一要?jiǎng)?wù)”[14]
在應(yīng)用、實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是必然的事情，找出問(wèn)題的解決對(duì)策更是我們義不容辭的責(zé)任。信息技術(shù)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程， 更是一種理念。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中：1）處理好資源瀏覽與文本閱讀的關(guān)系；2）處理好語(yǔ)言感悟與感官感受的關(guān)系；3）處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系；4）處理好人機(jī)關(guān)系。
5 應(yīng)用研究建議反思與發(fā)展趨勢(shì)初探
1）應(yīng)用研究建議反思
如今的信息化時(shí)代，高中語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進(jìn)勢(shì)在必行。我們要充分利用豐富的多媒體信息資源進(jìn)行多媒體技術(shù)的組合，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。[15]在語(yǔ)文教學(xué)中，課文內(nèi)容中涉及到的很多地方學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)，很多事情也都沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)，有的內(nèi)容很陌生，學(xué)生憑現(xiàn)有的閱歷難以理解。而我們的語(yǔ)文多媒體教學(xué)，可以將趴在紙上的文字活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)；[15]喚起學(xué)生的形象再現(xiàn)感；幫助學(xué)生豐富頭腦中的表象；使他們有身臨其境的感覺(jué)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。因此，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際生活，多找一些合適的媒體資源如：文字、實(shí)物、圖象、聲音等來(lái)豐富課堂內(nèi)容。[16]充分發(fā)揮多媒體技術(shù)特有的聲、光、電、影像組合和立體動(dòng)畫(huà)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中用語(yǔ)言很難讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種既有利于身心發(fā)展，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
2）發(fā)展趨勢(shì)初探
信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)將走向高度融合發(fā)展的道路，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的襯托。
6 結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)下雪語(yǔ)文，將復(fù)雜抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得形象生動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們必須反思信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的地位。
德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“有兩種東西最能深深地震撼我們的心靈。一是我們頭頂燦爛的星空，一是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則。”道德在人類(lèi)社會(huì)中的重要性不言而喻。我們的教育就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜?。中華人民共和國(guó)教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：在當(dāng)前備受爭(zhēng)議的重智輕德的教育背景下，人們所期望的德育是道德觀念在自我意識(shí)下愉悅地接受，道德情感在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生，道德行為在潛移默化中養(yǎng)成。
語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)高中生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化品質(zhì)具有重要意義。“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人”，葉圣陶先生曾簡(jiǎn)明扼要地概括了語(yǔ)文與德育之間的關(guān)系。中國(guó)自古就有“文以載道”“文因道存，道以文顯”的說(shuō)法，“文”和“道”是不可分割的。德育因素在語(yǔ)文學(xué)科中并非是直接的，但它往往借助于文學(xué)形式間接地表現(xiàn)出來(lái)。文學(xué)作品是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、分析人物形象、理解作品思想內(nèi)涵，受到情感意志等方面的陶冶，從而無(wú)形之中完成人格的塑造。
在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，是語(yǔ)文課程教育的基本要求、基本任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生德育，具有得天獨(dú)厚的的優(yōu)勢(shì)，有著義不容辭的責(zé)任。
一、《離騷》一文隱含的德育主題
古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，是前人的思想文化的結(jié)晶。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且還能激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，陶冶他們的道德情操和審美情趣?！峨x騷》作為中國(guó)古典詩(shī)文的杰出代表，不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值，其蘊(yùn)含的人文精神與德育作用是值得我們深入探討的。從人教新課標(biāo)版的選文來(lái)看，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可以歸納出這些德育主題：
1、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感
這是《離騷》的主題，也是屈原人格中最突出的特點(diǎn)。作為一位杰出的政治家和愛(ài)國(guó)志士，屈原愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民、堅(jiān)持真理、寧死不屈的精神千秋萬(wàn)世同日月?tīng)?zhēng)輝，感召著無(wú)數(shù)中華兒女在國(guó)家民族處于危難之際浴血奮戰(zhàn)以身報(bào)國(guó)?！皭?ài)國(guó)”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面的第一要求，也是德育的主旋律。因此，愛(ài)國(guó)主義教育是學(xué)科教學(xué)中滲透無(wú)痕德育的重中之重。
2、辯證的唯物主義歷史觀
辯證看待屈原愛(ài)國(guó)忠君的行為。在教學(xué)過(guò)程中要全方位、多角度地評(píng)價(jià)歷史人物，將辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想方法相結(jié)合，取其精華去其糟粕。屈原生活的時(shí)代距我們已有兩千余年，他的作品必然帶有歷史和階級(jí)的局限性。要科學(xué)和全面地分析研究《離騷》思想傾向。同是愛(ài)國(guó)，不同時(shí)代和不同歷史條件下就存在著一定的歷史差異性。一是“國(guó)”的概念問(wèn)題，處在列國(guó)分立紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的愛(ài)國(guó)，很難與我們當(dāng)今的愛(ài)國(guó)同日而語(yǔ)。二是在漫長(zhǎng)的奴隸制和封建制社會(huì)，君主與國(guó)家?guī)缀跏峭x詞，導(dǎo)致過(guò)去時(shí)代的愛(ài)國(guó)與忠君難以分辨。三是舊時(shí)代的愛(ài)國(guó)者在國(guó)破君亡之時(shí)，往往采用殺身成仁來(lái)自我了斷，從表面上看是至死不渝，究其深層次原因則可能是腐朽的名節(jié)觀念。
3、樹(shù)立目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)
屈原在“紛吾既有此內(nèi)美兮”的情況下，又堅(jiān)持美政的理想，“朝搴o之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”刻苦自勵(lì)，提升自我，這對(duì)高中生樹(shù)立目標(biāo)和刻苦學(xué)習(xí)都有一定的激勵(lì)作用。
4、創(chuàng)新精神
從政治層面上說(shuō)，屈原敢于變革，提倡美政，敢于打破不合理的舊制度;從文學(xué)的層面上看，他繼承《詩(shī)經(jīng)》的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合楚地方言，開(kāi)創(chuàng)了楚辭新詩(shī)體，對(duì)后世文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。作為一個(gè)偉大的詩(shī)人，屈原的出現(xiàn)，不僅標(biāo)志著中國(guó)詩(shī)歌進(jìn)入了一個(gè)由集體歌唱到個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的新時(shí)代，而且他所開(kāi)創(chuàng)的新詩(shī)體楚辭，突破了《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)形式，極大地豐富了詩(shī)歌的表現(xiàn)力，為中國(guó)古代的詩(shī)歌創(chuàng)作開(kāi)辟了新天地。
5、自尊自愛(ài)，誠(chéng)實(shí)正直
“沉思高舉潔白清忠”，屈原出淤泥而不染，不與小人同流合污，懷瑾握瑜，為人正直?！安晃嶂湟嘁奄猓堄嗲槠湫欧肌?，即使別人不了解他，他也依然堅(jiān)持自己的操守。其高尚品德為后人所敬仰。
二、在《離騷》教學(xué)過(guò)程中滲透無(wú)痕德育要把握六個(gè)環(huán)節(jié)
1、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
首先在情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)定位上，就應(yīng)該明確：通過(guò)學(xué)習(xí)和鑒賞《離騷》詩(shī)句，體悟詩(shī)歌中“香草美人”的意象，總結(jié)主人公的形象特征，學(xué)習(xí)屈原追求美政、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的高尚品德。
2、作者生平及寫(xiě)作背景介紹不可或缺
屈原為實(shí)現(xiàn)楚國(guó)一統(tǒng)諸侯的大業(yè)，對(duì)內(nèi)變法圖強(qiáng)，對(duì)外聯(lián)齊抗秦，使楚國(guó)一度出現(xiàn)國(guó)富兵強(qiáng)、威震諸侯的局面。但由于屈原的改革觸動(dòng)了楚國(guó)腐朽貴族集團(tuán)的利益，屈原遭到群小誣陷和懷王疏遠(yuǎn)，最后被頃襄王流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘之間?！峨x騷》是屈原的代表作，作品深刻揭露了楚國(guó)政治的黑暗、楚國(guó)貴族集團(tuán)的腐朽和楚王的昏庸，表現(xiàn)了他堅(jiān)持“美政”理想、“雖九死而猶未悔”的斗爭(zhēng)精神;同時(shí)表現(xiàn)了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、矢志不渝的愛(ài)國(guó)情懷。這里通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和屈原生平的介紹，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步了解屈原的欲望，同時(shí)也使屈原這位忠貞不渝的愛(ài)國(guó)者形象也在學(xué)生心中留下一個(gè)較為完整的印象。
3、充分利用誦讀法這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本手段
教師示范背誦，學(xué)生集體朗誦。在朗讀過(guò)程中，注意朗讀準(zhǔn)確，通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入詩(shī)歌情境，對(duì)于情緒激昂的地方要讀出抑揚(yáng)頓挫，如“不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度也”“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”等。詩(shī)人對(duì)理想的執(zhí)著追求，對(duì)人民苦難的深切同情，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的無(wú)比關(guān)切，對(duì)奸佞小人的嚴(yán)厲呵斥都要讀得有聲有色。通過(guò)誦讀，既加深了對(duì)必考篇目的記憶，又對(duì)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷和堅(jiān)韌不拔的意志有了更加深入的體會(huì)。
4、通過(guò)細(xì)節(jié)探究深入理解文章內(nèi)涵
設(shè)置一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題加以剖析，如：詩(shī)歌開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)自己的先天稟賦，這樣寫(xiě)有什么作用？詩(shī)人感到流年似水后又是怎樣做的？“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”在行文上有何作用？“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生真正讀懂詩(shī)歌，理解屈原的愛(ài)國(guó)情懷和政治理想。
5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的、辯證的人物形象分析
屈原的人物形象分析，是本篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全面了解屈原的情況下，對(duì)其人物形象做具體的、一分為二的全面的分析。屈原出身顯赫、自尊自愛(ài)、品德高尚、才能卓著、勤于修能、追求真理、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、潔身自好、懷才不遇、忠君愛(ài)國(guó)、嫉惡如仇。他具有遠(yuǎn)大的政治理想和不向黑暗現(xiàn)實(shí)妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神。然而就屈原一生的政治表現(xiàn)和剛烈的性格來(lái)看，他并不是一個(gè)十分成熟的政治家。先求適應(yīng)再求發(fā)展，是任何政治家實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的第一要義。屈原在心理上有以自我為中心的傾向，遭遇困頓時(shí)過(guò)于苛責(zé)環(huán)境，而沒(méi)有從自身找問(wèn)題。他性情嚴(yán)厲、因此孤獨(dú)無(wú)友。這些弱點(diǎn)是導(dǎo)致他在政治上難以成功的內(nèi)因。
6、通過(guò)開(kāi)放性探索樹(shù)立正確的歷史觀和人生信念
一是對(duì)屈原投水自盡的探討。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的眼光看待歷史問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀，積極樂(lè)觀，熱愛(ài)生命。應(yīng)明確：屈原有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。然而，就算他出身貴族，他的理想也只有在君王支持下才能實(shí)現(xiàn)，他的高潔的節(jié)操只有君王幫他力排眾議時(shí)才能保持，當(dāng)君王不賞識(shí)他，他便失去了支撐的柱石，屈原的自沉是黑暗的政治環(huán)境下的無(wú)奈之舉。從另一方面來(lái)看，屈原雖遭楚王放逐但楚國(guó)人民并沒(méi)有拋棄他，他自感理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)便抱石沉江，他的心理有其沖動(dòng)和脆弱的一面。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有許多政治家如蘇秦、吳起、張儀等，離開(kāi)故土后反而有更大的作為。屈原應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)，因?yàn)榛钪阌邢ＭＧ男袨閱⑹疚覀円獔?jiān)定理想信念，不隨波逐流，如果像“墻頭草”一樣“隨風(fēng)倒”，人生就會(huì)失去方向;但如果改變不了環(huán)境那就應(yīng)該積極地改變自己，生命高于一切，要堅(jiān)信“車(chē)到山前必有路”“柳暗花明又一村”。
二是正確看待屈原的愛(ài)國(guó)之情。應(yīng)明確：屈原的愛(ài)國(guó)思想究其根源，是一種“忠君”思想。戰(zhàn)國(guó)后期的“合縱”“連橫”之爭(zhēng)，是中國(guó)內(nèi)部矛盾，戰(zhàn)國(guó)群雄都是周王朝的諸侯國(guó)。屈原力主聯(lián)齊抗秦的策略，是要在保衛(wèi)楚國(guó)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)楚國(guó)的霸業(yè)，這是爭(zhēng)奪對(duì)諸侯國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的內(nèi)部斗爭(zhēng)，并非是抵御外敵侵略，對(duì)于屈原宗國(guó)觀念的存君興國(guó)，我們不必過(guò)于拔高理解。但是，我們也不能以今人的眼光苛求古人。國(guó)家動(dòng)亂，民生艱辛，屈原心憂(yōu)如焚，奔走呼號(hào)，盡管愛(ài)國(guó)之情有古今之別，但愛(ài)民之心卻無(wú)可非議。
閆達(dá)尉，教師，現(xiàn)居廣東佛山。
摘要：當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開(kāi)展得很不夠。筆者近來(lái)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了一些有益的探索，形成了自己一些膚淺的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；初探
當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學(xué)習(xí)方式已較普遍地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，但探究學(xué)習(xí)似乎還開(kāi)展得很不夠。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要組織形式。真正意義上的探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者近來(lái)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了一段時(shí)間的探索，有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。
1.創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣
所謂創(chuàng)設(shè)情景，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距與矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。
例如：《麻雀》一課教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準(zhǔn)備搏斗的那部分段落："它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。"，"可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。"我讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)"緊張、絕望、發(fā)抖、嘶啞"等詞所表達(dá)的含義，體會(huì)此刻老麻雀的內(nèi)心矛盾和思想感情。于是學(xué)生發(fā)問(wèn)了："老麻雀為何害怕？為何要冒險(xiǎn)救小麻雀？是什么力量驅(qū)使它這樣做？"經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生領(lǐng)悟到了：愛(ài)――偉大的愛(ài)，是它冒險(xiǎn)的真正動(dòng)力。接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：麻雀的這種力量，人有沒(méi)有？在什么條件下，弱小可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大？在問(wèn)題情景的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了深層次的情感體驗(yàn)，形成了深層次的理性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)趦?nèi)心深處產(chǎn)生了對(duì)弱者的同情。
2.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本因素是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及寓于其中的認(rèn)知和情感因素。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以獲得知識(shí)和技能，更重要的是能在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2.1讀中生情，情中感知。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀）的過(guò)程中，有任務(wù)的讀、有感情的讀，在讀中體會(huì)文章的思想感情，在讀中陶冶情操，在讀中受到熏陶和感染。
2.2說(shuō)中有辯、辯中探理。說(shuō)的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中也非常重要，他可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，錘煉思維過(guò)程，促進(jìn)情商和智商的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，多采用辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在辯中探理。這里仍以《登山》為例。為了讓學(xué)生在說(shuō)的訓(xùn)練中探究事理，我引導(dǎo)學(xué)生思考："列寧走了小路、也看到了日出，為什么回來(lái)時(shí)還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？"我先讓學(xué)生找到意見(jiàn)相同的同學(xué)討論一下，討論怎樣才能說(shuō)服對(duì)方，再開(kāi)展辯論。學(xué)生迅速分成兩撥兒，激烈地辯論起來(lái)，最后雙方選出代表各抒己見(jiàn)。反方說(shuō)：沒(méi)有必要，因?yàn)樗呀?jīng)體驗(yàn)了小路的險(xiǎn)，而且看日出的目的已經(jīng)達(dá)到，沒(méi)有必要再去冒險(xiǎn)。正方說(shuō)：很有必要，列寧再走小路是想鍛煉自己的意志，這樣的鍛煉機(jī)會(huì)不多，列寧認(rèn)為很有必要再走一次。正方的人數(shù)、氣勢(shì)、道理明顯壓倒反方，但反放并不示弱。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段，體會(huì)列寧的話所包含的道理："一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志。"反復(fù)朗讀、辯論之后，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：列寧再走小路，很有必要。接著我又引導(dǎo)學(xué)生深思：意志是什么，人在什么情況下需要意志？怎樣才能培養(yǎng)自己的意志？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論和探究，在教師的指導(dǎo)下，初步懂得了意志是人的一種心理品質(zhì)，人在遇到困難的時(shí)候尤其需要意志。
2.3寫(xiě)中有感、感中探義。寫(xiě)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的遷移和內(nèi)化的過(guò)程，它更能體現(xiàn)學(xué)生的探究意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。再以《登山》為例，我給學(xué)生布置了寫(xiě)的作業(yè)：讀《登山》有感、我的意志力、當(dāng)我遇到困難的時(shí)候……讓學(xué)生任選一題，要求寫(xiě)的時(shí)候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
3.運(yùn)用探究式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
3.1創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。自由民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究學(xué)習(xí)的最佳境界。例如：一個(gè)小組在導(dǎo)學(xué)《獵人海力布》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："海力布把自己打來(lái)的獵物都分給了鄉(xiāng)親們，說(shuō)明他不貪財(cái)?？墒撬麨槭裁从忠埻醯膶毷?？"一石激起千層浪，學(xué)生沸騰了，你一言、我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不休。他們?cè)诳荚嚂r(shí)，還出了這樣一道題："假如海力布沒(méi)有變成石頭，會(huì)怎樣（續(xù)寫(xiě)）"。這道題激發(fā)了孩子們的想象力。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：只有給學(xué)生足夠的自由活動(dòng)空間，真正實(shí)施"以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展"的教學(xué)，才是最富有生命力的課堂，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.2延遲評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，而能促進(jìn)使學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的有效策略是教師適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)。我在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常用的有兩種評(píng)價(jià)：一是暫不評(píng)價(jià)。即在學(xué)生得出答案時(shí)，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。我常常這樣問(wèn)學(xué)生："你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？你是通過(guò)哪幾個(gè)途徑得出答案的？"。這樣提出問(wèn)題，可引起師生之間的激烈爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，求得學(xué)習(xí)、探究的方法。另一種評(píng)價(jià)是"歸謬法"。就是當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，并且還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥時(shí)，為了讓他有一個(gè)在思考中求知、在探索中尋識(shí)的過(guò)程，我有時(shí)會(huì)順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法，讓學(xué)生自己否定自己，從而獲利真知。
在上述的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我巧用教材，巧于質(zhì)疑，靈活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究人和事中的情和理，陶冶了學(xué)生的情操，升華了他們的人格，培養(yǎng)了他們的探究精神。
摘 要：以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用豐富了學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，在很多時(shí)候這類(lèi)教育技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐也在很大程度上提升了教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，教育技術(shù)手段的應(yīng)用對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)也是比較重要的。技術(shù)的應(yīng)用往往在學(xué)科的教學(xué)中改變的不僅僅是形式，更多則可能是觀念和思路。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；優(yōu)化；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；教學(xué)
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力形成中的重要地位是不可替代的，如何利用如今現(xiàn)今的技術(shù)手段來(lái)對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，逐漸成為了一個(gè)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。[1]
1.關(guān)于教育技術(shù)的概述
廣為人們認(rèn)知和認(rèn)可的教育技術(shù)概念是這樣的：教育技術(shù)就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、利用和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。而就目前而言，在學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域被人們廣為認(rèn)知和普遍接受的則更多地集中在一些信息技術(shù)或者是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)中的一些具體的應(yīng)用和實(shí)踐。
教育技術(shù)既是教育也是技術(shù)，教育是主要的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，技術(shù)則是主要的表現(xiàn)形式和途徑。教育技術(shù)已經(jīng)成為了一門(mén)特有的學(xué)科，并有很多的工作者、研究人員對(duì)此進(jìn)行研究深化，它的理論體系已經(jīng)形成并且朝著更深、更廣的領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展、拓展中。
2.語(yǔ)文教學(xué)中的教育技術(shù)
語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)教育教學(xué)體系中的地位是不可替代的，語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)也被教育界所重視。很多的語(yǔ)文教學(xué)工作者因?yàn)樽陨淼呐筒粩嘌芯啃纬闪俗约阂惶滋赜械慕虒W(xué)方法和理論體系，而這些人也大都成為了教學(xué)名家，換句話說(shuō)，從事語(yǔ)文教研工作的人員更容易在實(shí)踐中成為教育領(lǐng)域中的精英。[2]語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，其教學(xué)方法的可選擇性更大、課堂表現(xiàn)形式的受限制因素也不是那么多。因此在語(yǔ)文教學(xué)中采取一些信息化的教學(xué)手段或者說(shuō)教育技術(shù)手段是可行的，這也是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)所形成的一種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教學(xué)方法、知識(shí)表現(xiàn)形式的多樣化需求實(shí)際上是相對(duì)較高的。教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一些教育技術(shù)手段往往能節(jié)省很多的時(shí)間，也更能幫助學(xué)習(xí)者直觀地理解一些知識(shí)和內(nèi)容。[3]當(dāng)然以上這些都是相對(duì)的，在具體的實(shí)際教學(xué)中也許情況也不是這樣的，這里所說(shuō)的只是一個(gè)總體上的情況。
教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中是有廣闊的應(yīng)用空間的，以語(yǔ)文教學(xué)為載體能夠更好地實(shí)踐一些現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，兩者是相輔相成的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于教育技術(shù)手段的實(shí)踐和應(yīng)用，對(duì)于進(jìn)一步豐富教育技術(shù)的理論體系等方面也是具有積極促進(jìn)作用的，對(duì)于技術(shù)的改進(jìn)也是能夠起到一定作用的。應(yīng)該說(shuō)技術(shù)的發(fā)展是離不開(kāi)其具體在實(shí)際行業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的，這點(diǎn)對(duì)于教育技術(shù)也是同樣適用的，教育技術(shù)相關(guān)技術(shù)手段的發(fā)展和進(jìn)步，都是需要植根在具體的學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的。
3.如何在語(yǔ)文教學(xué)中更好地利用教育技術(shù)手段提升教學(xué)效率
（1）在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，充分做好教育技術(shù)手段應(yīng)用方面的設(shè)計(jì)。教育技術(shù)手段是可以提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效率的，但是如果應(yīng)用不好的話教育技術(shù)手段則會(huì)形同雞肋，完全失去其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)可能用到的教育技術(shù)媒體、素材等進(jìn)行充分整合，結(jié)合實(shí)際情況做到具體有效地應(yīng)用。
（2）開(kāi)放、自主化的教學(xué)模式，更多地應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)。自主、開(kāi)放的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，在這樣的模式下需要教師主導(dǎo)，但是教學(xué)“教”的角色被淡化，學(xué)生“學(xué)”的作用是主體。這樣的環(huán)境下，一些教育技術(shù)手段的應(yīng)用是可以起到一定替代教師“教”的作用的，而且這樣的“教育者”可能更容易被學(xué)生所接受。
（3）充分發(fā)掘新技術(shù)、新理念，貫徹實(shí)踐于實(shí)際的課堂教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，一些新技術(shù)、新理念需要被教師關(guān)注，在對(duì)這些技術(shù)進(jìn)行關(guān)注和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，重要的還是需要對(duì)這些技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合進(jìn)行探究，當(dāng)然也要考慮到具體的條件，可以作為參考但是絕不能將其當(dāng)作一種硬性的指標(biāo)來(lái)看待。[4]
總的來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐教育技術(shù)手段是可行的也是有必要的，但是值得注意的問(wèn)題是實(shí)際的應(yīng)用中必須要考慮到實(shí)際的具體情況，不能單純地將其當(dāng)作一種指標(biāo)來(lái)看。
（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）
有效教學(xué)主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體進(jìn)步和發(fā)展，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。新課程應(yīng)改變“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展”的狀況，這就要求教師具備有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的策略，根據(jù)課堂實(shí)際變化不斷調(diào)整教學(xué)，使課堂具有明顯生成性。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)教學(xué)實(shí)效的認(rèn)識(shí)和做法。
一、確定目標(biāo)，以趣引路
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程理念下的課堂教學(xué)，仍然是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握直接關(guān)系到課堂實(shí)效。教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生成及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。因此在課堂教學(xué)中，我在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在設(shè)計(jì)二年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》一課的導(dǎo)入時(shí)，我圍繞緊扣“理解課文內(nèi)容，體會(huì)升旗時(shí)的莊嚴(yán)隆重”這一目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合每周一的升旗儀式的生活經(jīng)驗(yàn)，提出：“升旗儀式上我們學(xué)校的旗手們的表現(xiàn)給你什么感受呢？”學(xué)生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴(yán)隆重”這個(gè)抽象概念也就容易多了。興趣是有效學(xué)習(xí)的“推手”，因此應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)，以疑尋知
課標(biāo)指出：“自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。”教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生身心得到解放，這樣學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)。一旦學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生疑問(wèn)困惑，就能激發(fā)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。如三年級(jí)上冊(cè)的《鷸蚌相爭(zhēng)》，學(xué)生在觀察插圖時(shí)都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會(huì)這么傻被打魚(yú)的人輕易捉走呢？”接著我讓學(xué)生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學(xué)生疑問(wèn)帶出來(lái)了：不能互相爭(zhēng)執(zhí)不下，不然結(jié)果就讓第三方撿到了便宜。實(shí)踐告訴我們讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題而尋求到的知識(shí)是學(xué)生記憶中最深刻的，這樣的知識(shí)已成為學(xué)生自己的、活的知識(shí)。
三、優(yōu)化課時(shí)，以點(diǎn)帶面
提高教學(xué)實(shí)效要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，使課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間充分利用。雖然一節(jié)課只有40分鐘，但是我們應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)聚焦在有限的目標(biāo)內(nèi)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)代面，提高教學(xué)實(shí)效。
例如，我在執(zhí)教《廬山的云霧》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我緊扣“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”這二個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們把體現(xiàn)這二個(gè)詞語(yǔ)的優(yōu)美詞句以提綱形式羅列出來(lái)。學(xué)生動(dòng)手摘抄的時(shí)候不但加深對(duì)這些好詞佳句的理解，而且對(duì)于這種以中心句提綱挈領(lǐng)的形式有所領(lǐng)悟。這樣的課程結(jié)構(gòu)，教師所教時(shí)間不超過(guò)15分鐘，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。
四、巧借錯(cuò)誤，以思促悟
英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程動(dòng)態(tài)資源，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善待、引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，悟出真理。二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學(xué)生思考小馬是聽(tīng)老牛的話對(duì)還是聽(tīng)松鼠的話才對(duì)呢？學(xué)生一下子討論開(kāi)了，班里分成了三個(gè)陣營(yíng)：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭(zhēng)辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對(duì)，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問(wèn)題的辦法。巧借錯(cuò)誤，既可以幫助學(xué)生檢查、分析、查找出錯(cuò)誤的原因，又能使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也豐富我們的教學(xué)機(jī)智。
五、適度拓展，以淺入深
《新課標(biāo)》非常重視語(yǔ)文課的容量，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級(jí)上冊(cè)《好伙伴》這一課時(shí)，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個(gè)好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對(duì)話。在學(xué)習(xí)了課文之后，我給學(xué)生一道題目：在獵狗掉進(jìn)枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來(lái)給它吃時(shí)，會(huì)如何鼓勵(lì)獵狗？獵狗又會(huì)如何感謝這位好朋友呢？請(qǐng)結(jié)合這個(gè)情境為它們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)話。下面是學(xué)生的設(shè)計(jì)方案：
獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進(jìn)飛出為我送食物，真讓我感動(dòng)！
烏鴉：獵狗，你要堅(jiān)持住，馬哈多會(huì)來(lái)救你的。
獵狗：井太深了，夜晚來(lái)時(shí)我特別害怕，真想再回到你們身邊??！
烏鴉：你很快就能出來(lái)的，主人也在四處找你了，他已經(jīng)看到我朝這邊飛來(lái)了，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)你在這兒的。
獵狗：你真是我的救世主！
真沒(méi)想到學(xué)生的構(gòu)思不僅能緊扣文本，還把自己的理解加入其中。對(duì)話充滿(mǎn)了童真童趣，把二位好朋友友誼的境界升華了。
綜上所述，真正的課堂又是生成的，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。充滿(mǎn)智慧和藝術(shù)的課堂，必將超越有效教學(xué)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，人們保護(hù)自己的主要武器便是法律。因此，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育，就成了未成年人思想道德建設(shè)工程中的一個(gè)重要組成部分。然而，目前我國(guó)的中小學(xué)法制教育普遍存在方法呆板枯燥、內(nèi)容脫離中小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、缺乏實(shí)效性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受法制教育，這樣不但未能提高學(xué)生的法制意識(shí)，甚至還造成了學(xué)生以消極方式抵觸，從而背離了學(xué)校開(kāi)展法制教育的初衷。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透法制教育，充分、合理、科學(xué)地挖掘語(yǔ)文課程中的法制教育資源是一種現(xiàn)實(shí)、可操作而有實(shí)效的途徑。這種運(yùn)用現(xiàn)代眼光來(lái)重新審視文本的“法眼”解讀，以及運(yùn)用藝術(shù)眼光對(duì)法律文本、法律事件的“文學(xué)”欣賞，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也必將使得法制的神圣光芒照進(jìn)語(yǔ)文課堂，照進(jìn)學(xué)生的心靈。那么，如何在語(yǔ)文課堂中滲透法制教育呢？下面就是我的幾點(diǎn)建議：
一、語(yǔ)文老師要在語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行法制教育
作為學(xué)校，班級(jí)里也會(huì)舉行許多形式多樣內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，我們還可以將法制教育巧妙地融合到這些活動(dòng)之中。例如在學(xué)完《威尼斯商人》之后，我在班里舉辦了一次“模擬法庭”的語(yǔ)文活動(dòng)，要求學(xué)生自己選擇一件“班級(jí)懸案”進(jìn)行法庭審判和辯護(hù)。要求有原、被告雙方和主審法官，有申訴狀和辯護(hù)辭，有法庭陳述和法庭辯護(hù)，有證人、證據(jù)、證物，有最終的法官判決等等。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲、參與積極，不僅提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，也對(duì)法庭審判有了更為形象而直觀的印象，法制意識(shí)自然大為增強(qiáng)；在學(xué)習(xí)《那樹(shù)》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“我為‘老樹(shù)’寫(xiě)訴狀”的活動(dòng)；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，可以組織學(xué)生召開(kāi)辯論會(huì)“誰(shuí)動(dòng)了我的羚羊木雕”；震驚全國(guó)的“阜陽(yáng)假奶粉”事件發(fā)生后，可以要求學(xué)生舉行“我為‘大頭娃娃’做律師”的綜合實(shí)踐課……這一系列的活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語(yǔ)文的世界里酣暢淋漓的遨游。所以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的各種活動(dòng)中進(jìn)行法制教育最為重要。
二、語(yǔ)文老師要在閱讀中進(jìn)行法制教育
學(xué)生讀書(shū)閱讀，我們能夠利用好這個(gè)途徑進(jìn)行法制教育，就可以收到意想不到的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生必讀的課外名著有很多篇目，而《西游記》、《水滸傳》等又是學(xué)生非常愿意的古典名著。以《西游記》為例，談自己是如何利用課外閱讀這一平臺(tái)適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行法制教育的；《水滸》是我國(guó)四大名著之一，小說(shuō)情節(jié)曲折、人物形象鮮明生動(dòng)的。
三、語(yǔ)文老師要在學(xué)生的寫(xiě)作中進(jìn)行法制教育
習(xí)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次，它既是個(gè)體對(duì)生活現(xiàn)象的深切感受，也是個(gè)體對(duì)生活實(shí)踐的獨(dú)特體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。
（1）利用法律條文的語(yǔ)言特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品味事理說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，體會(huì)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的重要性。說(shuō)明文是文體學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。說(shuō)明文的教學(xué)、尤其是事理性說(shuō)明文的教學(xué)則因其枯燥、乏味而讓大多數(shù)語(yǔ)文教師頭痛不已。其實(shí)，法律條文便可以成為我們教學(xué)事理說(shuō)明文的最佳助手。
（2）利用法律文書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的表達(dá)方式在議論文、應(yīng)用文中的合理運(yùn)用。
（3）搜集《今日說(shuō)法》標(biāo)題，體會(huì)作文擬題技巧。中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》欄目深受大家喜愛(ài)，它的成功除了選題貼近百姓生活、講述真實(shí)生動(dòng)、弘揚(yáng)道德風(fēng)尚、普及法律常識(shí)外，還得益于每一期都有一個(gè)好標(biāo)題。這是向我們傳授作文擬題技巧的好辦法。
綜上所述，在對(duì)學(xué)生法制教育中，不僅要向他們傳授法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的法律觀念，所以在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主陣地上進(jìn)行法制教育內(nèi)容就顯得尤為必要。所以，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)當(dāng)積極想辦法，充分、合理、科學(xué)地挖掘語(yǔ)文課程中的法制教育資源，同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)當(dāng)在日?，嵥榈慕逃虒W(xué)工作中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極想辦法，進(jìn)行法制教育，提高學(xué)生的法制素質(zhì)，為學(xué)生的健康快速成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我們教師要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)課文的教學(xué)需要，找準(zhǔn)融合的整合點(diǎn)，選擇相應(yīng)的信息資料和教學(xué)策略，使信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合達(dá)到無(wú)縫隙的的融合。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合呢？
1.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的老師，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以解決學(xué)習(xí)中單調(diào)枯燥的問(wèn)題，學(xué)生既感到有趣，同時(shí)又加深了對(duì)新知的理解。教師要深入鉆研教學(xué)文本，從教學(xué)文本所提供的語(yǔ)言信息中精選出為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語(yǔ)文價(jià)值的部分，精心地研究，把它作為整合課的整合點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，教師要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，并逐漸提高語(yǔ)文能力的過(guò)程。這一過(guò)程是感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。為了保持并端正這種興趣，我們更應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容和方法。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。使用的教學(xué)課件應(yīng)具有互動(dòng)性和開(kāi)放性，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的隨機(jī)交流，信息技術(shù)的交互性，使得學(xué)習(xí)的互動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真正開(kāi)放，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合課的生命力所在。聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得到了發(fā)揮；展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)圖景片的視覺(jué)效果，通過(guò)展示與課文相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察；播放動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所配備的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見(jiàn)，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。
2.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
2.1突破難點(diǎn)，拓寬視角。課文中的難點(diǎn)單憑教師講解有時(shí)是難以理解的，通過(guò)先進(jìn)的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實(shí)驗(yàn)，不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，化難為易，打破時(shí)間空間的局限，使空間想象力、綜合分析能力得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的整體感悟訓(xùn)練中，彰顯出其獨(dú)特的導(dǎo)思引悟優(yōu)勢(shì)：一是可以提供形象直觀的多面式學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定整體感悟基礎(chǔ)；二是能提供多感官綜合刺激，導(dǎo)思引悟，激發(fā)情感，有利于學(xué)生參與感知語(yǔ)言的實(shí)踐。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，爬山虎如何向上爬對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏了解，因此可以制成爬山虎向上爬的課件，以動(dòng)畫(huà)為主進(jìn)行展示，讓學(xué)生仿佛真真的看到爬山虎長(zhǎng)葉、莖上伸出細(xì)絲，細(xì)絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過(guò)程，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看的清楚聽(tīng)的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時(shí)只要稍加點(diǎn)撥，即可為學(xué)生突破難點(diǎn)。教師精心制作以學(xué)為主的課件，或構(gòu)建相關(guān)"資料庫(kù)"，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的閱讀，在線討論的實(shí)踐，在線測(cè)試的檢驗(yàn)等相關(guān)鏈接，增大知識(shí)儲(chǔ)備容量，拓寬了視角。
2.2借助圖像，放飛想象。運(yùn)用信息技術(shù)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學(xué)生留出想象的空間。利用信息技術(shù)將課件中的動(dòng)畫(huà)定格，請(qǐng)學(xué)生們延伸想象，續(xù)說(shuō)故事，可有不同的結(jié)局，這無(wú)疑發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。
3.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力的方法，不失為一種較好的選擇。好的教學(xué)手段包括：
3.1實(shí)物演示。寫(xiě)入小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此教師可以在上課前準(zhǔn)備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影儀分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣就會(huì)很濃，看的時(shí)候就會(huì)很認(rèn)真很細(xì)心；他們就會(huì)通過(guò)自己的觀察思考提出許多自己認(rèn)為還不明白的問(wèn)題，然后通過(guò)詢(xún)問(wèn)查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)。
3.2摹擬試驗(yàn)。例如《畫(huà)楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。教師可以把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著自己也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)趧?dòng)的過(guò)程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。
3.3虛擬假設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具有懸念性的。如《凡卡》《窮人》《賣(mài)火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過(guò)剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽(tīng)。此舉一方面是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對(duì)學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。
4.結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)的多樣性與豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在整合中協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)加強(qiáng)了，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行了，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合課的活力之所在。當(dāng)前信息技術(shù)與課程的整合目標(biāo)，是建立在運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)教與學(xué)的改革基礎(chǔ)之上。 "信息技術(shù)和課程整合"是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。因此現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合這一雙贏的新型教學(xué)模式定會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂與整個(gè)社會(huì)更精彩。
同樣是漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在很多方面的差異。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)豐富的教學(xué)理論內(nèi)涵和多樣的教學(xué)方式方法，可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。本文從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)比分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的異同，指出二者可以相互借鑒。隨著中國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，“漢語(yǔ)熱”不斷升溫，世界各個(gè)國(guó)家掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮?，F(xiàn)如今，不但有大量的外國(guó)留學(xué)生到我國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而且在國(guó)外有越來(lái)越多的外國(guó)人熱愛(ài)漢語(yǔ)，他們渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，接觸中國(guó)文化。持續(xù)升溫的“漢語(yǔ)熱”直接導(dǎo)致了對(duì)外漢語(yǔ)師資的擴(kuò)大。迄今為止，我國(guó)多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才，漢辦每年從高校中選聘優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才到國(guó)外的孔子學(xué)院任教。
一、教學(xué)對(duì)象的對(duì)比分析
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象大都沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)甚至是零基礎(chǔ)，這些人不熟悉漢語(yǔ)與漢字，不了解中國(guó)的文化，一切都需要從頭開(kāi)始。而語(yǔ)文學(xué)科所面對(duì)的是長(zhǎng)期生活在中國(guó)并一直都使用漢語(yǔ)的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一定的了解，會(huì)寫(xiě)會(huì)用漢字，了解中國(guó)文化，能夠很好地運(yùn)用漢語(yǔ)使用規(guī)則。所以，對(duì)外漢語(yǔ)所教的學(xué)生在知識(shí)遷移方面會(huì)比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生困難的多。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)科的課堂上是以教師為主體，學(xué)生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境。但對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的學(xué)生文化背景存在差異，教師需要了解各國(guó)文化，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析
第一，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都對(duì)詞語(yǔ)的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫(huà)棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語(yǔ)，教師在課堂上不會(huì)細(xì)說(shuō)這些生詞，認(rèn)識(shí)生詞往往是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材《我們天天在說(shuō)謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無(wú)所不能”等詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)是不會(huì)在初高中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的，但在面對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師需要落實(shí)到每個(gè)字的讀音，例如“手”是第三聲，學(xué)生可能會(huì)發(fā)不好這個(gè)音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準(zhǔn)。除了要學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個(gè)詞學(xué)生會(huì)理解為人的手和腳都大，對(duì)外漢語(yǔ)老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢(qián)、用東西都不節(jié)省，比如說(shuō)“這個(gè)人花錢(qián)大手大腳的”，這是在指責(zé)這個(gè)人浪費(fèi)錢(qián)，不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的小學(xué)階段，語(yǔ)文教師會(huì)著重講解生詞，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)；初高中階段，教師只會(huì)指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學(xué)生提前自學(xué)的。但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)生詞的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)教學(xué)階段的，需要學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)并能夠正確使用詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握程度在于能否正確運(yùn)用，學(xué)科語(yǔ)文中對(duì)于詞語(yǔ)的掌握不同于對(duì)外漢語(yǔ)的要求，它還需要學(xué)生了解詞語(yǔ)的更深層次的意義、詞語(yǔ)的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。
第二，兩者的學(xué)生都會(huì)接觸到語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)法規(guī)則的講授，而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)接觸到的語(yǔ)法知識(shí)是粗線條的。例如“就”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)文教師會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)明它是一個(gè)時(shí)間副詞，而對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)在其詞義的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)它的用法，包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞，也會(huì)歸納出其在句中的結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞”，用“就”表示說(shuō)話人認(rèn)為動(dòng)作或者事情發(fā)生的早的時(shí)候句子末尾要加“了”，這時(shí)結(jié)構(gòu)就是“主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞（+賓語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ)）+了”?？梢?jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)法知識(shí)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生從小接觸漢語(yǔ)，他們知道如何使用漢語(yǔ)，但第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)生不了解漢語(yǔ)的規(guī)則，而漢語(yǔ)中很多詞語(yǔ)有不同的用法，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)需要注重這方面的講授，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)使用的規(guī)則。
第三，兩者都要求學(xué)習(xí)者了解文章的主旨，體會(huì)文章所表達(dá)出的感情，要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文推測(cè)理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解。中級(jí)課程《小議食文化》中的教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的猜詞能力，“阿里來(lái)中國(guó)留學(xué)三年了，他說(shuō)的漢語(yǔ)很地道，大家可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”這句話中的“地道”一詞便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋?zhuān)@需要學(xué)生根據(jù)詞所在位置的前后句來(lái)推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規(guī)矩”來(lái)形容梅小姐，這對(duì)于有著牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的，但對(duì)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)卻不容易，更因?yàn)槲幕牟町?，他們不能很好地理解這些詞語(yǔ)，教師在講解時(shí)便需要結(jié)合我國(guó)的文化特征。
最后，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是將學(xué)生的終身發(fā)展納入教學(xué)目的，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)則更多的是將漢語(yǔ)作為語(yǔ)言交際的一種工具，這是兩者教學(xué)目標(biāo)差異的根本所在。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)除了要教語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)用能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德情操，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)從根本上說(shuō)是為了應(yīng)用漢語(yǔ)。
三、教學(xué)方法的對(duì)比分析
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常有這樣的情況發(fā)生，教師上完一節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，這并不是因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平不高，而往往是因?yàn)闆](méi)有選對(duì)教學(xué)方法。如果教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，很好的完成教學(xué)任務(wù)，那么教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，所以，教師一定要重視教學(xué)方法的選用。
教學(xué)方法是為完善教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)二者的差異首先反映在教學(xué)目的和任務(wù)上，任何教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是語(yǔ)言交際，語(yǔ)文教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展，身心健康的發(fā)展。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重發(fā)音語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀和寫(xiě)作。所以，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的不同，二者會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選用上二者存在著區(qū)別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運(yùn)用時(shí)它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。像情境教學(xué)方法不僅適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，也可以應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。例如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)三峽，他們很難想象有關(guān)三峽的畫(huà)面，教師可以播放一段紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解到不同時(shí)間段的三峽時(shí)，教師還可以用幻燈片展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生將文字與畫(huà)面相結(jié)合，在腦海中出現(xiàn)秀美的三峽與險(xiǎn)要的三峽，這有助于學(xué)生理解文本。同樣，練習(xí)法也適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，俗話說(shuō)的好，“光說(shuō)不練假把式”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也同樣需要學(xué)生多做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在《小議食文化》教學(xué)中，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文推測(cè)詞語(yǔ)含義的能力，在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是給學(xué)生一個(gè)句子“這幅畫(huà)很出名，被很多人津津樂(lè)道”讓學(xué)生分組討論“津津樂(lè)道”的含義。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
當(dāng)然，有些教學(xué)方法更適合一種教學(xué)內(nèi)容。比如語(yǔ)法翻譯法，因?yàn)檎Z(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)，它并不適合語(yǔ)文教學(xué)，但是它在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中更能體現(xiàn)出其存在的價(jià)值。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)和技能，這就需要教師運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、歸納法、對(duì)比法等方法，讓學(xué)生快速正確地掌握語(yǔ)言知識(shí)并能夠熟練地使用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行日常的交際。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式是小班教學(xué)或者一對(duì)一的教學(xué)，而我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式是班級(jí)授課制，加之教學(xué)對(duì)象的不同，決定了兩者在教學(xué)方法上存在著不同。語(yǔ)文課堂以講授法為主，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。隨著中國(guó)教育理念的變革以及吸收國(guó)外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)的課堂正在朝著以學(xué)生為中心的方向邁進(jìn)，討論法正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)歷時(shí)長(zhǎng)，實(shí)踐多，經(jīng)驗(yàn)足，無(wú)論是理論的積淀還是實(shí)踐的總結(jié)都能給仍處于探索階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。同時(shí)，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)接觸到不同教學(xué)理念，融合了不同的文化，在其自身發(fā)展的同時(shí)，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科不同的教學(xué)理念和方式方法。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在向語(yǔ)文學(xué)科教師取經(jīng)的同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也可以對(duì)照對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，反思自身教學(xué)中的不足，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
（夏琰 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）
說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，也說(shuō)“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”。我認(rèn)為這兩句話從兩個(gè)不同的方面概括了教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)。同時(shí)也從兩個(gè)不同的層面來(lái)詮釋了教師工作的特點(diǎn)。教育學(xué)生的目的不僅是要都會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何交往。更重要的目的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，正所謂“育人先育德”說(shuō)的就是這個(gè)道理。我國(guó)的教育重視學(xué)生德、智、體、美、勞“五育”全面發(fā)展，德育作為“五育”之首，如果一個(gè)學(xué)生連起碼的道德都沒(méi)有，還談什么全面發(fā)展呢？學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才的，在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)也有明確規(guī)定“要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，……成為德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的接班人?！蓖瑯右彩前选暗隆狈旁谑孜弧？梢?jiàn)德育教育在學(xué)校教育中的重要性。同時(shí)在各學(xué)科的教學(xué)中也應(yīng)該滲透德育教育，特別是語(yǔ)文學(xué)科更是這樣。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的既有“工具性”也有“人文性”的學(xué)科特點(diǎn)所決定。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科又是一門(mén)思想性很強(qiáng)的學(xué)科。
要完成基礎(chǔ)教育任務(wù)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，只靠每周一節(jié)思想品德課，一節(jié)班隊(duì)會(huì)或開(kāi)展幾次活動(dòng)來(lái)完成是不夠的。那么主要陣地是什么呢？是各科教學(xué)！這才是德育最主要的途徑。寓德育于各科教學(xué)之中，是德育與傳授知識(shí)相結(jié)合的有效方法，也是改進(jìn)德育工作的一個(gè)重要課題，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德具有十分重要的作用。多年來(lái)，我一直把德育教育滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作中并有了一些體會(huì)。
運(yùn)用情感因素，滲透思想教育。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強(qiáng)，情感因素豐富的學(xué)科。文章的字里行間都滲透了人間真情，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。什么是“是非曲直”等都能從文本中體會(huì)到。從而讓學(xué)生的心靈得以?xún)艋?、陶冶。在教學(xué)中要有目的會(huì)挖掘教材的思想性，把教材的中心思想貫穿于教學(xué)的始終，做到既教書(shū)又育人。如我在講《紙船和風(fēng)箏》這篇課文中，我就以飽滿(mǎn)的熱情，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到深刻的感染，引起思想上的共鳴。學(xué)生不僅懂得了寬容、諒解，而且以自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了他們對(duì)友誼的理解和認(rèn)識(shí)。在班上同學(xué)們積極互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)，找找自己的缺點(diǎn)，談?wù)勅绾稳捜荨⒄徑鈩e人。如何去珍惜朋友之間的友誼。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交往。我相信這會(huì)讓學(xué)生受用終身。
“感人心者莫乎情”。在語(yǔ)文課文的教學(xué)中，能使文章的情感、教師的情感、學(xué)生的情感融為一體，我想這樣的教學(xué)才能算是實(shí)現(xiàn)了德育教育在語(yǔ)文課教學(xué)中的“有機(jī)滲透”。才不愧“人類(lèi)靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的情感傳到作用，落實(shí)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。深入挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，受到“情”的陶冶、“理”的啟迪，這樣就能收到“遷情入化”“潤(rùn)物無(wú)聲”的德育教育效果。
摘 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合效果具有重要的示范意義。本文調(diào)研了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的現(xiàn)狀，分析了學(xué)科整合的主要表現(xiàn)形式和技術(shù)手段，并對(duì)存在的問(wèn)題和可行的發(fā)展方向進(jìn)行了規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：教育信息化；學(xué)科整合；語(yǔ)文學(xué)科
一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的探索
1.在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，語(yǔ)文學(xué)科得到較多關(guān)注
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為一種趨勢(shì)，給學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新和改革注入了新的活力。[1]語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，將現(xiàn)代信息技術(shù)與該學(xué)科的課程教學(xué)進(jìn)行整合，已成為提升語(yǔ)文教學(xué)效果的一條重要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”。[2]
目前，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究與應(yīng)用深度上，各學(xué)科之間存在較大的差別。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析教育信息化領(lǐng)域三大核心刊物（《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中小學(xué)電教》）近三年發(fā)表的論文，共得到181篇涉及信息技術(shù)與學(xué)科整合的論文。其中，各個(gè)學(xué)科所占的數(shù)量與比例如表1所示。
從表1可知，在基礎(chǔ)教育階段的眾多學(xué)科中，語(yǔ)文以18.3%的比例位列第二，僅次于數(shù)學(xué)學(xué)科。這些數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合得到了較多關(guān)注。究其原因，主要是語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，教師和主管部門(mén)對(duì)信息技術(shù)與該學(xué)科教學(xué)整合較為重視，并且該學(xué)科的實(shí)踐過(guò)程和應(yīng)用效果更具示范性，因而相關(guān)研究和應(yīng)用的成果較為豐富。
語(yǔ)文教學(xué)不是單純的識(shí)字造句、閱讀理解或作文，而是要通過(guò)構(gòu)建不同的情境、使用不同的語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技能，鍛煉他們分析和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程大體可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用幾個(gè)階段。[3]在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無(wú)法具有的優(yōu)點(diǎn)，有利于再現(xiàn)其它直觀手段難以展示的語(yǔ)文教材中的有關(guān)形象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解事物，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)等方面具有突出優(yōu)勢(shì)。[4]正因?yàn)槿绱?，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段已成為越來(lái)越多教師的自覺(jué)選擇。
2.存在的問(wèn)題
與在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”上程度更高的數(shù)學(xué)學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科在信息技術(shù)與學(xué)科整合上距離學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求還有較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）缺乏具有廣泛影響力的信息技術(shù)產(chǎn)品
在數(shù)學(xué)學(xué)科中，幾何畫(huà)板是被絕大多數(shù)教師所熟知的教學(xué)支持軟件。在大多數(shù)師范類(lèi)高校的數(shù)學(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，幾何畫(huà)板已被設(shè)置為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必選課或選修課；基礎(chǔ)教育階段的在職教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，也把幾何畫(huà)板列為首選軟件。在語(yǔ)文學(xué)科方面，相關(guān)的教學(xué)輔助軟件、資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)工具不少，但沒(méi)有一個(gè)得到普遍認(rèn)可和較廣范圍的使用。
（2）理論研究較多，實(shí)踐應(yīng)用少
在現(xiàn)有大量關(guān)于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的研究論文中，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是理論研究方面的文章多，實(shí)踐應(yīng)用方面的文章較少。有些論文動(dòng)則模式研究，概念名稱(chēng)混亂，充斥著大量套用教育理論的“教學(xué)模式、原則和方法”，卻很少有結(jié)合具體課程教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程和效果分析。一線教師若真按照這些模式進(jìn)行整合時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。
（3）實(shí)踐應(yīng)用的深度較淺，范圍較小
在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究和應(yīng)用方面，存在著較為嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，從最早的e-Learning、Webquest、Blend Learning、Mobile Learning 到Moodle，各種各樣的整合都有，看似熱點(diǎn)頻出，但事實(shí)上這些整合應(yīng)用的范圍較?。ù蠖际悄硯讉€(gè)教師在一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)中進(jìn)行的），時(shí)間短（一兩節(jié)課），因而應(yīng)用的深度有限，指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義不大。
3.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典成功案例――小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”[5]
多年來(lái)，我國(guó)教育信息化做了很多工作，但教育效果上并沒(méi)取得突破性進(jìn)展，主要原因在于我國(guó)教育信息化的底子較薄，前期工作主要以硬件環(huán)境建設(shè)和教學(xué)資源的數(shù)字化為主，忽視了信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)相融合的研究與應(yīng)用，包括研發(fā)面向具體學(xué)科教學(xué)需求的信息技術(shù)、探索信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的模式和方法等。
《小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“四結(jié)合”）是信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實(shí)踐的一個(gè)經(jīng)典成功案例，它是國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司于1994年批準(zhǔn)立項(xiàng)的重點(diǎn)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目由何克抗（北京師范大學(xué)）、李克東、謝幼如（華南師范大學(xué)）、王本中（全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心）作為總課題組負(fù)責(zé)人，根據(jù)需要還吸收了一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人員參加研究。試點(diǎn)校涉及幾百所小學(xué)，遍布全國(guó)20多個(gè)省。
“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究的目的主要在于探索計(jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，以及探索信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式和方法。該試驗(yàn)第一階段的目標(biāo)是“識(shí)字、查字、編碼、打字”四結(jié)合，其具體目標(biāo)是：①研究一套能實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”的新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法， 探討實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”的教學(xué)理論問(wèn)題。②編寫(xiě)一套實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”教學(xué)的新型小學(xué)語(yǔ)文文字教材。③研制與“四結(jié)合”教學(xué)配套的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)多媒體軟件。
由于第一階段試驗(yàn)的反映效果很好，試驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大。從小學(xué)擴(kuò)展到中學(xué)，加上計(jì)算機(jī)硬件的普及、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“四結(jié)合”不僅僅停留在認(rèn)字打字的階段，還發(fā)展到為第二階段四結(jié)合――“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。
“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中眼、手、耳、腦并用，通過(guò)計(jì)算機(jī)手段實(shí)現(xiàn)了因人而異的個(gè)別化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于他們個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和需求充分結(jié)合，為運(yùn)用先進(jìn)教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論探索基礎(chǔ)教育改革找到了一條可供借鑒的途徑。
4.語(yǔ)文教學(xué)中主要的信息技術(shù)手段
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的綜合，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面，知識(shí)點(diǎn)零散而廣泛，一個(gè)單純的軟件難以滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)的所有需求。
通過(guò)調(diào)研市場(chǎng)上的與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)手段和方式，可以發(fā)現(xiàn)，信息量大的資源庫(kù)（包括資源網(wǎng)站和平臺(tái)）和滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)某一個(gè)方面需求的軟件是面向信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的兩個(gè)最主要形式。以下分別對(duì)語(yǔ)文資源庫(kù)和相關(guān)軟件進(jìn)行介紹。
二、語(yǔ)文資源庫(kù)
1.資源網(wǎng)站分類(lèi)
在卓越、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，可搜索近百種與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的軟件類(lèi)產(chǎn)品。其中面向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的居多，中學(xué)的少；資源類(lèi)產(chǎn)品多，平臺(tái)工具少。按網(wǎng)站形式，可以分為以下幾類(lèi)：[6]
（1）門(mén)戶(hù)型網(wǎng)站
門(mén)戶(hù)型語(yǔ)文網(wǎng)站是指以語(yǔ)文教學(xué)為主題的大型、綜合性網(wǎng)站。這些網(wǎng)站資源豐富，全方位地輔助語(yǔ)文教育教學(xué)工作，從教師到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從交流到分享，從素養(yǎng)到應(yīng)試，可謂一應(yīng)俱全。門(mén)戶(hù)型語(yǔ)文教育網(wǎng)站不僅是提升語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，而且是加強(qiáng)各地語(yǔ)文教師之間交流的一個(gè)樞紐，同樣也是輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)舞臺(tái)，有中華語(yǔ)文網(wǎng)、三槐居語(yǔ)文網(wǎng)、語(yǔ)文超市等。
（2）資源型網(wǎng)站
資源型語(yǔ)文教育網(wǎng)站以提供優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)資源為主。這類(lèi)網(wǎng)站搜集、整理、篩選各類(lèi)資源，然后分門(mén)別類(lèi)地存放于網(wǎng)站之中，以供廣大語(yǔ)文教師檢索下載。這類(lèi)網(wǎng)站就像一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)，提供語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中所需的一切資料。這類(lèi)網(wǎng)站為語(yǔ)文教師的日常教學(xué)工作提供最直接的幫助，因而也是目前各類(lèi)語(yǔ)文教育網(wǎng)站中最受歡迎的一類(lèi)，有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)、語(yǔ)文資源網(wǎng)等。
（3）論壇型網(wǎng)站
這類(lèi)網(wǎng)站重在交流、信息。由于教師大都希望直接得到自己需要的資料，而不是討論學(xué)習(xí)。這類(lèi)網(wǎng)站受歡迎程度較低。
（4）博客型網(wǎng)站
博客的最大好處是能讓普通教師發(fā)出自己的聲音，有助于同行之間溝通交流。但目前大多數(shù)普通教師寫(xiě)的博文，訪問(wèn)者寥寥無(wú)幾。一些名師的博文受到追捧。
（5）主題型網(wǎng)站
辦大型綜合性網(wǎng)站需要大量資金支持，所以一些小網(wǎng)站專(zhuān)攻某一方面，突出主題特色。譬如有專(zhuān)門(mén)搜集詩(shī)文朗誦資源的網(wǎng)站，有專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的網(wǎng)站。
2.資源分類(lèi)
上述這些網(wǎng)站資源大致可分為識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)資源、閱讀教學(xué)資源、寫(xiě)作教學(xué)資源、口語(yǔ)交際教學(xué)資源、綜合性學(xué)習(xí)資源以及語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)資源等類(lèi)型。
（1）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)資源。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最初也是最重要的就是識(shí)字寫(xiě)字階段，它是義務(wù)教育階段最重要的教學(xué)任務(wù)。這方面的資源比較齊全，譬如對(duì)于常用漢字，都用動(dòng)畫(huà)形式給出讀音、筆順、筆畫(huà)、偏旁部首、組詞五個(gè)部分。
（2）閱讀教學(xué)資源。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文學(xué)作品的閱讀。網(wǎng)絡(luò)可提供大量免費(fèi)的電子書(shū)，并且與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介相比，題材更加廣泛，呈現(xiàn)內(nèi)容更加豐富。
（3）寫(xiě)作教學(xué)資源。網(wǎng)站為寫(xiě)作提供素材、個(gè)性化的指導(dǎo)及交流平臺(tái)，以往很難發(fā)表的學(xué)生作文可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)公開(kāi)發(fā)表，讓學(xué)生獲得成就感和滿(mǎn)足感。
（4）口語(yǔ)交際教學(xué)資源?？陬^為語(yǔ)，言之為文。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。網(wǎng)站提供了極其豐富的口語(yǔ)交際素材資源、范例資源以及教學(xué)方式資源。譬如教師可以組織學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行討論，或者是下載朗誦資源進(jìn)行模仿。
（5）教學(xué)評(píng)價(jià)資源。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，而新的語(yǔ)文課評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃芎投嘣脑u(píng)價(jià)。
三、語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)軟件
1.漢字宮
《漢字宮》把3500個(gè)常用漢字，依據(jù)漢字的“相似原理”，用古人造字的神話故事，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字影視技術(shù)，采用故事電視片的形式展現(xiàn)出來(lái)，觀賞中愉悅身心，玩耍中學(xué)習(xí)漢字，是具有創(chuàng)造性的漢字識(shí)字方法?！稘h字宮》具有如下六大特點(diǎn)：
①符合兒童形象思維特征和認(rèn)知事物特點(diǎn)，激發(fā)兒童潛能，開(kāi)發(fā)兒童智商。②倡導(dǎo)興趣教學(xué)，使兒童在看動(dòng)畫(huà)的愉悅氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，既在學(xué)中玩，又在玩中學(xué)。③全新的幼教視聽(tīng)教材形式，充分調(diào)動(dòng)兒童的多重感官，使兒童牢記語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。④語(yǔ)文內(nèi)容極其豐富，全面與小學(xué)教育接軌。涉及天文、地理、植物、動(dòng)物、人體、器物、自然環(huán)境等領(lǐng)域3000多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。⑤培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力，使孩子在較少教師和家長(zhǎng)的參與下，也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，為將來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。⑥綜合了多名幼教專(zhuān)家、兒童心理專(zhuān)家及優(yōu)秀幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧開(kāi)發(fā)制作，并得到實(shí)踐的驗(yàn)證，科學(xué)性和操作性極強(qiáng)。
《漢字宮》榮獲2004年好萊塢國(guó)際電影電視新星獎(jiǎng)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。
2.翰林匯智能題庫(kù)：高中語(yǔ)文（軟件）
翰林匯智能題庫(kù)產(chǎn)品包含高中語(yǔ)文、高中數(shù)學(xué)、高中英語(yǔ)、高中物理、高中化學(xué)、高中地理、高中生物、高中歷史等8門(mén)學(xué)科。學(xué)科試題總量超過(guò)6萬(wàn)道，集全國(guó)特高級(jí)教師的經(jīng)典試題和優(yōu)秀一線教師的大量新題。其功能主要包括：①試題管理，可增加、修改、刪除或輸出試題；②智能組卷，可快速生成不同類(lèi)型的整套試卷；③手動(dòng)組卷，按需手動(dòng)組卷，使試卷完全個(gè)性化；④試卷分析、添加、修改、收藏和輸出；⑤開(kāi)放性設(shè)計(jì)，開(kāi)放的出入口，如自建題庫(kù)、增加、修改、刪減試題；⑥試題可隨意導(dǎo)入導(dǎo)出；⑦查詢(xún)性能，查詢(xún)簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、快捷；⑧應(yīng)用領(lǐng)域，考試組卷、試卷分析、題庫(kù)設(shè)計(jì)、題庫(kù)管理。
3.交互式電子白板精品課例：小學(xué)語(yǔ)文（軟件）[8]
《交互式電子白板精品課堂》系列光盤(pán)是由中國(guó)教育類(lèi)核心期刊《中國(guó)電化教育》雜志、全國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)聯(lián)袂打造而成。
該課例集匯聚了第一屆、第二屆全國(guó)交互式電子白板教學(xué)觀摩大賽的全部精華，集成了眾多一線名師使用交互式電子白板的體會(huì)與感悟。這些精品課例可以在實(shí)踐中指導(dǎo)教師在交互式電子白板環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展。
4.初中語(yǔ)文多媒體備課系統(tǒng)七年級(jí)
《初中語(yǔ)文多媒體備課系統(tǒng)七年級(jí)》由文字資料（電子書(shū)）、圖片素材、視頻素材、音頻素材、課文朗讀、素材下載、網(wǎng)絡(luò)升級(jí)等7大類(lèi)內(nèi)容立體化構(gòu)成。目前新課標(biāo)、新課程給初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，為了順應(yīng)這些新情況，該軟件產(chǎn)品以“大語(yǔ)文”的意識(shí)組織框架，進(jìn)行系統(tǒng)性、多角度、多維度的編纂。
5.備課好幫手：（語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）（軟件）
開(kāi)放式多媒體教學(xué)課件《備課好幫手》由人民教育出版社、人民教育電子音像出版社和北京東田教育科技有限公司聯(lián)合全國(guó)數(shù)十位課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組成員、著名特級(jí)教師以及一線優(yōu)秀教師傾力研發(fā)而成，是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目。它包含備課資源和示范課兩部分。
6.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文（七-九年級(jí)）6CD
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)軟件由三辰影庫(kù)音像出版社和河北遠(yuǎn)東博克文化傳播有限公司特邀北京、天津及河北省的數(shù)十位一線優(yōu)秀骨干教師、教育教研專(zhuān)家及教授（其中數(shù)位是參與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心成員）研發(fā)而成。它以計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體教學(xué)為技術(shù)環(huán)境，以PPT電子課件為基本平臺(tái)，以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻與視頻為基本元素，把各相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)闡發(fā)、歸納總結(jié)及練習(xí)鞏固等整合成一個(gè)多媒體教學(xué)輔助平臺(tái)。
7.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)智能記憶訓(xùn)練
包含了成語(yǔ)的拼音、解釋?zhuān)?、反義詞，例句等，還有近2000個(gè)詞語(yǔ)的近、反義詞，多達(dá)2000條的成語(yǔ)例句，2000個(gè)成語(yǔ)的真人發(fā)音。
該軟件在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、辨識(shí)、記憶方面提供了多種便捷手段。軟件包含多用戶(hù)（身份）記錄、詞語(yǔ)跟讀、成語(yǔ)互義，成語(yǔ)與詞語(yǔ)的同義詞、反義詞、單詞卡管理等16種功能，幫助學(xué)生輕輕松松記憶成語(yǔ)、詞語(yǔ)。具體包括拼音，解釋?zhuān)x音，根據(jù)成語(yǔ)選擇正確的解釋?zhuān)鶕?jù)解釋選擇正確的成語(yǔ)，根據(jù)成語(yǔ)、詞語(yǔ)選擇相應(yīng)的近、反義詞，根據(jù)給出的近、反義詞選擇成語(yǔ)、詞語(yǔ)等。
此外，該軟件還有58首經(jīng)典唐詩(shī)和45首經(jīng)典宋詞，以及每首詩(shī)詞的內(nèi)容、作者、注釋、說(shuō)明、譯文，再加上50道詩(shī)詞的相關(guān)練習(xí)題。
8.小學(xué)作文金鑰匙
該軟件匯集了100多個(gè)作文題目與命題分析，收集了全國(guó)各地、各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作文，可以幫助學(xué)生豐富詞匯量，并對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到啟發(fā)和開(kāi)拓思路的作用。該軟件主要包括四個(gè)模塊：①詞語(yǔ)小天地，按照寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物、其它分門(mén)別類(lèi)地匯集了極為豐富的詞匯，使小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候能夠做到詞語(yǔ)豐富、語(yǔ)言生動(dòng)；②作文賞析園，以寫(xiě)景狀物、記人、記事、議論、說(shuō)明、應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每類(lèi)文章，按照寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，給出了完整、實(shí)在的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)；③作文精品屋，準(zhǔn)備了20篇優(yōu)秀獲獎(jiǎng)的作文作為模塊，供學(xué)生欣賞和模仿；④作文小題庫(kù)，匯集了100多個(gè)作文題目，對(duì)其進(jìn)行了較為貼近小學(xué)生作文實(shí)際水平的淺顯易懂的分析，對(duì)提高小學(xué)生作文的文字表達(dá)能力有相當(dāng)?shù)膮⒖冀梃b價(jià)值。
9.漢語(yǔ)拼音互動(dòng)學(xué)習(xí)
該系列學(xué)習(xí)工具和資源由國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心聯(lián)合多名一線優(yōu)秀教師共同開(kāi)發(fā)，從認(rèn)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練等多個(gè)方面幫助小朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)。
漢語(yǔ)拼音互動(dòng)學(xué)習(xí)工具主要功能包括：①認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音的字形、筆順；②準(zhǔn)確發(fā)音，認(rèn)識(shí)和掌握標(biāo)調(diào)號(hào)的規(guī)則；③掌握復(fù)韻母和鼻韻母字形；④認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)整體認(rèn)讀音節(jié)；⑤學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的兩拼法和三拼法；⑥正確區(qū)分易混淆的聲母、復(fù)韻母和鼻韻母。
四、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方向
現(xiàn)代信息技術(shù)有很大的潛力可以完成語(yǔ)文教學(xué)的各種需要，但是，只有深入到具體學(xué)科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而找到整合的模式、方法和技術(shù)手段。[9]
應(yīng)該說(shuō)，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合還處于較為初級(jí)的階段，值得研究的地方很多，關(guān)鍵是找準(zhǔn)點(diǎn)。何克抗先生主持的小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”之所以產(chǎn)生很大影響力，就是找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。在90年代中期，能夠?qū)⑿W(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和計(jì)算機(jī)輸入漢字結(jié)合起來(lái)，就算是非常前沿的工作。這項(xiàng)工作，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字能力、理解漢字讀音和框架結(jié)構(gòu)具有顯著幫助，并推動(dòng)了我國(guó)國(guó)民信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。
在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合中，語(yǔ)文教師自身信息素養(yǎng)的提升是整合效果好壞的關(guān)鍵因素之一。語(yǔ)文教師要有靈活運(yùn)用信息工具的能力，要培養(yǎng)自己敏感、主動(dòng)的信息意識(shí)，提高自身處理信息的能力，并能充分利用信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，要能將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息的環(huán)境，授之以漁，才能有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。[10]
需要指出的是，信息技術(shù)與學(xué)科整合不是單純的“技術(shù)問(wèn)題”，也不單單是教師一方面的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)的配套工程。正如何克抗等總結(jié)的那樣，任何教改實(shí)驗(yàn)要想取得成功，至少需要具備如下四方面的條件：[5]①正確的指導(dǎo)思想（理論基礎(chǔ)）；②明確的目標(biāo)；③有效的組織管理，包括主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視；④教師的積極參與。
五、建議
基于信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合已有的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，以及語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，我們給出了可供下一步實(shí)踐和應(yīng)用的兩個(gè)具體方向：
1.語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室[11]
為適應(yīng)不同教師的需求，可建設(shè)一個(gè)資源和服務(wù)集成平臺(tái)――語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，以滿(mǎn)足不同教學(xué)階段教師的需求。該網(wǎng)站可分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。
（1）資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書(shū)館、基礎(chǔ)知識(shí)、高考特區(qū)、文學(xué)史、學(xué)習(xí)方法、課件等。
（2）學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、閱讀、寫(xiě)作、口才、研究幾個(gè)版塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。
（3）交流區(qū)有論壇和聊天室供學(xué)生進(jìn)行異步或同步交流。
（4）教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學(xué)生疑難問(wèn)題。
這樣，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，為培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的能力提供了極好的平臺(tái)，并且，在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到一定程度的提高。
2.值得關(guān)注的特殊教育――信息技術(shù)輔助耳聾學(xué)生學(xué)語(yǔ)文[12][13]
如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助耳聾學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合的一個(gè)很有意義的方向，已有研究人員開(kāi)始關(guān)注這個(gè)方向。
耳聾學(xué)生不像正常學(xué)生那樣，學(xué)前已有口語(yǔ)基礎(chǔ)，入學(xué)識(shí)字后依語(yǔ)學(xué)文。他們無(wú)論是學(xué)語(yǔ)還是學(xué)文都從入學(xué)后開(kāi)始，依文學(xué)語(yǔ)，以語(yǔ)學(xué)文，是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)與文之間表現(xiàn)出來(lái)的最突出的特點(diǎn)。對(duì)于聾生而言，字音、字形、字義都要通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得，即要通過(guò)學(xué)才能獲得，而這種學(xué)又幾乎全部依仗眼睛來(lái)完成，所以聾校的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，難度大，尤其是抽象類(lèi)字詞的傳授存在著巨大的困難。
信息技術(shù)能為語(yǔ)文課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望，拓展耳聾學(xué)生的想象空間，促進(jìn)耳聾學(xué)生的智商與情商并進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。在這方面，信息技術(shù)對(duì)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)甚至比正常學(xué)生更明顯。
我從畢業(yè)至今一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。在已進(jìn)入信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，未來(lái)的學(xué)校教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和信息。因此，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)、復(fù)習(xí)等三個(gè)習(xí)慣，既是當(dāng)前擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題，也是在教學(xué)工作中必須堅(jiān)持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要途徑。
一、語(yǔ)文老師在課堂上要正確處理好四種關(guān)系是提高教學(xué)成績(jī)的重要途徑之一
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
――處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決。
――處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生自覺(jué)配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開(kāi)放性教學(xué)，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。
――處理好教法與學(xué)法的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決于他們能否在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法。
――處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。教師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。
二、小學(xué)語(yǔ)文都是要耐心培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說(shuō)理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個(gè)小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級(jí)開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書(shū)時(shí)間。如此，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌，最后形成兒童的自覺(jué)行為。要培養(yǎng)專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣。要給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書(shū)。同時(shí)，作息要有規(guī)律，該閱讀時(shí)專(zhuān)心閱讀，該休息時(shí)及時(shí)休息，該游戲時(shí)快樂(lè)游戲。
三、語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書(shū)寫(xiě)字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書(shū)寫(xiě)的自信心和自覺(jué)性等問(wèn)題。培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，首先要增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的自信心。由于小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一句勉勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)影響他們一生。因此，要辯證地對(duì)待學(xué)生書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)、打分的時(shí)候盡量放寬尺度，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的自信心，養(yǎng)成喜愛(ài)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。事實(shí)表明，小學(xué)生對(duì)不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書(shū)寫(xiě)興趣。要上好習(xí)字課，強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；要經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，比如“看誰(shuí)寫(xiě)得好”、“爭(zhēng)當(dāng)小小書(shū)法家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。再次，教師的書(shū)寫(xiě)水平直接影響著學(xué)生的書(shū)寫(xiě)心態(tài)和情緒，因此要給學(xué)生樹(shù)好榜樣，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊。
四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文都是要培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強(qiáng)化學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想獲得牢固的知識(shí)，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習(xí)，更關(guān)鍵的是還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該布置一些開(kāi)放性的課外作業(yè)，如：讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空，根據(jù)課文想象作畫(huà)等等，讓學(xué)生通過(guò)這些趣味性的、開(kāi)放性的作業(yè)對(duì)舊知識(shí)有個(gè)整體的、及時(shí)的回顧，從而逐漸加深對(duì)舊知識(shí)的印象，另外，還要定期不定期地抽查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，以免學(xué)生遺忘，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)是培養(yǎng)兩個(gè)習(xí)慣：一個(gè)是課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問(wèn)，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一個(gè)是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從時(shí)間安排上，可以當(dāng)天鞏固新知識(shí)，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，期中期末進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)；從內(nèi)容上看，每課知識(shí)及時(shí)回顧，每單元進(jìn)行知識(shí)梳理，每章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，描繪知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和方法的整體把握。
小學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給學(xué)生的未來(lái)搭建一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)，供孩子們?cè)诮窈髲V袤的天地間翱翔。
自進(jìn)入新課程教學(xué)改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)逐步回歸理性，但隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的改革出現(xiàn)了一些失誤。例如，語(yǔ)文工具性與人文性不能統(tǒng)一，語(yǔ)文姓語(yǔ)問(wèn)題，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體應(yīng)用等。上述的這些問(wèn)題無(wú)不影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面筆者就上述的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?
一、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工具性與人文性的關(guān)系
“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就意味著在語(yǔ)文課程中，工具性與人文性既是相互對(duì)立的，又是相互依存的。他們既是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面，又有內(nèi)在的一致性[1]。那么語(yǔ)文的工具性和人文性到底該怎么去理解呢？“課標(biāo)”肯定語(yǔ)文是一種工具，其中有關(guān)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，質(zhì)疑批判探究能力，讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際能力應(yīng)該屬于語(yǔ)文工具性的范疇。但事實(shí)上，語(yǔ)文課程又是充滿(mǎn)人文性的課程，人文性是指以人性、人道本位的價(jià)值取向。語(yǔ)文的人文性更多地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)、責(zé)任感、人的情感態(tài)度和對(duì)母語(yǔ)的摯愛(ài)之情等。
然而筆者在聽(tīng)課實(shí)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一部分的老師在教學(xué)時(shí)輕工具性重人文性。正如有研究者所言：“自1997年‘語(yǔ)文大討論’以來(lái)，大家逐漸認(rèn)識(shí)到必須重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性，但又出現(xiàn)了離開(kāi)語(yǔ)文來(lái)講人文的傾向，而且日趨嚴(yán)重?！币晃唤處?，在教《春》時(shí)，先讓學(xué)生交流課前收集寫(xiě)春的詩(shī)句，然后逐個(gè)展示關(guān)于春天的多媒體課件，各種各樣春天美麗的圖片，欣欣向榮、多姿多彩，全方位地展示了春天，學(xué)生大呼：“哇，春天真美??！”最后讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)對(duì)春天的贊美。學(xué)生有的用繪畫(huà)匯報(bào)，有的用唱歌展示，有的用朗誦展示。整節(jié)課非常熱鬧，互動(dòng)非常高。然而這樣的課好像只是媒體展示課，活動(dòng)課。這樣的課堂刻意追求學(xué)習(xí)形式的變化，教學(xué)情境的變換，盲目追求多學(xué)科的整合，卻脫離了學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐，架空了文本和語(yǔ)言，其實(shí)憑空追求的所謂“人文性”，也不是語(yǔ)文課所需要的人文性。教師必須明白，語(yǔ)文課對(duì)人的關(guān)注和培養(yǎng)并不是空洞的，語(yǔ)文教學(xué)所追求的人文性是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。人文性是在掌握和提高語(yǔ)言文字能力的過(guò)程中完成的，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真閱讀、品味那些文筆優(yōu)美、富有思想情感的文章時(shí)，自然會(huì)受到感染熏陶，自然會(huì)受到潛移默化的教益。
語(yǔ)文課的基本屬性不是“人文性”，而是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。所以，當(dāng)教師大力弘揚(yáng)人文性的時(shí)候，也應(yīng)該讓學(xué)生積累知識(shí)、形成語(yǔ)感、理解詞語(yǔ)、訓(xùn)練思維。語(yǔ)文課程的工具性是在人文關(guān)照下的工具性，語(yǔ)文課程的人文性也是與工具性相統(tǒng)一的人文性。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的那種肢解文本、繁瑣分析、刻板操練的教法，不僅扼殺了人文性，也扭曲了工具性。
所以，對(duì)于語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，著重看待和解決的，不是工具性與人文性?xún)烧咧g的區(qū)別，而是兩者的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”熏陶。
二、新課改下語(yǔ)文姓語(yǔ)問(wèn)題
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文課就是應(yīng)該要姓“語(yǔ)”。語(yǔ)文是基于語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，以語(yǔ)言文字為載體，是語(yǔ)文的基本特征。語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。所以在語(yǔ)文課堂上一定要十分重視對(duì)語(yǔ)言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞。但教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、情感熏陶、內(nèi)心體驗(yàn)，而忽視了語(yǔ)文必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練。教師用大量的時(shí)間去深究文本思想內(nèi)容，而削弱了對(duì)語(yǔ)言形式的把握。教師不范讀、不板書(shū)，這樣不僅淡化了教師的指導(dǎo)作用，而且讓很多非語(yǔ)文的活動(dòng)占據(jù)課堂。古人說(shuō)得好“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“好記性不如爛筆頭”，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該要重朗誦、重語(yǔ)感、重表達(dá)、重寫(xiě)作，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在訓(xùn)練中自己掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能技巧。
語(yǔ)文教學(xué)要重讀，這對(duì)于語(yǔ)言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞，有著相當(dāng)重要的作用。新課標(biāo)提倡讀中思，讀中悟。讀是手段，在讀中落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體會(huì)文章人文的情感，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出輕重緩急，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文水平。常言說(shuō)得好“讀會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)謅”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆信如神?！毕胍c文本深入對(duì)話，更需要在讀中思考，在讀中感受，讀出作者，讀出理解，讀出情感。所以現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，老師都十分重視讀，讀的分量很重，形式也很多，都實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己讀，相互讀，扮演角色讀。但是我們也遺憾地看到，課堂上書(shū)聲瑯瑯，卻缺少了教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，顯得有點(diǎn)機(jī)械與虛浮，表面上的抑揚(yáng)頓挫，卻缺少了對(duì)文本的真切體悟，顯得空泛與膚淺。老師應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)當(dāng)教師的引領(lǐng)作用，以老師良好的語(yǔ)言面貌給學(xué)生提供模仿的榜樣。教師應(yīng)對(duì)文章的背景、難點(diǎn)作必要的介紹和疏通，對(duì)段落層次的劃分、句式的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正讀出抑揚(yáng)頓挫。但是又應(yīng)切記講的過(guò)細(xì)、過(guò)多，因?yàn)樵S多東西還是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自己領(lǐng)悟。學(xué)生熟讀、背誦多了，語(yǔ)言的積累也就越多，語(yǔ)言表達(dá)能力也就相應(yīng)提高了。
三、語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的運(yùn)用
隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，也正在影響并改變著語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍而受歡迎的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比它的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的。例如它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能使抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，能讓一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)等等。但是，如果多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，不但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，因此對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師應(yīng)該更努力地去尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，使它在教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用。
科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w計(jì)算機(jī)工具可以提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、視頻等功能，將一些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式清晰直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可極大地改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。但是如果運(yùn)用不科學(xué)、不恰當(dāng)，為“用”而用，盲目亂用，不但無(wú)益，反而有害。
這會(huì)使教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展和良好語(yǔ)感的形成，會(huì)阻斷學(xué)生個(gè)性化感受和體驗(yàn)之路。語(yǔ)言文字的魅力在于“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，畫(huà)面直觀、形象，便于理解，但卻剝奪了學(xué)生親自感受、理解、品味、想象語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，從而也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。良好語(yǔ)感的培養(yǎng)和個(gè)性化的感悟也成了紙上談兵[3]。其實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性是很大的，師生們?cè)诜治?、探討的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)對(duì)話都應(yīng)圍繞文本，或者說(shuō)以文本為基點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)憑借畫(huà)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的回放和還原，回歸文本，探究作者到底是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或描繪景物，注重內(nèi)容的展示和評(píng)價(jià)及討論的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生梳理、思考、合作等等，從而讓學(xué)生憑借影視畫(huà)面更直接地領(lǐng)悟語(yǔ)言大師是怎樣用典范、優(yōu)雅的語(yǔ)言來(lái)表述特定的人物和事物，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)真正互動(dòng)性的效果。在課堂上，教師想做到一個(gè)真正的組織者、引導(dǎo)者，只有引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，才能引導(dǎo)學(xué)生親自感受、理解、品味、想象語(yǔ)言文字。按照文本的要求與特點(diǎn)輔助性地使用多媒體才是正確使用多媒體之道。
語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)到了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師在反思的同時(shí)，更應(yīng)該積極思考，合理建構(gòu)最符合學(xué)生身心發(fā)展的有效的教學(xué)理念。通過(guò)努力，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)革除弊端，朝著健康、高效的方向發(fā)展。
摘要：新時(shí)期，高中階段語(yǔ)文新課改在廣大教師的傾情關(guān)注下.課堂教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。新課改所取得的成績(jī)是毋庸置疑的，但是，也不可否認(rèn)，目前的課堂教學(xué)還是存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的發(fā)展。完全忽視學(xué)生的感受，這樣的教學(xué)能高效嗎？我們一直反思，并且不斷地努力，只為構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教育教學(xué) 課堂 導(dǎo)入 主體 環(huán)境 分類(lèi)
眾所周知，高中階段語(yǔ)文教學(xué)效率低下是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本。激活思維，回歸理性和語(yǔ)文教學(xué)之本，是我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。作為一名高中階段語(yǔ)文教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中階段語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
1 優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵
不容否認(rèn)，語(yǔ)文課堂，特別是高中階段的語(yǔ)文課堂都是相當(dāng)枯燥的，為了提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入顯得格外重要。好的開(kāi)始是成功的一半，當(dāng)課堂開(kāi)始之前，就能夠吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生就會(huì)更加專(zhuān)心的聽(tīng)講，更加用功的聽(tīng)講，這是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。高中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄?？疾煲恍┲處煹慕贪福瑫?huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)語(yǔ)首先應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生興趣。入選高中語(yǔ)文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度。其次，要突出重點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切用過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)。最后就是能夠活躍課堂的氣氛。高中語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美，情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”。因此，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入需要教師的不懈努力，不斷地奮斗，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。
2 重視學(xué)生主體地位，以及教學(xué)方法的合理指導(dǎo)
過(guò)往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語(yǔ)文課堂效率的重要因素，也是高中語(yǔ)文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味。使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來(lái)的是不同的課堂效果。心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中。才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語(yǔ)文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)等方法營(yíng)造良好氛圍.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師千萬(wàn)不可把平時(shí)生活中的不良情緒帶入課堂。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。高中語(yǔ)文教師要成為學(xué)生引路人。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。只有這樣，我們才能營(yíng)造“民主、平等、理解、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。因此，新時(shí)期，作為教師的我們要正視學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，不斷地提高自身能力，為學(xué)生營(yíng)造和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，從而有理由高效課堂的構(gòu)建。
3 因人因時(shí)而異，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)
不容否認(rèn)，高中時(shí)期，是學(xué)生的性格特征形成與完善的重要階段，高中語(yǔ)文教師要充分掌握好各個(gè)階段學(xué)生不同發(fā)展?fàn)顩r。比如高一、高二、高三。首先要抓緊在高中一年級(jí)做好學(xué)生性格特征成熟前的培養(yǎng)和教育。繼續(xù)初中時(shí)的習(xí)慣。定期背誦詩(shī)歌，定期運(yùn)動(dòng)等。高中二年級(jí)教材選取了許多古典詩(shī)歌。教師可以由課內(nèi)詩(shī)歌進(jìn)行拓展。比如同一題材的，要集中背誦，且要結(jié)合名家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行分析，理解、感悟其境界。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)作家的資料，由各學(xué)習(xí)小組成員整理，選取時(shí)間進(jìn)行分享、評(píng)比。其次。對(duì)高中生進(jìn)行性格培育，要從提高其認(rèn)知水平入手。可指導(dǎo)學(xué)生多看些氣勢(shì)豪放、大氣磅礴且飽含愛(ài)國(guó)情操的作品。最后，由于高中生的性格類(lèi)型和特征表現(xiàn)已基本定型，要改變它不是一蹴而就的事，因此，教師要有充分的愛(ài)心和耐心。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。
總而言之，新時(shí)期，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣；重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學(xué)環(huán)境；以及因人因時(shí)而異，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，從而真正的構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。
【摘 要】
隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類(lèi)開(kāi)始步入信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育也不可避免地融入到社會(huì)信息化的強(qiáng)大浪潮之中，課堂教學(xué)正面臨著深刻變革。這場(chǎng)變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，更重要的是對(duì)教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。
【關(guān)鍵詞】
遠(yuǎn)程教育資源 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在教學(xué)中，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，為教育開(kāi)辟了一個(gè)新的通道，成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)。一多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，其特征特別適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供了理想的認(rèn)知工具，因此，信息技術(shù)與課程整合必然成為課程與教學(xué)發(fā)展的必然方向。
現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的教學(xué)時(shí)空，已成為當(dāng)今世界教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論發(fā)展的新舞臺(tái)，作為語(yǔ)文教育工作者，我們需要審時(shí)度勢(shì)，選擇和確立符合時(shí)代要求，符合母語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的新理念和教學(xué)模式。
信息技術(shù)與課程整合作為目前教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑，其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)以及模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法匹敵的。所以，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合是時(shí)代的需求，我們每個(gè)語(yǔ)文教師都要與時(shí)俱進(jìn)。下面是教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的一點(diǎn)體會(huì)。
一、利用計(jì)算機(jī)編寫(xiě)語(yǔ)文課件，進(jìn)行課堂演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)是一件艱苦的腦力勞動(dòng)。但是，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，“苦事”也就變成了“樂(lè)事”了。如何讓“苦事” 變成 “樂(lè)事”呢？傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味，教師注重知識(shí)的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定興影響，計(jì)算機(jī)多媒體的使用改變了這種乏味的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
在多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式下，計(jì)算機(jī)作為指導(dǎo)者，是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教師通過(guò)黑板，投影片，教具模型，等媒體展示的各種信息，有計(jì)算機(jī)加工成文字，圖形，影像等資料，通過(guò)大屏幕向同學(xué)展示。多媒體讓課堂化無(wú)聲為由聲，化靜為動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位多角度的激發(fā)中學(xué)生的好奇心與求知欲，是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情境導(dǎo)入的方法很多，如情境引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè)引入，表演引入等。如講《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，可以把人民群眾送總理和靈車(chē)和靈車(chē)開(kāi)來(lái)的場(chǎng)景制作成課件，伴隨著哀樂(lè)展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)深刻的感受到人民對(duì)總理的懷念之情，以及人民的心中的悲傷之情。多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深深地沉浸在此時(shí)此景，讓學(xué)生進(jìn)入人物的喜怒哀樂(lè)，自然讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
二、將遠(yuǎn)程教育引入課堂，提高課堂效率
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，天文地理，無(wú)不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就學(xué)要利用遠(yuǎn)程教育來(lái)彌補(bǔ)不足，這也恰恰滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在課余，教師可以推薦和課文有關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用搜索網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上觀看，如在學(xué)生通過(guò)有關(guān)網(wǎng)頁(yè)能對(duì)魯迅的各方面情況作全面的了解，中學(xué)課本中名家名作占很大比例，像魯迅的作品，語(yǔ)文課文中所講到的內(nèi)容對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)從未有過(guò)親身體驗(yàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)引入既可以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，更利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的消化理解，如講《挑山工》生活在平原的孩子們很難理解這種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育查閱相關(guān)圖片，使學(xué)生全方位了解挑山工的生活及其工作的重要意義，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
三、遠(yuǎn)程教育有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式
“自主學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)探索，它是整個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫(huà)，聲音，文學(xué)調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過(guò)操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫(huà)，聲音，文字，調(diào)動(dòng)多種感觀參與學(xué)習(xí)，例如：學(xué)生可以通過(guò)“熱鍵”隨時(shí)可以在計(jì)算機(jī)上觀察他所學(xué)要的動(dòng)畫(huà)，圖像或查詢(xún)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的疑難字詞，學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力，口述課文，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，漸次學(xué)習(xí)課文的不同部分內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)人機(jī)交流，自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步形成自己的觀點(diǎn)。
遠(yuǎn)程教育技術(shù)于語(yǔ)文教學(xué)，及時(shí)迅速的開(kāi)拓了信息通道，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生感知，選擇和快速瀏覽能力，感悟理解和分析概括能力，以及表達(dá)創(chuàng)新能力，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了自我效能感，增強(qiáng)了自信心，通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，有利于形成良好的品格。
總之，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生的多種學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們生活方式的今天，語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)，利用信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教師的自覺(jué)行為，信息技術(shù)將不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，而且將成為人們學(xué)習(xí)的重要途徑。
