發(fā)布時間：2022-08-04 20:47:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教育實習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：語文教育實施能力；實踐性課程；實踐性知識
高師畢業(yè)生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業(yè)性知識，還應通過實踐性課程養(yǎng)成扎實的實踐性知識。這是由于中小學教師不僅需要“教什么”的知識，更需要“如何教”的知識，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎。理論性知識可以通過理論學習獲得，但實踐性知識必須通過實踐性課程的學習才能奏效。但現(xiàn)在教師教育課程設置中，由于對教師知識特別是教師實踐性知識理解的偏差以及實踐性課程的不足與形式化，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。
針對新形勢和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標準即將出臺的大背景下，安陽師范學院漢語言文學專業(yè)有必要在原有成功經驗的基礎上，進一步加強實踐性課程的開發(fā)和重構。這是由于實踐性課程“有利于把學習內容置人中小學教師的教育教學實踐情境中去，基于真實的教育教學情境，使學習者在問題解決的過程中體驗和感悟，激發(fā)學習熱情；有利于促進學習者把學習的理論和技術，在實踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗和教學機智具體應用于教育教學情境之中”。因此實踐性課程的開發(fā)就成為我們迫切需要面對的問題，本文擬就漢語言文學專業(yè)實踐性課程的構建作一探討，以求教于方家。
一、樹立正確理念是成功先導
語文教育實施能力是高師生畢業(yè)從事工作所需的重要素養(yǎng)，因此我們一直堅持在教學和管理中狠抓學生這方面的訓練，從而培養(yǎng)出了一批批高質量的中學語文教師，也贏得了較高的社會聲譽。
1．職業(yè)定位教育形成職業(yè)認同感。新生入學后，我們通過“職業(yè)定位教育”幫助學生堅定從事語文教育事業(yè)的決心。這有助于學生對于所學專業(yè)的認同，養(yǎng)成基本的職業(yè)認同感和形成初步的敬業(yè)精神。這種精神一旦養(yǎng)成必將產生極大的動力并進發(fā)出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年?！笔鞘箤W生全身心地投入到教育實踐中學生在以后的學習中，就能把提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學習和訓練作為自覺的追求。學生不僅自覺練習“三字一話”等教學基本功，還非常重視語文教育學等教育類專業(yè)課的學習。
2．“三字一話”訓練培養(yǎng)職業(yè)榮譽感。說好普通話、寫好規(guī)范字是語文教師的基本功，也是對一名語文教師最基本的要求。基于此，我們不僅注重在輿論導向上引導學生，如通過多種多樣的活動，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導這種良好學風的形成，而且在課程設置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養(yǎng)和訓練提供了堅實的保障和有力的支撐。
3．教育類課程實施的人性化。語文教育學、教育學和教育心理學課程實施注重實效，力求學生真有所得、確有所獲。我們充分發(fā)揮這類課程的理論性品格、實踐性品格和藝術性品格，不僅使學生獲得必需的教育類知識，而且還能使學生掌握必備的從事語文教育教學實施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學性、系統(tǒng)性和開放性的統(tǒng)一，努力把學科的基礎性知識和前沿性知識都傳授給學生。學生掌握了這些必須了解的理論知識，就能使學生即知其然又知其所以然，極大地提高學生認識和分析教育現(xiàn)象的水平。為了落實這些課程的實踐性品格，我們大膽打破傳統(tǒng)過于封閉的課程體系，力求使課程內容做到現(xiàn)代性，明確提出行為規(guī)范和建議，并且回應新課改和新熱點，做到教學聯(lián)系實際。為了落實這些課程的藝術性品格，體現(xiàn)出濃郁的人文特色，我們不僅開發(fā)出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學藝術和教學風格，力求通過優(yōu)美的語言，以及適當?shù)募畲胧┍３謱W生高昂的學習興趣。
二、優(yōu)化課程設置是基本保障
語文教育實施所需的實踐性知識，只能通過實踐性課程才能養(yǎng)成。因此優(yōu)化課程設置，增加實踐性課程的分量就成為當務之急。
1．必修課程實施的優(yōu)化。作為必修的教育學、教育心理學和語文教育學課程，其基本定位就是提供怎樣教學的科學途徑和方法，并使高師生畢業(yè)后能順利從事語文教學工作。為了達成此目標，我們不僅應從教學內容、教學體系、教學模式和方法等方面進行多向度的探索，還應致力于突出此類課程的實踐特質。以語文教育學課程為例，從內容上講就構建了以完成語文課程目標為中心的體系，內容設計上以語文課程目標開頭、接著是語文教學內容和教材的處理和使用、語文教學設計、語文教學實施，最終以語文課程與教學的評價作結，構成了一個比較完善的學科體系。在教學創(chuàng)新方面，我們應在注重學科理論品格的前提下，擠出時間留給學生說課和試講，并以此為媒介，引導和指導學生在課下進行大量的語文實踐能力的訓練。
2．選修課程構建的系列化。語文教育實施能力具有非常復雜的內涵和結構，因此這種能力的達成需要系列課程的實施才能成為可能。這樣構筑必修課程和選修課程相結合，理論課和實踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結構就成為必需。我們精心準備，構建了比較完善和實用的選修課程系列：一是側重擴大學生的學術視野、加深學生對語文教育規(guī)律認識的課程，如《中國大陸與英美母語教學比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學現(xiàn)象和規(guī)律的簡要介紹，并與國內語文教育現(xiàn)狀相比照，以加深學生對語文教育現(xiàn)象的認識和對語文教育規(guī)律的把握。二是為了提高學生語文實踐能力的《語文教學藝術研究》、《文本解釋學》等課程。比如《語文教學藝術研究》課程就是通過探討當代語文特級教師的不同教學風格和教學藝術，追尋其語文教育思想和教學藝術形成的軌跡。通過案例教學提高高師生語文教學能力和語文教學藝術修養(yǎng)。三是為了提高學生教學基本功的《微格教學》、《說課與試講》等課程。如《微格教學》課程就瞄準如何迅速提高高師生的教學技能，以教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術學理論為基礎，運用現(xiàn)代視聽技術和教學媒體手段對學生教學所需的各種能力進行系統(tǒng)訓練。
三、開發(fā)實踐性課程是重要支撐
知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學會游泳。語文教育實施能力的養(yǎng)成有賴于學生在科學理論指導下的反復操練。因此我們狠抓說課、試講、實習等實踐環(huán)節(jié)，通過學生的實踐達到提高能力之目的。
1．扎實組織的說課訓練。說課是介于備課和課堂教學之間的一個中間環(huán)節(jié)，指的是教師把自己教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養(yǎng)和提高高師生課堂教學水平的一種重要訓練方式。因此我們有意識地指導學生編寫說課稿，并組織學生在小組比賽的基礎上，選出優(yōu)勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經過進一步指導和訓練后，參加學院、學校、乃至全省的教學技能大賽。
2．日?；脑囍v操練。試講是高師生綜合能力的體現(xiàn)，通過試講不僅可以了解高師生對教材內容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學理論水平和教學理念、教學程序和教學方法等，并可在此過程中知曉學生存在的缺點和不足，從而在教學中采取補救措施。因此我們力求給每個學生都創(chuàng)造走上講臺機會，不再只是讓試講成為能力強的學生施展才華的舞臺，而是讓學生特別是語文教育實施能力欠缺的學生走向成熟的練兵場。學生通過這樣嚴格的訓練，基本上都具有了很強的語文教育實施能力。幾年來在河南省師范生教學技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎就很能說明問題。我院畢業(yè)生也非常優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了像安陽曙光中學常作印、安陽市新世紀中學鮑志慧等這樣的全國優(yōu)秀青年教師。
3．針對性強的教育實習。教育實習是學生走向教學崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為能力的重要途徑。因此我們細化了操作程序，使我們的實習計劃更具可行性和操作性。比如我們在學生實習結束后，就以評選優(yōu)秀實習生為契機抓緊時間組織學生進行教育實習的反思，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師指導和參與學生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學生談經驗、講教訓，比不足、找差距，中間還不時穿插老師精當?shù)狞c評。因為我們深知“教師通過教學實踐尋求有意義的細節(jié)．并對其進行反思，構建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學中存在的問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教育教學活動的開展。”
四、良好氛圍是有力促進
語文教育教學能力的強化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的?；诖耍覀儜脑O計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。
1．文學院應在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎上，營造學院、系部、輔導員和教師等各個層次的立體結構。從而為語文教育實施能力訓練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導和一系列的制度設計，高師生應從入學起就樹立這樣的信念：語文教育實施能力是從事教育工作之本，是發(fā)展之本。語文教育實施能力的強化和訓練成為每個學生在這四年求學歷程中的自覺追求，并落實到每一項活動的開展、每一門功課的學習中。
2．專業(yè)課教師應以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動強化訓練。教師不僅應在教學中結合素質教育的理念，精選教學內容并大膽采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等方法，還應用其高尚的情操、嚴謹?shù)闹螌W、為教育事業(yè)而獻身的奉獻等潛移默化的影響學生。這不僅使學生在專業(yè)課學習中受益，更重要的是學生在不知不覺中受到熏陶，對學生人格的形成和教師職業(yè)情操的養(yǎng)成發(fā)揮巨大作用。
關鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想
具備扎實的語文學科專業(yè)知識和必備的相關學科基礎知識，是新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎上，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實現(xiàn)預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉(xiāng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經嚴重影響到了新課改的實施。
一、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
為了深入調查中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調查。調查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調查內容涉及中學語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調查問卷進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉以及各種名目繁復的評估、考核、總結使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們缺乏職業(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉換。調查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學的大翻轉，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發(fā)學習興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現(xiàn)。
三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且，問卷調查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠寫出“導讀法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。
四是教學反思能力與科研能力差。調查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經常進行教學反思的教師僅占被調查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質量更是不容樂觀。
二、新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設，2012年出臺了《中學教師專業(yè)標準》，這是國家對各科中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強調中學教師在“職業(yè)理解與認知”“教育教學的態(tài)度與行為”“學科教學知識”等14個領域內要達到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結構不健全，其他相關學科的基礎知識不全面，語文教學的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業(yè)標準》對中學語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業(yè)標準的逐步提高，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關注的話題。
三、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內心的關愛自己的學生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標與職業(yè)境界，是語文教師獻身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實現(xiàn)理想而激發(fā)的內在動力，才能刻苦努力，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強自己的專業(yè)內涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領會到教師這一職業(yè)所承擔的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質上來講，是強調了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉變，這就決定了教師必須進行角色的調整與轉換。新課改語境下，中學語文教師已經不再是傳統(tǒng)課堂教學中的比較全面的知識架構的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發(fā)者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構建科學合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業(yè)課程之外，還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學的內外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。教育實踐環(huán)節(jié)應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質量。
（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業(yè)知識面，是新時期提高中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。
（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發(fā)展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內最新的學術動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學習。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領域內專家學者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經驗借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經驗的總結。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經驗，使自己的教學業(yè)務水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華，沒有經常性的教學反思與經驗總結，很難有高質量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結經驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質變的一個顯著性標志。
作為應用性極強的基礎學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數(shù)學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現(xiàn)具有至關重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）
[3]教育部文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）
關鍵詞： 中學語文教學法 教學技能 教學實踐 案例教學
中學語文教學法是研究中學語文教育教學實踐規(guī)律和方法的學科，是高等師范院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，是中文系在各門公共課、專業(yè)課教學的基礎上，為了培養(yǎng)學生的語文教學職業(yè)能力而開設的一門應用理論學科。不難看出，中學語文教學法應該對學生既進行理論教育，又讓學生在實踐的基礎上驗證所學理論，并有所突破。在具體的教學過程中，不應將理論與實踐割裂開來，否則教學就會走入誤區(qū)，理論脫離實踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發(fā)展。
《中學語文教學法》這門學科已有近百年歷史，從理論上講其基礎構架已初具規(guī)模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能對語文教學做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對許多根本問題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學科系統(tǒng)體系。宏觀層次包括學科的性質、目的和任務、教學原則、教材、媒體、語文教學過程和方法、教學評價和語文教師修養(yǎng)等內容；微觀層次包括閱讀教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習指導等內容。二者互相滲透、縱橫交錯，構成了語文教學法學科的總體構架?？梢哉f中學語文教育理論研究的主流是充滿生機的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對令人頭暈目眩的語文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一詞，另一方面是多數(shù)一線語文教師對此難以接受且深感無所適從。結果就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導作用，有時甚至會對實踐產生一種誤導。一個合格的教學法老師，面對各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。
在理論研究方面取得重大突破的同時，中學語文教學法卻忽略了本學科在語文教學應用方面所起的作用。在培養(yǎng)和訓練學生掌握與形成語文教學技能方面，遠遠落后于學科的理論研究，落后于社會發(fā)展的需要。如今教學法課用了大部分時間研究教學理論，而在提高學生教學職業(yè)技能方面卻蜻蜓點水一帶而過，勢必造成學生面對實習與就業(yè)一籌莫展，甚至畢業(yè)后相當長時間內都難以適應教學。放松、忽視語文教學的職業(yè)技能訓練，忽視實踐應用的研究，是導致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一。學生的實踐與所學理論出現(xiàn)了明顯脫節(jié)，理論越學越細，實踐基本沒有，更談不上實踐與理論保持同步，理論得不到實踐的驗證，只能是一張空頭支票。
要解決理論與實踐脫節(jié)問題，建立科學的能夠切實指導教學實踐的學科體系勢在必行。然而建立科學的學科體系只關注學生是不夠的，學生專業(yè)思想問題只是外因，重點是我們的學科還不夠成熟，離“科學”還有相當大的距離，這才是內因。要使教學走出困境，既要觀乎外，更要求諸內，將理論與實踐結合起來，并且在實踐的基礎上反復求證，更新教育教學理論，使之更科學，更能滿足當前的教學實踐。當前的課程改革，為中學語文教學法的解構與重建提供了最佳時機。
一、豐富課堂理論，用科學的理論武裝自己
古語云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”萬法的盡頭便是大道，即我們所說的理論。這句話也是完全適合中學語文教學法課程教學的。一個人要想從事語文教學，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養(yǎng)，然后付諸實踐，在實踐中才會達到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實踐中就會步步受困，處處受窘，很難發(fā)揮自己的潛能。引導學生關注中學語文教學的科研新動態(tài)，讓科研教學形成全力，教師與學生同步發(fā)展；要讓學生明白“科研就是要解決種種困難和問題，在無路可走的時候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學中的種種困惑，提高教育教學質量。
本課程高度重視實踐性教學，因為我們的培養(yǎng)對象是未來的中學語文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎理論，特別是傳統(tǒng)教學當中的科學經驗，培養(yǎng)學生善于總結與發(fā)現(xiàn)問題的能力。盡力扭轉中學語文教學法中“理論與實踐”嚴重脫節(jié)的知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式，將其轉變?yōu)樗刭|培養(yǎng)與知識傳授相結合的綜合型教學模式，學生在學習實踐上、對教學的評價上及日常的實踐調查上，對本課程有一個全新的認識，將新理論運用到實踐上，并在實踐中不斷地更新與充實教材中缺少或過時的理論，真正讓教學做到與時俱進。
二、以案例教學法為指導，力爭使理論與實踐保持同步
中教理論始終無法與教學實踐同步，在課堂上望中教實踐的新動向十分必要，而中教實踐案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，如介紹當下與中學語文教學相關的政策法規(guī)的實施，解決課堂理論中的陳舊問題；介紹有爭議的教學事件，引導學生具體討論某一教學理論；引入具有典型意義的教學視頻，借以說明中教學發(fā)展的規(guī)律；借模范事跡品說教學人物，幫助學生樹立教學職業(yè)道德。長期積累下來，學生在課堂上基本能夠了解到最新的中學語文教學實踐動向，對中學語文教學現(xiàn)狀能夠有一個宏觀的把握，并且有助于課堂教學理論的消化與吸收。同樣，對于從事中學語文教學的教師而言，案例教學法也可以促使教師長期關注中教研究的前沿動態(tài)，不使自己的教學走入空洞。長期堅持案例教學，對一些典型案例和實踐素材進行整理收集，可以很好地服務教學，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎數(shù)據(jù)。
有了理論的積淀，實踐就會有法可循。但是教材畢竟是在教學實踐的基礎上對教學理念的概括，教學不僅是學教材，更要在學教材的基礎上對教材有所突破。學生一方面借助教材掌握現(xiàn)代教學理念與教學方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時俱進，把僵化的理論與具體的實踐結合起來，通過自己的實踐驗證自己所學的理論。如：①學會獨立進行教學設計，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學課件；要求學生能夠在正確理解的基礎上，根據(jù)學生的心理特點，圍繞學生的心理需求，設計具有個性色彩的課堂環(huán)節(jié)。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個課堂。②每人準備15分鐘的說課稿或講課稿，進行教學實踐，與此同時，其他同學進行評課實踐。要求學生講課能夠充分發(fā)揮自己的特長，最大限度地發(fā)揮主觀能動性與靈活性，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術有效結合，努力實現(xiàn)教學最優(yōu)化。③實地調查，設計調查方案，進行中學語文教育教學現(xiàn)狀的調查，了解教學動態(tài)，進行案例分析，并作出相應的調查報告與評價，把所學的理論知識在具體實踐中發(fā)揮到極致。
三、充分利用現(xiàn)代信息技術，增強中學語文教學理論的可感可知性
中學語文教學法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實踐的過渡，多媒體等現(xiàn)代信息技術使得這種過渡更為可感。在具體教學中，對于“教學設計”、“教學原則”、“說課”這樣抽象的教學理念，僅靠其自身的邏輯魅力無法吸引學生的注意力，也無法使學生透徹理解。應用現(xiàn)代信息技術，將與之相關的教學實踐或成果通過實物投影、錄音、錄像等方式呈現(xiàn)于課堂，結合理論知識加以講解，調動學生的感官和思維，參與學習，探索理論知識，使得課堂學習成為個性化學習、主動式學習。原本枯燥的知識變得生動有趣，學生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學效率。課間，老師將拷貝的一些與學習有關的比較有趣的資料放給學生看，寓教于樂，既豐富了學習內容，又提高了學習興趣。
多媒體技術的使用有一定的度，關鍵要把握好分寸。多媒體技術在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學容量，但如果過度使用多媒體技術，就可能造成知識泛濫，學生只能在淺層意義上理解所學理論，不能引發(fā)深入思考，反而失去潛心學習專業(yè)理論的意志。因此在具體授課過程中，一方面需要利用現(xiàn)代信息技術幫助學生理解所學理論，另一方面要在授課中引導學生深入理論，并能結合所學理論思考現(xiàn)實問題。
四、堅持不懈，用反復的實踐論證自己超越自己
“鐵的肩膀是擔子重壓出來的，人的能力是工作多逼出來的；人生的成功在于不斷地超越自我的過程”。其實，無論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰(zhàn)勝自己，你就是成功的。古語云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！笨梢娗趭^，一向為我國古人所贊揚。
語文教學也是如此，培養(yǎng)未來的中學語文教師，學生光有理論是不夠的，只有把理論與實踐結合起來才能走向成功。一個好的教師不是一天練成的，學生的語文職業(yè)能力并不是一次實踐活動就能形成的，這需要反復練習，不斷地實踐，并且在實踐過程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內在的驅動力，促成學生的終極成才。教學中應加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個理論都能與學生的教學實踐掛鉤，當然，這就需要投入更多的時間、更多的精力。學生除了要進行教學實踐，還要進行觀摩與教學調查，并在此基礎上反復研討，將目前中學語文教學中的可取之處與存在的弊端列舉出來，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語文教學中存在的問題，激發(fā)學生的求知欲望，使其變被動為主動。發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，通過多種途徑反復論證，解決問題，在理論與實踐的雙重合力下超越自我，提升自己。
參考文獻：
關鍵詞：職業(yè)能力；中職語文；教學活動
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0255-02
國家和各級教育主管部門日益重視職業(yè)教育，各級職業(yè)學校為了學院的自身發(fā)展和畢業(yè)生實際就業(yè)及終身職業(yè)教育的需要，運用各種措施不斷強化培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的語文教學有其合理性，從就業(yè)的角度來看，職業(yè)能力的培養(yǎng)需要重新對此加以揚棄。因此，中職語文教學要順應時代要求，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、定位就業(yè)形勢，凸顯中職語文特色
隨著經濟社會的快速發(fā)展和創(chuàng)新理念的強化，既具有專業(yè)化、技能型，又具有高素質人文素養(yǎng)的人才供不應求，深受用人單位的鐘愛。中職語文教學應同其他學科一樣，順應社會用人的實際需求，突出畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)特色。
（一）以就業(yè)為導向，提升就業(yè)競爭力
就業(yè)是民生之本。中職院校的語文教育教學應該堅持“以就業(yè)為導向”這個中心，因此，在開設語文專業(yè)之初，要分析了解用人市場的發(fā)展方向，與潛在的用人單位進行溝通與交流，對開設語文相關課程的發(fā)展規(guī)律和前景做出分析，提升語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，如敬業(yè)精神的培育、團結協(xié)作能力的培養(yǎng)等。也包括語文基本能力和基礎知識的傳授，如應用寫作能力的訓練，包括政府應用公文、一般性財經類合同和簡單的報告、通訊、總結等，提升其綜合能力，以提高就業(yè)競爭力。
（二）耕耘課堂園地，提高中職課堂語文教學效果
在語文課堂中，學生的學習狀況直接影響到教學效果。中職語文課堂教學中，部分學生上課或玩手機或交頭接耳，注意力分散，學習效率低下，教師疲于整頓課堂秩序，上課積極性受挫。為了提高中等職業(yè)生的語文教學效果，可以從以下方面入手。
課前導入，恰如其分。好的導入如同一塊磁鐵，可使學生思維思維迅速定向，激發(fā)他們的探究興趣，增強教學效果。在語文教學中，掌握好導課與教學目的及教學目標的聯(lián)系，使其成為一堂優(yōu)秀教學課的開端和有機組成部分。
依照教學大綱要求授課，在宏觀方面，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)道德、職業(yè)品質和職業(yè)興趣，完善健全的職業(yè)人格等。在微觀方面，教師對相近專業(yè)要適當穿插，如文學課與思想品德課的聯(lián)系，授課內容與職場的穿插。比如，在講到漢語語法時，形容詞做定語的表達起到修飾、限制的作用，這樣的形容詞在廣告寫作、文書制定及合同文書時，顯得極其重要。
教學語言，既生動有趣，又富有哲理思辨。教師言語要高低起伏交錯，配合體態(tài)語的動靜結合，因教學內容主次難易抑揚頓挫及耐人回味的結語，用一個富有“職場”色彩的生動形象的比喻來說，猶如畫龍點睛，給學生開啟職業(yè)教育智慧之門，引起學生職業(yè)情感的共鳴。在這一課堂氛圍中，心領神會，主動思考，學生的積極性會得到充分發(fā)揮，職業(yè)教育的特色也會春雨隨風入夜，潤物無聲。
創(chuàng)新教學手段。在充分利用傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，引進現(xiàn)代教學手段，如多媒體教學、錄像教學、網(wǎng)絡教學等手段。比如，《三國演義》、《水滸傳》等電視劇中的截屏，可演示“桃園結義”志趣相投的創(chuàng)業(yè)精神及水滸英雄眾志成城的“替天行道”的理想追求。在中職語文教學中，要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（三）實現(xiàn)自我教育，體現(xiàn)中職語文學習的基礎性作用
自我教育是一個基礎的不可或缺而又影響深遠的終身教育。目前，部分中職學生對語文學習和專業(yè)課程的學習缺乏自信心，缺少自律性，并未真正養(yǎng)成自我教育習慣。鑒于此，中職語文教學應讓學生正確地意識到自身的優(yōu)勢，錯位生存。雖然沒有進入高等學府，但仍可專業(yè)立身，以技能安身，自我塑造成適合經濟社會發(fā)展需求的應用型和技能型人才。
在進行常規(guī)教學的過程中，“授之以魚”，也要“授之以漁”，培養(yǎng)學生自主學習的本領，引導他們正確認識學習目的和要求。一是持續(xù)培養(yǎng)學生自修語文的習慣，讓語文學習成為一種內在需要。二是終身學習語文的品質，讓學生不斷提高自己，規(guī)劃生活、學習和將來工作的目標，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。
二、突出職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
（一）結合專業(yè)，優(yōu)化中職語文教學內容
有學者將中職學生的基本能力概括為六個部分：動手操作能力、市場競爭能力、適應社會能力、交際溝通能力、團隊協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力，中職語文的教學活動都應按照后五種能力為基礎，從教學目標的設定、教學內容的選擇及教學手段的實施等，都應突出職業(yè)能力。
開設文學欣賞、應用文寫作、演講與口才等相關課程，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。旅游專業(yè)的學生可學習導游語文、景點導游解說詞、景點介紹詞、宣傳手冊等，營銷專業(yè)的學習寫作營銷策劃書、廣告策劃書、產品推銷等。學校圖書館的各種專業(yè)雜志、報紙，在課余時間應向學生開放，豐富學生的業(yè)余生活，擴大知識面。
蕪湖市無為縣職教中心堅持工學結合、校企合作、知行合一的模式，引導學生加強對“職場”的感性和直觀認識。學校安排教師到企業(yè)學習，將學校內有限的語文教學空間延伸到社會大課堂，把職場需要與語文學習結合起來。無為縣職教中心客服專業(yè)的學生到企業(yè)參加實習活動，企業(yè)工作人員對學生進行專業(yè)指導，按照公司的規(guī)則制度嚴格要求，實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學模式，在職場實踐中，提高中職生的職業(yè)能力。
（二）提高畢業(yè)生“能力本位”的職業(yè)教育特色
“能力本位”是各類職教共同追求的目標，是實現(xiàn)就業(yè)能力的手段，也是中職教育的核心。中職課堂教學應與專業(yè)設置相對應，本著“能力本位”這一理念，各類職業(yè)教育單位應重視語文教學，注重改革，創(chuàng)新多元教學形式，修正以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化辦學資源配置，增強學校的辦學軟實力。學校整合文科，尤其是語文學科優(yōu)勢資源，要從多角度努力體現(xiàn)“能力本位”。
蕪湖市無為縣職教中心作為省示范中職校，在學校各個專業(yè)3+2五年一貫制的教育模式中，堅持質量立校，質量興校，把語文教育教學質量放在重要的位置，堅持“能力本位”為教學工作基點，提升學生的綜合素質，為他們跨入社會后就業(yè)、工作和未來發(fā)展打下堅實基礎。
（三）重視基本能力的訓練，提升職校生的競爭力
開展聽說訓練，提高交流表達能力。中職語文教學應緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標，充分考慮學生的就業(yè)需要，重視基本能力的訓練。因此，在語文教學計劃上，應增加職業(yè)活動訓練，學習聆聽技巧，懂得一定的傾聽禮儀?？头I(yè)的學生可以進行接打電話活動，掌握電話禮儀，練好普通話，學會傾聽，加強對專業(yè)知識的深入了解。
中職語文的基本作用是閱讀和口語表達，目標是職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師要多設計情境對話，鼓勵學生積極地加強口語訓練。此外，教師還可以鼓勵學生進行口語合作表演，如小品、猜詞大賽以及球賽解說等，鼓勵他們增強自信心，挖掘談話技巧，鍛煉口語能力。
注重書寫訓練，提高寫作能力?，F(xiàn)在，在面試時，很多用人單位要求應聘者手寫個人簡歷，所以要打好廣大中職生走向工作崗位的第一張名片，加強寫字訓練，可以臨摹書法家的字，舉行各種書法競賽活動，加強學生的漢字書寫能力。此外，中職生應注重應用文的寫作訓練，如欠條、工作計劃、活動方案及調查報告等。這就要求中職生必須掌握寫作格式和寫作技巧。在培養(yǎng)學生寫作能力時，可以模擬各種情境，鼓勵學生用自己的語言去寫，然后全班進行分析和講解，提升學生的寫作能力。
三、注重職業(yè)學生的主體地位，突出語文教學實踐性
（一）以學生為主體，注重語文教學實踐性
遵循“能力本位”的改革思路，在教學中應充分重視學生的主體地位，提高他們的職業(yè)語文能力，促進職業(yè)綜合素質養(yǎng)成。參與職業(yè)言語交際情境，參與職業(yè)言語實踐交際，讓學生在職業(yè)言語中展開言語實踐的機會。結合專業(yè)模擬招聘現(xiàn)場，讓學生寫求職信，制作個人簡歷，學會自我介紹，掌握面試語言技巧等，開展真實環(huán)境中的招聘現(xiàn)場。
教學過程要以學生為中心，使學生主動地學習而不是被動地接受。教師應給予學生自由發(fā)言和討論的時間，讓他們充分發(fā)揮想象力。例如，召開辯論會，由教師準備辯題，讓學生自由辯論。在討論的過程中，教師可進行指導，維持辯論的秩序和活動的正常進行，讓學生的地位在課堂上得以體現(xiàn)，從而在一種主動的學習氛圍中提升語言能力。
（二）將德育融入中職語文教學，提升學生的職業(yè)能力
良好的品德是做人的根本，也是在職場中能夠有長遠發(fā)展的必要條件。職業(yè)學校的目標，是為社會培養(yǎng)出“具有專業(yè)技能的勞動者”，一個合格的中職畢業(yè)生不但要具備專業(yè)知識，更要有良好的品德，所以中職的語文教師要在課堂教學過程中嚴把德育教育關，將教學環(huán)節(jié)中的知識點與德育教育相融合。學生有了良好的品德，才會有職業(yè)發(fā)展的保障，可增長才干，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)情感，進而提升學生的職業(yè)能力。
總之，為了中職人才教育的發(fā)展，培養(yǎng)社會和用人單位滿意的人才，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的語文教學，突出中職在中國教育體系中的價值和特色，語文教學應多管齊下，課內與課外相結合，課堂與實習相結合，理論與實踐相結合，提升中職生的綜合職業(yè)能力。
參考文獻：
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關鍵詞：職業(yè)中專；語文教學；職業(yè)漢語能力；評價機制
在我國的教育過程中，職業(yè)漢語教育能力受到了充分的重視，學生的職業(yè)漢語能力成為實現(xiàn)個人職業(yè)生涯成功必備的基本素質。
一、職業(yè)中專語文教學現(xiàn)狀
語文是一門重要的學科，語文對于學生來說有著重要的意義。在職業(yè)中專階段的語文教學和基礎教育中的語文教學有很大的區(qū)別，但基于當前語文教育現(xiàn)狀，可以看出職業(yè)中專語文教學對于學生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)而言占據(jù)著重要位置，因此在職業(yè)中專語文教學中通過讓學生學習各種作品，從而達到學生具備一個漢語職業(yè)能力的基礎。語文學科兼具人文性和工具性，且二者是一個整體，職業(yè)中專學生課堂，往往厚此薄彼，這也成為了職業(yè)中專語文教學中的難點。我國目前的教育狀況及當前重視職業(yè)中專教育的現(xiàn)實決定，職業(yè)中專教育的目的在于培養(yǎng)學生的技術能力和具備很強操作能力的技術性人才。因此，作為教育工作者，我們需要對語文課堂予以改革，在教育教學中，我們既要重視學生發(fā)展的需要，同時也要培養(yǎng)學生素質，也就是培養(yǎng)適應市場的人才。但是由于職業(yè)中專教育的特殊性，大多數(shù)學生需要憑借語文課的基礎學習，從而獲得職業(yè)生涯中的基本素質，并且將這種能力作為職業(yè)教育的基礎能力，我們在職業(yè)教育中，重視培養(yǎng)社會需要的適應社會生存的個體，在培養(yǎng)學生的教育中，我們需要培養(yǎng)學生的人職業(yè)漢語能力，并將此作為語言學習的重點。
二、職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性
（一）職業(yè)漢語能力的含義
職業(yè)漢語是漢語的一種應用形式，它往往應用于職業(yè)交流場合，這種語言能力一般包括：通過語言獲取或者傳遞信息的能力、對語言環(huán)境的適應能力。
（二）培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的重要性
語言是我們社會生活中的重要工具。同時職業(yè)漢語能力也是一個人勝任工作的核心能力，也是我們在職業(yè)生涯中的重要能力，更是各行各業(yè)人才選拔需要考慮的因素，因此，提要職業(yè)漢語能力，是求職成功的重要條件之一。職業(yè)漢語能力具有通用性的意義，無論從事何種職業(yè)，都需要使用這一能力。因此，作為一項能力，他的形成是一個漫長的過長，只有在實踐中掌握和運用這個能力，才能夠順利運用職業(yè)漢語，而在此過程中，需要教師在教學過程中進行培養(yǎng)，提高學生與外界的溝通水平，從而在市場競爭和社會挑戰(zhàn)中，實現(xiàn)個人技能的成長和進步并在漢語教學培養(yǎng)中實現(xiàn)漢語職業(yè)能力的提升，實現(xiàn)學生實踐能力的提高，同時實現(xiàn)學生綜合能力的進步和飛躍，成為適應社會需要的人才。
三、職業(yè)中專語文教學培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的方法建議
（一）職業(yè)漢語能力課程安排
我們在課程體系的設置層面需要統(tǒng)籌兼顧，一般可以將職業(yè)中專語文作為語文素養(yǎng)的基礎，同時將語文的職業(yè)漢語能力作為教學重點，在此過程中，我們還需要引入相應的實踐課程。首先，建立以職業(yè)中專語文為主的基礎性課程。職業(yè)中專語文培養(yǎng)注重學生的語言交際能力，并且語言交際能力是職業(yè)中專語文教學中的重要部分，為了在職業(yè)中專培養(yǎng)過程中實現(xiàn)語言交際能力的培養(yǎng)，就需要以語文課程作為載體，同時加強讀寫技能的培養(yǎng)和訓練，從而切實提高職業(yè)中專學生的職業(yè)漢語能力。其次，職業(yè)中專語文教學在教學中占據(jù)重要位置。在職業(yè)中專的語言教學過程中，需要進行豐厚的知識積累、并且進行寬廣的知識拓展，從而培養(yǎng)良好的語感，因此，才能在語言溝通時建立良好的語言模型，同時為了培養(yǎng)學生語言表達交流能力，還要為學生開設演講與口才等素質教育類課程。最后，增強學生的實踐能力。語言是交際能力的內化部分，是經過長期的學習和生活積淀形成的，因此語言能力并不是在短期內速成的，而是在交際中重視實踐經驗，在貼近生活的口語活動中不斷鍛煉自己，并且在這一過程中不斷總結經驗，改掉自己的不足之處，從而將日常的語言活動內化成為一種語言素質。所以教師在教學培養(yǎng)過程中，需要在此基礎上，開始一些針對性強的實訓活動，為學生提供一種表達的情境，使得學生在此過程中積累語言表達的經驗，并在參加活動的過程中不斷完善和證明自己的能力，培養(yǎng)語言能力的同時，強化自信心。
（二）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程教學策略
1.創(chuàng)設相應的學習能力
情境是語言的發(fā)源地和創(chuàng)設地，語言在一定的情境中產生。因此，我們需要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設。在教學過程中，為學生創(chuàng)設語言交際情境，在此過程中，學生能夠積極主動的投入到語言對話交流中，同時進行積極的觀察和交流，吸取其他人的經驗和方法，從而提高學生的個人能力。將課堂作為學生語言鍛煉的實訓基地，讓學生在輕松的氛圍中學習，并在此過程中實現(xiàn)個人能力的培養(yǎng)和進步。此外，教在教學中還可以利用新媒體創(chuàng)設語言環(huán)境，通過電影、電視廣播等電子媒介將語言的表達以生動形象的形式傳遞給學生，讓學生在學習過程，擁有直觀逼真的視覺效果，同時產生身臨其境的感覺，從而將語言的感覺帶入其中，將學生的語言表達欲望充分激發(fā)出來，使學生在不斷地發(fā)言和爭論中，提高口語表達能力和效率。
2.參加社會實踐活動，鞏固交流表達能力
除了以上列舉的教學方法，還可以鼓勵學生參與社會實踐活動，充分鞏固學生的交流表達能力。我們在職業(yè)中專語文教學中，需要走出課堂，進入到社會實踐當中，帶領學生參加語言社會實踐活動。例如帶領同學參加社會調查活動、專業(yè)對口單位實習等，在活動過程中，可以增加師生之間的交流和互動，同時學生可以融入社會生活當中，充分感受到自己作為社會一份子的力量，增強學生的社會責任感，同時在其日常的語言表達中，實現(xiàn)學生的人生價值，提高學生熱愛生活的動力，從而使得學生獲得語言能力的提高。
（三）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價機制
在我國當前的教育過程中，職業(yè)中專語文的教學能力評價機制也存在一定問題，在評價內容上，大部分職業(yè)中專學校往往倚重課本知識，評價方法也以筆試為主。職業(yè)漢語作為一種具有實際意義的能力，需要尋求一種能夠反映學生長期實踐積累過程的評價方式。例如通過建立學生個人檔案的形式，明確各個階段的教學任務，利用分階段的考察手段，實現(xiàn)對學生總體職業(yè)漢語能力的表達，并且起到監(jiān)督作用，此外，在此過程中，學生的選拔同樣受到重視，選拔是一個各方面需要慎重的過程，在此過程中，關注學生個體間的差異，并且在學生的選拔中發(fā)現(xiàn)學生個體間的差異，并且形成定性與定量評價，在評價的過程中，積累一定的學習經驗，實現(xiàn)各項評價基準的確定，形成一套正確的教學評價基準，將這種教學目標和模式貫徹到課程標準當中，為職業(yè)中專語文教學作出重要貢獻。
職業(yè)漢語能力作為重要的職業(yè)能力，逐漸發(fā)展成為一種重要的能力，也在逐漸引起重視。在職業(yè)中心語文教學中，以培養(yǎng)模式的科學性先進性來提高學生的積極性和主動性，從而將職業(yè)中專學生的職業(yè)漢語能力發(fā)展成為一項終身技能，并且在學生未來的就業(yè)發(fā)展中起到重要作用。
參考文獻：
[1]林素娟.淺談提升中職語文有效教學的策略[J].課外語文，2014（08）.
[2]吳崢嶸.如何提升中職語文課堂教學的有效性[J].當代教研論叢，2014（10）.
[3]郝照明.高中語文課堂教學的有效性淺探[J].中學課程輔導，2015（07）.
職業(yè)中專語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)
黃秋平
（河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 周口 466100）
摘要：在我國規(guī)定的各項技能中可見交流表達能力的重要性，交流表達是職業(yè)中專語文教學中需要培養(yǎng)的重要能力，這種情況也常常出現(xiàn)在我們的實際教育教學中，很多學生對于語文教學并不是十分的重視，認為職業(yè)中專各專業(yè)和語文之間沒有聯(lián)系，因此，面對這樣的教育現(xiàn)實，我們需要在學生時期多加培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，同時注意學生的語言交流能力。
關鍵詞：職業(yè)中專；語文教學；職業(yè)漢語能力；評價機制
在我國的教育過程中，職業(yè)漢語教育能力受到了充分的重視，學生的職業(yè)漢語能力成為實現(xiàn)個人職業(yè)生涯成功必備的基本素質。
一、職業(yè)中專語文教學現(xiàn)狀
語文是一門重要的學科，語文對于學生來說有著重要的意義。在職業(yè)中專階段的語文教學和基礎教育中的語文教學有很大的區(qū)別，但基于當前語文教育現(xiàn)狀，可以看出職業(yè)中專語文教學對于學生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)而言占據(jù)著重要位置，因此在職業(yè)中專語文教學中通過讓學生學習各種作品，從而達到學生具備一個漢語職業(yè)能力的基礎。語文學科兼具人文性和工具性，且二者是一個整體，職業(yè)中專學生課堂，往往厚此薄彼，這也成為了職業(yè)中專語文教學中的難點。我國目前的教育狀況及當前重視職業(yè)中專教育的現(xiàn)實決定，職業(yè)中專教育的目的在于培養(yǎng)學生的技術能力和具備很強操作能力的技術性人才。因此，作為教育工作者，我們需要對語文課堂予以改革，在教育教學中，我們既要重視學生發(fā)展的需要，同時也要培養(yǎng)學生素質，也就是培養(yǎng)適應市場的人才。但是由于職業(yè)中專教育的特殊性，大多數(shù)學生需要憑借語文課的基礎學習，從而獲得職業(yè)生涯中的基本素質，并且將這種能力作為職業(yè)教育的基礎能力，我們在職業(yè)教育中，重視培養(yǎng)社會需要的適應社會生存的個體，在培養(yǎng)學生的教育中，我們需要培養(yǎng)學生的人職業(yè)漢語能力，并將此作為語言學習的重點。
二、職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性
（一）職業(yè)漢語能力的含義
職業(yè)漢語是漢語的一種應用形式，它往往應用于職業(yè)交流場合，這種語言能力一般包括：通過語言獲取或者傳遞信息的能力、對語言環(huán)境的適應能力。
（二）培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的重要性
語言是我們社會生活中的重要工具。同時職業(yè)漢語能力也是一個人勝任工作的核心能力，也是我們在職業(yè)生涯中的重要能力，更是各行各業(yè)人才選拔需要考慮的因素，因此，提要職業(yè)漢語能力，是求職成功的重要條件之一。職業(yè)漢語能力具有通用性的意義，無論從事何種職業(yè)，都需要使用這一能力。因此，作為一項能力，他的形成是一個漫長的過長，只有在實踐中掌握和運用這個能力，才能夠順利運用職業(yè)漢語，而在此過程中，需要教師在教學過程中進行培養(yǎng)，提高學生與外界的溝通水平，從而在市場競爭和社會挑戰(zhàn)中，實現(xiàn)個人技能的成長和進步并在漢語教學培養(yǎng)中實現(xiàn)漢語職業(yè)能力的提升，實現(xiàn)學生實踐能力的提高，同時實現(xiàn)學生綜合能力的進步和飛躍，成為適應社會需要的人才。
三、職業(yè)中專語文教學培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的方法建議
（一）職業(yè)漢語能力課程安排
我們在課程體系的設置層面需要統(tǒng)籌兼顧，一般可以將職業(yè)中專語文作為語文素養(yǎng)的基礎，同時將語文的職業(yè)漢語能力作為教學重點，在此過程中，我們還需要引入相應的實踐課程。首先，建立以職業(yè)中專語文為主的基礎性課程。職業(yè)中專語文培養(yǎng)注重學生的語言交際能力，并且語言交際能力是職業(yè)中專語文教學中的重要部分，為了在職業(yè)中專培養(yǎng)過程中實現(xiàn)語言交H能力的培養(yǎng)，就需要以語文課程作為載體，同時加強讀寫技能的培養(yǎng)和訓練，從而切實提高職業(yè)中專學生的職業(yè)漢語能力。其次，職業(yè)中專語文教學在教學中占據(jù)重要位置。在職業(yè)中專的語言教學過程中，需要進行豐厚的知識積累、并且進行寬廣的知識拓展，從而培養(yǎng)良好的語感，因此，才能在語言溝通時建立良好的語言模型，同時為了培養(yǎng)學生語言表達交流能力，還要為學生開設演講與口才等素質教育類課程。最后，增強學生的實踐能力。語言是交際能力的內化部分，是經過長期的學習和生活積淀形成的，因此語言能力并不是在短期內速成的，而是在交際中重視實踐經驗，在貼近生活的口語活動中不斷鍛煉自己，并且在這一過程中不斷總結經驗，改掉自己的不足之處，從而將日常的語言活動內化成為一種語言素質。所以教師在教學培養(yǎng)過程中，需要在此基礎上，開始一些針對性強的實訓活動，為學生提供一種表達的情境，使得學生在此過程中積累語言表達的經驗，并在參加活動的過程中不斷完善和證明自己的能力，培養(yǎng)語言能力的同時，強化自信心。
（二）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程教學策略
1.創(chuàng)設相應的學習能力
情境是語言的發(fā)源地和創(chuàng)設地，語言在一定的情境中產生。因此，我們需要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設。在教學過程中，為學生創(chuàng)設語言交際情境，在此過程中，學生能夠積極主動的投入到語言對話交流中，同時進行積極的觀察和交流，吸取其他人的經驗和方法，從而提高學生的個人能力。將課堂作為學生語言鍛煉的實訓基地，讓學生在輕松的氛圍中學習，并在此過程中實現(xiàn)個人能力的培養(yǎng)和進步。此外，教師在教學中還可以利用新媒體創(chuàng)設語言環(huán)境，通過電影、電視廣播等子媒介將語言的表達以生動形象的形式傳遞給學生，讓學生在學習過程，擁有直觀逼真的視覺效果，同時產生身臨其境的感覺，從而將語言的感覺帶入其中，將學生的語言表達欲望充分激發(fā)出來，使學生在不斷地發(fā)言和爭論中，提高口語表達能力和效率。
2.參加社會實踐活動，鞏固交流表達能力
除了以上列舉的教學方法，還可以鼓勵學生參與社會實踐活動，充分鞏固學生的交流表達能力。我們在職業(yè)中專語文教學中，需要走出課堂，進入到社會實踐當中，帶領學生參加語言社會實踐活動。例如帶領同學參加社會調查活動、專業(yè)對口單位實習等，在活動過程中，可以增加師生之間的交流和互動，同時學生可以融入社會生活當中，充分感受到自己作為社會一份子的力量，增強學生的社會責任感，同時在其日常的語言表達中，實現(xiàn)學生的人生價值，提高學生熱愛生活的動力，從而使得學生獲得語言能力的提高。
（三）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價機制
在我國當前的教育過程中，職業(yè)中專語文的教學能力評價機制也存在一定問題，在評價內容上，大部分職業(yè)中專學校往往倚重課本知識，評價方法也以筆試為主。職業(yè)漢語作為一種具有實際意義的能力，需要尋求一種能夠反映學生長期實踐積累過程的評價方式。例如通過建立學生個人檔案的形式，明確各個階段的教學任務，利用分階段的考察手段，實現(xiàn)對學生總體職業(yè)漢語能力的表達，并且起到監(jiān)督作用，此外，在此過程中，學生的選拔同樣受到重視，選拔是一個各方面需要慎重的過程，在此過程中，關注學生個體間的差異，并且在學生的選拔中發(fā)現(xiàn)學生個體間的差異，并且形成定性與定量評價，在評價的過程中，積累一定的學習經驗，實現(xiàn)各項評價基準的確定，形成一套正確的教學評價基準，將這種教學目標和模式貫徹到課程標準當中，為職業(yè)中專語文教學作出重要貢獻。
職業(yè)漢語能力作為重要的職業(yè)能力，逐漸發(fā)展成為一種重要的能力，也在逐漸引起重視。在職業(yè)中心語文教學中，以培養(yǎng)模式的科學性先進性來提高學生的積極性和主動性，從而將職業(yè)中專學生的職業(yè)漢語能力發(fā)展成為一項終身技能，并且在學生未來的就業(yè)發(fā)展中起到重要作用。
參考文獻：
[1]林素娟.淺談提升中職語文有效教學的策略[J].課外語文，2014（08）.
關鍵詞:高職語文教學;口語交際能力;新思路
高職教育如何更好地適應現(xiàn)代社會對人才需求的客觀要求,強化學生的職業(yè)能力教育尤為重要。高職語文是高職教學體系中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基礎學科。因此,在具體的教學過程中,理應在保證學生掌握必備的語文基礎知識、養(yǎng)成良好人文素養(yǎng)的同時,還要始終把培養(yǎng)學生的口語交際能力放在突出位置。
一、培養(yǎng)學生口語交際能力的現(xiàn)實要求
1.課程的性質特點決定了高職語文教學必須注重口語能力的培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可能成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”對于高職院校所培養(yǎng)的人才來說,高尚的道德品質、正確的人生態(tài)度、積極進取的創(chuàng)造精神、明確的社會責任感、人際交往中的寬容與合作精神,都需要通過人文素質教育來實現(xiàn),而語文教育是高職教育中實施人文教育的最佳途徑。但是,在注重人文素質教育的同時,不能忘了語文課程的工具性這一特點,工具性和人文性是語文課程的本質屬性,不能把兩者截然分開,而應辯證統(tǒng)一地看待。韋志成教授說過:“工具性是語文用于交流交際的屬性,人文性是語文的承載物的屬性;工具性在‘表’,是信息的憑借和依托物,人文性是‘里’,是語言的內容和靈魂,信息生命之所在;工具性在‘文’,人文性在‘道’,文道統(tǒng)一,體現(xiàn)了語文的特性?！盵1]因此,高職教育環(huán)境下的大學語文課程應當建立以人文精神為內核,以言語技能培養(yǎng)為主線的新的課程體系,依照語文工具性的本質要求,更多地在培養(yǎng)學生口語交際能力上設置教學內容、進行教學實踐。
2.現(xiàn)代社會的需求決定了高職語文教學更要注重口語交際能力的培養(yǎng)
高等職業(yè)教育的教學內容應該與職業(yè)資格標準相適應,以提高高職學生的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的實踐能力,由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成。其中,社會能力是從業(yè)者適應社會、融入社會的能力,是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力,強調在職業(yè)活動中對社會的適應性,是職業(yè)能力的重要組成部分,而口語交際能力則是社會能力的先鋒。可以說,沒有較強的口語交際能力,社會能力便無從說起,再強的專業(yè)能力和方法能力也得不到施展的機會?？梢?一個人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會活動中的成功或失敗?？突凇犊诓庞柧毭卦E》中說過:“一個人獲得事業(yè)的成功的機會,取決于15%的技術知識,85%的人類工程之人格和領導能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！边@就充分肯定了語言表達能力是提高素質、開發(fā)潛能、成為開拓型人才的無價之寶。從近兩年大學生就業(yè)情況看,高職生的就業(yè)率已經是超本趕研了,但很多企業(yè)優(yōu)選高職生的同時,也指出了高職生的不足,其中一個不足就是口語交際能力較低。不少大學生畢業(yè)找工作時,筆試過關了,面試卻不能過。究其原因,就是語言表達無藝術,一些交際技巧不能在面試中好好運用。據(jù)中科院心理素質調查報告顯示:大學生中不善交際者占80%以上,有明顯心理異常者占37%,與人無法溝通者占21%。許多大學生走入社會因無法適應錯綜復雜的社會環(huán)境而導致心理嚴重扭曲,造成了許多社會問題。而解決這一問題的關鍵是積極培養(yǎng)大學生廣泛社交的能力,使其在社交過程中適應社會環(huán)境,克服心理障礙。
因此,在強調人才知識應用能力和實踐能力的當今社會,高職教育中的語文教學尤其要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高。
二、培養(yǎng)和提高高職生口語交際能力的新思路
1.提高語文教師自身的口才是前提
教育理論研究者認為,教學過程從某個角度來說是一個模仿過程,作為言語學習課程的語文課尤其如此?！皩W高為師?！币虾每谡Z課,提高學生口才,前提就是教師必須有出色的口才,必須做一個語言表達的楷模。在所有的課堂教學活動中,從新課導入到示范朗讀,從作品賞析到寫作知識講解,從課堂提問到總結評述,甚至課間與學生的溝通交流,一名稱職的語文老師都應該能讓高職學生充分感受到語言的魅力,激發(fā)學生內心最深處對口語學習的興趣和動機,讓他們無論在課堂內還是課堂外都能得到潛移默化的影響。
那么,如何提高教師的口頭表達水平、增強口頭表達效果呢?①說話的內容要講求科學性。首先要力求知識的準確性,要做到正確地使用概念,精確地進行判斷,科學地實施推理,力避知識性差錯的出現(xiàn);其次,要強調內容的集中性。要圍繞中心組織材料,敘事析理,不節(jié)外生枝,漫無邊際;再次,要追求主體的深刻性。說話要具有深刻且精辟的思想,富有入木三分的哲理,飽含真摯濃烈的情感。②說話的方式要講求藝術性。首先要精心設計問題。問題的設置要富有針對性,要切合學生的實際,不難不易,且要具有引發(fā)性,力求激起學生的獨立思考和爭論探討;其次,要善于調節(jié)氣氛。要不斷地以社會上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實和更新講話內容;要不斷地以語言發(fā)展過程中的新詞匯、新語義豐富和擴充自己的語言,使教師的語言生動感人,富有吸引力,從而達到調節(jié)課堂氣氛之功效。③說話的技巧要講求趣味性。首先,說話要簡潔流暢。不加冗字、廢話和口頭禪。既不能斷斷續(xù)續(xù)、嗦重復,也不能連珠炮般一口氣說到底,要真正做到吐詞清晰,抑揚頓挫;其次,要善于使用肢體語言。肢體語言能使人的語言生動有趣、具體形象。恰當?shù)剌o以表情、動作和手勢,能使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。
2.掌握基本專業(yè)知識是保證
為提高學生口語交際能力,教師首先要注重有關聽與說的基本知識的傳授,使學生掌握各種常用聽說形式的特點。葉圣陶先生指出,教師應該結合實例深入淺出地講點倫理學、文法、修辭等方面的知識。倫理學告訴我們思維應遵循的基本途徑,違背了它,說出的話就不合理;文法告訴我們運用語言的基本習慣,違背了它,說出的話則不規(guī)范;修辭學告訴我們運用語言的方式,違背了它,說出的話則不生動。學生只有具備了這些知識,才能將這些理論知識運用到具體的口語實踐訓練中。只有把理論與實踐相結合,學生的聽說能力才能得以發(fā)展和提高。
3.提高學生聽知能力是基礎
什么是聽知能力?聽知能力,是一種接受口頭語言信息,并對其進行辨析、理解、吸收的一種語言的心智活動。它是一種主動的語言認知活動。聽,即傾聽、聆聽;知,即感知、領悟,也就是對語言的知覺能力。要想訓練學生說話,提高他們的口語表達能力,必須先訓練聽話,提高聽知能力。[2]因為只有在正確的聽知情況下,才可能準確地表情達意。
對學生聽知能力的培養(yǎng)應注重平時訓練,把聽知能力的訓練同日常的語文教學活動結合起來,并在語文教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力,發(fā)展學生智力。在講讀課中,教師要盡可能在關鍵地方巧設問題,讓學生積極思考,在加深對課文理解的同時,提高自己的聽知能力。寫作課時,要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導,而學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。[3]
4.學生掌握說話技巧是關鍵
說話的技巧很多,對象不同,環(huán)境不一,說話的方式方法、藝術風格也就不盡相同。在教學過程中,我們就可以采取分解式的訓練方法來進行說話技巧訓練。
分解訓練可以從以下幾個方面入手:①普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答問題的能力);②口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);③演講和論辯能力訓練。在整個過程中,既教給學生知識,也教給學生訓練方法和技巧,如聲韻發(fā)音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等。還可以輔以有聲語言、演講、求職口才技巧等內容,通過實際演練,讓學生把話說“通”、說“順”、說“美”,以達到擁有較強的交際溝通能力的目的。
5.創(chuàng)設情境強化訓練是途徑
(1)創(chuàng)設情境,仿真教學。在口語交際能力訓練的施教過程中,傳統(tǒng)的教法是給學生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行交談訓練。而現(xiàn)在,還可以把學生帶到虛擬的專業(yè)場景中進行交談訓練,即仿真教學。這種模擬仿真教學,要求教師結合語文教學內容的具體特點,綜合權衡,精心策劃出仿真的專業(yè)工作場景,讓學生身臨其境地進行口語能力訓練。如對于數(shù)控專業(yè)的學生,可在“數(shù)控車床的咨詢和洽談”的情境下進行訓練;對于房地產經營與管理專業(yè)的學生,可在“售樓員向顧客推銷房屋”的情境下進行模擬交際訓練;對于園林種植專業(yè)的學生,可在“校園園林布局特點介紹”的情景下進行模擬交際訓練;而對于旅游專業(yè)的學生,可以結合景點進行教學,讓學生在真景實況下,面對美麗的景觀和真實的游客,作見習導游解說。這樣的訓練,更能使學生積極參與,即興發(fā)揮,最終提高口語交際能力。
(2)舉辦豐富多彩的語言活動。要保證聽說訓練的效果必須打破課內與課外的界限,加強有效的指導,將課堂理論知識的學習與第二課堂、人文專題講座、校園文化活動(例如演講比賽、詩歌朗誦會、小品表演、征文競賽等)的開展有機地結合起來,組織豐富多彩的課外活動,讓學生在豐富多彩的活動中,鍛煉膽量,學會與人溝通,培養(yǎng)各種社交活動能力。
(3)鼓勵學生走向社會,加強實訓。大學生積極參與社會活動,是提高口語交際能力和其他能力的基本途徑。不少高職生,由于種種原因,性格內向、孤僻,羞于交際,這對于將來事業(yè)的成功是非常大的一個阻力。所以,語文教師要鼓勵學生克服性格弱點,積極大膽地走向社會,利用假期進行各種形式的社會實踐活動(做假期工、進校辦工廠實習、搞課題研究、下基層進行社會調查等),學以致用,培養(yǎng)實際動手能力、交際能力、溝通協(xié)調能力、與人合作的能力等。
參考文獻:
[1] 韋志成.《語文課程標準》理念的觀照[J].江漢大學學報(人文科學版),2003(1).
【關鍵詞】人文素質；護理學；培養(yǎng)；對策
1 人文素質的內涵
人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質、修養(yǎng)。人文素質的培養(yǎng)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為個人相對穩(wěn)定的內在品質。人文素質包括人文知識和人文精神，人文素質教育不等于人文學科教育，是要培養(yǎng)學生的人文知識能力，將人文知識中內含的價值―――人文精神向個體身心中內化。高校人文素質教育，就是要培養(yǎng)學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強護理專業(yè)學生人文素質的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們的人文知識能力和人文精神。具體的說，就是要培養(yǎng)他們了解人文知識，通過人文知識的內化，促進他們人格、氣質、修養(yǎng)等品質的形成。
2 護理專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)的必要性
2.1 護理專業(yè)學生普遍人文素質較低，人文意識淡薄
護理專業(yè)學生生源大多來自理科考生，受高中應試教育的影響，很多學生“重理輕文”，由此造成他們人文社科知識“先天”有所缺失。進入大學以后，醫(yī)學課程多，學習任務重，他們的課外閱讀時間少。在課堂教學中，雖開設了一些社科人文課程，但大多數(shù)為選修課，學生對其重要性認知不夠，所以收獲不大。更重要的是，護理教育并沒有將“人文素質”培養(yǎng)凸顯出來，學生很難從觀念上明白提高人文素質的意義，他們重專業(yè)輕人文。在對我校2011級200多名護理新生的調查中發(fā)現(xiàn)，基本上所有的學生都表示作為一名合格的護士，人文素質是必不可少的，但并不能明確的說出作為一名護理專業(yè)學生，人文素質包括哪些方面的內容。這就表明“人文素質”的重要性其實并沒有真正得到學生的認可，我們雖然一直在強調人文素質，但目前還是沒有真正落到實處。由此造成了護理專業(yè)學生普遍人文素質較低的現(xiàn)實，很多學生甚至連請假條、申請書都不知道如何書寫，往往不是語句不通就是格式不規(guī)范，在工作總結中還出現(xiàn)“陶冶耳朵”這樣的語句。在臨床實習中，學生注重的是護理技能的掌握，意識不到人文素質在護理實踐中的重要作用。有的學生在實習中無法處理好護患關系，與病人或者病人家屬發(fā)生糾紛，給自身和學校帶來不利影響。在將來的職業(yè)期望上，很多學生片面的認為只要學好專業(yè)知識，熟練專業(yè)操作技能就能勝任護士這一工作，而意識不到“人文素質”對這項工作的重要性。
2.2 現(xiàn)代醫(yī)學模式將醫(yī)學人文提升到了前所未有的高度
古希臘醫(yī)學之父希波拉底有一句名言：“醫(yī)生有三件法寶，第一是語言，第二是藥物，第三是手術刀?！笨梢姡Z言的重要性甚或超越了醫(yī)學科技手段本身。在醫(yī)患關系中，醫(yī)學人文也是一件利器。目前，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式逐漸演變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學模式，疾病的產生或者治愈不只是軀體發(fā)生變化，對軀體產生影響的其他方方面面的因素也必須引起重視，醫(yī)學人文不得不引起關注?，F(xiàn)代整體護理觀強調以人的健康為中心，以患者的利益和需求為中心，注重患者的心理需求和人格尊嚴。這就表明，在護理工作中必須重視對患者的人文關懷。并且，由于醫(yī)學技術的發(fā)展和人們價值觀念的轉變，當今社會，整形、美容、減肥等一些新的醫(yī)學門類迅速的產生，這便帶來了更為復雜的護患關系。護生如果僅僅只是偏向護理專業(yè)知識和操作技能，必然難以適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展。由此可知，護理人才的培養(yǎng)要符合醫(yī)學發(fā)展的要求，就不僅要培養(yǎng)護生的專業(yè)知識能力，還要培養(yǎng)護生構建和諧醫(yī)患關系的能力，將人文修養(yǎng)列入護理教育的培養(yǎng)目標中去。
2.3 人文素質是優(yōu)秀護理人才的必備條件
沒有良好的人文修養(yǎng)，就不能算作一名合格的護理工作者，同樣，一名優(yōu)秀的護理專業(yè)學生，人文素質是必備條件。從綜合素質方面講，具備良好的人文知識素養(yǎng)，可以使學生在學業(yè)深造上打好基礎，在就業(yè)求職中游刃有余。只有掌握了一定的人文知識，學生在專業(yè)深造上才有基礎，比如專業(yè)研究時的論文撰寫，文字就功底非常重要。眾所周知，護理專業(yè)學生在就業(yè)求職中，考核的不僅僅是護理專業(yè)知識，語言表達能力、應變能力、心理素質、儀表儀態(tài)等都是重要的因素。近年在畢業(yè)生就業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)成績優(yōu)秀的護生并一定能在求職應聘中占得優(yōu)勢。有些學生，專業(yè)成績非常優(yōu)秀，但在應聘中卻屢屢受挫，究其原因就是缺乏人文素質。這些求職失敗的護生，要么缺乏良好的心理素質，要么語言表達能力差，要么狂妄自大或過于自卑，要么儀表儀態(tài)遜色……在已經走上工作崗位的護生中，那些專業(yè)能力強，人際關系良好，語言表達能力好，心理素質過硬，有責任感、道德感的護生，明顯受用人單位好評，他們發(fā)展的更快。
3 對策思考
3.1 樹立護理教育新觀念，將人文教育納入護理教育目標體系中，強化人文意識
加強人文知識素質的培養(yǎng)首先就要從觀念上轉變。要樹立護理教育的新觀念，切實將人文教育納入到護理教育的目標體系中去，增強人文教育意識。要把人文素質的培養(yǎng)提高到與科學素質教育同等重要的位置，并把這一思想貫穿于專業(yè)教育之中，傳授給學生，使他們意識到人文知識能力和人文精神的重要性。這一環(huán)節(jié)上，教育工作者要發(fā)揮好引導作用，不管是教學管理人員還是教學者、學生管理者，要共同努力，改變學生“重專業(yè)輕人文”的狹隘思想，通過各種形式，如專業(yè)思想教育，專業(yè)課程設置，學生社團活動，班級主題教育活動等等，以護理專業(yè)的先驅者“提燈女神”南丁格爾精神教育學生，把勇敢、仁愛、無私、奉獻作為護理人文精神，提升學生的人文修養(yǎng)。
3.2 重視人文學科教學，完善人文學科教育體系
人文素質教育以人文學科為主要內容，涵蓋文學、藝術、心理學、哲學、宗教、歷史等領域。所以，人文課學科教學是加強護理人文素質教育的重要途徑。目前護理教育中，護理倫理學、大學生心理健康教育、英語、政治等學科多已成為護理專業(yè)的必修課內容。但這些還不能滿足護理教育對人文素質的要求，有些人文學科，如大學語文、護理美學、護士禮儀、醫(yī)療法律學、醫(yī)療語言學等還沒有得到足夠的重視。對此，可在現(xiàn)有課程體系基礎上，進一步整合人文教育資源，加大人文知識比重，適當增加一些與護理專業(yè)關系緊密的內容作為必修課或選修課，強化護理學與自然科學、社會科學的相互滲透，改善學生的知識結構，逐步建立起系統(tǒng)的具有護理學特色的人文社會科學課程體系。需要指出的是，重視人文學科教學，也應不斷思索合適的教學方法，提高人文學科課堂教學質量，引發(fā)護生學習興趣，使他們能從這些學科教育中獲益。如果只是單純的改善學科設置而不提高學科教學質量，重視人文學科教學只能是流于空談。
3.3 營造良好的人文氛圍
良好的氛圍可以給學生帶來巨大的影響力，要提升護理專業(yè)學生的人文素質，就必須在全校、全院、全班營造良好的人文氛圍。由于人文素質教育涵蓋領域多，內容豐富，而醫(yī)學院校課程多，學習任務重，不可能把所有內容都放在課堂教學上。要根據(jù)學生的興趣愛好，以學生為主體，采取各種靈活、多樣的活動形式，如知識講座、主題演講、社團活動、讀書班、學術沙龍、文化節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等，豐富學生的課余文化生活，使學生學到課堂上難以學到的知識。同時，要加強人文科學類圖書建設，使學生在課余時間有書可讀，在人類文化海洋中受到熏陶，不斷促進其心理品質的內化。根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，加強社會實踐活動也是一種很好的手段。如義診、健康知識宣講等，以此鼓勵學生積極深入工廠、農村、市場，訪貧問苦，了解社會生活，增強使命感和責任感，提高他們的人文素質。
高校是人文知識和人文精神的創(chuàng)造源和傳播源。在護理學教育中注重人文素質的培養(yǎng)，推進科學教育與人文教育的融合，必將大大提高護理教育的質量，為保障和促進全人類的健康作出巨大的貢獻。
參考文獻
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“教師是太陽底下最崇高的事業(yè)”。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師教學心得總結，請笑納!
教師教學心得總結1一、實施背景
復習課的實施對于我們來說是個需要斟酌的問題，復習課不同于平時上課，學生易形成懈怠情緒，而對于老師也感覺如何提升學生復習課效率的確是嚴峻的問題。
通過本次的活動來向老師展示如何利用英語小劇來將課本內容與語言功能結合起來進行融入式學習，從而使學生在運用語言做事中逐漸將語言與課本文本生活化，從而促進學生參與復習課的積極性。
以往的復習往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，缺乏對學生學過知識的全面梳理，綜合，歸類，幫助學生將學過的知識重新建構，形成知識網(wǎng)絡，難以獲取新知。
教師墨守陳規(guī)，教學方法單一。在復習課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對機。這樣的英語復習課堂勢必使學生的學習興趣降低，學習效果不明顯;教師疲憊不堪，甚而困惑，達不到英語復習的最終目的。
實施利用英語小劇表演展示活動來進行跨單元整體學習以便更好地實施復習這一課型。在此課型上充分調動學生去積極參與，鼓勵他們去為小組做貢獻。打破那種教師疲憊不堪，學生茫然無措，疲于應對的境地。
二、英文短劇表演的教學實踐
1.布置任務
首先，教師要布置表演的內容和時間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵學生的創(chuàng)造性，老師可鼓勵學生對其情節(jié)和結局可以進行再創(chuàng)作。
其次，注意表演必須是全班同學一起參與，讓每個學生都有鍛煉的機會，教師應對學生進行分組，并由其組員確定一個導演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號碼進行分組，這樣的好處是同學們彼此之間熟悉、了解，排練起來也方便;也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學合作，這樣有利于同學們互相了解，在全班營造一個非常好的合作學習的環(huán)境。
再次，教師應布置學生準備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購買。
最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評分標準，一般來說，以10分為滿分，其中，語音、語調2分;英語流利度2分;表演技巧2分;手勢和服裝道具的準備2分;是否具備創(chuàng)新精神2分。
2.準備活動
學生在接到任務后，各組的導演開始分工，著手編小劇本、分配角色、準備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對于學生自己編寫的劇本其出現(xiàn)的語言和表達錯誤可由教師進行修改;在學生準備過程中，教師不需要參與很多，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新意識。在編排短劇的過程中，能營造良好的合作學習的氛圍，學生能發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，并且通過不斷地排練，可以把所學的詞匯、表達方法用于表演中，提高學生的表達能力和綜合能力。
3.課堂表演
一般來說，小組在表演之前都有一定的準備時間。課堂上我給學生充足的時間，讓學生自主交流、展示成果、促使學生主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種學習氛圍中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來不發(fā)言的兩位同學通過本次小組表演準備與展示活動都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動。他們表示通過表演他們在玩中就輕松運用知識。
4.隨堂評價
學生表演結束后，教師應對其表演進行評價，可以邀請觀眾發(fā)表評論，培養(yǎng)學生的參與意識和鑒賞能力。教師也可以對學生表演時記錄下的筆記按照評分標準進行評價，評價的語言要熱情，選帶有鼓勵性的語言。對學生不足的地方以建議的方式提出來，以激發(fā)學生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學生的學習興趣。為了避免在臺上學生進行表演時，臺下學生產出現(xiàn)游離狀況?？梢哉埍硌莸耐瑢W提出一至兩個與文本內容相關的問題請臺下學生進行有效反饋。這樣無疑對培養(yǎng)學生善于傾聽的能力，并潛移默化滲透尊重他人的理念。由于小劇表演面向全體學生，在總結時筆者引導學生在活動中要把最好的自己展現(xiàn)在舞臺上，有一種競爭意識，又要引導學生尊重他人的勞動成果。在學生表演完畢和回答完畢時，筆者首先帶領學生利用掌聲為同學加油，點贊!
三、取得成效
1.活動開展以來，提高了學生對英語學習的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，由原來的厭學變成了現(xiàn)在的樂學，學生做中學,學中用,從而激發(fā)興趣,學得主動,學得輕松，在原有的基礎上提高了學習效率，班級英語成績的各項指標均為年級第一名，其中本學期期末口語的平均分必平行班高出7分。
2、某些所謂的“潛能生”也在活動中躍躍欲試，使得其他同學刮目相看。
上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語交流的人多了，學生間的相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。
3、大部分學生能較容易地讀懂一些簡短的英語短文一些優(yōu)秀的學生能讀懂較長、較難的英語劇本并進行英語劇本創(chuàng)作。
4、學會了認真傾聽別人的英語會話并敢于用英語進行簡短的交流能流利地背誦課文。
我自己在各級各類比賽中課例與論文多篇獲獎，還獲得了UDS 先進個人稱號，先后接到了市區(qū)及北師大老師等的聽課任務，大家表示回去一定要去嘗試。
教師教學心得總結2通過學習和在教學實踐中的摸索，我偶有所得。
一 扎扎實實打基礎，抓好雙基
雙基是學生發(fā)展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容。但在實施雙基時，絕不能機械記憶和簡單重復，搞題海戰(zhàn)術。要側重于對基礎知識的理解，使學生利用雙基解決具體問題，教學中不僅要關注基礎知識本身，還要揭示它的本質，讓學生體會語文知識的發(fā)生、發(fā)展，掌握蘊涵其中的數(shù)學思想方法。
二 以學生為本，注重其能力提高
內因是事物變化的根據(jù)，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的數(shù)學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的!特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養(yǎng)學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。
三 為了每一個學生，提高教學素養(yǎng)
在應試教育面前，我們的語文教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數(shù)學素養(yǎng)提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學習語文的最終目的是應用。語文來源于生活，所以在教學中聯(lián)系生活背景講解語文;使學生感悟到語文就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯(lián)系身邊的實際問題來學習語文，另一方面也可以利用語文解決實際問題，使他們認識到語文的實用性。
四 突破思維定勢，推進開放探究
學生在做題時，往往會出現(xiàn)套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策。在教學中要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答。培養(yǎng)學生良好的思維品質和勇于探索的精神。
五 轉變教師的思想觀念，大膽創(chuàng)新
新課程中，增設了培養(yǎng)學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng)性?？傊?，教師要有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準，善于創(chuàng)設“創(chuàng)新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
教師教學心得總結3我上第一次課的時候，很緊張，本來寫得密密麻麻的講稿，可一站到講臺上，面對陌生的面孔，新奇的眼睛，還是有些語無倫次，好多本來打算要講的內容都被我省略了。雖然說也環(huán)視全班同學，但是沒有真正與學生進行目光交流。另外，由于講課講的飛快，板書也沒有按設計好的書寫?？傮w感覺就是自己在不停的說，可使學生能跟上教學進度，能理解掌握的知識很少，很狼狽，有種沉重的失敗感。
下課后，劉老師給我提意見時特別強調我與學生的溝通不夠，只是完成了自己既定的教學計劃，但沒有考慮學生的承受能力?！罢n堂是學生的，學生不聽課，你就得想辦法提高他們的興趣，你得用生動形象的例子吸引學生的注意力，用各種方法調動學生學習的積極性。只有這樣，才是一個成功的課堂。”
在以后的課中，一起去實習的同學有時候會抱怨那邊的學生如何如何不好好聽課，說自己一點辦法也沒有?？晌铱偸怯浀脛⒗蠋煹脑挘骸皩W生不聽課，那是因為你的課堂不生動，那是你的責任，你得想辦法去解決這個問題?！边@是一種負責任的精神，是我實習生活的第一個收獲。
在講《學生管理》這一章的后兩節(jié)時，我及時改正了第一次課的缺點和不足，講授知識點時穿插了一些生動有趣的例子在其中，收到了很好的效果。比如講到中學生早戀問題的處理時，我講了我初中同桌早戀影響了學習和心理健康的故事，而不是一味灌輸早戀如何不好;講到中學生輕生時，我講了我中學唯一的一次想自殺的經歷只是因為一個小小的誤會;講到學生鬧事時，我講了山西大學公寓管理與學生發(fā)生沖突如何解決的例子。這些都是發(fā)生在學生身邊的例子，是學生管理中的常見問題。通過這些生動的例子，課堂不再枯燥無味，變得生動活潑起來。學生愛聽課了，老師的講課熱情也很高，從而收到了良好的教學效果。
講到《素質教育概述》一章時，出現(xiàn)了一個新問題。我正講到素質教育的含義、內容時，有一個學生站起來問道：“老師，素質教育再好，在現(xiàn)實中也是根本沒法實施的?！彼脑捯徽Z中的，點到了素質教育的要害，我一時語塞。而此時學生當中引起了小小的騷動，不少同學開始討論起來，課堂有些失控。
我示意提問的學生坐下。想了想，決定稍微改變一下接下來的課程，先組織學生進行討論，論題就是：為什么素質教育提得很好在實際中卻實施不了?這個問題本來是要等到后面才講到的。這提起了學生們的興趣，各抒己見，持不同意見的同學之間還出現(xiàn)了激烈的辯論，課堂很活躍。雖然學生有些看法是幼稚的，但正是因為這樣，我在后面的講課中才能更有針對性地對學生的這些問題進行重點講解，化解他們心中的疑團，樹立起對素質教育的信心。
教師在講課中有時會碰到學生打亂教學計劃的情況，這是一定要發(fā)揮教育的機智，不可一味命令學生無條件服從教師的安排。讓學生在課堂上充分的表達自己的觀點，對學生是一種學習和鍛煉，對教師也是一種教學智慧的考驗。
實習期間，還發(fā)生過很多的小事件，這些小事件都豐富了我的實習生活，為我以后的教學工作積累了豐富的經驗。一分耕耘，一分收獲，感謝畢業(yè)實習，給我上了生動的一節(jié)實踐教育課。
教師教學心得總結4“教師是太陽底下最崇高的事業(yè)”。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
當我認真理解了繼續(xù)教育后，聯(lián)系自己的教育教學實踐，我有以下幾點體會：
一、“評課”與“議課”的區(qū)別:“議課”是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h”的過程是展開對話，有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語狀態(tài)?！霸u課”主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處;“議課”活動以“改善、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而?夜睦?教師主動暴露問題以獲得幫忙，求得發(fā)展。
二、“評課”不能流于形式：在教學中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會以不同的方式和形式出現(xiàn)，隨之而來的評課卻往往流于形式，有的是在設計好的表格上打個分，有的是表揚為主，做好好先生，還有的是被動發(fā)言，敷衍了事，說幾句好話，提一點期望，這些現(xiàn)象在我們的教學中可能很多人都碰上。我覺得在教學中，作為我們一線的老師聽課評課的主要目的就是為了實踐，為了更好地改善教學，如果都說些沒有好處的話，那評課還有什么好處呢?課堂教學終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評課者真實的心聲，能得到大家的認同，有所理解，同時有所理解，并能在今后的工作中付諸于行動。
三、“議課”十分有好處?！白h課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?！白h”強調了彼此的平等，都有自我表達的權利和傾聽、理解對方的義務?！白h課”我覺得更能讓老師得到提高，更能有說服力，因為有時評課者并不了解學校的狀況、學生的狀況以及教學進度等狀況，往往對上課者提出的要求過高，這樣如果只評不議，也許會讓老師覺得委屈，甚至不理解，從而打擊了用心性。在平等交流的基礎上，讓授課者說話，讓評課者更能點中要害，不僅僅能夠得到參與者的充分信任和理解，更是對教師改善課堂、促進專業(yè)發(fā)展起了很重要的作用。
教師教學心得總結5我作為一個年輕教師，參加工作七年來，在學校領導和老教師的關心和幫忙下，不斷地總結教育教學的經驗和教訓，使自己的教育教學潛力和水平都有了很大的進步和提高。工作這些年以來，在教育教學方面也有一些心得體會，現(xiàn)總結如下：
一、以身作則，樹立威信
教師要與學生平等對待，建立一個平等的師生關系。要求學生做到的，教師要嚴格要求自己，自己首先做到。這樣，學生才能信服，才能樹立教師在學生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹立威信，才能給學生以榜樣的示范作用。
二、建立良好的師生關系
教育學認為：“教學活動既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動?！币虼?，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗的過程。教師要充分相信學生、尊重學生，和-諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。在工作中，我以真誠、平等的心態(tài)與學生相處，我的真心換得了學生對我的誠意。在孩子心中，我不僅僅是老師，更是一位能夠信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我講，學習和生活上有了困難愿意向我尋求幫忙，課堂上，在對聯(lián)知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又簡單，大家用心思考，踴躍發(fā)言。甚至已經下課了他們也經常圍著我問這問那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對知識的喜愛與渴求。在實踐中我也體會到，良好的師生關系能夠轉化成學生學習的動力，使學生體會到成功的喜悅，可激發(fā)學生產生自信、自強、奮進向上的決心。
三、教學形式要多樣，激發(fā)學生興趣
在課堂教學過程中，不能老采用一種教學形式，這樣可能會使學生感到沒有新鮮感，提不起學習的興趣，容易在課堂上開小差。教師在設計課堂教學時，應利用各種教學方式方法，使教學過程形象、生動。除了利用多媒體教學外，在上課時，為了激發(fā)學生興趣，我會將全班分為若干組，每組有小組長，進行比賽，比速度，比成功率，比美觀，這樣，學生們在“玩”中就自然學到了東西。教學經驗證明，經常變換教學形式，容易激發(fā)學生的興趣，提高學生學習用心性和學習效率。
四、教師要學會傾聽
教師要學會傾聽，善于傾聽。傾聽本身就是褒獎對方談話的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現(xiàn)。你能耐心聽別人傾訴，就等于告訴對方你的態(tài)度，無形之中會提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因為傾聽能使教師走進學生心靈、了解學生內心需要;傾聽，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長，銳意進取，
內涵深厚。在傾聽中師生理解溝通，最終實現(xiàn)教學相長，課堂教學就有了靈性。
