序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的本科財(cái)務(wù)管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

本科財(cái)務(wù)管理論文:國內(nèi)大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題分析

摘要： 本文通過對國內(nèi)大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析了我國本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面問題，并提出相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理專業(yè)；現(xiàn)狀；問題

作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

0 引言

財(cái)務(wù)管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨(dú)立專業(yè)的歷史并不長，根據(jù)教育部（1998）頒布的專業(yè)指南，財(cái)務(wù)管理才作為管理學(xué)下的二級學(xué)科被列入了本科專業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進(jìn)展，但財(cái)務(wù)管理的專業(yè)定位、課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)上還存在諸多急需解決的問題。

1 我國大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 樣本選取 為了使調(diào)查對象具有代表性，本文選取了國家級會計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)八所高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為調(diào)查對象，研究我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學(xué)校性質(zhì) 廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)校屬綜合類大學(xué)，其余的五所大學(xué)為財(cái)經(jīng)類院校。

1.1.2 專業(yè)的綜合實(shí)力 所選的八所高校的會計(jì)學(xué)均是國家重點(diǎn)學(xué)科，設(shè)有碩士、博士學(xué)位，均屬于國家首批設(shè)立MPACC的院校。

1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個(gè)地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等因素對調(diào)查結(jié)果的誤差影響。

1.2 現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位和設(shè)置情況 財(cái)務(wù)管理專業(yè)究竟是把它定位于經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué)，是近年來專業(yè)設(shè)置問題中討論較多的一個(gè)話題。人們對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)識持有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)是區(qū)別于會計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的一個(gè)特色鮮明的專業(yè)，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色不明顯，應(yīng)該作為會計(jì)學(xué)專業(yè)或金融學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向。國內(nèi)各高校在專業(yè)設(shè)置和院系機(jī)構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認(rèn)識上的差異，財(cái)務(wù)管理專業(yè)或設(shè)在管理學(xué)下的會計(jì)學(xué)院里，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，或設(shè)在管理學(xué)下的企業(yè)管理學(xué)科下，如廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)。

1.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位 依照2000年國家教育部對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，國內(nèi)各高校也都紛紛出臺本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在對培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調(diào)能力、扎實(shí)的財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)，較高的外語水平和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力的高級財(cái)務(wù)管理人才”；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運(yùn)作等分析、決策和咨詢等能力的高級財(cái)務(wù)管理專門人才”；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和理財(cái)、金融等方面的基礎(chǔ)知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”等，但在培養(yǎng)人才類型上大多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級專業(yè)人才。

1.2.3 專業(yè)課程設(shè)置情況 目前，國內(nèi)高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一般都分為三個(gè)層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課一般包括基礎(chǔ)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。各高校專業(yè)核心課設(shè)置基本形成兩種模式：一種是按照財(cái)務(wù)管理的層次來劃分，分為財(cái)務(wù)管理學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)管理、高級財(cái)務(wù)管理等；另一種是按照財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)置課程體系，分為財(cái)務(wù)理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財(cái)務(wù)分析等。專業(yè)選修課一般包括成本管理、審計(jì)學(xué)概論、風(fēng)險(xiǎn)管理、個(gè)人理財(cái)?shù)日n程。

2 本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在的問題及其對策

2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的定位與范疇需要進(jìn)一步厘清 在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的樣本中我們可以看到，廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在管理學(xué)院，而其他5所財(cái)經(jīng)院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在會計(jì)學(xué)院，按照目前我國本科專業(yè)的學(xué)科劃分，財(cái)務(wù)管理與會計(jì)學(xué)應(yīng)屬于管理學(xué)下工商管理的二級學(xué)科，也就是說財(cái)務(wù)管理同會計(jì)學(xué)的學(xué)科地位是并列的，但專業(yè)設(shè)置卻在會計(jì)學(xué)院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財(cái)務(wù)學(xué)要從屬于會計(jì)學(xué)？雖然1998年財(cái)務(wù)管理專業(yè)已作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)列于工商管理學(xué)科，但是教師、學(xué)生、組織結(jié)構(gòu)等并沒有獨(dú)立，因此在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都會缺乏專業(yè)特色。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)必須先厘清專業(yè)定位問題，徹底地從會計(jì)學(xué)和金融學(xué)中獨(dú)立出來，才會形成獨(dú)有的學(xué)科特色，才能為財(cái)務(wù)相關(guān)工作培養(yǎng)和輸送財(cái)務(wù)專門人才。

2.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確 目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次應(yīng)定位于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財(cái)務(wù)管理高級專門人才。從八所高校的調(diào)查分析結(jié)果來看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)精英教育，培養(yǎng)高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專門人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學(xué)科研工作，即使是研究型大學(xué)培養(yǎng)的本科生也只能說是具備從事教學(xué)科研工作的一定基礎(chǔ)。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，但是由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時(shí)也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，由專門化人才教育轉(zhuǎn)向大眾化人才教育，并在專業(yè)知識方面加強(qiáng)教育，致力培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識，能在企事業(yè)單位和政府部門從事公司理財(cái)和金融等相關(guān)工作以及教學(xué)、科研等工作的一般專門人才。

2.3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整 從八所所調(diào)查的高校課程設(shè)置上來看，在滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，各高校課程設(shè)置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對的市場需求不同有關(guān)，但從整體上來看，課程設(shè)置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內(nèi)容交叉重復(fù)。如管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財(cái)務(wù)管理在匯率方面的內(nèi)容也存在重復(fù)，中級財(cái)務(wù)管理與成本會計(jì)在內(nèi)容和方法體系上有邊界交叉和重復(fù)現(xiàn)象。重復(fù)的內(nèi)容一方面會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和教學(xué)資源，另一方面也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。②專業(yè)課教材五花八門，有的學(xué)校采用國外原版財(cái)務(wù)管理教材，有的學(xué)校則采用本校自編教材，教材不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、難易程度的不同。③課程設(shè)置難以滿足實(shí)際工作需要。目前的財(cái)務(wù)管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內(nèi)容上則以企業(yè)投融資為研究重點(diǎn)，而對企業(yè)實(shí)際所需要的內(nèi)部財(cái)務(wù)運(yùn)行與控制則沒有關(guān)注。改造和擴(kuò)展現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程體系是一個(gè)十分迫切但又難度很大的問題，首先應(yīng)捋順財(cái)務(wù)管理與相關(guān)學(xué)科的之間的關(guān)系，處理好財(cái)務(wù)管理與上游學(xué)科和下游學(xué)科之間的關(guān)系；其次，處理好國內(nèi)教材與國外教材之間的關(guān)系，單純依賴國內(nèi)教材或美國版財(cái)務(wù)管理學(xué)都無法解決理論與實(shí)際脫節(jié)問題及其在中國企業(yè)的適用性問題，因此應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)全球化及我國市場化進(jìn)程的深化要求高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財(cái)務(wù)這一范圍。從課程內(nèi)容來看，國際財(cái)務(wù)管理、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購等課程或知識點(diǎn)也應(yīng)在財(cái)務(wù)管理的專業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。

2.4 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式需要改進(jìn) 由于財(cái)務(wù)管理面臨的外部環(huán)境復(fù)雜多變和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營的千差萬別，是讓學(xué)生更多的掌握專業(yè)知識，還是應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力？從目前各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學(xué)校都將主要精力放在專業(yè)知識的灌輸上，能力培養(yǎng)沒有被提到應(yīng)有的重視水平上。

筆者認(rèn)為，有必要對財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。具體而言，可以從以下三個(gè)方面入手：①教學(xué)形式多樣化。對于財(cái)務(wù)管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應(yīng)廣泛采用案例分析、分組討論、財(cái)務(wù)模擬、專題研討、影像教學(xué)、公司訪問、專家講座等多種教學(xué)形式。尤其在案例教學(xué)方面應(yīng)下大功夫，案例教學(xué)有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學(xué)商學(xué)院管理專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個(gè)案例，內(nèi)容涵蓋管理的所有領(lǐng)域，效果極佳，深受學(xué)生的歡迎。②教學(xué)手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運(yùn)用時(shí)實(shí)行情系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，選用或自行開發(fā)適合我國使用的各類財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理情景的計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學(xué)效率和水平。③部分課程課座化。各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師普遍存在理論功底見長、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的情況，今后要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，可以請一些企業(yè)集團(tuán)、上市公司、跨國公司等財(cái)務(wù)專家擔(dān)任課座教授承擔(dān)部分課程教學(xué)。

本科財(cái)務(wù)管理論文:新升本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新探討

摘要： 新生本科院校面臨幾年后本科評估的壓力，同時(shí)為了適應(yīng)時(shí)代的需要，我們必須改變原有的教學(xué)模式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)有自己的特點(diǎn)，其教學(xué)模式的改變應(yīng)該圍繞如何打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以及如何構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價(jià)體系等方面入手。

關(guān)鍵詞： 新升本科 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)模式 探討

0引言

2010年，原湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校正式升格為全日制本科院校，財(cái)務(wù)管理專業(yè)有幸成為我校第一批升格本科的專業(yè)之一。對于此專業(yè)，如何迎接幾年后的本科合格評估，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以滿足市場的需求，我想談?wù)勛约旱囊恍┠w淺想法。

1財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

所謂教學(xué)模式，就是指依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論，歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，包括教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。所謂財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身的特點(diǎn)，以良好的互動合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，從而充分激勵學(xué)生探究問題的意識，并努力通過優(yōu)化組合教學(xué)系統(tǒng)的各要素，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。

財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式是教學(xué)模式中的一個(gè)分支。教學(xué)是高等院校的一項(xiàng)中心工作，它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)行教學(xué)改革的重要渠道。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的高級財(cái)務(wù)管理人才，我們必須把教學(xué)模式的改革作為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，不斷探求創(chuàng)新型的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式。

2我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

2．1 首先，這是適應(yīng)本科評估的需要所有新升本科，都面臨的幾年后的本科合格評估。教育部辦公廳2004年8月12日頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]21號）中的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)和等級標(biāo)準(zhǔn)》，包括7個(gè)一級指標(biāo)、19個(gè)二級指標(biāo)、44個(gè)主要觀測點(diǎn)，另加特色項(xiàng)目。[1]從這些指標(biāo)的構(gòu)成和主要觀測點(diǎn)的具體內(nèi)涵來看，其中對老師的衡量就有“教學(xué)方法與手段改革”這一指標(biāo)，同時(shí)對教學(xué)效果也特別提出了“學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一指標(biāo)。如果我們不改革教學(xué)模式，在以后的本科合格評估中就會很被動。所以必須以評估作為契機(jī)，以評促建，進(jìn)而推進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的不斷改革。

2．2 創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)今時(shí)代的必然要求當(dāng)前是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，企業(yè)所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實(shí)用化”，希望企業(yè)成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。就財(cái)務(wù)管理人才的市場需求來看，需要的是具有勇于創(chuàng)新，能夠準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)動態(tài)，不斷探索的人才。這樣的財(cái)務(wù)人才，在資金的運(yùn)籌方面，才能滿足企業(yè)整體管理活動的需要。再說培養(yǎng)創(chuàng)新思維本身也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是我們現(xiàn)有的教育模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上還存在一定的差距，主要表現(xiàn)為教學(xué)以“注入式、教條式、理性泛化式、苛嚴(yán)管束式為主要特征，很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。面對以后工作中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和機(jī)遇，很難適應(yīng)。

我校作為與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，完全可以通過創(chuàng)新人才教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以滿足企業(yè)的這種需求，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2．3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身的發(fā)展，也需要創(chuàng)新教學(xué)模式任何學(xué)科都有其特定的歷史淵源，當(dāng)然財(cái)務(wù)管理也不例外。但是從我國過去和西方國家早些時(shí)候的情況來看，幾乎在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)管理得工作者，其教育背景多為會計(jì)學(xué)，其工作背景也多為會計(jì)實(shí)務(wù)。這就促使我校在以往的財(cái)務(wù)管理教育模式中，更多的是照搬會計(jì)那一套，基本沒有形成自身的特點(diǎn)。

一旦某種管理職能得以獨(dú)立而成為諸多管理職能之一，那么，無論其脫胎于何種管理職能，它都具有了獨(dú)立的地位而與其“母體”并列。因此，管理學(xué)將財(cái)務(wù)管理歸于工商管理并不妨礙財(cái)務(wù)管理區(qū)別于其他管理職能（包括會計(jì)）。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，而不能照搬會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，從而使其按照自己的規(guī)律不斷向前發(fā)展。

3財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式創(chuàng)新的基本途徑和措施

3.1 打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，起決定作用的還是教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新意識的老師來培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，要求教師不僅要對原有理論有較深入的研究，同時(shí)還必須具備一定的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要從純粹的知識傳授者的角色調(diào)整為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。但遺憾的是，我?，F(xiàn)有教師很少有實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校有關(guān)部門加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，可以與大中型企業(yè)聯(lián)系,讓一線教學(xué)的老師到企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)。老師有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自己的能力是一種提升，可以把實(shí)踐的知識拿到課堂上來傳授,學(xué)生聽之更加能夠理解，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)，要求我們轉(zhuǎn)變原有的“重共性、輕個(gè)性”的教育觀念，注重人才素質(zhì)的個(gè)性。傳統(tǒng)的教育模式下，老師拿著相同的教材和教學(xué)計(jì)劃，對所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生“千人一面”。古代尚且知道因材施教，現(xiàn)在的教學(xué)模式簡直是一種歷史的倒退。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實(shí)踐證明，“個(gè)性”是創(chuàng)新的前提。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

我們應(yīng)該在教學(xué)中多跟學(xué)生直接交流，這樣才有機(jī)會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，盡可能的根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性，有針對性的采用不同的教學(xué)方法。

3.3 深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，注重提高學(xué)生知識素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇性，針對學(xué)生的不同愛好興趣，對學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理系列課程的新體系，引入能夠融合西方先進(jìn)的管理理念與地方經(jīng)濟(jì)特色的課程；在教學(xué)內(nèi)容改革方面，精選教學(xué)內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，必須滲透現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的觀點(diǎn)和方法，為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。

3.4 構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價(jià)體系我?，F(xiàn)有的教育評價(jià)指標(biāo)體系使學(xué)生專于知識的接受和模仿，而逆向思維和批判性思維相對缺乏，更缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個(gè)性發(fā)展。我們必須改變現(xiàn)有的這種“趨同現(xiàn)象”，以滿足不同用人單位的差異化需求，這必然要求我們改變現(xiàn)有的教育評價(jià)體系，從新構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價(jià)體系。我認(rèn)為，首先要改變原有只注重結(jié)果的評價(jià)體系，將其轉(zhuǎn)化為注重過程的評價(jià)體系。比如，原來我們更多的通過學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，來評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣以及老師教學(xué)效果的好壞。建議在新的評價(jià)體系中關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通，以及教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果，關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；其次，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該多元化。比如在學(xué)習(xí)評價(jià)上，采取包括課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生作品評價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評價(jià)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評價(jià)更重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評價(jià)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供空間。

本科財(cái)務(wù)管理論文:應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

[摘 要] 科學(xué)合理的課程設(shè)置是保證教職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過多年的實(shí)踐探索逐步建立了學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性三性合一的職教師資人才培養(yǎng)課程體系，取得良好效果。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理；專業(yè)人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

1 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才素質(zhì)要求

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院于2005 年開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對財(cái)務(wù)管理人才的需求，確立了“雙師型”職教師資和企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才兩個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備如下素質(zhì)要求。

1.1 專業(yè)知識要求

對于“雙師型”職教師資應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的完整性和系統(tǒng)性，加強(qiáng)對其專業(yè)理論和教育理論的培養(yǎng)；而對于一線財(cái)務(wù)管理人才而言，除了要求學(xué)生掌握專業(yè)基本學(xué)科知識體系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐之外，還要注重拓寬其知識面，使其通曉相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的知識、技能、技術(shù)，并能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

1.2 專業(yè)技能要求

對于“雙師型”職教師資要求其既要掌握扎實(shí)的財(cái)務(wù)理論與專業(yè)技能，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念與從師技能；對于企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才，應(yīng)重視其專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)切實(shí)提高其實(shí)際操作的能力。

1.3 綜合素質(zhì)要求

對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，無論針對哪一方向，均要求學(xué)生具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；樹立誠實(shí)守信的職業(yè)道德觀；形成良好的職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力、分析能力和解決問題能力；較強(qiáng)的表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展能力等。

2 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)取得的成果

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)通過近10年的教學(xué)研究與實(shí)踐，取得了一系列應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新成果。

2.1 設(shè)置了與中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)需首要解決的問題。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以“立足地方、突出應(yīng)用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對財(cái)務(wù)管理人才的需求，確立兩個(gè)人才培養(yǎng)方向：一是培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論與專業(yè)技能，又具有先進(jìn)教育理念與教師技能，能在職業(yè)學(xué)校教學(xué)一線從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的“雙師型”職教師資；二是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、熟練掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論與技能的企業(yè)崗位一線財(cái)務(wù)管理人才。

2.2 構(gòu)建了“模塊+平臺”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容特征，項(xiàng)目為職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)構(gòu)建了“模塊+平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系。依托“通用課程+專業(yè)課程+方向課程+科技拓展”四個(gè)課程模塊，打造“綜合素質(zhì)平臺+專業(yè)基礎(chǔ)平臺+教師教育平臺+財(cái)務(wù)崗位平臺+科技創(chuàng)新平臺”五個(gè)培養(yǎng)平臺。課程模塊與職業(yè)資格證書相對應(yīng)，培養(yǎng)平臺與崗位能力需求相一致。

2.3 創(chuàng)立了 “三路徑四層次八步驟” 應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)必須以滿足企事業(yè)用人單位崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目組以“認(rèn)識――學(xué)習(xí)――體驗(yàn)”為路徑，將大學(xué)四年按學(xué)期分為八個(gè)步驟，構(gòu)建四個(gè)不同層次的實(shí)踐工程，即認(rèn)識實(shí)踐、操作實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐工程，概括為“三路徑四層次八步驟”模式。

2.4 構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“雙出口四證書”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的兩個(gè)人才培養(yǎng)方向，依托“模塊+平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系，項(xiàng)目組構(gòu)建了職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“雙出口四證書”人才培養(yǎng)模式。

3 基于校企合作的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

今后，要進(jìn)一步深化和完善基于校企合作的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，主要做好以下幾項(xiàng)工作。

3.1 成立學(xué)校校企合作辦學(xué)的組織機(jī)構(gòu)

成立校企合作辦學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，是校企合作有效運(yùn)行的保證。為了確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量和效果，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)優(yōu)先選擇經(jīng)營管理規(guī)范，遵紀(jì)守法，并能夠接納較多學(xué)生的大中型企事業(yè)單位。

3.2 打造“教師與專家”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施“教師與專家”建設(shè)工程，聘請企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員作為兼職教師，激勵兼職教師參加教育培訓(xùn)、課程建設(shè)、教研活動等教學(xué)工作，帶動專任教師綜合職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

落實(shí)教師校企交替工作制度。應(yīng)要求專任教師5年中累計(jì)有兩年到企業(yè)實(shí)踐鍛煉或兼職，通過有效激勵、過程管理和校企共同考核等措施，保證教師領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回，全面提升教師的實(shí)踐操作能力。

3.3 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)由合作企業(yè)選派人員與學(xué)校教師共同修訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建切實(shí)可行的且適合本校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

3.4 按照項(xiàng)目管理原則，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過程控制

校企合作實(shí)踐教學(xué)模式可按照項(xiàng)目管理原則，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過程的控制，這是確保教學(xué)質(zhì)量的根本保證。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段校內(nèi)指導(dǎo)教師要在進(jìn)入企業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行教育動員，提高學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，；項(xiàng)目實(shí)施階段企業(yè)指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行工作安排，讓學(xué)生了解工作要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握工作方法，督促學(xué)生高質(zhì)量地完成工作任務(wù)；項(xiàng)目驗(yàn)收階段校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)實(shí)踐過程作全面的總結(jié)，要求學(xué)生提交較高水平的實(shí)結(jié)報(bào)告。

本科財(cái)務(wù)管理論文:應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)野遞進(jìn)式冶實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

摘要：應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，針對應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系圍繞職業(yè)專門能力，設(shè)置實(shí)踐課程;根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作流程，安排各門實(shí)踐課程;圍繞職業(yè)核心能力，組織各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)以豐富的課外活動作為課內(nèi)實(shí)踐的必要補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才比技能型人才有更寬的理論基礎(chǔ)，較學(xué)術(shù)型人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，針對應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，本文認(rèn)為應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，職業(yè)能力的培養(yǎng)問題是關(guān)系到學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的大問題。

一、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的涵義

職業(yè)能力包括職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)專門能力通常指在某一領(lǐng)域，專門從事特定崗位工作的專業(yè)技術(shù)能力;職業(yè)核心能力通常指在任何領(lǐng)域，從事任何工作中都必須具備的，在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的，可以遷移的關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力可作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。教育部將職業(yè)核心能力規(guī)定為與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、外語應(yīng)用等八項(xiàng)能力。對于技術(shù)性要求較高的專業(yè)可側(cè)重職業(yè)專門能力培養(yǎng)，對于一般專業(yè)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力在不同類型的專業(yè)應(yīng)有一個(gè)合理的度。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然專業(yè)性很強(qiáng)，但是不屬于高精尖技術(shù)，屬于服務(wù)管理，因此在職業(yè)專門能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)更加注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尤其是溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實(shí)踐課程的設(shè)置本末倒置，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型教育的特點(diǎn)。長期以來，受學(xué)術(shù)型普通本科教育的影響，財(cái)務(wù)管理專業(yè)沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實(shí)踐教學(xué)力度，但實(shí)踐課程的設(shè)置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學(xué)能力和專業(yè)特長為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。先確定應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)設(shè)置哪些實(shí)踐課程，然后根據(jù)設(shè)置的實(shí)踐課程，學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論知識，最后確定理論課程的設(shè)置，理論知識以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）各門實(shí)踐課程相互孤立，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。常見的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式通常是用文字、圖表等描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由指導(dǎo)教師直接給定各假設(shè)資料、案例等，然后由學(xué)生根據(jù)已知的條件，模擬實(shí)務(wù)進(jìn)行處理;而且各門實(shí)踐課程都是相互獨(dú)立的，實(shí)踐資料和結(jié)果數(shù)據(jù)不通用、不共享。而在社會實(shí)踐中，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中處于核心地位，它作為一種價(jià)值管理滲透在全部經(jīng)營活動之中，涉及生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售每個(gè)環(huán)節(jié)和人、財(cái)、物各個(gè)要素，是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理活動。因此，現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實(shí)現(xiàn)相互銜接，實(shí)踐教學(xué)組織安排未能與市場、社會、企業(yè)需求等實(shí)現(xiàn)無縫對接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該與社會實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色，出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不能夠?qū)W以致用、需要二次培訓(xùn)的現(xiàn)象。

（三）校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，沒有達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。近年來，各院校都在大力進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地雖然給學(xué)生提供了接觸實(shí)踐工作的機(jī)會，但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生可能會涉及和外泄其商業(yè)秘密，大都不愿意接收財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接收實(shí)習(xí)，也很難深入真正的財(cái)務(wù)工作內(nèi)容，只是參觀性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不理想。

三、“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）圍繞職業(yè)專門能力，設(shè)置實(shí)踐課程和理論課程。根據(jù)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)專門能力，按照會計(jì)核算能力-財(cái)務(wù)分析能力-財(cái)務(wù)管理能力的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，如市場調(diào)查、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、稅法實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等課程。然后根據(jù)這些實(shí)訓(xùn)課程需要的理論知識設(shè)置專業(yè)理論課程，如市場營銷、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法與稅收籌劃、財(cái)務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場學(xué)等。

（二）根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作流程，遞進(jìn)式安排各門實(shí)踐課程。實(shí)務(wù)工作中，財(cái)務(wù)管理工作以會計(jì)信息為基礎(chǔ)展開，會計(jì)信息既包括對外的財(cái)務(wù)會計(jì)信息，也包括對內(nèi)的成本會計(jì)信息和管理會計(jì)信息，會計(jì)信息通過審計(jì)工作進(jìn)行檢驗(yàn)，然后依據(jù)可靠的會計(jì)信息進(jìn)行營運(yùn)資金管理、融資決策、投資決策以及利潤分配決策等財(cái)務(wù)管理工作。因此，我們可以按照市場調(diào)查-ERP模擬運(yùn)營-財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)-成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)-審計(jì)實(shí)訓(xùn)-管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)-稅法實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)先后順序，遞進(jìn)式安排各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

（三）圍繞職業(yè)核心能力，組織各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.公司化實(shí)踐模式。借鑒“挑戰(zhàn)杯”的思路，讓學(xué)生虛擬公司的創(chuàng)立和運(yùn)營，只不過把作品內(nèi)容分解到各門實(shí)踐課程中去，把時(shí)間分散到各個(gè)學(xué)期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創(chuàng)業(yè)演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，注冊成立公司，為學(xué)生提供一個(gè)“貨真價(jià)實(shí)”的實(shí)訓(xùn)平臺。也就是說，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程就是創(chuàng)業(yè)的過程。比如學(xué)生可以根據(jù)市場調(diào)查先確定項(xiàng)目，成立虛擬公司;模擬公司日常業(yè)務(wù)進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)核算和成本會計(jì)核算;對財(cái)務(wù)會計(jì)信息進(jìn)行審計(jì);根據(jù)審計(jì)過的會計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，為管理會計(jì)的生產(chǎn)經(jīng)營決策作準(zhǔn)備;最后根據(jù)分析和決策的結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)管理決策。所有實(shí)踐課程以虛擬公司為依托，按照財(cái)務(wù)工作流程進(jìn)行有機(jī)整合，所有環(huán)節(jié)前后銜接、數(shù)據(jù)共享。前一門課程的實(shí)訓(xùn)結(jié)果可以作為下一門課程的實(shí)訓(xùn)資料;上一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為下一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料，這樣循環(huán)往復(fù)，虛擬公司持續(xù)經(jīng)營下去，不斷經(jīng)過分析、決策、調(diào)整，逐漸成長壯大。公司化實(shí)踐模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.角色化實(shí)踐情景。在學(xué)校內(nèi)建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)。比如按公司職能部門劃分辦公區(qū)域，按相應(yīng)職能設(shè)置崗位，配備相應(yīng)的辦公設(shè)施，根據(jù)崗位職責(zé)安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務(wù)局、會計(jì)師事務(wù)所等單位。學(xué)生操作時(shí)可輪流扮演不同角色，體驗(yàn)不同崗位工作內(nèi)容，熟悉財(cái)務(wù)管理工作整個(gè)流程，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理的職業(yè)專門能力。

3.團(tuán)隊(duì)化組織形式。實(shí)踐教學(xué)的組織形式以一個(gè)教學(xué)班為單位，分成若干小組，每個(gè)小組即為一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)除了完成自己的崗位工作，還要監(jiān)督檢查其他團(tuán)隊(duì)的工作情況，與其他團(tuán)隊(duì)形成競爭關(guān)系，這樣可以多角度理解相關(guān)工作內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以事先明確分工，各司其責(zé)。比如借鑒ERP沙盤模擬經(jīng)營的形式，設(shè)置CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)主管、出納、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等人員崗位。這種組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力等職業(yè)核心能力。

4.多元化評價(jià)方式。常見的評價(jià)方式是以教師為評價(jià)主體，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。無論評價(jià)內(nèi)容還是評價(jià)主體相對比較單一，難以全面衡量學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。因此，從實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)建立以過程為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等都納入到評價(jià)內(nèi)容中來。此外，還應(yīng)將評價(jià)主體由教師主體擴(kuò)展為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)三者相結(jié)合，這樣能夠更客觀和全面地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生全面提高自身的能力和素質(zhì)，防止出現(xiàn)成績高的實(shí)踐能力差、實(shí)踐能力強(qiáng)的成績低。

（四）豐富的課外活動作為課內(nèi)實(shí)踐的必要補(bǔ)充。積極開展豐富的課外活動，以補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐有限的不足，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，培養(yǎng)鍛煉其職業(yè)能力。例如舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會;開展專業(yè)專題討論;組織學(xué)生參加會計(jì)信息化、挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤、市場調(diào)查等各類比賽;指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題;鼓勵學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)證書。此外，鼓勵學(xué)生多參加一些非專業(yè)性質(zhì)的活動，比如演講比賽、生活技能大賽、大學(xué)生辯論賽、計(jì)算機(jī)操作技能競賽、書法協(xié)會、會計(jì)協(xié)會等社團(tuán)活動。這些活動都有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、社會實(shí)踐能力等，使學(xué)生形成健康的人格和心理，以適應(yīng)將來激烈的社會競爭。

本科財(cái)務(wù)管理論文:地方本科院校應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案的探討

摘要：地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以能力為導(dǎo)向，面向社會需求，構(gòu)建具備國際化視野、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；國際化；創(chuàng)新；實(shí)踐；管理會計(jì)

一、引言

未來10年至20年，中國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時(shí)期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識的服務(wù)業(yè)中心、世界性的金融中心之一，對人才的需求從本土型向國際型轉(zhuǎn)變，從知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，具有國際視野、熟悉國際慣例、實(shí)踐能力突出的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生成為最受社會歡迎的人才之一?！稄V東省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年，廣東企業(yè)經(jīng)營管理人才總量達(dá)到360萬人，2020年達(dá)到430萬人，國際化人才總量達(dá)到3萬人?；谏鲜鲐?cái)務(wù)管理人才需求的變化，各高校不斷在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行改革，在提高國際化程度、開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)等方面探索，但仍處于探索和實(shí)施的初期階段，未能找到問題解決的突破口，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對高端應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需求。

我國目前的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的探索取得了巨大的成就，培養(yǎng)了一大批有用之才，但這種培養(yǎng)模式亦有許多不足之處：如較為輕視專業(yè)外語溝通能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；過于偏重財(cái)務(wù)管理理論知識的傳授，而忽視學(xué)生社會適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏國際視野，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對高端應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需要。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的社會需求與目前教育體系銜接不夠的問題突出，亟需進(jìn)行人才培養(yǎng)方式的改革。

二、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案建設(shè)的總體要求

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都特別指出，要培養(yǎng)造就一大批具有全球戰(zhàn)略眼光和管理創(chuàng)新能力的企業(yè)經(jīng)營管理人才。我校財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是基于上述要求，在廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)校級特色專業(yè)――財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)上，以當(dāng)前財(cái)政部全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)為契機(jī)，以加快管理會計(jì)師人才培養(yǎng)為突破口，推動財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新。財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)具有國際化視野、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。

立足“國際化、創(chuàng)新型、實(shí)踐型”人才培養(yǎng)定位，不斷優(yōu)化和改進(jìn)專業(yè)建設(shè)工作。建立以社會需求為導(dǎo)向的，國際化、創(chuàng)新型、實(shí)踐型的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)專業(yè)建設(shè)方案，是保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。

三、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)探索性工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出特色和創(chuàng)新，具體通過創(chuàng)建CMA方向班拓展以學(xué)生的國際化視野，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，組建管理會計(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皯?yīng)用型財(cái)務(wù)管理人培養(yǎng)方案”的創(chuàng)新和優(yōu)化工程，如圖1所示

（一）以全面發(fā)展財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育為引領(lǐng)，以重點(diǎn)發(fā)展“管理會計(jì)方向”為突破口

財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合改革的基本思路是“全面發(fā)展、重點(diǎn)突破”。在全面發(fā)展政府財(cái)務(wù)管理、公司財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育，拓展財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育本土化和國際化發(fā)展空間的同時(shí)，根據(jù)社會需求和行業(yè)教育現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整專業(yè)教育發(fā)展方向。根據(jù)國家教育改革的精神，結(jié)合我校實(shí)際，財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合改革的重點(diǎn)是“強(qiáng)化專業(yè)方向教育”。從目前情況看，近期以公司財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向的改革為突破口，發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“管理會計(jì)方向”上。主要根據(jù)是：高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育中管理會計(jì)專業(yè)方向很少，管理會計(jì)人才的社會需求十分突出，供需缺口極大。開設(shè)管理會計(jì)（CMA）方向班的可行性：（1）CMA證書被社會廣泛認(rèn)可，在國際上享有較高的盛譽(yù)。CMA證書受到眾多跨國公司高管的青睞，中國國家外國專家局和國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會聯(lián)袂推薦國際管理會計(jì)師資格，國家國資委要求在全國國資系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理人員學(xué)習(xí)和獲取該資格，可見它是目前國內(nèi)外最受推崇的管理會計(jì)師資格之一。（2）CMA認(rèn)證體系經(jīng)過長時(shí)間的市場檢驗(yàn)，已相對成熟，并為大家所公認(rèn)。（3）我國目前許多高校開設(shè)了CMA方向班，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院等數(shù)十所高校。這些學(xué)校的招生情況都非?；鸨?，學(xué)生在取得CMA資格后就業(yè)渠道明顯拓寬。

（二）改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)方案，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

1.改革現(xiàn)有以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)課程體系，建設(shè)專業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的課程體系。（1）針對財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案的制訂中，充分考慮專業(yè)學(xué)習(xí)與相關(guān)職業(yè)資格（如財(cái)務(wù)分析師CFA、國際財(cái)務(wù)管理師IFM、管理會計(jì)師CMA、理財(cái)規(guī)劃師CFP等）考試認(rèn)證的關(guān)聯(lián)性，有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。除了CMA方向班學(xué)生的定位是取得CMA證書之外，鼓勵其他學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，有針對性地選修與相關(guān)專業(yè)資格考試和認(rèn)證接軌的專業(yè)課程。（2）加強(qiáng)案例庫建設(shè)和案例教學(xué)。在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》、、《成本管理會計(jì)》校級精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，利用管理會計(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心和實(shí)踐基地的平臺和資源，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)與合作單位開展案例設(shè)計(jì)研究，建設(shè)財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)案例庫，在《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》等主干課程中突出案例的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生在特定情境中分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。（3）擴(kuò)大實(shí)踐基地的范圍和類型，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地的多元化，滿足不同就業(yè)取向的學(xué)生需求。通過組織學(xué)生在實(shí)踐基地的集中實(shí)習(xí)以及就業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識和應(yīng)用能力。（4）探索定向培養(yǎng)模式。學(xué)生自大三開始，實(shí)施定向培養(yǎng)模式，積極尋求與企業(yè)或行業(yè)合作培養(yǎng)，由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，有針對性的培養(yǎng)企業(yè)所需要的國際化高級財(cái)務(wù)管理人才。

2.強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。通過開展橫向課題研究、案例研討、實(shí)踐實(shí)習(xí)等渠道，不斷提高專職教師的專業(yè)實(shí)踐能力；考慮學(xué)校教師與企業(yè)高級會計(jì)管理人員長期結(jié)對，互相提高，共同提高；鼓勵專職教師參加CMA考試，成為“雙證”或“多證”型專業(yè)教師；聘請知名企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)作為兼職教師。學(xué)校根據(jù)學(xué)期課程安排，每年選派2-3名教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與實(shí)踐技能鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)。

（三）建立管理會計(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

與科研院所、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)建立聯(lián)盟式、開放式合作模式，成立協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新體合作各方共同參與國家和地方各級相關(guān)科研項(xiàng)目申報(bào)和研究、開展國際（地區(qū)）合作研究與交流項(xiàng)目。引入更多政府、行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)新資源，研究確定一批重點(diǎn)項(xiàng)目，重點(diǎn)解決管理會計(jì)在企業(yè)應(yīng)用過程中的共性和關(guān)鍵性問題。建立創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，明確各合作機(jī)構(gòu)的角色和分工，設(shè)計(jì)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方案。將專業(yè)教育與協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合。本著將知識轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新精英人才的理念，突出校企（行業(yè)）協(xié)同育人方式，突出崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求；注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與企業(yè)長期合作的有效機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面和企業(yè)進(jìn)行全方位多角度的合作，積極引導(dǎo)企業(yè)參與培養(yǎng)全過程。協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制如圖2所示：

（四）改進(jìn)教學(xué)模式，為專業(yè)建設(shè)提供方法指導(dǎo)

1.構(gòu)建校內(nèi)教師與校外實(shí)踐導(dǎo)師授課相結(jié)合的教學(xué)方式。核心專業(yè)課程的授課，在校內(nèi)教師講授的基礎(chǔ)上，部分專題聘請校外實(shí)踐導(dǎo)師做案例講解；組織體現(xiàn)新的發(fā)展動態(tài)和學(xué)員需求的專題講座，包括：請專業(yè)名師開展專題學(xué)術(shù)講座，請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家講案例分析，請相關(guān)專家開展人文素質(zhì)專題講座等。

2. 建立“協(xié)作式”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，探索協(xié)作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對專業(yè)核心課，則采用小班教學(xué)、分組討論的教學(xué)模式。此外，積極開展研究型教學(xué)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究，在與老師和同學(xué)的協(xié)作研究過程中掌握創(chuàng)新的思維和方法。

3.推行“掛牌選課”制度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在選修課程中推行掛牌選課，由學(xué)生選擇課程和教師。比如，同一門課程由多位老師“掛牌授課”，不再固守行政班級的劃分與約束，由學(xué)生自由選擇老師，或者學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的專業(yè)課程，有關(guān)課程學(xué)分可由學(xué)院自定打通模塊。一方面促使教師在競爭促動下提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

本科財(cái)務(wù)管理論文:應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革研究

摘 要：本文從財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題入手，明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的思路，提出了應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革的方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；課程改革

1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向特色

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。我院開設(shè)的主要課程有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)管理、高級財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程。從這些課程設(shè)置來看，會計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置過多，缺乏財(cái)務(wù)專業(yè)方向特色，沒有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位。

1.2 課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)

首先，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識的實(shí)用性、理論與實(shí)際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點(diǎn)，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進(jìn)來，因此，編寫的案例素材與實(shí)際崗位工作過程匹配度不高，與經(jīng)濟(jì)生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學(xué)案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無法點(diǎn)燃學(xué)生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實(shí)施的效果。

2 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置理念

2.1 以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)主動去人才市場進(jìn)行調(diào)查研究，或者通過已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生的反饋，了解當(dāng)下財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐要求，根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。

2.2 基于職業(yè)能力本位進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

應(yīng)用型本科的定位就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，課程建設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以課程體系建設(shè)就要建立在學(xué)生的職業(yè)能力基礎(chǔ)上。將學(xué)生所需的職業(yè)能力，既包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐技能，也有工作所需的管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力因素，融入到教學(xué)內(nèi)容中去，整合課程資源，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，打造基于職業(yè)能力本位的專業(yè)課程體系。

3 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革方案

3.1 增設(shè)案例教學(xué)課程

在以往的傳統(tǒng)授課模式中，以枯燥的理論說教為主，即使在教學(xué)中引入案例，也只是簡單帶過，甚至很多老師都是機(jī)械的讀課本，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)和市場的要求，所以在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)中要開設(shè)單獨(dú)的案例教學(xué)課，在學(xué)習(xí)完基本理論后，教師可以準(zhǔn)備與所學(xué)知識相關(guān)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用知識獨(dú)立地對案例分析，并提出合理的解決方案。在學(xué)生最開始接觸專業(yè)課程的時(shí)候，任課老師可以列舉與學(xué)生生活相關(guān)的財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用實(shí)踐，或者帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，讓學(xué)生感性的體會本專業(yè)的基本內(nèi)容，了解崗位對人才的基本要求，并能對職業(yè)發(fā)展有個(gè)初步的規(guī)劃，使學(xué)生對財(cái)務(wù)管理有一個(gè)較為初步的認(rèn)識，并及時(shí)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得體會，通過活潑生動的案例教學(xué)，來提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。為此，應(yīng)用型院校的教師要探索構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)課程教材教法和學(xué)法體系，根據(jù)學(xué)生生源素質(zhì)情況、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在調(diào)查研究和對勞動力市場科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際條件、學(xué)生的興趣、愛好和實(shí)際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為軸心來編寫專業(yè)知識和職業(yè)能力訓(xùn)練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，由簡單到復(fù)，層層深入，使得知識和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學(xué)生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學(xué)性、趣味性，在教材編寫內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)代性、通俗性、實(shí)用性，注重學(xué)生的職業(yè)活動訓(xùn)練，便于學(xué)生領(lǐng)會和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使校本教材成為學(xué)生“營養(yǎng)之資”。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“認(rèn)識――學(xué)習(xí)――體驗(yàn)”為路徑，將大學(xué)四年按學(xué)期分為八個(gè)步驟，構(gòu)建三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程，即專業(yè)認(rèn)識實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐。

在三階段實(shí)踐工程下，以通用知識和能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤大賽、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、微格教學(xué)、師范生專業(yè)實(shí)習(xí)、三個(gè)不同專業(yè)方向的財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等14個(gè)有針對性的實(shí)踐項(xiàng)目，形成了集教學(xué)、交流、競賽、科研、就業(yè)等功能為一體的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系。通過實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在崗位和角色實(shí)踐中真抓實(shí)做，保證其形成扎實(shí)的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

本科財(cái)務(wù)管理論文:財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)課程考核方法改革探究

【摘要】財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要具備全面綜合的財(cái)務(wù)管理知識和實(shí)際操作能力，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，需要對學(xué)生財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識有全面系統(tǒng)的要求和深入扎實(shí)的培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)管理相關(guān)課程的教學(xué)過程中必須通過綜合的考核方式來強(qiáng)化對學(xué)生知識儲備和解決系統(tǒng)性問題的能力提升。因此必須對傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行系統(tǒng)性改革，從而全面提升教學(xué)效果和強(qiáng)化能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐和課程考核實(shí)踐中，通過引入全面系統(tǒng)的考核方法進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)單一課程的考核和專業(yè)綜合考核效果的有機(jī)銜接。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國勞動關(guān)系學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個(gè)財(cái)務(wù)管理本科班。同時(shí)在學(xué)院層面招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)輔修二學(xué)位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學(xué)院各個(gè)本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學(xué)效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院自身特定，制定了較為完善的教學(xué)課程體系和完備的教學(xué)條件，以及先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐仿真實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實(shí)際需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的嘗試，突出了對學(xué)生綜合能力和學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識處理實(shí)際問題能力的考核。同時(shí)突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學(xué)期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法通過考核全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡答、計(jì)算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時(shí)間、考試地點(diǎn)和學(xué)院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，導(dǎo)致這種考試形式對學(xué)生的思維產(chǎn)生固化傾向和標(biāo)準(zhǔn)化傾向，以至于學(xué)生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習(xí)方式，無法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也對教學(xué)形成一定不利影響。

二是過度看重理論學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生全面分析、綜合運(yùn)用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學(xué)生最大的目標(biāo)是追求卷面成績，而閉卷考試形式導(dǎo)致試題往往只能在相對有限的時(shí)間里考查具有相對標(biāo)準(zhǔn)答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多的偏重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，綜合分析的能力。

三是考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響短暫，不能保質(zhì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能對課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推進(jìn)和深入。閉卷考試往往安排在學(xué)期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)期期間保持持續(xù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和參與度。很多學(xué)生都是在考試前突擊準(zhǔn)備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中保持扎實(shí)的基本功和全面綜合的知識框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過近幾年財(cái)管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進(jìn)行的課程考核方案改革的嘗試，以及財(cái)管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟(jì)管理系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實(shí)踐，對整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財(cái)管管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于財(cái)管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，全部財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經(jīng)在前期進(jìn)行了過程化考試的教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導(dǎo)意見。所有相關(guān)任課老師在學(xué)期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個(gè)學(xué)期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗(yàn)、課程討論課、案例分析綜合實(shí)驗(yàn)和期末綜合測驗(yàn)等環(huán)節(jié)。每個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學(xué)生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價(jià)，并且將相關(guān)成績進(jìn)行公開，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進(jìn)行具體安排設(shè)計(jì)，但必須突出應(yīng)用型和實(shí)用性特點(diǎn)，重點(diǎn)考查和引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力、探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進(jìn)行討論和推敲，特別是相同進(jìn)度的教師要進(jìn)行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達(dá)到指定意見的要求。

第二，相關(guān)財(cái)務(wù)管理課程之間進(jìn)行考核方式的密切協(xié)商，從而實(shí)現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財(cái)務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財(cái)管管理課程體系時(shí)這一問題就已經(jīng)進(jìn)行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，相同學(xué)期的不同課程和不同學(xué)期課程之間形成了有機(jī)體系，為考核方法改革的推進(jìn)消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時(shí)結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院自身在勞動關(guān)系研究領(lǐng)域的特點(diǎn)和在工會財(cái)務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學(xué)期的專業(yè)課程教師進(jìn)行教研協(xié)商，共同制定適用于本學(xué)期的各個(gè)課程的過程化考核方案細(xì)則。在實(shí)施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點(diǎn)更加突出，同時(shí)也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運(yùn)用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時(shí)將前面學(xué)期課程的考核方案與后面學(xué)期課程的考核方案相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學(xué)期間的課程銜接問題進(jìn)行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進(jìn)行密切配合，一方面需要前學(xué)期任課老師在突出本門課程重點(diǎn)的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。同時(shí)也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運(yùn)用前面課程的相關(guān)知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財(cái)務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點(diǎn)制定了既符合統(tǒng)一指導(dǎo)思想，又能夠符合本科課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考核方式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的特點(diǎn)而制定的。同時(shí)每門課程也都具備相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂見，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的考核方式以促進(jìn)教學(xué)。因此，就要求每一門任課老師都要認(rèn)真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點(diǎn)又符合整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)考核指導(dǎo)思想的考核方案，并進(jìn)行教學(xué)和考核實(shí)踐。

三、總結(jié)

通過中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學(xué)生的反饋意見來看，整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好。基本上避免各自為政，簡單考核本學(xué)期本門課程的重點(diǎn)知識，而忽略了財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點(diǎn)的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進(jìn)應(yīng)用型實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求。

本科財(cái)務(wù)管理論文:雙創(chuàng)時(shí)代地方本科院校管理類專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的探索與實(shí)踐

【摘要】財(cái)務(wù)管理課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，尤其在當(dāng)前的雙創(chuàng)時(shí)代，財(cái)務(wù)管理課程顯得尤為重要。不過地方本科院在該課程的教學(xué)過程中，還存在一些問題。本文以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為背景，擬以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)教學(xué)改革思路，探索地方本科院校管理類專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革，希望能夠達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè) 雙創(chuàng)時(shí)代 教學(xué)改革

21世紀(jì)對人才的要求越來越高。除了提高學(xué)生的智商、情商外，目前還非常強(qiáng)調(diào)財(cái)商的培養(yǎng)。2015年，廣東省率先進(jìn)行試點(diǎn)改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)了財(cái)商類課程，可見其重視程度。在中西部地區(qū)的高校，多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。不過財(cái)務(wù)管理課程是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，這無疑對很多非專業(yè)學(xué)生來講難度加大，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中非常吃力，學(xué)生也痛苦。多數(shù)高校不斷對財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，但還未達(dá)成一致意見。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時(shí)代來臨，財(cái)務(wù)管理課程有了新的契機(jī)。在教學(xué)過程中，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利，真正發(fā)揮財(cái)務(wù)管理課程的價(jià)值。

一、財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)中存在的問題

財(cái)務(wù)管理課程在地方本科院校管理類專業(yè)的教學(xué)過程中，還存在很多教學(xué)問題。

（一）課程定位不準(zhǔn)確

財(cái)務(wù)管理是一門非常成熟的學(xué)科，導(dǎo)致教師在授課過程中，以投資、籌資、資金營運(yùn)管理和利潤分配為主線，結(jié)合案例講解財(cái)務(wù)知識，沒有關(guān)注管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該把握的財(cái)務(wù)管理技能。并且，管理類專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣于創(chuàng)新思維的教學(xué)，不太適應(yīng)需要較強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練的財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí);加之學(xué)生底子薄，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，且認(rèn)為畢業(yè)后不會從事財(cái)務(wù)管理工作，部分學(xué)生厭學(xué)情緒較重，部分學(xué)生意識到財(cái)務(wù)管理的重要性，但學(xué)習(xí)能力有限，最終只能為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

一方面，教師受課時(shí)量限制，加之學(xué)生缺乏財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識，使得財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容難以安排，在資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值等基礎(chǔ)知識上占用了大量教學(xué)時(shí)間，而真正講解財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)時(shí)只能草草收場;另一方面，教師授課的案例多數(shù)源于“高大上”的上市公司，較少以學(xué)生身邊的中小企業(yè)為例剖析。這導(dǎo)致學(xué)生難于將書本上的理論知識恰到好處運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，難以將財(cái)務(wù)知識運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、策劃方案的寫作中。

（三）教學(xué)方法單一

由于課程本身難度較大，使得教師在授課過程中以知識講授為主，案例教學(xué)為輔，課堂以講課、做題為主，互動討論相對較少，難以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念合理運(yùn)用到本門課程中。這減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也疲于推導(dǎo)公式，講解例題，最終無法保證教學(xué)效果。

二、財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)

對于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，他們掌握一定的財(cái)務(wù)管理知識，擁有一些財(cái)務(wù)管理技能，有利于其管理工作的開展，有利于提升其財(cái)商，在創(chuàng)業(yè)的道路上更得心應(yīng)手。在確定管理類專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生計(jì)算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，而是應(yīng)讓他學(xué)會如何利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，成為合格的財(cái)務(wù)信息使用者。

（一）知識目標(biāo)

使學(xué)生明白做好財(cái)務(wù)管理工作對企業(yè)加強(qiáng)經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要意義;掌握財(cái)務(wù)管理應(yīng)具備的觀念、財(cái)務(wù)預(yù)測的方法、資金籌集的途徑與方法、資金成本的意義、項(xiàng)目投資與技巧、風(fēng)險(xiǎn)的防控、財(cái)務(wù)報(bào)表的分析與評價(jià)等。

（二）能力目標(biāo)

通過案例教學(xué)、ERP沙盤比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的財(cái)務(wù)可行性分析等，使學(xué)生具備熟練的財(cái)務(wù)管理基本操作技能。結(jié)合案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開展企業(yè)資金籌集管理、資金運(yùn)用管理的創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析公司財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，做出理性投資決策的能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注經(jīng)濟(jì)時(shí)事的習(xí)慣，提高他們的財(cái)商;使學(xué)生具備財(cái)務(wù)管理意識，在今后的工作、生活中能做出理性的判斷;使學(xué)生具備敏捷的思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力，終身受益。

三、財(cái)務(wù)管理課程的改革思路

高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會熱點(diǎn)問題，選擇自主創(chuàng)業(yè)也成為就業(yè)途徑之一。然而管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，非常擅長捕捉有創(chuàng)意的點(diǎn)子，但其短板是缺乏財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策能力?；诖耍疚囊噪p創(chuàng)時(shí)代為契機(jī)，將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

財(cái)務(wù)管理課程的知識體系非常成熟，為適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代的來臨，將打破該課程固有的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“一線兩翼三結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.突出“一線”。打破財(cái)務(wù)管理教材的系統(tǒng)性，以“創(chuàng)業(yè)”為主線，大膽對教材內(nèi)容做“加法、減法”，重新構(gòu)架知識模塊。除了講解籌資、投資的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識。比如要增加風(fēng)險(xiǎn)投資、風(fēng)險(xiǎn)評估、財(cái)務(wù)計(jì)劃的知識;適度刪除難度大、應(yīng)用實(shí)踐較少的知識。

2.強(qiáng)調(diào)“兩翼”。在教學(xué)內(nèi)容的篩選上，除以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向外，還需強(qiáng)調(diào)“兩翼”。左翼即為財(cái)務(wù)基本知識，包含貨幣時(shí)間價(jià)值，這部分內(nèi)容旨在幫助學(xué)生樹立財(cái)務(wù)基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)商，為其今后的工作、生活帶來便利。右翼即為財(cái)務(wù)基本技能，包含財(cái)務(wù)報(bào)表分析技能、籌資技能、投資技能。除了“高大上”的上市公司，更多地應(yīng)該以中小企業(yè)為案例對象進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的財(cái)務(wù)基本技能，提升其學(xué)以致用的能力。

3.堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”。在授課過程中，還應(yīng)始終貫穿“三個(gè)結(jié)合”，即將教學(xué)內(nèi)容與“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、活動策劃、景區(qū)線路設(shè)計(jì)”相結(jié)合。管理類學(xué)生具有創(chuàng)新思維，擅長寫各種策劃文案，但其短板在于財(cái)務(wù)預(yù)測及財(cái)務(wù)可行性分析。為彌補(bǔ)其短板，在授課過程中，教師對案例的選擇顯得尤為重要。應(yīng)忍心割舍比較成熟的上市公司案例，而應(yīng)多增加民間中小企業(yè)、微型企業(yè)的案例。比如可以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為案例進(jìn)行分析，分析其財(cái)務(wù)可行性等。這便于學(xué)生能效仿他們，大膽創(chuàng)業(yè)，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）教學(xué)方式的改革

1.教學(xué)方式多元化。教學(xué)過程中，刪除單一的教學(xué)方式，真正將多種教學(xué)方式融會貫通，主要采取以下教學(xué)方式：實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，以小組團(tuán)隊(duì)的形式收集、閱讀已經(jīng)實(shí)施的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，提升學(xué)生自我的財(cái)務(wù)技能，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”;案例教學(xué)法，融合啟發(fā)式、互動式和探究式的教學(xué)方法，課堂上組織案例分析、討論與評價(jià);課后交流、教師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，起到事半功倍的效果;任務(wù)驅(qū)動法，通過小組團(tuán)隊(duì)的形式完成教師所布置任務(wù)，主要是扮演財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)員的身份，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大其知識面，養(yǎng)成關(guān)注財(cái)經(jīng)時(shí)事的好習(xí)慣;實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學(xué)生掌握業(yè)務(wù)技能，并以團(tuán)隊(duì)的形式參加競賽，模擬商場，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識;行業(yè)工作者互動教學(xué)法。邀請行業(yè)的實(shí)際工作者現(xiàn)身說法，分享其財(cái)務(wù)管理心得，并就同學(xué)工作、生活上會遇到的財(cái)務(wù)問題提出建議。

2.教學(xué)手段應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。借助Excel計(jì)算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。對于管理類專業(yè)學(xué)生來講，財(cái)務(wù)管理的難度在于有大量的計(jì)算公式，但又無法避開這些公式，否則難以根據(jù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)做出理性的抉擇。為此，教師可以借助Excel克服學(xué)生的短板，教學(xué)重點(diǎn)不在于如何去計(jì)算，而是如何利用計(jì)算結(jié)果來做決策。

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。開通《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺，進(jìn)行系列網(wǎng)絡(luò)軟件資源建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在課外利用慕課、微課學(xué)習(xí)，在課堂上與教師進(jìn)行充分的交流。

（三）考核方式的改革

課程改革，應(yīng)注重平時(shí)的過程學(xué)習(xí)，多考核學(xué)生的應(yīng)用能力，而不是識記能力。基于此，平時(shí)應(yīng)加大考核學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的財(cái)務(wù)分析部分、以及小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，期末考試嘗試以半開卷的形式完成，允許學(xué)生提前準(zhǔn)備大量的計(jì)算公式，將其帶至考場，這主要考核學(xué)生的應(yīng)用分析能力。

本科財(cái)務(wù)管理論文:上市公司財(cái)務(wù)管理對民辦本科高校監(jiān)事會制度研究之啟示

[摘 要] 以上市公司財(cái)務(wù)管理監(jiān)事會設(shè)置為啟發(fā)，通過分析德國、美英、日本和臺灣等國家和地區(qū)監(jiān)事會設(shè)置情況，我國民辦高校設(shè)置監(jiān)事會是保障內(nèi)外利益相關(guān)者利益之需要，是權(quán)力制衡之需要，也是完善法人治理結(jié)構(gòu)之需要，并提出了從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員組成、權(quán)力配置、外部保障機(jī)制等方面設(shè)置民辦高校監(jiān)事會的路徑，以期實(shí)現(xiàn)對民辦高校的監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)民辦高校的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 上市公司；財(cái)務(wù)管理；民辦高校；監(jiān)事會；制度研究

建立現(xiàn)代大學(xué)制度是我國高等教育發(fā)展之方向。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》曾指出，要完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)章程建設(shè)。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，普遍存在辦學(xué)不規(guī)范的情況。上市公司監(jiān)事會制度可以給民辦高校制度建設(shè)帶來很多啟發(fā)意義。建立監(jiān)事會制度，可以引導(dǎo)民辦高校走向健康發(fā)展之路。

一、上市公司財(cái)務(wù)管理監(jiān)事會概況

（一）世界主要國家（地區(qū)）財(cái)務(wù)管理監(jiān)事會運(yùn)作模式之比較

1.德國上市公司監(jiān)事會。在德國，監(jiān)事會負(fù)責(zé)公司經(jīng)營管理決策及監(jiān)督，直接負(fù)責(zé)對象為股東大會，與英美國家董事會類似。而與之對應(yīng)的董事會直接對監(jiān)事會負(fù)責(zé)，其主要權(quán)力是負(fù)責(zé)執(zhí)行，可以對大多數(shù)具體事務(wù)作出決策。即董事會與英美國家的經(jīng)營班子類似。但對董事會的決策權(quán)做出了一些限制：要將決策情況定期報(bào)告給監(jiān)事會，而且，在重大投資以及財(cái)務(wù)決策上，監(jiān)事會的意見更為重要。此外，在董事會成員任免方面以及董事會成員報(bào)酬方面，監(jiān)事會享有決策權(quán)。在董事會之外，監(jiān)事會也可以代表公司。

《德國上市公司治理準(zhǔn)則》第5-1-1條規(guī)定：監(jiān)事會要對董事會的領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行定期協(xié)商與監(jiān)督，監(jiān)事會不單單是監(jiān)督機(jī)關(guān)，也是協(xié)商機(jī)關(guān)。德國監(jiān)事會要對董事會的經(jīng)營管理不足提出建議。同時(shí)，監(jiān)事會的監(jiān)管還體現(xiàn)在事前監(jiān)督，即要與董事會協(xié)商企業(yè)未來發(fā)展之戰(zhàn)略，要提出管理建議。所以，監(jiān)事會不僅僅是簡答監(jiān)督員的角色，更是預(yù)防監(jiān)督機(jī)構(gòu)和咨詢顧問。監(jiān)事會的監(jiān)管義務(wù)也包含企業(yè)經(jīng)營的預(yù)防措施以及與董事會的協(xié)商義務(wù)。監(jiān)事會的監(jiān)督職能擴(kuò)大至企業(yè)未來發(fā)展策略問題，這一預(yù)防監(jiān)督措施要通過與董事會的經(jīng)常性協(xié)商討論予以實(shí)現(xiàn)?！兜聡鲜泄局卫頊?zhǔn)則》第3-2條規(guī)定：董事會有義務(wù)與監(jiān)事會就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略問題進(jìn)行協(xié)商，并定期討論實(shí)施情況。

2.日本和臺灣的“分立制”。日本與我國臺灣地區(qū)，以德國監(jiān)事會為參照，設(shè)立了公司經(jīng)營與監(jiān)督制衡模式。董事會要將經(jīng)營情況定期向監(jiān)事會報(bào)告，而且有些經(jīng)營活動必須經(jīng)過監(jiān)事會批準(zhǔn)后方可實(shí)施。重大決策要向監(jiān)事會及時(shí)報(bào)告。監(jiān)事會可以審查公司財(cái)務(wù)，但臺灣監(jiān)事會無權(quán)任免董事成員，僅具有監(jiān)督權(quán)力，并且，也并未賦予監(jiān)事會參與公司經(jīng)營決策權(quán)，更無經(jīng)營管理權(quán)，對外也不得代表公司。

3.美英等國監(jiān)事會模式。以美英等國為代表，公司中僅設(shè)置了股東大會與董事會，未設(shè)置監(jiān)事會。會計(jì)檢查委員會行駛監(jiān)督經(jīng)營權(quán)力，該委員會由獨(dú)立董事組成，公司高級經(jīng)理行駛?cè)粘＝?jīng)營業(yè)務(wù)權(quán)，董事會對重大業(yè)務(wù)具有監(jiān)督權(quán)，也可以監(jiān)督高級管理人員及會計(jì)實(shí)務(wù)。實(shí)踐中，董事會與經(jīng)理職權(quán)劃分界限逐漸淡化，權(quán)力逐漸走向融合。為保障決策、執(zhí)行與監(jiān)督權(quán)三權(quán)分立，美國規(guī)定，必須由一定比例的外部董事來組成董事會。在此指導(dǎo)思想下，審計(jì)委員會發(fā)揮了類似監(jiān)事會的職能[1]。

4.我國監(jiān)事會設(shè)置情況。我國上市公司監(jiān)事會、董事會為必設(shè)機(jī)關(guān)。在股東大會休會期間，監(jiān)事會有權(quán)行使監(jiān)督權(quán)，監(jiān)督董事會的業(yè)務(wù)執(zhí)行情況，即董事會的執(zhí)行權(quán)與監(jiān)事會的監(jiān)督權(quán)，二者構(gòu)成了三權(quán)之中的兩極。

實(shí)踐中，我國以本國經(jīng)濟(jì)體制特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合日本和臺灣的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合我國國情的監(jiān)事會制度。我國監(jiān)事會監(jiān)督的內(nèi)容主要是財(cái)務(wù)與義務(wù)。董事會主要監(jiān)督其下設(shè)機(jī)構(gòu)、董事、經(jīng)理層。獨(dú)立董事監(jiān)督公司及董事與大股東的關(guān)聯(lián)交易[2]。

（二）上市公司財(cái)務(wù)管理監(jiān)事會運(yùn)作模式之評價(jià)和啟示

鑒于上述四種模式，筆者認(rèn)為，監(jiān)事會設(shè)置與否，權(quán)力如何界定等問題應(yīng)當(dāng)以公司實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)置監(jiān)事會，監(jiān)督作用明顯，可以防范風(fēng)險(xiǎn)，但也帶來一定副作用即組織機(jī)構(gòu)龐大，組織效率降低；不設(shè)監(jiān)事會，可以提高工作效率，但監(jiān)督失去了體制保障。

1.德國監(jiān)事會。其監(jiān)事會權(quán)力明顯高于董事會，其特點(diǎn)在西方發(fā)達(dá)國家來看，公司監(jiān)事會擁有廣泛監(jiān)督權(quán)。特別審查人可以行使補(bǔ)充監(jiān)督權(quán)，這種監(jiān)督機(jī)制與日本的監(jiān)督機(jī)制有相通之處，即以董事會外部視角來行使監(jiān)督權(quán)。二者的區(qū)別是德國監(jiān)事會同時(shí)具備決策之權(quán)力，而外部并購市場并非美國如此發(fā)達(dá)，外部監(jiān)督力度稍弱。

2.日本與臺灣的監(jiān)督機(jī)制。這種監(jiān)督機(jī)制存在財(cái)務(wù)與專業(yè)監(jiān)督并存的特點(diǎn)。一般情況下，監(jiān)事（會）承擔(dān)這兩項(xiàng)監(jiān)督職能。特定情況下，會計(jì)監(jiān)督職能也可由監(jiān)察人來承擔(dān)，監(jiān)察人的角色主要是補(bǔ)充監(jiān)察作用，以應(yīng)付突發(fā)情況。日本外部并購市場與美國不同，并不發(fā)達(dá)，所以，這種監(jiān)督的本質(zhì)在于借助內(nèi)部監(jiān)督力量來實(shí)現(xiàn)。

3.美英等國的監(jiān)督機(jī)制。美英等國不設(shè)置監(jiān)事會，主要目的在于減少決策層次，降低經(jīng)營成本，提高經(jīng)營效率[3]。其主要監(jiān)督功能發(fā)揮是通過外部董事組成的審計(jì)委員會。但其獨(dú)立性只能是有限的獨(dú)立性，因其隸屬于董事會內(nèi)部，故而獨(dú)立性相對于德日模式下的監(jiān)事會稍顯脆弱，但美國發(fā)達(dá)的并購市場可以發(fā)揮較強(qiáng)的外部監(jiān)督角色，而這恰恰彌補(bǔ)了內(nèi)部監(jiān)督的不足[4]。

4.我國監(jiān)督機(jī)制。我國監(jiān)事會與獨(dú)立董事并存的監(jiān)督機(jī)制，有一定的協(xié)同性和合理性。我國在監(jiān)事會是唯一內(nèi)部監(jiān)督機(jī)構(gòu)情況下，引入獨(dú)立董事制度可以發(fā)揮其監(jiān)督職能，作為監(jiān)事會監(jiān)督職能的補(bǔ)充。獨(dú)立董事制度建立之后，與前述發(fā)達(dá)國家或地區(qū)類似，公司顯現(xiàn)二元化監(jiān)督力量。其一為董事會外部。其二為董事會內(nèi)部。必須恰當(dāng)處理這兩種監(jiān)督的關(guān)系才可以充分發(fā)揮協(xié)同監(jiān)督的功能，除此之外，必須對二者合理定位，要解決二者的功能區(qū)重疊之問題。

二、民辦本科高校監(jiān)事會設(shè)置現(xiàn)狀及分析

基于上述論證，對民辦高等教育系統(tǒng)而言，我國法律規(guī)定董事會或理事會應(yīng)作為學(xué)校決策機(jī)構(gòu)，院長為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，但并未對監(jiān)督機(jī)構(gòu)作出統(tǒng)一規(guī)定。民政部《關(guān)于進(jìn)一步做好民辦高校登記管理工作的通知》中曾指出，要推進(jìn)其按章程建立內(nèi)部管理體系，加強(qiáng)內(nèi)部管理制度建設(shè)，完善法人治理，建立董事會、監(jiān)事會，推進(jìn)民主決策，形成民主管理，建立民主監(jiān)督機(jī)制，提高自身發(fā)展能力。但從法律提出的建議，在實(shí)踐中并未取得多大成效。

董圣足博士2010年曾對全國45所民辦高校做過問卷調(diào)查[5]，在這45所民辦高校中，單獨(dú)設(shè)置監(jiān)督機(jī)構(gòu)的僅有8所，占比為18%，未設(shè)置的為37所，占比為82%，而8所有監(jiān)督機(jī)構(gòu)的高校之中，名稱也各有特色，僅一所院校稱為“監(jiān)事會”，其他院校都以“財(cái)務(wù)審計(jì)部”、“教職工代表大會”“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會”或“教授委員會”稱呼。有些監(jiān)督機(jī)構(gòu)并不是真正意義上的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)依附于決策機(jī)構(gòu)，且職能尚未完善，尚未形成與決策機(jī)構(gòu)相互制約的局面，現(xiàn)有民辦高校真正意義上的監(jiān)督職能尚未完全形成，正如北京市民辦教育協(xié)會副會長劉林所（2013）所指出的“民辦高校逐利化越來越明顯，而政府主管部門卻未適當(dāng)加以限制或引導(dǎo)，民辦高校私人出資又兼有社會公益性，其特殊性不應(yīng)界定為企業(yè)，任其在市場大潮中自生自滅，應(yīng)當(dāng)在資產(chǎn)監(jiān)管以及辦學(xué)行為方面進(jìn)行有效監(jiān)管。”

鐘建芳（2014）曾指出，江蘇2014年27所民辦院校中，幾乎沒有高校建立監(jiān)事會，大多數(shù)高校依靠工會、教職工代表大會。但有些學(xué)校教職工代表大會基本上是擺設(shè)或者是權(quán)力非常有限。民辦高校教師受雇于校長，或直接或間接受制于董事會或校長，生源不穩(wěn)定以及福利待遇未落實(shí)，上述情況導(dǎo)致民辦高校教師流動性非常大，而且教師普遍缺乏安全感與歸屬感，這些都使得教職工代表大會無法發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督作用。近幾年來，國家重視民辦高校黨建工作，有部分高校建立了紀(jì)委監(jiān)察部門，但受制于體制問題，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及事務(wù)監(jiān)督作用非常有限。

有些地方開始了民辦高校的監(jiān)事會制度建設(shè)的嘗試。如2014年浙江寧波出臺的《民辦高校章程范本》明確指出：學(xué)校設(shè)立監(jiān)事會，出資單位可以對監(jiān)事的產(chǎn)生，更換制定細(xì)則，全體監(jiān)事組成監(jiān)事會，可以對董事及學(xué)校管理人員提出建議，可以防止其濫用職權(quán)，從而保護(hù)學(xué)校與教職工的合法利益，并對監(jiān)事會的權(quán)利義務(wù)、任期、議事規(guī)則、成員組成進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定[6]。

三、上市公司財(cái)務(wù)管理對民辦本科高校監(jiān)事會制度研究啟示之一：必然性

（一）保障內(nèi)外利益相關(guān)者利益之需要

民辦高校內(nèi)部利益相關(guān)者主要包括：舉辦者，教職工及學(xué)生，舉辦者是民辦高校的主要利益關(guān)系人，辦學(xué)質(zhì)量直接影響高校發(fā)展。教職工素質(zhì)影響民辦高校的可持續(xù)發(fā)展性，其直接參加民辦高校的經(jīng)營管理活動，學(xué)生是民辦高校的直接利益獲得者，其數(shù)量與質(zhì)量影響民辦高校的當(dāng)前與未來。其知情權(quán)、選擇權(quán)以及人格尊嚴(yán)都應(yīng)受到法律保護(hù)，并且有權(quán)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)以及安全保證。

民辦高校外部利益者主要有政府、金融機(jī)構(gòu)以及社會公眾。政府是民辦高校教育發(fā)展的受益人，同時(shí)，也負(fù)有監(jiān)管服務(wù)的義務(wù)。其發(fā)展離不開政府支持，而且政府的政策與資助也成為民辦高校發(fā)展之關(guān)鍵。以銀行為代表的金融機(jī)構(gòu)是民辦高校的潛在利益相關(guān)者，為民辦高校提供物質(zhì)支持，金融信貸可以改善辦學(xué)條件，促進(jìn)民辦高校的發(fā)展。社會公眾是民辦高等教育發(fā)展的潛在利益相關(guān)者，在高等教育大眾化的今天，社會公眾對民辦高校的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

基于以上認(rèn)識，民辦高校既然是利益相關(guān)者組織，就應(yīng)該權(quán)衡兼顧各利益相關(guān)者的利益，而不應(yīng)有所偏頗。實(shí)踐中，民辦高校監(jiān)督機(jī)制普遍缺少，如教職工代表大會形同虛設(shè)，政府對民辦高校的監(jiān)管失靈，學(xué)生、社會利益相關(guān)者監(jiān)督欠缺，由此導(dǎo)致民辦高校投機(jī)行為時(shí)有發(fā)生，民辦高校處于混亂邊緣之境地[7]。

（二）權(quán)力制衡之需要

筆者2012年對江蘇部分民辦高校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論是：民辦高校最高決策權(quán)為董事會所把持。董事會的人員、權(quán)力、決策過程都有不少問題，有些高校假借社會有聲望人士、教職工、學(xué)生、校方之名義組成，實(shí)際舉辦方比例最高。調(diào)查顯示，董事長過多的主導(dǎo)決策，民主科學(xué)性較差，決策缺乏全面性。究其原因是相關(guān)配套法律不健全?！睹褶k教育促進(jìn)法》及其條例對學(xué)校董事會及其決策機(jī)制人員組成、議事規(guī)則、會議召開、人員任期都做了詳細(xì)規(guī)定，但對成員組成的比例并未明確規(guī)定。對董事的任職條件及任職資格規(guī)定過于簡單。同時(shí)，對董事任期、會議召開規(guī)定過于原則化，不易操作，實(shí)踐性不強(qiáng)。由此，在民辦高校中建立監(jiān)事會實(shí)為制約董事會權(quán)力過大之良策。

（三）完善法人治理結(jié)構(gòu)之需要

在當(dāng)前民辦高校治理結(jié)構(gòu)中，最高權(quán)力機(jī)構(gòu)為股東大會，決策機(jī)構(gòu)為董事會，兩者之間本應(yīng)為制約關(guān)系，但股東大會因不是常設(shè)機(jī)關(guān)，往往難以對董事會構(gòu)成制約。因成本的問題，很多股東失去了監(jiān)督的動力，結(jié)果是“搭便車”的行為時(shí)有發(fā)生，這樣，股東對董事會的監(jiān)督作用非常有限，“單層制”而且很難堅(jiān)持下來，“多層制”高校，由于個(gè)人利益問題，他們很少做到有效監(jiān)督，其他幾種監(jiān)督模式，如黨委會、工會、職工代表大會、學(xué)生會監(jiān)督力度非常有限，監(jiān)督效果有限。與監(jiān)事會相比，任何監(jiān)督都顯效果差。可見，監(jiān)事會這一法人機(jī)構(gòu)在民辦高校中不可或缺[8]。如圖1所示：

四、上市公司財(cái)務(wù)管理對民辦本科高校監(jiān)事會制度建設(shè)啟示之二：路徑及其探索

鑒于上述上市公司監(jiān)事會狀況，筆者認(rèn)為，要在民辦高校建立監(jiān)事會，使之成為常設(shè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，要使其發(fā)揮對董事會及執(zhí)行機(jī)構(gòu)的監(jiān)督制約作用，實(shí)現(xiàn)權(quán)力有效制約，此為民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的必然步驟。日本在《私立學(xué)校法（2012）》中要求民辦高校必須設(shè)置監(jiān)事會，要對學(xué)校的法人機(jī)關(guān)及其活動進(jìn)行監(jiān)督，詳細(xì)規(guī)定了監(jiān)事任職條件及權(quán)力和責(zé)任。我國臺灣地區(qū)《私立學(xué)校法（2011）》也對民辦高校的監(jiān)督機(jī)構(gòu)做出了明文規(guī)定，要由1至3人組成監(jiān)察人員，監(jiān)察理事業(yè)務(wù)流程，以及法人財(cái)產(chǎn)，并可以向主管部門報(bào)告。這種監(jiān)事會的存在可以避免民辦高校家族化，杜絕了權(quán)力過于集中，使決策更加科學(xué)、更公平、更有效。

筆者認(rèn)為，民辦高校監(jiān)事會應(yīng)當(dāng)代表廣大利益相關(guān)者利益，對學(xué)校旅行監(jiān)管職責(zé)。民辦高校監(jiān)事會應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面組建：

（一）關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置

嚴(yán)格意義上的法人治理結(jié)構(gòu)應(yīng)分為四大部分。股東大會為最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，董事會為決策機(jī)構(gòu)，總經(jīng)理為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，監(jiān)事會為監(jiān)督機(jī)構(gòu)，四大機(jī)構(gòu)應(yīng)該是相互制約的關(guān)系。如下圖所示

圖2 法人治理結(jié)構(gòu)圖示

《公司法》規(guī)定將監(jiān)事會與董事會并列設(shè)置，監(jiān)事會應(yīng)當(dāng)對股東大會直接負(fù)責(zé)，監(jiān)督董事會與管理層職責(zé)履行情況[9]。但是，我國《民辦教育促進(jìn)法》以及實(shí)施條例僅僅規(guī)定了民辦高校的執(zhí)行機(jī)構(gòu)為院長和校長，董事會和理事會為決策機(jī)構(gòu)，尚未對監(jiān)督機(jī)構(gòu)的設(shè)置作出明文規(guī)定，為此，江蘇省教育主管部門應(yīng)當(dāng)對相關(guān)法律進(jìn)行補(bǔ)償，應(yīng)明確民辦高校需要設(shè)置監(jiān)事會，與決策機(jī)構(gòu)以及執(zhí)行機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，相互監(jiān)督。

（二）關(guān)于人員組成

基于上市公司監(jiān)事會制度，我國民辦高校在法人類型上被定義為“民辦非企業(yè)單位”。建議在民辦高校中設(shè)置監(jiān)事會，出資單位可以對監(jiān)事會的產(chǎn)生與更換享有權(quán)力，職工代表可以由職工選舉，監(jiān)事任期每屆3年，連選可以連任。為保障權(quán)力制約，監(jiān)事不可兼任董事、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及經(jīng)理，全體監(jiān)事共同組成監(jiān)事會，可以對董事會成員及其他高管人員進(jìn)行監(jiān)督，防止其利用職權(quán)侵犯公司或全體股東權(quán)益。

監(jiān)事會組成應(yīng)由專業(yè)人士擔(dān)任，如執(zhí)業(yè)會計(jì)師，審計(jì)師，或律師，也可以包括未擔(dān)任董事會或校長的舉辦方代表以及上級教育行政部門派出的代表或師生代表以及家長來組成，人數(shù)不應(yīng)少于3人。而且職工或?qū)W生代表不應(yīng)低于三分之一，具體比例可以由學(xué)校章程規(guī)定。

監(jiān)事會應(yīng)當(dāng)設(shè)主席一人，全體監(jiān)事過半數(shù)選舉產(chǎn)生。監(jiān)事會主席召集主持監(jiān)事會會議，監(jiān)事會主席不履行職責(zé)時(shí)或不能履行時(shí)，由半數(shù)以上監(jiān)事共同推舉一名監(jiān)事召集主持監(jiān)事會會議，董事、經(jīng)理不得兼任監(jiān)事。監(jiān)事任期屆滿未及時(shí)改選時(shí)，或監(jiān)事在任期內(nèi)辭職導(dǎo)致監(jiān)事會成員低于法定人數(shù)時(shí)，改選監(jiān)事就任之前，原監(jiān)事仍應(yīng)按法律規(guī)定履行監(jiān)事職務(wù)。

（三）關(guān)于權(quán)力配置

民辦高校監(jiān)事會應(yīng)享有如下權(quán)力：檢查公司賬務(wù)；對違反公司章程的董事、校長或院長進(jìn)行監(jiān)督，有權(quán)糾正董事、主任的違法行為；具有事先監(jiān)察權(quán)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)董事會或校長有違反法律法規(guī)或?qū)W校章程時(shí)，有責(zé)任也有權(quán)提議召開臨時(shí)董事會，向他們進(jìn)行通報(bào)，并向上級教育主管部門如省教育廳或市教育局報(bào)告情況，也有權(quán)向法院提起訴訟；在董事會不履行或不能履行召集主持股東會會議時(shí)，監(jiān)事會具有提議召開臨時(shí)股東會的權(quán)利；向股東會會議提出議案權(quán)；學(xué)校章程規(guī)定的其他權(quán)利[10]。同時(shí)，為更好履行職責(zé)，監(jiān)事會必須依學(xué)校章程辦事，不得對學(xué)校日常必要活動加以限制。

（四）關(guān)于外部保障機(jī)制

為使監(jiān)事會更好發(fā)揮監(jiān)督作用，外部保障機(jī)制必須建立。外部監(jiān)督機(jī)制主要是政府監(jiān)督、教育中介的監(jiān)督以及公眾媒體的監(jiān)督。

首先，積極探索民辦高校的分類監(jiān)管機(jī)制。對盈利性高校與非盈利性高校要加以區(qū)分，采取不同政策加以引導(dǎo)。其次，要豐富監(jiān)管手段與方式，要以法律、經(jīng)濟(jì)、評估手段，政策引導(dǎo)，財(cái)政支持，鑒證評估及信息咨詢的方式引導(dǎo)民辦高校健康發(fā)展。再次，要放松經(jīng)濟(jì)管制，引導(dǎo)社會化管理。最后，完善督導(dǎo)專員制度。有組織、有目的地向民辦高校選派黨委書記，委派督導(dǎo)專員，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及時(shí)加以監(jiān)督與指導(dǎo)。

為了糾正市場不足及政府監(jiān)督不到位的情況，引入社會中介對民辦高校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管也是不可或缺的組成部分。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)紙雜志對高校的監(jiān)管作用，這些媒體影響面較大且及時(shí)快捷。

本科財(cái)務(wù)管理論文:本科旅游管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的思考

摘要：財(cái)務(wù)管理是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程。文章從旅游管理專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)成績考核方式等方面，探討了提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè);財(cái)務(wù)管理;教學(xué)

從北京第二外國語學(xué)院在1981年率先成立旅游系以來，旅游管理專業(yè)在我國已有30多年的發(fā)展歷史。隨著近年我國旅游經(jīng)濟(jì)和旅游產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游管理學(xué)科也持續(xù)成長。與研究生和?？茖用娴呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同，旅游管理專業(yè)本科的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有旅游管理專業(yè)知識，綜合素質(zhì)較高、德才兼?zhèn)涞?、能在各類旅游企事業(yè)單位和相關(guān)部門從事服務(wù)管理及咨詢的中高級應(yīng)用型專門人才。

財(cái)務(wù)管理作為從會計(jì)學(xué)中衍生出來的一門綜合性學(xué)科，既是會計(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是旅游管理專業(yè)的主干課程之一。財(cái)務(wù)管理課程不僅涉及的知識面廣，而且操作性也很強(qiáng)。要想做好本科旅游管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，教師必須有一套行之有效的科學(xué)教學(xué)手段。

一、激發(fā)旅游管理專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的興趣

旅游管理專業(yè)本科生的生源多為理科功底相對薄弱的文科生，而且從專業(yè)冠名的角度看，該專業(yè)的針對性很強(qiáng)，學(xué)生容易在思想上重視旅游學(xué)概論、旅游管理學(xué)、旅游英語等專業(yè)課程，而認(rèn)為財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等僅為輔修課程，不予重視。

所以，在財(cái)務(wù)管理的第一堂課上，教師就應(yīng)該向?qū)W生闡明財(cái)務(wù)管理對于旅游管理的重要性。為此，教師可以首先指明旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向：雖然有的學(xué)生可以通過公務(wù)員考試途徑就業(yè)于旅游行政管理部門或從事旅游中職教育等，但大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)去向仍為旅游行業(yè)中的企業(yè)，包括旅行社、旅游景區(qū)、旅店、旅游電子商務(wù)企業(yè)，或者旅游與休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)等，而無論在哪種類型的旅游企業(yè)就業(yè)，本科畢業(yè)生都不應(yīng)將職業(yè)前景局限在導(dǎo)游或者普通業(yè)務(wù)員層面，而應(yīng)定位于成長為企業(yè)管理人員。而財(cái)務(wù)管理作為在一定經(jīng)濟(jì)主體的整體目標(biāo)下，對投資、籌資、用資及利潤分配進(jìn)行管理的一種專業(yè)活動，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容之一，所以財(cái)務(wù)管理課程對于本科旅游管理專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

只要充分激發(fā)了旅游管理專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的興趣，學(xué)生就會積極地去學(xué)習(xí)，財(cái)務(wù)管理課程就不會被看成是枯燥的公式、繁復(fù)的計(jì)算和深奧的理論的代名詞，教師和學(xué)生之間良好的溝通和配合就能見到實(shí)效，教師的教學(xué)工作就能事半功倍。

二、在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程與先修基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系

財(cái)務(wù)管理課程不是一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)該課程之前，必須有一系列先修課程做鋪墊，這些課程包括管理學(xué)原理、初級會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。所以在教學(xué)課程設(shè)置上，旅游管理專業(yè)學(xué)生必須在修過相關(guān)基礎(chǔ)課程之后再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程。教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從本課程與先修課程內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別中去理解財(cái)務(wù)管理的概念、原則和方法。比如：結(jié)合管理學(xué)原理中的管理流程來介紹財(cái)務(wù)管理的工作流程;結(jié)合財(cái)務(wù)管理的數(shù)據(jù)來源來闡明財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)會計(jì)之間的關(guān)系，從而說明財(cái)務(wù)管理工作離不開會計(jì)提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，財(cái)務(wù)管理工作成果依靠會計(jì)工作披露出來;在講解貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算、資金需要量預(yù)測、利潤預(yù)測等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識在這些知識點(diǎn)上的運(yùn)用等等。這樣既能讓學(xué)生在找到先修知識的用武之地、增加學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加深對財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的理解。

三、在教學(xué)方法上采用案例教學(xué)法，并且案例應(yīng)緊扣旅游管理專業(yè)特點(diǎn)

案例教學(xué)法是在課堂純理論教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其目的是通過緊扣實(shí)際的案例分析，加深學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的意識，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下果斷決策的能力。

為此，教師首先應(yīng)精心選擇旅游行業(yè)中的企業(yè)案例，比如旅行社、度假村、游樂場、酒店等，并結(jié)合這些企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理問題，提前將材料發(fā)給學(xué)生;然后在案例討論環(huán)節(jié)，由師生共同營造出輕松的討論環(huán)境，并讓學(xué)生成為主角，使學(xué)生圍繞主題發(fā)表見解;討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)討論情況，指明案例的答案往往并不是唯一的，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考;接著，學(xué)生還應(yīng)撰寫分析報(bào)告以加深對問題的理解;最后，教師應(yīng)在注重分析過程而非分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對分析報(bào)告打分，并將其與平時(shí)成績掛鉤，從而為案例教學(xué)法建立起有效的激勵機(jī)制。

四、在學(xué)習(xí)成績的綜合評定上，應(yīng)充分重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不能過分倚重期末考試分?jǐn)?shù)

不同的評價(jià)方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同的影響。很多學(xué)生在經(jīng)過了長達(dá)12年的以考試成績?yōu)橹饕u價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，已經(jīng)形成了比較頑固的思維定式，即學(xué)習(xí)的主要目的就是為了通過考試。而這種思維定式必然對其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這種現(xiàn)象在旅游管理專業(yè)學(xué)生當(dāng)中也一樣存在。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生在財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中不再自發(fā)地死記硬背公式和機(jī)械做題呢？教師大力改進(jìn)學(xué)生成績考核方式和標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。為此，應(yīng)該在成績綜合評定方面加大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的比重。筆者認(rèn)為，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績在綜合成績中各占50%是適宜的。

教師可以將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)細(xì)分為“課堂展示表現(xiàn)”、“師生交流”、“小組討論表現(xiàn)”、“出勤”、“作業(yè)”等多個(gè)項(xiàng)目，給各項(xiàng)目賦予不同的權(quán)重，并且有的項(xiàng)目由教師評分，有的由學(xué)習(xí)小組評分，有的則可交給學(xué)生自評。這些措施可使學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)得到客觀的量化。而期末考試也可不采用閉卷的傳統(tǒng)形式，而采用開卷形式，在題型設(shè)計(jì)上可摒棄偏重考評記憶能力的填空、名詞解釋等題型，而多采用注重理解、運(yùn)用能力考評的論述、案例分析等答案呈開放性的主觀題型。這樣就有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)到注重理解和應(yīng)用的方向，從而有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

本科財(cái)務(wù)管理論文:應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析

【摘要】財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)形成了較完善的理論教學(xué)體系，但是，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，而應(yīng)用型本科院校則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能否真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能&突出專業(yè)特色&為社會輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員將直接影響應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，深化應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 實(shí)踐教學(xué) 改革

一、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

通過對上述高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在如下問題：

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為零亂，與理論教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)很好銜接?，F(xiàn)有大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更多是以教師的教學(xué)能力和專業(yè)特長為出發(fā)點(diǎn)，未能充分圍繞應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位具體設(shè)置整個(gè)專業(yè)的理論知識體系與實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，囿于學(xué)術(shù)型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式長期以來之深刻影響，各高校在組織專業(yè)教學(xué)過程中，偏重于財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論的教學(xué)研究，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏窄、學(xué)分偏低，未能與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的銜接。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色。縱觀各應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，很難發(fā)現(xiàn)一份與學(xué)術(shù)型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯著不同、具有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)鮮明特色和較強(qiáng)實(shí)踐操作性的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案普遍存在諸如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實(shí)現(xiàn)相互銜接，實(shí)踐教學(xué)組織安排與體系構(gòu)建未能與市場、社會、企業(yè)需求等實(shí)現(xiàn)無縫對接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)該與社會實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)特色。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的“空心化”，實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之目的。建設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地之根本目的就是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理的工作環(huán)境、掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作流程，深刻理解財(cái)務(wù)管理理論和方法在企業(yè)實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。正因?yàn)槿绱耍壳案鲬?yīng)用型本科院校都通過各種途徑、采取不同方式在數(shù)量眾多的各類企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。然而，由于目前我國大多數(shù)企業(yè)都沒有設(shè)置單獨(dú)的財(cái)務(wù)管理部門，造成應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生很難找到專業(yè)對口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，更談不上專業(yè)實(shí)訓(xùn)。即使像銀行、證券、保險(xiǎn)、信托投資等金融類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置了單獨(dú)的財(cái)務(wù)管理部門，基于財(cái)務(wù)管理工作的嚴(yán)肅性和會計(jì)信息的保密性，這些單位大多數(shù)都不愿意接收財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)生；即使學(xué)生找到了這些專業(yè)對口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位，在單位內(nèi)也只能是進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，很難深入到實(shí)習(xí)單位財(cái)務(wù)管理部門內(nèi)部進(jìn)行卓有成效的實(shí)訓(xùn)活動。實(shí)際上，目前應(yīng)用型本科院校建立的為數(shù)眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幾乎呈現(xiàn)“空心化”狀態(tài)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基之“空心化”問題毫無疑問會嚴(yán)重影響應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)的“虛擬化”，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺是其“瓶頸”。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的鮮明特色和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，能否為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才。目前各應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)踐技能，甚至有相當(dāng)部分老師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有會計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對財(cái)務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，對一些細(xì)節(jié)不甚了解。教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和權(quán)威性，甚至指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)"虛擬化#狀況，流于形式。教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺已成為影響應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之"瓶頸#。因此，建立具有豐富理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，能夠在理論和實(shí)踐結(jié)合層面上勝任實(shí)踐性教學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍勢在必行。

二、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)思路

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革宗旨要以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為主線，采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)和校外實(shí)踐相結(jié)合的方式’

（一）采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)方案

整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，進(jìn)行全仿真模擬實(shí)驗(yàn)，對提高學(xué)生的動手操作、綜合分析問題、適應(yīng)社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件建設(shè)。建立大型經(jīng)管綜合實(shí)踐教學(xué)中心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室資源整合，可與財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商合作，建立虛擬商業(yè)社會財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生置身企業(yè)運(yùn)營的場景中，以各自代表的部門和崗位，通過業(yè)務(wù)模擬的方式進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)’實(shí)現(xiàn)全仿真教學(xué)。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系可以分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及綜合仿真實(shí)驗(yàn)。

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)可以按照專業(yè)理論課程內(nèi)容的設(shè)置來完成。首先是會計(jì)核算、納稅申報(bào)、會計(jì)電算化等會計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程。就目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生來看，很少有學(xué)生直接從事財(cái)務(wù)管理工作。其原因是財(cái)務(wù)管理尚屬于高層管理工作，剛畢業(yè)的大學(xué)生還很難勝任。因此，目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化會計(jì)基礎(chǔ)，會計(jì)實(shí)驗(yàn)可作為應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。其次，基于信息化的財(cái)務(wù)類實(shí)踐課程，如利用EXCEL工具的設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可設(shè)資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、基本財(cái)務(wù)分析圖的繪制、財(cái)務(wù)管理常用函數(shù)的運(yùn)用等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力。

（2）綜合實(shí)驗(yàn)。目前有關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路上是以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為主，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完全可以在財(cái)務(wù)管理課程的授課過程中，以案例形式給學(xué)生講解。在綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中已涵蓋單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。因此，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)切實(shí)能對財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能的提高起到至關(guān)重要的作用。一是虛擬企業(yè)全真崗位完成財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)?？梢曰谔摂M商業(yè)社會財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺來進(jìn)行全仿真的綜合財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，完成崗位分配、會計(jì)業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析等手工模擬及信息化模擬兩個(gè)實(shí)訓(xùn)階段。同時(shí)基于會計(jì)初始資料，完成審計(jì)及財(cái)務(wù)等綜合實(shí)訓(xùn)。二是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)。大學(xué)生每年都會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，例如，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國ERP沙盤創(chuàng)業(yè)大賽等比賽項(xiàng)目，這些項(xiàng)目為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生提供了良好的實(shí)踐環(huán)境，極大推動了財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谶@些項(xiàng)目可以進(jìn)行項(xiàng)目投資決策實(shí)驗(yàn)，以一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)背景材料，既可以幫助參賽學(xué)生做出決策，也可以讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力得到鍛煉；進(jìn)行ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，通過角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，利用所學(xué)專業(yè)知識，從專業(yè)角度分析問題&制定決策&組織實(shí)施。以這些項(xiàng)目為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

由于本專業(yè)崗位的特殊性，一些企業(yè)擔(dān)心商業(yè)秘密泄露等一系列問題的發(fā)生，不愿意提供數(shù)據(jù)及資料供學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的難題，大多數(shù)的實(shí)踐課程還是依托于校內(nèi)實(shí)習(xí)及實(shí)踐。但實(shí)習(xí)基地依舊是推動應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)的良好平臺。如何推動實(shí)習(xí)基地建設(shè)，具體措施如下：

（1）提高實(shí)習(xí)基地的實(shí)用性。很多應(yīng)用型本科院校簽約的實(shí)習(xí)基地并沒有真正發(fā)揮作用，去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的同學(xué)也不多。為加強(qiáng)其實(shí)用性，可以采取其他的合作形式，例如：和實(shí)習(xí)單位簽訂具有法律效力的包含保密條款的實(shí)習(xí)合同。如果因?qū)嵙?xí)學(xué)生泄密給實(shí)習(xí)單位造成損失的，實(shí)習(xí)單位可依法追究泄密者的法律責(zé)任，這樣既解除了實(shí)習(xí)單位的后顧之憂，又給學(xué)生實(shí)習(xí)的權(quán)益提供了保障；可以與實(shí)習(xí)單位簽訂課程置換協(xié)議，專門設(shè)置置換班級，進(jìn)行校企合作、對接式培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對接推動學(xué)生就業(yè)。

（2）鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)?？梢酝ㄟ^完善的考核約束機(jī)制確保學(xué)生完成實(shí)綱中規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容’對于聯(lián)系不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，學(xué)?？梢栽谛?nèi)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)。

三、結(jié)論

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上發(fā)揮作用，是應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能推動我國應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)工作的健康發(fā)展，以保證學(xué)生在走出校門后，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和足夠的競爭力。

本科財(cái)務(wù)管理論文:高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)研究

【摘要】財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門非常注重實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)，為了更好地提升該專業(yè)學(xué)生的核心競爭能力，高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生不僅需要掌握理論知識，而且應(yīng)當(dāng)具備熟練的業(yè)務(wù)操作能力、組織能力和創(chuàng)新能力。本文以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院為例，從本院財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)調(diào)查出發(fā)，針對調(diào)查現(xiàn)狀對高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)存在問題進(jìn)行了梳理，最后對高職本科財(cái)務(wù)管理見習(xí)教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，以解決目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 專業(yè)見習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)情況調(diào)查

（一）高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)情況分析

筆者通過對云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院2011級財(cái)務(wù)管理專業(yè)258名畢業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)情況調(diào)查，分別從見習(xí)單位是否與專業(yè)對口，對見習(xí)崗位的了解程度，對自我專業(yè)能力滿意度分析，畢業(yè)后是否打算從事該崗位等方面進(jìn)行了調(diào)查。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2011級財(cái)務(wù)管理專業(yè)同學(xué)見習(xí)單位的與專業(yè)對口的所占比率為75.68%，對見習(xí)單位的了解程度為64.68%，有83.21%的同學(xué)認(rèn)為財(cái)務(wù)管理的專業(yè)能力有待進(jìn)一步提升，有78.17%的同學(xué)畢業(yè)后是否打算從事該財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位。以上數(shù)據(jù)說明，通過財(cái)務(wù)管理專業(yè)的崗位見習(xí)，學(xué)生對自我專業(yè)能力的認(rèn)知有很大的提升，已經(jīng)能夠充分明確下一步即將如何提升本專業(yè)的就業(yè)核心競爭能力，同時(shí)，大部分學(xué)生對專業(yè)自身認(rèn)知程度較高，很愿意從事和本專業(yè)相關(guān)的工作，說明總體教學(xué)效果較為明顯。83.21%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)能力有待進(jìn)一步提升，主要是從溝通能力、專業(yè)能力、分析能力與綜合素質(zhì)能力方面需要進(jìn)一步提升。

（二）財(cái)務(wù)管理崗位勝任能力分析

從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位的學(xué)生，需要具備不同的崗位素質(zhì)，從而能夠勝任該崗位工作。財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位勝任能力分為職業(yè)價(jià)值觀、分析能力、協(xié)作能力、控制能力。其中職業(yè)價(jià)值觀包括客觀、誠信、具備職業(yè)能力和盡職、保密、職業(yè)行為符合規(guī)范等；分析能力包括財(cái)務(wù)分析、投資決策、項(xiàng)目可行性分析、財(cái)務(wù)管理專業(yè)能力分析等；協(xié)作能力包括溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；控制能力包括財(cái)務(wù)控制能力、執(zhí)行能力等?？傮w來說，企業(yè)對財(cái)務(wù)管理人員要求具備客觀、誠信等職業(yè)價(jià)值觀和財(cái)務(wù)分析能力，同時(shí)要求具備協(xié)作能力和控制能力，從而能夠勝任該類崗位的工作。

（三）高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位見習(xí)教學(xué)模式分析

由于財(cái)務(wù)相關(guān)崗位要求實(shí)踐能力較強(qiáng)，為了更好地提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)勝任能力財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位見習(xí)主要有為下模式：

1.“準(zhǔn)職業(yè)人”見習(xí)。所謂準(zhǔn)職業(yè)人，就是按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展，即將進(jìn)入企業(yè)的人。以“職業(yè)人”、“準(zhǔn)職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，在見習(xí)單位遵循企業(yè)規(guī)章制度和熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的崗位職責(zé)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)崗位的工作條件和工作環(huán)境，用人單位對該崗位的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和職業(yè)資格證書的要求，見習(xí)崗位的薪酬待遇情況（以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為參考），以提升學(xué)生的崗位勝任能力為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.“分階段式”見習(xí)。“分階段式”見習(xí)是在整體優(yōu)化的原則下，按照由淺至深，由易到難，由局部到整體，根據(jù)不同的時(shí)間階段進(jìn)行不同模塊的見習(xí)形式。一般使學(xué)生通過認(rèn)知性見習(xí)到頂崗式見習(xí)的過渡，每個(gè)見習(xí)步驟均有不同的針對性，在每個(gè)不同階段提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這種見習(xí)模式能夠幫助同學(xué)順利進(jìn)入見習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也兼顧了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展模式。

3.“訂單式”見習(xí)?！坝唵问健币娏?xí)主要是所謂訂單式培養(yǎng)，就是學(xué)校以企業(yè)用人協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng)。企業(yè)學(xué)院的建立是為“訂單式”見習(xí)提供了充分的條件，為學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)見習(xí)單位提供了便利。

二、高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)存在問題

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外見習(xí)具有特殊的局限性

企業(yè)學(xué)院作為校外見習(xí)實(shí)習(xí)基地，雖然為學(xué)生見習(xí)提供了便利的條件，但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性，見習(xí)單位不愿意讓學(xué)生過多接觸實(shí)際財(cái)務(wù)資料，往往只安排做一些最基礎(chǔ)的工作，不能涉及財(cái)務(wù)管理本質(zhì)內(nèi)涵的工作，不能提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)際操作水平。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)內(nèi)容不夠完善

雖然在財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)，對具體的財(cái)務(wù)管理的投資、籌資、資金運(yùn)營、利潤分配等活動沒有深入了解。同時(shí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)的部分內(nèi)容和會計(jì)專業(yè)見習(xí)內(nèi)容同質(zhì)化較嚴(yán)重，沒有達(dá)到財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)的良好效果。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)過程控制不夠全面

高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)實(shí)踐教學(xué)要樹立“培養(yǎng)以扎實(shí)的財(cái)務(wù)理論知識和技能為基礎(chǔ)，掌握金融和管理學(xué)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的財(cái)務(wù)管理高級應(yīng)用人才”的理念，堅(jiān)持以綜合能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建規(guī)范、完善、相對獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。但現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)過程中，僅是教師單一的講解后，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，和校外見習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合不夠緊密，教學(xué)過程控制不夠全面。

三、高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)課程設(shè)計(jì)

針對上述高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)過程中存在的問題，對高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以更好地解決上述問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)課程旨在使學(xué)生到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行見習(xí)，提高學(xué)生利用財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識來分析和解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)管理問題的能力，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)市場和用人單位需要的經(jīng)管類應(yīng)用型人才的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行財(cái)務(wù)管理崗位見習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，以提高學(xué)生理論知識的認(rèn)識能力，熟悉財(cái)務(wù)管理的業(yè)務(wù)流程，提升財(cái)務(wù)管理崗位技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容要圍繞強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)習(xí)與見習(xí)環(huán)節(jié)改進(jìn)課程考核方式改革，加大學(xué)生見習(xí)過程考核。下面對財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步介紹。

1.財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)技能解析。

（1）籌資管理見習(xí)模塊。①教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合見習(xí)企業(yè)對企業(yè)資本結(jié)構(gòu)分析；結(jié)合見習(xí)企業(yè)與行業(yè)現(xiàn)狀對企業(yè)資本結(jié)構(gòu)進(jìn)行決策；結(jié)合見習(xí)企業(yè)現(xiàn)狀合理選擇籌資方式；

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求學(xué)生充分考慮見習(xí)企業(yè)現(xiàn)狀，如現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)，目前經(jīng)濟(jì)狀況等，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行籌資管理分析。

（2）投資管理見習(xí)模塊。①教學(xué)內(nèi)容：回顧項(xiàng)目評價(jià)的原理與方法；結(jié)合見習(xí)企業(yè)投資項(xiàng)目實(shí)際對投資項(xiàng)目的現(xiàn)金流量進(jìn)行估計(jì)；結(jié)合實(shí)際對項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行衡量與處置。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合，并思考項(xiàng)目投資管理知識的運(yùn)用。

（3）營運(yùn)資金管理見習(xí)模塊。①教學(xué)內(nèi)容：見習(xí)企業(yè)的營運(yùn)資本投資政策回顧；見習(xí)企業(yè)的現(xiàn)金、有價(jià)證券、應(yīng)收賬款、存貨等項(xiàng)目的管理；見習(xí)企業(yè)的短期投資情況分析。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求對見習(xí)企業(yè)的營運(yùn)資金管理進(jìn)行全方位分析。

（4）利潤分配見習(xí)模塊。①教學(xué)內(nèi)容：見習(xí)企業(yè)利潤分配的流程；見習(xí)企業(yè)利潤分配的方式。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：對見習(xí)企業(yè)利潤分配的程序和方式進(jìn)行全面了解。

2.財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位體驗(yàn)見習(xí)。

（1）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)崗位分析。①教學(xué)內(nèi)容：各企業(yè)學(xué)院的財(cái)務(wù)總監(jiān)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生從事的崗位進(jìn)行分析，如一般企業(yè)、金融企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等；學(xué)生選擇相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和財(cái)務(wù)管理崗位；針對財(cái)務(wù)管理專業(yè)每一個(gè)崗位需要掌握的專業(yè)知識進(jìn)行解析；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，思考自己即將進(jìn)行的財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位見習(xí)應(yīng)該如何準(zhǔn)備。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求學(xué)生查缺補(bǔ)漏積極做好財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)前準(zhǔn)備；提前查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源；采取恰當(dāng)?shù)囊娏?xí)和調(diào)查方法；需要對財(cái)務(wù)管理專業(yè)從事的崗位分類進(jìn)行一個(gè)基本的分析。

（2）財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位業(yè)務(wù)流程分析。①教學(xué)內(nèi)容：財(cái)務(wù)管理專業(yè)個(gè)人崗位見習(xí)過程實(shí)錄，見習(xí)崗位情況，財(cái)務(wù)管理專業(yè)對應(yīng)的工作崗位，這些崗位之間的關(guān)系（說明這些崗位之間在橫向與縱向上的聯(lián)系）；財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)崗位的具體工作內(nèi)容，見習(xí)的工作崗位，見習(xí)崗位的具體工作內(nèi)容，見習(xí)崗位職責(zé)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)崗位的工作條件和工作環(huán)境，用人單位對該崗位的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和職業(yè)資格證書的要求，見習(xí)崗位的薪酬待遇情況（以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為參考）；

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求學(xué)生具體深入到財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位進(jìn)行見習(xí)與實(shí)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)流程，體驗(yàn)專業(yè)人才的工作內(nèi)容與氛圍。

（3）財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位勝任能力對比分析。①教學(xué)內(nèi)容：見習(xí)崗位勝任能力對比分析（見習(xí)崗位所需要的主要能力、重要程度及自我判斷），如職業(yè)道德，業(yè)務(wù)水平，專業(yè)知識掌握度，溝通能力，協(xié)調(diào)與處理事務(wù)的能力。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求學(xué)生在校外見習(xí)的過程中，認(rèn)真操作財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位，對自身的崗位勝任能力對比分析。

（4）財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位見結(jié)。①教學(xué)內(nèi)容：以小組比賽的形式要求學(xué)生對實(shí)習(xí)和實(shí)踐過程中的內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，采取PPT和總結(jié)報(bào)告的形式進(jìn)行展示。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求格式規(guī)范、書寫工整，內(nèi)容真實(shí)，分析合理。

通過對財(cái)務(wù)管理相關(guān)理論以及知識點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考從事財(cái)務(wù)管理崗位需要掌握的財(cái)務(wù)管理知識，需要運(yùn)用哪些相關(guān)理論和方法對即將見習(xí)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位進(jìn)一步地了解與分析。其目的是鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)過的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)問題的分析方法，使學(xué)生具有財(cái)務(wù)管理素質(zhì)和技能。指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，深刻認(rèn)知財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理過程中的作用，以及掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)技術(shù)分析的方法；運(yùn)用循序漸進(jìn)的見習(xí)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)財(cái)務(wù)管理理念，并深化對現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的理解，將見習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，提升對財(cái)務(wù)管理崗位的適應(yīng)性。改變財(cái)務(wù)管理作業(yè)布置的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，帶著問題到企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來解決問題，要求學(xué)生以小組的形式，提交見習(xí)報(bào)告與PPT。對學(xué)生提交的見習(xí)報(bào)告進(jìn)行評分，并對見習(xí)過程中得與失進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，使學(xué)生明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，為今后進(jìn)入職場從事財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)際工作做準(zhǔn)備。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)的相關(guān)要求

1.見習(xí)單位的選擇。財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)的企業(yè)除了與學(xué)院合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以外，要求學(xué)生自主選擇見習(xí)單位，見習(xí)單位需要選擇具有較完善的財(cái)務(wù)管理體制、內(nèi)部控制制度的企業(yè)，如財(cái)務(wù)咨詢公司、銀行、證券機(jī)構(gòu)和保險(xiǎn)公司等。在選擇見習(xí)單位的情況之前，需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生查詢見習(xí)單位相關(guān)資料對公司的整體狀況進(jìn)行分析，以便能夠更好地進(jìn)行見習(xí)。

2.對實(shí)踐指導(dǎo)教師的要求。

（1）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較強(qiáng)的專業(yè)水平，見習(xí)過程中不但要對學(xué)生財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，而且要對學(xué)生的思想動態(tài)進(jìn)行關(guān)注，要隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系和溝通，及時(shí)解決學(xué)生見習(xí)過程中所遇到的困難。

（2）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，能夠正確組織見習(xí)活動，為學(xué)生指導(dǎo)見習(xí)過程中的相關(guān)問題。

（3）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備高尚的品質(zhì)，較強(qiáng)的責(zé)任感，綜合素質(zhì)全面，專業(yè)素養(yǎng)較高。

（四）教學(xué)評價(jià)

以上財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)教學(xué)中的局限性問題以及教學(xué)內(nèi)容的全面性和教學(xué)控制問題。財(cái)務(wù)管理專業(yè)見習(xí)課程的教學(xué)為后續(xù)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。本文對云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何進(jìn)行專業(yè)見習(xí)進(jìn)行了相關(guān)探討，希望有一定的借鑒作用。

本科財(cái)務(wù)管理論文:本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)會計(jì)英語的教學(xué)改革探析

摘 要 在當(dāng)今國際化的趨勢下，會計(jì)從業(yè)人員掌握相關(guān)的會計(jì)英語是必不可少的。而對于本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在要掌握會計(jì)、財(cái)務(wù)管理類知識的同時(shí)還應(yīng)熟知基本的會計(jì)類英語。本文首先概述會計(jì)英語的重要性和課程設(shè)置，接著分析在會計(jì)英語授課過程中遇到的問題，并針對這些問題經(jīng)過不斷的探討摸索實(shí)踐，提出了一些教學(xué)改革的建議，從教學(xué)方法、教學(xué)模式等入手，讓學(xué)生對會計(jì)英語提起興趣并且學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 會計(jì)英語 課程設(shè)置 存在問題 教學(xué)改革

1會計(jì)英語的重要性

1.1國際化的趨勢

隨著中國與國際上的往來密切，會計(jì)國際化已經(jīng)成為勢不可擋的趨勢。越來越多的外資公司進(jìn)入中國開拓中國市場，而與此同時(shí)，更是需要熟悉英語會計(jì)類的人才。作為會計(jì)從業(yè)人員，不僅要熟悉掌握中文會計(jì)，還要掌握相關(guān)的英語會計(jì)知識，這樣才會更具有競爭力。近年來，有一部分會計(jì)從業(yè)人員相繼考取ACCA（特許公認(rèn)會計(jì)師公會）、AICPA（美國注冊會計(jì)師）、CPAA（澳洲注冊會計(jì)師）等國外的會計(jì)師證，讓自己在眾多的會計(jì)大軍中脫穎而出，成為行業(yè)中的佼佼者。不難看出在這激烈的競爭市場中，會計(jì)從業(yè)人員掌握相關(guān)的會計(jì)英語是多么重要。

1.2將英語與會計(jì)相結(jié)合，使學(xué)生知識面多樣化

在本科生的四年學(xué)習(xí)生涯中，考取大學(xué)英語四六級是基本的任務(wù)。在平時(shí)的課程設(shè)置中，還有《大學(xué)英語》、《商務(wù)英語聽說》等相關(guān)課程。而對于學(xué)習(xí)財(cái)會類的學(xué)生，他們在通過大學(xué)英語四六級的基礎(chǔ)上還要側(cè)重于跟他們專業(yè)相關(guān)英語類的培養(yǎng)，這不僅是順應(yīng)了現(xiàn)在的大趨勢，也讓學(xué)生的知識面更多樣化，也給學(xué)生以后提供了更多的選擇。會計(jì)英語課程只是一塊敲門磚，感興趣的學(xué)生今后可以往更深入的方面學(xué)習(xí)，考取相關(guān)的國外證書或者為出國深造打下基礎(chǔ)。

1.3會計(jì)英語的課程設(shè)置

本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、會計(jì)、理財(cái)和金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理等方面工作的專業(yè)人才。本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需和本科會計(jì)專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)會計(jì)類等相關(guān)課程，例如《基礎(chǔ)會計(jì)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》等。不管是財(cái)務(wù)管理專業(yè)還是會計(jì)類專業(yè)，開設(shè)相關(guān)的會計(jì)英語課程是十分必要的。

會計(jì)英語課程可涵蓋《基礎(chǔ)會計(jì)》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》等內(nèi)容，從最基本的會計(jì)要素、會計(jì)等式到會計(jì)分錄，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表，再到復(fù)雜的各項(xiàng)英文交易案例。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開設(shè)一門至兩門課程，第一門講授的是英文版的《基礎(chǔ)會計(jì)》，第二門是英文版的《財(cái)務(wù)會計(jì)》。然而這并不是單純地將中文翻譯成英文這么簡單，英文的會計(jì)和中文的會計(jì)是有區(qū)別的。

2會計(jì)英語授課存在的問題

筆者在講授了兩屆本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的會計(jì)英語后發(fā)現(xiàn)了一些問題。

2.1部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

雖然授課的對象是本科生，但是仍有一小部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，并且對英語提不起興趣。在授課的過程中有多次強(qiáng)調(diào)記好單詞是學(xué)好會計(jì)英語的關(guān)鍵，并在前段的課堂中加入聽寫單詞的環(huán)節(jié)。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會表現(xiàn)出色，但是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性會越來越低。前期的單詞準(zhǔn)備是很重要的，如果沒有打下良好的基礎(chǔ)，那么在以后的授課中學(xué)生將會學(xué)的很吃力，例如在會計(jì)科目英文單詞沒有學(xué)好的情況下，當(dāng)教師講到會計(jì)分錄時(shí)將會不知所云。筆者發(fā)現(xiàn)在課程進(jìn)行到1/3的時(shí)候，班級里會出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的情況。在最后考試時(shí)，有個(gè)別學(xué)生連最基本的比如應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable）都會拼寫錯誤。

2.2只有課堂在學(xué)，平時(shí)沒有接觸

為什么學(xué)生記相關(guān)的會計(jì)英語單詞會記不住，原因是他們沒有處在一個(gè)使用會計(jì)英語的大環(huán)境，而且沒有其他類似的課程。本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生雖然每個(gè)學(xué)期都有英語課，但是都在接觸的是語法、寫作、閱讀和聽力等，而會計(jì)英語是一門專業(yè)類型的英語課程，學(xué)生首先需要接觸的是專業(yè)詞匯，例如資產(chǎn)（asset）、負(fù)債（liability）或者所有者權(quán)益（owner’s equity）等。畢竟課堂的時(shí)間是有限的，如果課下沒有接觸到相關(guān)的，那么在學(xué)生的腦海里就不會有深刻的印象。

2.3沒有很好的教材滿足課程設(shè)置

在選取教材上是一個(gè)比較大的難題，英文版的會計(jì)和中文版的會計(jì)是不完全相同的。首先體現(xiàn)在會計(jì)準(zhǔn)則上，有些教材沒有列出相關(guān)的國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和美國公認(rèn)會計(jì)原則，以及它們與我國新會計(jì)準(zhǔn)則的差別；其次是教材里沒有列出科目表和主要報(bào)表的中英文對照，或者是重要知識點(diǎn)的中英文對照。還有一些教材在提到會計(jì)分錄的知識點(diǎn)時(shí)，沒有詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和案例，讓學(xué)生無從下手。還有些教材課后習(xí)題不夠豐富，沒有相關(guān)的配套課件，也讓任課教師在備課上比較吃力。

2.4需要具備有專業(yè)資格的教師

承擔(dān)會計(jì)英語課程的教師應(yīng)該具備精通會計(jì)和英語的能力，最好是海歸會計(jì)專業(yè)的教師，或者是正在考取或者已經(jīng)取得國外會計(jì)資格證的教師。能夠熟悉國外的會計(jì)準(zhǔn)則和國內(nèi)的會計(jì)準(zhǔn)則是教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生從最基本的開始區(qū)分英文會計(jì)和中文會計(jì)的不同。同時(shí)任課教師也應(yīng)該對整個(gè)英文類的會計(jì)專業(yè)有所了解，除了給學(xué)生指出會計(jì)準(zhǔn)則的不同之外，基本的還有哪些差異。筆者所在的學(xué)校目前這方面的教師是比較少的，缺少一個(gè)核心的團(tuán)隊(duì)一起研究。

3教學(xué)改革下的解決方法

在發(fā)現(xiàn)了一些問題之后，筆者嘗試在教學(xué)方法、教學(xué)手段和其他方面來進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1對學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)

在任課2-3周后并且在任課教師對班上學(xué)生基本了解的情況下，對全班的學(xué)生進(jìn)行分組（4-5個(gè)一組），在自愿的基礎(chǔ)上將一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生散落在各個(gè)組里。學(xué)生在課堂上以小組的形式入座，在有些情況以小組的形式參與討論并且回答問題。教師讓每個(gè)組之間進(jìn)行競賽，得分最高的前三組最后期末將會得到獎勵。

例如教師讓每個(gè)小組分析同一個(gè)案例，案例里有對公司的基本描述，以及某個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)題目的要求編制簡易的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和所有者權(quán)益變動表。教師要求每一個(gè)小組以最快的速度交上要編制的報(bào)表，同時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，教師可適當(dāng)添加一些問題，例如哪一個(gè)小組最快算出總資產(chǎn)（total assets）或者總負(fù)債（total liabilities）的值。這樣一來學(xué)生在面對競爭的壓力下，為了以最快的速度交出成果所以小組之間會有分工，誰負(fù)責(zé)計(jì)算總資產(chǎn)和總負(fù)債，誰編制資產(chǎn)負(fù)債表，誰負(fù)責(zé)利潤表等。對于第一名回答正確的給予全組加分獎勵，另外第一名完成所有報(bào)表而且正確的小組給予全組加分，第二第三名也給予適當(dāng)加分。這樣的分組既發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氛圍較好。

3.2實(shí)行加分制，鼓勵學(xué)生多回答問題

任課教師不僅要重視課堂上小組的活躍程度，也要重視學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。在回答問題時(shí)，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生并且要求他們用英文回答，不管回答的正確與否或發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)募臃?。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)信心不是很足，如果經(jīng)常得到教師的鼓勵贊美，會逐漸樹立一個(gè)自信心，會對這門課程越來越喜歡。

例如，筆者在一次課堂上讓學(xué)生朗誦一句英文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生的發(fā)音特別準(zhǔn)。這位男生平時(shí)比較羞澀，不愛回答問題聽寫的單詞也不完全正確。在課堂上夸他發(fā)音很正確給他加分的時(shí)候，其他的學(xué)生紛紛投來敬佩的目光，后來這位學(xué)生坐到了前排并在學(xué)習(xí)中很努力用功。再如當(dāng)回答一些主觀性答案比較強(qiáng)的問題，如List the advantages and disadvantages of Partnership（列出合伙企業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)），此類問題的回答不要求百分百正確，只要意思回答對即可。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生回答此類問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)當(dāng)大聲的鼓勵 “Exactly！ You are correct！”，即使學(xué)生回答不正確都應(yīng)當(dāng)說 “Well done， good job！”，或者學(xué)生發(fā)音不正確的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)給他很大的鼓勵并且糾正他的發(fā)音。不管如何，只要積極回答問題都可以得到不同程度的加分。課程剛開始時(shí)有些學(xué)生會比較羞澀，舉手都不太自信，筆者鼓勵他們想回答直接站起來說答案，經(jīng)過多次以后學(xué)生開始站起來踴躍回答。

3.3應(yīng)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者

很多課程的授課方式都是教師在講臺上講，學(xué)生在下面做筆記。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏。這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生在后半節(jié)課比較疲乏，學(xué)習(xí)效率低下，上網(wǎng)玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生。教師應(yīng)在課堂上加入一個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，即偶爾抽取30分鐘左右讓學(xué)生以小組的形式到講臺上講解知識。

如當(dāng)講到會計(jì)分錄時(shí)，一個(gè)公司一個(gè)月發(fā)生了十幾個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師提前抽取幾個(gè)組分配不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，被抽中的小組像老師一樣站在講臺給大家板書講解會計(jì)分錄，時(shí)間控制在10-15分鐘以內(nèi)。講解完之后沒有被抽中的小組負(fù)責(zé)檢查會計(jì)分錄是否正確，同時(shí)教師點(diǎn)評及給出一些建議。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要板書可以讓他們熟記單詞，比如在寫分錄時(shí)應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable），他們在課前準(zhǔn)備經(jīng)過了反復(fù)練習(xí)達(dá)到了強(qiáng)化的效果。

3.4課余時(shí)間舉行會計(jì)英語競賽

在授課中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題即學(xué)生沒有處在一個(gè)使用會計(jì)英語的大環(huán)境，而且也沒有其他類似的課程支撐。這樣的情況建議可以在課余時(shí)間舉辦會計(jì)英語競賽，讓學(xué)生多一些機(jī)會接觸。會計(jì)英語競賽可以選取一間教室作為活動場地，2-3周舉辦一次，每次舉辦都是不同的競賽內(nèi)容。例如第一次的競賽內(nèi)容是兩分鐘內(nèi)寫出盡可能多的會計(jì)賬戶名稱，隨即評出第一、二、三名。競賽的結(jié)果跟學(xué)生的平時(shí)成績相掛鉤，前三名分別得到不同程度的加分，參與者也可以得到適當(dāng)?shù)募臃?。接下來第二次的競賽?nèi)容可以是專業(yè)詞匯翻譯比賽，提前準(zhǔn)備一份答卷，評出哪一個(gè)學(xué)生用時(shí)最短且正確率最高。第三次競賽內(nèi)容可以是會計(jì)分錄比賽，在特定的時(shí)間內(nèi)比較哪一個(gè)學(xué)生寫出的數(shù)量最多且正確率最高。通過課上和課下相結(jié)合讓會計(jì)英語在學(xué)生的腦海里更加印象深刻。

3.5完善會計(jì)英語資料和師資

任課教師在借助教材的同時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備額外的資料補(bǔ)充課本上沒有的知識點(diǎn)。有些教材沒有列出相關(guān)的國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則，以及它們與我國新會計(jì)準(zhǔn)則的差別，教師應(yīng)著手準(zhǔn)備這方面的資料，讓學(xué)生對國外準(zhǔn)則與國內(nèi)準(zhǔn)則的差別有一個(gè)大概的了解。有些教材里沒有列出科目表和主要報(bào)表的中英文對照，或者是重要知識點(diǎn)的中英文對照，教師可在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生的會計(jì)英語知識體系更加完善。

學(xué)校方面可適當(dāng)引進(jìn)具有海外背景的會計(jì)人才，或者具有國外會計(jì)資格證的人才，完善學(xué)校的師資隊(duì)伍。在校的會計(jì)教師在條件允許的情況下也應(yīng)當(dāng)了解國外的會計(jì)準(zhǔn)則，以及與國內(nèi)會計(jì)準(zhǔn)則的差別，為將來越來越開闊的國際化做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語

會計(jì)英語的教學(xué)改革還在不斷的探索中，如何增加課堂的趣味性、使課堂的氛圍活躍、讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并學(xué)有所得是一直在思考的問題。隨著國際化的步伐加快，相關(guān)的會計(jì)英語越來越受到重視，這無論對于教師亦或是學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

本科財(cái)務(wù)管理論文:對完善應(yīng)用型本科學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的思考

【摘要】本文從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，結(jié)合目前我國財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的研究，分析目前在財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題，如，得出對財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)體系改革的措與建議。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；課程；教學(xué)

我國應(yīng)用型本科學(xué)校在人才培養(yǎng)模式下注重“以需求為導(dǎo)向”的課程體系的建設(shè)，相較于傳統(tǒng)的研究型本科學(xué)校培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)并舉、崇學(xué)為上”的理念，應(yīng)用型本科學(xué)校在人才培養(yǎng)上更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的熱門專業(yè)，同時(shí)作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的核心課程，財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系的改善直接關(guān)系到財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)是否符合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)大背景下，這就要求在人才培養(yǎng)上注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，這對財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生全面提升運(yùn)用專業(yè)知識的能力，有利于全面提高學(xué)生的綜合競爭力。

一、高校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中理論性較強(qiáng)，在課程教學(xué)中出現(xiàn)大量的公式以及理論定義，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)過程中，多以理論性的一對一的授課為主，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的形式也多以課堂聯(lián)系為主，這中單項(xiàng)的灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生自我思考和自我實(shí)踐的機(jī)會很少，這種以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式在目前很多高校廣泛的存在，這種培養(yǎng)模式容易造成學(xué)生對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的了解多存在于理論層面，實(shí)際動手能力弱，不能掌握財(cái)務(wù)管理課程的核心和本質(zhì)內(nèi)容。

（二）對財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的理解不夠透徹

對財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的理解存在兩種弊端，其中一部份人把財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做單純的到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)等同在一起，沒有理解真正的實(shí)踐教學(xué)中的理論教學(xué)同樣重要，理論教學(xué)的掌握的好壞直接影響到實(shí)踐教學(xué)的好壞，而把兩者脫節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，起不到全面掌握財(cái)務(wù)管理課程的效果。另一部份人把財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)等同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用傳統(tǒng)的課題，只是在課堂中加入習(xí)題與課堂發(fā)言作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，這種看似是實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，起不到把教與學(xué)在實(shí)踐中結(jié)合的目的。

（三）實(shí)踐教學(xué)手段以課堂教學(xué)為主，較單一且枯燥

目前雖然很多學(xué)校是采用實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)，但是教學(xué)手段依然為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以老師授課為中心，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程依然是以被動接受為主，主動思考和動手機(jī)會少，同時(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是單項(xiàng)的教學(xué)過程，缺乏雙方的互動，打擊了學(xué)生的積極性，不利于發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

（四）授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力較弱

作為財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵的授課教師，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多的授課教師自我的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)缺乏相關(guān)的企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中不容易把實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與財(cái)務(wù)管理課程的特色相結(jié)合。

（五）財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐平臺較少

作為財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐平臺多來源于企業(yè)，而企業(yè)由于企業(yè)的特殊性，以及相關(guān)信息的保密性等因素，企業(yè)在提供實(shí)踐教學(xué)平臺上積極性和主動性不夠，在實(shí)踐教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)企業(yè)只把學(xué)生實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動處理，多數(shù)考慮的收費(fèi)問題，而很少考慮到學(xué)生是否真的能從實(shí)踐教學(xué)平臺中得到課程知識的運(yùn)用，還有一些企業(yè)在對待學(xué)生實(shí)踐中不給予相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是做一些與會計(jì)實(shí)訓(xùn)類似的實(shí)踐活動，接觸不到財(cái)務(wù)管理課程相關(guān)的內(nèi)容。

二、完善應(yīng)用型本科學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的對策

（一）明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

從總體上來說希望達(dá)到能讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)階段，能達(dá)到準(zhǔn)備掌握財(cái)務(wù)管理課程的核心思想，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)課本知識的方法，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識事務(wù)的方法，以達(dá)到很好的認(rèn)識社會的效果，以此完善自我，是自我與社會的需求的一致，達(dá)到服務(wù)社會的目的。

從具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該達(dá)到每個(gè)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的

（二）從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上完善

首先，改善傳統(tǒng)的單項(xiàng)的授課教學(xué)模式，試圖建立能開發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力的討論式、探究式、互動式、模擬式的實(shí)踐教學(xué)方式，同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中多啊加入視頻、音頻等多元素的教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容更加立體，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生模擬接近真實(shí)的情形的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，建立完善的實(shí)踐教學(xué)平臺，設(shè)立合理的實(shí)踐教學(xué)課程，在實(shí)踐教學(xué)課程中，根據(jù)課程中每個(gè)知識重點(diǎn)，找到與其相符合的實(shí)踐教學(xué)模塊，制定出小的實(shí)驗(yàn)大綱，并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果給出相關(guān)的實(shí)踐心得，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐心得得出修改大綱的建議。

再次，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，多多加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，希望從深度合作中形成戰(zhàn)略關(guān)系，學(xué)校為其提供優(yōu)秀的工作人員，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校提供好的實(shí)訓(xùn)平臺，通過這增加學(xué)生的運(yùn)用課本知識的能力以及處理社會關(guān)系的方法。

最后，提高實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)能力，多培養(yǎng)“雙師型”教師，此外多組織學(xué)校教師參與社會實(shí)踐活動，給相關(guān)理論課老師一個(gè)運(yùn)用和學(xué)習(xí)的平臺，讓教師在具備理論的同時(shí)也獲得實(shí)訓(xùn)的平臺。同時(shí)鼓勵在企業(yè)具有資深經(jīng)驗(yàn)的員工參與理論教學(xué)活動。

（三）建立合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式的建立上應(yīng)注意指標(biāo)的設(shè)定的合理性以及指標(biāo)的量化，盡量做到指標(biāo)的客觀性，同時(shí)應(yīng)結(jié)合授課教師的授課心得以及學(xué)生的實(shí)踐上課心得，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善，努力形式合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

本科財(cái)務(wù)管理論文:基于過程控制的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理研究

摘要：目前高校對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程、重考核教師輕管理學(xué)生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重要而緊迫的問題。本文基于過程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導(dǎo)教師、選題開題、制訂任務(wù)書、撰寫與指導(dǎo)過程、中期檢查并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績評定程序。

關(guān)鍵詞：過程控制 畢業(yè)論文 財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的理念起源于理工科實(shí)驗(yàn)室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識的一致性。經(jīng)濟(jì)社會活動的復(fù)雜性，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生很難有機(jī)會去實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識。因此，撰寫畢業(yè)論文就成為高等教育本科教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺，本科畢業(yè)論文雖然存在一些問題，但它仍是其他課程無法完全替代的，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問題，是推進(jìn)教育部啟動新一輪高校本科教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要課題。

一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問題

自2011年起，全國高校根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》啟動實(shí)施了本科教學(xué)工程，推動了本科教學(xué)改革。本科畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預(yù)期。2012年5月7日、8日，《光明日報(bào)》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》為題進(jìn)行了討論。輿論的導(dǎo)向開始明確，本科生畢業(yè)論文應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。許多學(xué)者開始撰文探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量問題（邵軍，2012；魏琦，2013）。

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開題報(bào)告、論文撰寫、論文遞交、論文答辯以及論文評定”五部分逐一進(jìn)行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等（2014）認(rèn)為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學(xué)、完善，對畢業(yè)論文實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過前期改革之后，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：

1.時(shí)間進(jìn)度控制。近年來，本科畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學(xué)期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫也主要于第八學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間上的沖突使得學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫難以按照學(xué)校制定的任務(wù)書來執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動下，指導(dǎo)教師很難強(qiáng)制要求學(xué)生，致使時(shí)間進(jìn)度方面的控制效果不好。

2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導(dǎo)教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實(shí)踐工作緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學(xué)生可能對畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，致使撰寫出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。

3.畢業(yè)論文抄襲。由于學(xué)生自主擇業(yè)與撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間相沖突，同時(shí)其對畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來雖然不少高校開展了畢業(yè)論文工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。而學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師又難于進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和嚴(yán)重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題分析。

1.問題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過程中，參與的三方主體均有相應(yīng)的責(zé)任。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題也分為三方面原因：學(xué)生原因、教師原因、教學(xué)管理方面的原因。

首先是學(xué)生自身方面。一是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來全國實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度參差不齊，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的能力不同，一些學(xué)生理論分析能力較差，文獻(xiàn)資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實(shí)際能力薄弱。二是學(xué)生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫恰好處在學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、出國期間，致使學(xué)生所投入的精力不多，應(yīng)付了事。三是學(xué)生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文的撰寫僅僅是畢業(yè)前的一項(xiàng)任務(wù)，其重要性和找工作無法相比，甚至遠(yuǎn)不及一門理論課程重要。近年來，企事業(yè)單位對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫財(cái)經(jīng)文章的能力、財(cái)務(wù)分析能力日益重視，財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過來促使畢業(yè)生意識到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。

其次是教師方面。一是教師指導(dǎo)任務(wù)過重。由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒有成比例增加，導(dǎo)致一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生，有限的精力無法和繁重的指導(dǎo)工作相協(xié)調(diào)。二是指導(dǎo)教師不重視。指導(dǎo)教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責(zé)任心有限，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導(dǎo)教師提供的論文選題有限。一個(gè)指導(dǎo)教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應(yīng)地提供的畢業(yè)論文選題與學(xué)生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個(gè)題目，無法激發(fā)學(xué)生的撰寫興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。

最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時(shí)間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、撰寫論文等工作，時(shí)間較短，難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二是畢業(yè)論文的過程控制比較松懈。學(xué)校方面對畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫的過程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問題而不能進(jìn)行修改或彌補(bǔ)。

2.問題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責(zé)任，但是通過對于學(xué)生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問題的突破口在于兩個(gè)方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。

（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認(rèn)知習(xí)慣，財(cái)務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實(shí)際聯(lián)系薄弱，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學(xué)生對于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對前人的想法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行“剪刀+漿糊”式的復(fù)制，失去了畢業(yè)論文階段的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。未來不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，為這一階段的教學(xué)要求構(gòu)建一個(gè)大的平臺，可以融入更多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生入學(xué)后，分配專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，撰寫文獻(xiàn)綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時(shí)作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導(dǎo)整理某一方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生對于實(shí)際工作中的相關(guān)問題有深刻認(rèn)識。

（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個(gè)充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當(dāng)多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對就業(yè)工作進(jìn)行了讓步。雖然實(shí)行了彈性學(xué)分制，但是鮮有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量而被延長學(xué)業(yè)。一屆學(xué)生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚而蒙混過關(guān)，會通過學(xué)生之間屆屆相傳，以至于學(xué)生之間達(dá)成共識，只要工作確定了，學(xué)校并不會因?yàn)楫厴I(yè)論文的質(zhì)量問題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒有被遏制，影響反而擴(kuò)大化。高校并非沒有意識到這一問題，但是在就業(yè)率指標(biāo)導(dǎo)向下，相對于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評價(jià)指標(biāo)的約束下，高校如何強(qiáng)化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實(shí)是一個(gè)兩難的問題。

二、國內(nèi)部分高校畢業(yè)論文質(zhì)量的過程控制

源于社會的壓力和自我提升的動力，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國內(nèi)部分高校嘗試進(jìn)行了相關(guān)改革。武漢科技大學(xué)中南分校新出臺的《學(xué)籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。該方案由于時(shí)間跨度太大，學(xué)校、學(xué)生如何合理規(guī)劃論文寫作需要制定更加詳細(xì)、切實(shí)可行的實(shí)施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學(xué)日語系2010年開始實(shí)施的《日語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項(xiàng)目，對人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評價(jià)進(jìn)行了改革與嘗試。這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個(gè)可選項(xiàng)，即學(xué)生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。選擇不寫論文的學(xué)生可選擇沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫論文的，系里優(yōu)化和簡化論文文件名目，最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)更為科學(xué)合理的評價(jià)方法。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科提出構(gòu)建“以論文撰寫階段為時(shí)間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會實(shí)踐融入到三個(gè)維度，要求所有的學(xué)生均參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題確定論文題目。北京城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部基于以社會為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學(xué)部實(shí)施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報(bào)告，而是結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識，通過大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過仔細(xì)研究，分析事實(shí)真相，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理材料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學(xué)實(shí)施“四維一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系及長效機(jī)制?！八木S”即教師教學(xué)能力發(fā)展、課程與教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，特別是對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施審核評估，構(gòu)建了學(xué)校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。

本科畢業(yè)論文運(yùn)行模式的改革，是高校課程教學(xué)改革的一個(gè)大膽而有意義的嘗試，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個(gè)環(huán)節(jié)。總體來看，各個(gè)高校不同的做法或許能夠帶來一些啟迪。

三、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過程控制

畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀(jì)八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭論（黃春梅，2007；時(shí)偉，2010），自然也吸引了更多的學(xué)者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問題研究的文章進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者贊同將過程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到本科畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個(gè)階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個(gè)階段完成不同的任務(wù)，相信本科畢業(yè)論文的質(zhì)量定會有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過程控制，即對畢業(yè)論文的全過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，做好從開始畢業(yè)論文形式設(shè)計(jì)到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績評定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過程管理主要有以下環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學(xué)校成立學(xué)位論文指導(dǎo)委員會，學(xué)院成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的要求制定出契合本科教學(xué)要求的《畢業(yè)論文手冊》，詳細(xì)規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績評定，使畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作有章可循，從而在整體上對畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行保證。

（二）嚴(yán)格篩選指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師有三點(diǎn)要求，一是具有中級以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責(zé)任心，善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)偏多，對于每一位學(xué)生的指導(dǎo)都比較少的問題，應(yīng)該允許學(xué)生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學(xué)工作中。

（三）科學(xué)規(guī)范選題開題。在學(xué)生選題之前，由指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應(yīng)具有可行性、創(chuàng)新性及研究價(jià)值，題目難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且候選題目應(yīng)該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，最終確定出每個(gè)指導(dǎo)教師的候選題目，供學(xué)生選擇。盡量規(guī)避多個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來源、所要達(dá)到的目標(biāo)、論文思路、模型建立等方面進(jìn)行開題報(bào)告。開題報(bào)告是對學(xué)生選定題目的初步把關(guān)，是看學(xué)生對于該題目的理解程度，是保證學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)開題管理，做好學(xué)生畢業(yè)論文的初把關(guān)。

（四）師生有序完成任務(wù)書。畢業(yè)論文任務(wù)書是對學(xué)生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的詳實(shí)體現(xiàn)。任務(wù)書的工作量與難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的具體情況。任務(wù)書從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻(xiàn)綜述、論文的主要內(nèi)容、進(jìn)度要求、主要參考文獻(xiàn)等等。根據(jù)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)度，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)書。任務(wù)書一經(jīng)制定如無特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應(yīng)向院系進(jìn)行報(bào)告，院系同意后才可更改。

（五）組織中期檢查，加強(qiáng)過程控制。應(yīng)加強(qiáng)過程控制，進(jìn)行中期檢查和不定期抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題。中期檢查著重檢查指導(dǎo)教師是否有足夠的時(shí)間對學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，是否存在學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，教師與學(xué)生溝通是否充足，學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)展是否達(dá)到了任務(wù)書的要求，學(xué)生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫是否存在問題并能夠采取有效措施及時(shí)解決問題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度，對于進(jìn)度緩慢的學(xué)生院系給予督促，要求其配合指導(dǎo)教師及時(shí)追上進(jìn)度，學(xué)校院系也要組織專家對最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進(jìn)行抽查，各專家寫出評估意見，及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，以便及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題。

（六）規(guī)范答辯程序，科學(xué)評定成績。嚴(yán)格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導(dǎo)教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對該論文進(jìn)行盲評，最后交由答辯論文小組進(jìn)行最終評判。若三次評判都認(rèn)定該學(xué)生具有答辯資格，則可以進(jìn)行答辯。對于沒有答辯資格或是論文沒有按照進(jìn)度完成的學(xué)生延遲答辯。各系應(yīng)成立由5―7人組成的答辯委員會，其中答辯委員會的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級職稱的教師擔(dān)任答辯委員會的主席，答辯過程中由答辯秘書對答辯過程做詳細(xì)記錄。對于畢業(yè)論文的成績評定采取過程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫的全過程給出平時(shí)成績，占畢業(yè)論文總成績的10%，結(jié)合指導(dǎo)教師的評閱成績、盲評的評閱成績以及答辯委員會的評閱成績，分別占比30%、20%、40%給出總成績。

四、基于過程控制提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學(xué)生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責(zé)任主體也應(yīng)基于過程控制理論，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。

（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應(yīng)該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告，或者體現(xiàn)為國家與省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項(xiàng)目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學(xué)院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留出查找資料、搜集信息、籌備項(xiàng)目的時(shí)間。指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導(dǎo)教師要盡早與學(xué)生確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，積極主動地為學(xué)生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導(dǎo)。另一方面，指導(dǎo)教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學(xué)生選擇。同時(shí)，指導(dǎo)教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，按照畢業(yè)論文的進(jìn)度要求，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和幫助。

（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺，各個(gè)相關(guān)責(zé)任人按照進(jìn)度及時(shí)登記相關(guān)工作，指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的審批指導(dǎo)，通過數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程。高校在開題報(bào)告后應(yīng)定期對學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫情況進(jìn)行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫是否按照內(nèi)容任務(wù)書的進(jìn)度要求進(jìn)行，是否出現(xiàn)未按進(jìn)度要求完成的情況，答辯前對完成后的畢業(yè)論文進(jìn)行。同時(shí)，高校應(yīng)該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴(yán)格把關(guān)。教師針對不同的論文組織形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)和要求，上報(bào)院系相關(guān)部門。在后續(xù)指導(dǎo)中，嚴(yán)格按照評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進(jìn)度要求，配合學(xué)校及時(shí)提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學(xué)生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生對四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行整合。因此，學(xué)生應(yīng)該在思想上重新認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性，選取恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導(dǎo)教師提供的選題，嚴(yán)格按照任務(wù)書的規(guī)范和進(jìn)度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫論文的時(shí)間。