發(fā)布時(shí)間：2022-05-03 02:59:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新課程教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓(xùn)
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對(duì)沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課,爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認(rèn)識(shí)
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長(zhǎng)期以來,社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面,教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識(shí),就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí))。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮,一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。
總之,新課程確定了專題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò),但對(duì)沒有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。
現(xiàn)在,經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué),本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí),對(duì)新教材的利弊也有了一定的見識(shí)。認(rèn)識(shí)問題是為了解決(文秘站:)問題,只有立足自身、立足基本,并在實(shí)踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過陣痛,走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué),我會(huì)取得讓自己滿意的成果。
1、教材分析
（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。
2、目標(biāo)定位
（1）教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來定位；
（2）教學(xué)重點(diǎn)；
（3）教學(xué)難點(diǎn)；
（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）
3、教學(xué)流程
（1）整體設(shè)計(jì)
應(yīng)該說一說課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。
（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說說突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。
“說課”怎樣說？
根據(jù)本人對(duì)說課的理解與體會(huì)覺得，真正“說課”的操作和
說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f課稿是靜態(tài)的，而說課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認(rèn)為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？
你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；
你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？
你覺得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。
同時(shí)，在說課中要注意幾個(gè)問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？
說課小技巧
在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。
（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含
目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。
（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來，
重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教
材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。
（4）因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說
課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。
附：《一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法》說課稿
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇框架》綱要
論壇結(jié)構(gòu)
1、概念界定
闡述概念的內(nèi)涵與外延，國內(nèi)外有關(guān)該研究的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
2、提出論點(diǎn)
提出自己鮮明的觀點(diǎn)和看法，立場(chǎng)要堅(jiān)定，不要模糊不定。
3、論證依據(jù)
闡述自己的觀點(diǎn)是正確的，可以是理論依據(jù)，也要進(jìn)行舉實(shí)例進(jìn)行論證。
4、操作策略
圍繞自己的觀點(diǎn)提出在實(shí)際操作中可行的策略與教學(xué)建議。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1、結(jié)構(gòu)20分
2、內(nèi)容30分
3、語言30分
4、儀態(tài)20分
參考說課稿（宋煜陽設(shè)計(jì)整理）
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法
（例1720÷6例25024÷7）
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會(huì)了有余數(shù)除法驗(yàn)算方法，也學(xué)會(huì)了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識(shí)上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計(jì)。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個(gè)例題：例1是教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數(shù)除四位數(shù)商末尾有一個(gè)0的，試一試第二道是商末尾有兩個(gè)0的；例2是教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數(shù)，既鞏固新知又復(fù)習(xí)舊知。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的 綜合練習(xí)。
根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、使學(xué)生理解與掌握商末尾有0的除法計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算；
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和養(yǎng)成認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣；
3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，比較辨別能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生
在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)主要分復(fù)習(xí)舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行。通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察三道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。
二、自主探究商末尾有0除法，在計(jì)算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：
教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：組織學(xué)生分組討論，
針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行師生探究驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生從算前估算、算理辨析、結(jié)果驗(yàn)算進(jìn)行驗(yàn)證。計(jì)算前估計(jì)商是幾位數(shù)，最高位是什么數(shù)位，得出第一種做法是錯(cuò)誤的；再從算理上去理解：引導(dǎo)學(xué)生從口算除法思考（720÷6=72個(gè)十÷6=12個(gè)十=120），計(jì)算結(jié)果是否正確，有待進(jìn)一步的驗(yàn)算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個(gè)
位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例1與試一試比較討論概括得出：一個(gè)數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補(bǔ)上幾個(gè)0。
例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的喜悅，安排三個(gè)層次的練習(xí)：
1、基本練習(xí)練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習(xí)，
通過反饋使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容；
2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢(shì)與惰性思維，練習(xí)3是一
位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對(duì)比練習(xí)，將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)智性與靈活性；
3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的
能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性、趣
味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，
將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。
整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。
一、學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況是否有評(píng)價(jià)資格
這似乎是一個(gè)最沒有爭(zhēng)議的問題，因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人。教師在課堂上的教學(xué)情況如何，最有評(píng)價(jià)資格的當(dāng)屬學(xué)生。然而，筆者對(duì)此提出異議。眾所周知，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)。“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”，是對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述，主要解決是什么的問題。所謂“價(jià)值判斷”，是指根據(jù)一定購價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問題。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的定義，“事實(shí)判斷”不是真正意義上的評(píng)價(jià)，只有“價(jià)值判斷”才是真正意義上的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是一件很嚴(yán)肅的事情，來不得半點(diǎn)含糊，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教師是否被聘任和是否晉升職務(wù)等切身利益。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，所以，學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒有資格評(píng)價(jià)是好還是差。
據(jù)了解，許多大學(xué)曾實(shí)行過“掛牌教學(xué)”，即兩個(gè)或兩個(gè)以上教師開設(shè)同樣的一門課，由學(xué)生自由選聽。根據(jù)校方的設(shè)想，學(xué)生選聽多的教師，其教學(xué)水平一般是較高的；反之，其教學(xué)水平一般是較低的?？捎袝r(shí)的實(shí)際情況與校方的設(shè)想出入很大：學(xué)生選聽多的教師并非教學(xué)水平較高，而是對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格。例如上課不點(diǎn)名，平時(shí)較少布置作業(yè)，考試漏題；學(xué)生選聽少的教師并非教學(xué)水平較低，而是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，例如上課要點(diǎn)名，平時(shí)布置作業(yè)較多，考試不漏題，每次考試都有不少學(xué)生未能過關(guān)。試想，如果我們當(dāng)時(shí)就憑學(xué)生的評(píng)價(jià)來斷定教師在課堂上的教學(xué)情況是好還是差，豈不冤枉了這些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師?當(dāng)然，這種情況不是很普遍，但至少說明有時(shí)學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況的評(píng)價(jià)有情緒化和不客觀等特點(diǎn)。
我們又必須承認(rèn)，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人，教師在課堂上的教學(xué)情況如何，學(xué)生的評(píng)價(jià)意見還是不能忽視的。但考慮到學(xué)生的具體情況，他們只能對(duì)教師在課堂上助教學(xué)情況進(jìn)行“事實(shí)判斷”，而“價(jià)值判斷”的意見可以作為參考。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中的因果關(guān)系指標(biāo)和重疊關(guān)系指標(biāo)
評(píng)價(jià)學(xué)的常識(shí)告訴我們，評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)是由一組相互間有著緊密關(guān)系的指標(biāo)結(jié)合而成的，但指標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)的各條指標(biāo)之間必須相互獨(dú)立，不能存在因果關(guān)系，也不能存在重疊關(guān)系。也就是說同一層次的各條指標(biāo)必須是并列關(guān)系，不能從這一條指標(biāo)推導(dǎo)出那一條指標(biāo)，也不能這一條指標(biāo)的內(nèi)涵包含另一條指標(biāo)的內(nèi)涵。原因主要有二：一是如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在因果關(guān)系，那么根據(jù)評(píng)價(jià)這一條指標(biāo)的結(jié)果就可以推導(dǎo)出評(píng)價(jià)那一條指標(biāo)的結(jié)果，這不僅加大了整個(gè)評(píng)價(jià)的工作量，而且使一些評(píng)價(jià)工作變成多此一舉和毫無意義；二是如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在重疊關(guān)系，那么重疊的指標(biāo)被重復(fù)進(jìn)行評(píng)分，實(shí)際上是加大了它的權(quán)重，影響了整個(gè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
在此，筆者舉個(gè)例子說明我們?cè)趯?duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)所使用的指標(biāo)系統(tǒng)中，同一層次的各條指標(biāo)之間有因果關(guān)系的指標(biāo)和重疊關(guān)系的指標(biāo)。
例如，目前比較流行的對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中，主要是從“德”、“能”、“勤”和“績(jī)”四個(gè)方面(或四個(gè)一級(jí)指標(biāo))進(jìn)行評(píng)價(jià)的。對(duì)教師“德”和“能”方面的評(píng)價(jià)屬于素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)教師“勤”方面的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)行為評(píng)價(jià)，對(duì)教師“績(jī)”方面的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)效果評(píng)價(jià)。事實(shí)上，素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在著因果關(guān)系：我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的素質(zhì)和教學(xué)行為是好還是差，就可以準(zhǔn)確地推斷他的教學(xué)效果是好還是差；反之，我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)效果是好還是差，就可以準(zhǔn)確地推斷他的素質(zhì)和教學(xué)行為是好還是差。很難想象，一個(gè)素質(zhì)差而教學(xué)行為又不理想的教師，其教學(xué)效果是好的；反之，一個(gè)教學(xué)效果好的教師，其素質(zhì)是差的而教學(xué)行為也不理想。毫無疑問，“德”、“能”、“勤”和“績(jī)”四個(gè)方面(或四個(gè)一級(jí)指標(biāo))之間存在因果關(guān)系。將具有因果關(guān)系的指標(biāo)視為并列關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)顯然是不科學(xué)的。
三、定量評(píng)價(jià)方法與定性評(píng)價(jià)方法在教師評(píng)價(jià)中的地位
長(zhǎng)期以來，我們?cè)趯?duì)教師評(píng)價(jià)的方法上，屢次在定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)之間搖擺，常常是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)上，這兩種評(píng)價(jià)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，誰也無法獨(dú)立完成教師評(píng)價(jià)的任務(wù)。但從目前來看，多數(shù)人更傾向于采用定量評(píng)價(jià)的方法。這實(shí)際上是步人了教師評(píng)價(jià)的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度的關(guān)注。
根據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)的原理，定量評(píng)價(jià)的方法具有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：(1)能夠提高評(píng)價(jià)的精確性；(2)定量的指標(biāo)往往是客觀化的指標(biāo)，因而使評(píng)價(jià)更具有客觀性；(3)能夠作出明確的等級(jí)區(qū)分，使獎(jiǎng)勤罰懶有據(jù)可依?？墒?，定量評(píng)價(jià)方法并非完美無缺，其缺點(diǎn)主要有：往往導(dǎo)致有意或無意地忽視一些很難量化的方面，而這些方面對(duì)教育活動(dòng)來說具有極為重要的影響，離開了對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就不是全面的。而定性評(píng)價(jià)的方法的優(yōu)缺點(diǎn)與定量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)正好相反，也就是說定量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)就是定性評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)，定量評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)則是定性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)。由此可見，定量評(píng)價(jià)方法和定性評(píng)價(jià)方法是相互補(bǔ)充的兩種評(píng)價(jià)方法，缺一不可，都具有很重要的地位。
筆者認(rèn)為，教師的工作具有知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、示范性、綜合性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)，其教育對(duì)象又具有多變性、可塑性和特殊性的特點(diǎn)，另外，學(xué)科教師與學(xué)科教師之間，參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師與未參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師之間，班主任與學(xué)科教師之間，教學(xué)人員與教學(xué)輔助人員之間，教師與職員之間，很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也很難將教師工作的方方面面都用量化來處理。因此，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，既要有定量評(píng)價(jià)方法，也要有定性評(píng)價(jià)方法，而且應(yīng)該以定性評(píng)價(jià)方法為主。因?yàn)閺奶岣呓逃|(zhì)量來說，定性評(píng)價(jià)方法的作用往往更大、更有現(xiàn)實(shí)意義。例如，我們對(duì)某個(gè)教師的教學(xué)作了評(píng)價(jià)后，告訴他一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。可是這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)該教師能提供多少改進(jìn)教學(xué)的信息呢?教育實(shí)踐表明，這個(gè)分?jǐn)?shù)提供的信息是極為有限的。但如果我們能夠告訴該教師一些定性意見的話，這些意見就有可能對(duì)他提高教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大幫助。需要提醒的是，教師的工作是一項(xiàng)最具創(chuàng)造性的工作，最需要講究教育教學(xué)藝術(shù)。如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)采用定量評(píng)價(jià)的方法，往往會(huì)使教師在教育教學(xué)中變得循規(guī)蹈矩和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，從而抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。
四、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式在教師評(píng)價(jià)中的地位
目前主要有兩種教師評(píng)價(jià)的模式，即獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別和監(jiān)督的作用，即用某種統(tǒng)一、外在的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)教師的工作 績(jī)效，然后通過獎(jiǎng)和懲的方式為學(xué)校管理者對(duì)教師做出聘任、晉級(jí)、降級(jí)、增薪或增加獎(jiǎng)金等決策提供有說服力的依據(jù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和激勵(lì)的作用，即依據(jù)一定的教育價(jià)值觀和符合每個(gè)教師個(gè)性的多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在注重教師自我評(píng)價(jià)的前提下衡量每個(gè)教師的工作績(jī)效，特別是著眼于教師的未來發(fā)展和全面發(fā)展來判明教師潛能中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并采取各種有力措施使教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地不斷發(fā)展自我和完善自我。
過去，我們對(duì)教師評(píng)價(jià)的模式主要采用的是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式；現(xiàn)在，多數(shù)人似乎更傾向于采用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。令人遺憾的是，我們?cè)趯?shí)際工作中，仍然無法擺脫這個(gè)誤區(qū)，即從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。毫無疑問，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式克服了獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法機(jī)械以及忽視教師的自我評(píng)價(jià)等弊端，它強(qiáng)調(diào)尊重教師的人格和多樣的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的未來發(fā)展和全面發(fā)展。但是，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式也有不足之處，例如過于注重評(píng)價(jià)過程而不太注重評(píng)價(jià)結(jié)果；過于強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎(jiǎng)懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；過于注重教師的自我評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的報(bào)喜不報(bào)憂現(xiàn)象。盡管獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式的缺點(diǎn)很明顯，但其優(yōu)點(diǎn)也很明顯，例如它使教師的動(dòng)態(tài)配置有客觀依據(jù)，能夠通過合理的獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，有助于杜絕不合格的教師站在講臺(tái)上誤人子弟的現(xiàn)象，有助于學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行適度的監(jiān)督和控制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
筆者認(rèn)為，正是因?yàn)檫@兩種教師評(píng)價(jià)模式各有千秋，所以，在對(duì)教師評(píng)價(jià)過程中，要將這兩種評(píng)價(jià)模式有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)：既重視他律又重視自律，既重視他人評(píng)價(jià)又重視自我評(píng)價(jià)，既重視對(duì)教師要求的一致性又重視對(duì)具體教師要求的多樣性，既重視形成性評(píng)價(jià)的作用又重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，既重視教師過去的表現(xiàn)又重視教師未來的發(fā)展，既重視教師在教學(xué)方面的有關(guān)考試成績(jī)又重視教師在育人、科研、協(xié)作方面的績(jī)效。而且也惟有這樣，才能更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的各項(xiàng)工作?！吨行W(xué)校長(zhǎng)》
新課程改革對(duì)于一線廣大教師來說，既面臨著一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也將得到一次發(fā)展的機(jī)遇。對(duì)我們一線管理者來說，它將使我們以全新的管理理念重新認(rèn)識(shí)課程，以全新的視角重新評(píng)價(jià)教師，以多樣的方式重新審視管理。
長(zhǎng)期以來的“應(yīng)試教育”思想和教師的“從一而終”的教法，客觀上埋沒了一些教師的才能，抑制了他們?cè)揪哂械奶亻L(zhǎng)，使之逐漸失去了創(chuàng)造的激情。新課程的實(shí)施，為教師展示個(gè)性、特長(zhǎng)創(chuàng)造了良機(jī)。我們格外注重激發(fā)教師潛在的研究熱情，開發(fā)教師蘊(yùn)藏的潛力。在實(shí)踐過程中，我們著重處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：
一、處理好學(xué)與用的關(guān)系，為教師營造創(chuàng)新的氛圍
教師是課改的主力軍，教師的現(xiàn)代教育觀念是實(shí)驗(yàn)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，我們采用多種形式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，處理好學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系，為教師營造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍。我們采取集中學(xué)習(xí)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，把提高課改實(shí)驗(yàn)教師的思想、業(yè)務(wù)和理論素質(zhì)作為重點(diǎn)。1．集中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提高。根據(jù)市、區(qū)教委的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們隨時(shí)召集教師開碰頭會(huì)，并規(guī)定每周二為課改教師例會(huì)，進(jìn)行“三學(xué)”：一學(xué)大綱，把握教材；二學(xué)教育科學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)方法；三學(xué)他人經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同促進(jìn)，共同提高的目的。2．分散指導(dǎo)，答疑解難。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們頻繁地深入課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)，做到“三個(gè)一”，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每天必看一節(jié)課改課；看課后必須和教師進(jìn)行一次深入地交流；每次交流必須切實(shí)解決一個(gè)疑難問題。這“三個(gè)一”不僅扎實(shí)有效地為教師雪中送炭，而且促使教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，提高教學(xué)能力。
二、處理好聽與評(píng)的關(guān)系，共同建構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
聽課、評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)深入一線探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一。以前領(lǐng)導(dǎo)者聽課是正襟危坐，目不斜視，搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；評(píng)課更是一言堂，以自己原有的認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)教師“諄諄教導(dǎo)”。在課改的今天如何聽課評(píng)課，顯然需要改變。我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行轉(zhuǎn)變：從評(píng)課的目的上看，以激勵(lì)為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評(píng)課的身份看，不以管理者的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，而是以一個(gè)“研究者”、“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)；從評(píng)課的態(tài)度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對(duì)話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評(píng)課的語言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛，如：“你認(rèn)為這節(jié)課怎么樣？”“你想怎樣上這節(jié)課？為什么？”“備課前你為學(xué)生的學(xué)是怎樣設(shè)計(jì)思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評(píng)課的方式看，先讓教師自己談感受，領(lǐng)導(dǎo)再從他們的自我評(píng)價(jià)中解決觀念、方法等問題。通過實(shí)踐，我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕，克服了畏難情緒，放下了思想包袱，能真正靜下心來進(jìn)行研究，為我們共同建構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、處理好研究與總結(jié)的關(guān)系，探索全新的教學(xué)模式
我們認(rèn)為，只有大力營造研究的氛圍，確保研究質(zhì)量，并不斷總結(jié)共同提升，才能使教學(xué)水平穩(wěn)中有升，逐步提高。研究——即增強(qiáng)教師的科研意識(shí)、參與意識(shí)，提高教師專題研究和教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。先確立研究專題，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，如，藝術(shù)課確立了“如何幫助學(xué)生回歸生活，塑造健全的人格”；英語課確立了“短時(shí)高效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣”；“語文多元識(shí)字研究” 課題以新課程的理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索的精神。有了研究的目標(biāo)，要為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍。如，我校藝術(shù)課有二位教師（分別是音樂、美術(shù)教師），為使教研更有效，學(xué)校把她們編為一個(gè)教研組——藝術(shù)教研組。她們互相開放課堂，共同評(píng)課，同步提高，達(dá)到專業(yè)互補(bǔ)的目的。課改的實(shí)施，加強(qiáng)了教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，促使教師重新認(rèn)識(shí)了教學(xué)，給教師帶來了歡樂，也給學(xué)校教改注入了新的活力?？偨Y(jié)——即把教師零散的、點(diǎn)滴的工作體會(huì)和認(rèn)識(shí)加以總結(jié)，上升到理論高度，進(jìn)一步探索新課程理念下的全新教學(xué)模式。我們提倡教師天天記“課后反思筆記”，一周一總結(jié)，在學(xué)中用，在用中思，在思中悟。
我們認(rèn)為在管理中要以教師、學(xué)生的發(fā)展為本，改變過去管理中存在的弊端，樹立新課程體系下的管理理念。凡是有利于教師成才的，有利于學(xué)生成長(zhǎng)的，領(lǐng)導(dǎo)都給予充分激勵(lì)，并為其提供成才和發(fā)展的條件、空間，為新課程的實(shí)施提供有力的保障。
（來源：北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心）
新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)課程的核心理念。在此理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與技能教育的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，重視教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。
對(duì)于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)就會(huì)成為空中樓閣。生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個(gè)非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點(diǎn)粗淺的看法： 一、重視本門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
長(zhǎng)期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)是其他學(xué)科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),通過生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科，搞好生物教學(xué)。
二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)方法的能力
生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識(shí)的來源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實(shí)驗(yàn)用品、>！
在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過程，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。
例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時(shí)，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課：我來當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個(gè)小組，要求讓每個(gè)小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識(shí)對(duì)所選區(qū)域內(nèi)的植物進(jìn)行分類，同時(shí)觀察相同種類的植物有什么相同點(diǎn)；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評(píng)選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們?cè)谀抢锱d致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來根據(jù)結(jié)果評(píng)選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個(gè)活動(dòng)里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認(rèn)為自己沒有安排好，有的認(rèn)為是自己觀察不夠細(xì)心……整個(gè)過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)
初中生物的很多的知識(shí)來源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)對(duì)人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的的學(xué)習(xí)行為這一節(jié)時(shí),由于教材上的渦蟲在我們的學(xué)生來說比較陌生,于是我就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改為一個(gè)生物課外活動(dòng)并提前兩周布置：學(xué)做“訓(xùn)獸師”——讓學(xué)生自己在家里訓(xùn)練自己喜歡的動(dòng)物。要求設(shè)計(jì)一個(gè)“訓(xùn)獸計(jì)劃”，按照計(jì)劃施行操作，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)，把自己訓(xùn)練的動(dòng)物馴服，并向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。兩周后，在這一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，很多的同學(xué)由于有了此次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，都踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)的熱情很高，其學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。
總之，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)努力嘗試不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正所謂“教必有法，教無定法”，只要以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才為目的就行。
一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
實(shí)施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。
教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的"伯樂"。教師的角色開始由"居高臨下的權(quán)威者"向"平等中的首席"悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。
課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動(dòng)手布置識(shí)字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由"被動(dòng)"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)"，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。在一節(jié)語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動(dòng)物尾巴的作用？"一個(gè)孩子的突然"考問"使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓(xùn)斥，而是坦率地承認(rèn)自己的"無知"："對(duì)不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"
三、課堂教學(xué)充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了，知識(shí)點(diǎn)降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對(duì)學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了，學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。
在識(shí)字教學(xué)中，我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)識(shí)字方法，如在學(xué)"心"字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生是這樣記的，"臥鉤像個(gè)鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個(gè)剩一個(gè)。"他這一形象的聯(lián)想一下子使所有學(xué)生都記住了"心"字；還有一個(gè)學(xué)生講"明"字，他走上講臺(tái)后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說："如果有一天太陽和月亮同時(shí)出現(xiàn)，那世界該多明亮??！"簡(jiǎn)單的一句話，寥寥數(shù)筆便將"明"字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時(shí)，課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的靈感。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)
教育家杜威說過，如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗(yàn)。
在語文課上，我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如，在學(xué)習(xí)《手影戲》的時(shí)候，我把學(xué)生帶到校園里，讓孩子們?cè)陉柟庀伦鍪钟暗挠螒?，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官感悟知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
淡化甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)；淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點(diǎn)。
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。
即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報(bào)、電腦報(bào)等。用多元智能理論來評(píng)價(jià)學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
2、評(píng)價(jià)方式多樣化。
（1）口頭評(píng)價(jià)。如"你讀得一個(gè)字也沒有錯(cuò)。""你讀得真好！你是怎么讀的，能說說嗎？""你真會(huì)動(dòng)腦筋。"等。
（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。如："你真棒""學(xué)習(xí)穩(wěn)""正確、整潔"等，在作業(yè)本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個(gè)小印章?lián)Q一張喜報(bào)。
（3）及時(shí)評(píng)價(jià)。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。
（4）階段性評(píng)價(jià)。學(xué)校開放周、家長(zhǎng)接待日期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。
強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過程的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步，會(huì)有一種成功的喜悅。
六、幾點(diǎn)體會(huì)
1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；
2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；
3、方法改革是重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。
4、評(píng)價(jià)改革是動(dòng)力。評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。
七、問題與困惑
1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。
2、教育的起點(diǎn)是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教育的終點(diǎn)是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級(jí)分化嚴(yán)重。
3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動(dòng)。
4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強(qiáng)教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？
教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué) ，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。這就是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
“整合”一詞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上,表示為“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較少部分的事物、現(xiàn)象、過程;物質(zhì)屬性、關(guān)系;信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下,凝聚或匯合成一個(gè)較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果?！钡乩斫虒W(xué)過程是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng),整合用于地理教學(xué)設(shè)計(jì),即為組成地理教學(xué)過程的各要素通過滲透、互補(bǔ)、重組等途徑,以達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)和整體功能。下面以必修1《自然界的水循環(huán)》本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)整合方面的實(shí)施為例,加以說明。
一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動(dòng)才得以合理的安排和開展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。
本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義”。對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握,應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):不要求對(duì)水循環(huán)進(jìn)行分類,而是要求以海陸間循環(huán)為主,將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中,使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式,通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系,說出水在自然界的循環(huán)過程。行為動(dòng)詞“說出”與“說明”在知識(shí)層次目標(biāo)上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)。本節(jié)課所上的中學(xué)是我區(qū)的三級(jí)達(dá)標(biāo)校,因此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這是教學(xué)要求的最低線。對(duì)于學(xué)生的需求分析,需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課,缺乏對(duì)學(xué)生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級(jí)學(xué)生的情況,從整體上看,學(xué)生對(duì)自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),主要問題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析,而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以理解,需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)。通過以上的分析,確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo):1、通過對(duì)“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。2、通過對(duì)實(shí)例的分析,理解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治?進(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí),樹立科學(xué)的資源觀。
二、整合各版本教材
高中地理新課程實(shí)行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時(shí),特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本教材中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長(zhǎng)。例如本節(jié)課人教版單獨(dú)呈現(xiàn)框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識(shí),而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此,如何確定作為鋪墊的知識(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課程目標(biāo)的達(dá)成等方面,從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進(jìn)行處理?？紤]到所上班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識(shí)。這樣處理,充分考慮到了借班上課學(xué)生的實(shí)際水平,避免造成課時(shí)不夠的問題。由于本節(jié)課以長(zhǎng)江為案例組織教學(xué),因此在教學(xué)中運(yùn)用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)。
三、整合前后知識(shí)
注重知識(shí)的前后聯(lián)系,著眼于整體設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,這樣不僅有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”時(shí),以長(zhǎng)江為案例,首先展示長(zhǎng)江上游的河谷地貌及長(zhǎng)江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生分析長(zhǎng)江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系,把初中的知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行了整合,讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作,并告訴學(xué)生以后我們還會(huì)學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中,聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長(zhǎng)江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識(shí),以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了整合。
四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式
接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實(shí)施,探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇,課改也強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強(qiáng)調(diào)探究,主要是針對(duì)以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式,并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí),或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合,彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn),不可偏廢。
例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時(shí),利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動(dòng)前,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念,采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后,要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型,描述其形成過程,讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說圖等活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),采用的是探究式教學(xué)方式。
五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)
我們提倡多媒體輔助教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢(shì)卻是多媒體所無法取代的,傳統(tǒng)的板書,言簡(jiǎn)意賅,常常起到畫龍點(diǎn)睛的作用,增強(qiáng)學(xué)生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發(fā)學(xué)生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”,進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。
例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時(shí),課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖,讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個(gè)環(huán)節(jié)并描述其形成過程,教師及時(shí)板書相關(guān)內(nèi)容,形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過程,以加深學(xué)生的理解。這樣,把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),取得最佳的教學(xué)效果
六、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)
地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科,它是一門綜合性學(xué)科,涉及到語、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要立足地理,兼顧綜合,整合相關(guān)學(xué)科知識(shí),這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的合成,學(xué)生才能舉一反三,觸類旁通。
例如本節(jié)課結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,引入李白的詩句,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,引入歌曲《長(zhǎng)江之歌》,要求學(xué)生用本課所學(xué)“自然界水循環(huán)”的知識(shí)分析詩詞、句意是否符合自然規(guī)律或說明什么道理?優(yōu)美的旋律、詩詞包含了很多地理要素,在考查學(xué)生地理基本原理的同時(shí),學(xué)生的辨證思維和文學(xué)素養(yǎng)也獲得了提高。
總之,高中地理新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)著眼于整合,根據(jù)系統(tǒng)論有關(guān)原理,協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素的關(guān)系,以達(dá)到地理教學(xué)過程的最優(yōu)
化。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師,在積極投身教改實(shí)踐的過程中,必須不斷變革自己的教學(xué)行為。本人結(jié)合自己在初中化學(xué)中教學(xué)實(shí)踐,談一些做法與體會(huì)。
一、要實(shí)現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”
傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的中心,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”,建立平等和諧的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識(shí)遷移到知識(shí)世界中來;相信學(xué)生,在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。
如學(xué)習(xí)《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》一節(jié),在前面《氧氣》和《氫氣》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師完全可以放開手腳,讓學(xué)生自主完成。教師只須有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“怎樣學(xué)的”,“學(xué)了什么”的檢測(cè)。從此學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生得到了“自主”后的滿足,學(xué)習(xí)化學(xué)的信心大增。對(duì)于開放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課,可由學(xué)生走上講臺(tái),教師回到學(xué)生中去,謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,學(xué)生又感覺到自己真正的成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體意識(shí)從心靈中建立起來。
二、要實(shí)現(xiàn)“以傳授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”
傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能,而且也沒有這個(gè)必要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)各形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。
在初中化學(xué)教學(xué)中,可讓學(xué)生留心周邊不良環(huán)保傾向,關(guān)心當(dāng)今社會(huì)主要環(huán)保問題,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí);積極參與實(shí)踐,從我做起,從小事做起,節(jié)約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護(hù)環(huán)境,植樹造林;幫助父母和身邊的農(nóng)民合理使用農(nóng)藥和化肥,為周邊的環(huán)保提出合理化建議,協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等;這種教與學(xué)的行為,不但使學(xué)生獲得了知識(shí),在實(shí)踐中發(fā)展了能力,而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界,培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值觀以及人與自然和諧。
三、要實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過程為主”
傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,教師只重視知識(shí)的結(jié)論,忽略知識(shí)的來龍去脈,有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重知識(shí)結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論,并要求學(xué)生馬上應(yīng)用,甚至讓學(xué)生一開始就做“變式題”,出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上,暴露知識(shí)的思維過程,讓學(xué)生通過“感知-概括-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。
如《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié),兩種物質(zhì)均為碳原子和氧原子構(gòu)成,為何二者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)差異如此之大?兩者性質(zhì)上的差異與現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系?要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同問題選擇具有個(gè)性特點(diǎn)的解決策略,讓學(xué)生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵(lì)他們能“吸收”別人富有個(gè)性的解決策略,從中拓展自己的思維;引導(dǎo)學(xué)生寫“探究性日記”,把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題及時(shí)記錄下來,日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn),再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學(xué)生也就一步步走上了成功的階梯,并養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和思維能力。
四、要實(shí)現(xiàn)“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”轉(zhuǎn)向“以個(gè)性化教學(xué)為主”
傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際,且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)中,就空氣用途和污染,聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行探討。還可提供一定的閱讀材料供學(xué)生閱讀。如學(xué)生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學(xué)生通過素材的閱讀,不但能使知識(shí)學(xué)以致用,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性,可以設(shè)置鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習(xí)題對(duì)學(xué)生的要求也不盡相同,對(duì)于后進(jìn)生只要積極參與其中,有所感悟,就是進(jìn)步。在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí),所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與,立意不能太高,在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。
總之,在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,我們應(yīng)確立新的課程觀,并在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。確實(shí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，他只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。新課程教學(xué)應(yīng)充分提倡個(gè)性張揚(yáng)。那么如何去張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢？我主觀地認(rèn)為可以這樣試試：
一、在課堂上張揚(yáng)個(gè)性
1．多設(shè)計(jì)開放問題
在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時(shí)，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個(gè)富有彈性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會(huì)緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個(gè)愛護(hù)樹木的人，小樹呢又是知恩圖報(bào)的；有的會(huì)結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應(yīng)該愛護(hù)樹木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的設(shè)置，猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催促著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。
2．多強(qiáng)調(diào)自讀反思
學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”強(qiáng)化“自讀反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般地說，實(shí)現(xiàn)反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個(gè)角度或方法想想、做做……以此調(diào)整和深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在理解思維、方法等方面的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)拔和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《四季》，我會(huì)先讓學(xué)生讀課文思考，再問讀了每一個(gè)節(jié)后你知道了什么？每個(gè)季節(jié)還各有哪些變化？最后讓學(xué)生按課文中其中一節(jié)的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會(huì)使學(xué)生自覺地去對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解，在自我把握、反思和調(diào)控中，逐漸深入，逐步全面。
3．多進(jìn)行自主實(shí)踐
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語言形式后，教師可及時(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去，從而促進(jìn)語言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。這種實(shí)踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，盡情舒展生命活力。如教學(xué)兒歌《輕輕地》之后，我讓學(xué)生邊演邊讀，可讓學(xué)生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教學(xué)《四季》，可結(jié)合課后題目，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的過程中學(xué)生充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性，而教師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗(yàn)。
4．多運(yùn)用各種教法
在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個(gè)性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如：在拼音教學(xué)期間，我們可將抽象的復(fù)韻母發(fā)音方法以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì)練習(xí)，便能很快掌握了發(fā)音要領(lǐng)。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習(xí)方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時(shí)間留給學(xué)生，也是挺有空間感的。“如果你現(xiàn)在是小松鼠，你會(huì)怎么做呢？”在課堂上讓學(xué)生將自己的想法表演出來，最后點(diǎn)一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生想說、會(huì)想、合作、探索的興趣。
二、在課堂外張揚(yáng)個(gè)性
俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受了?！墩n標(biāo)》中指出：“建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起?！毕冗M(jìn)入文本，再跳出文本，走向生活，是小學(xué)語文教學(xué)改革努力的方向，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》和數(shù)學(xué)《分類》課前，要求讓學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、內(nèi)容、排列；在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸直接體驗(yàn)物體的形狀及其特征；學(xué)習(xí)《秋葉飄飄》時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化——通過各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，走進(jìn)大自然，使他們的語文學(xué)習(xí)與社會(huì)、自然緊密聯(lián)系，并能通過自己的感官得到真實(shí)的感受，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。
三、在作業(yè)中張揚(yáng)個(gè)性
1．讓研究性作業(yè)替代機(jī)械性練習(xí)
機(jī)械性練習(xí)雖可以加強(qiáng)陳述性知識(shí)的記憶，解決知識(shí)的貯存問題，但它容易使學(xué)生掌握的知識(shí)成為死的、惰性的知識(shí)，難以靈活應(yīng)用。以獲取信息為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)，以課本為中心又不局限于教材，強(qiáng)調(diào)以解決生活實(shí)際問題的作業(yè)來取代虛擬情景問題的解決，可以促使作業(yè)功能從識(shí)記為主向理解運(yùn)用發(fā)展，從而使學(xué)生掌握可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。
2．讓尋找信息源活動(dòng)替代消遣性活動(dòng)
收看電視節(jié)目，參加社會(huì)活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐生活、閱讀課外書籍是學(xué)生生活不可缺少的組成部分。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮，將學(xué)生的整個(gè)生活變成語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使消遣性活動(dòng)成為充分利用各種渠道獲取知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度，自覺地從各種渠道獲取知識(shí)，在積累、交流中體驗(yàn)成功的喜悅。如在識(shí)字這塊內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生專門用一本本子摘錄廣告、商場(chǎng)、書籍中的字詞，并請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師，理解它們的意思。然后，在四人小組中交流、展示，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)獲取信息的自覺性。
3．讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)
古有“因材而施教”一說沿襲至今，在作業(yè)中也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如口語交際課《我們的畫》，基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們具體地說說自己畫了什么，為什么畫這幅畫；而基礎(chǔ)差的則要求只說一句完整的話；如果個(gè)別學(xué)生有能力寫，那就更好了。在多層性作業(yè)實(shí)施的同時(shí)，各種程度的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。
四、在評(píng)價(jià)中張揚(yáng)個(gè)性
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)總是以教師為中心，教師的評(píng)價(jià)就像是金玉良言，學(xué)生都為之趨之若鶩，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展顯然是很不利的，從而導(dǎo)致學(xué)生向同一化發(fā)展。學(xué)生是不同的個(gè)體，有不同的個(gè)性，要促使其個(gè)性化發(fā)展，育人者就需從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。
1．以父母的眼光來欣賞
在父母的眼里，每一個(gè)孩子都是他們愛的結(jié)晶，都是他們用心血來澆灌的花朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會(huì)溶入了自己的理解和寬容在循循善誘中諄諄教導(dǎo)。作為教師，應(yīng)該像父母親一樣，用欣賞的眼光來審視學(xué)生，把學(xué)生的每一個(gè)新的動(dòng)作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學(xué)生的個(gè)性。
2．以朋友的角度來交往
在教師與學(xué)生的交往中，是否可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之間以信任為主。當(dāng)教師努力成為學(xué)生的朋友們后，就能進(jìn)一步把評(píng)價(jià)落到實(shí)處，更設(shè)身處地地進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師面前更有個(gè)性化的張揚(yáng)。
3．讓成長(zhǎng)記錄袋成為主流
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必定有許多值得開懷值得欣慰的地方，那是他們成長(zhǎng)的足跡。教師的評(píng)價(jià)在這個(gè)過程中總不可能面面俱到，學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋便為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供了可能。只要學(xué)生覺得是好的，那都能在自己的記錄袋中占有一席之地。因而在評(píng)價(jià)中可將成長(zhǎng)記錄袋貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為富有個(gè)性的過程，富有張揚(yáng)的一面，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
新課程改革是歷史的潮流，教師如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會(huì)被時(shí)代所摒棄，更何況我們的學(xué)生是活生生的有血有肉有思想的人，教師應(yīng)該給他們提供廣闊的自由的自然的發(fā)展空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將得到順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性也將得到充分張揚(yáng)。
論文摘要：新課程改革的根本的目的是為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)起到積級(jí)發(fā)展作用的各類有用之才，如何培養(yǎng)便是新課改的具體措施，其中最首要的問題便是在具體實(shí)施過程中以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和同志“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想，結(jié)合社會(huì)及個(gè)人的特點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
論文關(guān)鍵詞：新課程改革；馬克思主義；科學(xué)發(fā)展觀；三個(gè)面向；認(rèn)識(shí)論
新課程的改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。整個(gè)教育發(fā)展史的事實(shí)表明，社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對(duì)于促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，我們必須實(shí)事求是地承認(rèn)，目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。正是如此，從而提出了以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和同志“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想的新課程改革，這將推進(jìn)我國的教育事業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)向更好的方向發(fā)展。
一、對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)
（一）新課程改革情況
改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要?；A(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
改革方面主要有：課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施。
（二）新舊課程的比校
新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：
舊分科課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體；舊課程的缺點(diǎn)是：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)科間人為分割，限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度；舊課程的優(yōu)點(diǎn)是：突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，學(xué)生可簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。
新課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性，實(shí)用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性與整體性。
二、對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)
對(duì)于什么是馬克思主義的問題，可以從不同的角度去理解。從它的創(chuàng)造者、繼承者的認(rèn)識(shí)成果講，馬克思主義是由馬克思恩格斯創(chuàng)立的，而由其后各個(gè)時(shí)代、各個(gè)民族的馬克思主義者不斷豐富和發(fā)展的觀點(diǎn)和學(xué)說的體系。從它的階級(jí)屬性講，馬克思主義是無產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取自由解放和整個(gè)人類解放的科學(xué)理論，是關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的性質(zhì)、目的和解放條件的學(xué)說。從它的研究對(duì)象和主要內(nèi)容講，馬克思主義是無產(chǎn)階級(jí)的科學(xué)世界觀和方法論，是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說，是關(guān)于資本主義發(fā)展和轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義以及社會(huì)主義和共產(chǎn)主義發(fā)展的普遍規(guī)律的學(xué)說。
馬克思主義有廣義和狹義之分，從狹義上說，馬克思主義即馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點(diǎn)和學(xué)說的體系；從廣義上說，馬克思主義不僅指馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點(diǎn)和學(xué)說的體系，也包括繼承者對(duì)它的發(fā)展。作為中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義事業(yè)指導(dǎo)思想的馬克思主義，是從廣義上理解的馬克思主義。它既包括由馬克思恩格斯創(chuàng)立的馬克思主義的基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法，也包括經(jīng)列寧對(duì)其繼承和發(fā)展，推進(jìn)到新的階段，并由、鄧小平、、等為主要代表的中國共產(chǎn)黨人將其與中國具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了的馬克思主義，即中國化的馬克思主義。
三、新課程的理論基礎(chǔ)
在我國改革開放迅猛發(fā)展的重要時(shí)刻,我們黨科學(xué)地總結(jié)了當(dāng)代國內(nèi)外有關(guān)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),提出了鄧小平理論、“三個(gè)代表”及科學(xué)發(fā)展觀組成的中國特色社會(huì)主義理論體系,而中國特色社會(huì)主義理論體系集中體現(xiàn)了馬克思主義的世界觀和方法論,它指明了我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路,也為我國教育發(fā)展與改革、教育研究與新課程教材編寫及教學(xué)奠定了科學(xué)的馬克思主義的理論基礎(chǔ)。
以馬克思主義理論為新課程改革的理論基礎(chǔ)原因主要有：
第一，從新課程改革的指導(dǎo)思想來看。鄧小平的“三個(gè)面向”是鄧小平理論關(guān)于文化建設(shè)的一個(gè)組成部分,而鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段?！叭齻€(gè)代表”重要思想提出黨要始終代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，這既繼承了馬克思主義關(guān)于文化建設(shè)的基本理論，又反映了時(shí)展對(duì)我國文化建設(shè)的新要求，是對(duì)馬克思主義文化建設(shè)理論的推進(jìn)，是對(duì)馬克思主義生產(chǎn)力論的推進(jìn)。所以在課程改革中，必須堅(jiān)定不移地以馬克思主義作為我們的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。
第二，從新課程內(nèi)容來看。由新課程改革的目標(biāo)到教學(xué)過程再到教學(xué)評(píng)價(jià)，無不體現(xiàn)出馬克思主義的認(rèn)識(shí)論及科學(xué)發(fā)展觀在其中的指導(dǎo)作用。馬克思主義認(rèn)識(shí)論是唯物主義和辯證法相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)論，也是不斷發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論。馬克思主義認(rèn)識(shí)論不是直接的教育理論，但它是我們所依賴的哲學(xué)基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展觀是中國特色社會(huì)主義理論即馬克思主義在中國的新發(fā)展。所以根本上以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，這是我國教育的基本方針和政策。
四、在新課程改革過程中對(duì)馬克思主理論的正確認(rèn)識(shí)及運(yùn)用
在課程改革的過程中，我們必須始終堅(jiān)持馬克思主義這一理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面的發(fā)展作為課程改革的最終目標(biāo)。一方面，馬克思主義是不斷發(fā)展的，鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”教育思想和同志所提出的“三個(gè)代表”重要思想都是馬克思主義在新時(shí)代的發(fā)展；另一方面，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并不排斥對(duì)其他理論的吸收和借鑒，西方的建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義這些思潮從方法論和思維方式的角度，都可以給我們的課程改革提供很多的啟發(fā)和幫助。
堅(jiān)持馬克思主義作為新課程改革的理論基礎(chǔ)不是所謂的教條主義和本本主義，而是歷史選擇和現(xiàn)實(shí)條件所決定的。建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論才是有生命力的理論，基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)也是一樣，必須從我國的基本國情和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)。后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義的教育理論產(chǎn)生的土壤均是在教育水平比較發(fā)達(dá)的西方國家，國民的知識(shí)教育水平和整體素質(zhì)都比較高。植物的移植尚且需要考慮不同地區(qū)的氣溫、土壤條件，理論更要考慮到不同國家的現(xiàn)實(shí)條件才能進(jìn)行“移植”。處在轉(zhuǎn)型期的中國，廣大人民的整體文化水平、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平都還急需提高，離開這些現(xiàn)實(shí)條件妄論所謂的后現(xiàn)代主義課程理論，只不過是理論研究者的自娛自樂。以馬克思主義作為基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們必然的選擇。
脫離傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的推倒式革命，會(huì)給教育帶來嚴(yán)重的后果。我國的基礎(chǔ)教育課程改革要從我國的教育傳統(tǒng)出發(fā)，吸收我國教育傳統(tǒng)中的精華，并在教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用發(fā)展。在課程改革的過程當(dāng)中，我們要謹(jǐn)慎處理好繼承與超越的關(guān)系，完全脫離傳統(tǒng)的超越是一種態(tài)度。因?yàn)楦母锊皇歉锩锩峭频怪貋?，推翻原來的基礎(chǔ)和傳統(tǒng)，我國當(dāng)代教育史上有兩次“教育革命”，即1958年的“教育大革命”和“”期間的“教育革命”，這兩次革命就是脫離了傳統(tǒng)和當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)情況的推倒式的革命，歷史已經(jīng)證明，這兩次革命給我們的教育事業(yè)帶來了嚴(yán)重的甚至災(zāi)難性的后果。因此，基礎(chǔ)教育的課程改革應(yīng)該是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新。
綜合以上方面，馬克思主義作為新課程的理論基礎(chǔ)是由中國的具體實(shí)際情況決定的，也是由馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論及理論品質(zhì)決定的，從而使我們?cè)谶@一理論指導(dǎo)下改革課程，改變教學(xué)方式方法，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)健康地發(fā)展。
