發(fā)布時間：2022-05-25 03:24:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼教論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀
(一)培養(yǎng)目標定位不清
筆者對比了雙語幼教專業(yè)的中職和高職的人才培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，兩者在語言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒有體現(xiàn)出中高職的教育層次性，也沒有體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)的層次性，體現(xiàn)不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒有體現(xiàn)出高職是中職的延續(xù)和提升。在訪談相關教師的時候，也問過是否了解本專業(yè)的中職和高職是培養(yǎng)什么樣的人才，中職和高職培養(yǎng)的人才的落腳點在哪。相關教師認識到中職和高職的人才培養(yǎng)目標有高低，但是卻不能較為明確的說出不同點在哪。這直接影響后期的課程設置，這說明了教師對人才培養(yǎng)目標的不清楚，直接會導致后期的課程教學中的偏差。
(二)課程設置重復
課程的設置決定著學生的能力結構，職業(yè)教育的課程設置必須要經過企業(yè)調研，從崗位(群)工作任務出發(fā)，結合教育規(guī)律和學生身心成長規(guī)律反推出課程。但在調查中發(fā)現(xiàn)，雙語幼教專業(yè)中職和高職的專業(yè)必修課課程設置上大抵相同，根本沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育不同層次人才的自身特點，同時也沒有考慮課程設置的科學性和整體性。在訪談中職起點的高職學生的時候，不少同學就反映高職所開設的許多課程在中職階段已經學習過，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學習一遍，高職又學習一遍，這容易造成學生學習的疲倦性，消磨了學生的學習積極性和主動性，不符合教育教學規(guī)律，同時也浪費了寶貴的教學資源。高職是中職的延續(xù)和提升，因此中高職專業(yè)課程有一定的重復是可以必須的，但是像這樣大規(guī)模的重復是違背了教育教學的規(guī)律，也是背離了經濟學中效益最大化的原則。學生的問卷調查中反映出，樂理與試聽練耳、鋼琴、聲樂、現(xiàn)代體育舞蹈、學前心理學、教育學、幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編重復最嚴重。在對比中高職專業(yè)必修課程發(fā)現(xiàn)，高職開設的17門專業(yè)必修課，有11門與中職有所重疊，共計課時754，占所有專業(yè)必修課的63%。有中職鋼琴基礎開設126課時，在高職階段又開設了64課時，合計有190課時。樂理與試聽練耳中職126課時，高職82課時，合計208課時。聲樂，中職126課時，高職64課時，合計210課時。幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編，中職126課時，高職208課時，合計334課時。在五年的職業(yè)教育學習中，前面所述的課程就學習了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業(yè)技術知識，但是重復性的課程，過多的課時量會占用學生大量的時間，而缺少其他專業(yè)技術知識的學習。
(三)課程銜接認識不夠
在訪談教師時，問到中職之前開設了這門課程，高職又開設了同樣的課程，你認為這樣有沒有必要，中職和高職課程的區(qū)別在哪里，中職和高職的課程應該如何對接呢，或者說中高職課程有沒有對接的必要。超過50%的專業(yè)教師都有與我類似的經歷，但是面對課程的重復，他們更多的是表現(xiàn)出來的無奈，并沒有想過該如何去解決這個問題。換句話說有些專任教師認為中高職課程的有一定的重復時必要的，但至于為什么重要，又不能說出具體的緣由，只是感覺很重要。他們有些認為高職的課程應該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學生的知識需要，實際操作上有一定的難度。所以他們在備課的過程中，即使認識到了這個問題，但更多地還是根據(jù)自己的想法來準備授課過程。在針對中職學生的調查問卷中筆者都設立這樣的一個問題:如果進入高職學習，有沒有必要開設和中職重復的課程。中職學生普遍認為，中職已經學習的課程，如果高職再開設，就沒有什么新鮮感，會覺得沒有意思。但是如果非要開設的話，希望能夠學到不同的東西或者更多的東西。同樣的問題在問到已經升入高職的學生時，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個現(xiàn)狀。高職學生認為目前高職開設的許多課程已經中職階段已經學過，從內容上并沒有多大的不同，對他們來說無疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學習的興趣，所以覺得高職沒有必要開設同樣的課程?？傊?，在中高職課程的銜接上，專業(yè)任課教師思想認識不夠，即使有些老師有一定的思想認識，但是缺乏正確和清晰的理論指導思想去引導，使得中高職的課程銜接具體操作出現(xiàn)了教師上課再認真，學生還是沒有興趣聽的局面。這并不是說老師不用心，學生不認真的原因，而是從源頭上就存在的問題。教師的理論認識不夠，造成了高職學生對課程產生錯誤的認識和偏見。而恰恰是中職學生的想法正是我們迫切需要去關注和解決的問題。在課程銜接中，教師是主導者，需要教師的正確認識和具體的教學實施。更需要相關的教育行政部門的重視和牽頭領導，因為這關系到高技能人才的培養(yǎng)和學生的可持續(xù)發(fā)展及教育資源的使用效率。
二、中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接構建
針對之前的現(xiàn)狀分析，筆者認為應該主要有以下兩個方面來著手構建中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接。
(一)中高職雙語幼教專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標銜接
人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向和指南針。課程銜接的首要任務就是要確保人才培養(yǎng)目標的銜接。因此，為了實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的銜接，必須要找出中高職人才培養(yǎng)目標的共通性和區(qū)別性。其次要確保中職人才培養(yǎng)目標的兼顧性，即突出中職學生就業(yè)技能的同時，又要兼顧學生繼續(xù)深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據(jù)中職學生的能力知識特點，量體裁衣，真正提高學生的專業(yè)知識和實踐能力，最終實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的真正對接。中高職教育都是為社會培養(yǎng)第一線的技能型人才，只不過中職教育培養(yǎng)的是初，中級技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是中，高級技能型人才，即高端技能型人才。
(二)中高職雙語幼教專業(yè)對應的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力的銜接
中高職雙語幼教學生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵是相同的，一般都可以在幼兒園，學前教育，早教機構，親子園等涉及到嬰幼兒的相關行業(yè)。中高職雙語幼教學生的就業(yè)范圍較廣，但不管是中職學生還是高職學生，從業(yè)之初都需要從最基礎的崗位做起，初始崗位都是一樣的，初始工作起點都是一樣的。這就意味著中高職雙語幼教學生的初始崗位相同，那么如何體現(xiàn)出人才的層次性呢。在初始工作崗位工作一段時間后，表現(xiàn)突出的工作人員就會提升到一些工作要求較高的崗位，再進過自身的努力和經驗的積累，一些出類拔萃的人員會再次的做一個自我提升，步入更高級別的崗位，甚至是一些管理崗位。此時，中高職學生的差異性就體現(xiàn)出來了。高職生在思想素質和心智上更為成熟，整體素質較高，因此今后在崗位上的提升空間也相對要大一些。中職學生如果能腳踏實地努力實現(xiàn)自我提升，今后的發(fā)展也不可小覷。因此，中職學生和高職學生的差異性更多地體現(xiàn)在步入工作崗位的中期和后期。因此不僅要了解學生的初始就業(yè)崗位，更多地要確定其發(fā)展崗位，并把關注點放在學生的后續(xù)發(fā)展上來。筆者認為只有在人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群和職業(yè)能力上實現(xiàn)無縫對接，才能真正地實現(xiàn)中高職學前教育專業(yè)(雙語幼教方向)課程體系的真正銜接。
作者:董暉單位:咸寧職業(yè)技術學院
1學習是手段,使用是根本,實施是關鍵
學為所用,博采借鑒,是我園一向的學習作風。對于學后如何巧妙運用的問題,關鍵要看領導的重視程度、組織安排和管理指導。從某種意義上來講,領導的重視程度,至少會為組織實施提供保證。具體做法是:首先,園委會非常重視每次學習的實效,要求參加學習的人員先介紹學習的內容和形式,再結合本園實際安排上示范課,組織教師就示范課的課堂活動形式,教學方法,幼兒參與的積極性、主動性及幼兒接受的效果進行評議,分析、探討、總結出適合本園的教學方案,然后在全園進行推廣。其次,幼教是學習的主體,是教育的出發(fā)點和歸宿點。那么,教育就必須從幼兒的興趣、需要出發(fā),充分考慮到幼兒在教學中的地位,將促進幼教的發(fā)展作為設計、組織和評價的依據(jù)。為此,我們提出“破除依賴教材羅列目的的習慣,確立根據(jù)具體目標確定教育內容和活動形式的工作程序”。其具體的目標要求:一是根據(jù)幼兒的年齡特點確定教育重點,從幼兒實際認知水平出發(fā),制定教育目標,選擇教育內容、設計活動形式;二是積極嘗試以孩子的體驗、探索、操作為主,教師適時給予啟發(fā)、誘導、幫助的教育方法,創(chuàng)設了一種以問題解決為向導的教學模式;三是打破一切活動都全班統(tǒng)一進行的僵化的、整齊劃一的模式,根據(jù)教學內容,靈活運用集體、小組、個別相結合的活動組織形式,適時地給每一個幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機會與條件;四是采用主題活動,根據(jù)教育目標選好教材,在制定周計劃的過程中,要求教師一方面要考慮教育目標的連續(xù)性、階段性及各科教學內容的滲透性,另一方面穿一208插有關季節(jié)、時事、節(jié)日等內容,組織縱橫有序、互相聯(lián)系、寓教于樂的教育內容。
第三,加強指導,促進實施。為了使教育教學改革的任務目標扎根于每一位教師的思想,園委會在積極做好宣傳的同時,安排保教處就教育目標的制定、教育內容的選擇以及對活動形式的設計,進行指導性的講解。對一些具體問題,主管領導親臨課堂,跟蹤指導;對有爭議的問題,列人教研,共同商議,尋求最佳解決途徑和方法,使每一節(jié)課都能做到最優(yōu)化的效果。第四,評價目標的改革。一項改革從提出到完善,需要經過評價不斷地予以調整、修訂、論證。正確的評價對教學活動有指導作用。我們以“孩子的發(fā)展為本”提出評價目標:一看教學目標的全面性,既有完成本學科知識技能的任務目標,又有思想品德教育、審美教育、心理教育、健康教育的目標;二看教師對活動形式的設計和教育方法的選擇,是否有利于幼教獨立學習、獨立分析、獨立解決問題能力的培養(yǎng),是否有利于幼兒求異思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是否有利于幼兒個性的全面發(fā)展;三看教育活動中的操作,教師確定的重點是否考慮符合多數(shù)孩子的實際,看孩子參與訓練的廣度如何。第五,結合“課堂教學達標創(chuàng)優(yōu)活動”的開展,實行“說、授、評”一體化的教學競賽,將改革全面付諸實施?！罢n堂教學達標創(chuàng)優(yōu)活動”是我園近年來一貫堅持的教研中心任務,如何使這一活動真正起到提高教師教學水平的目的,我們把“課堂教學達標創(chuàng)優(yōu)活動”的開展與教學改革結合起來,把精力用于指導幼兒操作、發(fā)現(xiàn)、討論和表達這些實實在在的環(huán)節(jié)上,充分體現(xiàn)幼兒的主體地位,調動幼兒的積極性、主動性,真正使活動成為促進幼兒發(fā)展的良好平臺。
2收獲與體會
第一,改革所具有的挑戰(zhàn)性使教師的教育觀念發(fā)生了深刻變化,提高了教育教學水平。教師樂業(yè)善思,教學目標的定位,由原來以教材定目標,變?yōu)橐杂變旱陌l(fā)展選材料、定內容,從而增強了教師的創(chuàng)造意識,為實施素質教育創(chuàng)造了人才優(yōu)勢。第二,對兒童觀有了新的認識。改革使教師在關注幼兒學到知識的同時,更多關注獲得知識過程。由于教師注重讓幼兒通過實踐、操作來獲得知識,“寓教于樂,寓教于玩”,因而幼兒對周圍事物的興趣增強了,他們樂學善問,愿意與人交往、合作,也具有了一定的創(chuàng)新能力。第三,更新了人才觀。素質教育的實際告訴大家:面向少數(shù)不行,面向多數(shù)也不夠,必須面向全體。作為基礎教育奠基工程的幼兒教育,必須樹立“不求個個拔尖,但要人人成才”的觀念,幼兒園教育就是要創(chuàng)造“適合兒童的教育”,促進每一位幼兒都能夠得到長足的進步和發(fā)展。
作者：丁小琴單位：甘肅省通渭縣幼兒園
一、正確選擇繪本材料
對幼兒實施繪本教學時也要依據(jù)我國教育改革理念，改革傳統(tǒng)教學模式，保證幼兒的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設教學情境時，實施繪本教學也要突破傳統(tǒng)教學風格的束縛，大膽進行改革創(chuàng)新，讓幼兒在輕松、活潑的環(huán)境中成長，可以在自由自在的學習氛圍中獲取知識。如：在繪本《三只小豬》的閱讀中，要求幼兒自主閱讀，在沒有接觸這個故事前，幼兒都認為大灰狼是非常兇狠的，樣子長得一定非常兇惡，孩子們對此感到害怕。但在教師的指導下，幼兒們在閱讀完繪本時，了解了三只小豬通過自己的機智勇敢，利用自己聰明的頭腦戰(zhàn)勝了大灰狼，因此，認為大灰狼也沒有那么可怕，而且有的幼兒還會覺得大灰狼是可愛的。在結束繪本教學時，教師要求孩子們說出自己心中的想法，借此教師可以掌握幼兒的學習情況，同時鍛煉了幼兒的表達能力和觀察能力。
二、深層挖掘教育元素
教師在應用繪本教學法時，不要只注重故事對孩子的吸引力，而應該利用故事的講解讓孩子明白更深的意義，在孩子們看圖和聽故事的過程中，理解繪本當中包含的道理。所以，首先要求教師應該理解繪本的含義，在課前做好準備工作，給孩子講解正確的信息。還有，在應用繪本教學時，教師應該有效應用幼兒的主觀能動性，首先讓幼兒理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在實際教學時教師可以要求幼兒分別扮演繪本中的人物，這種方式可以使孩子充滿興趣，使幼兒之間加強了交流和溝通，鍛煉了幼兒的溝通能力，同時，教師也可以與幼兒形成互動，從而達到提高教學效果的目的。
三、完善提問機制
利用上面針對繪本教學的多方面論述，我們可以認識到，應用繪本教學法的主要目的就是促進幼兒的個性化發(fā)展。所以，教師在教學過程中應該讓幼兒充分發(fā)表自己的意見，給幼兒足夠的思考時間和閱讀時間，因此，要求教師在實際教學中要發(fā)揮提問的作用，可以提高幼兒的主動性。如：在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以設置這樣的問題：小蝌蚪沒有立即找到媽媽，它找錯了幾次媽媽？都分別找的誰？讓孩子帶著問題去閱讀、去理解、去思考，才能確定正確答案。
四、做好引導工作
在實際教學過程中，教師應該依據(jù)教學目標，積極引導幼兒，第一，引導幼兒認真觀察，利用提問的方法，教師指導幼兒了解故事內容，對故事中的細節(jié)要深入分析，對繪本的圖片要認真觀察，與繪本內容聯(lián)系在一起，理解故事中的每個片段，讓幼兒在閱讀中自己確定重點和關鍵點，理解故事情節(jié)的曲折，以及各個情節(jié)是如何連接在一起的。第二，引導幼兒進行合理想象，在幼兒了解繪本的基本內容以后，要求幼兒帶著問題反復閱讀繪本，通過認真觀察圖像，了解圖像對文字內容的補充，以及文字內容對圖像的說明，利用自己的想象，尋找兩者沒有內容，發(fā)展學生的思維，使幼兒成為一個會閱讀的人。第三，引導幼兒主動表達自己的意見，主要有下面這些方法：
（1）讓幼兒在觀察的基礎上閱讀文本，認真理解繪本內容，然后鼓勵幼兒積極發(fā)言，表達自己的看法，幼兒之間要相互傾聽，互相指出不足，可以邊說邊加以動作，有利于提高幼兒的表達能力；
（2）讓幼兒對故事進行擴寫，并說出擴寫的根據(jù)，依據(jù)一定的順序講述完整的故事；
（3）可以讓幼兒對繪本內容進行表演，幼兒充分理解繪本內容以后，可以有效應用語言、動作、道具等展開想象，創(chuàng)造性的進行表演，可以使故事情節(jié)更加豐富與生動。
五、做好閱讀順序安排
在繪本《長長的》學習中，教師創(chuàng)造性對其內容進行刪減和后置，取得了高質量的教學效果。在應用此繪本時，將與扉頁畫面“猴子”相同的內容刪去，同時刪去了此節(jié)課不易討論清楚的“食蟻獸”畫面，筆者認為，“猴子”畫面已在扉頁中出現(xiàn)過，如果再次出現(xiàn)在內容當中，屬于重復，會引起幼兒的視覺疲勞；將有爭議性的“食蟻獸”畫面去掉，編入下一個教學課時，有利于本節(jié)順利完成教學任務，時間安排更加充裕；再有，將繪本小企鵝畫面后置，移到本節(jié)的最后，是為了與下一節(jié)繪本的應用相連接，可以順利實現(xiàn)過渡?！昂⒆觽?，快看，小企鵝們排著整齊的隊伍過來了，我們能不能像小企鵝一樣呢？”上面這樣處理繪本教學，給我們一個啟示：在圖書閱讀過程中，不必依據(jù)圖書敘事的固定順利進行，可以改變原來圖書的秩序，依據(jù)實際教學的需要，可以刪減某個畫面，也可以移動某個畫面，使閱讀更加充滿了樂趣，給教學設計增添了新辦法。
六、搭建閱讀平臺
《教學綱要》指出“要想培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，則必須要為幼兒創(chuàng)造一個敢說、想說、有機會說的語言環(huán)境”，給幼兒提供多種畫面，讓幼兒自由選擇主題，同時給幼兒寬松的閱讀時間，鼓勵幼兒進行討論，讓幼兒依據(jù)自己的理解去讀書，依據(jù)自己的視覺去讀書，與同伴就自己感興趣的話題進行交流，共同提高。在這一過程中，孩子們討論的是自己的話題，解決的是自己的問題，可以充分利用幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒們在進行交流與討論時，自己原有知識經驗與產生的新經驗相互沖突，從而形成新的知識結構。在幼兒遇到困難的時候，教師可以適當利用眼神、表情、動作等給予幼兒啟發(fā)，可以促進幼兒思維能力的不斷提高。
七、結語
總之，在幼兒園教學中應用繪本教學，可以提高教學質量，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、獨立思考能力，鍛煉幼兒的語言表達能力，促進幼兒整體素質的不斷提高，在今后相當長的時期內，這種教學方法仍將作為一種主流教學方法得到普遍應用。
作者：董雪芬單位：內蒙古烏蘭察布市第二幼兒園
一、用情境激發(fā)孩子的學習情感
所謂興趣是最好的老師，教師在進行幼兒音樂教育教學過程中，應當充分的利用孩子的興趣愛好，讓孩子的興趣愛好真正成為孩子進行學習探究的內在動力。為此，教師可以在教學過程中，根據(jù)教學內容創(chuàng)設相關的教學情境，為孩子進行學習營造良好的學習氛圍，以此來激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子進行學習的興趣，從而有效的提升幼兒音樂教學的教學質量。例如：在進行新課導入時，可以先利用多媒體以及各種圖片來為孩子呈現(xiàn)相關的課本內容，或者有效的用一段音樂來吸引孩子的目光，讓孩子提前感受新課內容中的描述，有效的為后續(xù)的教育教學營造良好的學習氛圍，激發(fā)孩子進行學習的欲望，在這之后，教師可以提出幾個同新課相關的任務，讓孩子自行進行音樂練習，并以此來激發(fā)孩子的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學關系中，教師一向是高高在上的形象，而孩子則是一味的跟隨教師的思維進行思考，因而，現(xiàn)如今的師生關系應當是平等和諧的，在幼兒音樂教育教學中，教師應當多的鼓勵孩子，并以此來調動孩子的學習積極性，讓孩子真正意義上的化被動為主動，主動的參與到教育教學活動中，并為幼兒音樂教學出自己的一份力，更好的進行學習。為了讓孩子更好的參與到教學活動中，教師首先應當多多鼓勵孩子，贊美孩子，讓孩子積極主動的發(fā)表自己的見解，逐漸在教學中樹立自信心，為教學營造一個良好的學習氛圍，從而有效的提升幼兒音樂教學質量。
二、加大個性化發(fā)展實踐
教師在進行幼兒音樂教育教學中應當注重孩子的個性化發(fā)展，孩子本身是不同的，教師應當根據(jù)孩子自身的特點以及音樂這一學科本身的特征進行教育教學內容設計，例如：有的性格較為內向的孩子，教師應當以鼓勵孩子發(fā)展個性，逐漸變得更加外向，讓孩子在幼兒音樂教育教學中樹立自己的學習自信心，而有的本身信心極強的孩子，教師在進行教育教學中應當注重讓孩子謙虛做人，虛心求教，以養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣的個性化教學實踐，一定程度上能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓孩子在教學中樹立良好的自信心，從而有效的提升幼兒音樂教學質量。同樣，個性化教學是一種體驗性的教學，孩子在幼兒音樂教學中，帶著一腔熱情去學習，憑自身的經驗來同幼兒音樂教學內容進行交流時間，讓孩子用自身的感官來體驗課本的內容，直接的理解作者的真實情感。所謂，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每一位孩子都有著自己不同的見解，例如：教師在講解音樂的音節(jié)時，教師一般會要求孩子良好的指出認識每一個音節(jié)，并且鼓勵孩子進行個性化的發(fā)展學習，學習自己喜歡的音樂，唱自己喜歡的歌，這樣能很好的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。
三、良好的課堂教學氛圍是關鍵
良好的課堂教學氛圍是開展幼兒音樂教育教學實踐的重要的要素，俗話說，人在輕松、愉悅的環(huán)境中能更好的進行教學實踐，同時能更好的幫助孩子進行幼兒音樂教學，讓孩子在愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新能力、探索能力以及思維能力。那么如何更好的營造課堂教學環(huán)境呢？教師在進行幼兒音樂教育教學過程中，應當采取多種教學模式進行幼兒音樂教學，例如：教師可以充分的利用多媒體、舉辦活動以及競賽等多種形式來營造良好的課堂教學環(huán)境，讓孩子主動的投入到教學過程中，從而有效的提升幼兒音樂教學質量。例如：在幼兒音樂教育教學中教師應當注重課堂實踐活動，讓孩子快樂的學習，如同，教師在教授孩子認識音符以及節(jié)奏的時候，教師可以引導孩子模仿自然界中的各種聲響，諸如：鳥叫、雨聲以及雷聲之類的。這樣的做法不僅能幫助孩子強化音律節(jié)奏的記憶能力，而且能更好的學好音樂，抓住幼兒音樂學習的中心，讓孩子能更好的從身邊的聲響中聯(lián)想到現(xiàn)代熟悉的情境，從而對幼兒音樂學習產生良好的興趣，提升音樂教學質量。綜上所述，教師在進行幼兒音樂教學實踐時，應當注重對孩子的創(chuàng)新能力、探究能力以及思維能力的培養(yǎng)。因而在幼兒音樂教學中落實創(chuàng)新教學以及個性化教學，是當今幼兒音樂教育教學的當前趨勢。而教師在教育教學中，應當切實的以情境為載體來激發(fā)孩子的學習興趣、鼓勵孩子進行質疑并自主學習、加強師生間交流溝通、加強對孩子實踐操作能力的培養(yǎng)以及加強對孩子的個性化教學。并以此來提升幼兒音樂教學質量。在幼兒音樂教育教學中，有效的啟動創(chuàng)新教學模式，開創(chuàng)個性教學，充分的發(fā)揮孩子的主觀能動性，讓孩子真正成為學習的主人，并有效的培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新實踐能力。
作者：竇亞群工作單位：彬縣幼兒園
摘要：發(fā)展學前教育，首先要保證幼兒教師受到良好的教育和發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展將與以專業(yè)引領的專題培訓和以園本教研為主的現(xiàn)場研修并進，與幼兒園園本課程開發(fā)和教學反思并行。
關鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論策略
前言
黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。發(fā)展教育，教師隊伍建設是關鍵，教師發(fā)展研究是當前教育領域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業(yè)化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質量，對于全面推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價值。
一、培養(yǎng)反思型教師
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。
如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發(fā)展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或專家的評論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
二、高效的職后培訓
什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現(xiàn)在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發(fā)生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發(fā)展，內容上由單純的學科知識、教育理論的學習向實用性、多樣性、全面化、綜合化的學習轉變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。
參與式教師培訓使用的是參與式方法?！皡⑴c”指的是個體卷人群體活動的狀態(tài)，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構的真諦；在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側重于某一兩個學科領域的經驗建構，增進教師對學科領域基本性質和關鍵經驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。
在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業(yè)成長。
三、課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展
課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動，如環(huán)境的創(chuàng)設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結合在一起。20世紀80年代以來，課程開發(fā)的權力逐漸由專家轉到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個教師的成長及專業(yè)發(fā)展融為一個統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。
四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展
現(xiàn)階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經過培訓之后，在園內進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有：1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài)；2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業(yè)引領和促進，這是保證園本教研有效性的關鍵因素。
園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業(yè)素質的提高。
五、從個人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展
過去我們談到教師專業(yè)發(fā)展僅僅指教師的個人發(fā)展，研究表明，單單改善個人行為不足以產生期望的目標。質量改善專家指出，94%的改善障礙在于組織結構和過程，而非個人表現(xiàn)。
在教師專業(yè)發(fā)展的進程中提倡運用系統(tǒng)理論，將教師的個人學習和組織變化同時進行，互相支持。經驗表明，以往強調教師的個人學習和改進，這種學習會帶來教師教育行為的改善。但是如果組織的理念與運行方式不改變，必將限制教師將所學的知識用于教學實踐。這就會造成教師學到了新的教學方法，但使用的頻率越來越少，因為他發(fā)現(xiàn)沒有別的人在用這種方法，或者因得不到領導的有力支持而難以為繼。組織發(fā)展的模式有多種，可以向全體教師傳授專門技能，培訓教師的觀察能力，幫助他們學會反思、解決問題；還可以開展就問題生成的課題研究，組織教師參與對問題的診斷、對研究方案的設計及實施，在研究過程中使教師得到專業(yè)發(fā)展。
[摘要]作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時在創(chuàng)建物質環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
[關鍵詞]幼兒教育關注幼兒尊重幼兒
作為幼兒教師，職業(yè)的特點和其他教師的工作性質有很大的區(qū)別，其中有一半是教師一半是媽媽的角色，熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評價和檢驗幼兒教師職業(yè)道德水準的重要標志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時在創(chuàng)建物質環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作，應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關注、理解、贊賞和支持?！?
但是，在現(xiàn)實生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質較差，在日常工作中的一些所作所為在不經意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無察覺，并沒有認識到事態(tài)的嚴重性，以及這些行為給幼兒的成長發(fā)育帶來的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經常性、習慣性的語言、行動、從而導致幼兒心理健康受到傷害。
如，教師組織教育教學活動時，偶爾有個別幼兒說話，有些教師便會把幼兒叫起來說：“**就你話多，好，給你機會，去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應該受到批評。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結果從表面上看可能是幼兒無條件的順從，在老師的絕對權力下循規(guī)蹈矩。但其結果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。
我們認為當孩子有話要說時，教師要尊重幼兒這一權力，并善于將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了幼兒受教育的權力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會是什么感受呢?！他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對待他人，從而，形成逆反心理。
以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見，由此我們不難看到：“教師很隨便的一些言行，其實已經對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心理學家經過調查研究分析表明：“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴重的社會問題”。因此，“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。
一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)
1.故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對幼兒的心理傷害。
2.威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責、如“你再不聽話，就把你送到**班去！”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對幼兒進行批評，并以此警示本班小朋友。“見了吧，誰不聽話，就去××班?！被蛘吣秤變航洺４蛉耍處熅驼f再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會恐嚇他說：“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。
3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時，主觀臆斷，“對人不對事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。
二、根除“心理虐待”的對策
1.教師應提高自身素質，加強幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導的教育思想。
2.教師要尊重幼兒的獨立的人格，建立平等的師生關系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。
3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學會自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，為幼兒創(chuàng)設表現(xiàn)能力，體驗成功的機會。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。
5.做好家園共育，構建家園共育的橋梁。一位優(yōu)秀的幼兒教師應該具備做好家長工作的能力，發(fā)揚高姿態(tài)，對于家長所提的意見應本著有則改則，無則加勉的態(tài)度。絕不能把對家長的成見帶到工作中，拿幼兒出氣。
渴望愛是幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關系應該是以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內心的關愛、尊重、信任、理解能使他們變的自信，有助于幼兒積極的自我意識、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學的角度上講，教育的根本目的是促進兒童人格全面和諧發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，幼兒的未來發(fā)展依賴與幼兒健全人格的塑造。如何擔當起人類靈魂的工程師，不辱使命是我們每一位幼教工作者光榮、偉大、而神圣的職責。我們每一位幼兒教師應樹立正確的兒童觀，不斷學習專業(yè)知識，更新教育理念，提高自身素質不斷完善自我。不能只重視教育的結果，更要關注教育的過程，幼兒在這個過程中是否感到快樂。我們教育的目的是要讓更多孩子贏的尊嚴、享受快樂、體驗成功。
一、幼兒教育行業(yè)的演變
中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國步入市場化經濟，企事業(yè)逐步剝離社會職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經營環(huán)境最好時期，然而，由于資金匱乏，經營者的素質和專業(yè)先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現(xiàn)數(shù)量眾多，硬件落后，質量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據(jù)主導地位，雖然它們的市場份額不高，卻在知名度，性價比，硬環(huán)境，教育質量方面擁有極高的美譽度。
民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個是老百姓錢袋還沒有厚實起來，同時，教育標準和權威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機會。在運動員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經濟快速發(fā)展，中產階級的大量涌現(xiàn)，結合獨生子女的累積效應，幾個成人圍著一個孩子轉，從而提前推動中國進入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個黃金發(fā)展期。這也是一個極度危險的市場轉折點。
上海浦東新區(qū)擁有公立幼兒園十余所，收費低至三四百元。當?shù)厮搅@只有兩三所，收費卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數(shù)城市的縮影?？v觀日本、澳大利亞、美國等發(fā)達國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經濟實力將幼兒教育全部納入義務教育范疇，但也只是時間問題。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時，更應看到未來發(fā)展的隱憂。快速規(guī)?；勤A利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發(fā)展建立龐大帝國的設想，最終會以黯然出局作為收場。美國的教育行業(yè)，無論幼兒園，還是到大學，最富有影響力的均是私立學校。
公立學校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務教育為主，私立學校卻占據(jù)塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質是核心標志。今日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定目標，這關系到未來市場成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經營效率、統(tǒng)一標識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭優(yōu)勢，但是這些卻遠離真正的競爭焦點—教育領域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實的中國傳統(tǒng)教育基礎上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實在。
這種窘境并非只存在于幼教領域，整個中國教育行業(yè)，民營學校都有類似困境，也就是在教育領域缺乏核心競爭優(yōu)勢。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質的經營方向，則隨時可能成為市場過客。集中有效資源投入教研，經營者靜下心關注教育，讓教育家做教育，勇于創(chuàng)造教育改革試驗田，等等，這才能逐步贏得教育領域的領先優(yōu)勢，從而逐步占據(jù)教育的主導位置。以美國哈佛作為基業(yè)常青的發(fā)展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。
二、幼兒教育模式的發(fā)展
中國近代教育體制、學科設置和課程內容主要引自西方，此時，幼兒教育還無法成為關注領域。延續(xù)幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴格說應是育嬰所或托兒所，在教育研究和發(fā)展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數(shù)代表的教育大家，他們各自提出對幼兒教育的主張和設想，并做了很多有益的實踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學教育。
二十一世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發(fā)展和市場競爭的必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉歐、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實寫照。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發(fā)展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質競爭的法碼。
談論中國幼教市場就無法忽視高考指揮棒的大環(huán)境影響，讓幼教服務于高考競爭，這是當今多數(shù)家長的關注焦點。追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時實現(xiàn)，相互促進。然而，中國幼教市場既無力實現(xiàn)服務高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發(fā)展。這是整個中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務于個人的素質成長、競爭能力、幸福感受等目標，因此，回避、漠視、放棄市場真實需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發(fā)展的。
當前幼兒園可劃分為：一、自由發(fā)展型，以北京李躍兒芭學園作為代表。她們完全放棄知識學習，給孩子極大的自由空間，追求培養(yǎng)易于生存和個性發(fā)展的孩子。二、傳授知識型，這是多數(shù)幼兒園的核心工作內容。藝術培訓、學科知識、社會活動等對教師的專業(yè)要求遠非幼師能勝任。三、思維發(fā)展型，這是少數(shù)幼兒園在嘗試的教育新領域。傳授知識雖然可以幫助嬰幼兒發(fā)展，卻很難形成絕對優(yōu)勢。學習能力是影響嬰幼兒學習發(fā)展的重大因素，而思維能力則是學習能力的核心標志。教師如何在傳授知識的同時，積極引導嬰幼兒的思維發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到高級狀態(tài)的必然趨勢。少數(shù)成功案例均揭示一個現(xiàn)實，這須孩子自身悟性和優(yōu)秀導師的參與。這兩者都是稀缺資源，導致無法全面推廣。四、主動發(fā)展型。這種新型教育有別于由外向內、教師主導的傳統(tǒng)教育，主要依靠嬰幼兒在特定時期對外界的敏感性和主動發(fā)展而創(chuàng)設的新型教育模式。
主動發(fā)展型的幼兒教育模式是當前幼兒教育的最新發(fā)展，它從理論上解決了傳統(tǒng)教育所無法克服的自身悟性和優(yōu)秀導師的兩大難題，但能否全面超越傳統(tǒng)教育的效果還有待于實踐上的驗證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業(yè)孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時智商并非超常，而是經過專門培養(yǎng)后才達到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環(huán)境適宜，教育效果顯著。國內個別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發(fā)展；5、無為而治。主動發(fā)展型的外在表現(xiàn)形式與自由發(fā)展型非常相似，但是后者的教育效果遠遜色于傳統(tǒng)教育，而前者卻創(chuàng)造出傳統(tǒng)教育從沒有實現(xiàn)的教育高度。
三、幼兒教育的發(fā)展趨勢
（一）、傳統(tǒng)教育
傳統(tǒng)教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認為幼兒教育應該有別于小學教育，但是兩者沒有本質差別。幼兒園就是簡化版小學。不可否認，傳統(tǒng)教育模式在教學的規(guī)范性、實踐性和效果方面具有絕對優(yōu)勢。以河南為例，占據(jù)主導品牌地位的幾乎都是隸屬于學校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學校的幼兒園。他們具有資源優(yōu)勢，教育效果更加突出。北京上海等經濟發(fā)達區(qū)域，幼兒園的品牌影響和認可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統(tǒng)教育模式里教師占據(jù)主導地位、學生是從屬地位，優(yōu)秀導師和學生悟性制約教育效果，這已經成為阻礙傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的無解難題。
（二）、蒙氏教育
蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統(tǒng)性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺梭利成為對中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個完全不同于中國傳統(tǒng)教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強烈的個人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴厲批評。它的理論基石—形式訓練理論—早在19世紀下半葉便被證明有缺陷。但同時，蒙氏教育法獨特的教學效果又使得它大受父母的歡迎，它強調知覺發(fā)展、動手操作、注意力培養(yǎng)，是讓兒童自由選擇，促進優(yōu)化的有效學習模式，但在語言發(fā)展、個性培養(yǎng)和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實的理論與實踐研究。
（三）、早期教育
東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。特點：高利潤、低成本；經營模式簡單化和市場的高速發(fā)展；連鎖經營促進規(guī)?；?。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場競爭不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實踐活動缺乏有效論證，教育形式過于商業(yè)化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內容均沒有脫離傳統(tǒng)范疇。如果不克服簡單、浮躁、輕率的教育態(tài)度，他們注定會成為幼教市場的邊緣角色。
（四）、雙語教育
國人對英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學、大型表演劇等吸引高端市場的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進外語能力發(fā)展，這是具有旺盛市場需求的教育目標。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優(yōu)的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發(fā)展的可行的低成本學習模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。
（五）、天才教育
天才教育是美國立法實施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學生的自身天賦結合良好的學習環(huán)境而加速個體發(fā)展的教育思路。天賦教育沒有強迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學生為中心的教育。它承認個體差異，主張平等和個性。教育平等是通過倡導用不平等的教育對待天資不同的學生而實現(xiàn)，個性化教育其實就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學校要想改變公立學校的主導地位，只有在教育領域掀起革命風暴，占據(jù)教育制高點，才有機會從根本上改變自身處境。
四、幼兒教育的發(fā)展機遇
西安交大少年班從初中生中招錄預科-本科-碩士連讀的少年大學生，目前這種學生素質還只能零散培養(yǎng)。北京八中少兒班是集體培養(yǎng)高素質學生的特例，四年學完八年課程，一半學生考進北大清華，最次的均達一本線。這是傳統(tǒng)教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規(guī)模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠小于政治因素的阻力。這是中國民營學校獲得發(fā)展助推的一個比較成熟的教育模式選擇。
2010年北京市小學四年級有1700個優(yōu)秀學生報名參加北京八中少兒班30個名額的競爭?？梢哉f，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學生為中心的主動發(fā)展型教育模式，它們篩選學生標準：高智、獨立、自學。高素質的學生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學校無法輕易實現(xiàn)的教育資源。既然短期難以復制，我們不妨換個視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級的學生素質和未來高考成績密切相關。
民營學校尤其努力做第二個北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創(chuàng)性的工作，就是以培養(yǎng)八中少兒班學生素質作為教育目標。北京八中少兒班的成功整個社會已經不再置疑，利用它們的歷史成就和社會影響，提出嶄新的教育培養(yǎng)目標，這就象站在巨人肩膀，會迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標的實際價值，這都是值得為之的工作。何況，小學四年級前教育環(huán)境寬松，家長心態(tài)平和，這種以培養(yǎng)高素質的主動學習型學生為目標的教育嘗試和革新很容易獲得社會和人們的熱烈響應。
北京八中少兒班學生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統(tǒng)幼兒教育模式已經將教育效果做到極至，目前僅個別家庭教育實現(xiàn)教育效果的飛躍。只有跳出傳統(tǒng)教育思維，幼兒教育才能實現(xiàn)質的提升。日本千葉天才幼稚園及國內個別園均在教育效果上超越傳統(tǒng)教育的極限，而它們基本上都是采用主動發(fā)展型的幼兒教育模式。
本文作者從事該教育模式理論和實踐研究很多年，鑒于最新幼兒教育模式的復雜性，這里不再闡述，欲了解另外補充。民營學校如果能夠利用領先的教育模式而獲得幼兒園市場經營方面的突破，幼教行業(yè)的龐大市場和高額利潤必將催生一個高速發(fā)展的教育集團。幼兒園的后續(xù)教育也將自然跟進，隨著連鎖經營的擴張，這種系統(tǒng)性的教育公司將遍布全國各地。全國幼教行業(yè)實施連鎖經營的幼兒園很少，類似于香港偉才幼兒園的加盟連鎖機構更多只是在市場經營、品牌運作、人員培訓、教具提供等淺層次的市場開展合作。中國經濟發(fā)展的不平衡性決定民營幼兒園至少擁有10-30年發(fā)展期。
利用這段歷史賦予的發(fā)展機遇成長為影響中國百年的教育集團公司，這是每個企業(yè)家和教育家的夢想。只有敢于創(chuàng)新、勇立潮頭，萬眾一心，厚積薄發(fā)，才能實現(xiàn)超常規(guī)、跨越式、集團化的發(fā)展目標，打造百年品牌。公務員之家
摘要：幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是直接影響著幼兒教育工作的質量，進而影響未來我國建設者和接班人的質量。幼兒教師教育院校肩負看專業(yè)化幼兒教師職前培養(yǎng)的重任，學校通過實施德育課程、學習訓練、教育實踐等策略來實現(xiàn)學生形成由專業(yè)理想、專業(yè)情揉、專也性向和專業(yè)自我等內容組成的幼兒教師專業(yè)態(tài)度的目標，進而完成培養(yǎng)合格專業(yè)化幼兒教師的任務。
關鍵詞：幼師生幼兒教師專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)對策
當今時代，教師專業(yè)化已被人們廣泛的認識和承認，并在教師教育培養(yǎng)的學校和覘溝開始了按專業(yè)化的標準進行培養(yǎng)。由于幼兒教育對象的主體性、幼稚性的特點所決定，在幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個索質標準要求中，專業(yè)態(tài)度是最重要、第一位的專業(yè)素質，幼兒教師積極的專業(yè)態(tài)度是幼兒敷師工作的內在動力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來幼兒教師的幼師生形成積飯的專業(yè)態(tài)度，還可促進學生發(fā)奮學習，提高勁學苦練教學基本技能的主動性和自覺性。
一、幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內涵
幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是指在對所從事的幼兒教師專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的為幼兒教師專業(yè)奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。第一，專業(yè)理想。是幼兒教師對成為一名成熟的幼教專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標，是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。第二，專業(yè)情操。是幼兒教師對幼教工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展成熟的標志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業(yè)性向。教學工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征或教學工作的個性傾向。第四，專業(yè)自我。在教師專業(yè)素質的態(tài)度領域，人們越來越重視教師的自我意識和自我價值。對教學工作者來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。
二、幼師生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的內容
2．1專業(yè)理想教育
(1)樹立名師目標。教育學生注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握與堋練，將來成為教學能力、專業(yè)索養(yǎng)和專業(yè)技能強的幼兒教師，能夠在各級各類教學比賽中名列前茅，成為教學名師。
(2)確立專家型教師志向。教育學生注重學前教育理論的學習，善于接受和吸納新的幼兒教育信息，并具有理論聯(lián)系實際的能力，在幼兒教育教學領域有建樹、有思想，使自己成為在幼兒教育界有影響的專家型幼兒教師。
(3)明確成為研究型教師的標準。培養(yǎng)學生善于觀察和捕捉幼兒日常生活中的個性特征、心理變化、行為習慣、人際交往等方面的行為表現(xiàn)，制成案例，收集積累，以此為素材，進行深人的研究，形成具有一定理論價值的研究成果。
(4)形成高學歷、高職稱意識。學歷的提高和職稱評定對幼兒教師學習能力、研究能力、教學能力等揶具肯很大的推動作用，利于教師實現(xiàn)名師和專家型教師的理想除此以外，高學歷、高職稱乜是實現(xiàn)名師和專家型幼兒教師理想的一塊鋪路石，有助于理息的吏現(xiàn)。
2．2專業(yè)情操教育
(1)高尚的敬業(yè)椅神。是對幼兒教育事業(yè)的熱愛、珍惜和墩廈，不惜為之付出與奉獻，從中獲得一種榮譽和成就感。其具體表現(xiàn)于勤奮工作、忠于職守、敢于負責、勇于奉獻。
(2)強烈的熱愛情感。包括熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒兩個方面。熱愛幼兒教育事業(yè)是對所從事的幼兒教育工作強烈的熱愛情感，是對成為幼兒軟師所具有的光榮感和責任感。熱愛幼兒就要了解、愛護和尊重每一個幼兒，而不是出于個人情緒偏愛個別幼兒。
(3)踏實的工作作風。要勘奮學習，認真鉆研業(yè)務，以良好的教育教學效果贏得領導的賞識和同行的贊譽。
2．3專業(yè)性向教育
(1)樂觀向上、活潑開朗的工作面貌。不把一切不愉快帶到孩子中問去，永遠保持照好的工作狀態(tài)。
(2)具有個性特點、特色鮮明的教育教學活動。在幼兒教育教學活動中，做到既要遵俯，幼兒教育的基本規(guī)律，又要突出自己的個性特點，具有鮮明教學特色。
(3)樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有樹立成為優(yōu)秀教師的自信心，方能腱各項工作做僻更好。
2．4專業(yè)自我教育
(1)專業(yè)認同感教育。無論所從事的職業(yè)面臨什么樣的困難，處在什么樣的社會地位，本人暫時的勞動收入怎么不如意，都要堅信所從事的幼兒教育事業(yè)是光榮、偉大的職業(yè)，堅信在不遠的將來它會是一般人可望而不可求的職業(yè)。
(2)對幼兒教育事業(yè)的信心。困家、社會、家庭對幼兒教育的日益重見，必將會帶來幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展陽大發(fā)展的饑遇，樹立信心，堅信幼兒教育的每天馬上就要到來。
三、專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)對策
3．1德育課程策略
德育課程策略足借助學校德育課程中相關的教育內容，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的教育內容納入其中，來實現(xiàn)專業(yè)態(tài)度教育之目的。德育課程是大學生思想政治教育的主渠道，在德育課《大學生思息道德修養(yǎng)》“職業(yè)道德”一章中，要針對學前專業(yè)的特點，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內容編寫到其中，并運用鮮活的事例深入淺出，入情入理的講解，發(fā)揮德育課程主渠道的作用，對學前專業(yè)學生進行專業(yè)態(tài)度的教育。
3．2學習訓練策略
學習、訓練最略是通過對學前專業(yè)學生的專知識學習專業(yè)技能訓練的嚴格管理來提高其兩方面的水平，以此助學生形成積傲的專業(yè)態(tài)度。學生形成積極的幼兒教師專業(yè)態(tài)度前提是具有豐厚的專業(yè)知漢和較強的專業(yè)技能，而專業(yè)知識和專技能的習得是要通過日常努力的學習和到菏的洲練來實現(xiàn)。注重學生專業(yè)知識的教學和幼兒教師從教技能訓練可以捉高學生知識和技能水平，幫助學生樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的信心。不難百出，學生的專業(yè)知漢和專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度二者之問的關系是，前者對后者起著積極的幫助作用，而后者對浦青又有極大的促進作用。
3．3實踐教育策略
實踐教育策略是通過實踐教學的環(huán)節(jié)，讓學生深入幼兒園去亢分了解幼兒園、幼兒和幼兒教育，使其在親身體驗巾樹立正確的專業(yè)態(tài)度的方法。實踐教學是各類職業(yè)院校培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，幼兒師范?？圃盒５慕逃龑嵺`活動(含見習和實習)的教學課時量一般邯很大。學生通過大量教育實踐活動，充分了解幼兒教師的工作、學習、生活，了解幼兒生理、心特點和活動狀況，了解幼兒教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展趨勢，進而增強坎命感、責任感和自我提高的緊迫感，樹立正確的職業(yè)道德觀念和堅定獻身幼兒教育事業(yè)的信心。公務員之家
3．4榜樣影響策略
榜樣影響策略足通過優(yōu)秀幼兒教師的事跡來影響和感染學生，使其形成積極的幼兒軟師專業(yè)態(tài)度。這一策略應用于新生剛剛入學接受入學教育和學生畢業(yè)前的就業(yè)指導、就業(yè)教育之時去實施。
3．5活動教育策略
活動教育策略是組織學生參加展現(xiàn)專業(yè)技能、突出教育作崩的各種活功，促進其幼兒教師專業(yè)態(tài)度的形成?；顒拥拈_展要注意與一些重大節(jié)日(如：教師節(jié)、一二九紀念活功)和特殊時期(如：新生入學)結合組織進行。
摘要：幼兒教師專業(yè)化已經成為幼兒教師隊伍發(fā)展的趨勢，受到越來越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對幼兒教師教育教學都有著重要的理論和實踐意義。
關鍵詞：幼兒教師專業(yè)化途徑
幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊伍建設發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經歷三個階段即職前教育、人職培訓和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。
一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑
職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學實施。其發(fā)展途徑主要有：
1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數(shù)量擴張向質量提高轉變，目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質量和學校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導致教和學效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學歷，還要在素質上提高其學術水平和科研能力。
2．調整課程結構，加強學校教學與幼兒園教育的銜接，完善幼師實習制度。職前教育要促進學生學科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過于強調學科的學術性與專業(yè)性，過于重視理論教學而輕視專業(yè)技能教育。對于完善幼師實習制度，我們需要明確教育實習的地位和作用及各部門的責任；建立固定的實習場所；設立專門的實習輔導機構，制定合宜的實習時間與計劃。
3．健全幼師資格認證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴格掌握師范教育的畢業(yè)標準和教師錄用規(guī)格，只有受過良好教育的人才能當教師。20世紀80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學歷制度、執(zhí)照制度和職務晉升制度組成的教師資格認定體系。我們只有逐步建立一套科學合理的幼兒教師資格認證制度，注重對教育教學能力的考查，對幼兒教師資格考試嚴格把關，才能保證幼師專業(yè)化的質量。
二、入職培訓階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑
西方許多國家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓主體上看有導師制、崗前集中培訓模式和學校中心模式；從培訓方式上看有集中培訓和分散培動I模式。以美國為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓練課程、評價等四個環(huán)節(jié)構成的新教師人職培訓模式。
我國人職培訓通常以師徒幫帶的教學活動形式來進行。目前，人職培訓又有了新模式即微格培訓，指通過一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，對準備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學基本功和教學技能技巧的培訓。
三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑
幼兒教師在職教育是對具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進行的再教育。
1．幼兒教師在職進修
在職進修是幼兒教師教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對其自身來說也是必須履行的義務。在職進修一般有全日制脫產進修、部分時間翻半脫產進修和業(yè)余不脫產進修。在職進修的活動形式和內容也是靈活多樣的，一般有課程學習與編制、學科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。定期參加在職進修對幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。
2．幼兒園園本培訓
幼兒園園本培訓的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學習共同體。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領是開展園本培訓的三種基本力量。為了結合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。
(1)行動研究。即為弄清課堂上遇到問題的實質．探索用以改進教育教學的行動方案，教師以及研究者共同進行調查和實驗研究。行動研究要求幼兒教師從自身教育實踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動性來促進其專業(yè)成長。由于行動研究是在研究中采取行動，在行動中實施研究，所以極其適合幼兒教師使用。
(2)反思性教學。即教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進行教學反思是建立在實踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長是要教師個人在教學過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學設計和行動方案，從而實現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過反思，幼兒教師能夠對保教行為中一些不確定因素進行研究，矯正有失偏頗的教學行為，引發(fā)更有價值的思考與行為重建。公務員之家
四、對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考
1．目前職前教育和在職培訓被認為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個獨立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續(xù)過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過程應該是職前教育、入職培訓和在職教育逐漸實現(xiàn)“一體化”的過程?！耙惑w化”不僅指的是學歷教育與非學歷教育一體化，還有教學研究和教學實踐的一體化；
2．注意提升幼兒教師的社會地位和專業(yè)認同，進一步提高職業(yè)的學術性和師范性，正確定位幼兒教師既是研究者又是實驗者的角色。幼兒教師專業(yè)化要注重理論和實踐密切聯(lián)系、學術研究和教學實踐的融合；
3．助兒教師要把學歷教育和非學歷教育相結合，注重自我教育，培養(yǎng)終身教育的意識。幼兒教師要經常進行系統(tǒng)的自我反思，學習現(xiàn)代前沿的教育理論，研究教學實踐并從自我教育實踐的成功和失敗中吸取經驗。
[摘要]作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時在創(chuàng)建物質環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
[關鍵詞]幼兒教育關注幼兒尊重幼兒
作為幼兒教師，職業(yè)的特點和其他教師的工作性質有很大的區(qū)別，其中有一半是教師一半是媽媽的角色，熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評價和檢驗幼兒教師職業(yè)道德水準的重要標志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時在創(chuàng)建物質環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作，應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關注、理解、贊賞和支持?！?
但是，在現(xiàn)實生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質較差，在日常工作中的一些所作所為在不經意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無察覺，并沒有認識到事態(tài)的嚴重性，以及這些行為給幼兒的成長發(fā)育帶來的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經常性、習慣性的語言、行動、從而導致幼兒心理健康受到傷害。
如，教師組織教育教學活動時，偶爾有個別幼兒說話，有些教師便會把幼兒叫起來說:“**就你話多，好，給你機會，去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應該受到批評。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結果從表面上看可能是幼兒無條件的順從，在老師的絕對權力下循規(guī)蹈矩。但其結果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。
我們認為當孩子有話要說時，教師要尊重幼兒這一權力，并善于將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了幼兒受教育的權力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會是什么感受呢?他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對待他人，從而，形成逆反心理。
以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見，由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行，其實已經對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心理學家經過調查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴重的社會問題”。因此，“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。
一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)
1.故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對幼兒的心理傷害。
2.威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責、如“你再不聽話，就把你送到**班去!”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對幼兒進行批評，并以此警示本班小朋友?！耙娏税?，誰不聽話，就去**班?！被蛘吣秤變航洺４蛉?，教師就說再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會恐嚇他說:“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。
3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時，主觀臆斷，“對人不對事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。
二、根除“心理虐待”的對策
1.教師應提高自身素質，加強幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導的教育思想。
2.教師要尊重幼兒的獨立的人格，建立平等的師生關系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。
3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學會自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，為幼兒創(chuàng)設表現(xiàn)能力，體驗成功的機會。從而激發(fā)幼兒的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。公務員之家
5.做好家園共育，構建家園共育的橋梁。一位優(yōu)秀的幼兒教師應該具備做好家長工作的能力，發(fā)揚高姿態(tài)，對于家長所提的意見應本著有則改則，無則加勉的態(tài)度。絕不能把對家長的成見帶到工作中，拿幼兒出氣。
渴望愛是幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關系應該是以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內心的關愛、尊重、信任、理解能使他們變的自信，有助于幼兒積極的自我意識、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學的角度上講，教育的根本目的是促進兒童人格全面和諧發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，幼兒的未來發(fā)展依賴與幼兒健全人格的塑造。如何擔當起人類靈魂的工程師，不辱使命是我們每一位幼教工作者光榮、偉大、而神圣的職責。我們每一位幼兒教師應樹立正確的兒童觀，不斷學習專業(yè)知識，更新教育理念，提高自身素質不斷完善自我。不能只重視教育的結果，更要關注教育的過程，幼兒在這個過程中是否感到快樂。我們教育的目的是要讓更多孩子贏的尊嚴、享受快樂、體驗成功。
摘要：幼兒園教師專業(yè)道德是基于專業(yè)知識與專業(yè)職責的一整套倫理標準和規(guī)范，蘊含著教師對專業(yè)的道德信念與責任承諾、對兒童及促進其發(fā)展的倫理責任。專業(yè)道德是推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深層動力。完善教育法規(guī)、建構幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎保障，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準的途徑，走向專業(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的目標。
關鍵詞：幼兒園教師；教師專業(yè)道德；專業(yè)倫理
在當今大力提倡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、教育機會均等的背景下。專業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當代社會將面臨更多的職責挑戰(zhàn)。因為“教師作為變革的因素。在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻”。從保障兒童權利角度看，學齡前兒童自我保護能力弱，最需要法律保障與倫理關懷。因此，幼兒園教師在教育過程和專業(yè)發(fā)展中加強專業(yè)道德建設非常重要。
一、幼兒園教師專業(yè)道德的內涵
幼兒園教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎上。在專業(yè)領域內合理行使其專業(yè)權力以完成專業(yè)職責與使命的一整套倫理標準和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責任、對兒童及與其有關的教養(yǎng)者的倫理責任。它強調“從專業(yè)特點出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應用。所建立的倫理標準都有較為充足的專業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點，實際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動，其對象的特殊性決定了幼兒園教師的專業(yè)倫理是首要的、基礎性的要求。如果缺乏對幼兒園教師專業(yè)本質的認識，那么其專業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標準，因此，只有認清專業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專業(yè)生活價值并確保他們正確行使專業(yè)權利。
二、幼兒園教師專業(yè)道德體系的向度
幼兒園教師論文專業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對專業(yè)的責任與信念、對幼兒發(fā)展的責任和倫理道德態(tài)度兩方面。
在幼兒園教師專業(yè)道德體系中。教師對專業(yè)的責任、信念是基礎。專業(yè)責任是教師作為一個專業(yè)人員不可或缺的道德品質，包括對教育專業(yè)的承諾、責任及對兒童的責任。一般而言，幼兒園教師應擔負的專業(yè)責任通過教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權利和義務”部分規(guī)定了教師應遵守的行為規(guī)范、相應的崗位職責和可以享受的權利等。以我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》為例，其中包括了“愛國守法”“愛崗敬業(yè)”“關愛學生”“教書育人”“為人師表”“終身學習”等六項要求，但這六項要求都在強調從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范。具有職業(yè)化色彩，缺乏專業(yè)性特征，在教師專業(yè)標準方面還沒有相關的準則。在教師對待學生的倫理道德問題上，也沒有相關的、能夠體現(xiàn)教師專業(yè)的法律法規(guī)依據(jù)，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問題。國外的一些相關文件則注意到了這個問題，如全美教育協(xié)會。1975年制定的《美國教育協(xié)會教育專業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專業(yè)道德規(guī)范，也對教師履行專業(yè)職責提供了判斷標準，它規(guī)定“教育者有無限接近最高大的標準的責任，教育者要尊重每個人的價值和尊嚴，保護學與教的自由和保證所有人在教育上的機會均等”……為了得到同事、學生、父母以及社會成員的信任和尊重，教育工作者應當追求并保持最高水平的專業(yè)操守，要履行對學生的承諾、對專業(yè)的承諾。在“對專業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專業(yè)服務品質直接影響國家人民的福祉，教育工作者應當全力提升專業(yè)水準、帶動行使專業(yè)判斷的風氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專業(yè)實習”。這些規(guī)定，表明教師承擔著重要的社會職責，確立了教師在專業(yè)工作過程中應堅持的道德職責標準，體現(xiàn)了教師道德的專業(yè)性。
與幼兒園教師對專業(yè)的責任相比，他們對幼兒的倫理道德與發(fā)展責任的意義與價值更為深遠。鑒于我國目前沒有針對幼兒教育專業(yè)責任和專業(yè)倫理守則之類的條文，筆者以美國為例對此進行分析。美國不僅具有整個教育行業(yè)的專業(yè)倫理守則，而且美國幼兒教育協(xié)會于1990年針對8歲兒童教育的特殊性專門制定了《美國幼兒教育協(xié)會的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導早期教育從業(yè)人員的責任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。
該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會四個方面，并說明了這四方面的專業(yè)責任和專業(yè)關系。每個方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專業(yè)人員在該領域的主要責任，并指出幼兒園教師論文教育的道德行為準則是以對幾個方面核心價值的承諾為基礎的：承認幼兒期是人類生命周期中獨特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識為基礎和幼兒共處。尊重幼兒的尊嚴、價值和獨特性，在以信任、尊重和關心為基礎的關系中協(xié)助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。
在“對兒童的道德責任”方面，規(guī)定教師對幼兒的道德責任理念包括六個方面：熟悉幼兒教育的知識基礎。并通過繼續(xù)教育和在職訓練跟上時代的潮流：以幼兒發(fā)展及相關領域的知識與對每位幼兒的特殊了解作為實務的基礎：認識及尊重每位幼兒的獨特性及其潛力；承認（認知）幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進幼兒的社會、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權利。
美國幼兒園教師專業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達了專業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專業(yè)倫理責任的指標和判斷標準，并把專業(yè)知識、技能與專業(yè)責任、信念有機融合在一起。這些經驗值得我們在建構幼兒園教師專業(yè)道德體系和促進幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展過程中借鑒。
三、幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展路徑
促進幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構教育專業(yè)倫理體系、發(fā)展專業(yè)精神、走向專業(yè)倫理的過程中實現(xiàn)的。
首先。完善教育法規(guī)、建構幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎。從我國當前的狀況看。對幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來看待的，或者說是基于對教師職業(yè)崇高性的認識而對教師人格的期待。在日常社會生活中。幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對教師的期待與評價上，存在過分突出教師的道德標準、忽略教師專業(yè)標準的現(xiàn)象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類強調辛勞和奉獻的道德準則，而非真正的專業(yè)標準。這是一種理想的期待，而無堅實的法律基礎和社會現(xiàn)實生活基礎。上述提及的美國的兩部守則。所規(guī)定的幼兒園教師專業(yè)職責都是基于法律和專業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師論文工作專業(yè)特點為基礎的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內。如守則中關于教師與兒童、家長，教師與同事等倫理道德關系的處理準則。就是由法律規(guī)定的公民的權利與義務派生出來的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導下的教育活動顯然是一種專業(yè)道德活動。而不僅是一種職業(yè)活動。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德向專業(yè)道德的轉換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專業(yè)倫理規(guī)范。從重視知識、技能教育的技術性培養(yǎng)逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升的兼顧是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個重要側面。
筆者認為，我們也應結合我國現(xiàn)有法律規(guī)定建立幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范。使幼兒教育專業(yè)工作者充分認識到違背教育倫理道德不僅涉及道德問題，更涉及法律問題。進而養(yǎng)成在法律意義上強化職業(yè)道德意識和行為的習慣。
其次，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準的途徑。幼兒園教師專業(yè)道德實質上是一種“角色”倫理。即按照社會賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會分工中擔負的主要職責來確定其基本的倫理規(guī)范。體現(xiàn)為一種專業(yè)精神?！敖處煹慕巧且粋€有著很深厚的道德范導意義的存在。它凝聚著教師對自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責。事實上它通過教師角色的‘恥感’來體現(xiàn)‘有所為有所不為’的道德自律，體現(xiàn)為道德責任感和道德使命感?！彼?，幼兒園教師專業(yè)精神培養(yǎng)應包括讓其對自己的角色和專業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權威、承擔責任，而是一種人性的內在要求，是尊重本專業(yè)的基礎與實踐的動力。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準入制度，嚴格按照要求選聘教師。真正強調專業(yè)倫理（而非一般倫理道德）的重要性，將專業(yè)知識納入專業(yè)倫理的視野之內，將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨特的專業(yè)倫理學術建制。
再次，走向專業(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的建設目標。專業(yè)道德發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個趨勢。一方面。專業(yè)道德更強調專業(yè)性與主體性，專業(yè)性實質上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的不可替代性，因為一種職業(yè)的專業(yè)化提升如果沒有專業(yè)道德規(guī)范及其提升。如果不能贏得社會對其的高度信任和尊重。那么該職業(yè)在社會生活中很難取得相當?shù)膶I(yè)地位。也就是說。一種專業(yè)之所以成為“專業(yè)”，除了專業(yè)人員本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)外，公眾對于該專業(yè)人員的道德也能夠抱有很高的信任與期待。幼兒教育一直以來被認為與專業(yè)無緣，幼兒園教9幣的專業(yè)性難以得到社會承認，他們常常被定位為“保姆”“孩子王”的角色。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學術研究的不斷深入，對幼兒園教師這一職業(yè)而言，其專業(yè)道德發(fā)展由強調抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是大勢所趨。另一方面，幼教人員服務的對象是幼兒，幼兒對于本身所受到的不當對待很少知覺，也無力改變，專業(yè)倫理可以督促幼教人員避免做出對成人有益但對幼兒不利的事情。公務員之家
正如IBSTPI教師道德規(guī)范所指出的：教師應該思考一個基本的道德規(guī)范問題——“我是否具備了必要的知識、技能和情感態(tài)度，以便為特定受眾有效提供特定內容，以達到預期目標”。如果教師能力體系中的知識內容領域有問題，學習者很可能無法達到預期的教學目標。所以，幼兒園教師的專業(yè)道德和專業(yè)知識不是分割的。而是有內在聯(lián)系的。甚至可以說其專業(yè)道德的建立依賴于專業(yè)知識。隨著世界范圍內對兒童早期教育的日益重視。對幼兒園教師專業(yè)特性理解程度的不斷提高，目前幼兒園教師論文道德發(fā)展的非專業(yè)狀況必然會得到改變。從以美國為代表的許多研究成果及已經建立起來的幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范的形式來看。幼兒園教師專業(yè)道德的建構之路已經鋪開。
論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當前幼兒教師教育的主流，其專業(yè)課程設置在不同的機構中呈現(xiàn)不同特點。對20個大專層次幼兒教師教育機構課程計劃的調查發(fā)現(xiàn)：普遍重視專業(yè)理論課程，藝術技能課分科細，受重視程度高，各科教法、活動設計類課程及專業(yè)實習受重視程度較低。因此，必須扭轉課程設置中的藝術化傾向，加強實踐環(huán)節(jié)，增進教師的教育能力。
論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設置；藝術技能課程；專業(yè)實習
幼兒教師教育專業(yè)課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業(yè)課程的設置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。
近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網(wǎng)絡調查。盡管由于從網(wǎng)絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。
1調查分析
本研究按照網(wǎng)絡文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：
很重視——出現(xiàn)率80％以上；
較重視——出現(xiàn)率60％一79％；
一般——出現(xiàn)率35％一59％；
不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；
很不重視——出現(xiàn)率低于9％。
1．1專業(yè)基礎理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業(yè)基礎理論課中的傳統(tǒng)“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業(yè)課程計劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現(xiàn)率也相對較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標有關，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規(guī)定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發(fā)展的需要，一些新興的學科在出現(xiàn)，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規(guī)，或學科內容不穩(wěn)定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。
1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低。從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數(shù)學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。
特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業(yè)技能，誤認為只要有了美術技能就會創(chuàng)設環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。
1．3藝術技能課分科細，受重視程度高。美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。
有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢姡谒囆g技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。
1．4專業(yè)實習課程出現(xiàn)率最低。在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業(yè)實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業(yè)實踐看作真正的課程，并未認識到專業(yè)實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現(xiàn)象是普遍存在的。
2建議
基于以上的調查結果，特提出以下建議：
首先，要扭轉培養(yǎng)目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。
多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當?shù)墓Ψ?，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。
當前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標實現(xiàn)更需要教育活動能力強的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現(xiàn)代教育目標的多元化及強調培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業(yè)的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。
其次，要加強教學實踐環(huán)節(jié)，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。
要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實習環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統(tǒng)的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。
要樹立“全實踐”理念，將分散實習貫穿在理論學習的全過程。加強各門教法課、幼兒園游戲、幼兒園活動設計、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見習、實習的結合，將分散實習的時間用于這些科目的分散的教學實踐，避免無目的的分散見習和實習。各門課程不僅應有理論教學的計劃，還應有實踐教學計劃，并將這些專業(yè)課程的實踐教學計劃進行統(tǒng)整。在整個學習過程中，要不間斷地循序漸進，使學生在不斷地經驗積累中感悟、體會，加強對理論知識的理解以及對教育方法、策略的運用，不斷提高自身教育能力。
要組織建立實踐共同體“幼兒教師發(fā)展學?！?，充分發(fā)揮幼兒園教師在培養(yǎng)準教師中的作用?！皩W?！背蓡T由大學教師、幼兒園教師和準教師組成，一個幼兒園和一組學生及幾名大學教師組成一個實踐小組，定期或不定期地開展組內互動或組間互動，大學教師和實驗園教師共同擔負起培養(yǎng)準教師的責任，包括：對實習生進行教學經驗的解釋、計劃的制定、提供反饋意見、完成對實習生的觀察，另外，指導教師還應花費大量的時間讓實習生了解單元計劃、觀察評價和指導幼兒的策略、幼兒園組織結構、幼兒的不同需要等。這些教導可以在多種時間，以多種形式進行，如課前課后、指導教師——實習生對話時間、各種會議、會談等。在整個實習時間中，幼兒園指導教師應有足夠的活動組織時間與實習生分享。大學教師的責任是為實習生和指導教師的職業(yè)發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)提供支持，他應該每天去學校，與幼兒園指導教師、實習生以及幼兒交談，作為“幼兒教師發(fā)展學?！惫餐w成員的共有資源為大家服務。
編者按：本文主要從舞蹈創(chuàng)新教學．以情動人必不可少；老師要選用適合幼兒年齡特點的教材；舞蹈教學要精心設計導語；舞蹈教學課也要收集教學信息反饋．強化訓練的實效性四個方面進行論述。其中，主要包括：使兒童獲得愉快的情緒和美的感受、提高兒童對事物的認知和理解、情感是教育的催化劑、老師要熱愛自己的本職工作、教材本身要能引起學生審美的興趣、讓學生知道自己在舞蹈中扮演的角色、激發(fā)學生的學習興趣、體現(xiàn)教學難點與重點、教學信息反饋是優(yōu)化課堂教學的重要因素、舞蹈教學是職業(yè)學校幼教專業(yè)班的一門重要專業(yè)課程等，具體材料請詳見。
從事職業(yè)高中幼教專業(yè)班舞蹈教學進二十年來，我在踐行中深思，在思索中探求，感觸良深如何在幼教專業(yè)班開展舞蹈創(chuàng)新教學，讓學生在這門專業(yè)課中學有所得、得而能用，并為今后從事幼兒教學打下堅實的基礎．是我們職教專職教師必須認真研究的課題這里．我想就此談談自己的認識和體會。
一位哲人說過這樣一句話：“舞是生命情調中最直接、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”．那么．從這個意義上說．幼兒舞蹈就是一種以模仿動作為主、經過藝術加工、整理、組織而成的特殊動作起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、生動的舞蹈內容．不僅能使兒童獲得愉快的情緒和美的感受．而且還能提高兒童對事物的認知和理解．進而鍛煉優(yōu)美的形態(tài)和氣質．開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力幼教專業(yè)班舞蹈教學則是通過教授這門藝術課，來反映人們的思想、情感以及社會生活．讓學生在學習中將自己置于幼兒角度去感受藝術的美．對此產生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)對舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力。因此．以新的理念對待幼兒舞蹈．就需要在創(chuàng)新教學中進行有目的、有計劃的嘗試。
首先，舞蹈創(chuàng)新教學．以情動人必不可少。
情感是教育的催化劑，一位美學家說過這樣一句話：“美感是富有感情特征的”藝術對人的培養(yǎng)．是從一冶情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動人”．使人產生情緒體驗，煥發(fā)高尚情感的激蕩和思維的起伏，逐步地去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美因此，在幼兒舞蹈教學中，首先抓住“情”字．通過師生間的和諧環(huán)境，來促進學生的心靈發(fā)展．達到藝術教育的目的。
老師要熱愛自己的本職工作。上課時精神飽滿、態(tài)度積極、心情愉快．在舞蹈的教育中．應時時注意保護和滋潤每個人的自尊心，要時常以激勵的方式鼓勵學生．這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學實踐．使我明白一個道理．把關愛與鼓勵多多給予學生．是這門專業(yè)課教學的基本點。我們學校的幼教專業(yè)班學生多數(shù)來自山區(qū)農村．過去很多人從未上過舞臺，更談不上唱歌跳舞了。熱情的關愛和鼓勵，會讓學生感受到自己的進步．從而進入到體會舞蹈美的心理平臺．為進一步學好舞蹈技能打下堅實的基礎顯然．師生間的情感融洽在教學中尤為重要感情是舞蹈的基礎．感情也是舞蹈的靈魂感情是可以通過眼睛來表達的在上舞蹈訓練課中．要啟發(fā)學生的內心情感．特別是高一新生的內心情感．要注意訓練學生的眼睛．讓學生的眼睛隨著老師所指的方向移動．隨著老師的講解與示范而移動．以達到寓情于舞蹈之中．在舞蹈動作的訓練中體會情感的目的。
其次．老師要選用適合幼兒年齡特點的具有教育性、藝術性、興趣性的教材．教材本身要能引起學生審美的興趣，要克服成人化的傾向我在教幼兒舞蹈時．先將舞蹈內容編成故事講給學生聽．讓學生時刻進行換位思考．理解幼兒舞蹈的內容．促使學生在學習訓練過程中能創(chuàng)造性地表達各種舞蹈形象。比如舞蹈《摘蘋果》，開始我就自編了一則故事情節(jié)來激發(fā)學生的興趣．讓學生知道自己在舞蹈中扮演的是果農阿姨．要以果農阿姨的身份來表現(xiàn)自己．要求學生在跳這則舞蹈時有身臨其境、重返童年的感覺．感覺到蘋果豐收了．又身臨其境地在喜摘蘋果．進而產生出成就感。
第三．舞蹈教學要精心設計導語。激發(fā)學生的學習興趣．進而落實到學習和訓練的實踐中精當、新穎而富有啟發(fā)性的導語，能體現(xiàn)教學難點與重點．是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式俗話說：“良好的開端是成功的一半”在上課開始教學時．巧設一個引人人勝的藝術導語．來激發(fā)學生認知的興趣和情感．啟發(fā)引導學生思維、讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態(tài)．是實現(xiàn)整體藝術效應的關鍵一步如在教學《扎西桑狼》這一舞蹈時，我用的導語是這樣的：“同學們，你們了解西藏嗎?你們了解藏族的風俗人情嗎?藏族人民純樸、奔放．善于載歌載舞．特別是藏族小朋友跳起舞來體態(tài)優(yōu)美，動作協(xié)調那么作為幼教專業(yè)的學生．一定要站在幼兒的角度上．去體會一群小朋友在放學路上突然遇雨的情景，表達互相友愛。你們應怎樣模仿他們的行為?怎么用舞蹈動作把這些展現(xiàn)出來呢?”這簡單的一句句問話．便充分調動了學生學習的積極性．喚起學生對舞蹈技能探求的欲望，變“要我學”為“我要學”這樣．就可喚起學生躍躍欲試的追求，馬上產生了要手舞足蹈的愿望。此時．正是教學的良機，也為順利完成教學任務創(chuàng)造出良好的氛圍。在教學中．我還根據(jù)不同情況選用教材．設計了訓練項目和標準．自編了許多體現(xiàn)節(jié)奏有快有慢并融合所學舞蹈動作的游戲及體現(xiàn)各民族舞蹈基本風格和特點的小組合．配錄了旋律線條有起有伏、音樂情緒各異的曲目伴奏從而喚起學生不同感官的充分感受，并產生情感，進入主體角色地位．達到“教中求新、學中更新”的目的
第四，舞蹈教學課也要收集教學信息反饋．強化訓練的實效性。
多年的教學實踐使我認識到．教學信息反饋是優(yōu)化課堂教學的重要因素，只有反饋才能實現(xiàn)控制因此．要使整堂舞蹈課的教學過程，從基本動作到舞蹈組合訓練能一步一個腳印扎扎實實地進行．教師在教學中應多渠道、準確接收學生大量的反饋信息。接收反饋越及時、越多．對學生的學習狀況了解得就越全面、越深入．從而有效地調節(jié)和控制過程，達到優(yōu)化的教學效果。老師要及時、準確、全面地接收學生的反饋信息，才能有的放矢地進行“點竅”提示．進行必要的啟發(fā)和幫助。例如，我在教學“馬步組合”一課時．通過示范講解后．使學生模仿理解．再由學生自行參照掛圖自由練習．掌握動作規(guī)律。我及時進行察顏觀色，力圖借一斑而窺全貌．果然我發(fā)現(xiàn)有個同學手臂動作僵直．眼神也不靈活．顯然還沒能掌握“眼隨手動”的要領。隨后我采用了這樣的形式進行檢測：即播放一段樂曲．讓學生隨音樂即興想象表演形體動作．其中要把新課學過的“馬步組合”穿插展現(xiàn)出來．結果有人由于動作不規(guī)范而顯得拘謹．我立即進行“點撥”最后用分組競賽評比的方式進行激勵鞏固．使之對本節(jié)學習的舞蹈進行強化訓練，結果各組均獲“優(yōu)”。這就是說，老師在進行教學時，要細心留意學生的各種反應．密切注視學生的神態(tài)變化．猶如從中看到教學效果的“晴雨表”．從而不斷地調整教學程序．便于強化訓練．以達到提高教學效果的目的
總之．舞蹈教學是職業(yè)學校幼教專業(yè)班的一門重要專業(yè)課程．具有特殊性和專業(yè)性．是充滿活力與希望的課程它的廣泛傳播，不僅對幼兒的教學事業(yè)．而且對舞蹈事業(yè)的未來，都將起著難以估量的積極作用在職業(yè)教育進一步發(fā)展的今天．如何在職業(yè)學校中開好這門課．上好這門課．發(fā)展并創(chuàng)新這門課，是我們每一位舞蹈專業(yè)老師仍需長期學習研討的課題如何將藝術教育與素質教育提高到一個新的高度．需要我們不斷地探索和努力我們只有進一步鉆研自己的業(yè)務．樹立良好的職業(yè)道德形象．為達到提高素質教育的目的．才能使充滿希望的職教舞蹈藝術土壤上開滿絢麗多彩的花兒．為培養(yǎng)新世紀的高素質的接班人而努力耕耘．為職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展作出應有的貢獻。
