發(fā)布時(shí)間：2022-07-18 11:42:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文關(guān)鍵詞】 課程設(shè)置 靈活教學(xué) 情感教學(xué) 個(gè)性發(fā)展
【論文摘要】 中職教育是我國(guó)教育的重要組成部分之一承擔(dān)著為社會(huì)主義建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才的重要任務(wù)。那么作為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教師如何才能實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)就需要對(duì)計(jì)算機(jī)課程和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的廣泛需求。本文將對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)作一個(gè)初步的探討。
一、計(jì)算機(jī)課程設(shè)置
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)是我們?cè)O(shè)計(jì)課程的主要依據(jù)社會(huì)需要什么樣的計(jì)算機(jī)技能我們就開(kāi)什么樣的課程。作為現(xiàn)代就職人員除了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能外還應(yīng)具有與本專(zhuān)業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)如安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)等等。另外實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)缺乏教養(yǎng)職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而學(xué)校需要通過(guò)各種途徑開(kāi)設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程如禮儀、書(shū)法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊康氖亲寣W(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)以利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)這種教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷使學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器而不是具體的有個(gè)性的人——生命主體。如今的社會(huì)需要的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、進(jìn)入角色快的人才采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)出這樣的人才。 學(xué)生實(shí)際上不是容器而是有待于點(diǎn)燃的“火把”有很大的發(fā)展?jié)撃堋Ｄ敲丛鯓硬拍茳c(diǎn)燃學(xué)生這個(gè)“火把”這就需要我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)實(shí)踐操作為主線的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、靈活教法,提高質(zhì)量
要根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以提高其教學(xué)效果。例如典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如在教學(xué)Word 2003綜合應(yīng)用——圖文混排時(shí)可以這樣引入新課:首先出示圖文道并茂的學(xué)校?？环?然后對(duì)本?？M(jìn)行知識(shí)分解,分析如何利用Word 2003一一制作,通過(guò)分析得出其制作并不難,只不過(guò)是Word 2003的一個(gè)綜合應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“其實(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)你們也會(huì)具有制作這樣樣刊的能力,讓我們一起來(lái)制作一份屬于自己主編的新?？?。”這里為什么選擇典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)典型工作任務(wù)來(lái)源于實(shí)踐具有結(jié)構(gòu)的完整工作過(guò)程(需求分析、實(shí)施要求、實(shí)施步驟、驗(yàn)證結(jié)果及檢查評(píng)價(jià))它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)選擇時(shí)應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。這樣的典型工作任務(wù)的制作比較符合職高學(xué)生求新求異的心理,在這樣一個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,課堂教學(xué)的主導(dǎo)者將從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,課堂氣氛將從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2、根據(jù)學(xué)生學(xué)特征,實(shí)施情感教學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的內(nèi)心有一種根深蒂圃的需求—— 總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹谇嗌倌陼r(shí)期,這種需求特別強(qiáng)烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺(jué)到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多在初中階段無(wú)論是行為還是成績(jī)都屬于學(xué)校和班級(jí)的后進(jìn)生,長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)和教師的訓(xùn)斥和指責(zé),相比于同齡青少年會(huì)有一定的逆反情緒,在心理上或多或少都帶有一種自卑感,他們更渴望被關(guān)注,更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調(diào)”甚至隨心所欲的表現(xiàn),他們的心理目的往往是要引起老師的關(guān)心和同學(xué)的關(guān)注。因此在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育,充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。
教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng),更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),正面誘導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和滿足;教師要促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成,給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理支援;教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛,讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3、個(gè)性發(fā)展與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合
計(jì)算機(jī)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái),每一位學(xué)生可以采用不同的方法與工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。同時(shí),為突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)生可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn),并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),協(xié)作完成任務(wù)。例如,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站,學(xué)生練習(xí)即時(shí)交流,并通過(guò)學(xué)習(xí)和互相評(píng)價(jià)受到啟發(fā),進(jìn)而完成自己的研究。這樣把個(gè)性化發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起,可以突出共性,發(fā)展個(gè)性,相輔相成,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是教改的重點(diǎn)和核心任務(wù),而教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才的根本保障。只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。從而更好的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
摘要：CDIO作為一套完善的體系，不僅注重專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還注重個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，并較好地解決了工程教育中理論和實(shí)踐的平衡關(guān)系。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中引入CDIO教育理念，構(gòu)建CDIO的課程體系，引入基于CDIO的教學(xué)方法，形成以典型工作過(guò)程為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、CDIO能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：CDIO;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)高技能人才的需求越來(lái)越高，也對(duì)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行課程體系改革，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論忽視實(shí)踐，不利于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，近年來(lái)也出現(xiàn)了大量的教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了一定的提高，但是都只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)處理實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較差，綜合素質(zhì)差而無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需要。
CDIO教育模式作為當(dāng)今工程教育的一種新模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，結(jié)合“做中學(xué)”和項(xiàng)目教學(xué)法，并且以實(shí)際工程項(xiàng)目中產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO制定了詳細(xì)的能力培養(yǎng)大綱，注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)每一門(mén)課程、每一個(gè)模塊、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)企業(yè)對(duì)能力的要求，滿足企業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。CDIO模式在我國(guó)的高校也得到了大力的發(fā)展，不少高校在CDIO工程教育改革方面做了大量和細(xì)致的工作，發(fā)展出了各自的特色。汕頭頭大學(xué)深入研究CDIO工程教育模式，根據(jù)我國(guó)工程教育存在的主要問(wèn)題，提出全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式。
二、CDIO的教育理念
在高等教育研究中，如何保持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力之間的平衡關(guān)系一直是研究的重點(diǎn)，麻省理工學(xué)院提出了CDIO工程教育模式，CDIO模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并注重學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，得到了國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)A認(rèn)可。
CDIO制定了三個(gè)目標(biāo)、四個(gè)主題、一個(gè)愿景，三個(gè)目標(biāo)明確了CDIO對(duì)技能的要求;四個(gè)主題強(qiáng)調(diào)課程改革、提高教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改善評(píng)價(jià)體系，明確了教學(xué)改革的方向;愿景表明了CDIO的實(shí)施條件。
CDIO從工程應(yīng)用中實(shí)際的產(chǎn)品出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期，并且全面系統(tǒng)地提出了12條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工程領(lǐng)域的教育教學(xué)提供了較好的指導(dǎo)作用，具有較強(qiáng)的操作性。CDIO對(duì)工程教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)企業(yè)要求的工程師，使學(xué)生能夠在企業(yè)環(huán)境下，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行產(chǎn)品的“構(gòu)思――設(shè)計(jì)――實(shí)施――運(yùn)行”。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)評(píng)估的測(cè)定及教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)都有非常大的指導(dǎo)意義，讓高校教學(xué)更加規(guī)范、高效。
三、基于CDIO的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)
1.典型工作過(guò)程分析。中國(guó)軟件市場(chǎng)蘊(yùn)藏著巨大的能量，但目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才增長(zhǎng)速度，卻仍無(wú)法滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求量大、就業(yè)崗位多，從目前市場(chǎng)的分析看，主要的就業(yè)方向有WEB開(kāi)發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。根據(jù)人才需求分析，本校把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)劃分為三個(gè)大的方向：信息管理、移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)，主要的就業(yè)崗位和典型工作工程如表1所示。
2.基于CDIO的課程體系。以“崗位核心能力+崗位基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向，結(jié)合認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難的進(jìn)階方式確定課程體系結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)以WEB開(kāi)發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)為主線進(jìn)行課程體系設(shè)置，其中WEB開(kāi)發(fā)主要為開(kāi)發(fā)和JAVA開(kāi)發(fā)，把整個(gè)課程體系劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)素質(zhì)課、崗位基礎(chǔ)課、崗位核心能力課、崗位拓展訓(xùn)練課。
其中，職業(yè)素質(zhì)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的公共課，所有的方向都要學(xué)習(xí)。職業(yè)素質(zhì)課包括毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、體育等;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖像處理photoshop網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);崗位基礎(chǔ)課和崗位核心課則分別以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力;崗位拓展訓(xùn)練包括職業(yè)資格考證培訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力。
3.基于CDIO的教學(xué)方法。為彌補(bǔ)高校教師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏的缺陷，與IT企業(yè)進(jìn)行緊密合作，聘請(qǐng)有工程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師為校外導(dǎo)師，按照CDIO“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”和“項(xiàng)目教學(xué)法”的要求，在課程教學(xué)中以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體，與校內(nèi)教師一起進(jìn)行課程的進(jìn)度安排和項(xiàng)目設(shè)置。設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化教學(xué)資源，把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，摒棄不常用的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的課內(nèi)外教學(xué)。在崗位核心課程的教學(xué)中，以完整的項(xiàng)目為主線，把整個(gè)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)分為需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)部署、運(yùn)行于維護(hù)五個(gè)階段，讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的一般流程，教學(xué)過(guò)程如圖1所示。
在課程教學(xué)中，分階段地設(shè)置綜合性實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組為一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色，在小組內(nèi)部，小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，每個(gè)人完成項(xiàng)目的子模塊。在項(xiàng)目實(shí)施前，需要大家共同討論，在具體的實(shí)施中，每個(gè)成員不僅要完成自己的任務(wù)，還要與同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，每一周都要由組長(zhǎng)完成詳細(xì)的進(jìn)度報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教岣邔W(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生融入到企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境中去，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通等能力。
4.評(píng)估體系。CDIO的標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”要求對(duì)學(xué)生個(gè)人的人際交往能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建等技能以及學(xué)生的學(xué)科知識(shí)做出評(píng)估，因此必須建立多樣化的考核方式，科學(xué)地、合理地進(jìn)行考核，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程考核評(píng)價(jià)中，采用如下的幾種方式進(jìn)行考核：
（1）專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力：對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中安排的項(xiàng)目子模塊的完成情況以及期末考試進(jìn)行考核。
（2）系統(tǒng)構(gòu)建能力：課外獨(dú)立完成一個(gè)完整的小項(xiàng)目，要求有需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，并且撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（3）交際能力：對(duì)學(xué)生的組織能力、答辯能力進(jìn)行考核。
（4）團(tuán)隊(duì)合作能力：在分組完成的項(xiàng)目任務(wù)中，考核小組成員的完成情況。
（5）創(chuàng)新能力：對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目子模塊的擴(kuò)展功能實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行考核。
在考核的時(shí)候，可以采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核，分別設(shè)置不同的比例，計(jì)算最終成績(jī)。
四、結(jié)束語(yǔ)
為了更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新型人才，采用CDIO工程理念，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，認(rèn)真分析目前的就業(yè)方向，以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，設(shè)計(jì)了基于CDIO的課程體系，結(jié)合CDIO“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”的思想和“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、系統(tǒng)構(gòu)建能力等，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠更好地與企業(yè)對(duì)接。
摘 要：隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并尋求相應(yīng)的策略支撐，以期能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，信息化產(chǎn)業(yè)的建設(shè)、發(fā)展及應(yīng)用對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)產(chǎn)生了重大的影響，計(jì)算機(jī)行業(yè)每年面臨著接近100萬(wàn)的人才缺口，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的社會(huì)需求總量在計(jì)算機(jī)行業(yè)排名總體靠前，在去年的高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)查中，其中開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的超過(guò)八成，但實(shí)際上計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)卻不容樂(lè)觀，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑、多層次的專(zhuān)業(yè)，看似選擇頗多，但是在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中卻面臨著非常多的問(wèn)題，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。高職院校作為面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)必須充分考慮社會(huì)、企業(yè)與個(gè)人發(fā)展的需要與學(xué)校的辦學(xué)宗旨相結(jié)合，找準(zhǔn)自己的定位、辦出自身特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索出真正適合社會(huì)需要的、有實(shí)效的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（一）專(zhuān)業(yè)定位不清晰，缺乏專(zhuān)業(yè)特色
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人需要培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)行業(yè)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用人才，但是在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)定位并未與人才培養(yǎng)定位完全相接軌，一方面，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向職業(yè)崗位非常多，每一個(gè)崗位都對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)有著差異較大的要求，僅短期就業(yè)定位來(lái)說(shuō)，文職人員的計(jì)算機(jī)操作員要求掌握的知識(shí)及能力與計(jì)算機(jī)程序員要求掌握的知識(shí)及能力就存在較大的不同，因此學(xué)生在進(jìn)入崗位后往往需要花較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)，難以直接進(jìn)入角色，損害學(xué)生的自信心和工作的積極性。另一方面，相對(duì)于四年制本科層次，三年制的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向?qū)ψ陨韺哟蔚亩ㄎ徊⒉磺逦?，?duì)于大多數(shù)高職畢業(yè)生而言其所學(xué)并不僅僅是將四年的課程壓縮到三年去完成，而是更多的考慮到高職的層次性以及學(xué)生本身的接受能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握在當(dāng)?shù)氐挠?jì)算機(jī)行業(yè)市場(chǎng)中，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在哪些領(lǐng)域能夠形成核心的競(jìng)爭(zhēng)力，充分的考慮到市場(chǎng)的需求與飽和度，不能一味的盲目跟進(jìn)，否則很容易導(dǎo)致供過(guò)于求，就業(yè)困難。最后，相對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)的特殊性而言，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，更新?lián)Q代快，而當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育方面卻存在著一定的滯后性和市場(chǎng)變換的不確定性，很多所謂的熱門(mén)崗位很快就會(huì)變成冷門(mén)崗位，因此必須有自己的專(zhuān)業(yè)特色，使其能夠考慮到社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)理念。
（二）課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容滯后
當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容滯后于市場(chǎng)需求，其根本原因在于專(zhuān)業(yè)課程體系。課程體系是一個(gè)完整的架構(gòu)，首先從課程設(shè)置的目標(biāo)來(lái)看，多數(shù)高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的“度”上，并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，出于短期利益的考慮，部分院校強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生畢業(yè)后的第一崗位的需要，具有前瞻性的職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)興型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而大多數(shù)職業(yè)院校仍是以傳統(tǒng)的理論型技術(shù)為重。其次，課程結(jié)構(gòu)體系未突出職業(yè)教育的實(shí)踐性特征，大多數(shù)高職院校專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)理論課程與實(shí)踐課程多數(shù)已實(shí)現(xiàn)1：1，有些院校理論與實(shí)踐課程的比例甚至能夠達(dá)到1：1.5，但是并不是上機(jī)課設(shè)置的越多就說(shuō)明課程的實(shí)踐性越強(qiáng)，書(shū)本的邏輯與人的工作邏輯是存在較大的差異的，嚴(yán)密的教材編寫(xiě)重點(diǎn)突出的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，給教師和學(xué)生發(fā)揮的空間較少。最后，從課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)來(lái)看，也存在著不合理的現(xiàn)象，在教學(xué)方面，由于普通本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)影響較大，多數(shù)暫時(shí)還無(wú)法直接扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易忽視學(xué)生職業(yè)性的培訓(xùn)，忽視學(xué)生系統(tǒng)完成一個(gè)項(xiàng)目的完整的工作思路的培養(yǎng)，另外在課程評(píng)價(jià)上，暫時(shí)還缺乏對(duì)整個(gè)課程體系的科學(xué)性與合理性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）校企合作仍處于初級(jí)階段，缺乏長(zhǎng)效的、校企共同主導(dǎo)的合作機(jī)制體制
就高職校企合作的總體情況來(lái)看，目前還處于低層次的合作狀態(tài)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種情況尤為嚴(yán)峻，該行業(yè)對(duì)從業(yè)人員實(shí)踐創(chuàng)新能力要求相對(duì)較高，學(xué)生適應(yīng)能力差，就業(yè)對(duì)口率較低。目前就學(xué)校層次來(lái)說(shuō)，校企合作主要用于解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題，并未深層次的和企業(yè)進(jìn)行合作，對(duì)企業(yè)的需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)缺乏敏銳的嗅覺(jué)。就企業(yè)層次來(lái)說(shuō)，大多數(shù)并沒(méi)有將接受實(shí)習(xí)生納入本企業(yè)人才選擇的價(jià)值鏈中，更多的是出于感情和人脈的考慮。在政府和學(xué)校的推動(dòng)之下，校企合作的數(shù)量確有增加，但從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的合作效果來(lái)看，并沒(méi)有出現(xiàn)根本性的變化。究其原因，一方面，對(duì)職業(yè)教育校企合作的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，仍以學(xué)校為校企合作的單一核心，；另一方面，職業(yè)教育校企共同主導(dǎo)的宏觀管理體制框架還沒(méi)有形成，政府統(tǒng)籌功能還沒(méi)有真正發(fā)揮作用；此外，校企合作缺乏起協(xié)調(diào)服務(wù)作用的第三方。
（四）師資力量薄弱，“雙師”教師短缺
近年來(lái)，我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師總體數(shù)量有所增加，但仍未滿足高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師的迫切需求，面臨的重要困難主要有三個(gè)方面：首先，計(jì)算機(jī)行業(yè)更新?lián)Q代速度快，對(duì)教師的要求較高，教師不僅要求掌握教育教學(xué)的技能，同時(shí)還應(yīng)具備較高的動(dòng)手實(shí)踐能力，而實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，雖然高職教師的工作相對(duì)穩(wěn)定，但是就計(jì)算機(jī)行業(yè)的普遍待遇來(lái)說(shuō)差距非常大，教師往往來(lái)去頻繁，骨干教師流失嚴(yán)重。其次，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足，不僅使現(xiàn)有教師的工作量大增，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)，為解決該問(wèn)題又大量引進(jìn)新教師，而新教師的主要來(lái)源又兩種，一種是來(lái)源于高校的畢業(yè)生，其不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)更缺少來(lái)自行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法為學(xué)生提供直接的實(shí)踐指導(dǎo)及來(lái)自一線的工作經(jīng)驗(yàn)，另外一種，則是來(lái)自于行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人才，但目前就高職教育的人事引進(jìn)制度而言，無(wú)法真正的吸引高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。最后，缺乏完善“雙師”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，教師職前所接受的教育與在職接受的培訓(xùn)并未形成一體化的過(guò)程，尤其是在職培訓(xùn)，還未形成相應(yīng)的制度，根本無(wú)法有效開(kāi)展。
二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索研究
（一）細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式
隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的分工也越來(lái)越細(xì)，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的人才需求量逐漸增大，而對(duì)人才技能的掌握也越來(lái)越有針對(duì)性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為一個(gè)寬口徑的專(zhuān)業(yè)，必須與樹(shù)立市場(chǎng)導(dǎo)向的意識(shí)，以社會(huì)需求為依據(jù)，緊密依托行業(yè)發(fā)展，根據(jù)崗位需求，細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)一步加強(qiáng)課程改革。就當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展來(lái)看，圖形圖像處理、網(wǎng)站建設(shè)、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、廣告媒體開(kāi)發(fā)、信息安全等都屬于市場(chǎng)急需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，高職院校必須根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行方向劃分，科學(xué)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，就從業(yè)范圍、人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、工作崗位群、核心課程設(shè)定、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排、畢業(yè)要求等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生基本技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、崗位實(shí)踐能力能夠適應(yīng)社會(huì)需求，與市場(chǎng)零距離接軌。
（二）建立以工作項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目課程模式，整合理論與實(shí)踐課程體系
隨著高職課程改革的推進(jìn)，以工作項(xiàng)目為中心的項(xiàng)目課程模式逐漸成為人們的共同選擇，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新速度日新月異，新舊知識(shí)的替換以肉眼可見(jiàn)的速度進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握固然重要，但更重要的卻是在快速的變化之中掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域特有的邏輯思維模式。首先，項(xiàng)目課程模式整合了理論與實(shí)踐課程體系，有利于課程內(nèi)容與崗位能力的緊密結(jié)合，以工作項(xiàng)目為中心組合學(xué)科知識(shí)，從而課程內(nèi)容因工作任務(wù)的更新而更新，因工作任務(wù)的變化而重新組合，具備更高的靈活性。其次，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成，傳統(tǒng)課程的中心往往放在學(xué)科本身的知識(shí)邏輯之上，學(xué)生很容易將掌握知識(shí)作為自身學(xué)習(xí)的最終目的，而以項(xiàng)目為中心組織知識(shí)，學(xué)生會(huì)把更多的精力放在完成項(xiàng)目之上，而掌握知識(shí)只是手段，而不是目的。最后，項(xiàng)目課程模式還有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成以及職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。
（三）樹(shù)立校企合作新理念，構(gòu)建互贏式校企合作新模式
在傳統(tǒng)觀念中，職業(yè)教育是教育部門(mén)考慮問(wèn)題，而企業(yè)與教育相關(guān)的內(nèi)容主要是員工的繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，這種觀念在整個(gè)行業(yè)企業(yè)中影響非常大，如果從整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起的，把職業(yè)教育與企業(yè)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這是重新認(rèn)識(shí)校企合作關(guān)系的基礎(chǔ)，同時(shí)，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的重任，作為企業(yè)，職業(yè)教育是技能型人力資本形成的重要途徑，在此過(guò)程中，離開(kāi)了職業(yè)教育或企業(yè)的任何一方，人才培養(yǎng)過(guò)程或人力資本形成過(guò)程都無(wú)法完成。從大職教觀出發(fā)，在職業(yè)教育校企合作的實(shí)踐中，以一種全新的視野和思維方式，重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系，樹(shù)立“政府主導(dǎo)，校企一體化”的新理念。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，與企業(yè)的合作方式更加靈活，一方面可以采用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)駐企業(yè)的模式，由企業(yè)提供場(chǎng)地，職業(yè)院校按照建設(shè)規(guī)劃投入相應(yīng)的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，將單純的實(shí)驗(yàn)室變成工作室，另一方面，可引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐院校，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)可享受校辦企業(yè)稅收優(yōu)惠政策，而企業(yè)則幫助學(xué)校構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系，最終實(shí)現(xiàn)校企互贏。
（四）抓好“雙師”教師培養(yǎng)，規(guī)范兼職教師隊(duì)伍
建立一支符合職業(yè)需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍關(guān)系著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由于職業(yè)教育教師的特殊性質(zhì)，也由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，很多教師缺乏實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在職教師往往承擔(dān)理論課程的講授，實(shí)踐課程主要由來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)承擔(dān)，但是學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育教師是職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，必須打造一支高水平的“雙師”教師隊(duì)伍，能夠運(yùn)用教育原理和教育方法，整合理論和實(shí)踐課程。首先，與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，有目的的派遣教師定期到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參與項(xiàng)目環(huán)節(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與實(shí)際項(xiàng)目工作小組的交流，加快向雙師型教師轉(zhuǎn)變。其次，加大現(xiàn)有師資隊(duì)伍的在職培訓(xùn)力度，加快知識(shí)更新，不斷提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)高新技術(shù)的認(rèn)知。再次，應(yīng)廣開(kāi)渠道，制定兼職教師的引進(jìn)機(jī)制，建立“雙師”兼職教師庫(kù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例。最后，引進(jìn)相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)，鼓勵(lì)承擔(dān)相關(guān)企業(yè)的員工培訓(xùn)。此外，還可以引入雙向交流機(jī)制，企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入職業(yè)院校，參與提供工作過(guò)程中所要完成任務(wù)及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力，職業(yè)院?？梢灾概山處焻f(xié)助企業(yè)完成項(xiàng)目工作環(huán)節(jié)，使教師加強(qiáng)對(duì)工作過(guò)程、工作標(biāo)準(zhǔn)的了解，從而幫助職業(yè)教育教師把握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用。
三、結(jié)論
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是指以社會(huì)需求為導(dǎo)向，針對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求，為實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。近年來(lái)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，校企合作、產(chǎn)學(xué)合作”的高職辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式初步擺脫了以學(xué)科為主的辦學(xué)模式，辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)一步明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容更加貼近行業(yè)要求，產(chǎn)學(xué)研模式也進(jìn)一步建立。然而，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不可避免的存在著各種各樣的問(wèn)題，這是任何事物發(fā)展過(guò)程中都不可避免的，但是有問(wèn)題就有方法，專(zhuān)業(yè)方向的細(xì)化、項(xiàng)目課程的實(shí)施、新型的校企合作模式以及“雙師”隊(duì)伍的構(gòu)建，都是在探索過(guò)程中追求發(fā)展的腳印。歸根結(jié)底，職業(yè)教育的發(fā)展在于人才的培養(yǎng)，只有源源不斷的改革發(fā)展，才能改變整個(gè)職業(yè)教育，才能改變整個(gè)國(guó)家。
【摘 要】現(xiàn)階段，隨著科技的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)對(duì)人民群眾的生活產(chǎn)生了重要的作用。為此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣大社會(huì)公眾的關(guān)注。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)提供更多的從事計(jì)算機(jī)行業(yè)方面的人才。本文將對(duì)現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式做出一定的分析，旨在讓更多的人去了解計(jì)算機(jī)，了解高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要性。
【關(guān)鍵詞】高職院校；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用技術(shù)；專(zhuān)業(yè)人才；培養(yǎng)模式
當(dāng)前，我們生活在一個(gè)方便快捷的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)對(duì)我們的生活已經(jīng)有著舉足輕重的影響。為此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為全國(guó)各所高職院校以及本科院校普遍開(kāi)設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的技能提供了一定的保障。高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面主要堅(jiān)持以人為本的原則，不斷為社會(huì)提供實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技能的人才，這也是該專(zhuān)業(yè)設(shè)立的目的所在。本文將從確立人才培養(yǎng)模式、深化教學(xué)改革等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能型的人才教學(xué)模式提出一些寶貴的建議。
一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式明確專(zhuān)業(yè)定位
高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要明確專(zhuān)業(yè)定位，明確專(zhuān)業(yè)定位也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)首先要解決的重要問(wèn)題。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域范圍比較廣，一旦對(duì)其沒(méi)有進(jìn)行清楚的定位，必將會(huì)給學(xué)生的培養(yǎng)帶來(lái)消極的影響。據(jù)調(diào)查，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)有著較寬的領(lǐng)域，技術(shù)的覆蓋面也比較廣，職業(yè)分工也很細(xì)，這就給高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才需要提出了更高的水平要求。為此，我們明確了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的定位，以信息系統(tǒng)管理員為主要的切入口，為社會(huì)培養(yǎng)出具有信息系統(tǒng)終端管理能力的、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施能力的、以及業(yè)務(wù)流程數(shù)據(jù)管理能力的技術(shù)人員。
二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)確立人才培養(yǎng)模式
為了確保高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)能夠符合專(zhuān)業(yè)的定位，高職院校必須實(shí)行可行的人才培養(yǎng)模式。使高校大學(xué)生在校期間對(duì)計(jì)算機(jī)的各個(gè)領(lǐng)域技術(shù)都有所掌握與了解，同時(shí)，為學(xué)生日后的工作奠定基礎(chǔ)。高職院校確立人才培養(yǎng)模式主要從以下兩個(gè)大的方面著手，即：
（一）校企合作，優(yōu)化高職院校的課程教學(xué)模式
1、學(xué)校與企業(yè)之間共同建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的課程。
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校與企業(yè)之間要進(jìn)行有效的合作，與此同時(shí)，學(xué)校與合作企業(yè)之間還要共同建設(shè)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教學(xué)課程，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的課程設(shè)置可以符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的需求，與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展同步。
2、培養(yǎng)雙師型教師
高職院校培養(yǎng)雙師型教師，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職院校的教師在校企合作期間，由于教師參與了一定的企業(yè)科研的項(xiàng)目，為此，一定程度上也促進(jìn)了教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，將企業(yè)中的部分項(xiàng)目進(jìn)行有效的分解，讓學(xué)生參與一些項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)還要注重去學(xué)習(xí)一些理論文化知識(shí)，以及企業(yè)當(dāng)中的工作經(jīng)驗(yàn)。另外，教師以任務(wù)作為培訓(xùn)學(xué)生的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的積極性。
3、讓學(xué)生體驗(yàn)崗位工作
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生參加一些企業(yè)生產(chǎn)的頂崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生可以真實(shí)的去體驗(yàn)崗位工作。實(shí)踐表明，高職院校與企業(yè)之間進(jìn)行合作，并共同去建立教學(xué)課程，讓學(xué)生在時(shí)間之中學(xué)到真知，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)的能力，為社會(huì)提供高素質(zhì)，高技能的人才資源。
（二）以證書(shū)為課程設(shè)置向?qū)?，為高校?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程與職業(yè)之間打造橋梁。
由于，證書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的目的，關(guān)乎著企業(yè)與個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。為此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中引入證書(shū)課程，對(duì)企業(yè)與學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。通常，證書(shū)課程是指獲得就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書(shū)的課程。
1、注重實(shí)踐，采用行為指導(dǎo)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
目前，很多高校在實(shí)踐性的教學(xué)當(dāng)中，都采用了行為引導(dǎo)型教學(xué)模式，在實(shí)施中取得了比較顯著的成效。高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的培訓(xùn)，普遍的都很重實(shí)踐，教師或者企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，將指點(diǎn)的重點(diǎn)以及培訓(xùn)的重點(diǎn)都放在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，并逐漸的適應(yīng)這種行為引導(dǎo)性型的教學(xué)模式。
2、不斷完善校企合作，逐漸形成“雙導(dǎo)師”制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)模式。
“雙導(dǎo)師”是指，高等院校的校內(nèi)教師與以及企業(yè)內(nèi)的導(dǎo)師。由這兩種類(lèi)型的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，其目的在于學(xué)生畢業(yè)后可以熟練的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的操作技能，縮短學(xué)生的上崗周期，為日后的工作提供一定的方便。一般而言，校內(nèi)的導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就開(kāi)擔(dān)任任課教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的課程以及思想道德的學(xué)習(xí)；而企業(yè)導(dǎo)師則在學(xué)生快畢業(yè)的時(shí)候，聘請(qǐng)學(xué)生與本期也合作一年，并且本專(zhuān)業(yè)與企業(yè)之間簽訂學(xué)生培養(yǎng)的協(xié)議，明確對(duì)將要畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，選定工程師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，確保學(xué)生在畢業(yè)前期受到一定的、有效的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能的培訓(xùn)。
高職院校實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，令學(xué)生從對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到技能的培訓(xùn)，思想品德到為人處事，都得以全面的發(fā)展。尤其是企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生提前適應(yīng)工作的環(huán)境，還為學(xué)生畢業(yè)以后可以順利的就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。
三、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式確立的重要性
現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校已經(jīng)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)設(shè)置一個(gè)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技能為主要目的，力求為社會(huì)提供高素質(zhì)、高技能的人才保障。并且，對(duì)企業(yè)發(fā)展，學(xué)生自身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展都有著積極的推動(dòng)作用。但是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，還需要確立一定的培養(yǎng)模式，以及明確的專(zhuān)業(yè)定位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)。
另外，當(dāng)前很多高校都實(shí)行校企合作，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以進(jìn)行一定的實(shí)踐，為日后學(xué)生能夠順利的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，也為企業(yè)擁有充足的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才提供保障，推動(dòng)社會(huì)平穩(wěn)快速發(fā)展。
四、總結(jié)
目前，我們生活的時(shí)代為信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為廣大人民群眾生活中不可缺少的一部分，對(duì)人民生活有著重要的影響。為此，當(dāng)前高職院校將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)廣大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的技能。同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)采用“雙導(dǎo)師”制，有校內(nèi)的教師以及企業(yè)導(dǎo)師一同培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到理論與實(shí)際相結(jié)合，為日后可以順利的工作奠定一定的基礎(chǔ)。
摘要：高職院校是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革。“課證賽融合”就是在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上不斷探索，將職業(yè)證書(shū)、競(jìng)賽項(xiàng)目與課程體系相結(jié)合，實(shí)施“課證、課賽” 雙融通的教學(xué)模式。突出了實(shí)踐能力的過(guò)程化培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課證融合；課賽融合；機(jī)器人競(jìng)賽
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》教職成[2011]12號(hào)文件指出[1]：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接；推行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。江蘇省教育廳《關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》蘇教高〔2013〕1號(hào)文件指出：探索技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升計(jì)劃。支持開(kāi)展各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)；支持高職院校開(kāi)展學(xué)生技能大賽和創(chuàng)新競(jìng)賽，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校學(xué)生技能大賽體系，推進(jìn)技能大賽國(guó)際化。從這些文件看出，各級(jí)政府部門(mén)對(duì)推進(jìn)高等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高度重視。同時(shí)，《蘇州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》[2]指出：打造基于嵌入式技術(shù)和3G技術(shù)為核心的高效便捷的智慧城市。
因此，作為蘇州地方性的高等職業(yè)學(xué)校，蘇州市職業(yè)大學(xué)肩負(fù)著為蘇州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的任務(wù)。我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為江蘇省特色專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的基于Android上層應(yīng)用和底層嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)、測(cè)試以及維護(hù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
1 人才培養(yǎng)思路
高職教育主要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就決定了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)崗位能力為本位，以崗位職業(yè)實(shí)踐為主線，課程理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，以技術(shù)素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)。改變過(guò)去以教師為主體的“灌輸知識(shí)”模式，引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法，注重職業(yè)道德與素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，突出能力培養(yǎng)：
1）以校企合作為切入點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)崗位所需職業(yè)技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)及綜合素質(zhì)分析，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革和整合課程內(nèi)容，制訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)，采用基于工作崗位的人才模式；
2）引入企業(yè)真實(shí)工作背景的實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)、第二課堂活動(dòng)等多種方式構(gòu)建和崗位能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能培養(yǎng)體系，大大強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；
3）通過(guò)全面實(shí)施“課證”融通的教學(xué)理念，將教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證相互融合，力求使培養(yǎng)的人才能力標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)廣泛認(rèn)同的行業(yè)崗位規(guī)范，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；
4）作為課程改革的有益補(bǔ)充，實(shí)施了“課賽”融通的教改方法，成立學(xué)生興趣小組、學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，并代表學(xué)校參加全國(guó)的電老鼠走迷宮競(jìng)賽、智能車(chē)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽和電子設(shè)計(jì)大賽等，獲得了不菲的成績(jī)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)通過(guò)積極參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽來(lái)鞏固和擴(kuò)充他們的課堂知識(shí)，并充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感。
2 課證賽融合的探索
“課證賽融合”就是在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法基礎(chǔ)上不斷探索，引入職業(yè)化培訓(xùn)理念，實(shí)施“課證、課賽” 雙融通的教學(xué)模式、采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)模式的教學(xué)方法改革、深化校企合作。在課程實(shí)施環(huán)境上，所有專(zhuān)業(yè)課程均在多媒體教室或機(jī)房?jī)?nèi)授課，奠定了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的基礎(chǔ)條件。
2.1 課證融合
課證融合就是將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中。在分析與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的考核內(nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)接，進(jìn)行課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)案例、和考核要求的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)和規(guī)范了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高了學(xué)生的崗位實(shí)踐能力[3]。使高職教育能適應(yīng)用人單位和崗位的實(shí)際需求，培養(yǎng)和造就“高職學(xué)歷+ 職業(yè)資格證書(shū)”的高素質(zhì)技能型人才。
目前，本專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)施中，結(jié)合計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)維護(hù)與升級(jí)、Android系統(tǒng)高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程（表1所示），引入了計(jì)算機(jī)高級(jí)操作員、計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）、微型計(jì)算機(jī)安裝調(diào)試維修工等勞動(dòng)與社會(huì)保障局、蘇州市勞動(dòng)與社會(huì)保障局等職業(yè)資格認(rèn)證，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接，教學(xué)內(nèi)容完全覆蓋國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求。形成了職業(yè)化的培訓(xùn)體系，系統(tǒng)化地提高了學(xué)生總體的基本知識(shí)和技能的同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其中，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論為以證代考課程。
2.2 課賽融合
課賽融合是將各種技競(jìng)賽項(xiàng)目嵌入課程教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以競(jìng)賽為動(dòng)力，以競(jìng)賽內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，賽訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，從形式上為學(xué)生初步探索了一個(gè)人人參與競(jìng)賽的平臺(tái)。
根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們引入了5個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)比賽項(xiàng)目，競(jìng)賽項(xiàng)目由易到難，由單一到綜合，分布在大學(xué)3年。并將競(jìng)賽任務(wù)融入到所需的系列實(shí)訓(xùn)課程中（表2所示），學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)都可以找到能參加的競(jìng)賽項(xiàng)目，形成了一個(gè)較完整的訓(xùn)練體系。實(shí)施中，是將競(jìng)賽項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)和技能進(jìn)行分解，變成一個(gè)一個(gè)的子項(xiàng)目，再以分解后的子項(xiàng)目為主題融入到所對(duì)應(yīng)的系列實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。教師結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技巧[4]。
下面，以中國(guó)“未來(lái)伙伴杯”智能機(jī)器人大賽家用吸塵機(jī)器人為例，介紹競(jìng)賽項(xiàng)目分解與實(shí)施。
1）競(jìng)賽項(xiàng)目分解：依據(jù)家用吸塵機(jī)器人競(jìng)賽規(guī)則，要完成該項(xiàng)目，必須具備3個(gè)方面的知識(shí)和技能：硬件控制系統(tǒng)的認(rèn)知和分析、硬件模塊的控制程序代碼編寫(xiě)與調(diào)試、按競(jìng)賽規(guī)則完成機(jī)器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試；
2）競(jìng)賽子項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)課程對(duì)接：根據(jù)競(jìng)賽子項(xiàng)目對(duì)知識(shí)和技能要求的不同，對(duì)接不同學(xué)期不同的實(shí)訓(xùn)課程。第一學(xué)期：硬件控制系統(tǒng)的認(rèn)知和分析與電子器件組裝調(diào)試項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)對(duì)接，第二學(xué)期：硬件模塊的控制程序代碼編寫(xiě)與調(diào)試與結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期：機(jī)器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試與單片機(jī)控制項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)對(duì)接。例如：在電子器件組裝調(diào)試項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，完成機(jī)器人硬件系統(tǒng)的認(rèn)知和分析，包含：微控制部分、傳感部分、執(zhí)行部分和外部擴(kuò)展部分等電路的識(shí)別與分析。
3）競(jìng)賽子項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)課程融合實(shí)踐：由于每一個(gè)競(jìng)賽子項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)和技能很多，需要進(jìn)一步細(xì)化與分解。因此，將子項(xiàng)目進(jìn)一步分解為模塊來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇不同的模塊。例如：硬件模塊的控制程序代碼編寫(xiě)可以按照硬件功能不同將程序代碼做進(jìn)一步分解：電機(jī)驅(qū)動(dòng)、碰撞傳感器、紅外傳感器、光敏傳感器、光電編碼器、指南針、地面灰度檢測(cè)、串行通信電路和路徑規(guī)劃算法等程序代碼設(shè)計(jì)。
4）實(shí)訓(xùn)課程考評(píng)與競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)選拔：考評(píng)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的綜合評(píng)估?？荚u(píng)時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、多媒體作品和小組答辯情況。小組答辯為展示交流過(guò)程：在多媒體教室，每個(gè)小組的講解員， 在10分鐘內(nèi)通過(guò)幻燈片講解和投影展示本組的研究成果。匯報(bào)的內(nèi)容包含課題名稱(chēng)、研究結(jié)論、資料來(lái)源、小組成員。通過(guò)這一途徑，個(gè)體知識(shí)或小組知識(shí)將逐步演化成為人類(lèi)社會(huì)的共有知識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組成果交流和評(píng)價(jià)[5]。依據(jù)每組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，進(jìn)行競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)選拔：會(huì)說(shuō)明每個(gè)硬件模塊的功能與參數(shù)調(diào)試方法；能控制每一個(gè)傳感器實(shí)現(xiàn)機(jī)器人的單一控制；能控制機(jī)器人按照比賽要求完成比賽。
3 總結(jié)
總之，對(duì)于高職院校，通過(guò)“課證賽”的融合，使學(xué)生對(duì)“賽”、“證”項(xiàng)目從知悉到深入，使“賽”、“證”項(xiàng)目從單一到綜合融入到課程體系，在職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中互為支撐式發(fā)展，突出了實(shí)踐能力的過(guò)程化培養(yǎng)。同時(shí)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)作業(yè)意識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。
摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)的飛速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)：中職校）的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生變化。培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的高素質(zhì)學(xué)生，成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么，怎樣才能培養(yǎng)出深受市場(chǎng)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才呢？文章就南京市玄武中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的具體做法進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新研究
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才
以我校為例，1993年開(kāi)設(shè)文秘專(zhuān)業(yè)，1998年開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，主要是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，學(xué)生被分配到各大報(bào)社和機(jī)關(guān)，以文字錄入為主。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)正逐步普及，那幾年內(nèi)學(xué)生供不應(yīng)求。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)校的辦學(xué)理念是：面向社會(huì)辦學(xué)校，適應(yīng)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)抓教改，突出技能育人才。
面向社會(huì)辦學(xué)校，就是開(kāi)門(mén)辦學(xué)。采取校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀、訂單培養(yǎng)等模式，面向社會(huì)辦學(xué)。
適應(yīng)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，就是專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)的需求。根據(jù)市場(chǎng)需求，并預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求，設(shè)立長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)和短線專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)短結(jié)合，以短養(yǎng)長(zhǎng)。
強(qiáng)化素質(zhì)抓教改，就是進(jìn)一步強(qiáng)化管理隊(duì)伍與教師隊(duì)伍素質(zhì)，以能力為本位，突顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高教師的職業(yè)能力。開(kāi)展以職業(yè)能力為本位的教育改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂有效性。
突出技能育人才。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生從業(yè)的技能和本領(lǐng)。突出技能訓(xùn)練，抓緊校內(nèi)外實(shí)習(xí)，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)后即能達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)水平，畢業(yè)生就業(yè)率提高，并使學(xué)生成為各行業(yè)骨干。
體現(xiàn)職業(yè)教育的“有教無(wú)類(lèi)”，樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”的學(xué)生觀，挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地過(guò)學(xué)校生活。
適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，
體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性
我校積極關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展，通過(guò)校企合作等形式，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一。
1998年后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦的普及，尤其是Windows操作系統(tǒng)的使用，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是只有專(zhuān)業(yè)人員才會(huì)操作了，逐步成為一種普及的工具。兄弟學(xué)校也開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，南京人才市場(chǎng)錄入型人才達(dá)到飽和，就業(yè)壓力隨之而來(lái)。我校馬上調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（分網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)軟件兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件三大類(lèi)專(zhuān)業(yè)。當(dāng)時(shí)我校就率先進(jìn)行了課程改革。雖然開(kāi)始階段處于摸索狀態(tài)，但隨著行業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的調(diào)研，很快建立一套完整的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。后來(lái)，學(xué)校建設(shè)了國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地、按照企業(yè)流程開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)用工的無(wú)縫連接。
以學(xué)生為主體，
體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性
辦學(xué)要真正符合我們職業(yè)學(xué)校的理念，以培養(yǎng)技能型人才為主。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。構(gòu)建開(kāi)放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，靈活運(yùn)用模塊化、任務(wù)化、學(xué)分化的教學(xué)方式。體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在選拔中甄選，在大賽中培優(yōu)。通過(guò)優(yōu)秀生帶動(dòng)整體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，使我校學(xué)生的技能不僅精而且適應(yīng)社會(huì)的需求。
以能力為本位，
全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，不僅要“專(zhuān)”，而且要“能”。也就是說(shuō)不但要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能精而又精，還得要了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能。如計(jì)算機(jī)與外設(shè)的組裝與維修維護(hù)、互聯(lián)網(wǎng)的連接應(yīng)該是各計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握的，在平時(shí)使用中處處會(huì)涉及到。不能說(shuō)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只具有處理一些軟件上的能力，當(dāng)計(jì)算機(jī)或者打印機(jī)出現(xiàn)簡(jiǎn)單故障時(shí)感到手足無(wú)措。也就是要求學(xué)生一專(zhuān)多能。因此我校每個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了三門(mén)基礎(chǔ)必修課：計(jì)算機(jī)與外設(shè)的組裝與維修維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的職業(yè)能力。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，
提升教育教學(xué)水平
要有高素質(zhì)的學(xué)生，必須培訓(xùn)出一批高素質(zhì)的教師，因此我校加大培訓(xùn)教師的力度，先后組織5名教師參加中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，13名教師參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。先給教師充電，再把高端技能傳授給學(xué)生。平時(shí)認(rèn)真開(kāi)展集體備課、公開(kāi)課及評(píng)課工作，促進(jìn)計(jì)算機(jī)組教師教學(xué)能力的不斷提高。把各種教學(xué)觀摩課和報(bào)告會(huì)的先進(jìn)觀念在教研組中交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織計(jì)算機(jī)教師參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位同事的努力下，出現(xiàn)了大家齊心協(xié)力抓教學(xué)的好勢(shì)頭，目前，無(wú)論是教學(xué)工作還是其他事務(wù)，均取得了較好的成績(jī)。
實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法
為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我校從教學(xué)方法上做了以下幾方面的改革：
1.實(shí)行以問(wèn)題為主線的教學(xué)
注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。在一個(gè)班集體、一個(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)宿舍集體內(nèi)，形成研究問(wèn)題、討論問(wèn)題的風(fēng)氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的渠道，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，就能做到忙而不累，樂(lè)而忘憂，就能夠激發(fā)靈感，提高效率?，F(xiàn)在中等職業(yè)教育中比較普遍的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望不足，因此如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力成為教育要研究和解決的一個(gè)最重要的問(wèn)題。我校針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了嘗試，并取得了很好的效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生善于綜合，善于把學(xué)到的多門(mén)課程以至多個(gè)門(mén)類(lèi)的知識(shí)綜合在一起，去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題
科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部門(mén)不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的局限性。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷分化與綜合，而以綜合化、整體化為主。我校的這一做法正好符合學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的規(guī)律。
4.指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化，就是由輸入與吸納知識(shí)到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)
知識(shí)不等于能力和素質(zhì)，知識(shí)必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。知識(shí)存在著過(guò)時(shí)和忘記的問(wèn)題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長(zhǎng)久的。美國(guó)物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)一句名言：“教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”這一做法能有效地指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。
5.鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破，有意識(shí)地突破前人，突破書(shū)本，突破自己的老師
如果一個(gè)老師把學(xué)生教得超過(guò)了自己，那是這個(gè)老師最了不起的成就?？茖W(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，既是以繼承前人為基礎(chǔ)，又是以懷疑否定前人為突破。
總之，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才與創(chuàng)新型人才，就要不斷完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；不斷進(jìn)行課程體系建設(shè)與教材的開(kāi)發(fā)；不斷實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法和考試方法；不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；不斷加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與就業(yè)指導(dǎo)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能人才。
