序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

淺談婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的策略:婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探討

摘要：教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展。隨著護(hù)理水平的不斷提高，學(xué)生的特點(diǎn)也在發(fā)生變化，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的需求。因此高校要想將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型護(hù)理人才，必須要在教學(xué)過程中，開始不斷嘗試新的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文就對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；應(yīng)用

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性以及應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生能夠具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，成為社會(huì)需要的綜合應(yīng)用型人才。一般而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在婦產(chǎn)護(hù)理教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高[1]。在教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是以若干個(gè)任務(wù)為中心，向?qū)W生講解基礎(chǔ)的知識(shí)以及技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決問題的能力。其主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，營造自主寫作的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠不斷探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力。值得注意的是，教師在婦科護(hù)理教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠以學(xué)定教，使學(xué)生能夠自主協(xié)作、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中[2]。

一、 婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種教學(xué)方法，其是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教師將教學(xué)知識(shí)隱含在教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境。這樣使學(xué)生能夠圍繞教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中心而展開強(qiáng)烈的討論，從而對(duì)教學(xué)任務(wù)能夠加以分析，明確其所涉及到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提出解決問題的方法，并最終通過完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義有具體的了解和把握[3]。一般而言，在婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其具體的教學(xué)步驟包括三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；二是完成教學(xué)任務(wù)；三是評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)的效果。

（一） 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)進(jìn)行分析和把握，并以學(xué)生技能水平、護(hù)生的興趣、知識(shí)點(diǎn)的含量以及任務(wù)的大小為依據(jù)，詳細(xì)設(shè)計(jì)課前教學(xué)任務(wù)[4]。此外，教師可以與學(xué)生一起分析教學(xué)任務(wù)，將其分成較易掌握的小任務(wù)，讓學(xué)生在課前對(duì)其相關(guān)資料進(jìn)行查閱和研究。如教師在對(duì)“剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦護(hù)理”進(jìn)行講解時(shí)，可以在課前創(chuàng)設(shè)醫(yī)院產(chǎn)科病房情境的總?cè)蝿?wù)，并指導(dǎo)學(xué)生將其分為手術(shù)前、手術(shù)中以及手術(shù)后等階段任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)褥期護(hù)理、腹部手術(shù)護(hù)理以及產(chǎn)科手術(shù)護(hù)理等理論資料進(jìn)行查找。

（二） 教學(xué)任務(wù)完成時(shí)的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要實(shí)踐階段就是課堂的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，首先教師可以將創(chuàng)設(shè)的任務(wù)以及實(shí)際的情況加以結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生能夠在原有的知識(shí)上加以聯(lián)想。其次教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主協(xié)作的學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供解決任務(wù)的線索，使學(xué)生能自主思考。同時(shí)教師可以以護(hù)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題予以解答，如臨床應(yīng)用、操作示范等，從而幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)[5]。如以“剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦護(hù)理”為例，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，將全班學(xué)生分為5分小組，讓學(xué)生將階段性任務(wù)分為心理護(hù)理、預(yù)防產(chǎn)后出血、術(shù)產(chǎn)新生兒護(hù)理以及監(jiān)護(hù)胎兒等小任務(wù)，并在學(xué)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行相應(yīng)地護(hù)理操作任務(wù)。此外，各小組完成任務(wù)后，進(jìn)行小組的自評(píng)和互評(píng)，教師最終對(duì)每組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三） 評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)效果中的應(yīng)用

小組選派代表對(duì)任務(wù)的完成以及結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說明。護(hù)生完成任務(wù)之后，教師可以學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。一般就是評(píng)價(jià)護(hù)生的完成結(jié)果以及解決方案，評(píng)價(jià)護(hù)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力評(píng)價(jià)。一般在評(píng)價(jià)中，教師要將過程和結(jié)果進(jìn)行結(jié)合，將技能與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而能夠多角度、多方位加以評(píng)價(jià)。

二、 婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效應(yīng)用的策略

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效應(yīng)用的策略，其主要包括幾點(diǎn)：一是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；二是完善任務(wù)設(shè)計(jì)；三是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；四是完善任務(wù)評(píng)價(jià)。

（一） 情境的創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)時(shí)，其學(xué)是會(huì)與情境相聯(lián)系，因此教師在教學(xué)過程中，必須要注重真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給與現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系，任務(wù)的解決過程與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相聯(lián)系。要想有效達(dá)到婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)安排學(xué)生多進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將課程安排在醫(yī)院以及實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

（二） 完善任務(wù)設(shè)計(jì)

一般而言，任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的效果有著直接的關(guān)系，任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的關(guān)鍵因素。因此教師在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過程中，設(shè)定相應(yīng)的情境教學(xué)后，必須要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，對(duì)各知識(shí)模塊的教學(xué)主題加以有效導(dǎo)出[6]。同時(shí)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效融入德育目標(biāo)、能力目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)，從而將整體性的總?cè)蝿?wù)加以呈現(xiàn)，使任務(wù)的要求明確化。一般在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，其可以是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的延伸。因此在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)技能水平、興趣、年齡、文化知識(shí)以及認(rèn)知能力等進(jìn)行綜合考慮，因材施教，具體明確。這樣能夠使教學(xué)任務(wù)更具趣味性、漸進(jìn)性以及可操作性，從而有效保證設(shè)計(jì)的任務(wù)合理有效。此外，設(shè)計(jì)的任務(wù)，其難度要適中，如果太難往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)設(shè)計(jì)具有刻意的適當(dāng)缺陷以及開放性。設(shè)計(jì)的缺陷可以使學(xué)生有交流、探索、分析、思考以及拓展的空間，有利于學(xué)生探索能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多途徑地解決問題，能努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣能在一定程度上提高教學(xué)的效果。一般每項(xiàng)任務(wù)都有相應(yīng)地基本要求，但是不會(huì)限制學(xué)生完成任務(wù)的步驟，因此教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，有效擺脫預(yù)定目標(biāo)的束縛，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力。

（三） 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

一般在任務(wù)實(shí)施階段，教師不能在提出任務(wù)后就開始講解，必須要給予學(xué)生充足的時(shí)間，使其能夠進(jìn)行討論和探究，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索、思考以及創(chuàng)造提供較大的發(fā)展空間[7]。此外，教師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)有一個(gè)清晰的了解，使其能夠自行查找資料，從而有效拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲取更多的信息；同時(shí)使學(xué)生在行動(dòng)過程中，能夠積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)方案進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，并對(duì)操作方法進(jìn)行研究，積極探索解決問題的方法。這樣能夠真正尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能夠自主完成教學(xué)任務(wù)。

就現(xiàn)階段而言，許多高校的學(xué)生因長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性存在差異，學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)；此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生能夠?qū)顒?dòng)方式以及學(xué)習(xí)方式加以轉(zhuǎn)變。因此為了保證學(xué)生能夠按時(shí)按量地完成教學(xué)任務(wù)，必須要合理搭配小組的學(xué)生，小組組長(zhǎng)必須要具備較強(qiáng)的接受能力，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)技能水平，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為和習(xí)慣。一般在情境中學(xué)習(xí)，需要解決的問題具有真實(shí)性，教學(xué)中也會(huì)存在不可預(yù)測(cè)的因素。因此教師必須要對(duì)整個(gè)任務(wù)的方向、進(jìn)度以及內(nèi)容加以把握，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，有效拓展學(xué)生的思維，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。教師作為組織者和引導(dǎo)者，必須要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行正確指導(dǎo)。

（四） 完善任務(wù)評(píng)價(jià)

一般婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的最終目的是通過任務(wù)的完成，使學(xué)生掌握新的知識(shí)以及技能，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要以學(xué)生掌握及理解知識(shí)和技能的程度為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及求異思維進(jìn)行拓展，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作弄能力。一般學(xué)生在完成任務(wù)后，都期望自己能夠得到好評(píng)，因此教師在評(píng)價(jià)過程中，要充分尊重學(xué)生的人格，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，如包括理論知識(shí)、綜合解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及技能等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性。當(dāng)然教師可以開展小組間競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語

一般而言，在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要以一定的基礎(chǔ)知識(shí)及技能為依據(jù)，花費(fèi)大量的課外時(shí)間，同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偠灾蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與高校教學(xué)改革的發(fā)展方向保持一致，因此需要教育工作者對(duì)其進(jìn)行不斷完善、總結(jié)以及探索，從而使其能夠在護(hù)理人才培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中發(fā)揮出重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)出更多技能型人才。

淺談婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的策略:多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的對(duì)比分析

【摘要】目的：探討多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我院自2013年5月-2014年5月間在我院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的護(hù)生118例作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分成兩組，即對(duì)照組護(hù)生59例，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；觀察組護(hù)生59例采用多媒體教學(xué)，對(duì)比兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：觀察組護(hù)生的綜合考試成績(jī)、老師的滿意度、患者的滿意度等均明顯高于對(duì)照組，兩組教學(xué)的效果對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用的范圍從最開始的數(shù)據(jù)的傳輸?shù)浆F(xiàn)在的方方面面，如今不論是全日制教學(xué)還是醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛。近年來隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，患者對(duì)于護(hù)理服務(wù)的要求也不斷提升，特別是在婦產(chǎn)科等科室其對(duì)護(hù)理的要求更為嚴(yán)格，因此在對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)措施，本文就對(duì)該種教學(xué)模式的效果進(jìn)行研究，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下：

1、資料與方法

1.1一般資料

選取我院自2013年5月-2014年5月間我院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的護(hù)生118例，隨機(jī)將其分成兩組，即對(duì)照組護(hù)生59例，其年齡在20-24歲之間，平均年齡為（22.1±0.5）歲，其中本科20例，大專27例，中專12例；觀察組護(hù)生59例，其年齡在21-23歲之間，平均年齡為（21.4±0.7）歲，其中本科18例，大專30例，中專11例；帶教老師主管護(hù)士7人，護(hù)師9人，其中本科6人，大專10人。

1.2方法

對(duì)照組：該組護(hù)生采用案例教學(xué)法，即帶教老師講一些經(jīng)典的案例場(chǎng)景進(jìn)行模擬，在課堂上通過組織和引導(dǎo)的方式來分析案例，在分析得過程中提出護(hù)理過程中相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后由帶教老師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和思維方式進(jìn)行分析和總結(jié)，從而將具體的病情案例逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的理論知識(shí)。

觀察組：該組患者采用多媒體教學(xué)，即通過計(jì)算機(jī)將教授的內(nèi)容通過實(shí)物圖像、聲音視頻等形式向?qū)W生進(jìn)行傳遞，通過動(dòng)靜結(jié)合、視聽兼?zhèn)涞姆绞阶寣W(xué)生全新的認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶。

1.3效果判定標(biāo)準(zhǔn)

護(hù)生在實(shí)習(xí)結(jié)束之后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐操作和理論考試，其綜合實(shí)習(xí)成績(jī)分為4個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)（即分?jǐn)?shù)在90-100分）、良（即分?jǐn)?shù)在80-89分）、中（即分?jǐn)?shù)在70-79分）、及格（即分?jǐn)?shù)在60-69分）、不及格（即分?jǐn)?shù)在50-59分）；另外自制患者對(duì)于護(hù)理服務(wù)滿意度調(diào)查表，采取匿名的方式進(jìn)行填寫。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次的研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用%表示，組間的數(shù)據(jù)采用x2進(jìn)行檢驗(yàn)，P

2、結(jié)果

2.1兩組護(hù)生的實(shí)習(xí)成績(jī)對(duì)比

對(duì)照組護(hù)生考核成績(jī)中優(yōu)23例，良25例，中7例，及格2例，不及格2例，觀察組護(hù)生的考核成績(jī)顯示優(yōu)38例，良16例，中4例，及格1例。其中綜合成績(jī)的優(yōu)良率差異對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

2.2帶教老師和患者對(duì)于護(hù)理服務(wù)的滿意請(qǐng)款對(duì)比

觀察組護(hù)生其帶教老師和患者的滿意度明顯要高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

3、討論

醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中多用到多媒體教學(xué)方式，主要的原因是因?yàn)樵摲N教學(xué)模式有非常巨大的優(yōu)點(diǎn)，其一是采用多媒體教學(xué)能夠使教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)，因此能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)通過圖文、圖片、視頻、音頻等多種形式，全方位的將所要教授的內(nèi)容展示出來，提升學(xué)生的視覺沖擊力，其教學(xué)的內(nèi)容也更能吸引學(xué)生的注意力；其二，將抽象的概念形象化、具體化。婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)非常繁雜，很多概念根本不能夠使用相對(duì)簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行解釋和描述，有時(shí)即使使用模型也不能完整的解釋清除，這樣一來學(xué)生覺的生澀難懂，老師講的費(fèi)勁導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，而多媒體教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，將靜態(tài)的文字和圖像和動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合在一起，瞬間讓生澀難懂的概念內(nèi)容變得更加的容易理解和方便記憶，其三擴(kuò)展課堂的教學(xué)的信息量。多媒體教學(xué)課堂上不用老師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行板書，只需要在課前將所要將的知識(shí)內(nèi)容制作成ppt，然后直接面向?qū)W生逐條講述，有效的節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，因而所講述的內(nèi)容也會(huì)不斷得到提升。本次研究中我們分別對(duì)傳統(tǒng)的板書教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的效果進(jìn)行分析，結(jié)果采用多媒體教學(xué)的觀察組其護(hù)生的綜合考核成績(jī)優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，綜上所述，在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)模式能夠有效的提升教學(xué)效果，提升帶教老師和患者對(duì)于其護(hù)理服務(wù)的滿意度，因此非常值得臨床上推廣應(yīng)用。

淺談婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的策略:婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)提升策略思考

摘要：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)理論課的重點(diǎn)是講授婦產(chǎn)科護(hù)理基本理論，但一些與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容往往枯燥難懂，如果在講述的過程中結(jié)合臨床實(shí)例，能夠?qū)虒W(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，并突出人文關(guān)懷的理念，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到專業(yè)理論與人文知識(shí)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而提高婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科;護(hù)理;臨床教學(xué);改進(jìn)提升

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，迫切要求人才培養(yǎng)從“知識(shí)型”向“創(chuàng)造型”方向轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育要培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的護(hù)理人才，必須進(jìn)行創(chuàng)新教育，教育學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，尤其是注重臨床實(shí)踐的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，對(duì)護(hù)理工作更有特殊要求。因而婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)遇到前所未有的沖突與困惑。例如課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)計(jì)劃不合理，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)課程薄弱，課程體系不能反映時(shí)代特色等等。因此我們要積極貫徹“著重素質(zhì)、面向臨床”的基本理念， 以素質(zhì)教育為主線，改革婦產(chǎn)科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，逐步建立起有一定特色的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)模式。

1 婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中存在的問題

1.1 婦產(chǎn)科護(hù)理教師中存在的問題

（1）臨床護(hù)士作的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的中堅(jiān)力量，這部分護(hù)士通常臨床護(hù)理技術(shù)過硬，但是往往存在學(xué)歷較低的情況，雖然代教教師具備良好的臨床技能，但是由于沒有接受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，且自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及人文知識(shí)的欠缺，會(huì)導(dǎo)致在授課過程中無法將自己所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表述，或在授課過程中無法提煉課程的關(guān)鍵所在，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士缺乏啟示性的引導(dǎo)，從而降低了臨床教學(xué)的質(zhì)量。

（2）自身抵觸情緒。護(hù)理科作為醫(yī)院的特殊科室，護(hù)士的工作壓力一直較大，加之近些年來，人們的健康意識(shí)逐漸提高且對(duì)護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量越來越高，從而進(jìn)一步加重了婦產(chǎn)科護(hù)理工作人員的心理壓力，部分年資較老的護(hù)理人員不愿意在休息時(shí)間進(jìn)行授課，自身存在不同程度的抵觸情緒，因而難以保證授課質(zhì)量。

1.2婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生存在的問題

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的另一個(gè)主體學(xué)生即護(hù)生，其存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）護(hù)生由于多為應(yīng)屆畢業(yè)生，自身的專業(yè)思想尚不穩(wěn)定，尚未對(duì)自己將要從事的工作進(jìn)行全面、細(xì)致的了解，因而學(xué)習(xí)的積極性較差，同時(shí)由于缺乏臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，難以合理的解決護(hù)患關(guān)系，易于患者產(chǎn)生沖突，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（2）護(hù)生進(jìn)入臨床工作后缺乏自信，由于護(hù)生在學(xué)校內(nèi)專業(yè)課結(jié)課的時(shí)間較早，因而導(dǎo)致大部分患者進(jìn)入臨床后，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不自信，基礎(chǔ)的專業(yè)技能更是生疏，從而導(dǎo)致對(duì)大量常規(guī)處理不了解，遇到問題束手無策，嚴(yán)重的影響了實(shí)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行。

1.3 婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中患者存在的問題

患者存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）婦產(chǎn)科患者傳統(tǒng)觀念較重，因而難以配合臨床教學(xué)。

（2）婦產(chǎn)科患者的臨床治療多涉及患者的隱私部位，因而導(dǎo)致患者不愿意在操作過程中面對(duì)眾多的護(hù)生。

（3）患者普遍存在信任老師的心理，大多不愿意讓護(hù)生為其進(jìn)行護(hù)理操作，從而極大的減少了護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，由于相關(guān)知識(shí)的繁瑣與枯燥，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有一定的障礙，不能夠很好的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握。因此教師要積極調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)取得良好的課堂效果。

2 對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改進(jìn)提升的思考

2.1多媒體輔助教學(xué)， 提高教學(xué)效果

多媒體課件的輔助教學(xué)，將抽象、難懂的教學(xué)內(nèi)容變成具體、可觀察的畫面與圖像，可以從各個(gè)角度展示三維立體圖像，演示護(hù)理技能，為教學(xué)過程提供豐富的感性材料，提高了整體教學(xué)效果。如在分娩期婦女的護(hù)理一章中，多媒體課件有效解決了分娩機(jī)轉(zhuǎn)講授困難、學(xué)生難以理解這一難題。分娩機(jī)轉(zhuǎn)是一個(gè)十分抽象的過程，我們制作成三維動(dòng)畫清晰地展現(xiàn)整個(gè)分娩過程，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生更容易理解和接受，起到了事半功倍的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)大大增加了課堂內(nèi)容與信息量，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)時(shí)間效益比。多媒體教學(xué)節(jié)約了教師板書、擦黑板的時(shí)間， 解決了婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中內(nèi)容多、時(shí)間緊的矛盾，提高了課堂時(shí)間的利用率，優(yōu)化了教學(xué)過程。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)中，教師采用多媒體等多種教學(xué)手段，將枯燥、抽象的理論賦予直觀、生動(dòng)的形象，提供了聲、光、電等各種信息源刺激。這種較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和求知欲，優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中觀察、思考，不知不覺地融入教學(xué)中，增加了師生的互動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。此外多媒體教學(xué)降低了粉筆的使用量，實(shí)現(xiàn)了“綠色教學(xué)” 。

2.3 整合知識(shí)，提高教學(xué)有效性

“講正常分娩時(shí)，老師讓同學(xué)們觀看正常分娩的錄像， 看后從專業(yè)的角度寫一篇觀后感，那種真實(shí)的視覺效果不僅使我對(duì)正常分娩過程有所了解， 而且使我從內(nèi)心深處感到了生命來之不易、感受到了母親生養(yǎng)哺育的艱辛，同時(shí)從護(hù)理的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)也領(lǐng)悟到應(yīng)該珍惜所有的生命、尊重全天下的母親”。 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是直面生命的科學(xué)，護(hù)理服務(wù)的對(duì)象是社會(huì)的人群，因而要想培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所急需的護(hù)理高層次人才，在專業(yè)課教學(xué)中需要將專業(yè)護(hù)理知識(shí)與人文學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)感受到人文的氣息，從而提高教學(xué)的有效性。

2.4 注重提問的技巧，與學(xué)生有效互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，提問是課堂上復(fù)習(xí)舊課、引出新課的重要手段和方法之一，課堂提問得當(dāng)，能引發(fā)學(xué)生的回憶、聯(lián)想，進(jìn)行積極的思維。被訪者認(rèn)為要使提問達(dá)到預(yù)期目的，其提問技巧則是關(guān)鍵?！袄蠋熢谏险n時(shí)邊講邊機(jī)械性地問“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，同學(xué)們就懶得回答，老師也只有自問自答了;而老師用提示性語言“還有什么，再想想，有點(diǎn)接近”，同學(xué)們就會(huì)積極思考?！?

提問的目的主要是了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，是促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意、理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)改善。因此，教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備問題非常重要。

2.5 注重反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞和反饋的過程，教師要善于察言觀色，掌握學(xué)生的反饋信息以調(diào)節(jié)自己的講授，從而使講課過程處于積極的狀態(tài)。有研究者觀察到老師講課時(shí)提到“無血分娩”，同學(xué)們?cè)谡n堂上竊竊私語，老師注意到并馬上詢問，當(dāng)?shù)弥瑢W(xué)們說話是因?yàn)閷?duì)所講授的內(nèi)容不太清楚時(shí)，隨即對(duì)“無血分娩”詳細(xì)講解。 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橥ㄟ^反饋能讓學(xué)生及時(shí)地了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展和結(jié)果，獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性;通過反饋的作用又可以使他們及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，及時(shí)改進(jìn)，并激起上進(jìn)心。

綜上所述，婦產(chǎn)科護(hù)理課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)不容忽視的問題，造成教學(xué)有效性的相關(guān)因素多而復(fù)雜，作為護(hù)理教育工作者，應(yīng)高度重視課堂教學(xué)的有效性，并根據(jù)其影響因素采取一系列的有效解決方法，促進(jìn)婦產(chǎn)科護(hù)理教育水平的不斷提高。

淺談婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的策略:情境教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 婦產(chǎn)科護(hù)理是高職護(hù)理專業(yè)一門臨床主干課程，主要研究孕產(chǎn)婦的護(hù)理、婦科疾病患者的護(hù)理、計(jì)劃生育指導(dǎo)及婦女保健等內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象，涉及知識(shí)面廣且實(shí)踐性強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的要求，作者在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法組織課堂教學(xué)，取得良好效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 高職婦產(chǎn)科護(hù)理 教學(xué)應(yīng)用

1.情境教學(xué)法的概念

情境又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)情境設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

2.1語言描述情境

婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涉及知識(shí)面廣，對(duì)婦科、產(chǎn)科疾病方面的內(nèi)容，若沿用傳統(tǒng)的“授人以魚”的教學(xué)模式，則不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，而且由于學(xué)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解，久而久之，難免出現(xiàn)懈怠情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果差。因此，教師在講述婦科、產(chǎn)科疾病時(shí)，可以選擇一些典型臨床病例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密構(gòu)思、精心策劃，縝密搭建案例框架，用科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、文學(xué)的語言，編輯一份能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思考內(nèi)化，最終領(lǐng)悟產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的案例故事[1]。案例故事通過幻燈片呈現(xiàn)出來，同時(shí)教師利用肢體動(dòng)作、表情繪聲繪色地進(jìn)行語言描繪，刺激學(xué)生感官，激起學(xué)生情感，使其進(jìn)入特定情境之中。然后，教師依次展示教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過分析案例，找出該病的病因、臨床表現(xiàn)、護(hù)理問題與護(hù)理措施等。最后小組進(jìn)行匯總，教師評(píng)論總結(jié)。這種教學(xué)方法不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能提高學(xué)生分析、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2表演體會(huì)情境

護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地理解、接受，以死記硬背理論知識(shí)為主，忽略臨床實(shí)踐操作能力。而情境教學(xué)法則注重以學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。例如，教師在講解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“產(chǎn)前檢查”時(shí)，可以先進(jìn)行講解和示范，然后將學(xué)生分成若干小組，每一小組包括護(hù)士、孕婦、家屬及兩名糾錯(cuò)學(xué)生。提前設(shè)計(jì)情境，根據(jù)情境讓學(xué)生自主選擇扮演不同角色，準(zhǔn)備用物，進(jìn)行表演，同時(shí)，指導(dǎo)糾錯(cuò)學(xué)生仔細(xì)觀察操作流程，并找出錯(cuò)誤之處。表演結(jié)束后，由教師總結(jié)評(píng)論，并強(qiáng)調(diào)糾正錯(cuò)誤。通過表演體會(huì)情境，不僅發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和溝通表達(dá)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而且學(xué)生通過體驗(yàn)護(hù)士、病患、家屬等不同社會(huì)角色，更明確護(hù)理職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.3多媒體再現(xiàn)情境

由于婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的特殊性及學(xué)生認(rèn)知能力有限，部分教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象，僅依靠模型、掛圖、教師講解，學(xué)生難以理解，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)板書教學(xué)，突破視覺限制，集圖片、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，形象生動(dòng)、直觀清晰，能夠多角度激起學(xué)生情緒、注意力和興趣。例如，教師講解“正常分娩”時(shí)，可以先通過多媒體播放分娩視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，然后借助圖片、文字、模型等進(jìn)行講解，使抽象的內(nèi)容變得具體、形象，易于學(xué)生理解和接受。通過多媒體展示情境，使學(xué)生身臨其境地感受和學(xué)習(xí)，見證生命的可貴、母親的偉大和無私，醫(yī)護(hù)人員的神圣職責(zé)，從而培養(yǎng)其愛心和責(zé)任心、尊重生命、熱愛生命、敬業(yè)愛崗的精神。

3.情境教學(xué)法的教學(xué)效果

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教師組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、意義構(gòu)建的過程。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，將枯燥乏味的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)以生動(dòng)形象的情景模式傳授給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。不僅提高學(xué)生分析、解決問題的能力、實(shí)踐操作能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)愛崗精神。同時(shí)，在授課過程中，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等綜合素質(zhì)都有全面提升。

4.結(jié)語

課堂教育是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的主陣地[3]。教師應(yīng)注意因材施教，發(fā)掘不同學(xué)生潛力，充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”，寓教于樂，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。