序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

職業(yè)院校肩負(fù)著為國家建設(shè)提供高素質(zhì)的技術(shù)性人才的重任，隨著國家對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策運(yùn)行的關(guān)注，作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，這項制度也成為高職教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在新時期，要認(rèn)清高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的制約瓶頸，制定相應(yīng)的策略確保高職院校教育與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

所謂“學(xué)徒制”，主要就是在實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)中通過師傅帶領(lǐng)徒弟，用言傳身教的方式進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，也就是我們所說的“手把手”的教授，這就是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是跟“傳統(tǒng)學(xué)徒制”相對應(yīng)存在的，由于各個國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及宗教信仰等方面的不同，各國的學(xué)徒制在發(fā)展中也呈現(xiàn)出不同的特色。在我國，最早提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在2011年，主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，要求具備較強(qiáng)的理論知識和實(shí)踐技能，職業(yè)院校跟企業(yè)單位在政府引導(dǎo)下開展“校企合作”，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時候運(yùn)用“師父帶徒弟”的方式來培養(yǎng)人才。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

首先，學(xué)校與企業(yè)深度合作。對于現(xiàn)代學(xué)徒制來說，主要是建立在校企合作基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位需求，以“學(xué)徒”培養(yǎng)為核心，通過工學(xué)結(jié)合或者教師跟“師傅”聯(lián)合授課的模式，學(xué)校跟企業(yè)各自履行自己的職責(zé)進(jìn)行分工合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高了學(xué)校跟企業(yè)之間的融合度。其次，校企雙方共同研制人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施讓企業(yè)也成為“育人”的重要組成部分，學(xué)校利用企業(yè)的專業(yè)資源，包括專業(yè)人才資源與設(shè)備資源等優(yōu)勢來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，緩解了學(xué)校專業(yè)設(shè)備不足，師資隊伍不完善的矛盾，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生跟企業(yè)有一份“學(xué)徒合同”，企業(yè)會選擇一個“師傅”監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)技能方面的培訓(xùn)，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工作崗位的不同確定工作任務(wù)，分析工作任務(wù)，這對后續(xù)理論課程的教學(xué)與開發(fā)產(chǎn)生了非常重要的影響。所謂工作任務(wù)分析，主要目標(biāo)就是對具體工作內(nèi)容的剖析與把控，分析出完成這項工作任務(wù)的具體職業(yè)能力。在分析和描述工作任務(wù)的時候，要確定典型的任務(wù)，也就是完整的工作過程，有工作計劃、工作實(shí)施以及工作結(jié)果等。學(xué)校教師可以跟企業(yè)的管理者、相關(guān)專家等進(jìn)行分析，提出有代表性的工作任務(wù)，讓職業(yè)教育的“職業(yè)性”得以體現(xiàn)。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的制約因素

（一）相關(guān)法律法規(guī)、政策制度不完善

我國高職教育發(fā)展過程中出臺了相應(yīng)的職業(yè)教育法律法規(guī)，比如《職業(yè)教育法》，這部法律主要是教育主管部門實(shí)施的法律，并沒有說明企業(yè)在高等職業(yè)教育中需要承擔(dān)的責(zé)任，也沒有規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制中的“學(xué)徒”的法律身份，“學(xué)生學(xué)徒”的雙重身份比較尷尬，無法從根本上保障企業(yè)人力資本質(zhì)量。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不是特別高，部分企業(yè)并沒有真正認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)帶來的長遠(yuǎn)利益，這也跟政府層面上沒有明確“學(xué)徒”在企業(yè)中的待遇等相關(guān)政策有關(guān)。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)有待提升

雖然在最近幾十年，我國的職業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步，但是關(guān)注比較多的是學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，忽視了職業(yè)實(shí)踐能力方面的塑造，這樣就在一定程度上影響了職業(yè)教育終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)運(yùn)行狀況來看，合作局面仍舊呈現(xiàn)的是“學(xué)校熱企業(yè)冷”，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制推行的制約因素。除了外部環(huán)境的影響因素之外，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)也會對企業(yè)參與合作的積極性產(chǎn)生影響。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的地位并沒有真正的凸顯出來，而且企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的比例很低。很多院校的課程設(shè)置仍舊采取的是傳統(tǒng)教授模式，只是簡單調(diào)整了教學(xué)組織方式，導(dǎo)致企業(yè)跟院校合作開展難度增加，可以看作是原來“校企合作”訂單式培養(yǎng)的“簡單升級版”，并沒有建立真正意義上的以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。

（三）企業(yè)跟學(xué)?！半p導(dǎo)師”隊伍建設(shè)需要加強(qiáng)

高職院校是高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)基地，高職院校教師是國家精英人才隊伍的一部分，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科研以及服務(wù)社會等方面的使命，也是國家創(chuàng)新體系的力量來源。隨著高職院校教師社會地位的逐步提高，職業(yè)熱門化特征突出?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求建設(shè)企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師隊伍，以“共同培養(yǎng)”為前提條件。學(xué)校導(dǎo)師主要是向?qū)W生傳授基本的理論知識，而企業(yè)導(dǎo)師就是以親身實(shí)踐帶徒弟的方式傳授知識。但是在實(shí)際操作過程中，“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，加上專業(yè)的限制比較大，成為制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的又一個因素。學(xué)校導(dǎo)致雖然有比較高的理論教學(xué)水平，但是由于缺乏一線作業(yè)與管理經(jīng)驗(yàn)。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展策略

（一）借鑒國外經(jīng)驗(yàn)完善相關(guān)法律政策

國家在對《職業(yè)教育法》進(jìn)行修訂和完善的時候，要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展態(tài)勢，出臺相應(yīng)的“校企合作促進(jìn)辦法”以及“校企學(xué)徒制實(shí)施辦法”等，在法律制度上確定現(xiàn)代學(xué)徒制的地位，明確企業(yè)在參與職業(yè)教育辦學(xué)中所需要履行的權(quán)利和責(zé)任、義務(wù)等，也包括其資源利用的范圍、能夠從中獲取的利益等，進(jìn)而提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的積極性。此外，還要明確從法律的角度明確學(xué)徒身份，保障其在企業(yè)學(xué)習(xí)中的既得利益，包括保險等。高職院校在自主招生中還可以對傳統(tǒng)的招考方式進(jìn)行改革，建立“注冊招生”制度，讓具備較高技能與學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)工人也能夠享有同等的教育資源。

（二）積極變革教學(xué)組織與管理措施

國家教育部頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，高等教育要強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的交流與合作，這樣才能提升我國教育行業(yè)的職業(yè)影響力與工匠精神，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的人才。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技能人員的重要途徑，在高職專業(yè)教學(xué)中積極變革教學(xué)組織與管理，推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的意義，不但是提高學(xué)生專業(yè)能力的要求，也是社會進(jìn)步的需要，更是學(xué)校發(fā)展與學(xué)生以后就業(yè)的保證。把教學(xué)空間從校內(nèi)拓展到校外，要求學(xué)校跟企業(yè)的積極參與，在教學(xué)管理中做到“工學(xué)銜接”。專業(yè)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力并重。要把基礎(chǔ)教學(xué)跟學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，這樣才能更好的滿足社會對于綜合性人才的需求。

（三）增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)能力

學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與企業(yè)的參與能力相輔相成，也是相互促進(jìn)和制約的關(guān)系。要在兩者緊密合作的前提下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。要明確現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，日升高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)可以從以下幾個方面入手：首先，選擇合適的專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。我們以計算機(jī)信息安全為例，結(jié)合職業(yè)院校計算機(jī)信息安全專業(yè)的就業(yè)狀況，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向來制定現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方案。在制定人才培養(yǎng)方案的時候，要注重學(xué)生的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，并把這些固化到具體的教學(xué)計劃中去。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)也在發(fā)生著變化，為了適應(yīng)新型計算機(jī)安全管理的發(fā)展，要從具體的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐以及成績考核等方面進(jìn)行改革，要求學(xué)生編程等理論知識與實(shí)踐之間能夠?qū)崿F(xiàn)融會貫通。把學(xué)徒制的實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)作是實(shí)踐教學(xué)考核的重要組成部分，還能從中看出實(shí)踐教學(xué)成效。像在講授計算機(jī)黑客與病毒時，可以安裝殺毒軟件邊演示邊講授，及時進(jìn)行分析和總結(jié)。其次，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評價體系。要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立學(xué)校、企業(yè)多元參與的動態(tài)評價體系，一定要把筆試跟實(shí)踐結(jié)合在一起，以學(xué)生的職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評，重點(diǎn)評價學(xué)生的從業(yè)能力的形成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程以及結(jié)果等因素進(jìn)行全面評價，并結(jié)合分層評價、相互評價以及綜合評價等方式，能夠客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，屬于相對比較公正的評價方式，讓學(xué)生獲得全面的進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)

高職院校“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)跟高職院校未來的發(fā)展與定位有著直接的關(guān)系，也跟人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素是多方面的，師資隊伍的年齡構(gòu)成，職稱結(jié)構(gòu)等都是進(jìn)行師資隊伍建設(shè)的組成部分。改善高職院?！半p導(dǎo)師”師資隊伍是提高辦學(xué)效益的重要舉措，也是改善教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是現(xiàn)代學(xué)徒制在教育行業(yè)的體現(xiàn)。教師培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是一項艱巨的任務(wù)。為了提高教師的教學(xué)水平，實(shí)施在職培訓(xùn)計劃是十分有必要的。教師培訓(xùn)能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行知識方面的補(bǔ)充，及時更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)和學(xué)科的前沿知識，跟上時展的步伐。作為高職院校來說，鼓勵教師在職進(jìn)修，拓寬專業(yè)知識面，加強(qiáng)教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。選派骨干教師到兄弟院校、機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)組織開展訪問培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)和工藝，在提高專業(yè)知識能力的同時，拓展他們的綜合實(shí)踐能力。學(xué)校要明確教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的考核細(xì)則，提升教師的參與積極性。此外，要通過外部引進(jìn)的方式來完善“雙導(dǎo)師”教師隊伍，從合作的企業(yè)中選聘技術(shù)骨干和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為學(xué)校的兼職教師，學(xué)校組織人員強(qiáng)化對“師傅”的教學(xué)能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓其盡快適應(yīng)角色，成為德藝雙馨的技術(shù)型導(dǎo)師。

四、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育屬于開放式的教育類型，跨越了職業(yè)與教育，企業(yè)與學(xué)校等的界限。要提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就要打破傳統(tǒng)的學(xué)校里面辦教育的模式，把“跨界”思維融入其中，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)模式。把教學(xué)空間從校內(nèi)延伸到校外，做到學(xué)校與企業(yè)的雙主體參與。并且要借鑒國外經(jīng)驗(yàn)完善相關(guān)法律政策，積極變革教學(xué)組織與管理措施，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)能力，還要加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)，從而為高職院校的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。