序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：隨著新時(shí)期教學(xué)觀念的更新，為了充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重個(gè)體化差異，實(shí)現(xiàn)有針對性的因材施教，分層教學(xué)作為一個(gè)新穎的教學(xué)模式被實(shí)施推廣。學(xué)生不同的層次讓英語教師在教學(xué)過程中遇到層層困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了做出改變，本文淺談分層教學(xué)的優(yōu)劣，提出分層教學(xué)在英語教學(xué)中綜合性運(yùn)用的方法，力求幫助學(xué)生在初中階段構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)全面綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂改革；分層教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，在學(xué)生個(gè)體能力存在差異的客觀條件下，因材施教變成了一個(gè)必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。以此教學(xué)理念設(shè)計(jì)出的分層教學(xué)無疑是其中的佼佼者，分層教學(xué)指的是對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。英語在義務(wù)教育階段，是一門重要的學(xué)科，與語文學(xué)科相比起來，英語學(xué)科的語法思維、詞匯用法、文章段落、句法結(jié)構(gòu)都有極大的差別。剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生涯的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力上比較淺薄，但具有很強(qiáng)的可塑性。在這個(gè)階段對不同水平的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解認(rèn)知英語思維，提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。本篇就以因材施教為教學(xué)理念，探究分層教學(xué)的運(yùn)用方法。

一、分層教學(xué)的實(shí)踐意義與優(yōu)劣

談及教學(xué)模式，自然存在優(yōu)劣。人無完人，教學(xué)模式更是如此。學(xué)生分層教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷便是為了達(dá)成因材施教的教學(xué)目的。在因材施教的教學(xué)理念下，提出的分層教學(xué)指針對學(xué)生知識、能力的不同從而實(shí)施不同的教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。

（一）分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是一種面向全體師生的教學(xué)模式，其注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)學(xué)生的水平進(jìn)行因材施教、分層提高，讓優(yōu)等生拔尖，中等生跟進(jìn)，學(xué)困生不落伍，讓教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對同一水平的教學(xué)模式，教學(xué)工作者不得已只能針對比較普遍的中等生進(jìn)行授課，導(dǎo)致優(yōu)等生能力被浪費(fèi)、上課沒感覺，而學(xué)困生學(xué)習(xí)跟不上的一系列問題。清楚地認(rèn)知學(xué)生之間的差異是客觀基礎(chǔ)之一，教師基于此采用不同教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)勢

分層教學(xué)對學(xué)生與教師各有裨益。學(xué)生層面，優(yōu)等生不會像傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)無所事事的情況，這讓所有階段學(xué)生都學(xué)有所成，增加自信心與學(xué)習(xí)樂趣。分層教學(xué)更容易與素質(zhì)教育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂是一種巨大的情緒力量，這種內(nèi)在力量便是提高英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心因素。缺少成功吸引的教學(xué)在任何巧妙的措施下都是于事無補(bǔ)的。因?yàn)樾枰讲閷W(xué)生的綜合水平，并且讓學(xué)生體會成功的快樂，學(xué)生與教師的關(guān)系并不會像以前那樣僵硬，這樣就能提高師生合作的學(xué)習(xí)效率。在備課過程中，教師可以提高自身的組織能力與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身帶來的挑戰(zhàn)，和學(xué)生在分層教學(xué)中提出的問題都利于教師自身能力的綜合性提高。

（三）分層教學(xué)的劣勢

分層教學(xué)在教師調(diào)研中是一把雙刃劍，利在促進(jìn)師生關(guān)系，劣在教師的工作量可能會比傳統(tǒng)教學(xué)增加數(shù)倍。如何提高調(diào)研效率以及調(diào)研的準(zhǔn)確度變成了教師新一輪面對的問題。當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生的承受能力偏弱，過于明確的分層機(jī)制會對一些學(xué)困生造成傷害。學(xué)生出現(xiàn)個(gè)體差異的主要原因并不是單純的學(xué)習(xí)效率問題，而和自身原因、學(xué)校原因以及之前的教學(xué)方式有關(guān)，這些均能影響學(xué)生個(gè)體能力的差異。因此，教師在分層教學(xué)過程中需要注意學(xué)生的心理素質(zhì)，時(shí)刻了解學(xué)生心理健康狀態(tài)。

（四）分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)模式的目標(biāo)是達(dá)成“因材施教”的教學(xué)理念，從古至今因材施教一直是優(yōu)秀的教學(xué)理念之一。葉圣陶提出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！敝慕逃?、心理學(xué)家盧姆，主張給學(xué)生充足的時(shí)間教授他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)能力來掌握知識，這便是掌握學(xué)習(xí)論。掌握自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化教學(xué)理念的核心之一，分層教學(xué)與之必然相結(jié)合。這里就涉及到學(xué)生個(gè)體的注意力差異，根據(jù)不同的學(xué)生教師需要用不同的方式教學(xué)才可以保持不同的注意力。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論指出：“在傳授不宜理解的新教材時(shí)，進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)是合理的方式，這時(shí)候教師適合進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，向?qū)W生獨(dú)立介紹合理學(xué)習(xí)的方法。

二、分層教學(xué)的綜合性實(shí)踐

在筆者的實(shí)踐探究班應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，有這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象：過分激勵(lì)學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，過于明顯的分層則對學(xué)生的提高幫助很小，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。在嘗試解決問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力比較大，家庭對于學(xué)生成績的重視程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到分層教學(xué)的進(jìn)展。對于此情況，筆者與實(shí)驗(yàn)組其他教師多次關(guān)注學(xué)生情況，主動(dòng)探訪學(xué)生家庭，緩解出現(xiàn)的教學(xué)問題。在此次調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的主要構(gòu)成原因來自很多部分，例如，家庭對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在九年義務(wù)教育的開始階段對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師要以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注一些學(xué)習(xí)興趣低落的學(xué)生，讓各個(gè)分層的最終目的達(dá)成“教而不教”，也就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在分層實(shí)踐的過程中，一般將分層組別分為三組：優(yōu)等生組，中等生組和學(xué)困生組。三個(gè)組別要在期末達(dá)成一致的任務(wù)目標(biāo)，但不局限于此。教師還要在教學(xué)過程中完成以下幾點(diǎn)任務(wù)。第一，明確分層教學(xué)的主體。分層教學(xué)的弊端明顯，為了緩解在分層教學(xué)在可能會出現(xiàn)的矛盾，教師在做分層教學(xué)的第一步，需要組織班會強(qiáng)調(diào)英語的重要性，對解決問題的策略進(jìn)行討論，最后統(tǒng)一思想。這么做的目的是全面細(xì)致地摸底學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)效率等，最后做出分層，為分層教學(xué)做出基礎(chǔ)建設(shè)。第二，教師要分層備課。分層備課還包括教學(xué)大綱的單獨(dú)準(zhǔn)備，教師在每個(gè)階段的準(zhǔn)備都需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度準(zhǔn)備不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等。教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)需避免隨意性、單一性以及模糊性，要做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。例如，在第九冊的任務(wù)分層教學(xué)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖片，分別用英語描述圖片的內(nèi)容。第三，教師要分層提問。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)問題中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，其難度應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生力所能及。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過努力才能完成任務(wù)，這樣學(xué)生才能感受到成功的快樂。教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)中給予所有學(xué)生相同的材料，然后提出不同的要求。教師也可以給予不同學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生得到不同的提高，或者教師利用不同的材料，讓學(xué)生得出相同的提高?？傊?，教師進(jìn)行提問分層需做到靈活多變，讓學(xué)生在期末能達(dá)成任務(wù)目標(biāo)一致即可。以對學(xué)生的提問為例子，教師在面對學(xué)困生時(shí)要提出簡單的、基礎(chǔ)的問題，例如：“Rightorwrong？”“When？”而對于中等學(xué)生則提出進(jìn)階性的英語邏輯思考問題：“Why？”對優(yōu)等生則進(jìn)行英語口語鍛煉和語言邏輯的結(jié)合提問：“Exactlyspeaking.”“Whatdifferentopinions?”第四，教師要設(shè)置分層作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要針對不同組別的學(xué)生做不同的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容必須包含鞏固基礎(chǔ)篇以及練習(xí)提高篇，同時(shí)要避免過量作業(yè)。基于此，教師可以給優(yōu)等生增加拓展類或者實(shí)踐類作業(yè)，來提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)過程中，筆者把學(xué)困生的課余作業(yè)設(shè)置為背誦課本的單詞10到15個(gè)，相關(guān)句子3個(gè)左右，每天做到少量記憶，爭取學(xué)有所獲。而第二天筆者會復(fù)習(xí)上一天的作業(yè)，留下新的作業(yè)，以此類推。對中等學(xué)生筆者則是以教科書為基礎(chǔ)，讓學(xué)生背誦課文以及做相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題。對優(yōu)等生筆者會要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，并且完成公共作業(yè)。作業(yè)也會納入考核范圍，以便于之后增量減量。第五，教師要進(jìn)行分層指導(dǎo)。分層指導(dǎo)是分層教學(xué)的核心任務(wù)，主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生由低層次到高層次的提高。教師在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方式，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生組別劃分合理，做到“優(yōu)帶中”“中帶困”的分組方式?？偠灾?，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體的客觀發(fā)展規(guī)律，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)到新知識的成功快樂。為了追求更充分的分層教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，教師需要將自身的價(jià)值觀念由主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的施展也需要在學(xué)生進(jìn)入初中之后盡快落實(shí)，打破學(xué)生對于學(xué)習(xí)的固有思維，營造更加高效、活躍的課堂氛圍。

三、當(dāng)前教學(xué)環(huán)境存在的問題

任何教學(xué)方式都會存在一定的利弊，了解當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，有利于教師發(fā)揮出分層教學(xué)的高效性。筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)出以下幾點(diǎn)問題。

（一）教材空缺問題

當(dāng)前的各版教材對于教學(xué)目的都是比較統(tǒng)一的，不適合分層教學(xué)。教程的課程安排較為緊張，學(xué)生沒有容錯(cuò)空間，學(xué)困生依然被推著走，違背了新課程改革要求的教學(xué)理念。

（二）教師教學(xué)困難

問題教師教學(xué)困難包括班額問題和分班教學(xué)的問題。班額大會導(dǎo)致在調(diào)研過程中教師精力不足、調(diào)研不充分等問題。分班教學(xué)會拉大學(xué)生之間的差距，難以達(dá)到統(tǒng)一發(fā)展的目標(biāo)。

四、分層教學(xué)的實(shí)踐建設(shè)策略

當(dāng)前階段分層教學(xué)已經(jīng)趨于完善，在教學(xué)過程中的實(shí)踐運(yùn)用很多教師已經(jīng)可以做到得心應(yīng)手，但基于當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)問題，尚有很多地方需要改革和提高。

（一）教師配備問題

分層教學(xué)最困難的步驟便是調(diào)研每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)效率的過程中，教師需要付出很大的努力，為了更好把握學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供足夠的教師人數(shù)保障教學(xué)的順利開展。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，要具有富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）改革考核方向

當(dāng)前的教學(xué)理念與考核機(jī)制明顯不符，考核機(jī)制依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)的考核方法，讓分層教學(xué)在實(shí)施的過程中遇到阻礙。傳統(tǒng)考核的目的統(tǒng)一，對進(jìn)度的要求明顯，需要教師在一個(gè)階段保證所有學(xué)生至少達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。而分層教學(xué)模式需要經(jīng)?；己艘员阌谡{(diào)整學(xué)生所處的層次，學(xué)生的成績考核需達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。同一階段的學(xué)生也需要做橫向?qū)Ρ龋瑤椭處煾玫卦O(shè)計(jì)教學(xué)方案，達(dá)成共同進(jìn)步的目標(biāo)。教師需要注意考核目的，并不是將學(xué)生分為三六九等，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來提供下一階段的調(diào)整。

（三）教學(xué)大綱編寫

分層教學(xué)的大綱編寫需要根據(jù)國家性教學(xué)大綱，結(jié)合分層教學(xué)模式。教學(xué)大綱是保證教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障，因此不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要在課程內(nèi)容、時(shí)間安排、課程考核等方方面面的內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，做到課程目標(biāo)一致。分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容最終成果展示時(shí)需要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一致，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

五、結(jié)語

分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論支撐是因材施教，所以在實(shí)踐過程中教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰認(rèn)知。這種認(rèn)知必須是全方位的，因此，對于教師的職業(yè)水準(zhǔn)有很高的要求，并不是每一位教師都適合分層教學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生清楚地認(rèn)知分層結(jié)構(gòu)并不代表學(xué)生的個(gè)體優(yōu)劣，而是為了學(xué)生更快地進(jìn)步所組成的結(jié)構(gòu)。而施教對象也并非是一成不變的，教師要對學(xué)生的認(rèn)知做出充足的調(diào)查，尊重其連續(xù)性、差異性、差別性的客觀存在。在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，亦需關(guān)注學(xué)生的心理健康，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，這種內(nèi)在力量便是提高英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心因素。

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作者：趙曉娟 單位：甘肅省白銀市會寧縣桃林中學(xué)