序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的分層教學在初中英語教學中實踐應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要：隨著新時期教學觀念的更新，為了充分考慮學生的個性化發(fā)展，尊重個體化差異，實現(xiàn)有針對性的因材施教，分層教學作為一個新穎的教學模式被實施推廣。學生不同的層次讓英語教師在教學過程中遇到層層困難，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以達成教學目標，為了做出改變，本文淺談分層教學的優(yōu)劣，提出分層教學在英語教學中綜合性運用的方法，力求幫助學生在初中階段構(gòu)建屬于自己的學習體系，實現(xiàn)全面綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂改革；分層教學

隨著時代的發(fā)展，在學生個體能力存在差異的客觀條件下，因材施教變成了一個必須實現(xiàn)的教學理念。以此教學理念設(shè)計出的分層教學無疑是其中的佼佼者，分層教學指的是對不同的學生實施不同的教學計劃，最終達成統(tǒng)一的教學目標。英語在義務(wù)教育階段，是一門重要的學科，與語文學科相比起來，英語學科的語法思維、詞匯用法、文章段落、句法結(jié)構(gòu)都有極大的差別。剛進入初中學習生涯的學生在學習能力與認知能力上比較淺薄，但具有很強的可塑性。在這個階段對不同水平的學生實施分層教學，可以幫助學生了解認知英語思維，提高英語學科的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的興趣，最大程度上避免學生出現(xiàn)掉隊的情況。本篇就以因材施教為教學理念，探究分層教學的運用方法。

一、分層教學的實踐意義與優(yōu)劣

談及教學模式，自然存在優(yōu)劣。人無完人，教學模式更是如此。學生分層教學設(shè)計的初衷便是為了達成因材施教的教學目的。在因材施教的教學理念下，提出的分層教學指針對學生知識、能力的不同從而實施不同的教學方式的一種教學方法。

（一）分層教學的意義

分層教學是一種面向全體師生的教學模式，其注重學生的個性化發(fā)展，強調(diào)教師要適應(yīng)學生的水平進行因材施教、分層提高，讓優(yōu)等生拔尖，中等生跟進，學困生不落伍，讓教學目標整體達成統(tǒng)一的目標。傳統(tǒng)教學模式是針對同一水平的教學模式，教學工作者不得已只能針對比較普遍的中等生進行授課，導(dǎo)致優(yōu)等生能力被浪費、上課沒感覺，而學困生學習跟不上的一系列問題。清楚地認知學生之間的差異是客觀基礎(chǔ)之一，教師基于此采用不同教學設(shè)計可以幫助學生提高學習成績。

（二）分層教學的優(yōu)勢

分層教學對學生與教師各有裨益。學生層面，優(yōu)等生不會像傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)無所事事的情況，這讓所有階段學生都學有所成，增加自信心與學習樂趣。分層教學更容易與素質(zhì)教育結(jié)合，實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。值得注意的是，讓學生體驗成功的快樂是一種巨大的情緒力量，這種內(nèi)在力量便是提高英語學習動力的核心因素。缺少成功吸引的教學在任何巧妙的措施下都是于事無補的。因為需要探查學生的綜合水平，并且讓學生體會成功的快樂，學生與教師的關(guān)系并不會像以前那樣僵硬，這樣就能提高師生合作的學習效率。在備課過程中，教師可以提高自身的組織能力與隨機應(yīng)變能力。分層教學本身帶來的挑戰(zhàn)，和學生在分層教學中提出的問題都利于教師自身能力的綜合性提高。

（三）分層教學的劣勢

分層教學在教師調(diào)研中是一把雙刃劍，利在促進師生關(guān)系，劣在教師的工作量可能會比傳統(tǒng)教學增加數(shù)倍。如何提高調(diào)研效率以及調(diào)研的準確度變成了教師新一輪面對的問題。當前初中學生的學習壓力大，導(dǎo)致學生的承受能力偏弱，過于明確的分層機制會對一些學困生造成傷害。學生出現(xiàn)個體差異的主要原因并不是單純的學習效率問題，而和自身原因、學校原因以及之前的教學方式有關(guān)，這些均能影響學生個體能力的差異。因此，教師在分層教學過程中需要注意學生的心理素質(zhì)，時刻了解學生心理健康狀態(tài)。

（四）分層教學的理論依據(jù)

分層教學模式的目標是達成“因材施教”的教學理念，從古至今因材施教一直是優(yōu)秀的教學理念之一。葉圣陶提出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！敝慕逃摇⑿睦韺W家盧姆，主張給學生充足的時間教授他們科學的學習方法，讓學生通過自身的學習能力來掌握知識，這便是掌握學習論。掌握自主學習是現(xiàn)代化教學理念的核心之一，分層教學與之必然相結(jié)合。這里就涉及到學生個體的注意力差異，根據(jù)不同的學生教師需要用不同的方式教學才可以保持不同的注意力。巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論指出：“在傳授不宜理解的新教材時，進行書面練習和實驗是合理的方式，這時候教師適合進行個別指導(dǎo)，向?qū)W生獨立介紹合理學習的方法。

二、分層教學的綜合性實踐

在筆者的實踐探究班應(yīng)用分層教學的過程中，有這樣一個普遍現(xiàn)象：過分激勵學生會導(dǎo)致學生的興趣下降，過于明顯的分層則對學生的提高幫助很小，甚至不如傳統(tǒng)教學模式。在嘗試解決問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生當前的學習壓力比較大，家庭對于學生成績的重視程度直接影響到學生的學習興趣，從而影響到分層教學的進展。對于此情況，筆者與實驗組其他教師多次關(guān)注學生情況，主動探訪學生家庭，緩解出現(xiàn)的教學問題。在此次調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)學生個體差異性的主要構(gòu)成原因來自很多部分，例如，家庭對于學生學習的重視程度，學生日常的學習習慣等。在九年義務(wù)教育的開始階段對于英語學科的學習態(tài)度影響了學生日后的學習發(fā)展。教師要以此為基礎(chǔ)對學生進行分層教學，教師應(yīng)當特別關(guān)注一些學習興趣低落的學生，讓各個分層的最終目的達成“教而不教”，也就是要讓學生主動學習，激發(fā)學習興趣。在分層實踐的過程中，一般將分層組別分為三組：優(yōu)等生組，中等生組和學困生組。三個組別要在期末達成一致的任務(wù)目標，但不局限于此。教師還要在教學過程中完成以下幾點任務(wù)。第一，明確分層教學的主體。分層教學的弊端明顯，為了緩解在分層教學在可能會出現(xiàn)的矛盾，教師在做分層教學的第一步，需要組織班會強調(diào)英語的重要性，對解決問題的策略進行討論，最后統(tǒng)一思想。這么做的目的是全面細致地摸底學生的基礎(chǔ)英語水平，了解學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣、接受能力、學習效率等，最后做出分層，為分層教學做出基礎(chǔ)建設(shè)。第二，教師要分層備課。分層備課還包括教學大綱的單獨準備，教師在每個階段的準備都需要根據(jù)學生的學習進度準備不同的教學目標、教學時間、教學任務(wù)、教學內(nèi)容等。教師設(shè)置的教學目標需避免隨意性、單一性以及模糊性，要做到標準統(tǒng)一。例如，在第九冊的任務(wù)分層教學中，學生可以選擇自己喜歡的圖片，分別用英語描述圖片的內(nèi)容。第三，教師要分層提問。教師在教學設(shè)計問題中要從學生的實際出發(fā)，其難度應(yīng)當讓學生力所能及。在這基礎(chǔ)上，學生需要通過努力才能完成任務(wù)，這樣學生才能感受到成功的快樂。教師要在任務(wù)設(shè)計中給予所有學生相同的材料，然后提出不同的要求。教師也可以給予不同學生不同的材料，讓學生得到不同的提高，或者教師利用不同的材料，讓學生得出相同的提高。總之，教師進行提問分層需做到靈活多變，讓學生在期末能達成任務(wù)目標一致即可。以對學生的提問為例子，教師在面對學困生時要提出簡單的、基礎(chǔ)的問題，例如：“Rightorwrong？”“When？”而對于中等學生則提出進階性的英語邏輯思考問題：“Why？”對優(yōu)等生則進行英語口語鍛煉和語言邏輯的結(jié)合提問：“Exactlyspeaking.”“Whatdifferentopinions?”第四，教師要設(shè)置分層作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時，要針對不同組別的學生做不同的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容必須包含鞏固基礎(chǔ)篇以及練習提高篇，同時要避免過量作業(yè)。基于此，教師可以給優(yōu)等生增加拓展類或者實踐類作業(yè)，來提高學生的英語水平和學習英語的積極性。在教學過程中，筆者把學困生的課余作業(yè)設(shè)置為背誦課本的單詞10到15個，相關(guān)句子3個左右，每天做到少量記憶，爭取學有所獲。而第二天筆者會復(fù)習上一天的作業(yè)，留下新的作業(yè)，以此類推。對中等學生筆者則是以教科書為基礎(chǔ)，讓學生背誦課文以及做相關(guān)的基礎(chǔ)練習題。對優(yōu)等生筆者會要求學生進行閱讀理解，并且完成公共作業(yè)。作業(yè)也會納入考核范圍，以便于之后增量減量。第五，教師要進行分層指導(dǎo)。分層指導(dǎo)是分層教學的核心任務(wù)，主要目標是促進學生由低層次到高層次的提高。教師在教學過程中，對不同層次的學生采取不同的指導(dǎo)方式，體現(xiàn)“因材施教”的教學理念。在教學內(nèi)容中，將學生組別劃分合理，做到“優(yōu)帶中”“中帶困”的分組方式?？偠灾謱咏虒W應(yīng)當尊重個體的客觀發(fā)展規(guī)律，在教師的帶領(lǐng)下讓學生感受學習到新知識的成功快樂。為了追求更充分的分層教學，發(fā)揮教學優(yōu)勢，教師需要將自身的價值觀念由主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，引導(dǎo)學生進行學習。分層教學的施展也需要在學生進入初中之后盡快落實，打破學生對于學習的固有思維，營造更加高效、活躍的課堂氛圍。

三、當前教學環(huán)境存在的問題

任何教學方式都會存在一定的利弊，了解當前教學中存在的問題，有利于教師發(fā)揮出分層教學的高效性。筆者在實踐過程中總結(jié)出以下幾點問題。

（一）教材空缺問題

當前的各版教材對于教學目的都是比較統(tǒng)一的，不適合分層教學。教程的課程安排較為緊張，學生沒有容錯空間，學困生依然被推著走，違背了新課程改革要求的教學理念。

（二）教師教學困難

問題教師教學困難包括班額問題和分班教學的問題。班額大會導(dǎo)致在調(diào)研過程中教師精力不足、調(diào)研不充分等問題。分班教學會拉大學生之間的差距，難以達到統(tǒng)一發(fā)展的目標。

四、分層教學的實踐建設(shè)策略

當前階段分層教學已經(jīng)趨于完善，在教學過程中的實踐運用很多教師已經(jīng)可以做到得心應(yīng)手，但基于當前教學的基礎(chǔ)問題，尚有很多地方需要改革和提高。

（一）教師配備問題

分層教學最困難的步驟便是調(diào)研每個學生的基礎(chǔ)英語水平，在了解學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習習慣、接受能力、學習效率的過程中，教師需要付出很大的努力，為了更好把握學生現(xiàn)狀，學校應(yīng)當提供足夠的教師人數(shù)保障教學的順利開展。同時教師應(yīng)當具有較高的職業(yè)水準，要具有富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）改革考核方向

當前的教學理念與考核機制明顯不符，考核機制依然沿用傳統(tǒng)教學的考核方法，讓分層教學在實施的過程中遇到阻礙。傳統(tǒng)考核的目的統(tǒng)一，對進度的要求明顯，需要教師在一個階段保證所有學生至少達到一個統(tǒng)一的目標。而分層教學模式需要經(jīng)?；己艘员阌谡{(diào)整學生所處的層次，學生的成績考核需達到統(tǒng)一標準。同一階段的學生也需要做橫向?qū)Ρ龋瑤椭處煾玫卦O(shè)計教學方案，達成共同進步的目標。教師需要注意考核目的，并不是將學生分為三六九等，而是要根據(jù)學生的學習進度來提供下一階段的調(diào)整。

（三）教學大綱編寫

分層教學的大綱編寫需要根據(jù)國家性教學大綱，結(jié)合分層教學模式。教學大綱是保證教學的依據(jù)，是實現(xiàn)教學目標的保障，因此不同層次的學生需要不同的教學大綱。教學大綱要在課程內(nèi)容、時間安排、課程考核等方方面面的內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，做到課程目標一致。分層教學在教學內(nèi)容最終成果展示時需要達成教學目標一致，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的學生。

五、結(jié)語

分層教學的基礎(chǔ)理論支撐是因材施教，所以在實踐過程中教師需要對教學內(nèi)容進行清晰認知。這種認知必須是全方位的，因此，對于教師的職業(yè)水準有很高的要求，并不是每一位教師都適合分層教學。另外，在教學過程中，教師需要讓學生清楚地認知分層結(jié)構(gòu)并不代表學生的個體優(yōu)劣，而是為了學生更快地進步所組成的結(jié)構(gòu)。而施教對象也并非是一成不變的，教師要對學生的認知做出充足的調(diào)查，尊重其連續(xù)性、差異性、差別性的客觀存在。在提高教學質(zhì)量的過程中，亦需關(guān)注學生的心理健康，避免學生出現(xiàn)抵觸心理，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，這種內(nèi)在力量便是提高英語學習動力的核心因素。

參考文獻：

[1]馮燕芬.初中英語分層教學的策略探究與應(yīng)用[J].讀與寫：中旬，2022（8）：25—27.

[2]孟曉慧.在英語課堂中實施分層教學的理論依據(jù)及其實施[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（2）：88—89.

作者：趙曉娟 單位：甘肅省白銀市會寧縣桃林中學