序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的生態(tài)美育下語文教學問題及措施研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

新時代背景下，黨中央國務(wù)院高度重視學校美育工作，在全國教育大會中，將學校美育提升到重要的戰(zhàn)略地位。學校美育作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項基礎(chǔ)工程，仍然在基礎(chǔ)教育中屬于弱勢地位，同時伴隨著認識不足，基礎(chǔ)不夠，落實不符等突出問題。新時代下如何推進學校美育再上新臺階？成為當前美育改革亟待解決的問題。教育部提出要將社會主義核心價值觀融入到學校美育工作中[1]，作為新理論視角的生態(tài)美育，為推進新時代學校美育供了理論價值和現(xiàn)實意義，同時也為學校美育工作的開展提供了可行路徑。

一、生態(tài)美育的緣起與發(fā)展

生態(tài)美育是以生態(tài)美學作為觀念導向發(fā)展而來的教育理念。近年來隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展，生態(tài)美學已然成為我國美學界的熱點，曾繁仁先生將生態(tài)美學定義為:生態(tài)美學是一種在新時代經(jīng)濟與文化背景下產(chǎn)生的新的人類存在觀，是一種人與自然，人與社會達到動態(tài)平衡，和諧一致的處于生態(tài)審美狀態(tài)的存在觀。[2]龔麗娟認為：生態(tài)美育是從傳統(tǒng)中的生態(tài)教育發(fā)展而來，既是對傳統(tǒng)生態(tài)教育創(chuàng)新與發(fā)展，又注重人的生態(tài)審美價值觀[3]。因此，生態(tài)美育既包含生態(tài)教育的知識層面，又包含審美教育的美學體驗，既具有一致性，又有本質(zhì)區(qū)別。從目標上來看，生態(tài)美育與生態(tài)教育都是實現(xiàn)人類、社會、自然的和諧發(fā)展，構(gòu)建一個和諧的社會。從教育內(nèi)容上來看，生態(tài)教育以生態(tài)知識的傳輸為主，作為一種科普性教育而存在[4]，而生態(tài)美育則作為美育的一種，更深層次的體現(xiàn)了生態(tài)教育的人文延伸，賦予生態(tài)教育美的內(nèi)涵。生態(tài)美育作為傳統(tǒng)美育與生態(tài)教育的融合理念，為新時代的學校美育工作展開提供了和諧發(fā)展的美學智慧方案。

二、語文教育中生態(tài)美育的特征

（一）生態(tài)性

通過語文教學對生態(tài)規(guī)律的把握和傳輸，學習生態(tài)理論知識，以及認識人與世界的和諧性與可持續(xù)性[5]，體現(xiàn)語文生態(tài)美育中的生態(tài)性。教育者在實施途徑上，要將傳統(tǒng)的學校美育拓展到生活中，涵蓋語文學習生活。同時生態(tài)性，強調(diào)的是一種可持續(xù)的，立體的美育實施環(huán)境。因此，語文教育中的生態(tài)美育，不僅存在于語文教材中，同時需要立足于班級之外的教學環(huán)境。

（二）形象性

語文教材中有散文，詩詞，歌賦等語文素材，蘊含著豐富的生態(tài)審美價值，與傳統(tǒng)文化價值。文字化的生態(tài)美育素材，需要轉(zhuǎn)化為學習者的立體思維。因此，生態(tài)美育的形象性需要通過直觀的藝術(shù)手段進行教學，還原情感體驗的真實性，將學生帶入情境之中，還原語文教材中的生態(tài)美。

（三）情感性

生態(tài)美育的情感性體現(xiàn)為，以生態(tài)整體主義價值觀為指導，將人類置于整個自然系統(tǒng)中，同時倡導和諧，平等，可持續(xù)的理念。生態(tài)美育的情感性體現(xiàn)在語文文本中豐富的情感體驗，學生通過對文本中包含的生態(tài)素材學習體會到人與自然、社會、自我的關(guān)系，進而學共生，產(chǎn)生對自然的敬畏與人類關(guān)系的尊重。

（四）實踐性

語文生態(tài)美育最終要落實在實踐中，主體通過情感體驗產(chǎn)生共鳴，進行自我審視，以審美化的生存理念改造世界和美化世界，實現(xiàn)人與自然，人與社會，人與自我的和諧共生。因此，語文生態(tài)美育不僅要有生態(tài)美育的認知，也要具備相應(yīng)的情感體驗內(nèi)化為學習者生態(tài)審美準則，最終落實到個人的實踐經(jīng)驗。

三、語文生態(tài)美育的實踐困境

目前我國教育現(xiàn)狀來看，一方面是德智體美勞發(fā)展，另一方面則是思維訓練，技術(shù)與科學教育等。但是最終的教育結(jié)果是否都落實到課程標準所要求的審美價值觀念，還有待商榷。

（一）生態(tài)美育難以深入語文課程

首先，傳統(tǒng)語文課程是以分科課程作為存在形式，在課程性質(zhì)上更偏重于語文的傳統(tǒng)知識教學[6]。分科課程的界限致使生態(tài)美育淪為語文課堂教學之外的存在。其次，作為新發(fā)展的生態(tài)美育理念，由于很多教師對生態(tài)美育的本身不了解的原因，將生態(tài)美育的落實引向瓶頸，即使有部分教師注重語文課堂教學內(nèi)的審美教育，但是在實際教學中仍存在落實不全的狀況。

（二）學生對生態(tài)文本興趣不高

語文教學中的生態(tài)文本對于學生來說偏向抽象場景的想象，描述性的生態(tài)文本需要高度的想象思維，導致學生的興趣度并不高[7]。抽象場景的想象，對學生的抽象思維具有高度的要求，同時還需要輔助工具創(chuàng)設(shè)環(huán)境構(gòu)建符合生態(tài)文本的教學環(huán)境。生態(tài)審美教育是生態(tài)化環(huán)境與精神環(huán)境和諧統(tǒng)一，因此，只有在這樣的環(huán)境中，學生才能夠真實感知。

（三）教材缺乏生態(tài)美育視角

當下語文教材更多的是人類中心主義思想，將人看作是自然的創(chuàng)造者，人類的需要為改造世界的出發(fā)點，教材中對反映社會問題、人類社會未來發(fā)展以及可能出現(xiàn)的生活危機，社會危機體現(xiàn)較少。[8]生態(tài)美育是一種區(qū)別于普通美育的特殊審美教育，生態(tài)美育是人與自然，人與社會，人與人之間的平等交流，落實到人與自然的和諧發(fā)展。

四、語文生態(tài)美育的實施路徑

（一）教師在教學實踐中自覺實施生態(tài)美育

首先，教師作為“引導者”要不斷更新自己的教育理念，生態(tài)美育作為學校美育工作的一部分，需要教師首先更新自己的理念，依靠教師個人的自覺性與實踐性，進行生態(tài)美育的實施，同時以生態(tài)美育作為教學實施的理念導向，生態(tài)美育才能得到應(yīng)有成效。其次，語文學科中的“生態(tài)美育滲透”是當前語文教學中的缺失[9]，改變傳統(tǒng)美育中“訓練導向”的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新性的挖掘生態(tài)文本中的內(nèi)在審美元素，深入社會與自然，主動體驗，踐行生態(tài)美。再次，教師要以學科特性為基點，對文本進行多元解讀，解讀不能僅僅停留在“認識自然”階段，忽視對生態(tài)美育思想的培育。

（二）在體驗中落實生態(tài)美育

真實的情景體驗是充分利用教學資源與手段，創(chuàng)設(shè)具有意象的教學情境[10]，創(chuàng)設(shè)生態(tài)美與情境，要通過激發(fā)情感，引發(fā)想象等多種方式，將學生帶入教學情境，使學生身臨其境，深入理解文本，領(lǐng)會文本所要表達的情感，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，提高生態(tài)美育效果。另外，創(chuàng)設(shè)生態(tài)美育情境，還可以借助多媒體資源，生態(tài)素材視頻配合背景音效，營造教學氛圍，突出生態(tài)美育的理念，引發(fā)學生情感共鳴，從而上升到生態(tài)美育價值理念的高度。

（三）教育系統(tǒng)中生態(tài)審美理想的確立

建立明確的生態(tài)理想，引導我們明確的追求生態(tài)審美達到生態(tài)審美的高級境界[11]。生態(tài)審美理想的確立指導著學生的生態(tài)美育實踐。生態(tài)美育作為學校美育的一部分，應(yīng)當整體協(xié)調(diào)，和諧并進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為生態(tài)審美理想的實現(xiàn)提供力量源泉。語文課標提出符合當今可持續(xù)發(fā)展的要求，要求明晰語文教材中的生態(tài)素材，語文課堂的生態(tài)實踐。生態(tài)意識是生態(tài)實踐的前提，要實現(xiàn)生態(tài)審美理想，應(yīng)當將生態(tài)美育理念融入貫穿整個教學過程之中。

（四）充分挖掘語文教材中生態(tài)美育資源

語文教學與生態(tài)美與密不可分，當前語文教學多停留在生態(tài)美育的理念傳授層面，忽視了對學生個體價值觀的培養(yǎng)。語文教學需要運用語文教材腳本呈現(xiàn)語文生態(tài)美育課堂，以此來塑造學生的生態(tài)人文情懷，構(gòu)建生態(tài)美育文化場。[12]當下語文教育中缺少生態(tài)意識，語文課程標準在課程資源的利用與開發(fā)方面指出:各地區(qū)都蘊藏著自然，社會等語文課程資源，要有強烈的資源意識去開發(fā)，積極利用。通過課堂教學整合課內(nèi)外生態(tài)實踐，不斷開發(fā)教材中的育人功能，落實生態(tài)美育的“生長點”。[13]同時依托教材，在社會文化實踐中形成生態(tài)美育的行動和體驗。同時，在教學設(shè)計中將教材內(nèi)外含有生態(tài)美育資源進行放大融合，設(shè)計體驗性的教學流程。

參考文獻

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[13]楊金芳,周潔琦.小學生態(tài)美育校本課程的開發(fā)研究[J].上海教育科研,2013(12):48-51.

作者:鄧秋蕊 單位:淮北師范大學