發(fā)布時間：2022-04-24 05:02:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中語文教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、立足于教材且跳出教材
在高中語文教學過程中，語文教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須要對高中階段的語文教材進行一個全面的規(guī)劃，將創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標分解到不同的階段中去，其主要措施為：第一，對教材仔細地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進行歸類，并從中總結規(guī)律，指導學生將高中語文課的目錄制訂成一個計劃表，使教材的教學目標、作者以及事件等一目了然，同時教師還應結合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學生學習的興趣。第二，堅持單元教學，根據(jù)教材單元前的相關提示，指導學生進行本單元文章的通讀和熟讀，讓學生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發(fā)與調(diào)動學生的創(chuàng)造性要素，將凸顯社會規(guī)律的相關政論文、體現(xiàn)邏輯思維的說明文、藝術韻味濃烈的文學以及蘊含著一定生活哲理的相關散文的特征進行分類，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三，總結教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進行分析、歸類和總結，讓學生根據(jù)自己的標準來梳理所學的相關內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學生的學習積極性，同時還能使學生有效地將高中和初中所學的內(nèi)容聯(lián)系起來，便于其復習，使其思維受本文由論文聯(lián)盟//收集整理到啟迪，訓練學生的學習方法，使其由感性認識向理性認識升華。學生在熟悉教材的基礎上，教師應該抓住學生的心理，啟發(fā)思維，根據(jù)教材中的人物形象來進行想象與思維訓練。
總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導學生分析和歸納，促使其感性知識上升到理性知識，再將其實踐在自己的筆下，這樣學生就會產(chǎn)生一個飛躍性的進步，其創(chuàng)新能力也會相應地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生在學習文章后，利用其課后時間對實際生活荷塘景色進行觀察，讓學生來做導游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學生脫離課本的束縛，提高其語言表達能力，并加深對《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學效率。
二、在語文學習過程中進行學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
（一）優(yōu)化教學模式和明確教學目標
要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先學生必須要具備扎實的基礎，教師在進行語文教學過程中，可利用激勵法、競爭法和引導法來介紹語文教學的各個環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學生的學習特點以及他們在實際生活中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語文學科的特點，開展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學活動。語文其實是一門具有很強的應用性、藝術性、實踐性以及社會性的學科，教師應該充分利用這種優(yōu)勢來完成其教學任務，全面規(guī)劃教學任務，分步實施且注重其實效。例如，在進行詩歌鑒賞的教學過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學目標：通過對山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現(xiàn)手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個教學目標，使學生在一開始就能明確自己的學習目標，并將這些目標帶入到學習中來，更好地實行自主學習。此外，隨著多媒體技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以網(wǎng)絡、多媒體和計算機技術應用為核心的信息化對于高中教學的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學過程中，教師還可利用現(xiàn)代傳媒工具，通過網(wǎng)絡，促使學生能在最短的時間內(nèi)了解到最多、最有用的信息，從而提高學生的學習效率。
（二）注重學生的個性發(fā)展以及多元化發(fā)展
在教育觀念上，教師應該注重學生的分層漸進以及多元發(fā)展，在實際操作中，應為學生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學生的個性特征，發(fā)展其個性，在評價學生的學習能力時，不能單單只是依靠考試的分數(shù)，而是應該多方面地進行測試，實行發(fā)展性評價，通過開展各種各樣的語文教學活動來提高學生的語文素養(yǎng)、發(fā)展認知能力。在語文教學活動中，教師可以采取不同形式的活動方式，比如文學社、演講團以及書友團等，或者進行文化交流或者社會實踐等，通過報刊、電視等各種媒體，讓學生參與到其中，突破傳統(tǒng)的語文學習，真正提高學生的語文素養(yǎng)。
三、構建“平等對話”的教育模式
學習語文的過程其實是一個習得過程，學生在學習和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這個目標，單單通過教師的講授是不可能達到的，必須要讓學生自行思考，重視學生的實際動手能力以及教學重點之間的轉(zhuǎn)移，從學習語文知識上升到通過語言形式來認識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓練上升到人的發(fā)展。在語文課堂教學過程中，學生已經(jīng)不再是一個傳統(tǒng)的知識接受者，而是充當著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。
在新課堂教學中，應該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學環(huán)境下，學生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學生身上，教師在課堂教學過程中，必須要維護學生的說話權利，以一個學習者的身份參與到討論交流活動中，努力構建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學生的學習提供相應的幫助，其扮演著參與者和引導者的角色，更多的是一個幫助者。
四、結束語
綜上所述，在當前這種教育環(huán)境下，高中語文教學要想適應目前的教育需求，其首先必須要打破傳統(tǒng)觀的教學模式，以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和語言交際能力為目標，采取創(chuàng)新性的學習方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新思維為其教學主線，以學生活動為主體，結合文理知識、課本內(nèi)容和社會生活，將基礎知識的積累和實踐能力的培養(yǎng)相結合，從而實現(xiàn)更好的教學效果。
一、借助于現(xiàn)代教育技術來開展教育教學工作
高中語文教材涉及的知識面在逐漸擴寬，在趣味性可讀性的同時融入了更深層次的內(nèi)容，這就要求語文教師要利用現(xiàn)代教育技術來學習教材內(nèi)容。在多媒體技術的應用中，能夠?qū)⒙曇?、圖片以及影視等融入到語文課堂教學中，這樣就擴充了課堂的容量，提升了學生對課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率?，F(xiàn)代教學技術中能夠結合語文知識，將其轉(zhuǎn)化為形象的聲音、動畫、視頻等，這樣增強了課堂的形象性，教師通過課件讓學生更直觀的學習。另外在多媒體技術的應用下，為學生提供了豐富、生動的感知材料，使知識賦予了靈性，打破了傳統(tǒng)的教學方式，為學生提供了輕松，愉悅的學習氛圍，這樣教材中的難點被易化，使抽象的知識形象化，在學習的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，在現(xiàn)代教育領域中接受教學，打破學生的思維，為知識的靈活運用開辟了新的天地。
二、樹立整體教學意識，引導學生提高學習效率
在高中語文教學中，其最重要的任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從中來拓寬知識面，增強寫作的能力。然而創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學過程中，要樹立整體教學的意識，在基礎知識以及課外知識的結合中，為學生找出更科學、更合理的學習方法，提高學習效率。
1、立足教材，擴大教學視野
高中語文教學過程中教師要引導學生學習語言，在正確運用語言的基礎上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點都具有一定的代表性，但是為了更好的適應社會的需求，這就需要在學習基礎知識之外擴寬教材容量，將基礎知識與社會生活相貫通，教師要引導學生從基礎知識擴展到書本之外，并且靈活的應用到社會實踐中去，從中提升學生對語言的應用水平，培養(yǎng)對語言的創(chuàng)新能力。
2、從整體上把握教材內(nèi)容
教育教學過程中，教師要從整體上把握教材，根據(jù)其中的規(guī)律，有計劃、有針對的開展教學活動。通常在教學中，教師一般采用的是逐句分析，來加強對基礎知識的理解，但是這種教學方式就破壞了整體性的思想，限制了學生學習能力。因此在新課改教育教學中，教師要讓學生明確教學目標，在教材中學會自己去尋找規(guī)律，在整體性教學中總結，創(chuàng)新。這種教學通常體現(xiàn)在高中語文的總復習過程中，例如在學習中，歸納、分析和總結知識，全面了解文學作品中的人物和事件，結合歷史背景等，讓學生全面的了解，例如在語文學習中可以根據(jù)歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎知識全面掌握的過程中，擴寬了視野，在總結的過程中尋找規(guī)律，將基礎知識運用到實際生活中去，這種過程性的學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，有助于將課本內(nèi)的知識與課本外的知識相貫通，在提高學習能力的同時開闊了視野，在學習方法中得到了不同程度的創(chuàng)新。
3、打破傳統(tǒng)的教學方法，堅持單元教學
高中語文學習過程中，傳統(tǒng)的教學方法是，全面了解高中教學過程中的字、詞、語法、時代背景以及作者的生平簡介，這些教學內(nèi)容僅僅是讓學生增強知識面，不能提高學習的能力，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。針對這種傳統(tǒng)的語文學習方法，為了適應時展的要求，這就要求教師要在高中語文教學中必須要結合教材單元提示，讓學生在全面了解和基礎知識之后，指導學生熟悉單元文章，在學習中引導學生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養(yǎng)，陶冶情操，讓學生在學習中提升創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)人格。
三、總結
為了提升學生學習高中語文的創(chuàng)新意識，順應時展的需要，在打破了傳統(tǒng)的教學模式中，為學生提供現(xiàn)代化的教學工具，在加強基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力以及語言交際能力。靈活運用所學的知識，將基礎知識應用到社會實踐生活中去，讓學生在新的學習方法中不斷提高學習效率，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，全面提升學生的創(chuàng)新能力，為高中語文教育教學方法的改進而不斷努力，全面提升學生的學習素養(yǎng)和綜合能力，有助于個性化發(fā)展。
作者：劉吉平 單位：湖南省新邵縣第三中學
【摘要】現(xiàn)階段，人文精神作為一種能夠加快世界歷史發(fā)展步伐的重要源泉，已經(jīng)得到越來越多的關注。但是，應試教育指揮背景下，高中語文教育中的人文追求相對缺乏，從而使教學目標以及教學方法等難以很好地順應精神文明建設與偉大民族復興，甚至違背了教學初衷。所以，在高中語文教育教學期間大力弘揚人文精神，并不斷滲透人文精神已經(jīng)逐漸成為教育工作者亟待解決的關鍵性問題。本文就高中語文教育教學中的人文精神滲透展開詳細論述。
【關鍵詞】高中語文；教育；教學；人文精神；滲透
長期以來，高中語文教育教學中人文精神的滲透工作始終是一項非常艱難的工作，而且該工作仍然處于探究式發(fā)展階段，在改革發(fā)展期間，日益顯露出一系列令人自省的教學問題。從某種程度上講，高中語文在教學目標方面最重要的是弘揚中華民族優(yōu)秀文化，大力培養(yǎng)學生自身的民族意識。因此，高中語文老師所發(fā)揮的作用是至關重要的，能夠以其所具有的獨特魅力引導以及熏陶學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，使學生樹立正確的人生觀以及價值觀。
一、高中語文教育教學中人文精神滲透存在的問題
（一）教育理念偏差。目前，大部分高中教育都過于重視應試教育，教學重點在增強學生應試技巧、提升學生記憶力以及理解力上，幾乎很少注重人文精神培養(yǎng)。不管是學生還是語文教師，都將高考放在第一位，存在嚴重的認知偏差，逐漸淡化了人文精神滲透在語文教學中的重要價值。（二）教師能力有限。一些高中語文教師因受到自身條件的相關制約，不能夠就人生進行進一步的思考，所具有的人文素養(yǎng)也比較有限，針對文本當中體現(xiàn)出來的人文精神在自我解讀上相對膚淺。此外，在高中語文課堂教學期間，這些高中語文教師難以憑借自己的思想來引導以及激發(fā)學生正確思考，從而造成學生自身人文素養(yǎng)水平很難得到快速提升。（三）課程設置欠科學?，F(xiàn)階段，盡管高中語文課程在整個高中教學課時中所占的比例非常大，然而人文精神滲透與培養(yǎng)的時間相對較少，大部分時間都用在文言文理解以及應試知識點講解上。高中語文教師不能夠很好地指導學生進行知人論世文章閱讀，導致學生僅僅知道作者以及文章主題，但是對作品創(chuàng)作背景等內(nèi)容知之甚少。
二、高中語文教育教學中人文精神滲透的策略分析
（一）樹立正確的教育理念。從專業(yè)化角度出發(fā)，教師以及學校屬于學生人文精神培養(yǎng)的重要引導者。首先，學校教師必須要改變自身觀念，樹立起良好的理念，注重人文精神培養(yǎng)，引導學生在短時間內(nèi)改變自己所持有的錯誤想法，積極塑造學生健康的人文精神。其次，學校須營造良好的人文教學氛圍，從而使廣大高中生在該氛圍中得到熏陶，能夠自覺滲透與培養(yǎng)人文精神。（二）重視師資隊伍建設。實質(zhì)上，高中階段學生在價值觀方面還不能夠真正形成，所以說，高中語文教師的觀念將會對學生價值觀的形成產(chǎn)生直接性影響，教師自身觀念的正確與否以及人文精神滲透情況與學生的未來發(fā)展息息相關，發(fā)揮著至關重要的作用。因此，教師必須要從自身做起，重視自己日常行為習慣的養(yǎng)成，不斷提升人文素養(yǎng)，從而使學生以教師為榜樣，主動提升自己的綜合素養(yǎng)。此外，學校應該就高中語文教師所具有的人文素養(yǎng)情況進行嚴格審核，注重語文教師在人文精神層面的培訓教育，促進教師素養(yǎng)的逐漸提升，滿足學生需求。（三）注重教學過程與學生課外人文精神滲透在高中語文教學期間，語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，日益解放思想，讓學生能夠以開放的心態(tài)來表達自己的看法。比如在學習《歸園田居》時，指導學生暢所欲言，對“唯有飲者留其名”的內(nèi)涵發(fā)表意見，在文本內(nèi)涵理解的前提下，促進人文精神培養(yǎng)。教師應根據(jù)學生個性特征以及心理特征，強化因材施教，更好地實現(xiàn)人文精神培養(yǎng)目標。此外，高中語文教師應該以家庭作業(yè)方式強化人文精神滲透，進一步鞏固課堂效果。比如學習完《陳情表》之后，教師可以讓學生為自己的父母做一件力所能及的事情，如掃地以及捶背等，進一步提升滲透效果。教師還可以定期帶領學生參觀名勝古跡等，從而使學生可以近距離體會人文魅力，在人文環(huán)境當中得到自我提升。（四）實施人文評價。學生評價屬于高中語文教學的最后環(huán)節(jié)，同時也是最為重要的環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)關系到學生學習觀的形成，并與學生價值觀的形成關系密切。所以，高中語文教師進行學生評價時，應注重評價所具有的人文性，具體來說，應做好以下幾項工作：第一，大力倡導“以發(fā)展為本”的評價體系，實現(xiàn)評價目標所具有的層次性以及動態(tài)性，尊重學生的差異性；第二，重視質(zhì)性評價模式的不斷推廣應用，最大限度取消量化評價模式，實際評價期間，教師可以采用觀察方式以及訪問方式等進行學生評價；第三，采用鼓勵評價法進行評價。一般情況下，當學生受到鼓勵時，自身的學習狀態(tài)將會更好，而且勁頭更足。因此，高中語文教師應該盡量運用鼓勵語言，給予學生少一點批評。
三、結語
總而言之，高中語文教學期間滲透人文精神有助于學生的健康發(fā)展。在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，人文精神是至關重要的，同時也是時展的要求，所以，高中語文教師必須要順應時展的步伐，優(yōu)化教學理念，實現(xiàn)人文教育與高中語文教育的有機結合。
作者:李漢軍 單位:寧夏回族自治區(qū)西吉回中
《大學》作為《禮記》中的第42篇是儒家經(jīng)典的代表作之一，后經(jīng)北宋時期的程頤、程顥二位崇尚儒學的學者整理后，從《禮記》中單獨地分章節(jié)提取、整合出來。而后儒學發(fā)展到南宋時期，理學大師朱熹又進一步整理、編撰出《四書章句集注》，正式地將《大學》列為一部重要的儒學經(jīng)典，承載著豐富的教育內(nèi)涵和“修齊治平”的智慧。
一、《大學》之于教學目標
宋代的儒學家朱熹認為“大學即是大人之學”①。在古代，文化教育的學段分為大學和小學兩部分，在小學階段，8歲以上的小孩子學習基本的文字訓詁、句讀及一些待人接物、掃撒應對之禮。除此之外，還學習基本的樂、射、御、數(shù)等基本的生活技能。而在大學階段，15歲以上的青少年學習“修齊治平”等內(nèi)圣外王的為人處世的修為和智慧。然而，大學不僅僅指這個風華正茂的年齡段，更重要的是這個年齡段所學習的圣賢文化和治國安邦的理想。而這剛好和現(xiàn)在高中階段的學習時期一致。大學中寫道：“茍日新，日日新，又日新?！闭Z文學習的過程是一個不斷積累的過程，在這個過程中，基本的字詞句、情感、閱讀寫作方法、涉獵文本、鑒賞能力等語文素養(yǎng)的形成都不是一蹴而就的，而是一個螺旋上升的過程。只有每時每天每月都進步一點點，才能從大的方面一點點推動語文學習的進步，從而將龐雜的不成體系的語文知識消化掉。同時，完善的人格和正確的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成也是在日積月累中增進的。只有這樣一步步腳踏實地、循序漸進地學習和培養(yǎng)的知識和品格才能是牢固的，影響深遠的。大學中又提到“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國人交，止于信”。這里的“仁、敬、孝、慈、信”可以作為高中階段對學生五倫處理關系提出的德育目標，是高中階段德育目標的具體化和指導原則。在《同北師大學生代表座談時的講話》中，談到“踐行社會主義核心價值觀必須立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不忘本來，才能開辟未來”②。大學之道作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，理應指導高中的道德教育和理想教育，而語文學科比其他學科在德育方面承擔著更多的責任和義務。學生也只有學習《大學》這樣的國學經(jīng)典中的修身、為學之道，才能具備一定的思想境界，獲得對國家、社會、自然與自我關系的一個正確的認識。最后，也是最重要的，《大學》在開篇就寫道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”所以學生學習、工作、做人的最高目標，應該是“明德、親民、至善”。這不僅是一種道德教育，也是理想教育。當學生和教師都能以這樣的心態(tài)去教和學的話，教學的各個環(huán)節(jié)才會是渾然天成、充滿活力的，倘若教師和學生都以更好地謀生、物質(zhì)享受為教和學的實際目標，那么所培養(yǎng)出的花朵和園丁本質(zhì)上都是精致的利己主義者，有的時候個人聚集的財富越多，對于整個社會來講并不是一件好事。這樣培養(yǎng)出的往往不是國家的棟梁，而是社會的蠹蟲。由此可見，《大學》中所倡導的修齊治平的理念對于指導高中生的精神世界和道德方向是多么的有必要，對于提升語文教師的綜合素養(yǎng)也是十分關鍵。只有以大學之道為教育教學目標指引下的語文課堂才會是合理的、和諧的、充滿活力的。
二、《大學》之于教學理念
《大學》中的經(jīng)文蘊含了修身、齊家、治國、平天下的大智慧，而身為一名未來的高中語文教師，若能領悟、汲取一些《大學》中的圣賢教誨，對于引領課堂及治理班級來講是大有裨益的。首先，作為一名教師要想教好學生最先應使其信服。然而，這個威信力最重要的是來自于自身修養(yǎng)?！洞髮W》寫道：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本?！薄肮手V有之曰：‘人莫知其子之惡，莫知其苗之碩?！酥^身不修不可以齊其家?！碧热糇约憾脊芾聿缓米约?，自己都不夠勤奮、不能沉淀又怎么去要求學生呢？班級就是一個大家庭，只有教師先將自己的品格和學問修行好，才能使學生信服，進而更好地教育教學。尤其對于語文教師來講，承擔著很多情感、態(tài)度、價值觀的教育，就要更加修身立德、勤學苦練?！墩撜Z》中也有講到“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”③。由此可見，教師的身教遠勝于言教。其次，教育教學要循序漸進，抓其根本。《大學》經(jīng)文寫道：“其本亂，而末治者否矣?！闭Z文教學的內(nèi)容廣且雜，并且具有一定的實踐性和綜合性。由于受一些西方教學思想和教學模式的影響以及多媒體技術等嶄新的教學手段的出現(xiàn)，使語文課堂更加多元化。
三、學案導學模式的應用反饋
（一）簡單的應用反饋
學案導學模式總的來說，取得了很好的成果，學生們認為學案導學方案的實施對他們的學有裨益。首先，導學案提出指導學生的課前預習學習，也就是前期的自我學習階段。在此之前，很少有學生會主動提前預習，特別是小學數(shù)學，因為自學難度大，又枯燥無聊，如果不是對數(shù)學感興趣，我認為沒有幾個學生是愿意主動提前預習的。還有一種情況就是，愿意提前預習的學生，也不知道怎么預習或者就不知道預習什么。但是，學案導學模式對學生自學給出了指導，不至于出現(xiàn)完全看不懂的情況，只要學生愿意提前預習，花費一定的時間和精力，是可以取得好的收益的。
（二）對導學的建議
提前預習的問題要有啟發(fā)性和思考性，也可以設置一些思考題，進行教學啟發(fā)；一些問題要有代表性，典型性，要突出此次課程的重點，讓學生記憶深刻；設計問題時應有層次感，有新意，應根據(jù)學生的實際情況，比如，從易到難，循序漸進。
四、學案導學模式在小學數(shù)學應用的意義
學案導學模式的應用表明，這種模式可以提高學生的學習能力，是高效的教學方法。這種教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學課堂那種教師一直講，學生隨便聽，課后布置布置作業(yè)，學生隨便寫寫，沒有創(chuàng)新的窠臼，不能產(chǎn)生實質(zhì)的學習效果。這種模式，讓老師和學生建立了一種友好的朋友式的關系，可以輕松自在地學習，學生可以在老師民主的教育制度下，更好地開放自己的思維，更積極更大膽。這種教學模式，也可以鼓勵學生有多維的思考模式，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，引導學生學會思考問題，探究學習，激發(fā)學生的學習興趣。小學數(shù)學的學習是極其重要的，好的教學模式是我們每個人都積極探索的。
五、結語
小學的數(shù)學學習中，學案導學是一種很有效的教學模式，更好地指導學生自我學習，自我探索。在學習中，形成一種有效的、適合自己的學習方法。老師要學會用學案導學的方式，做一個指導學生學習的中介者、傳遞者，營造一個良好的學習氛圍，有效的學習過程，更好地發(fā)揮教育體制的優(yōu)越性。
作者:李園園 單位:吉林師范大學
摘要無論是教師還是學生，對知識的認知會反映到教學活動中，會在教學活動中出現(xiàn)個人知識建構的傾向，而如果教師引導得當，會有利于學生的個性發(fā)展和知識框架的建構。本文將從建構主義的角度去探討高中語文的教學方法。
關鍵詞建構主義高中語文教學方法
成功的教育，是建立在厚重的理論基礎上的，沒有嚴格和科學的理論基礎，教育就無法發(fā)展到今天，也無法繼續(xù)發(fā)展下去。因此，在教育之上需要理論，而在理論知識則需要方法論去解析，最后在落實到具體的教學手段上。也就是說，高質(zhì)量的教育，是通過具有一定理論基礎之上的教學方法來實現(xiàn)的。高中語文教育也是如此，沒有良好的理論知識作為支撐，教學活動就會顯得蒼白，這也是為什么存在教育理論的原因。而當處于教學第一線的教師進行教學時，也必須要在符合一定理論基礎之上進行，如在建構主義的基礎之上進行。所謂建構主義，其實是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。它是關于知識與學習的理論，主要研究什么是認識以及個體如何認識的問題。在這一理論基礎之上，教育就會存在不同的取向，如教師與學生的知識觀、學習觀等會存在差異，但是他們的共同點是建立在個體對事物的認識的基礎之上。在素質(zhì)教育觀下，發(fā)揮教學雙方的主觀性和能動性是題中之義，因此，在高中語文教學中采用建構主義的方式進行教學，有重要的意義和作用。以下是筆者在建構主義下的一些教學方法探索論文下載:
一、強調(diào)學生知識框架的建構
所謂學習，其實就是對自己尚未清楚或者了解的事物進行探索，從中學到相關的知識，但是并不是所有的學習都是面對陌生事物的情況下進行的，特別是對高中生而言，他們處于個人意識的覺醒時期，具有強烈的個人主觀色彩，但是這種主觀色彩往往會被應試教育所壓制，因此，在學習中往往處于被動狀態(tài)，在個人知識結構的組織上，缺乏主動性和意識，這樣的知識框架不是僵化的是就極易散架的，這不利于學生的長遠發(fā)展。因此，高中語文教師在素質(zhì)教育下，應該要注意對學生個人知識體系的建構。而這就涉及到本文所講的建構主義，也就是“怎么認識”的問題。對高中學生而言，如何去認識問題，是學好知識的關鍵，而學好知識的關鍵就是要有自己的知識體系，這對高中學生而言具有一定難度，因此需要教師在教學中進行指引。如在課堂教學中，教師要避免將課本及自己對事物的觀點權威化，不要給學生“老師的觀點是唯一正確的觀點”的想法。如，教師在講解《離騷（節(jié)選）》中，會對屈原的人格給予強烈的正面解析，教材本身也是對屈原的愛國精神和正直人格進行贊頌的。但是，如果教師把這樣的觀點，強化輸出到學生那里，學生就會失去自己的觀點，就會認為課本上和老師，及一些練習資料中，都是這么說，然后答案就是唯一。教師應該引導學進行個人思考，學生從個人已有的認知基礎上進行解讀，去認識的現(xiàn)象一定要重視，如有學生問“如果屈原得到重用，那楚國就會強大，那在當時的情況下，楚就會侵略其他國家，此時，生靈涂炭，屈原是否想過？”或者有學生問“屈原投河而死，始終也是愚忠。”對于這樣的個人見解，教師是不應該否定的，畢竟這是學生建構個人認知的前提也是開始，對學生個體思考能力幫助極大。教師應該做的就是，把各種觀點進行融合，對問題進行兩分法處理。這樣學生在得到個人思考的同時，也在建構個人認知方法，也吸收了他人的觀點，這無疑是幫助學生建構個人知識體系的良好開始。
二、鼓勵學觀察生活，從生活者的角度去看待問題
知識源于生活，高于生活。知識其實就是對生活的總結和升華，而要學習知識，就得從根基做起，就得學會觀察生活。從生活的觀察和認知中，去建構自己的認知體系，積累個人認知的素材，這是學生建構個人知識體系，去看待問題的，解決“如何認識”的關鍵。語文，不是問題教學，但是，語文卻是充滿想象，也充滿疑問的學科。對語文而言，自由和開放是其特性，語文不像其他學科，有絕對的正確與錯誤答案之分，很多時候只是認識深淺和是否合乎道德倫理之分。因此，高中語文教師，在教學中，要讓語文知識開放化，就必須保證學生認識基礎的多樣性。也就是說，教師為了讓學生避免模式和教條化的學習，應該讓他們從個人生活經(jīng)驗的角度出發(fā)，從個人生活視覺中尋找解決問題的方法，尋找認知的方向。但是，前提是教師要進行正確的指引和制約。如在學習《我的五樣》這篇文章時，教師應該把文本內(nèi)容當成參考向?qū)W生進行解讀，而不能以“模范”、“典范”的角度出發(fā)，這樣會抹掉學生個體意識，也會讓學生的知識構建模式化，這不符合素質(zhì)教育的要求。教師應該讓學生從中自身生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中思考，觀察自己真正需要的東西以此確立個人生活和學習目標，確立個人認知之上的“未來計劃”。
總而言之，在建構主義之下，教師可以根據(jù)學生的個人體驗和意識，引導學生構建正確的，而且具有個性特征的知識結構，唯此，才能真正發(fā)揮語文的教育功能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
摘要：新課程的改革對高中語文的教學產(chǎn)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)被全新的教育模式所取代，以調(diào)動學生的學習興趣和積極性為目的，新課改后的高中語文教學模式在發(fā)展過程中不斷深化。本文主要針對新課改下高中語文教學模式的變化作出分析，對于變化的原因和變化的成果做出解讀，最后對于新課程改革所引起的的改革思考做出基本的研究。
關鍵字：高中語文 教學模式 改革
一 教學模式的變化
新課程改革之后，高中語文的教育教學模式發(fā)生了重大的變化，無論是教師，還是學生，在教育教學模式改革之下，教學和學習都相對的發(fā)生了很多的變化，本文主要選擇最顯著的變化作出分析，即教學模式的變化中最主要的就是多媒體教學的使用和靈活的教學環(huán)節(jié)。
第一、多媒體教學
多媒體教學的運用是伴隨著多媒體設備的不斷引進才實現(xiàn)的教學模式。運用多媒體的圖片、聲音、影像等功能，教師可以靈活地將課堂的學習內(nèi)容通過豐富多彩的方式介紹給學生，這不僅是吸引學生的注意力，同時也開闊了學生的視野。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體計算機的高科技術進行信息搜索，將與課堂教學相關的資料展現(xiàn)在學生的面前，增加學生對課文學習的理解，最重要的實現(xiàn)了一個“形象”的轉(zhuǎn)變，教師不再是學生課堂的主宰者，而是充當輔助者，幫助學生進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。在具體的教學活動中，針對閱讀指導課，詩歌欣賞課、作文課等等相對來說啟發(fā)式思維運用比較多的內(nèi)容，教師一般都是使用PPT課件，或者是Authorware課件，借助課件豐富的圖片和音樂來調(diào)動學生的思維活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。多媒體的使用，靈活，便捷，充分地實現(xiàn)教學了目的。
第二、靈活的教學環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)大都是固定化的模式，教室上課先進行字詞的梳理，在課文的整體閱讀之后逐段講解，利用教師自己的理解和手上的教學材料來進行教學，通過對于文章的分析來總結出本節(jié)課文章的主旨和思想感情，這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時在課堂上也沒有調(diào)動學生的思維能力，學生只是聽講的和吸收知識的，沒有任何的交流，語文課的教學質(zhì)量沒有保證。新課改主要的就是針對教師和學生傳統(tǒng)課堂教學的弊端而提出了新的教學方式和教學理念。通過老師對教學環(huán)節(jié)的設計和運用，在課堂教學中調(diào)動學生的學習積極性，一改傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的氛圍，讓學生在歡樂的教學氛圍里學習，提高學生自主學習能力。
新課改后的教學環(huán)節(jié)沒有固定的模式，主要就是教師根據(jù)教學目標和所教內(nèi)容的特點設計合適的教學方式，在課堂教學中巧妙設計教學環(huán)節(jié)。新課改后教學方式的主要變革就是啟發(fā)式教學、情景式教學、合作式教學等等方式，在課堂的實際應用中主要有音樂導入、提問引導、小組合作討論、團隊模擬演練、學生代表總結發(fā)言等，這些都是在教學環(huán)節(jié)的設計中經(jīng)常使用的手段。所以在現(xiàn)代高中語文的教學中，我們把教學中運用到多種教學方法的課堂稱之為“混合式教學”，就是針對現(xiàn)代的新課改后的課堂的教學特點來命名的。通過傳統(tǒng)教學和新課改后的教學比較，我們可以看出，學生永遠都是學習的主體，只有調(diào)動了學生的學習積極性，教學才能有效果，否則再優(yōu)秀的教師也沒有良好的教學效果。教師的能力不僅是課堂上的專業(yè)知識素養(yǎng)，還得具有調(diào)動學生興趣，端正學生的學習態(tài)度，深化學習重要意義的職業(yè)能力，以及會使用多媒體的現(xiàn)代高科技的能力，相信在這樣靈活的教學環(huán)節(jié)的推動下，再加上教師累積的豐富教學能力，高中語文的教學一定能夠取得良好的效果和成績。
二 變化的原因
高中語文教育教學模式的變革有多方面的原因。社會發(fā)展的要求，促使教育也和社會變革一樣，要與時俱進，促進學生的學習能力；教育的發(fā)展演變，在不斷地變革過程中對于“教書育人”終極目標提出了很多的要求。要實現(xiàn)終極目標，就要根據(jù)實際的情況，變化教學方式，促進教學的良好發(fā)展；國家的重視是教學改革的重要政策支持，因為教學所培養(yǎng)的人才是國家建設的中流砥柱力量，所以在人才培養(yǎng)方面國家非常重視。
中國的應試教育決定了學生的成績是決定學生未來發(fā)展的重要力量，在教師的教學和學生的學習里，長期受到應試教育的影響，只注重成績不注重教學效果，即學生學習能力和學習積極性等，所以改革主要針對的就是應試教育造成的種種不良現(xiàn)象，對于學生的思想心理和學習習慣進行糾正。學生只有保持一顆積極向上的學習心理，才能在繁重的學習過程中找到學習的興趣點，提高學習的積極性。興趣是最好的老師，學生感興趣的科目，往往學得比較快，成績也比較好，新課程改革主要就是針對這一提點進行改革的，從意義上真正實現(xiàn)了學生的“主人翁”地位，提高了學生的自主學習能力。
三 變化的結果
新課程改革學生的主要變化就是對學習的積極性提高了，對教師每天的教學內(nèi)容，學生的普遍反映都是很有興趣。教師采用靈活多樣的教學環(huán)節(jié)，學生在積極有趣的課堂氛圍里，學習的積極性得到很多的提高，學生成績自然而然就能提高，而且不會像以前一樣感到很累，學生對于新課改后的教學有了很大的期望?，F(xiàn)在很多學生都是輕松的學習，厭學退學現(xiàn)象減少了，同時教師的隊伍建設質(zhì)量有了很大的提升，現(xiàn)在的教師崗位都是聘任制，以教師的職業(yè)能力為主要的導向和標準，從教師資源方面進行了很大規(guī)模的改革，促使教學質(zhì)量的提升，教師高素質(zhì)的教學水平和教學素養(yǎng)，對于學生學習積極性的提高和整堂課教學質(zhì)量的把握都有很好的幫助作用。學生和教師的變化是新課堂改革后教育教學模式改革最重要的變化，通過兩者的變化，可以看出，新課改是有很大的現(xiàn)實意義和教育意義的。
四 改革的思考
通過教學模式的改革，可以看出，只有不斷的改革，不斷地適應新時代的變化，才能與時俱進，在時代的洪流中立于不敗之地；教育教學的改革主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學的弊端提出來的，是在前人的基礎之上形成的，它與時代的發(fā)展有密切的關系，所以在改革中要參照傳統(tǒng)教育，與傳統(tǒng)教育相比較，不斷地實踐，創(chuàng)新，只有這樣，教育教學才能永遠煥發(fā)出美麗的光彩。
結語：本文主要通過對于教育教學改革的變化，以及變化的原因、變化的結果、改革的思考四個方面來進行分析，通過對改革全面的解讀來提升新課改高中語文教育教學改革的時代意義。
【摘 要】 創(chuàng)新教學這個話題，是整個教學領域中的永恒話題。它不是素質(zhì)教學形勢下的一個時髦口號。傳統(tǒng)的教育思想都是灌輸給學生知識，將學生視為知識的容器，教師一股腦門的將知識強行傳遞給學生，不重視學生在課堂上的主動性和能動性，學生的主體性得不到發(fā)揮。高中語文課堂教學要把學生放在首位，堅持學生是課堂的主人這一思想，創(chuàng)新課堂教學。本文主要探討高中語文教育教學方法創(chuàng)新。
【關鍵詞】 高中語文 教學 方法 創(chuàng)新
隨著我國新課改的不斷深入，在現(xiàn)在的課堂中，教師的教學方法以發(fā)生很大的變化，幾乎沒有守舊的教師，課堂教學日益活躍，師生關系不斷改善，民主平等的課堂氣氛逐漸形成，教學效率不斷的提高。這次新課改的思想已經(jīng)深入人心，學生的學習興趣得到了不同程度的激發(fā)，傳統(tǒng)死寂的課堂環(huán)境得到了很大的改善。
一、建立學生主體教師主導的課堂環(huán)境
對于高中語文教師而言，要改變傳統(tǒng)的教師權威角色，將課堂由教師主體變?yōu)閷W生主體的課堂，改變傳統(tǒng)灌輸知識為學生自學學習知識的課堂環(huán)境，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，教師只是學生學習知識的幫助引導者。高中語文課堂中的問題歸根結底都是由教師和學生在課堂活動中共同提出來的，這些問題包括那些教師在教學過程中通過對學生的循循善誘的方法引導學生通過對課文的分析和理解所出現(xiàn)的問題，這些問題是學生積極主動地通過課文加以解決的。整個高中語文課堂就是圍繞著問題展開的，因此，教學方法的創(chuàng)新就是對問題的創(chuàng)新。但是由于教師在對問題的處理方式上的錯誤導致課堂教學的質(zhì)量不高和學生對問題的茫然，獲得的知識較少。課堂中的問題設置需要符合學生的認知水平，這個問題必須高于學生原有知識水平，不能在原有的知識水平上不前進，問題要與學生原有知識有合適的距離，促進學生對問題的主動性積極性探討；這個問題必須是和課文相關的，對課文的理解有一定的幫助，牽動著整篇課文的內(nèi)容；這個問題必須能對整篇文章具有主導的作用、支撐的作用，能激起學生對整篇課文的思考、討論、理解和創(chuàng)造，最終實現(xiàn)對整篇文章的整體理解，真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)以學生為主體的新課堂；這個問題要根據(jù)學生的差異性設置具有層次性的問題，保證每一位學生在課堂上都有事做，每一位學生都參與到課堂中來，因此教師首先得了解每一位學生的知識水平，設置的問題必須是由淺入深的對課文進行分析并提出問題，實現(xiàn)課堂是為了促進每一位學生發(fā)展的思想。對于問題多處理不能只重視形式，必須對問題的進行深入研究，避免出現(xiàn)肢解文章的問題?？梢钥闯觯瑔栴}是語文課堂教學的教法創(chuàng)新的關鍵因素，對設置的問題要恰到好處，將藝術融入語文教學中，形成藝術調(diào)控課堂、藝術指導課堂、藝術點撥課堂的課堂結構，實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，以學生為本，進一步加大課堂教學容量，提高高中語文課堂教學的效率。
二、在語文學習過程中進行學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
1、優(yōu)化教學模式和明確教學目標。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先學生必須要具備扎實的基礎，教師在進行語文教學過程中，可利用激勵法、競爭法和引導法來介紹語文教學的各個環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學生的學習特點以及他們在實際生活中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語文學科的特點，開展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學活動。語文其實是一門具有很強的應用性、藝術性、實踐性以及社會性的學科，教師應該充分利用這種優(yōu)勢來完成其教學任務，全面規(guī)劃教學任務，分步實施且注重其實效。
2、注重學生的個性發(fā)展以及多元化發(fā)展。在教育觀念上，教師應該注重學生的分層漸進以及多元發(fā)展，在實際操作中，應為學生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學生的個性特征，發(fā)展其個性，在評價學生的學習能力時，不能單單只是依靠考試的分數(shù)，而是應該多方面地進行測試，實行發(fā)展性評價，通過開展各種各樣的語文教學活動來提高學生的語文素養(yǎng)、發(fā)展認知能力。
三、構建“平等對話”的教育模式
學習語文的過程其實是一個習得過程，學生在學習和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這個目標，單單通過教師的講授是不可能達到的，必須要讓學生自行思考，重視學生的實際動手能力以及教學重點之間的轉(zhuǎn)移，從學習語文知識上升到通過語言形式來認識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓練上升到人的發(fā)展。在語文課堂教學過程中，學生已經(jīng)不再是一個傳統(tǒng)的知識接受者，而是充當著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。在新課堂教學中，應該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學環(huán)境下，學生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學生身上，教師在課堂教學過程中，必須要維護學生的說話權利，以一個學習者的身份參與到討論交流活動中，努力構建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學生的學習提供相應的幫助，其扮演著參與者和引導者的角色，更多的是一個幫助者。
綜上所述，在當前這種教育環(huán)境下，高中語文教學要想適應目前的教育需求，其首先必須要打破傳統(tǒng)觀的教學模式，以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和語言交際能力為目標，采取創(chuàng)新性的學習方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新思維為其教學主線，以學生活動為主體，結合文理知識、課本內(nèi)容和社會生活，將基礎知識的積累和實踐能力的培養(yǎng)相結合，從而實現(xiàn)更好的教學效果。
摘 要 在語文教學中，傳統(tǒng)的教育教學模式壓抑學生，抹殺學生的創(chuàng)造性，教師們也是受害者?，F(xiàn)階段，新課程改革進行得轟轟烈烈，新的課程理念也深入人心。課程改革措施猶如雨后春筍層出不窮，但由于語文學科本身的特殊性，其課程改革進行得并不順利，甚至舉步維艱。各種“措施”犬牙交錯，魚龍混雜，甚至完全背離了語文教學的基本規(guī)律，盲目地求新、求異。不僅大大地挫傷了學生學習語文的積極性，使學生茫然不知所措，而且使語文教學的效率大為降低，甚至嚴重地阻礙了語文學科的健康發(fā)展。
關鍵詞 高中語文 對策 新課改
西藏自治區(qū)全面實施新一輪普通高中課程改革已有四年，這次改革適應時展的需要，立足我國實際，借鑒國外發(fā)達國家課改的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，在優(yōu)化課程結構、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體系和考試評價制度上均取得了突破性的進展。把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和健全的人格的創(chuàng)造性人才，這不僅是適應當前高考制度的需要，也是時代、民族的需要。那么，語文教師在樹立正確的素質(zhì)教育觀和全新學習觀的前提下，怎樣進行課堂教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？
1更新思想觀念，轉(zhuǎn)變教學模式
創(chuàng)新教育觀念，要求教師從注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生能力，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進和引導學生學會自主學習、自覺學習、探究學習與創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，要進一步培養(yǎng)學生終身學習的能力。同時，高中語文課堂教學具有開放性、創(chuàng)造性、思維性、活躍性與不確定性等特征。因此，教師在實施語文教學的過程中，應當轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教育教學方法，要由居高臨下、高高在上、注重實踐、展示個人才能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯嫿ê椭C知識體系的參與者，創(chuàng)造性地開發(fā)高中語文教育教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教育教學模式。課堂上，以學生為中心和主體，教育教學中，教師要多給學生自由發(fā)揮的機會與空間，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生不斷探索語文規(guī)律、主動去推論語文結論。要善于創(chuàng)設語文問題情景，引導學生體驗語文結論的探究過程，給學生講解應盡量少些，引導學生發(fā)現(xiàn)應盡量多些，積極培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。把學生的學習過程由接受、記憶、模仿、練習逐步轉(zhuǎn)化為探索、研究、思考、創(chuàng)新的過程，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題，再思考問題的能力。同時，教師應圍繞教育教學目標任務，主動與學生共同探討、共同學習、共同思考、共同提高。
2靈活采用教學方式，激發(fā)學生興趣
高中語文新課標改變了以往語文教育教學的方式方法，增加了大量的實踐類型的題目，這就要求學生在運用語文知識解題之前首先要弄清題目的要求和意義，有的甚至需要建立語文模型，而相當普遍的應用題幾乎都是學生沒有涉及過的，這就對學生的知識面提出了考驗。當然，這是素質(zhì)教育所期望達到的效果與目的。針對此種情況，教師和學生都得學習充電，必須加強課外學習，可以通過與其他學科相互溝通、知識講座、座談會議、指導學習、讀書活動、自發(fā)學習等形式相互取長補短，這是符合新課標改革探究的要求。因此，要著力加強對學生學習的指導，對學生提出課前預習，專心上課，課下自習，及時鞏固，解決疑難，歸納總結，不斷提高，嚴格學習要求，讓學生把握重點，突破難點，進一步提高學生的學習興趣，確保較好的課堂效果。引導學生加深理解記憶，通過綜合、分析、整理、總結，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，達到知識的融會貫通，并讓學生真正應用到實際學習與生活中。
3加強學習，提高自身素質(zhì)
俗話說得好，“臺上一分鐘，臺下十年功”，而且新課程改革對教師提出了更高的要求。我們只有不斷加強自身的學習，努力提高教育教學水平和能力，不斷更新教育教學觀念，才能與時俱進。同時教師之間要有團結、合作的精神。要積極參與教研等集體活動，多聽課，多學習，多思考，多創(chuàng)新，博采眾長，為己所用。做到教學有機結合，互相促進，互為提高，不斷總結課堂教學經(jīng)驗與不足，不斷充實、提高和完善自己。作為一名新課標的實施者，高中語文教學過程中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，在工作中學習，在學習中工作，從工作和學習中得到啟發(fā)，使我們的教育教學理念和教學能力與時俱進，跟上時代的步伐，把學生學習語文的興趣調(diào)動起來，才能讓學生真真正正喜歡語文。
總之，高中語文課堂充滿了活力，充分調(diào)動起了各個層面參與教育教學過程的積極性和主動性，師生雙方互相溝通、互相補充，使教學活動更趨有效。新型的課堂呼喚新型的教師，語文教師必須在不斷求新的基礎上，將多元化的教學方法運用到實實在在又豐富多彩的課堂中來，從而提升語文教學的教學效果。
一、立足文本，注重對學生語感的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高
“語感是一種語文修養(yǎng)，是一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺，是長期規(guī)范的語言感受的語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力”，我們也應該讓學生具備類似的敏銳感覺。在文本閱讀過程中，教師應引導學生反復品味文中飽含情感的語言，迅速地感受語言的意義所在。學生只有形成了這種較強的語言感受能力，才可能在文本閱讀過程中讀出自己的感悟和體會，從而自覺地完善自己的情感，提升自己的語文素養(yǎng)。
教師進行語文教學，就要把學生帶進教材，要用欣賞的目光看待每篇課文，重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。在教學中，進行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句（即“傳神之筆”）進行體會，落實語言文字的綜合訓練。
二、挖掘文本，注重對學生人文精神的培養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)的提高
《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼^工具性和人文性的統(tǒng)一，就是指不但要著力提高學生的語言表達能力，更重要的是要呼喚人文精神去充實和武裝學生。語文課程含有豐富的情感、豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領域的影響、對學生心靈的震撼是極其深遠的，其目的就在于“人”，解放人、充實人、提升人。所以，語文課從本質(zhì)上看無疑就是“立人”之課，它具有強烈的人文精神。然而由于種種原因，我們在教育的過程中注重的主要是工具性，而忽視了人文性，這勢必導致語文教學的畸形發(fā)展，從而嚴重影響學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”“言之無文，行而不遠”。文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情、沉淀了歷史精華，是人文教育的極好教材。語文教師有責任把學生培養(yǎng)成讀書人，好讀書、讀好書、會讀書，指導學生在經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng)，構筑永恒的精神家園。
因此，我們的語文課要在充分體現(xiàn)其工具性的基礎上滲透人文教育，在學習知識培養(yǎng)能力、注重過程和方法的過程中，注重學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓三個方面相互滲透、融為一體，才能使學生的語文素質(zhì)得到整體的提高。
三、利用文本，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高
傳統(tǒng)語文課本往往以文體或知識點串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強調(diào)讓學生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是簡單地只學習一些語文的知識。學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學習教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者和改造者。教師也要有意識地引導學生平時積累和摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習，創(chuàng)造性地對教材進行補充，把課本與讀本結合起來，對其中的異同點進行比較和分析……這都是學好語文的方法和途經(jīng)。
語文知識的攝取和語文能力的培養(yǎng)，并不像我們有些學生所以為的那樣，只“存在”于語文課本，或只能從課堂上得到。可以說，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就學不到更多的語文知識，就掌握不到更好的語文能力。因此，學生如果還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習慣于“題海戰(zhàn)術”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場史無前例的教育變革中，無疑是一個落伍者和失敗者。因為語文新課改或者說高中所有學科的新課改，最大的變化就是要求學生的學習方式進行改變，在轉(zhuǎn)變中開闊自己的視野，活躍自己的思維，提高自己語文學習的能力和水平。
（作者單位：河南省汝南縣雙語學校高中部）
摘要：智能手機因其功能的強大，因其可以直接上網(wǎng)收索、接受和傳送信息，又因其普遍被中學生擁有，而語文教學是種傳授豐富知識和傳遞豐富信息的教學活動。所以將學生手中的智能手機恰當?shù)剡\用到語文教學中，既能提高語文課堂效果，也能增加學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維能力，同時也順應現(xiàn)代教育教學需求。
關鍵詞：智能手機；高中語文教學；合理利用
隨著手機更新?lián)Q代速度的加快，唯恐落伍的高中學生也都有了自己的智能手機，盡管很多學校都嚴令禁止學生帶手機到學校，但是收效甚微，往往是禁而不止。不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的"電話"相比，智能手機的功能強大：上網(wǎng)、游戲、短信、QQ、攝像、錄音、拍照等各種功能一應俱全，即使是山寨版的便宜貨功能也絲毫不減。①這就是思想活躍、易接受新事物的高中生們手機不離身的最大理由。
面對如此現(xiàn)狀，一味地對學生攜帶手機的現(xiàn)象進行壓制是不現(xiàn)實的，任其泛濫也是不負責任的。況且，人類社會已經(jīng)處于信息化時代，現(xiàn)代化教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，它猶如一座架設在學生、教師和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。②作為當代教師，更重要的是結合教學內(nèi)容教書育人、因勢利導地引導學生不要在現(xiàn)代技術環(huán)境中迷失。因此，如何削減智能手機在學生中形成的負面影響，光大其正面作用，加強教學效果，就成為教師的當務之急。經(jīng)過一年多的摸索探究，我認為學生的智能手機完全可以為我們的語文教育教學服務，其優(yōu)勢可以在以下幾個方面中得到凸顯。
1.增強課前預習的容量
新課程的理念要求教育工作者重視學生的主觀能動性，讓學生學會自主學習，主動參與課堂教學，凸顯學生的主體地位。但由于中學語文課本選擇的文本很多和當代學生的生活實際有一定距離，所以，教學過程中經(jīng)常需要學生對課文的作者、相關知識背景進行課前的預習把握。這時候，智能手機的便捷性就顯示出來了。比如，在教學《秋天的懷念》之前，我就讓同學們先查找關于史鐵生的相關介紹，這樣，學生在查找中不僅對作者的出身、不幸的遭遇以及他們母子之間的事跡有了深入的了解，而且在課堂教學的時候，只要老師稍作點撥，學生就很容易把握史鐵生對母親深切懷念這一情感。甚至，還有不少同學通過此次的查找，也學會了在寫作時作為論據(jù)靈活嵌入，這樣，豈非一舉多得？
2.提升課堂教學的互動
課改要求，教師和學生要建立一種新的關系，從"獨奏者"的角色過渡到"伴奏者"的角色，教師從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。③當我發(fā)現(xiàn)學生們幾乎都有在臨睡前打開騰訊QQ的習慣，所以我就要求他們每天花上十來分鐘瀏覽騰訊網(wǎng)迷你版的新聞欄目，達到"秀才不出門，盡知天下事"的良好效果。并讓學生們自主選擇有感觸有積極意義的素材入庫，保證了寫作時候素材的鮮活性。記得2013年年底，正復習文化經(jīng)典，講到孔子"藏富于民"思想的時候，學生就談及彼時焦點事件--瑞士擬無條件向居民每月發(fā)放人民幣1.7萬元。這就是對孔子這一思想的絕佳詮釋，師生之間還延伸到對我們當代中國之所還未能企及瑞士高度的方方面面原因。在這樣的師生互動中，同學們對孔子的"藏富于民"思想那是牢記在心咯。這樣的智慧火花不時閃爍在我們的課堂上，學生們嘗到了甜頭，就有了繼續(xù)瀏覽要聞的動力，并持之以恒地實行下去。
3.加強作業(yè)布置的趣味
仿照QQ說說功能，讓學生在每周上交的素材積累本子里也附帶"說說"：內(nèi)容字數(shù)不限，談談小事，發(fā)發(fā)牢騷，抒抒感慨……以此形成一個"互動平臺"，學生敞開心扉，我亦樂在其中，或評注或留言。比如：有一學生在考前寫了一小令--今日作業(yè)無數(shù)，學習無比痛苦，興趣早已無蹤，只為大學門府。殘酷，殘酷。看到這樣的說說，我亦了然，學生們在臨考前的不穩(wěn)心態(tài)，先修改如下：作業(yè)無計處，細胞死傷無數(shù)。興趣已無蹤，只為大學門府。殘酷，殘酷，何人能知吾苦。后來覺得這樣的修改建議只是對內(nèi)容的簡單評價，沒有對學生的心態(tài)達到療治效果，所以，再改如下：作業(yè)早無訂處，細胞死傷無數(shù)。興趣仍存吾心，只為大學門府。苦讀，苦讀，何愁無好前途？這位學生收到作業(yè)反饋后，馬上就調(diào)整好心態(tài)，并取得不小的進步呢。這樣的互動，不僅利于學生積極完成課后作業(yè)，還增進了師生間的情感交流。
4.發(fā)散學生思維的能力
在智能手機的輻射下，同學們對于馬年的到來，那是多了一份獨特的期待。自從"馬上有錢"在網(wǎng)絡走紅之后，學生們在素材積累本子上留下的各色妙解，著實讓我為他們的絕佳想象力拍案而起，陸陸續(xù)續(xù)的有"馬上有對象"、"馬上有一切"等，甚至春晚主持人調(diào)侃的"馬上見福" "馬上卿" "馬上有禮"早就見諸學生筆端了，他們通過選取同學名字中的字來表達意愿，譬如 "馬上（倩）"（當然是女同學的企盼）、"馬上新（鑫）"（該同學希望換一部新手機）、"馬上付（富）"（同學，該掏腰包啦）、"馬上成（龍）"（同學，還需要努力）……何止這些？關鍵是有才的同學們還大力地發(fā)揚他們善于思考的作風，對同一個現(xiàn)象做出完全不同的解釋。比如說吧，就"馬上有錢"一說，一同學解說為"馬拉個幣"（請注意諧音，組成不文明的話語了）。再如"馬上有一切"，也有同學說別忘了馬的身上是長毛的，所以理解為"馬上毛（沒）一切"也是可以的……確實如此，完全能夠自圓其說。在這一事件中，我覺得最重要的是學生們在這一過程中，很好地將自己的思維擴散了，得到了極大的鍛煉。
5.增加德育工作的外延
相信不少的語文教師都兼有班主任一職，作為班主任，不可避免的要對學生進行思想教育以及不良行為習慣的規(guī)范引導。如果只是單純滴進行干癟的說教，自己都覺得沒有說服力，更妄談學生能夠吸收了。所以，我就經(jīng)常利用班會課的時間，選擇一個主題讓學生主持，其他同學積極參與，讓每個人都融入其中。當然，這個時候，智能手機又閃亮登場了，它為同學們提供了廣闊的思路，在活動過程中暢所欲言。
比如，曾經(jīng)有一節(jié)關于防火安全教育的班會課，同學們上網(wǎng)查找了大量的資料，由火災事故到如何預防火災的發(fā)生再到如何在火災中的避難逃生都有同學談到，甚至，還有一同學為大家演習了消防栓的正確使用方法。我覺得這樣讓他們參與其中的德育比教師的說教更有說服力。
6.促進師生關系的融洽
在新課改的大背景下，教師要和學生建立一種比以往任何時候都平等的關系。教師要及時了解學生們在讀什么、聽什么、想什么。只有這樣，他們才能真正平等地和學生展開對話，達成相互理解。智能手機實現(xiàn)了人與人之間的無縫對話，只要一個班級QQ群就可以實現(xiàn)。我在課后以朋友的身份出現(xiàn)在班級QQ群里，關注著每個學生的動態(tài)，關注著他們的所思所言，就更容易和他們在交流中有共同話題實現(xiàn)交流的有效性。我發(fā)現(xiàn)平時在教室里沉默、不善表達的某同學，一到網(wǎng)上，就把他的睿智思想和敏銳洞察力表露無遺，難怪該同學說智能手機讓他實現(xiàn)了老師的伙伴關系。除了個體交流，還可以進行全班性的大討論，甚或有緊急通知的話，只要在我們的群公告里面一通知，很快就人盡皆知了。這，難道不足以顯示出智能手機的優(yōu)越性？
實踐證明，合理地運用智能手機，不但給學生帶來了新的感官沖擊、讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調(diào)動了學生的學習積極性，增加了學習興趣，提高課堂教學效果。但是，智能手機的運用是為學生發(fā)展和教學實際服務的，只是一種教學輔助手段，不可喧賓奪主，越俎代庖，教師仍有必要發(fā)揚傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗和優(yōu)秀教學教法，將學生這個主體激活，引導學生提高學習的主動性和創(chuàng)造性。只有這樣，才能不斷為教學工作注入活力。
摘 要：語文教師的教學觀念會對學生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。本文對如何提高高中語文教育教學質(zhì)量談一下看法。
關鍵詞：初高中新課程標準；語文教學；斷層；銜接
初中生進入高中，對于語文學習有一個適應的過程，因此做好銜接工作尤為重要?？偟膩碚f，初中語文學習和高中語文學習是同中有異，異中有同，高中是初中的延續(xù)，同時在初中語文學習的基礎上，又層級式遞升。
一、初高中教師教學觀念分析
由于初高中教學目標的不一致，必然導致教學內(nèi)容、教法學法、教學評價等等方面的區(qū)別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學理念。義務教育階段教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。因此，高中教師應該繼續(xù)在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
1.教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強理論學習。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節(jié)，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
2.加強學法指導。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業(yè)―單元小結五個環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥。
二、初高中教師教學要求分析
所不同的是學習要求上的差異。同樣主題的單元，哪怕是同一篇課文，選在初中跟選在高中，學習要求上肯定不一樣。比如初、高中都有“亭臺樓閣”單元，初三（上）第七單元“亭臺樓閣”單元所選的《岳陽樓記》《醉翁亭記》，還有米芾的《望海樓》、陸游的《登擬峴臺》等，主要強調(diào)的是背誦，積累些名句和重要的詞語，在此基礎上理解文章的內(nèi)容、作者的思想感情和文章的表達特色，而高一（下）第五單元“亭臺樓閣”單元則要求的不僅僅是這些，而是通過本單元的學習，去感受我國豐富的亭臺文化，比如《阿房宮賦》，我們要通過阿房宮的興建與毀滅，去感受歷代王朝“成由勤儉敗由奢”的道理。古往今來，多少亭臺樓閣寄托著文人雅士的赤子心懷，構成了中華文化的一道美麗的風景線。這需要我們通過學習細細體味。
三、初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據(jù)
1.循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
2.教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。
現(xiàn)代認知心理學家大都十分重視認知結構的重要性，在他們看來，認知結構的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。根據(jù)桑代克的有關理論，兩種學習之間要產(chǎn)生遷移，關鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。新的學是以原來的學習為基礎的，先前的學習對后繼學有這樣那樣的影響。這就是課題研究的心理學依據(jù)。
同時，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系中，從系統(tǒng)的結構以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。
（作者單位：河南省鄲城縣第三高級中學）
【摘要】在過去以往的高中語文教學過程中，教師們普遍重視的是認知教育與應試的教學方式，而忽略了學生的創(chuàng)新能力與獨立思考的培養(yǎng)。雖然在當前教育改革的潮流中，一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但是其成效一直不是很好。如何有效地進行高中語文教育教學方法的創(chuàng)新，將是當前教師的一個首要任務。本文筆者就高中語文教育教學的創(chuàng)新方法進行研究和分析，結合筆者自身的工作經(jīng)驗，提出一些看法。
【關鍵詞】高中語文；教育教學；方法創(chuàng)新；思維
一、立足于教材且跳出教材
在高中語文教學過程中，語文教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須要對高中階段的語文教材進行一個全面的規(guī)劃，將創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標分解到不同的階段中去，其主要措施為：第一，對教材仔細地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進行歸類，并從中總結規(guī)律，指導學生將高中語文課的目錄制訂成一個計劃表，使教材的教學目標、作者以及事件等一目了然，同時教師還應結合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學生學習的興趣。第二，堅持單元教學，根據(jù)教材單元前的相關提示，指導學生進行本單元文章的通讀和熟讀，讓學生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發(fā)與調(diào)動學生的創(chuàng)造性要素，將凸顯社會規(guī)律的相關政論文、體現(xiàn)邏輯思維的說明文、藝術韻味濃烈的文學以及蘊含著一定生活哲理的相關散文的特征進行分類，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三，總結教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進行分析、歸類和總結，讓學生根據(jù)自己的標準來梳理所學的相關內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學生的學習積極性，同時還能使學生有效地將高中和初中所學的內(nèi)容聯(lián)系起來，便于其復習，使其思維受到啟迪，訓練學生的學習方法，使其由感性認識向理性認識升華。學生在熟悉教材的基礎上，教師應該抓住學生的心理，啟發(fā)思維，根據(jù)教材中的人物形象來進行想象與思維訓練。
總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導學生分析和歸納，促使其感性知識上升到理性知識，再將其實踐在自己的筆下，這樣學生就會產(chǎn)生一個飛躍性的進步，其創(chuàng)新能力也會相應地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生在學習文章后，利用其課后時間對實際生活荷塘景色進行觀察，讓學生來做導游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學生脫離課本的束縛，提高其語言表達能力，并加深對《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學效率。
二、在語文學習過程中進行學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
（一）優(yōu)化教學模式和明確教學目標
要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先學生必須要具備扎實的基礎，教師在進行語文教學過程中，可利用激勵法、競爭法和引導法來介紹語文教學的各個環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學生的學習特點以及他們在實際生活中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語文學科的特點，開展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學活動。語文其實是一門具有很強的應用性、藝術性、實踐性以及社會性的學科，教師應該充分利用這種優(yōu)勢來完成其教學任務，全面規(guī)劃教學任務，分步實施且注重其實效。例如，在進行詩歌鑒賞的教學過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學目標：通過對山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現(xiàn)手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個教學目標，使學生在一開始就能明確自己的學習目標，并將這些目標帶入到學習中來，更好地實行自主學習。此外，隨著多媒體技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以網(wǎng)絡、多媒體和計算機技術應用為核心的信息化對于高中教學的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學過程中，教師還可利用現(xiàn)代傳媒工具，通過網(wǎng)絡，促使學生能在最短的時間內(nèi)了解到最多、最有用的信息，從而提高學生的學習效率。
（二）注重學生的個性發(fā)展以及多元化發(fā)展
在教育觀念上，教師應該注重學生的分層漸進以及多元發(fā)展，在實際操作中，應為學生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學生的個性特征，發(fā)展其個性，在評價學生的學習能力時，不能單單只是依靠考試的分數(shù)，而是應該多方面地進行測試，實行發(fā)展性評價，通過開展各種各樣的語文教學活動來提高學生的語文素養(yǎng)、發(fā)展認知能力。在語文教學活動中，教師可以采取不同形式的活動方式，比如文學社、演講團以及書友團等，或者進行文化交流或者社會實踐等，通過報刊、電視等各種媒體，讓學生參與到其中，突破傳統(tǒng)的語文學習，真正提高學生的語文素養(yǎng)。
三、構建“平等對話”的教育模式
學習語文的過程其實是一個習得過程，學生在學習和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這個目標，單單通過教師的講授是不可能達到的，必須要讓學生自行思考，重視學生的實際動手能力以及教學重點之間的轉(zhuǎn)移，從學習語文知識上升到通過語言形式來認識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓練上升到人的發(fā)展。在語文課堂教學過程中，學生已經(jīng)不再是一個傳統(tǒng)的知識接受者，而是充當著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。
在新課堂教學中，應該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學環(huán)境下，學生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學生身上，教師在課堂教學過程中，必須要維護學生的說話權利，以一個學習者的身份參與到討論交流活動中，努力構建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學生的學習提供相應的幫助，其扮演著參與者和引導者的角色，更多的是一個幫助者。
四、結束語
綜上所述，在當前這種教育環(huán)境下，高中語文教學要想適應目前的教育需求，其首先必須要打破傳統(tǒng)觀的教學模式，以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和語言交際能力為目標，采取創(chuàng)新性的學習方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新思維為其教學主線，以學生活動為主體，結合文理知識、課本內(nèi)容和社會生活，將基礎知識的積累和實踐能力的培養(yǎng)相結合，從而實現(xiàn)更好的教學效果。
摘 要 口才交際能力在當今社會日益被重視，可是我們中學語文教育教學，卻沒有把培養(yǎng)訓練學生口頭表達能力放在一個比較重要的位置上。
關鍵詞 語文 教育 口才
語文知識重在積累，想要提高學生口頭表達能力，并非一蹴而就，而貴在平時的訓練。本人在高中語文教學實踐中有了一些心得，在此，談談自己一點淺見。
一、口才訓練的必要與緊迫
（一）從社會發(fā)展需求看，口才訓練“勢在必得”
我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，社會上各行各業(yè)，哪不需要口才？就是汽車售票員，商場營業(yè)員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說，已經(jīng)直接影響到其事業(yè)，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。那么，我們的高中語文教學，應對口才能力的培養(yǎng)給予重視。從社會需求上看，口才的訓練與培養(yǎng)“勢在必得”。
（二）從語文教學的目標看，口才訓練“義不容辭”
中學語文教學的主要目標任務應是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力?？墒情L期以來，在教學實踐過程中，往往重視讀寫能力而忽視聽說方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，迫于升學率的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，把許多能力的訓練擠出了語文課堂教學?，F(xiàn)在，在語文教學改革中，我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力，作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中還它一席之地。這是一線語文教師“義不容辭”的責任。
（三）從學生的基礎看，加強口才訓練“迫在眉睫”
在高中實踐教育教學中，從接觸的學生情況看，大多數(shù)學生的口頭表達能力都不盡如人意。進入高中的學生，目標始終瞄準高考，而高考只有筆試沒有口試。學生們整天埋頭于練習卷，語文課上忙于聽分析記答案做試卷，忙于記答題技巧，金口不開的時候居多，而且高中生相對初中生來說，心理上更趨于成熟也更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發(fā)言的已經(jīng)不多。即使老師點名，也是為回答而回答。語言組織表達能力還很弱。
因此，在語文教學中加強口才訓練是很有必要的也是非常迫切的任務，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發(fā)展的需要，更是全面實施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。
二、口才訓練中的目標與關鍵環(huán)節(jié)
（一）普通話語音訓練
在口才訓練中進行普通話語音的辨正與訓練是非常必要的，因為演講是一個人講，眾人聽，演講者的發(fā)音準確與否，將直接關系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴肅的場合，使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。
（二）心理素質(zhì)訓練
劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)?！?
我們先來談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對學生進行口才訓練中，提高學生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，相對于書面考試與比賽來說，良好的心理素質(zhì)在口語考試與比賽中尤為重要。
那么通過什么途徑才能達到提高心理素質(zhì)呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我們更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理，加強口才訓練，是提高學生心理素質(zhì)的有效途徑。
（三）思維訓練
口才訓練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓練也是口才訓練中重要的一步。從心理學原理看，思維與語言是緊密聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。
由此看來，“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。”我們對學生進行口才訓練，很大程度上應是思維的訓練。我們知道，相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話，對思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練的過程，實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。
特別需要注意的是，在思維訓練中首先必須強化脫稿說話的訓練。有些同學長期以來養(yǎng)成了離開稿子就說不了話的習慣。這樣形成惡性循環(huán)，越拿慣了稿子依賴性越強，依賴性一強就越離不開稿子，而拿稿子念是無法訓練思維的。所以在思維訓練中我從一開始就采取“強行斷奶”的措施，一律進行脫稿說話訓練，這樣經(jīng)過一段時間訓練就能使學生克服對稿子的依賴性，促進思維的發(fā)展。其次，還要重視即興說話訓練，即興說話，是口才訓練中的高難度訓練項目，它要求表述者有極其敏捷極其清晰的思維，因此，即興說話訓練也是培養(yǎng)思維能力、促進思維發(fā)展的最有效的方法之一。當然，不能一下子要求過高，應從易到難從簡單到復雜形成一個訓練的臺階。
（四）語文課堂上的口語綜合訓練
在高中語文教學的實踐過程中，本人每節(jié)語文課給學生五分鐘左右的口語訓練時間。每節(jié)語文課前，有一位同學按學號順序上講臺進行口語訓練。對于訓練內(nèi)容每一輪老師可以有不同的要求?？梢允羌磁d話題小作文，可以是名言名句賞析，甚至可以是字音字形辨析。在講臺的幾分鐘，學生得到的是綜合訓練。語音訓練，心理素質(zhì)訓練，思維訓練都涵蓋其中。堅持不懈的做下去，學生的口語表達能力就會有較大的提高。
摘 要：實際的教育教學的現(xiàn)狀表明，現(xiàn)在的高一學生很難適應新學期的生活和學習壓力，分析并研究該問題，對于完善教育教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課程，深入初高中語文銜接教學成為極為重要的事件。
關鍵詞：初高中新課程標準； 語文教育教學； 銜接； 方法
一、現(xiàn)在高一學生教育教學的現(xiàn)狀
現(xiàn)在學生的語文視野和閱歷比較廣闊，但是語文的基礎卻越來越不扎實了，絕大部分學生在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和作文，在文言文學習上，初中的教學淪變?yōu)闃O端功利的教學：“只學不考”變成“不考不學”；學校的教育、社會的學習機構和家長對語文處于一種“雞肋”狀態(tài)，棄不能，食無味。以上的現(xiàn)狀主要是結合蘇北地區(qū)尤其是淮安地區(qū)的實際狀況的一個總體表現(xiàn)。
二、高一語文教育銜接的原因分析
1.對語文學科性質(zhì)的認識存在誤區(qū)
“語文”這一名詞的歷史演變比較復雜，有人說是語言文字，有人說是語言文學，有人說是語言文章，有人說是語言文化，這些評價其實都帶有片面性。高中新課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵1]
真正的語文教學應當從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。這樣在基礎階段才能在基本知識掌握的基礎上使語文學科的工具性和人文性得到最大程度的發(fā)揮。
2.初高中在學與考的要求上區(qū)別迥異
初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養(yǎng)成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節(jié)，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。
再次，高一節(jié)假日多，往往時間緊，任務重。教師未處理好初高中的銜接就開快車，抓進度；或者故意出高難度的題給學生一個下馬威。這樣易使學生產(chǎn)生厭學情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學帶來不同程度的困難。
最后，語文學科的性質(zhì)決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。學生分數(shù)往往比較穩(wěn)定，不像數(shù)理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，學生往往不重視語文學習，隨便應付。
三、有益的探索和思考
對才升入高中的學生而言，無論是其身心發(fā)展的獨特性，對語文學科性質(zhì)的認識存在誤區(qū)，初高語文的教學要求不同，初高中在學與考的要求上區(qū)別迥異，還是非智力因素和學生思維和心理層次的差異。這些都阻礙了我們在教育與教學上取得更高的效益，對初高中的教育教學如何解決這些問題，我們作出了很多有益的探索和思考。
1.前引后連，自然過渡
由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應針對入學新生，注意適時調(diào)整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識內(nèi)容引出新知識。如教《〈吶喊〉自序》，不妨總復習一下在初中語文教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有個全面深刻的認識。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先復習《春》，以使學生更充分領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。又如在教授《燭之武退秦師》時，結合初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》進行《左傳》知識點的講解，將兩篇課文進行比較教學，以舊帶新，這樣給學生一種似曾相識的教學環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到發(fā)展
2.重視實踐，培養(yǎng)能力
“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學內(nèi)容，只能說明有一定基礎，往往不能靈活運用。作為高中語文教師，應特別注意指導學生的學法，培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。我認為，除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽，才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這也符合新課標的精神。
多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應有所涉獵。
多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。
多說。傳統(tǒng)教學多強調(diào)先生講，學生聽。學生明白了，卻不能準確表達自己的意思。換一篇文章，又不知所云。
多聽。不光聽教師講，聽教師泛讀，聽課文朗誦錄音，也要聽廣播，聽別人談話。
3.及時總結，調(diào)整學法
教無定法，學也無定法。高一學生來自不同的學校，其學習語文的方法也不盡相同，對不同程度的學生有不同的要求。作為教師，應強調(diào)學習方法的重要性，及時指導學生歸納、總結、調(diào)整自己的學習方法，養(yǎng)成科學的學習習慣。也可讓語文成績好的同學一周介紹一種學法，大家討論，取長補短，從中形成適合自己的學習方法。另外，還要教會學生分析考卷，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！睆目季碇蟹治龀鲎约旱娜蹴棧瑥浹a之，也是提高語文成績的一條重要捷徑。
做法一：回歸字詞，重視聽寫。
做法二：文言教學，引入語法。
做法三：課外閱讀，重視摘抄。
做法四：作文訓練，回歸文體。
總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態(tài)的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學習的銜接。通過彌合從初中升高中語文教學“裂縫”現(xiàn)象，必然有助于學生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。