序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學語文課堂踐行綜合性學習模式策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文；綜合性學習模式；語文教學

為了更好地滿足新課程改革的要求，出現(xiàn)了很多新型教學模式，綜合性學習模式就是其中之一。應用該學習模式不僅可以滿足語文發(fā)展要求，對于學生學習能力、綜合素質(zhì)的提高以及學生的學習成長也能起到促進作用。這種新型學習模式可以引導學生突破課堂學習的束縛，倡導學生走出課堂，而且可以指導教師根據(jù)學生的實際情況營造更加符合學生要求的課堂氛圍，從而可以獲得更加理想的教學效果。對小學語文課堂教學中如何應用這種模式進行研究有著重要意義和價值。

一、綜合性學習模式的內(nèi)涵

在新課程改革不斷推進的影響下，綜合性學習模式的重要性也變得越發(fā)凸顯，教學工作者對其也變得越發(fā)關(guān)注。綜合性學習模式是一種更加重視學生合作學習、師生有效交流互動、教師引導的教學模式，所以將其運用到實際課堂教學中，可以引導學生掌握學習方法，他們的學習熱情和效率也會有所增長，最終就可以達到小學語文課堂的教學目標。小學語文教師運用該模式時也需要采取一些策略，如，對教學方式進行改進、對教學資源進行整理組合等，這樣該模式才能發(fā)揮出更大的作用，才能在完成教學目標的同時，進一步促使學生的綜合能力獲得提高，從而可以更好地達到學生的學習要求，并為教學改革提供助力。

二、在小學語文課堂應用綜合性學習模式的重要性

（一）有助于激發(fā)學生的獨立探究興趣

探究興趣是推動學生探索未知知識的重要力量，綜合性學習模式要求教師要給學生提供自主思考、尋找問題答案的機會和時間。在這一過程中，學生勢必會遭遇很多阻礙，但是在解決這些阻礙的過程中，學生的獨立探索興趣會得到極大的增強，長此以往，他們就會形成這種良好品質(zhì)。所以，綜合性學習模式的踐行可以有效增強學生獨立探索的興趣，從而讓學生以后的學習和發(fā)展獲益。

（二）有助于提升學生獨立思考的能力

綜合性學習模式要求教師要從不同角度引導學生思考問題、采取多種方式尋找解決問題的方法，之后還要進行自我總結(jié)和反思。在這一過程中，學生的獨立思考能力可以獲得提高，他們的自主分析和判斷能力也能獲得提高，這樣就可以更好地實現(xiàn)自我價值和個性發(fā)展，他們的學習信心也會變得更強烈。

（三）有助于完善教師的教學理論

教學理論的獲取途徑主要就是書籍，小學語文教師也不例外，當然在實踐中教學理論也能獲得完善。但書籍上的教學理論很容易和現(xiàn)實情況出現(xiàn)脫節(jié)，從而出現(xiàn)滯后性，所以小學語文教師需要通過實踐對其進行完善和豐富，這樣他們的教學理論水平才能獲得發(fā)展。綜合性學習模式的踐行既可以幫助學生突破時空對于課堂教學的束縛，因為其具有開放性，教師也需要對自身的教學理論進行不斷發(fā)展。為此，小學語文教師不僅要對本學科的教學理論進行深入研究，還要積極了解其他學科的理論知識并和本學科目標進行聯(lián)系，同時還要經(jīng)常開展反思，只有這樣才能順利踐行綜合性學習模式。

（四）有助于優(yōu)化教師的教學方式

綜合性學習模式的踐行可以顯著提升語文教學的實踐性，傳統(tǒng)語文教學更加注重學生記憶能力、考試成績的提升，對于學生語言運用能力的培養(yǎng)反而比較忽視。但這種教學方式和綜合性學習模式要求并不相符，所以不適合運用在該模式當中。為此，小學語文教師想要順利踐行該模式就需要對傳統(tǒng)教學方式進行改進。在小學語文綜合性學習模式中，對于教學方式并沒有嚴格的要求，該模式的踐行不應被教學方式所限定。語文教師應根據(jù)學生的學習需要，并結(jié)合反復實踐確定相應的教學方式，使語文課堂教學的效率和質(zhì)量都能獲得發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學語文教學中綜合性學習模式的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分小學語文教師已經(jīng)認識到了綜合性學習模式的重要作用，然而在實際踐行過程中，因為對該模式內(nèi)涵的理解不夠全面，從而遇到了很多問題，最終導致語文課堂教學效率難以獲得提高。這種情況主要體現(xiàn)在以下兩方面，首先一些小學語文教師對于該模式的理解比較淺顯。在新課改不斷深入的影響下，人們對于小學語文教師的要求也變得越來越嚴格，一些小學語文教師為了達到人們的要求，也為了跟上時代發(fā)展的步伐，在踐行綜合性學習模式時只是考慮了形式，對于其內(nèi)涵卻沒有進行深入研究，從而導致該模式的踐行達不到理想的效果。在語文課堂教學中，教師依然占據(jù)主導地位，學生只需要跟隨教師的指揮被動記憶即可，這種教學方式自然不能滿足學生學習的需要，學生綜合素養(yǎng)的增強以及全面發(fā)展也會受到影響。部分小學語文教師對于該模式缺乏充足的重視。新課改要求教師要對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，在教學中不僅要傳授知識，還要注重培育學生的語文綜合素養(yǎng)，然而在傳統(tǒng)教育理念的引導下，一些小學語文教師依然會將學生的學習成績作為評價學生的重要標準，從而使得學生的個性發(fā)展受限，學習主體地位得不到凸顯，課堂教學效率和效果也不會太理想。當然，當前小學語文課堂踐行綜合性學習模式過程中也取得了一些成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，一些小學語文教師對課堂教學方式進行了改進，進行課堂教學時不再一味傳授理論知識，對于學習方法的傳授也變得非常重視，學生的自主學習能力獲得了一定提升，為他們以后的學習打下了良好基礎(chǔ)。第二，很多小學語文教師已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，也在積極采取措施彌補這些缺陷，雖然當然小學語文課堂教學中教師依然處于主導地位，但教師已經(jīng)在一定程度上放開了對學生自主探究、自主學習的限制，學生的自主性有了極大提升。

四、綜合性學習模式的應用策略

（一）改進教學方式，改變課堂結(jié)構(gòu)

以前進行語文課堂教學時，都是教師在講臺上講解，學生在下面記筆記、記知識點。但綜合性學習模式和這種教學模式不同，在小學語文課堂中應用該模式，語文教師需要特別注意吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動投入到學習當中，做學習的主人，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的改變。為此，小學語文教師需要根據(jù)實際情況確定教學方式，注重其實用性。例如，開展閱讀教學時，語文教師就需要根據(jù)實際情況采取不同的教學方法，以《北京的春節(jié)》一課的教學為例，學生進行學習時不僅要準確體會作者的情感態(tài)度，還要通過閱讀感悟作者對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛，同時還要兼顧學習文章中運用到點面結(jié)合、重點突出、主次分明的寫作手法。也就是說，小學語文教師對這篇文章進行閱讀教學時，不僅要引導學生感悟文章情感，還要指導他們學習作者的寫作手法。為此，教師進行《北京的春節(jié)》教學時，需要對傳統(tǒng)教學方式進行改進，利用多媒體讓學生觀看北京春節(jié)視頻，借助生動形象的教學情境引導學生在情境中感受北京春節(jié)的特點。此外，在播放視頻之前，教師可以先提出一些問題讓學生邊看視頻邊思考。采用這種教學方式，既可以營造課堂學習氛圍，學生的注意力也會比較集中，對于課堂教學內(nèi)容也會更加關(guān)注，而且能夠?qū)W習內(nèi)容留下更深刻的記憶。

（二）整理組合教學資源，拓寬學生的知識面

對于綜合性教學模式的應用，小學語文教師應注意整理組合教學資源，使課內(nèi)外教學資源聯(lián)系起來，這樣學生在課堂學習中掌握的學習方法，在課下的學習中也能得到運用，從而可以促使他們的知識面得到拓展。例如，《慈母情深》一文先是講述了作者想要獲得一本《青年近衛(wèi)軍》，之后闡述了自己到母親工作的地方找母親要錢，結(jié)果卻用要來的錢給母親買了一聽罐頭，母親數(shù)落了作者并重新給了作者買書錢，最后則是描述了自己有了第一本長篇小說，整篇文章按照事情發(fā)展順序進行了敘述。教師教導學生學習這篇文章時，應著重引導學生學習這種行文思路，這樣學生在課下閱讀類似文章時也會下意識運用這種方法。與此同時，教師還可以給學生推薦類似的文章閱讀，如《鱔魚骨里的媽媽滋味》等，并要求學生對類似文章和課文進行對比，這樣既可以拓寬學生的知識面，學生對于課文寫作方法的理解也會變得更加深刻，甚至可以做到運用學到的閱讀知識對類似文章進行理解。此外，教師在完成《慈母情深》教學后，還可以要求學生運用本文的寫作方法創(chuàng)作一篇敘述自己和媽媽之間發(fā)生的事情的文章。通過寫作練習，既可以提高學生的知識運用能力，還可以提高學生的寫作能力和書面表達能力。

（三）充分挖掘和運用本地的教育資源

對于小學語文教學而言，本地教育資源發(fā)揮著重要作用，其合理運用可以促使學生人文素養(yǎng)獲得增強，學生的語文核心素養(yǎng)也會獲得發(fā)展。因此，踐行綜合性學習模式時，小學語文教師應充分挖掘和運用這些教育資源，將其和綜合性學習主題活動進行結(jié)合，以此來達到增強學生熱愛家鄉(xiāng)之情和人文素養(yǎng)的目的。例如，學習《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)綜合性學習活動。班級學生需要自由結(jié)成小組對本地文化習俗進行調(diào)查了解，收集相關(guān)資料并進行整合，最后將其制作為手抄報。各個小組都要將本組制作的手抄報在課堂上進行展示，而且還要派遣一名組員對手抄報內(nèi)容進行講解。等到所有小組都完成展示和講解后，教師則需要對各個小組的成果進行點評，并選出成果最為優(yōu)異的小組給予獎勵。借助這種綜合性學習活動，既可以提升學生的實踐能力、信息收集和整理能力等，學生對于家鄉(xiāng)文化的了解也會變得更加全面，從而可以促使學生的文化知識水平和綜合素養(yǎng)獲得發(fā)展。

（四）借助實踐教學培養(yǎng)學生的學科思維

對于語文教學而言，不僅要開展理論教學，對于實踐教學也不能忽視，要知道實踐活動是促使理論知識完善的主要途徑。所以，小學語文教師踐行綜合性學習模式時也可以借助實踐教學增強學生的學科思維。實踐教學可以分為兩種類型，一是課上實踐，二是課下實踐活動。在以前的語文課堂教學中，教師講解是學生學習知識的主要方式，但其屬于間接性方式。課上實踐要求教師要大力提升學生的課堂參與積極性，要通過引導讓學生帶著問題進行思考并獲得答案。例如，學習《少年閏土》時，教師就可以要求學生組成小組并給各個小組布置不同的任務(wù)。各個小組在課下的時候需要通過各種途徑了解作者的生平經(jīng)歷和本文寫作背景，之后每個小組需要針對一個段落對其中運用的寫作方法、體現(xiàn)的作者情感、體現(xiàn)的寫作基本原則等進行分析研究。等到各個小組都完成任務(wù)后，每個小組都要選出一個組員上臺講述本組得出的結(jié)論，他們需要像教師平時教學那樣講解本組負責的段落。在各組組員進行匯報時，教師則需要認真把控課堂節(jié)奏，同時還要及時對他們講述中的錯誤進行糾正，對不全面的地方進行補充。借助實踐教學可以幫助學生更扎實地掌握課堂知識，他們的思維能力、表述能力等也能獲得提高。此外，小學語文教師還需要積極開展課下實踐活動，以此幫助學生提升自身的綜合實力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂應用綜合性學習模式無論是對學生還是對教師而言都有著重要作用，小學生可以因此提高獨立探究興趣和獨立思考能力，語文教師則可以實現(xiàn)教學理論的提升和教學方式的優(yōu)化。所以小學語文教師需要采取合理的策略，如改進教學方式、改變課堂結(jié)構(gòu)、充分挖掘和運用本地教育資源等，促使綜合性學習模式發(fā)揮出更大作用，為語文課堂教學效率和學生語文素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]黃霞偉.小學語文綜合性學習生本課堂的實施策略研究[J].學苑教育，2016（19）：1.

作者:張茹 單位:江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學校