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音樂專業(yè)中的鋼琴教育篇1

在目前高職院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，由于學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊以及鋼琴的基本功比較薄弱，鋼琴教師必須要及時地結(jié)合具體教學(xué)主體特點(diǎn)，從學(xué)生的基礎(chǔ)技能方面，綜合多元化地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不僅需要扎實(shí)的基本技能以及正確的練琴習(xí)慣，還要深入地分析樂曲作品的思想內(nèi)涵，體會作品的藝術(shù)情感等等，因此進(jìn)行一些改革是當(dāng)前高職院校鋼琴教育所必須的。

一、鋼琴教學(xué)的具體現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生因地域、生源、教學(xué)條件等方面的差距，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識和技能參差不齊。部分學(xué)生考入高職院校主要以聲樂或其它器樂方向?yàn)橹鳎麄兊匿撉倩A(chǔ)不扎實(shí)，為高職院校音樂教育鋼琴課程的教學(xué)帶來較大的困難，影響鋼琴教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的達(dá)成。在高職鋼琴教學(xué)中，學(xué)生只關(guān)注彈奏，將大量的精力集中在技巧、指法、句法，忽視了作品的內(nèi)涵及情感表現(xiàn)；也存在著教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象，一些學(xué)生在畢業(yè)時可以彈大型的較高難度的曲目，但如果要求他們給一段簡易的旋律進(jìn)行伴奏，學(xué)生無從下手，缺乏實(shí)踐能力。為了更好的在三年之內(nèi)提高學(xué)生的專業(yè)水平，鋼琴教師必須要對教學(xué)理念進(jìn)行革新。演奏、視奏、賞析、伴奏是鋼琴課程體系內(nèi)容。由于一些老師的教學(xué)方式單一老套，教學(xué)內(nèi)容貧乏枯燥，隨著時間的流逝，學(xué)生對練琴缺乏興趣。對于一些基礎(chǔ)技能比較薄弱的學(xué)生，很難真正地提高鋼琴演奏的水平[1]。

二、具體的教學(xué)改革方法

鋼琴教學(xué)作為高職音樂教育的重要組成部分，是一門將技術(shù)性、理論性、科學(xué)性與實(shí)踐性融為一體的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)具備比較全面而且扎實(shí)的基本功。但是目前在高職院校的鋼琴課程教學(xué)中，往往忽視基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在教學(xué)的過程中過于拔快教學(xué)進(jìn)度，沒有結(jié)合學(xué)生自身的彈奏水平及條件，影響鋼琴教學(xué)質(zhì)量。針對這種具體的現(xiàn)象，教師應(yīng)該加強(qiáng)對基礎(chǔ)鋼琴課程以及具體教學(xué)方法的相關(guān)改革，使學(xué)生具有非常扎實(shí)的相關(guān)鋼琴演奏能力[2]。

（一）重視基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

鋼琴演奏是比較科學(xué)、系統(tǒng)的，需要學(xué)生的肢體進(jìn)行高度的協(xié)調(diào)。演奏時，學(xué)生的手指關(guān)節(jié)要站穩(wěn)，肩膀手臂放松，并協(xié)調(diào)身體的力度，這樣可以自如地演奏。對于學(xué)生來講，扎實(shí)的演奏技巧是學(xué)習(xí)鋼琴的重要基礎(chǔ)，也是高職院校鋼琴教學(xué)的一個重要目標(biāo)。教師應(yīng)注重基本功訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在彈奏曲目之前，先練習(xí)手指基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而可以使學(xué)生能夠清晰地設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須要求學(xué)生每天練習(xí)相應(yīng)的音階、琶音、和弦?？梢酝ㄟ^分手、合手，同向、反向，等具體的訓(xùn)練。音階練習(xí)要求每個音的力度均勻一致，使手指得到平衡發(fā)展，并提高控制手指、運(yùn)用手指的能力，幫助學(xué)生熟悉鍵盤的位置。琶音是和弦的一種形式，練習(xí)琶音的過程也就是熟悉各個調(diào)性、調(diào)式的各種和弦的位置、和弦的不同色彩的過程。彈琶音時，由于手位迅速轉(zhuǎn)移，其難度比彈音階要大。其中，關(guān)鍵又在于手腕靈活的協(xié)調(diào)配合。所以，琶音練習(xí)可以幫助獲得良好的感覺和狀態(tài)。彈好琶音，也離不開手指的積極主動。而且，手指是在比彈音階時更大的范圍里運(yùn)動，必然對手指能力提出更高的要求。所以彈琶音，也就是訓(xùn)練手指的靈敏和活力。在速度方面也可以和彈音階一樣，先慢后快。相比而言，練習(xí)琶音的速度可略慢于音階。但最終掌握技術(shù)之后，并不存在于兩者之間的差別。這些基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個練琴過程，比如在彈練習(xí)曲、樂曲之前或之后，增加練習(xí)的次數(shù)，讓練習(xí)的效果達(dá)到最佳。

（二）重視樂譜內(nèi)容的認(rèn)知與理解

在鋼琴教學(xué)中教師簡要地介紹作曲家的生平和創(chuàng)作背景，或引用生動的故事，實(shí)踐證明更能激發(fā)學(xué)生的求知熱情。諸如柴可夫斯基的《少年曲集》、門德爾松的《無詞歌》、普羅科菲耶夫的《鋼琴簡易小品》、李斯特的《青年練習(xí)曲》等等。在彈奏前，教師指導(dǎo)學(xué)生分析作品的寫作背景及曲式結(jié)構(gòu)，這樣可以幫助學(xué)生把握作品的風(fēng)格特征，深刻地表達(dá)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。教師也可以借助圖片、故事引導(dǎo)學(xué)生了解樂曲與作者，使他們將自身對樂曲的理解融入到演奏當(dāng)中。另外教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生課后查找相關(guān)資料，并大量聽賞經(jīng)典作品。長期堅持這種做法，能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正確讀譜除了分析作品風(fēng)格、了解作者，還許多重要的標(biāo)記，也影響對樂曲的理解、表現(xiàn)。如：音樂術(shù)語，包括樂曲情緒、表情、音樂的性質(zhì)、速度等。這些術(shù)語提示學(xué)生，樂曲是歡快的還是抒情的，是快板還是慢板。力度標(biāo)記，從pp到ff間的不同力度層次。這些具體的力度標(biāo)記，同樣關(guān)系到作品的音樂表現(xiàn)。速度的標(biāo)記，如：慢板（Lento）、漸慢（Ritardando）、逐漸加快（Stringendo）等等。識譜訓(xùn)練在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和毅力。這將是一個復(fù)雜而漫長的過程。它必須依靠教師耐心的引導(dǎo)和深入淺出的教學(xué)以及學(xué)生持之以恒的努力，從而有效的提高學(xué)生演奏和理解音樂的能力。

（三）重視聽覺能力的培養(yǎng)

音樂是聽覺的藝術(shù)。在教學(xué)中,教師不僅要使學(xué)生掌握演奏技巧,更要注重對學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)。一方面,要注重實(shí)音聽覺能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。另一方面在實(shí)音聽覺能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，形成鋼琴音樂內(nèi)心聽覺能力。實(shí)音聽覺即視唱練耳教學(xué)中的聽辨音訓(xùn)練。視唱練耳主要分為視唱和練耳兩大部分，視唱單聲部、二聲部及多聲部，為學(xué)生提供了聽覺實(shí)踐及鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)了他們對多聲部音樂的感受、理解和表達(dá)能力,尤其對復(fù)調(diào)、和聲及其織體的感受能力培養(yǎng),起到不可替代的作用。練耳的教學(xué)內(nèi)容是單音、音程、節(jié)拍、節(jié)奏、和弦、旋律的聽辨、模唱以及各種速度、力度及不同調(diào)式調(diào)性的聽辨訓(xùn)練等，通過音樂要素的感性和理性認(rèn)識，讓學(xué)生掌握內(nèi)心聽覺技能。內(nèi)心聽覺是指內(nèi)在聽覺想象對內(nèi)心音樂形象的把握。注重培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的習(xí)慣，通過“傾聽”記憶好的音色、音質(zhì)，鼓勵學(xué)生多聽優(yōu)秀演奏家的音樂會或唱片，聽聽葉夫根尼.基辛演奏肖邦，瑪莎?阿格里奇演奏莫扎特、貝多芬等等，不僅聽他們對作品的具體處理，更重要的是牢記他們演奏的表現(xiàn)力又獨(dú)具特色的聲音。這樣才能建立起良好的音色、音質(zhì)概念，才有可能喚醒正確的內(nèi)心聽覺。內(nèi)心聽覺要有豐富的想象力。音樂是一種抽象的藝術(shù)形式，是通過演奏者的聯(lián)想、想象與情感產(chǎn)生共鳴，再以音響的方式表達(dá)出來的。只有豐富的想象,才能引發(fā)對新音色、新聲音的追求。

（四）重視即興伴奏的訓(xùn)練

鋼琴即興伴奏的重要性，體現(xiàn)在其社會應(yīng)用的廣泛性上。高職院校課程設(shè)置的基本原則是切合社會需求，社會需求是教育培養(yǎng)的基本方向。實(shí)踐證明：學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)是向基層服務(wù)，從事音樂基礎(chǔ)教育或者基層的社會音樂活動，鋼琴即興伴奏的應(yīng)用較為廣泛。如：器樂鋼琴伴奏(獨(dú)奏伴奏、重奏伴奏)、聲樂鋼琴伴奏（獨(dú)唱伴奏、重唱伴奏、合唱伴奏）、舞蹈伴奏等。首先要求學(xué)生熟練彈奏二十四個大小調(diào)的音階、琶音，熟悉二十四個大小調(diào)在鍵盤上的位置，為學(xué)習(xí)即興伴奏打好基礎(chǔ)。學(xué)會為作品選配恰當(dāng)?shù)暮拖?，在鋼琴鍵盤上迅速的彈奏出各個調(diào)的和弦就必須進(jìn)行和弦連接訓(xùn)練，這也是學(xué)習(xí)鋼琴伴奏的一項(xiàng)重要的基本功?？梢詮幕镜腎～I(xiàn)V～V的連接開始訓(xùn)練，在上述訓(xùn)練熟練之后，可以加入副三和弦，重屬和弦等進(jìn)行連接。鋼琴即興伴奏與《基礎(chǔ)和聲》這門理論課聯(lián)系緊密，注重鍵盤和聲的學(xué)習(xí)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。練習(xí)和弦連接，彈奏時要傾聽、記憶音響，培養(yǎng)和聲的內(nèi)心聽覺能力，訓(xùn)練和聲思維，實(shí)際上也就是對和聲音響的想象力與和聲語匯的組織能力。

三、結(jié)語

總而言之，高職音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革對于保證教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)過程中，針對教學(xué)現(xiàn)狀，可以通過重視鋼琴基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、樂譜認(rèn)識與理解、培養(yǎng)聽覺能力、訓(xùn)練即興伴奏等提升教學(xué)水平。只有認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性，才能促進(jìn)高職音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏水平的全面提升。

作者:林佳妮 單位:汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

音樂專業(yè)中的鋼琴教育篇2

傳統(tǒng)的教學(xué)模式指向培養(yǎng)精英式、學(xué)術(shù)型的單一領(lǐng)域人才，與社會、市場的需求割裂，不利于大部分學(xué)生的就業(yè)。目前，許多高校緊抓高等教育改革機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

一、課程概況

“兒童鋼琴教學(xué)”是一門理論＋實(shí)踐的綜合性課程，為本校音樂學(xué)專業(yè)的職業(yè)類選修課，主要面向有一定鋼琴基礎(chǔ)、未來有志從事兒童鋼琴教學(xué)的學(xué)生而開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和方法了解當(dāng)前兒童鋼琴教育的最新動態(tài)，掌握最前沿的教學(xué)方式，合理、科學(xué)地安排教學(xué)活動，培養(yǎng)兒童對鋼琴的興趣以及學(xué)習(xí)能力的一門專業(yè)先修課程。課程安排在第７學(xué)期，共３２學(xué)時。先修課程有鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏、音樂教學(xué)法等，后續(xù)緊接學(xué)生的校外教育教學(xué)實(shí)習(xí)（第８學(xué)期），課程內(nèi)容能夠直接為實(shí)際工作所用。

二、課程現(xiàn)狀

經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在諸多問題：在教學(xué)方法上，多采用“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種方法容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，對知識的掌握也經(jīng)常是“知其然而不知其所以然”，難以形成知識的內(nèi)化與外延，久而久之，便逐漸喪失了對課程的興趣；在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)踐性不夠突出，實(shí)訓(xùn)與實(shí)際應(yīng)用存在部分脫節(jié)；教學(xué)方法缺乏“工作導(dǎo)向”，不注重“職業(yè)”與“技術(shù)”的結(jié)合，所培養(yǎng)學(xué)生理論知識儲備豐富，但動手能力有欠缺，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，無法真正在工作崗位開展教學(xué)；即使是授課教師，面對社會的需求、企業(yè)的運(yùn)行等也是模糊不清；教學(xué)與評價過程缺乏企業(yè)參與，所培養(yǎng)人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求。在實(shí)踐教學(xué)方面，以上問題的存在使得課程內(nèi)容的傳授目標(biāo)與預(yù)期差距較大。針對上述情況的出現(xiàn)，音樂學(xué)專業(yè)于２０１９年起嘗試開設(shè)該課程的教學(xué)改革研究，試圖突破原有固化的模式，提升課程內(nèi)涵與教學(xué)質(zhì)量。

三、課程改革舉措

（一）教學(xué)觀念的改革。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)倡導(dǎo)的是理論知識和實(shí)踐能力的高度協(xié)同與統(tǒng)一，在課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在技巧、技能的實(shí)現(xiàn)上，而不是理論造詣、學(xué)術(shù)研究的方面。“兒童鋼琴教學(xué)”是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，與社會藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的一線教學(xué)崗位緊密聯(lián)系。近年來，在此類崗位的面試中，用人單位不再是以筆試的方式考核學(xué)生，更多的是關(guān)注學(xué)生對于實(shí)際問題的處理方式和技能能力的考量。為了及早幫助學(xué)生建立相關(guān)知識，教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入企業(yè)，了解當(dāng)前用人需求，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，更新教學(xué)內(nèi)容，貼近市場需要，突出應(yīng)用型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)出能力快速適應(yīng)社會、職業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革。

１．理論知識結(jié)構(gòu)。理論知識作用在于理論知識的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動更為理性，幫助學(xué)習(xí)者對實(shí)踐活動有更深的了解，能具備分析和解釋活動的能力和遷移的能力，簡言之，是讓學(xué)習(xí)者能夠既“知其然”也“知其所以然”［１］。結(jié)合市場的需要，兒童鋼琴教學(xué)課程在理論內(nèi)容的設(shè)置上，進(jìn)行了以下的調(diào)整：在改革前，教學(xué)內(nèi)容的安排主要分五大章節(jié)，分別是：第一章　鋼琴發(fā)展史（４學(xué)時）、第二章　鋼琴啟蒙教學(xué)（６學(xué)時）、鋼琴基礎(chǔ)知識教學(xué)（８學(xué)時）、鋼琴演奏技術(shù)與訓(xùn)練（８學(xué)時）、鋼琴教學(xué)中的心理訓(xùn)練（６學(xué)時）；改革后，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展至九個章節(jié)，分別是：第一章　鋼琴發(fā)展史（１學(xué)時）、第二章　兒童鋼琴學(xué)習(xí)生理、心理研究（１學(xué)時）、第三章　兒童鋼琴教學(xué)的基本原則及方法（４學(xué)時）、第四章　兒童鋼琴教學(xué)的基本原則及方法（４學(xué)時）、第五章　兒童鋼琴演奏教學(xué)中的感官系統(tǒng)協(xié)同研究（２學(xué)時）、第六章　兒童鋼琴教學(xué)與演奏中常見問題與解決（６學(xué)時）、第七章　兒童鋼琴教學(xué)中的四種基本奏法（４學(xué)時）、第八章　兒童鋼琴教學(xué)中教材的選擇與搭配（４學(xué)時）、第九章　兒童鋼琴集體課教學(xué)（６學(xué)時）。改革后的課程內(nèi)容有以下幾個方面的特點(diǎn)：一是目標(biāo)對象更加明顯，以“兒童”為主要研究對象，課程內(nèi)容的設(shè)置圍繞“兒童鋼琴學(xué)習(xí)”展開，課程講授與學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)；二是課程內(nèi)容除了必備的專業(yè)理論知識，還涉及實(shí)際工作中的方方面面，包括：兒童生理、心理方面的研究、兒童感官協(xié)同研究、兒童鋼琴教學(xué)教材及兒童鋼琴集體課的研究，幫助學(xué)生建立更全面的教學(xué)能力；三是緊跟當(dāng)前社會藝術(shù)教育的趨勢，開展鋼琴集體課教學(xué)的探索與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

２．教學(xué)能力培養(yǎng)。隨著人工智能的迅速發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)步入了信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已經(jīng)成為教育教學(xué)的一場深刻的變革，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步也推動教育教學(xué)的不斷變革，本文此處所提到的教學(xué)能力，特指培養(yǎng)學(xué)生的信息化教學(xué)能力。社會教育機(jī)構(gòu)的兒童鋼琴教學(xué)多以“一對一”的方式為主，結(jié)合當(dāng)前信息化時代的要求，作為一線教師，一是應(yīng)建立信息化教學(xué)的意識，有意識地借助信息化技術(shù)，主動地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計和實(shí)施等活動；二是應(yīng)學(xué)會借助信息技術(shù)手段評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況及為其定制個性化的學(xué)習(xí)方案，借助信息化技術(shù)開展教學(xué)及教學(xué)服務(wù)工作。如借助當(dāng)前熱門的線上陪練ＡＰＰ輔助教學(xué)等。

３．價值引領(lǐng)。本課程所涉及的內(nèi)容較多，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，分析與發(fā)掘課程每一章節(jié)的思想政治元素，務(wù)求做到課程同步育人。如：在第一節(jié)課的講授時可向?qū)W生傳達(dá)２０１４年第３０個教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時勉勵廣大師生的講話中所提到的“四有好老師”的要求，對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感；或者向?qū)W生傳授周廣仁、但昭儀、劉詩昆等鋼琴教育家的教學(xué)理念，為學(xué)生樹立榜樣效應(yīng)，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)辯證思維；或介紹竇青與其《中國風(fēng)格鋼琴練習(xí)曲６０首》、部分中國風(fēng)格鋼琴曲，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)民族自豪感，建立文化自信；或指導(dǎo)學(xué)生改編（創(chuàng)編）適用于集體課教學(xué)的鋼琴曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等等舉措，均能成為專業(yè)課程育人的渠道，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)價值引領(lǐng)的作用。

（三）教學(xué)方式的改革。

１．項(xiàng)目式教學(xué)法。一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以項(xiàng)目為中心，學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目情境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并全面提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在“兒童鋼琴啟蒙教學(xué)”“兒童鋼琴教學(xué)中教材的選擇與搭配”“兒童鋼琴集體課教學(xué)”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的項(xiàng)目，由學(xué)生個人或團(tuán)隊通過資料收集、設(shè)計方案，實(shí)施及評價等過程完成項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

２．情景式教學(xué)法。是由教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)科知識特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)生動、形象、模擬真實(shí)環(huán)境的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生充分參與及融入其中的一種教學(xué)方法。與項(xiàng)目式教學(xué)法出發(fā)點(diǎn)一致，都是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，將課堂的主角由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，對自己所學(xué)的知識進(jìn)行提煉與運(yùn)用。在“兒童鋼琴教學(xué)中的四種基本奏法”“兒童鋼琴教學(xué)與演奏中常見問題與解決”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)若干個兒童鋼琴教學(xué)中的情景，由學(xué)生扮演教師角色，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和基本理論思考、分析和判斷，提出問題并解決問題，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)，對其做出正確的評價反饋。

四、成效分析

（一）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。在如今的課堂中，學(xué)生不僅僅是聆聽者，還是課堂的主體，他們會積極參與討論、案例分析、評價和辯論等。這種主動的學(xué)習(xí)方式不僅幫助學(xué)生在知識的準(zhǔn)備上更充分，而且更愿意投入學(xué)習(xí)活動，帶動整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，加深了對理論知識的理解，提高了對知識的運(yùn)用能力。

（二）豐富課堂環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與度和成就感。當(dāng)前的課堂多采用項(xiàng)目式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)或小組討論等方式，學(xué)生都有較充足的時間做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生從多個角度看待問題，因而思考也更深入和全面，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，解決實(shí)際工作中的所出現(xiàn)的各種問題。

（三）綜合能力得到提升。課堂的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生是課堂中的主角，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；通過小組合作和展示，鍛煉學(xué)生善于溝通、勇于表達(dá)、懂得協(xié)作的能力；通過自評和互評，學(xué)會正視自己的問題，發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)，公平、公正地評價他人?？偟膩碚f，學(xué)生思維的深度、廣度、獨(dú)特性以及辯證思維能力等獲得了不同程度的發(fā)展。

五、存在問題及改進(jìn)措施

（一）課程資源深度與廣度不足。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為本職使命，要求高校在課程內(nèi)容的設(shè)計上必須全面對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)動態(tài)，把握最前沿的理念。由于“兒童鋼琴教學(xué)”課程開設(shè)時間尚短，課程資源的建設(shè)依然存在不完善的地方，也導(dǎo)致課程的深度不足。

（二）課程評價模式有待完善。過程性評價能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深度培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，“兒童鋼琴教學(xué)”作為實(shí)踐型的課程，課程的評價更多的應(yīng)著重于過程性評價，關(guān)注學(xué)生參與的過程。由于過程性評價是一種持續(xù)的、不間斷的評價，因而其評價內(nèi)容多、周期長、范圍廣，但在具體進(jìn)行評價時，卻很難找到一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)及公認(rèn)的評價規(guī)范。因此，該課程的評價模式仍有待繼續(xù)完善。

六、結(jié)語

通過分析課程的現(xiàn)存問題，以及開展相關(guān)的改革措施，現(xiàn)課堂教學(xué)成效明顯，課堂中能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生掌握較強(qiáng)的職業(yè)能力，其綜合素質(zhì)和能力均能得到了較好的提升，畢業(yè)生得到了用人單位的普遍認(rèn)可。后續(xù)將繼續(xù)完善課程在教學(xué)評價方面的改革，為其他的相關(guān)課程提供參考借鑒。

作者:藍(lán)潔瑩

音樂專業(yè)中的鋼琴教育篇3

鋼琴是一種能夠提升學(xué)生音樂技能的樂器。鋼琴教育在音樂教育中占據(jù)著重要的地位。改革開放以來，我國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提升，在此背景下，人們逐漸開始追求精神世界。如今，不少的高校開設(shè)了音樂教育專業(yè)，這為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升提供了良好的保障。在音樂教育專業(yè)中，鋼琴教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，鋼琴外觀精良，是一種具有良好旋律感的樂器，適合不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生練習(xí)使用，本文重要研究音樂教育專業(yè)中鋼琴課程的教學(xué)改革，并針對教學(xué)現(xiàn)狀提出了一些適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｒ?、鋼琴教學(xué)中的音樂藝術(shù)技巧音樂是一種注重聽覺的藝術(shù)，能夠調(diào)動聽者的感官與想象，聽者跟著音樂的節(jié)奏游走于音樂的旋律中，會產(chǎn)生一種精神上的愉悅與享受。鋼琴是一種優(yōu)質(zhì)的樂器，兼具多重功能，學(xué)生在鋼琴的練習(xí)中將會提升自身的音樂技能，并通過鋼琴演奏掌握一些音樂藝術(shù)技巧，學(xué)生的音樂視野也能得到拓展[1]。在鋼琴音樂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即不能協(xié)調(diào)好音樂與技術(shù)的關(guān)系。有時，鋼琴演奏者只重視鋼琴演奏的技術(shù)，如當(dāng)前的一些高校教師只重視教授學(xué)生鋼琴技術(shù)，在鋼琴課程的設(shè)置上，一味注重難度訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練，忽略了對音樂風(fēng)格、音樂內(nèi)容的講授，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的音樂表現(xiàn)力，雖然技術(shù)較為成熟，但是在演奏時沒有感情色彩，不能帶給人一種情感上的享受，這就背離了鋼琴教學(xué)的初衷；有的高校在課程設(shè)置上只重視音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽略了鋼琴技術(shù)的塑造。此時，學(xué)生往往對音樂演奏內(nèi)容有著較為深刻的理解，對音樂風(fēng)格、應(yīng)當(dāng)投入的感情非常熟悉，但是自身的演奏技術(shù)卻不盡如人意，長此以往，這對學(xué)生的發(fā)展將帶來不利影響。對于鋼琴教學(xué)來說，技術(shù)與音樂表現(xiàn)力是相輔相成的，二者缺一不可。

二、當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一

鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠領(lǐng)悟音樂美，能夠提升自身的音樂演奏技巧，并提升自身的音樂素養(yǎng)和音樂技能。但是現(xiàn)階段有的高校受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，即教師在課堂上講授演奏技巧，講授音樂知識，并為學(xué)生示范演奏的方法，學(xué)生在課堂下聽講，并跟隨教師的步伐來走，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在鋼琴教學(xué)的需要了?，F(xiàn)在的鋼琴教學(xué)注重培養(yǎng)實(shí)踐性和技術(shù)性人才，但是這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力都會下降。灌輸式教學(xué)忽略了學(xué)生的實(shí)際掌握情況，教師不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且在這一過程中不能和學(xué)生進(jìn)行良好的互動，長此以往，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，灌輸式教學(xué)不能滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，不利于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和音樂素養(yǎng)的提升[2]。

（二）教學(xué)理念需要得到改進(jìn)

當(dāng)前，在高校的鋼琴教學(xué)課程中還存在著教學(xué)理念落后的情況，嚴(yán)重制約了鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量。所謂教學(xué)理念，顧名思義，是對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律和外在表現(xiàn)的集中認(rèn)知，并將其落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，從而提升教學(xué)質(zhì)量，同時教學(xué)理念還是教師和學(xué)校恪守的準(zhǔn)則和信念[3]。高校鋼琴教學(xué)理念即教師把握和掌控好鋼琴教學(xué)的規(guī)律，并運(yùn)用正確的思想和方法使學(xué)生具備一定的鋼琴能力，并最終提升音樂素養(yǎng)。在當(dāng)前情況下，高校的鋼琴教學(xué)的教學(xué)理念嚴(yán)重滯后，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：一是教師無法營造良好的教學(xué)情境，大多數(shù)教師秉持機(jī)械式的教學(xué)方式，盡可能地向?qū)W生講授鋼琴的知識內(nèi)容，而不能將學(xué)生吸引到鋼琴教學(xué)的意境中去，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴課程是一種負(fù)擔(dān)和復(fù)雜的任務(wù)，而不能發(fā)現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣，不能領(lǐng)略鋼琴藝術(shù)之美；二是只重視理論教學(xué)不重視實(shí)踐教學(xué)，鋼琴教學(xué)需要學(xué)生親身體驗(yàn)，需要學(xué)生操作鋼琴來提升自己的鋼琴水平，但是有的高校鋼琴理論課很充足，實(shí)踐課程卻比較匱乏，長此以往，學(xué)生會變成理論知識中的巨人，實(shí)踐中的“矮子”，學(xué)生的鋼琴能力和音樂技能都會受到影響。

（三）鋼琴教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

在高校的音樂教育專業(yè)中，教學(xué)方向比較特別，設(shè)置鋼琴教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有師范性質(zhì)的鋼琴人才，這部分鋼琴人才偏社會實(shí)踐性，將來會從事鋼琴教學(xué)工作。因此，在這個教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，鋼琴教學(xué)的目標(biāo)就會出現(xiàn)一定程度的偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是不少的高校在設(shè)置鋼琴課程時，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材上的知識和一些基礎(chǔ)的演奏技巧，不能深入地理解鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵及初衷，認(rèn)為鋼琴教學(xué)課程只需完成最基本的教學(xué)任務(wù)即可，這樣培養(yǎng)的鋼琴人才就不能適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要；二是有的高校在設(shè)置鋼琴教學(xué)目標(biāo)時，只重視鋼琴技術(shù)的教導(dǎo)，而不重視學(xué)生綜合鋼琴素養(yǎng)的提升，綜合鋼琴素養(yǎng)包含對鋼琴樂曲的理解力、鋼琴音樂的創(chuàng)造力和欣賞力等，這些鋼琴素養(yǎng)需要慢慢培養(yǎng)，需要耗費(fèi)一定的時間，但是不少的高校就忽略了這一點(diǎn)[4]。

三、提升高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的具體策略

（一）改革教學(xué)方法，合理設(shè)置鋼琴課程

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)鋼琴課程教學(xué)的實(shí)際，以提升鋼琴課的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的鋼琴能力為原則，不斷地對鋼琴教學(xué)方法進(jìn)行改革，并合理設(shè)置鋼琴課程。因此，應(yīng)當(dāng)從以下兩大方向來開展：教師應(yīng)當(dāng)改變過往的機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與鋼琴課程教學(xué)，提升學(xué)生的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。首先教師在課堂上應(yīng)當(dāng)營造良好的氛圍，注意使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，發(fā)揮其主觀能動性，教師在講完課程的理論內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自由討論的時間，例如，將學(xué)生分為好幾個小組，使其能夠自由、充分地討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠交流自己的意見和想法，當(dāng)學(xué)生遇見不理解的地方時，能夠在相互合作中加以解決，使學(xué)生在自主探究中提升鋼琴知識素養(yǎng)。在此過程中，教師作為一個引導(dǎo)者，積極地幫助學(xué)生解決不懂的難題。通過這種方式鋼琴課堂教學(xué)也變得豐富多彩，也給了學(xué)生一個展示自我、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會[5]。此外，還應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置鋼琴課程。高校音樂教育專業(yè)的鋼琴課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循客觀實(shí)際，除了滿足教學(xué)大綱的要求外，還要注重對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的鋼琴能力適當(dāng)?shù)貎?yōu)化鋼琴課程的設(shè)置，學(xué)生的鋼琴能力和基礎(chǔ)可以分為三個層次，分別為優(yōu)秀、良好和及格及以下，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這三種情況來設(shè)置課程。基礎(chǔ)課程主要面向及格及以下的學(xué)生，這部分學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)和能力一般，應(yīng)當(dāng)通過基礎(chǔ)課程的強(qiáng)化，使其具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，從而為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，專業(yè)課程主要面對優(yōu)秀及良好層次的學(xué)生，這一部分學(xué)生往往具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，良好層次的學(xué)生需要提升鋼琴技能，優(yōu)秀的學(xué)生往往具備一定的鋼琴技能，此時應(yīng)當(dāng)注意提升其鋼琴演奏技巧，并拓寬他們的專業(yè)知識面，使其能力更上一層樓。此外，還應(yīng)當(dāng)將理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合起來，并合理優(yōu)化課程的布局和時長，理論課程的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐課程打基礎(chǔ)，因此，理論課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)踐課程來展開，實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的鋼琴技術(shù)，既要注重提升鋼琴的演奏技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴音樂表現(xiàn)力，使得學(xué)生的綜合鋼琴素養(yǎng)循序漸進(jìn)地提高。

（二）提升學(xué)生的實(shí)踐演奏能力，使得鋼琴教學(xué)音樂性更強(qiáng)

在鋼琴教學(xué)中，實(shí)踐演奏能力是關(guān)鍵，因此高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，使得鋼琴教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)性和音樂性。首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的應(yīng)用，將國際上先進(jìn)的鋼琴教育方法融合到實(shí)踐教學(xué)中，使實(shí)踐教學(xué)充滿更多的可能性，此外，還應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，如積極鼓勵學(xué)生參加文藝匯演活動，在活動中提升其鋼琴技能，此外還可以在校園內(nèi)舉辦鋼琴比賽，使學(xué)生踴躍參加，營造良好的鋼琴文化氛圍，使得學(xué)生在潛移默化中提升鋼琴能力；其次，應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的鋼琴音樂理解能力，學(xué)生在鋼琴演奏中會暴露出各種問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時改正錯誤，此外還應(yīng)注意提升學(xué)生的鋼琴演奏表現(xiàn)力，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演奏時，不僅要注意技巧上的訓(xùn)練，還應(yīng)使學(xué)生充分理解鋼琴樂曲中所包含的思想情感，使學(xué)生知其然還要知其所以然，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟和欣賞樂曲中的藝術(shù)美，并恰如其分地表現(xiàn)出來，獲得一個較好的演奏效果，久而久之，學(xué)生的鋼琴能力就會突飛猛進(jìn)[6]。

四、總結(jié)

高校在設(shè)置鋼琴教學(xué)課程時，應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會的需求，并注重提升學(xué)生的鋼琴演奏技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)效果。應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)置和布局，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐效果，最終提升學(xué)生的鋼琴能力，為國家和社會培養(yǎng)更多的、更優(yōu)秀的現(xiàn)代化鋼琴人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉莎.高校反思型鋼琴教學(xué)模式探索[J].大眾文藝,2021,(14):153-154.

[3]湯江子.鋼琴教學(xué)中雙鋼琴教學(xué)法的應(yīng)用價值[J].當(dāng)代音樂,2021,(04):49-51.

[4]汪璇.淺析鋼琴教學(xué)[J].文藝生活?文藝?yán)碚?2017,000(009):229.

[5]豐競.高校鋼琴教學(xué)中和聲理論的運(yùn)用[J].藝術(shù)科技,2021,034(004):41-42.

[6]何珊珊.文化館鋼琴教學(xué)的有效性分析[J].大眾文藝,2021,(04):5-6.

作者:韓冬靚 單位:太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校