序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探討3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)篇1

引言

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)期間，利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。教師能夠在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性，并結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不斷完善課堂內(nèi)容，從而提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、信息化教學(xué)綜述

信息化教學(xué)指的是在教學(xué)期間將信息化手段貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化，利用這種教學(xué)方式能夠有效拓展教育資源、提升教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中開展信息化教學(xué)需要將現(xiàn)代教學(xué)理念作為教學(xué)核心，信息技術(shù)則可以作為技術(shù)支持，教學(xué)期間教師需要持續(xù)優(yōu)化原有的教學(xué)模式，從而令教學(xué)模式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在信息化教學(xué)中應(yīng)該全面貫徹以人為本，教師在計(jì)算機(jī)課堂中從知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變成為了知識(shí)引導(dǎo)者，通過(guò)在課堂中進(jìn)行教育引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，積極尋求學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題的解決方案。另外還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握媒體平臺(tái)、設(shè)備的使用方法，加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，從而完成對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維、學(xué)習(xí)能力等多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

1.1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論

在教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的今天，各種教學(xué)理論的完善給信息化教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了理論基礎(chǔ)。信息化教學(xué)的一種關(guān)鍵理論便是建構(gòu)主義，教學(xué)期間可以通過(guò)采用信息技術(shù)提供足夠豐富的信息資源，從而創(chuàng)造出以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍中完成建構(gòu)性學(xué)習(xí)。其次，多元智能理論的出現(xiàn)則讓人們進(jìn)一步感受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生提供同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，然而由于每一名學(xué)生的生活、思維存在個(gè)體化差異，所以每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率無(wú)法保持一致，長(zhǎng)久以往便導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。而利用信息化教學(xué)則要尊重每一名學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)期間強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，從而令每一名學(xué)生都能夠結(jié)合自己的能力找到更加適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，在信息技術(shù)的高速發(fā)展中，人們遇到的各種問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在這種情況下很難滿足如今的教學(xué)需求，只有基于開放性思維完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠在計(jì)算機(jī)教學(xué)期間充分考慮到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的聯(lián)系，以此來(lái)完成對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合考量。相較于傳統(tǒng)教育中的線性教學(xué)思維而言，新信息化教學(xué)能夠完成對(duì)于教學(xué)方式的整體優(yōu)化。

1.2信息化教學(xué)思路計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中信息化教學(xué)可以圍繞以下教學(xué)思路來(lái)完成：第一，以學(xué)為主。在信息化教學(xué)期間需要著重注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人情況完成信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，開放學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)屬于開放開通，在開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合開放性思維對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在足夠優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合自己的實(shí)際需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)期間解決各種問(wèn)題。第三，問(wèn)題、任務(wù)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)都屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種表現(xiàn)，教師在正式開展教學(xué)工作之前，應(yīng)該提前完成課程問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生在課堂中的代入感，促使學(xué)生進(jìn)行思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。第四，個(gè)性化、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)期間教師必須意識(shí)每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的重要性，結(jié)合不同學(xué)生的差異化來(lái)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)[2]。除此之外，在學(xué)生培養(yǎng)期間還可以制定一系列合作解決的問(wèn)題，促使學(xué)生協(xié)作能力的提高。第五，多元化評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用信息技術(shù)完成對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“導(dǎo)航”，令教師、學(xué)生了解到學(xué)習(xí)期間存在的不足之處，從而開展針對(duì)性教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教學(xué)往往并不會(huì)受到時(shí)間、空間、資源的限制，通過(guò)信息技術(shù)能夠在任何方便的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，而且由于網(wǎng)絡(luò)中具有海量教學(xué)資源，所以信息技術(shù)能夠幫助教師完成教學(xué)理念的更新，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)屬于完善教學(xué)模式的過(guò)程。信息化教學(xué)時(shí)需要在教師、學(xué)生之間構(gòu)建“非線性”關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中教師需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生之間的相互協(xié)調(diào)才能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，令學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.1計(jì)算機(jī)教學(xué)課件優(yōu)化

各大高校在教學(xué)期間對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了全面推廣與普及，信息化教學(xué)也因此得到了廣泛的應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)課程中，教師可以利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂中的各種教學(xué)課件做出優(yōu)化，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)期間還可以針對(duì)部分常用軟件適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握部分常見軟件的使用方法，從而促使學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)課堂中找到感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

2.2完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性毋庸置疑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的整理，保證計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容得以快速掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師需要兼顧板書與電腦操作，所以教學(xué)效率往往無(wú)法得到保障。而利用信息化教學(xué)則可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加順暢。在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，教師可以在演示教學(xué)完成后循環(huán)播放演示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主完成操作。在演示過(guò)程中教師還能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，針對(duì)性解決學(xué)生難以理解的各種問(wèn)題。

2.3構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

在信息化教學(xué)期間，可以專門利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)站加強(qiáng)師生之間的溝通、交流。在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，教師可以將課堂中使用的各種課件進(jìn)行上傳，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以在教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象變得更加深刻。另外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以完成多媒體教案、學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間能夠結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與自身情況對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挑選，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)不僅能夠完成對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，還能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)感興趣的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間在任意時(shí)間的在線交流。此時(shí)學(xué)生便能夠從傳統(tǒng)教學(xué)中的共性制約中解脫，在學(xué)習(xí)期間滿足個(gè)性化發(fā)展。

2.4微課程的應(yīng)用

微課作為近些年興起的一種教學(xué)方式，可以大幅提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)期間，微課需要將教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，將教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)濃縮、細(xì)化之后表達(dá)出來(lái)。微課視頻通常會(huì)控制在8分鐘以內(nèi)，確保整個(gè)視頻能夠突出教學(xué)主題，幫助學(xué)生加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師需要提前梳理教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并制作成為微課視頻。在制作視頻期間可以結(jié)合課件內(nèi)容進(jìn)行講授，而在對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行后期處理時(shí)，則需要適當(dāng)進(jìn)行課程美化，通過(guò)調(diào)整字體、顏色、過(guò)程效果等，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的觀看體驗(yàn)[3]。在開展微課視頻錄制時(shí)，可以按照以下模塊來(lái)開展視頻制作：第一，課前模塊。在利用微課制作課前內(nèi)容時(shí)，需要保證整個(gè)課程的通俗易懂，課前視頻的主要作用是幫助學(xué)生提前梳理課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生提高課堂中的學(xué)習(xí)效率。該模塊在制作期間，應(yīng)該盡量避免過(guò)于深入知識(shí)點(diǎn)，否則將會(huì)使整個(gè)微課視頻變得復(fù)雜化。第二，課中模塊。課中模塊的主要作用是完成課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教師需要通過(guò)提前篩選知識(shí)點(diǎn)來(lái)找出課堂中的難點(diǎn)內(nèi)容，利用微課來(lái)完成教學(xué)難點(diǎn)的針對(duì)性講解，這種教學(xué)方式能夠有效減少教師教學(xué)期間的口述時(shí)間，從而大幅增加課堂教學(xué)效率。而且在微課播放過(guò)程中教師還可以深入觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)。第三，課后模塊。在信息化教學(xué)中，課后模塊需要保證全面性。因?yàn)檎n后模塊需要幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的鞏固，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量各不相同，所以掌握的課堂內(nèi)容存在一定差別，此時(shí)就可以通過(guò)課后模塊完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的查缺補(bǔ)漏，鞏固課堂知識(shí)。第四，其他模塊。該模塊中的內(nèi)容相對(duì)比較雜亂，可以在模塊中加入課堂知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容與相關(guān)的拓展知識(shí)，幫助感興趣的同學(xué)掌握更多知識(shí)，還可以在模塊中加入期末重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生的期末復(fù)習(xí)變得更加合理。

2.5翻轉(zhuǎn)課堂與信息化平臺(tái)的融合

翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)權(quán)給到學(xué)生，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以將互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為核心，向?qū)W生推送制作完成的微課視頻與課件，并預(yù)先布置問(wèn)題與任務(wù)，在學(xué)生自學(xué)完成之后，則需要在解決問(wèn)題的同時(shí)匯報(bào)自學(xué)成果與學(xué)習(xí)期間的種種疑問(wèn)。教師需要在接收到反饋內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)典型錯(cuò)誤，并在正式課堂中對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性講解。在講解完成后，則要結(jié)合講解情況與信息平臺(tái)進(jìn)行課堂質(zhì)量反饋，從而對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)估。如果課堂效果較好，便可以在課堂中進(jìn)一步深入知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容拓展。如果學(xué)生接納情況不理想，則要根據(jù)學(xué)生反饋中的重點(diǎn)內(nèi)容做出解析[4]。而在課程結(jié)束之后，教師還可以讓每個(gè)小組自行輪值安排一名組員將課堂內(nèi)容總結(jié)成為一篇文章發(fā)布到信息平臺(tái)中，幫助同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與回顧。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，信息化教學(xué)是一種發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)信息化教學(xué)不僅能夠提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂氛圍。相信隨著更多人了解信息化教學(xué)的重要性，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)一定會(huì)變得更加完善。

作者:唐柳春 單位:湖南工業(yè)大學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)篇2

1引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，承擔(dān)著普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的任務(wù)。過(guò)去學(xué)校為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，持續(xù)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行了分層次教學(xué)改革、分類教學(xué)改革等，也投入了很多資源，但是實(shí)際效果并不理想。這些教學(xué)改革都把重心放在了教學(xué)方法的改革上，教學(xué)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地采用差異化設(shè)置。不同的專業(yè)和學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，增加了很多“高、大、上”的內(nèi)容，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容表面上緊貼前沿技術(shù)，實(shí)際對(duì)學(xué)生不實(shí)用，學(xué)生也不感興趣，逃課嚴(yán)重，造成的結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)管理混亂?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)兼顧未來(lái)，本文把此次研究的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略上[1]，以學(xué)生的實(shí)際需要、適用為主，不再不切實(shí)際地堆砌內(nèi)容。同時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確立“學(xué)以致用、以應(yīng)用能力為根本”的教學(xué)思路，推行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性和靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容臃腫。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是通識(shí)課程。通識(shí)課程應(yīng)該講授所有或者大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)在或者將來(lái)會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)，而不是只符合少數(shù)專業(yè)需要的內(nèi)容。在前期的教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容增加了很多和各個(gè)授課專業(yè)相關(guān)的知識(shí)[2]，本意是希望幫助學(xué)生更好地使用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專業(yè)的問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)的需求差異很大，需要應(yīng)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)種類很多。這些需求對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教師提出了很高的要求，但是人數(shù)有限的公共課教師根本無(wú)法滿足這些需求。另外，在有限的學(xué)時(shí)里，教師想要將這些內(nèi)容深入地講解清楚是不可能完成的任務(wù)。（2）偏離了本科教學(xué)。本科教學(xué)不僅要求學(xué)生有很強(qiáng)的應(yīng)用能力，還要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠快速適應(yīng)不同的應(yīng)用需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及基本應(yīng)用的模仿。這種教學(xué)方式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而是與實(shí)際需求相脫節(jié)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）學(xué)時(shí)大幅壓縮。新版教學(xué)方案把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)從64學(xué)時(shí)壓縮到40學(xué)時(shí)，原先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論如何也不可能完成。這就需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略開展線上教學(xué)。

3研究思路

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容大多數(shù)是零散的電腦操作，前后章節(jié)之間也沒(méi)有聯(lián)系，內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生的興趣。本次研究的思路是：把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別為理論知識(shí)、系統(tǒng)平臺(tái)和辦公自動(dòng)化。每部分教學(xué)內(nèi)容的選擇都要以“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本、學(xué)以致用”為原則，教學(xué)采用線上線下混合模式，線下為主，線上為輔，充分發(fā)揮每種模式的優(yōu)點(diǎn)。（1）理論知識(shí)。理論知識(shí)主要承擔(dān)計(jì)算機(jī)文化普及的任務(wù)，內(nèi)容包括系統(tǒng)概述、計(jì)算思維、新技術(shù)、信息安全、法律法規(guī)等。計(jì)算思維用于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，信息安全、法律法規(guī)用于培養(yǎng)學(xué)生的信息鑒別能力。理論知識(shí)很枯燥，采用線下課堂+線上視頻的方式能很好地提高教學(xué)效果，還能開展思政教育。（2）系統(tǒng)平臺(tái)。系統(tǒng)平臺(tái)主要承擔(dān)信息平臺(tái)的普及任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、自學(xué)能力和綜合處理能力，內(nèi)容包括操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)點(diǎn)。系統(tǒng)平臺(tái)以操作為主，知識(shí)點(diǎn)零碎，很難進(jìn)行線上教學(xué)，因此這部分內(nèi)容主要采用線下一體化教學(xué)方式。一體化教學(xué)不再嚴(yán)格劃分理論課與實(shí)驗(yàn)課，所有教學(xué)內(nèi)容全部安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師把內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用“講練結(jié)合、精講多練”的方法開展。（3）辦公自動(dòng)化。辦公自動(dòng)化主要承擔(dān)辦公軟件的普及任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高效辦公的能力，內(nèi)容包括文字處理、電子表格、演示文稿等。辦公自動(dòng)化適合采用線上線下混合式教學(xué)，線下進(jìn)行基礎(chǔ)操作的教學(xué)，線上采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于辦公及辦公軟件的綜合應(yīng)用難度及辦公軟件的重要性沒(méi)有直觀印象，線上案例可以讓學(xué)生對(duì)辦公軟件的應(yīng)用有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在線上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以先看教師操作演示視頻，然后完成項(xiàng)目。如果時(shí)間允許，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以讓學(xué)生分組討論是否還有更加優(yōu)化的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

4研究?jī)?nèi)容

對(duì)比舊的方案，新方案的主要改進(jìn)在于：精簡(jiǎn)內(nèi)容，以實(shí)用為主，刪除太過(guò)于側(cè)重計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容，刪除部分“新”但對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不實(shí)用的內(nèi)容，刪除學(xué)生理解困難而且不常用的內(nèi)容，刪除多媒體。增加信息安全、計(jì)算思維，穿插思想政治教育，增加線上案例。

4.1線下內(nèi)容

（1）理論知識(shí)部分。刪除教材中部分“高、大、上”但對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生并不實(shí)用的內(nèi)容，例如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等。刪除的內(nèi)容可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。增加計(jì)算機(jī)與社會(huì)章節(jié)，介紹計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域等，重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)與各行業(yè)的關(guān)系、計(jì)算機(jī)對(duì)各行業(yè)效率提升帶來(lái)的巨大影響。增加信息安全、法律法規(guī)等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生信息安全方面的素養(yǎng)，能夠鑒別并預(yù)防各種信息犯罪[3]。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)的不可替代性，從而樹立計(jì)算機(jī)知識(shí)是每個(gè)學(xué)生必須要掌握的理念。（2）系統(tǒng)平臺(tái)部分。刪除教材中太偏向計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)容，例如進(jìn)程、數(shù)據(jù)通訊基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、IP地址分類等。按照“實(shí)際、實(shí)用、必須，夠用”的原則，刪繁就簡(jiǎn)，突出針對(duì)性和應(yīng)用性?？傊?，不影響學(xué)生使用電腦的知識(shí)可以忽略或者進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹[4]。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到操作系統(tǒng)的重要性：它是現(xiàn)在所有信息應(yīng)用的基礎(chǔ)，正是有了操作系統(tǒng)提供的支持，用戶才能方便地使用手機(jī)、電腦和移動(dòng)終端。（3）辦公自動(dòng)化部分。刪除學(xué)生理解困難而且不常用的內(nèi)容，例如域等。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到辦公的實(shí)際需要，確保學(xué)生在將來(lái)求職時(shí)有一技之長(zhǎng)，節(jié)省入職培訓(xùn)的時(shí)間。學(xué)生工作后從事的崗位不同，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求也不相同，因此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)把內(nèi)容分為必備知識(shí)和儲(chǔ)備知識(shí)。必備知識(shí)為常用功能，要求學(xué)生必須熟練掌握。儲(chǔ)備知識(shí)是不常用或者現(xiàn)在暫時(shí)不能利用的內(nèi)容。這類知識(shí)要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單使用即可。如果將來(lái)需要應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)快速地掌握。（4）多媒體技術(shù)。刪除多媒體章節(jié)。本章節(jié)內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生用處不大，有限的學(xué)時(shí)只能學(xué)到皮毛，意義不大。

4.2線上內(nèi)容

優(yōu)秀的線上教學(xué)資源，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠吸引學(xué)生自主開展線上學(xué)習(xí)。考慮到章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，線上內(nèi)容主要為辦公自動(dòng)化，包含三種教學(xué)資源。（1）線上短視頻。視頻時(shí)長(zhǎng)一般為6～10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。其主要為知識(shí)點(diǎn)的講解視頻、操作演示視頻和案例分析視頻，如函數(shù)、長(zhǎng)文檔編輯、IP設(shè)置、文件管理等。短視頻的優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)視頻只有一個(gè)主題，內(nèi)容具體突出。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，短視頻的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)[5]。（2）課后案例。課后案例來(lái)源于企業(yè)辦公案例，包含文字處理、電子表格、演示文稿。通過(guò)課后案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)k公軟件在企業(yè)中的應(yīng)用情況及重要性有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也可以正確認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)用水平與現(xiàn)實(shí)的差距。課后案例是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而安排的，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)[6]。（3）線上考試題庫(kù)建設(shè)，主要用于考試平臺(tái)。題庫(kù)以MS-OFFICE二級(jí)考試的難度為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)。MS-OFFICE二級(jí)考試難度較高，內(nèi)容貼近實(shí)用，能夠檢測(cè)出學(xué)生的應(yīng)用水平?？荚嚻脚_(tái)還帶有管理功能，能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的課后練習(xí)情況，并給出成績(jī)。這個(gè)成績(jī)也能夠真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的平時(shí)練習(xí)情況?，F(xiàn)在的考試多為應(yīng)試，要求明確，答案唯一，然而這與現(xiàn)實(shí)情況不符?，F(xiàn)實(shí)情況是，辦公人員經(jīng)常需要在眾多的方案及可能的情況下自己確定結(jié)果，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

4.3思政內(nèi)容

思政教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、循序漸進(jìn)的工作。在計(jì)算機(jī)這種工科課程中開展思想政治教育，需要從教材實(shí)際出發(fā)，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中自然而然地進(jìn)行滲透，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、技能的過(guò)程中，拓展視野，開闊胸懷，同時(shí)也能夠受到深刻的思政教育。（1）愛國(guó)主義教育。例如在講授計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，通過(guò)介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展情況，尤其是這些年來(lái)所取得的成就，讓學(xué)生知道我國(guó)在巨型計(jì)算機(jī)的研制方面已處于世界領(lǐng)先水平，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。（2）在學(xué)習(xí)機(jī)房的規(guī)章制度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵守公共秩序，愛護(hù)公共設(shè)備，維護(hù)公共衛(wèi)生。在講解及時(shí)關(guān)閉電子設(shè)備與節(jié)能環(huán)保的聯(lián)系時(shí)，提醒學(xué)生注重節(jié)能環(huán)保。（3）在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)法規(guī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)文明；鼓勵(lì)學(xué)生合法使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布進(jìn)步、健康、有益的信息；防止反動(dòng)、迷信、淫穢、庸俗等不良內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。（4）在學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立負(fù)責(zé)任使用信息技術(shù)的意識(shí)，明白盜版軟件的危害，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意義。
4.4教學(xué)策略

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)眾多，而且新的應(yīng)用層出不窮，但是課堂教學(xué)是有限制的。在有限的學(xué)時(shí)里把所有的應(yīng)用都講解一遍是不現(xiàn)實(shí)的，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。有了學(xué)習(xí)能力，不管遇到什么問(wèn)題，學(xué)生都能夠快速找到解決方法。（2）本門課程內(nèi)容很多也很雜，教學(xué)對(duì)象又是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，因此在授課的時(shí)候，教師需要盡量少地應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡可能采用通俗語(yǔ)言以科普的方式來(lái)講解。（3）第一次課需要介紹計(jì)算機(jī)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用情況，介紹學(xué)好計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活的益處。期間可以穿插思想政治教育，例如介紹我國(guó)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展及應(yīng)用情況，以及在世界上所處的地位。（4）第一次實(shí)驗(yàn)要介紹鍵盤、指法、盲打和輸入法等基礎(chǔ)操作知識(shí)。由于多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)具備電腦使用的基礎(chǔ)基礎(chǔ)，很多教師就不再講解基礎(chǔ)操作。但是通過(guò)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)鍵盤、盲打、指法和輸入法等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)仍然存在問(wèn)題。這些學(xué)生的操作技能是在使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中自己摸索出來(lái)的“網(wǎng)吧模式”。這樣的電腦操作技能應(yīng)用在平時(shí)娛樂(lè)沒(méi)有問(wèn)題，但是在正式辦公的時(shí)候，效率低下的問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，因此仍然需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)糾正他們的一些錯(cuò)誤習(xí)慣和認(rèn)識(shí)。（5）提醒學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的辦公應(yīng)用水平，著重強(qiáng)調(diào)辦公和辦公“自動(dòng)化”的差別。課堂教學(xué)時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)完課程也僅僅是掌握了入門知識(shí)，操作只會(huì)使用基礎(chǔ)的方法，離實(shí)際應(yīng)用還有很大的差距，根本無(wú)法體現(xiàn)辦公“自動(dòng)化”的優(yōu)勢(shì)。（6）在開展線上教學(xué)的過(guò)程中，要以線下為主，線上為輔。由于學(xué)時(shí)大幅壓縮，課堂教學(xué)無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，只能保證學(xué)生具備初步的操作技能，需要再增加線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才能完成教學(xué)方案中的能力培養(yǎng)目標(biāo)。（7）線上課程采用案例教學(xué)。采用案例教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)辦公自動(dòng)化有直觀的認(rèn)識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。此外，教師還可以在案例的基礎(chǔ)上提出類似的設(shè)計(jì)題目，請(qǐng)學(xué)生分析制作方法、步驟、使用的技術(shù)等，然后嘗試著完成設(shè)計(jì)題目。教師需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生分組討論是否還有更加優(yōu)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.5大綱結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)時(shí)分配。新版教學(xué)方案80學(xué)時(shí)，其中課堂理論16學(xué)時(shí)，機(jī)房實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，線上自主學(xué)習(xí)40學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)分配表如下：（2）成績(jī)構(gòu)成。成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、綜合應(yīng)用能力和結(jié)業(yè)考核成績(jī)四部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占25%，綜合應(yīng)用成績(jī)占15%，期末考核成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤、機(jī)房上課紀(jì)律情況、課后機(jī)房衛(wèi)生；實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況；綜合應(yīng)用成績(jī)由線上綜合型項(xiàng)目判定。

5結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力方面效果較好?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，解決了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以推行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性和靈活的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破單一的教學(xué)模式，充分利用每種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。新的教學(xué)方案實(shí)施后，湖北文理學(xué)院學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有了明顯提高。以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率為例，等級(jí)考試（MS-Office）的通過(guò)率從以前的30%左右提高到了55%左右。

作者:徐格靜 單位:湖北文理學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)篇3

0前言

艦載機(jī)飛行員是航母形成和提升戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵，隨著我軍航母建設(shè)的加速推進(jìn)，深入探索艦載機(jī)飛行員培養(yǎng)的方法路徑，對(duì)于加快航母戰(zhàn)斗力生成具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。海軍院校教育作為艦載人才培養(yǎng)的主渠道，是“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)系統(tǒng)。本研究旨在幫助飛行學(xué)員在院校教育階段實(shí)現(xiàn)從通識(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ)到專業(yè)基礎(chǔ)課程的順暢銜接，打牢理論知識(shí)功底和專業(yè)基礎(chǔ)，提升崗位意識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)和手段處理問(wèn)題的能力[2]。

1研究背景及意義

目前，海軍艦載機(jī)飛行員培養(yǎng)采用一體化全鏈路連續(xù)培養(yǎng)模式，院校教育階段本著適應(yīng)航母建設(shè)發(fā)展需要，加快艦載機(jī)飛行員培養(yǎng)的目標(biāo)，在本科學(xué)歷教育的第一學(xué)程完成高數(shù)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、物理等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并逐漸過(guò)渡到航空基本理論學(xué)習(xí)，從而具備初級(jí)飛行所必需的工科背景和專業(yè)基礎(chǔ)。航空理論教育是飛行學(xué)員教育的重要組成部分，緊密聯(lián)系飛行訓(xùn)練實(shí)際，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和不同課程中知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，由表及里、由淺入深，提高飛行學(xué)員獨(dú)立思考的能力，構(gòu)建完善的航空理論課程（以下簡(jiǎn)稱航理課程）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

2存在的問(wèn)題

目前院校教育中主要存在以下問(wèn)題?；A(chǔ)課程被忽視，航理課程聽不懂飛行學(xué)員忽視夯實(shí)通識(shí)基礎(chǔ)的原因是普遍認(rèn)為這些知識(shí)與飛行無(wú)關(guān)，學(xué)而無(wú)用，而到三年級(jí)的航理課程學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)與飛行有關(guān)的課程晦澀難懂，后悔莫及。導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的心理偏差的主要原因是課程教學(xué)沒(méi)有找到基礎(chǔ)課與航理課程的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容無(wú)特色，基礎(chǔ)課指向性不強(qiáng)計(jì)算機(jī)類課程作為航理課程的前導(dǎo)，兩者在教學(xué)內(nèi)容上有許多相通之處，然而由于基礎(chǔ)課教員缺乏飛行經(jīng)驗(yàn)、裝備知識(shí)，雖有為戰(zhàn)育人的熱情，卻心有余而力不足，教學(xué)內(nèi)容以通識(shí)教育為主，針對(duì)艦載機(jī)人才培養(yǎng)的指向性不強(qiáng)。知識(shí)貫通性差，實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)銜接飛行員所需良好的信息素養(yǎng)與知識(shí)運(yùn)用能力，需要理論和實(shí)踐不斷交替迭代才能達(dá)到知行合一、學(xué)以致用。計(jì)算機(jī)類課程在軍?；A(chǔ)教育人才培養(yǎng)方案中明確指出以培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算思維和信息素養(yǎng)為目標(biāo)，但并未提到對(duì)后續(xù)飛行專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐與深度聯(lián)系，從知識(shí)體系角度看，課程銜接的連貫性略顯不足，教學(xué)較難滿足能力培養(yǎng)。

3理論依據(jù)

本研究提出以信息技術(shù)為主線貫穿計(jì)算機(jī)類課程和航理課程的銜接、融合思路，對(duì)軍校計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程改革指向艦載方向進(jìn)行探索性研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐拓展三方面打通兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系，梳理層階式知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向延伸與融合，完成從基礎(chǔ)到專業(yè)課程的承上啟下、無(wú)縫對(duì)接，最終達(dá)到飛行學(xué)員信息素養(yǎng)生成和綜合能力培養(yǎng)的目的[3]。改革的理論依據(jù)如下。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)或問(wèn)題學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)情境的積極作用，肯定互動(dòng)對(duì)認(rèn)知的重要作用，具體體現(xiàn)的教學(xué)方法有情境教學(xué)、小組協(xié)作、研討式教學(xué)等。教學(xué)最優(yōu)化理論該理論認(rèn)為衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)效果最優(yōu)化和時(shí)間消耗最優(yōu)化。也就是說(shuō)既要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大成效，即混合式教學(xué)要充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間成本。有意義學(xué)習(xí)理論該理論指建立新知與舊知之間實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程，其發(fā)生從客觀條件來(lái)講，學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的；從主觀條件來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須有建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的能力、傾向性及主動(dòng)性。

4主要研究方法

以新時(shí)代軍事教育方針為目標(biāo)導(dǎo)向，厚植基礎(chǔ)，突出軍事運(yùn)用，注重提升艦載飛行人才的軍事職業(yè)素養(yǎng)，具體研究方法如下。跨專業(yè)課程融合，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在深挖人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，跨單位教員強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、精誠(chéng)合作、促進(jìn)交流、大膽創(chuàng)新、主動(dòng)作為，利用交叉聽課、教學(xué)研討、專題講座等方式促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，將航理教研室科研優(yōu)勢(shì)與計(jì)算機(jī)教研室軟硬件資源的規(guī)?；虒W(xué)條件相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速課程深度融合，知識(shí)層次遞進(jìn)，內(nèi)容貫通點(diǎn)鏈接，從而為艦載人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化提質(zhì)增效。體現(xiàn)飛行特色，以案例貫穿教學(xué)學(xué)員良好的軍事信息素養(yǎng)是在通過(guò)以信息技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系建構(gòu)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。基礎(chǔ)教學(xué)亦需關(guān)注信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，將具有軍事特色、飛行特色的案例融入基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不僅可以使飛行學(xué)員逐步建立使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，還構(gòu)建起飛行員培養(yǎng)鏈路上的教學(xué)銜接。同時(shí)，通過(guò)案例植入的思政元素，更容易樹立飛行學(xué)員崗位意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，培植軍人的血性與斗志。創(chuàng)設(shè)軍事信息化環(huán)境，打通教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升綜合能力的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)軍事信息化環(huán)境，通過(guò)完成飛行模擬器拆解、仿真實(shí)驗(yàn)等提升實(shí)踐能力，并聯(lián)合輔導(dǎo)學(xué)員完成飛行仿真系統(tǒng)軟件開發(fā)。開發(fā)過(guò)程即利用計(jì)算思維、信息技術(shù)處理問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)通識(shí)計(jì)算層面上的熟練運(yùn)用，使用軟件幫助飛行學(xué)員深入理解飛行原理，達(dá)到專業(yè)背景層面上的理論實(shí)踐。這種貫通性實(shí)驗(yàn)串聯(lián)教學(xué)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員良好的信息素養(yǎng)，使其掌握以信息技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，形成創(chuàng)造性思考和行動(dòng)能力具有重要的推動(dòng)作用。

5課程銜接課例

軍校通識(shí)教育的計(jì)算機(jī)課程中，融入艦載人才培養(yǎng)的思路和導(dǎo)向是課程銜接的前提和基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)類課程作為航理前導(dǎo)課程，要實(shí)現(xiàn)與航理課程的無(wú)縫對(duì)接，在實(shí)施中需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)。主要從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)貫通銜接。從課程教學(xué)內(nèi)容看銜接：以航理專業(yè)基礎(chǔ)課飛機(jī)航電系統(tǒng)原理為例航電系統(tǒng)全稱綜合航空電子系統(tǒng)，是現(xiàn)代化戰(zhàn)斗機(jī)的一個(gè)重要組成部分。戰(zhàn)斗機(jī)的作戰(zhàn)性能與航空電子系統(tǒng)密切相關(guān)，可以說(shuō)沒(méi)有高性能的航電系統(tǒng)，就不可能有高效能作戰(zhàn)的戰(zhàn)斗機(jī)。這門課程需要學(xué)員具備計(jì)算機(jī)類、電子類、通信類基礎(chǔ)等先導(dǎo)知識(shí)的儲(chǔ)備。若能將飛機(jī)航電系統(tǒng)原理中的知識(shí)內(nèi)容與基礎(chǔ)課中相應(yīng)前導(dǎo)部分知識(shí)有機(jī)對(duì)接，有針對(duì)性地拔高與升華知識(shí)點(diǎn)，將對(duì)加速飛行人才培養(yǎng)、提升教學(xué)效益大有裨益。從計(jì)算機(jī)課程視角來(lái)看，操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)以及總線等內(nèi)容與飛機(jī)航電系統(tǒng)原理均有交叉，教學(xué)內(nèi)容上的銜接也是知識(shí)的延伸與拓展。表1中列出主要的延伸銜接知識(shí)點(diǎn)，從通用操作系統(tǒng)到嵌入式操作系統(tǒng)，再到國(guó)產(chǎn)天脈操作系統(tǒng)，以知識(shí)要點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，銜接內(nèi)容采用遞進(jìn)式推進(jìn)，對(duì)于拓寬視野內(nèi)容采用專題講座的教學(xué)形式，希望進(jìn)階掌握的內(nèi)容引入銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程既完成從一般到特殊的知識(shí)引導(dǎo)，又實(shí)現(xiàn)航空裝備“中國(guó)魂”的思政植入。從能力培養(yǎng)主線看銜接飛行學(xué)員未來(lái)不應(yīng)只是個(gè)駕駛員，更應(yīng)該是駕馭艦載機(jī)的人才，面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)具備敏捷的思維判斷、冷靜的處理能力、良好的應(yīng)變能力。而這些能力一定內(nèi)化在飛行學(xué)員院校教育基礎(chǔ)階段，要在飛行人才一體化全鏈路培養(yǎng)上形成貫通的思維以及能力培養(yǎng)意義重大。如綜合航電系統(tǒng)采用開放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在既要節(jié)省費(fèi)用又要提高作戰(zhàn)任務(wù)性能的矛盾，解決方法之一是模塊化，而模塊化思想是計(jì)算思維的重要特征，也是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化和綜合化的基礎(chǔ)。在航電系統(tǒng)中模塊化是為了系統(tǒng)重構(gòu)、擴(kuò)張、修改和維護(hù)，可大幅度地提高可用性，保證飛機(jī)隨時(shí)處于可以起飛作戰(zhàn)狀態(tài)。因此，教學(xué)銜接是以學(xué)員為中心，貫通、標(biāo)準(zhǔn)化能力培養(yǎng)為目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)設(shè)計(jì)看銜接在計(jì)算機(jī)類課程如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等課程中深挖貼近艦載飛行案例結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)貫通性實(shí)驗(yàn)，能夠提升學(xué)員綜合實(shí)踐能力。教學(xué)手段上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法引導(dǎo)學(xué)員求解問(wèn)題，案例的情境導(dǎo)入不僅增加了飛行學(xué)員崗位認(rèn)同感、使命感，而且能提升其自我效能。圖1是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（Python部分）中設(shè)計(jì)的軍事特色案例，部分案例對(duì)接航理課程，如艦載機(jī)著艦、攔阻索等，更能激發(fā)學(xué)員的主人翁意識(shí)，積極主動(dòng)完成任務(wù)。

6總結(jié)

從“知其所用”到“用其所學(xué)”再到“學(xué)以致用”，體現(xiàn)了“三位一體”軍事人才培養(yǎng)體系的路徑和目標(biāo)。軍隊(duì)院校教育作為飛行人才培養(yǎng)主渠道，重在固本強(qiáng)基，發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。在教育教學(xué)中需要抓住主要矛盾，扭住從通識(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ)到專業(yè)基礎(chǔ)課程過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握內(nèi)在聯(lián)系，使多門課程順暢銜接，對(duì)軍校教育階段的人才培養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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作者:李祁 曹建 楊玫