發(fā)布時(shí)間：2022-05-13 03:49:39
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著教育改革的深入,新的教育理念不斷出現(xiàn),如創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、愉快教育等,面對(duì)新的教育理念,我們?nèi)绾握_對(duì)待學(xué)困生呢?這是擺在我們教育工作者面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化亟待解決的一大難題?；趯?duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”不是絕對(duì)的,作為教師有義務(wù)、有責(zé)任使每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng),尤其不能丟下一個(gè)“學(xué)困生”。事實(shí)證明,“學(xué)困生”是可以轉(zhuǎn)化的,下面淺談幾點(diǎn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方法:
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 學(xué)困生 教師 轉(zhuǎn)化
一.教師要有對(duì)學(xué)困生常抓不懈的思想準(zhǔn)備,初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不是一朝一夕形成的,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)都有待于糾正、指導(dǎo)、養(yǎng)成,而這些又不是一蹴而就的,需要時(shí)時(shí)刻刻、日復(fù)一日隨時(shí)隨地關(guān)注指導(dǎo)才能糾正過(guò)來(lái),得有滴水穿石的精神。
二、展現(xiàn)“數(shù)學(xué)”魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分之一,是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)、不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣、愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動(dòng)力,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣,學(xué)生就能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)得生動(dòng)、活潑、有趣。從而減少“學(xué)困生”的產(chǎn)生。
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一,在課堂教學(xué)中,要緊扣教材內(nèi)容,把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講得富有趣味,可以通過(guò)一些幽默的語(yǔ)言,一些有趣的數(shù)學(xué)故事和解題方法,講生動(dòng)的實(shí)際例子,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和懸念,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知覺(jué)的配合,用形象思維方式入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,可組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課外知識(shí)也鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的意志品質(zhì),形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生通過(guò)培養(yǎng)好習(xí)慣做起,利用已有的知識(shí)去思考、判斷、推理,逐步讓他們將已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),并讓他們習(xí)得類(lèi)比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法,并注重個(gè)別輔導(dǎo),指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略,逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的能力。 學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生,能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,并能以飽滿(mǎn)的熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志投身學(xué)習(xí),在困難面前表現(xiàn)頑強(qiáng),并且具有比較強(qiáng)的獨(dú)立性。與此相反,數(shù)學(xué)學(xué)困生往往缺乏自覺(jué)性,這就需要教師花費(fèi)精力,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍,采用強(qiáng)化雙基訓(xùn)練的方法,把彌補(bǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái),使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性得以提高。
頑強(qiáng)的意志,是一個(gè)人優(yōu)秀的品質(zhì),它決定著克服困難的毅力和持久程度。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的、日積月累的過(guò)程,沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志,數(shù)學(xué)學(xué)困生就會(huì)半途而廢。教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難,知難而進(jìn),排除不良情緒的干擾,強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生克服自身心理障礙和外部困難的能力,培養(yǎng)意志的獨(dú)立性。
四、創(chuàng)造和諧氛圍,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)
初中階段給數(shù)學(xué)學(xué)困生營(yíng)造安全和諧的心理氛圍,是十分必要的。教師需要多與他們接觸,多與他們交談,了解他們的思想和需要,逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中,我們覺(jué)得很管用的一招,就是引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。在數(shù)學(xué)學(xué)困生中,絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛(ài)好或特長(zhǎng),如果能加以利用,使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái),能很好地有意識(shí)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)困生,大多數(shù)基礎(chǔ)較差,教師需要降低要求,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的要求不能過(guò)高,要實(shí)行逐漸遞增、螺旋式上升的教學(xué)手段。要多給數(shù)學(xué)學(xué)困生提供小的成功的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
有少數(shù)教師,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,靠高壓政策手段力圖壓服學(xué)生,不但效果甚微,反而了造成學(xué)生畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài),誘發(fā)了學(xué)生的反抗心態(tài),數(shù)學(xué)學(xué)困生的反應(yīng)更是強(qiáng)烈。因此,作為初中數(shù)學(xué)教師,一是要堅(jiān)決克服簡(jiǎn)單粗暴,二是要想方設(shè)法,逐步緩解或消除數(shù)學(xué)學(xué)困生的逆反心理。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生成功的教學(xué)手段不是強(qiáng)制,應(yīng)是逐步引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)教師,喜歡數(shù)學(xué),能自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
要及時(shí)關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)、測(cè)試或課堂練習(xí)的反饋,要把課堂提問(wèn)和板演的機(jī)會(huì)更多的讓給數(shù)學(xué)學(xué)困生,要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生多多幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生,讓他們能盡可能的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)起來(lái)。
“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸,也不可能一蹴而就,它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的工程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,“學(xué)困生”故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿(mǎn)腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”做到有的放矢,因勢(shì)利導(dǎo),使“學(xué)困生”保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。在新課改背景下,為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,科學(xué)素養(yǎng)的形成,我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定要注重化消極因素為積極因素,決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),在教學(xué)中有意識(shí)地注重“學(xué)困生”的控制和轉(zhuǎn)化,才能讓全體學(xué)生學(xué)有所獲,才能真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,最終達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo),讓素質(zhì)教育的燦爛之花在數(shù)學(xué)教育教學(xué)園地結(jié)出豐碩的果實(shí)。
當(dāng)今地理知識(shí)不斷的增長(zhǎng)和加速變化,地理科學(xué)體系不斷更新,不斷發(fā)現(xiàn)真理,也是不斷更新真理的過(guò)程。因此,在地理教學(xué)活動(dòng)中,要強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過(guò)程,而不僅僅是獲得地理知識(shí)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法和形成探究地理科學(xué)的本質(zhì)精神,這種創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)。具有創(chuàng)新的地理教師,才能有創(chuàng)新的地理教學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí), 研究實(shí)際問(wèn)題,獲取新知識(shí),從而提高他們研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中生已具備開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的潛能,因此,在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者, 應(yīng)及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生補(bǔ)充知識(shí),用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性,特別對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注,因此,教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題,為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間?？梢赃x擇下列問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)探究:(1)黃土高原區(qū)和南方陵區(qū)的水土保持問(wèn)題;(2)干旱半干旱地區(qū)水資源“開(kāi)源”與“節(jié)流”問(wèn)題和土地荒漠化調(diào)查及防治問(wèn)題;(3)貧困地區(qū)農(nóng)村燃料不足問(wèn)題;(4)城市交通問(wèn)題和城市大氣污染及治理問(wèn)題;(5)學(xué)校、工廠、城市等用水量調(diào)查及節(jié)水問(wèn)題等等。學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐,調(diào)查研究,進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力,學(xué)會(huì)分享與合作,養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)
學(xué)生的創(chuàng)新能力與他的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切聯(lián)系。學(xué)生的情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生,多表現(xiàn)為興趣廣泛,自信心強(qiáng),求知欲強(qiáng),獨(dú)立性強(qiáng),富有責(zé)任感和想象力,敢于嘗試?yán)щy,勇于探索。在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要在于關(guān)注學(xué)生敢于自主探究、體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程,以及形成尊重事實(shí),獨(dú)立思考,研究意識(shí)和態(tài)度傾向, 而并不在于學(xué)生獲得了多少重大的創(chuàng)新成果。這種創(chuàng)造性品質(zhì)是學(xué)生長(zhǎng)大成人后有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。因此,我們要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,促使其創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過(guò)程得以中充分發(fā)展。
三、貼近生活識(shí)“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心
高中生的好奇心特別強(qiáng)烈。在好奇心驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識(shí)“地”析“理”。例如:筆者所在學(xué)校今年春天刮了不大的沙塵暴,形成一股較強(qiáng)的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當(dāng)時(shí)許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來(lái)了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對(duì)于這種現(xiàn)象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點(diǎn)。筆者及時(shí)利用上課時(shí)間,結(jié)合地理課本“風(fēng)的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料,同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、探究,找到了以下信息:①龍卷風(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來(lái)的一根上粗下細(xì)的云管,形似漏斗。②龍卷風(fēng)風(fēng)速極大,可達(dá)每秒200米,而臺(tái)風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。③龍卷風(fēng)的極大風(fēng)速會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)極大傷亡。當(dāng)筆者提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問(wèn)題時(shí),同學(xué)們興致很高地展開(kāi)了討論,有一個(gè)同學(xué)總結(jié)說(shuō):“下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因?yàn)?①當(dāng)時(shí)天空晴朗,沒(méi)有云;②操場(chǎng)邊的小樹(shù)腰都沒(méi)彎一下,可見(jiàn)風(fēng)速不大;③這股風(fēng)沒(méi)有給我們帶來(lái)任何損失。”這一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到了從生活高中習(xí)地理的樂(lè)趣。
總之,21世紀(jì)隨著科技突飛猛進(jìn),國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,世界各國(guó)都十分關(guān)注教育的發(fā)展,作為一名地理教育工作者,必須樹(shù)立新觀念、新思想,改變過(guò)去教師灌輸填鴨、學(xué)生死記硬背;崇尚書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)踐活動(dòng);重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外活動(dòng)的做法,以培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代為宗旨,不斷強(qiáng)化地理教育改革,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,為造就21世紀(jì)的祖國(guó)新一代建設(shè)者而奮斗。
論文摘要: 新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。因此,新課程背景下要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性,歷史教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)的研究,積極開(kāi)展自主反思,虛心向他人學(xué)習(xí),以促進(jìn)自我發(fā)展。
一
歷史學(xué)科在以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育進(jìn)程中,具有其他學(xué)科所不能替代的作用,它承擔(dān)著傳統(tǒng)美德、愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、開(kāi)放精神、全球意識(shí)等方面的教育重任,肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,引導(dǎo)學(xué)生將人文精神與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感和使命感,逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的艱巨使命。
在歷史教學(xué)的實(shí)施中,考察教學(xué),根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法,以及對(duì)客觀歷史作出的合理評(píng)價(jià),從而形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。而有效教學(xué)則要通過(guò)課堂上的師生交流來(lái)完成,這與新課程理念注重教學(xué)的過(guò)程與方法相一致。提高課堂教學(xué)的有效性,需要教師在新的教學(xué)理念下,采用一定的教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,一堂課除了學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)外,教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解與制定,教學(xué)手段和教學(xué)方式的恰當(dāng)選用,師生角色的正確定位,以及教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用等對(duì)課堂教學(xué)的有效性也起著重要作用,所以一堂歷史課的有效程度必須從這些角度考察,也就是我們關(guān)注的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
歷史教學(xué)有效性的提高,關(guān)鍵還是在教師。沒(méi)有教師的發(fā)展,就談不上學(xué)生的進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)過(guò)程,通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的,取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。它同時(shí)也強(qiáng)調(diào),教師的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者,提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)中,我們也體會(huì)到,無(wú)論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境,還是組織協(xié)作學(xué)習(xí),都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。比如學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學(xué)習(xí)的組織”等環(huán)節(jié),那么,這樣的情境靠誰(shuí)來(lái)創(chuàng)設(shè)?是教師。信息資源的提供也是這樣,網(wǎng)上的歷史信息浩如煙海,就需要教師事先仔細(xì)挑選,或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn),這樣學(xué)生才能在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)。另外,如教學(xué)目標(biāo)的理解與制定,教學(xué)方式的選用,教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用,以及討論的有效開(kāi)展都離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師自主發(fā)展是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,同樣地,教師的觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)重構(gòu)、教學(xué)行為的改變也需要教師自己積極建構(gòu)。這種帶有建構(gòu)性、自組織的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力是來(lái)自教師內(nèi)部的,并伴隨著發(fā)展而不斷提高其自身職業(yè)自覺(jué)意識(shí)的喚醒。對(duì)自主發(fā)展有了清醒的認(rèn)識(shí),教師才會(huì)抓住新課程改革的契機(jī),不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),并在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷探索,提升自己的教學(xué)水平。如新課程在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法,自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)的歷史教師,就會(huì)認(rèn)真考慮采用怎樣的“過(guò)程與方法”進(jìn)行教學(xué),才能有效地完成知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。所以,教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式,使學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史。 二
中學(xué)歷史教師應(yīng)怎樣自主發(fā)展,才能提高歷史教學(xué)的有效性呢?
(一)進(jìn)行教育教學(xué)的研究。教師參與教育教學(xué)的研究是教師自主發(fā)展,提高自身素質(zhì)的一條有效途徑。中學(xué)教師往往理論基礎(chǔ)比較薄弱,難以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在教育教學(xué)研究中,教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,更好地理解教學(xué)理論,并不斷擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,改善教學(xué)實(shí)踐。一種有效的研究方法是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)教學(xué)案例。案例寫(xiě)作與分析是溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁,通過(guò)分析,教師可以對(duì)自己教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題和現(xiàn)象賦予理性的思考,在理論水平上有深層的認(rèn)識(shí),激活隱藏在心中的教育教學(xué)思想,從而促進(jìn)實(shí)踐,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
(二)積極開(kāi)展自主反思。反思是教師自我發(fā)展的核心因素,是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)良性循環(huán)的保障。反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一,只有學(xué)會(huì)反思,一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤,不斷探索和走向新的境界,增強(qiáng)教學(xué)合理性和有效性。自主反思就是強(qiáng)調(diào)教師要自覺(jué)自愿地進(jìn)行反思,要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要、促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑。反思的內(nèi)容須緊扣教育教學(xué)實(shí)際,如提問(wèn)的有效性程度、學(xué)生的參與程度、史料選擇的適切性、教學(xué)行為的恰當(dāng)性等,反思可以是針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
如對(duì)歷史人物陳獨(dú)秀的評(píng)價(jià),學(xué)生往往根據(jù)教材各章節(jié)所提到的內(nèi)容加以歸納,也懂得用辯證唯物主義的觀點(diǎn)看問(wèn)題。可據(jù)事后了解,學(xué)生對(duì)陳的印象并不深刻,最多只知道他是新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者,中共一大被選為中央局書(shū)記,還有就是大革命中他犯了右傾投降主義的錯(cuò)誤,陳獨(dú)秀在學(xué)生心中只是一個(gè)政治符號(hào),更談不上對(duì)學(xué)生健全人格形成的教育意義了。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思得出,這樣的教學(xué)沒(méi)有“通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境”,“提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索”,因此,不能有效幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。在新理念指導(dǎo)下,我改進(jìn)了教學(xué)行為,創(chuàng)設(shè)了情境,提供了一些陳獨(dú)秀為人處事的事例,讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容去討論、分析、評(píng)價(jià),這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還運(yùn)用了論從史出的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
(三)虛心向他人學(xué)習(xí)。教師自主發(fā)展就是要主動(dòng)積極地追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展,保持開(kāi)放的心態(tài),采用拿來(lái)主義,向同行甚至學(xué)生學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身教學(xué)有效性的能力。因此,教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的資源。如參加各種教研活動(dòng),聽(tīng)同行的課,學(xué)習(xí)人家哪怕是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),指出人家哪怕是一個(gè)不足,對(duì)自己都是一種長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)也可以邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué),提出意見(jiàn),完善自己 的教學(xué)。不論是聽(tīng)課評(píng)課,還是與同事的交流,都是在探索一種有效的教學(xué)方式。
總之,新課程的理念提倡的是以人為本,新課程的實(shí)施,關(guān)注的是教學(xué)的有效性。對(duì)于中學(xué)歷史教師而言,這既是一個(gè)機(jī)遇,又是一個(gè)挑戰(zhàn)。新課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),也為教師自身的發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái),歷史教師要抓住機(jī)遇,與新課程和學(xué)生一道,共同發(fā)展,共同進(jìn)步。
物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)，且善于考試。但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差，不善于提出問(wèn)題等缺陷。”大量的資料信息表明：中國(guó)基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)?！案叻值湍堋闭窃趹?yīng)試教育思想的長(zhǎng)期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀(jì)，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。
近幾年來(lái)，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實(shí)，這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。“實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識(shí)。不少中學(xué)物理教師正在自覺(jué)地朝著大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向努力，紛紛開(kāi)展著各種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的跟蹤對(duì)比教改試驗(yàn)。
然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來(lái)重要，教起來(lái)次要，考起來(lái)不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。
實(shí)踐證明：只有通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)LL同樣，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
如何來(lái)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演” ? 即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
例如：利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)，既可說(shuō)明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)?。欢谕脒呡p敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢?jiàn)，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實(shí)驗(yàn)
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋?zhuān)u蛋排開(kāi)液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說(shuō)明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”德國(guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做2~3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)，所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)也非?；钴S，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過(guò)的。大量的信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。
二、認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能
分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將初中物理第一冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開(kāi)放。
引入時(shí)通過(guò)演示窗簾被自動(dòng)拉開(kāi)、合攏的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并思考：“為什么閉合一個(gè)電鍵，只有一個(gè)窗戶(hù)的窗簾被拉動(dòng)，而其它窗戶(hù)的窗簾不受影響？”
在新課教學(xué)過(guò)程中：
1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。
2、教師從中選擇幾個(gè)相類(lèi)似的電路，組織學(xué)生通過(guò)比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，此時(shí)教師示意 可通過(guò)自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)下來(lái)大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問(wèn)：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過(guò)討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。
5、進(jìn)一步組織學(xué)生比較兩個(gè)相類(lèi)似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個(gè)窗戶(hù)窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業(yè)提供范例。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本能較好的達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前必須做好大量的準(zhǔn)備工作（包括知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備）。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生初次接觸的儀器、實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如正確使用儀器，謹(jǐn)慎操作；尊重客觀事實(shí)，不拼湊數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)完畢后自覺(jué)整理并愛(ài)護(hù)儀器等等。實(shí)驗(yàn)后，還必須及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。
三、充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力
當(dāng)前在物理教學(xué)過(guò)程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)，因此常被視為可有可無(wú)，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。
例如：初中物理第一冊(cè)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來(lái)詢(xún)問(wèn)如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過(guò)程中，對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識(shí)掌握較好。
四、不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)
由于人的個(gè)性差異，一些學(xué)生往往不滿(mǎn)足于課堂上所看到的或書(shū)本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，很多想法都想付諸實(shí)施；而另有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的地位，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕周?chē)耐瑢W(xué)譏笑。因此不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膱?chǎng)所。實(shí)行的辦法可以采取自愿參加，全方位開(kāi)放的形式，或根據(jù)興趣愛(ài)好組織專(zhuān)題研究和探討，學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
綜上所述，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高人的素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。
一、利用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國(guó)化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來(lái)是一個(gè)藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。求真理，頑強(qiáng)不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國(guó)化學(xué)家戴維開(kāi)始對(duì)氟進(jìn)行研究到1886年由法國(guó)科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動(dòng)，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。
嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長(zhǎng)達(dá)百年之久的“燃素說(shuō)”。而英國(guó)化學(xué)家瑞利和拉姆基在測(cè)量氣體的密度時(shí)，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮?dú)夂陀煽諝夥蛛x所得的氮?dú)饷芏炔煌莾H幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測(cè)量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。
二、通過(guò)中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育中國(guó)化工之父侯德榜博士，從小熱愛(ài)祖國(guó)，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國(guó)外的優(yōu)越條件，以赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心回到祖國(guó)，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠?！捌摺て摺笔伦?，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時(shí)，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過(guò)多次的摸索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時(shí)期被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯苡谕跛[藏起來(lái)。后來(lái)納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?。?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎(jiǎng)?wù)?。重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑枌?duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。
一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭。
科學(xué)家的這些熱愛(ài)祖國(guó)的動(dòng)人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)。
三、通過(guò)環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存。在國(guó)外，如英國(guó)的煙霧事件，美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒(méi)有有效處理造成的。在我國(guó)，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無(wú)減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
要想使得學(xué)生能夠切身地領(lǐng)悟、接受及理解古人的觀念和情感,最好的方法便是對(duì)歷史情境加以創(chuàng)設(shè),將歷史與學(xué)生的距離拉近,在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史、學(xué)習(xí)歷史積極性的同時(shí),使學(xué)生能夠在逼真、形象、生動(dòng)的歷史情境中得到思想的升華及情感的熏陶。比如,在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí),教學(xué)用書(shū)與新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求借助于再現(xiàn)情景,對(duì)日軍侵略罪行所帶來(lái)的災(zāi)難進(jìn)行分析,激發(fā)學(xué)生的歷史使命感、民族責(zé)任感,將理性、正確的愛(ài)國(guó)觀念樹(shù)立起來(lái)。為了將這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),歷史教師可以從這些方面對(duì)教學(xué)加以組織:首先,上課之前讓學(xué)生自行尋找與南京大屠殺有關(guān)的史實(shí)、圖片或者歷史記錄片,讓學(xué)生初步了解這段歷史。其次,在課程教學(xué)的組織過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)南京大屠殺方面的信息加以介紹,創(chuàng)設(shè)出有效的歷史氣氛,然后播放《南京夢(mèng)魘》影片中關(guān)于南京大屠殺的片斷,使學(xué)生切身地體會(huì)到恐怖暴力、充滿(mǎn)血腥的場(chǎng)景。播放完該段影片以后,學(xué)生便會(huì)感到極度憤怒與震驚,產(chǎn)生同殘暴日軍進(jìn)行搏斗的情緒。在此類(lèi)教學(xué)氛圍當(dāng)中,教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)前任日本首相參拜靖國(guó)神社的畫(huà)面以及日本修改后的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)教科書(shū)進(jìn)行展示,向?qū)W生們講授日本否認(rèn)戰(zhàn)爭(zhēng)罪行,歪曲事實(shí)真相,引起亞洲人民反抗及憤怒,進(jìn)而所造成的中日關(guān)系惡化等事實(shí),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤慨。再次,布置相關(guān)的小論文給學(xué)生,并充分地與問(wèn)題結(jié)合起來(lái):我們要怎樣看待慘痛的歷史?如何處理目前的中日關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度和理性的愛(ài)國(guó)情感面對(duì)未來(lái),而并非是民族復(fù)仇的盲目心理。通過(guò)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅牢牢地記住了日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的慘痛歷史,更重要的是將現(xiàn)實(shí)和實(shí)際密切地聯(lián)系了起來(lái),使學(xué)生更加地關(guān)注和關(guān)心民族的前途和祖國(guó)的命運(yùn),為祖國(guó)的發(fā)展及強(qiáng)盛而奮發(fā)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的教學(xué)目的。
重視教學(xué)中生動(dòng)、形象語(yǔ)言的運(yùn)用
高中歷史教師如果僅僅一味地照本宣讀,僅僅單純地向?qū)W生們解釋過(guò)程、原因、影響及概念等內(nèi)容,那么便會(huì)使多彩豐富的歷史事件、有肉有血的歷史人物變成僵硬而又晦澀的文字,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生感到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的乏味及枯燥。因此,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)、形象的語(yǔ)言,在教學(xué)過(guò)程中注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化,從而使教學(xué)能夠變得有趣多變,充滿(mǎn)濃重的感情色彩,這樣便能收到理想的課堂教學(xué)效果。一方面,對(duì)于歷史人物,教師可以通過(guò)對(duì)他們生平經(jīng)歷的講述來(lái)啟示學(xué)生,不僅可以使歷史人物親切自然、形象感人,而且可以使人物特色鮮明、栩栩如生。比如,在講啟蒙思想家對(duì)封建專(zhuān)制的批判,“自由、平等、博愛(ài)”的理性王國(guó)建立時(shí),應(yīng)當(dāng)與啟蒙思想家諸如盧梭的生平經(jīng)歷充分地結(jié)合起來(lái),將歷史人物與學(xué)生之間的距離拉近,使學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)悟到艱辛的生活更加能夠?qū)⑷藠^發(fā)圖強(qiáng)的精神激發(fā)出來(lái)。
解放情感,民主教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生主體性的發(fā)揮
就高中歷史教學(xué)的具體情況而言,學(xué)生是否對(duì)歷史課程感興趣,對(duì)學(xué)生思維的積極性有著直接的影響。所以,在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)手段,加強(qiáng)學(xué)生主體情感的發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。真正的教育是教師與學(xué)生之間的雙邊交流及互動(dòng),能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和生命的完整,這是我國(guó)課程改革大力提倡的教育教學(xué)理念。所以,教師在日常教學(xué)中要以民主、平等的身份開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍地發(fā)表自已的觀點(diǎn),教學(xué)中始終保持和藹的態(tài)度和真摯的笑容,從而使學(xué)生在思維的碰撞中與教師產(chǎn)生心靈的共鳴。比如,在講解“順乎世界之潮流”時(shí),分析林則徐,可穿插一些背景資料,更好展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,教師在教學(xué)中投入適當(dāng)?shù)母星?以便于更好地激起學(xué)生振興中華的熱忱與志氣,激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。與此同時(shí),教師富有感染性且精彩的語(yǔ)言也是至關(guān)重要的,有助于知識(shí)的滲透,有助于學(xué)生身臨其境感覺(jué)的形成。另外,根據(jù)新課程理念,學(xué)生不再僅僅是單純的知識(shí)接受者,而是學(xué)習(xí)的重要參與者,教師必須竭盡全力促使學(xué)生參與其中,理解歷史中的道理。但是,這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的結(jié)合,對(duì)其中的“維新變法”一節(jié)可讓學(xué)生適當(dāng)觀看影片《大刀王五》《譚嗣同》等片段,教師要在情景再現(xiàn)的前提下,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,再加上教師有效合理的引導(dǎo),學(xué)生的積極參與,能夠使學(xué)生深刻地了解到譚嗣同堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和身先士卒的精神,領(lǐng)會(huì)其思想精華,有助于學(xué)生歷史及社會(huì)責(zé)任感的形成。總而言之,以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì),高中歷史教師應(yīng)當(dāng)盡快地認(rèn)識(shí)到,僅僅重視知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的,必須緊緊地跟隨新課程改革的步伐,積極地采取行之有效的教學(xué)措施,在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),只有這樣才有助于學(xué)生逐漸地形成積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的民族使命感和正確的價(jià)值觀念,才能夠更好地為國(guó)家的昌盛和民族的繁榮做貢獻(xiàn)。
自然課主體性教育的研究
---談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用
當(dāng)前，主體性教育思想被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)同。其基本認(rèn)識(shí)：主體性教育是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，古人把教育作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的門(mén)徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論，在主體性教育中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)。
在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因?yàn)樵谧匀唤虒W(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級(jí)的自然教學(xué)中要實(shí)施主體性教育，真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實(shí)現(xiàn)呢，就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?
首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不要一味地認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識(shí)的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，就是讓他們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，教師也不放心，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)，但不能替代兒童去認(rèn)識(shí)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了興趣，才能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識(shí)，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實(shí)際的動(dòng)力。例如：我在教第二冊(cè)“春天在哪里”這一單元時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來(lái)到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點(diǎn)的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來(lái)了。我在平時(shí)的教學(xué)中常采用低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如講故事、猜謎語(yǔ)、觀察、實(shí)驗(yàn)、兒歌、競(jìng)賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。
第三、教師要精心，讓學(xué)生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)，而自然的基本方法就是先把東西給學(xué)生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛(ài)怎么玩就怎么玩，愛(ài)怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心準(zhǔn)備足夠的學(xué)生感興趣的材料。如：我在教學(xué)第二冊(cè)的《動(dòng)物吃什么》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了很多的各種各樣的動(dòng)物的小圖片（卡片）及各種動(dòng)物所吃的食物的圖片，讓學(xué)生分組找出各種動(dòng)物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物吃動(dòng)物、動(dòng)物吃植物，兩樣都吃再來(lái)分組。只有這樣學(xué)生才能有東西可玩，才能為學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)提供必要的前提。
第四是合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而低年級(jí)學(xué)生的能力相對(duì)要低、知識(shí)少、又喜歡玩，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要精心設(shè)計(jì)，精心組織，讓學(xué)生切實(shí)自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊(cè)的《沙和泥土》這一課時(shí)，學(xué)生不能仔細(xì)地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個(gè)同學(xué)分別用沙、泥土做兩個(gè)小玩具，再來(lái)讓他們自己評(píng)價(jià)一下誰(shuí)的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生從兩次的對(duì)比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。
第五，教師要積極啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)，在觀察、實(shí)驗(yàn)之后也要讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識(shí)要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。教師不能代替，說(shuō)對(duì)了給予鼓勵(lì)，說(shuō)錯(cuò)了也讓他說(shuō)完。例如：我教《我們的身體》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的身體分幾個(gè)部分，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出有四個(gè)部分，有的說(shuō)五個(gè)部分，有的說(shuō)六個(gè)部分，有的說(shuō)七個(gè)部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認(rèn)識(shí)水平所決定的，通過(guò)大家的討論后，是能達(dá)到共識(shí)的，而教師要做的是要讓學(xué)生把自己的想法，自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。
總之，在小學(xué)低年級(jí)的自然教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，自己去觀察，自己去體驗(yàn)，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，要讓學(xué)生真正象科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。
——以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為策略，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的
指導(dǎo)老師：湖北省孝感學(xué)院教授 李天禧 原稿：孝感學(xué)院20__國(guó)培文學(xué)班學(xué)員余國(guó)福
內(nèi)容摘要：在中學(xué)作文教學(xué)中許多老師往往在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣的情況下，就急于進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣所以就不會(huì)主動(dòng)參入到作文教學(xué)中來(lái)，因此老師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為策略，來(lái)達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。那么，在作文教學(xué)中想發(fā)揮學(xué)生的主體作用就應(yīng)該嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)；再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，自由表達(dá)真實(shí)自我；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美；并注重從欣賞包容的角度來(lái)批改和講評(píng)學(xué)生作文，還要讓學(xué)生參入到作文的批改和講評(píng)中來(lái)，讓他們成為作文批改和講評(píng)的主人。
關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)、學(xué)生主體作用、寫(xiě)作興趣
導(dǎo)語(yǔ)
時(shí)至今日，教育改革不斷深化，課程理念不斷更新，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一觀點(diǎn)早已深入人心，也得到了廣大師生的認(rèn)可，可是一直困惑著我們語(yǔ)文老師的問(wèn)題是：在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這一問(wèn)題曾讓人百思不得其解。這里，我恍然大悟，想起了古代教育家孔子說(shuō)過(guò)的名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。眾所周知，它的意思是做任何事興趣十分重要，沒(méi)有興趣將事倍功半，甚至一無(wú)所獲。學(xué)生寫(xiě)作也不例外，假如他們對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有半點(diǎn)兒興趣，那么，老師付出了勞動(dòng)，也不可能一分耕耘一分收獲，學(xué)生呢，機(jī)械重復(fù)花費(fèi)了心血，也不可能多勞多得，苦盡甘來(lái)。這就好比讓又饑又渴的叫花子去坐豪華轎車(chē)去戲院看戲一樣，他餓著肚皮哪有心情去坐車(chē)去看戲，所以即使你把他生拉硬拽到戲院，他也心不在焉，因?yàn)槟遣皇撬壳八枰乃信d趣的。因此人們常言道：“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，學(xué)生才可能成為作文教學(xué)中的主人。但是，在我們的作文教學(xué)中，常常看到一些與之背道而馳的現(xiàn)象：老師們從對(duì)工作對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度考慮，如果不指導(dǎo)，老師就不能稱(chēng)之為老師，而學(xué)生如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，怎么會(huì)寫(xiě)好作文呢？所以我們老師往往在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作還沒(méi)有興趣的情況下就挖空心思、想方設(shè)法進(jìn)行作文指導(dǎo)，滿(mǎn)以為這樣就能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平了，然而，事與愿違：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，完全聽(tīng)不進(jìn)你的作文指導(dǎo)，所以長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不僅沒(méi)有興趣，而且變本加厲——更加厭惡寫(xiě)作文了，就更不用說(shuō)主動(dòng)參入作文教學(xué)，也更不用說(shuō)提高寫(xiě)作水平了；老師呢，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參入，所以愈是怕作文教學(xué)了，面對(duì)作文教學(xué)表現(xiàn)得力不從心，甚至是無(wú)可奈何、束手無(wú)策。這里，我又想起了那些優(yōu)秀的作家們，他們有時(shí)為了完成自己的文學(xué)創(chuàng)作，毅然放棄城市優(yōu)厚的生活環(huán)境，專(zhuān)門(mén)跑到那些艱苦的地方去體驗(yàn)生活，這說(shuō)明了什么呢？毋庸置疑，這說(shuō)明他們對(duì)寫(xiě)作的興趣——他們對(duì)自己還未完成而即將完成的文學(xué)創(chuàng)作滿(mǎn)懷極大的熱情和濃厚的興趣。這些事實(shí)表明：在學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣的情況下，老師最好不要盲目地強(qiáng)化作文指導(dǎo)，而要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為策略，來(lái)達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。
正文
孔子尚且說(shuō)過(guò)：“知之為知之，不知為不知，是知也”。因此，在這里我只能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)談?wù)剮c(diǎn)膚淺的看法，望各位同仁批評(píng)指正。
（一）從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫(xiě)作目標(biāo)”。
這是培養(yǎng)興趣發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)
既然已經(jīng)明確了興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，那么，首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生明確“寫(xiě)作目標(biāo)”——包括作文目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、寫(xiě)作意義。這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的源泉和動(dòng)力。換句話說(shuō)，學(xué)生明確了以上寫(xiě)作目標(biāo)才有可能對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，有了興趣才有可能成為作文教學(xué)中的主體。這就好比舉世聞名的航海家麥哲倫一樣，當(dāng)年在他準(zhǔn)備帶著他的船隊(duì)出發(fā)之前，他肯定在心中早已擬定了一個(gè)偉大的目標(biāo)，于是才有了他那樣偉大的壯舉。所以首先要在學(xué)生心中確立寫(xiě)作目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)有三點(diǎn)：
（1）作文目標(biāo)。先引導(dǎo)學(xué)生初步了解作文目標(biāo)即好作文應(yīng)該是個(gè)什么樣子，在心里確立一個(gè)“模式”，好依“葫蘆”畫(huà)瓢。要知道，對(duì)中學(xué)生光憑脫離實(shí)際的高談闊論是無(wú)濟(jì)于事的，得來(lái)點(diǎn)實(shí)際的例子：可以先讓學(xué)生欣賞一下優(yōu)秀作家的作品，感受一下優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力，這可能會(huì)讓他們覺(jué)得可望不可即；那么，就再讓學(xué)生欣賞一下中學(xué)生自己身邊的優(yōu)秀作文，讓他們感覺(jué)看得見(jiàn)摸得著。最后引導(dǎo)學(xué)生自己談?wù)勥@些作文好在哪里，小結(jié)一下什么樣的作文才是好作文。
（2）學(xué)期目標(biāo)。如果把一學(xué)期的寫(xiě)作當(dāng)做一次長(zhǎng)跑，那么，在“寫(xiě)作長(zhǎng)跑”前，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)則，明確前進(jìn)目標(biāo)：每月評(píng)比日記和作文，以學(xué)生為主體，采用民主集中的原則，凡被多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的作文為班級(jí)優(yōu)秀作文；每月優(yōu)秀作文較多的學(xué)
[作者] 黃仕廉
[內(nèi)容]
（黃仕廉 韶關(guān)市第十中學(xué) 韶關(guān) 512000）
摘要 本文對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)進(jìn)行討論，認(rèn)為文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)、注意啟發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞 文言文；重點(diǎn)；提綱；誦讀；能力
面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)教育事業(yè)的要求。九十年代的今天，教學(xué)改革已進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心、發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的高層次教學(xué)。普遍提高教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向，講究教學(xué)實(shí)效，是教改的關(guān)鍵。
舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)效的大小，與教師的“導(dǎo)”有密切的關(guān)系。如果教師導(dǎo)得得法，學(xué)生就可以多、快、靈地掌握知識(shí)，就可以較快地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，和其他學(xué)科一樣，教改的一個(gè)重要方面，就是不能只滿(mǎn)足于教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)，同樣必須重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，其中的關(guān)鍵就是要開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
現(xiàn)編“人教版”中學(xué)語(yǔ)文課本，文言文的比例不小，據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，初中約占24%，高中約占26%。可見(jiàn)，文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力（當(dāng)然也包括加強(qiáng)精神文明建設(shè)）都有重要意義。
學(xué)生能力的培養(yǎng)，途徑是多方面的，但其共同的一點(diǎn)，是讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，深究問(wèn)題的所以然，在深究問(wèn)題的過(guò)程中，教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納，要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)。筆者在文言文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，曾作過(guò)一些嘗試，概括起來(lái)，有如下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、以重點(diǎn)帶一般，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力
現(xiàn)編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級(jí)的增高而越來(lái)越多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語(yǔ)、典故，學(xué)生不熟悉，表達(dá)方式與白話文也有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)不厭其煩，大包大攬、詳之又詳?shù)亍肮唷?，除?huì)增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴(yán)重的是學(xué)生的能力被你的“滿(mǎn)堂灌”，灌走了。
其實(shí)，任何一篇課文，總有個(gè)困難與容易、重點(diǎn)與一般的區(qū)分，只要我們講課時(shí)，抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導(dǎo)得法，很多問(wèn)題學(xué)生是有能力自行解決的。
在《捕蛇者說(shuō)》（初中第五冊(cè)）中，有“曩與吾祖居者，今其室十無(wú)一焉；與吾父居者，今其室十無(wú)二三焉；以吾居十二年者，今其室十無(wú)四五焉……?！币欢挝淖?。這組句子，意思不難理解。但有三項(xiàng)知識(shí)需向?qū)W生交待：一是“曩”的讀音、意義；二是“……者”；三是“十無(wú)一焉、十無(wú)二三焉、十無(wú)四五焉”?！瓣佟蔽闹杏凶⒁簟⑨屃x，學(xué)生看注解可以自行解決；“……者”在此作代詞，教師稍作提示，學(xué)生可說(shuō)出準(zhǔn)確的含義；關(guān)鍵是第三項(xiàng)，這里既是重點(diǎn)，又是閱讀文言文時(shí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在講讀時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生跟“今其室”的意思聯(lián)系外，還必須向?qū)W生交待：文言文中，數(shù)詞后面往往不帶量詞，在述譯時(shí)，根據(jù)上下文的意思，要補(bǔ)上一個(gè)相應(yīng)的量詞。學(xué)生懂得這一重要環(huán)節(jié)后，“十無(wú)一”、“十無(wú)二三”、“十無(wú)四五”三句的述譯就全解決了。
不同的年級(jí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各有不同。高中第三冊(cè)《魚(yú)，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向?yàn)樯硭蓝皇?，今為宮室之美為之；向?yàn)樯硭蓝皇?，今為妻妾之奉為之；向?yàn)樯硭蓝皇埽駷樗R(shí)窮乏者得我而為之?！保@幾句話，結(jié)構(gòu)基本相同，反反復(fù)復(fù)，也沒(méi)有艱深難懂的詞，一般的意思，學(xué)生尚可理解。
但如果不把“向?yàn)椤钡摹盀椤钡馁e語(yǔ)和“不受”的賓語(yǔ)弄清楚，全句的意思是難以準(zhǔn)確表述出來(lái)的。因此，在講讀中，須啟發(fā)學(xué)生了解這兩個(gè)省略了的賓語(yǔ)各是什么?！盀椤笔墙樵~，跟另一個(gè)名詞組成介賓結(jié)構(gòu)，這個(gè)介賓結(jié)構(gòu)是“為禮義”，即上文“萬(wàn)鐘則不辨禮義而受”中的那個(gè)“禮義”；“不受”的“受”，是個(gè)及物動(dòng)詞，跟另一個(gè)名詞組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，這個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)是“受萬(wàn)鐘”。學(xué)生理解后，就能把整個(gè)句子省略了的成分補(bǔ)充起來(lái)，成了“向?yàn)椋ǘY義）身死而不受（萬(wàn)鐘），今為宮室之美為之；”這個(gè)“為”是動(dòng)詞“做”，“之”是代詞，指“不顧禮義的事”。這個(gè)分句的重點(diǎn)和難點(diǎn)解決了，其他兩個(gè)分句就理解了。
抓住重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。
二、以提綱作指引，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
在課堂教學(xué)中，很多知識(shí)是零碎而分散的，必須把這些知識(shí)歸類(lèi)，使它系統(tǒng)化，讓學(xué)生有一全面的認(rèn)識(shí)。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級(jí)不同，知識(shí)水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致?；蛟谥v完一課后，或在講完一個(gè)單元后，或在一個(gè)學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識(shí)，有目的有重點(diǎn)地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地歸在一起，從中找出其規(guī)律，特點(diǎn)，使對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。
初中文言教材，文言知識(shí)很豐富，通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識(shí)容易掌握，有些知識(shí)須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，然后把它歸類(lèi)，從中認(rèn)識(shí)它的規(guī)律性，才能掌握。例如，文言文的詞類(lèi)活用就是一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生攻克這個(gè)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中作了如下嘗試，為了讓學(xué)生掌握名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律，列舉了一些典型的列句讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中分析歸納：
環(huán)滁皆山也。（《醉翁享記》·歐陽(yáng)修）
公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》·左丘明）
人有百口……不能名其一處。
（《口技》·林嗣環(huán)）
蒼山負(fù)雪，明燭天南。（《登泰山記》·姚鼎）
天下縞素……。（《戰(zhàn)國(guó)策·唐睢不辱使命》）
由于這些例句，平時(shí)在講讀課中學(xué)生已初步懂得，能說(shuō)出各句中活用的名詞和它的意思，但在什么情況下，名詞活用為動(dòng)詞？它有什么規(guī)律？通過(guò)對(duì)上述例句的分析練習(xí)，我們不難概括出如下幾點(diǎn)：名詞后面帶賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前又別無(wú)動(dòng)詞；名詞直接被副詞或公賓結(jié)構(gòu)修飾；名詞前有能愿動(dòng)詞；名詞后面帶補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)前又別無(wú)動(dòng)詞；名詞作謂語(yǔ)，又不能同主語(yǔ)構(gòu)成判斷句。學(xué)生掌握了這些規(guī)律、特點(diǎn)后，以后遇到這類(lèi)情況，就有判斷的依據(jù)了。
高中學(xué)生有一定的文言基礎(chǔ)，對(duì)文體知識(shí)也有很多的認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)課
內(nèi)自讀時(shí)，側(cè)重在文章結(jié)構(gòu)和句式分析上。例如在指導(dǎo)課內(nèi)自讀《論積貯疏》時(shí)，筆者就分別從文言詞法、文言名法、篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面列出提綱進(jìn)行引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出文中通假字和使動(dòng)用法的詞；然后要求學(xué)生找出“未之嘗聞”等一類(lèi)賓語(yǔ)前置的句子。學(xué)生通過(guò)找詞找句，對(duì)課文內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)后，最后讓學(xué)生分析引論部分作者提出的中心論點(diǎn)，本論部分正反兩方面的論證內(nèi)容，結(jié)論部分作者提出的解決辦法。 通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生不但讀懂了課文，而且對(duì)課外自讀課文的知識(shí)歸類(lèi)方法也掌握了。
1引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué),成為課堂主人
上課不僅僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得知識(shí),更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展并認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂中學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極跟隨教師的思路,觀察老師的一言一行,遇到不懂或者產(chǎn)生疑問(wèn)的地方可以大膽提出來(lái)或獲得老師同意與同學(xué)一起討論。要想讓學(xué)生做到這一點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做出積極引導(dǎo):首先,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課,歷史課程是故事性課程,但是同時(shí)其中涉及的內(nèi)容多且繁雜,教師在教學(xué)過(guò)程中可以告訴學(xué)生將開(kāi)頭的新知識(shí)與結(jié)尾的總結(jié)性知識(shí)把握好。
其次,課上教師還可以要求學(xué)生在原來(lái)要求的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上將章節(jié)內(nèi)容寫(xiě)成學(xué)案,并結(jié)合老師講解的重點(diǎn)與難點(diǎn),對(duì)自己的學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是老師講課過(guò)程中和學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)與自己學(xué)案有差異的地方更要做上標(biāo)記進(jìn)行深入思考,若仍有不同見(jiàn)解要能夠大膽提問(wèn),弄清楚為什么。在課下將本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識(shí)按照學(xué)案和補(bǔ)充學(xué)案進(jìn)行整理,理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。
2加深知識(shí)理解,培養(yǎng)素質(zhì)
歷史章節(jié)后的作業(yè)題是課本的重要組成部分,通過(guò)這些作業(yè)題學(xué)生能夠達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力的目的,且作業(yè)題的完成情況也能夠幫助教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。因此獨(dú)立完成作業(yè)也是學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵。尤其是章節(jié)中課后思考題,這些題目在原文中并沒(méi)有固定答案,需要學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋,找尋自己認(rèn)為合理的答案,通過(guò)這些思考題可以鍛煉學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新思維能力,因此教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)要求學(xué)生完成這類(lèi)題目。此外教師還可以要求學(xué)生利用下課時(shí)間自己編制章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),這樣可>:請(qǐng)記住我站域名/
3結(jié)語(yǔ)
新課程改革為教師提供了一個(gè)新的歷史機(jī)遇,“一切為了學(xué)生”已成為廣大教師教學(xué)的目標(biāo),并且賦予學(xué)生健康的個(gè)性,也是教師教學(xué)的歸宿,最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中歷史教學(xué)故事性強(qiáng),牽涉知識(shí)內(nèi)容繁雜,若教師不能夠積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)其自主思考和學(xué)習(xí)知識(shí)的好習(xí)慣,歷史只會(huì)成為一門(mén)簡(jiǎn)單的故事課。因此筆者在此將如何在歷史課程中建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進(jìn)行分析,希望能與廣大教學(xué)者們一同進(jìn)行交流討論。
新課程改革以來(lái),信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)為前提的指導(dǎo)下煥發(fā)出了無(wú)限的生機(jī)和活力。但是由于信息技術(shù)教學(xué)歷史相對(duì)較短,仍是傳統(tǒng)教學(xué)方面的薄弱學(xué)科。存在著老師教學(xué)內(nèi)容多,而學(xué)生實(shí)際學(xué)的少,造成大量教學(xué)資源浪費(fèi)。因此要重視學(xué)生在信息技術(shù)課堂上為主體地位,教師只起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè)。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 中學(xué)教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)方法
中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)融合了知識(shí)性與技術(shù)性為一體的基礎(chǔ)教育學(xué)科,具有綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。信息技術(shù)課堂教學(xué),一方面是讓學(xué)生掌握更多基本操作技能,但更重要的是通過(guò)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生多方面的素質(zhì)得到共同提高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,使學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課堂氛圍中去,更多更全面地接受多方面教育。使學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間,使理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到全面提高。所以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施
一、現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
1.在教學(xué)中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大, 新教材注重學(xué)生在信息技術(shù)課上的應(yīng)用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際拓展,起到舉一反三的效果。這樣以來(lái)就增加了老師在上課時(shí)的難度。如果一味講解書(shū)面知識(shí)會(huì)是學(xué)生感覺(jué)到課堂枯燥無(wú)味,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果一味講解應(yīng)用步驟,就會(huì)使學(xué)生不知道所學(xué)科目的意義,不知所措。因此這就要求老師在上課期間,根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,掌握好個(gè)度。這既是考驗(yàn)老師的時(shí)候,但也是老師自我提高的一種方法。
2.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀。中學(xué)學(xué)校中,特別是高中學(xué)校中的學(xué)生有來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)的學(xué)生。因?yàn)樗幍沫h(huán)境不同,所接收到的教育也有一定差異。面對(duì)這個(gè)不同的群體,在教學(xué)中學(xué)校要下很大功夫,因?yàn)檫@些學(xué)生所接受的信息化教育起點(diǎn)截然不同。市里的學(xué)生在日程生活中大部分接觸過(guò)電腦,對(duì)電腦知識(shí)有一定的了解,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)電腦知識(shí)機(jī)會(huì)相對(duì)城市中學(xué)生較少,因此老師在講課過(guò)程中,全體學(xué)生接受情況會(huì)有很大差異,在這種情況下會(huì)影響老師的授課效果,假如不認(rèn)真處理會(huì)影響一部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性。
二、提高信息技術(shù)教學(xué)效果的方法
1.教學(xué)內(nèi)容的安排。信息技術(shù)教學(xué)不但要傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),更要把計(jì)算機(jī)作為一種工具,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生可以掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。
信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性,不能生搬硬套教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。要根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際計(jì)算機(jī)硬件情況來(lái)確定,同時(shí)在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生自身情況的差異。因人而異,因材施教,不能對(duì)每個(gè)學(xué)生照搬教學(xué)大綱。所以教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要做到教學(xué)內(nèi)容新穎化、 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化、教學(xué)內(nèi)容過(guò)程化、教學(xué)內(nèi)容整合化。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)學(xué)生參與性。很多學(xué)生上信息技術(shù)課時(shí)不認(rèn)真,主要是一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課可有可無(wú),不夠重視。現(xiàn)在大部分學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和電腦聊天比較熱情,但是對(duì)信息技術(shù)課缺少必要的重視,感覺(jué)信息技術(shù)課枯燥無(wú)味。由于種種原因?qū)W生對(duì)信息技術(shù)課的不重視也直接影響到了老師教學(xué)的積極性。使老師在教學(xué)中缺少激情,造成教學(xué)效果不太理想。因此只有引起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性,和教師的教學(xué)熱情才可以使教學(xué)過(guò)程良性的發(fā)展。在這過(guò)程中在課堂上有效地設(shè)置情景,吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為關(guān)鍵。
在學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課一開(kāi)始就要使學(xué)生清楚地明白開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的目的和學(xué)習(xí)好信息技術(shù)課的重要性。然后把信息技術(shù)課的前景和使用價(jià)值清楚地告訴學(xué)生,使學(xué)生明白在以后生活工作中信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)處不在,在各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)信息技術(shù)。第一課時(shí)就要使學(xué)生明白信息技術(shù)是人類(lèi)以后必備的技能,讓信息技術(shù)課一開(kāi)始就吸引到學(xué)生。在以后教學(xué)過(guò)程中老師要想方設(shè)法使學(xué)生感覺(jué)到本課程的樂(lè)趣。同時(shí)也要使學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)效果,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與性。隨后可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果傳送到網(wǎng)絡(luò)上。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣極大的調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的潛能也得到了很大的發(fā)揮,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
3.重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 優(yōu)化教學(xué)效果。信息技術(shù)課是一門(mén)應(yīng)用性特別強(qiáng)的一門(mén)課,實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也很多,但是在上實(shí)際應(yīng)用課的過(guò)程中,一部分學(xué)生進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的操作,將電腦用于娛樂(lè)。因?yàn)閷?shí)際操作課的時(shí)間很有限,因此就要告訴學(xué)生在上課時(shí)不要把時(shí)間都浪費(fèi)在無(wú)用的操作上。通過(guò)耐心講解,絕大部分學(xué)生都會(huì)明白老師的良苦用心,做到專(zhuān)心致志。
老師在講課時(shí)要做到精講多練,多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì),對(duì)基礎(chǔ)書(shū)面知識(shí)在每一階段進(jìn)行測(cè)試,對(duì)存在的問(wèn)題耐心給學(xué)生講解清楚。對(duì)操作部分進(jìn)行測(cè)試時(shí),合格的學(xué)生安排進(jìn)行操作下一部分,不合格學(xué)生的進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),直到合格為止。對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行總結(jié),對(duì)容易失誤的環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),這樣極大地提高了教學(xué)效率。
三、小 結(jié)
信息技術(shù)課作為一項(xiàng)實(shí)踐技能很強(qiáng)的學(xué)科,在科技高速發(fā)展的今天,中學(xué)生必須要掌握好信息技術(shù)課的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在信息技術(shù)課堂上教師要善于觀察,深入了解,運(yùn)用新的教學(xué)理念吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有所成,為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)際人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
興趣就是一個(gè)人的大腦兩半球內(nèi)的有關(guān)部位由于附近已形成特殊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，因而特別易于感受某類(lèi)事物的刺激，并且特別易于在這類(lèi)事物的刺激作用之下，形成最優(yōu)越的興奮中心的傾向。在體育教學(xué)中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，很大程度上受興趣品質(zhì)的制約。為此探討學(xué)生興趣品質(zhì)的形成與發(fā)展，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量，改革其教學(xué)方法是致關(guān)重要的舉措。
所謂興趣品質(zhì)，就是人與人之間興趣的差異性表現(xiàn)，一般可概述為四個(gè)方面：
第一，興趣的傾向性。 人的任何興趣都是針對(duì)一定的事物而發(fā)生的。至于針對(duì)什么事物而發(fā)生，卻因人而異。就拿體育教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生的興趣，多數(shù)來(lái)自本人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好；而非體育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生們也對(duì)體育很感興趣，但他們的興趣出發(fā)點(diǎn)不同：有的是為了健身，有的是為了娛樂(lè)，也有的是對(duì)某項(xiàng)體育專(zhuān)業(yè)頗有特長(zhǎng)......情況就比較復(fù)雜了。雖說(shuō)大多數(shù)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生愛(ài)好體育，愿終生從事體育事業(yè)，可是由于每個(gè)人的身體素質(zhì)不同，接受體育教育有別，再加上客觀條件的影響，其興趣的傾向性也不完全一樣。例如，一個(gè)身材高大，從小就受父母在籃球方面的熏陶，他自然在籃球方面有著特殊興趣；一個(gè)終年生活在海濱，或從小就在游泳館里長(zhǎng)大的學(xué)生，必然對(duì)游泳偏愛(ài)；作為北方高校的學(xué)生，從小就跟冰雪打交道，冰雪運(yùn)動(dòng)則成為他們的拿手項(xiàng)目。從心理學(xué)的角度講，人們大腦皮質(zhì)的不同部分在不同的刺激作用的影響下，形成各種性質(zhì)不同的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，因此，不同的人在生活實(shí)踐的過(guò)程中，就會(huì)把自己的有關(guān)心理活動(dòng)優(yōu)先地指向而集中于各種不同的事物，從而表現(xiàn)出不同的興趣。
在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有目的地鞏固某些學(xué)生興趣的傾向性發(fā)展，可按因此施教的教學(xué)原則，培養(yǎng)一批有所專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們?nèi)?dòng)一般的學(xué)生。這不僅有助于體育教學(xué)質(zhì)量的提高，也會(huì)對(duì)我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，發(fā)展學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的傾向性是高校體育教師的責(zé)任。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育的社會(huì)功能價(jià)值（包括教育、健身、智力、娛樂(lè)、政治、經(jīng)濟(jì)等），永遠(yuǎn)地?zé)釔?ài)體育事業(yè)，永久地參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，使其興趣的傾向性不斷地鞏固和發(fā)展下去。
第二，興趣的廣博性。 每個(gè)人所具有的興趣并不一定只限于一種，同一個(gè)人很可能具有多種不同的興趣。不過(guò)，不同的學(xué)生對(duì)體育興趣的廣博性方面表現(xiàn)出很大的差異。例如，有的學(xué)生喜愛(ài)田徑，但也十分愛(ài)好游泳和球類(lèi)，甚至對(duì)體育美學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)生理及體育哲學(xué)等交叉學(xué)科也努力的學(xué)習(xí)與探討；而有的學(xué)生只對(duì)某一項(xiàng)體育專(zhuān)業(yè)感興趣，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)或?qū)W科概不問(wèn)津。應(yīng)該說(shuō)，前者是對(duì)體育專(zhuān)業(yè)興趣廣博的人，后者則是對(duì)體育專(zhuān)業(yè)興趣偏狹的人。興趣廣博的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得生氣勃勃，而興趣偏狹的學(xué)生則表現(xiàn)得死氣沉沉。不同的學(xué)生所以會(huì)在興趣的廣博性方面表現(xiàn)出很大的不同，其主要原因在于自幼所受的教育不同，生活實(shí)踐的范圍不同。有的學(xué)生接觸的客觀事物多種多樣，社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，他們的大腦皮質(zhì)在多種多樣的刺激下，形成多種多樣的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，所以才會(huì)對(duì)各種不同的事物均持有一定的積極態(tài)度。反之亦然。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)體育興趣的廣博性有所不同是來(lái)自他們對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐的參與程度，所以，我們要努力使學(xué)生擴(kuò)大自己的生活實(shí)踐范圍，擴(kuò)展知識(shí)面，積極地促進(jìn)多種多樣的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。
值得注意的是，廣博的體育興趣對(duì)高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是普遍的。這和我國(guó)提出的"全民健身綱要"相一致，應(yīng)該廣泛提倡。但就體育事業(yè)的國(guó)際化、商品化來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，培養(yǎng)某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的特殊人才，也是當(dāng)務(wù)之急，故應(yīng)做到"博"而"專(zhuān)"。從心理學(xué)上認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)生所以具有博而不專(zhuān)的興趣，多半是其大腦的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系經(jīng)常處于散漫狀態(tài)，而缺乏高度的組織性和系統(tǒng)性的緣故；可是，博而又專(zhuān)的學(xué)生，其大腦的神經(jīng)聯(lián)系則已經(jīng)建立高度的組織性和系統(tǒng)性，或者說(shuō)，在大腦的多種神經(jīng)聯(lián)系中，有一支主動(dòng)性的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，支配著其它各種派生性的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，使它們共同從屬于主干，從而使其廣博性更加持久，專(zhuān)業(yè)性更加突出。
學(xué)生的這種興趣的形成與發(fā)展還跟學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，尤其跟體育教師自身是否具有興趣的廣博性和專(zhuān)業(yè)性以及是否有廣博的理論功底分不開(kāi)。這就要求體育教師首先自身要具備這種素質(zhì)，只有這樣才能改變體育工作者"四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單"的世俗偏見(jiàn)；才能扭轉(zhuǎn)體育教師是只會(huì)教書(shū)的"教書(shū)匠"的看法。也就是說(shuō)只有教師全面發(fā)展，學(xué)生才能全面發(fā)展；只有教師在某方面掌握了特殊的體育技能技巧，學(xué)生才會(huì)在某方面有所專(zhuān)長(zhǎng)。這是一種教、學(xué)相長(zhǎng)，教、學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)模式。
第三，興趣的持久性。 人們對(duì)各種事物所發(fā)生的興趣，既可能是持久不變的，也可能是變易無(wú)常的。在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)體育或某項(xiàng)體育專(zhuān)業(yè)的興趣也表現(xiàn)出很大的差異性。往往有些學(xué)生對(duì)于體育的教學(xué)活動(dòng)缺乏穩(wěn)定的興趣，這往往是由于他們起初就對(duì)體育學(xué)習(xí)缺少明確的目的性和深刻的認(rèn)識(shí)，多為好奇心或某些暫時(shí)的功利所左右。過(guò)了一段時(shí)間，適應(yīng)不了體育訓(xùn)練的艱苦又沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，因而開(kāi)始動(dòng)遙或見(jiàn)異思遷，或喜新厭舊，更嚴(yán)重者認(rèn)為從事體育學(xué)習(xí)或鍛煉是一項(xiàng)倒霉的差事。反之，有些學(xué)生選擇了體育專(zhuān)業(yè)或參加了體育鍛煉活動(dòng)，并對(duì)其有著相當(dāng)穩(wěn)定的興趣，因?yàn)樗麄儽容^牢靠地對(duì)體育專(zhuān)業(yè)或各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)優(yōu)先發(fā)生注意的暫時(shí)性?xún)A向，能積極地將這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系較鞏固地確立在大腦的相關(guān)部位，并已經(jīng)形成了豐富的、精細(xì)的和鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，于是，體育教學(xué)或體育活動(dòng)等相關(guān)事物的刺激作用就會(huì)不斷地?cái)U(kuò)充、分化或加強(qiáng)他的這一系列暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。這就是學(xué)生較深入、持久的對(duì)體育教學(xué)或體育活動(dòng)會(huì)在主觀上愈來(lái)愈發(fā)生興趣的原因。
持久的興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及將來(lái)的工作都將具有很重要的意義。然而，如何發(fā)展或鞏固其對(duì)體育持久的興趣呢？這要從教和學(xué)兩方面同時(shí)進(jìn)行興趣的引導(dǎo)或開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂引導(dǎo)是指體育教師必須經(jīng)常不斷地向?qū)W生講解體育運(yùn)動(dòng)的重要性，可以說(shuō)，它將直接制約每個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在明確目的、提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，方能發(fā)展其對(duì)體育的興趣。所謂開(kāi)發(fā)，多指某些有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生而言
。例如，對(duì)一個(gè)下肢修長(zhǎng)、身體素質(zhì)好，靈敏度高的學(xué)生來(lái)講，可能是體操、游泳運(yùn)動(dòng)員的后備力量；腿部肌肉發(fā)達(dá)，爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，則很可能成為一名田徑的健將。這里不僅有智力上的開(kāi)發(fā)，也有體能、素質(zhì)方面的開(kāi)發(fā)。美國(guó)多數(shù)運(yùn)動(dòng)員出身于大專(zhuān)院校，這和他們的體育教學(xué)及完善的體育設(shè)施有關(guān)，也離不開(kāi)高層次的體育教師隊(duì)伍，及較科學(xué)的教學(xué)方式或方法。一言以蔽之，都與學(xué)生對(duì)體育有著持久性的興趣分不開(kāi)，無(wú)興趣的事情是不會(huì)有一番作為的。第四，興趣的效果性。人的任何興趣并不一定僅是一個(gè)人對(duì)某種事物優(yōu)先地發(fā)生注意的傾向，而且還可能是推動(dòng)一個(gè)人積極地去認(rèn)識(shí)或處理某種事物的一種內(nèi)在動(dòng)力。這里說(shuō)的推動(dòng)作用，是指一個(gè)人對(duì)某一事物的特殊追求和愛(ài)好，并已形成明顯的效果反應(yīng)。就以體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，上田徑課時(shí)，學(xué)生不僅積極完成教師的規(guī)定動(dòng)作練習(xí)，而且還能主動(dòng)的了解田徑運(yùn)動(dòng)史，課后反復(fù)查閱運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、人體解剖學(xué)、現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)方法及程序，以求不斷擴(kuò)充既得的知識(shí)和徹底地掌握這門(mén)課程。可見(jiàn)，興趣的效果性是主要地制約于一個(gè)人對(duì)于有關(guān)事物所感到的自覺(jué)需要，以及他在意志鍛煉方面所達(dá)到的實(shí)際水平。顯然，興趣的效果性明顯地表現(xiàn)在一個(gè)人第二信號(hào)系統(tǒng)在它的調(diào)節(jié)作用方面的基本特征。
不過(guò)，人們的興趣是否是有這種動(dòng)力作用，以及這種動(dòng)力作用究竟能產(chǎn)生多大效果，這將是因人而異的。如有些學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中，只能簡(jiǎn)單地完成教師所教的動(dòng)作，或只心向往之，缺乏主動(dòng)地、積極地參與體育教學(xué)或體育運(yùn)動(dòng)的精神。這是一種沒(méi)有效果性的興趣，是當(dāng)前高校體育教學(xué)中較為普遍存在的現(xiàn)象。說(shuō)得再明確一些，就是目前高校的整個(gè)體育教育、教學(xué)活動(dòng)尚需在整體上進(jìn)行改革。學(xué)生一入校對(duì)體育就以及格為目的，因此學(xué)習(xí)被動(dòng)沒(méi)有主觀能動(dòng)性，自然也就談不上興趣的效果性了。
若要真正地激發(fā)起高校學(xué)生對(duì)體育興趣的效果性反應(yīng)，就必須加大體育教育、教學(xué)改革的力度。
