序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的土木工程施工課程探究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

土木工程施工課程篇1

在高校土木工程專業(yè)教學(xué)中，《土木工程施工》是其專業(yè)重要的教學(xué)課程，此課程主要包括了施工技術(shù)和施工組織等兩部分內(nèi)容，但是其涉及的知識(shí)體系比較復(fù)雜，且實(shí)踐性也比較強(qiáng)，同時(shí)此課程中思政教學(xué)至關(guān)重要，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在新時(shí)期背景下，為了實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)，需要做好教學(xué)改革和實(shí)踐。

1土木工程施工“課程思政”教學(xué)目標(biāo)

1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，激發(fā)他們職業(yè)情感。通過將土木工程的行業(yè)發(fā)展歷程和最新科技發(fā)展以及工程實(shí)例的教學(xué)，來讓學(xué)生更好的了解其專業(yè)的內(nèi)涵，來激發(fā)學(xué)生愛國(guó)的熱情以及民族的自豪感，幫助他們樹立為社會(huì)和國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量的理想與信念。2）需要培養(yǎng)學(xué)生工程思維和創(chuàng)新的意識(shí)。將土木工程施工建設(shè)的周期進(jìn)行教學(xué)，來讓學(xué)生理解和掌握工程設(shè)計(jì)以及施工的原則，這樣來培養(yǎng)學(xué)生工程思維，進(jìn)而通過對(duì)一些重點(diǎn)案例進(jìn)行分析，來促進(jìn)學(xué)生工程智慧的啟發(fā)，提高學(xué)生工程創(chuàng)新的意識(shí)。3）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。通過對(duì)工程施工和管理中權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的分析，來強(qiáng)化學(xué)生的工程施工責(zé)任性以及職業(yè)道德意識(shí)，從而使學(xué)生從其內(nèi)心深處樹立社會(huì)責(zé)任的意識(shí)以及對(duì)職業(yè)具有敬畏感，這對(duì)促進(jìn)他們熱愛本職工作和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)也具有重要的意義[1]。

2土木工程施工“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐方案

2.1引進(jìn)案例教學(xué)

在土木施工課程思政教學(xué)中，教師可以引進(jìn)案例進(jìn)行教學(xué)，來促進(jìn)對(duì)學(xué)生思想政治觀念的培養(yǎng)。比如，教師可以對(duì)土木工程發(fā)展和特征進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解本學(xué)科深厚的歷史，這樣能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到本學(xué)科的魅力和內(nèi)涵；教師還可以將一些比較優(yōu)秀的工程案例，如以上海的中心大廈、都江堰和港珠澳的跨海大橋等當(dāng)作載體，來對(duì)其進(jìn)行科學(xué)原理和技術(shù)的分析，讓學(xué)生深入了解其工程具有的智慧和情懷，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)的自豪感進(jìn)行激發(fā)；另外還可以將一些工程災(zāi)害以及事故案例等進(jìn)行剖析，來將其產(chǎn)生的危害向?qū)W生進(jìn)行闡述，并且從課堂和課后，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事故案例進(jìn)行了解，分析事故帶來的慘痛教訓(xùn)和影響，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)以及職業(yè)道德。

2.2借助人物故事教學(xué)

在土木工程施工課程思政教學(xué)中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的思政感悟，教師可以借助人物故事來進(jìn)行教學(xué)。比如，可以引入詹天佑人物故事，將其主持修建京張鐵路的壯舉進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)此工程修建過程中的不易以及技術(shù)難題等進(jìn)行分析，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)大師不畏艱辛的職業(yè)精神以及追求卓越工匠精神進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而影響學(xué)生能夠?qū)ν聊竟こ淌┕ぞ哂姓_和客觀的認(rèn)識(shí)，能夠促進(jìn)他們更加積極的投入到工程建設(shè)中，對(duì)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也具有積極的意義。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)自己身邊從事土木工程行業(yè)工作的人員和職業(yè)發(fā)展等進(jìn)行觀察，并將他們故事讓學(xué)生進(jìn)行相互的分享，對(duì)比不同職業(yè)素養(yǎng)人員具有的職業(yè)差別，從而來對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們對(duì)自身發(fā)展的不斷思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)他們后期的成長(zhǎng)以及發(fā)展都具有重要的影響[2]。

2.3強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范教學(xué)

在土木工程施工專業(yè)，學(xué)生需要進(jìn)行注冊(cè)土木工程師的考取，而其職業(yè)和人民與國(guó)家的生命財(cái)產(chǎn)是密切相關(guān)的，他們擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，需要他們?cè)谧窦o(jì)守法基礎(chǔ)上，對(duì)自己嚴(yán)格要求，且嚴(yán)格遵守其職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)社會(huì)和國(guó)家公共利益進(jìn)行自覺的維護(hù)[3-4]。在思政教育中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)注冊(cè)土木工程師享受的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任進(jìn)行全面的了解，從而來對(duì)他們的職業(yè)觀念和思想意識(shí)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和集體利益有效統(tǒng)一。

3結(jié)語

綜上所述，土木工程施工和社會(huì)以及國(guó)家發(fā)展有著密切的關(guān)系，在土木工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要做好其專業(yè)課程思政教學(xué)，明確思政教育的目標(biāo)，并積極采取有效的實(shí)踐措施來加強(qiáng)思政教學(xué)的開展，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

作者:楊瑞英 齊瓊 單位:山西應(yīng)用科技學(xué)院 建工學(xué)院

土木工程施工課程篇2

“課程思政”是將思想政治教育元素整合到各門課程當(dāng)中去，課程教學(xué)與思想政治教學(xué)齊頭并進(jìn)，從而對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)與行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響，也是全面發(fā)展德智體美勞這五個(gè)方面的核心任務(wù)。立德樹人，培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀、可靠的社會(huì)主義建設(shè)者及接班人，是一項(xiàng)具有重要意義的舉措。各教學(xué)單位都高度重視“課程思政”工作，將“課程思政”建設(shè)研究項(xiàng)目作為“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校建設(shè)的重要內(nèi)容，教學(xué)工作者都在這方面進(jìn)行了大量的研究工作[1-2]。在土木工程施工課程教學(xué)過程中融入“課程思政”內(nèi)容，具有重要意義。

1“課程思政”融入模式：“課程思政”=知識(shí)點(diǎn)+社會(huì)熱點(diǎn)+升華點(diǎn)

找準(zhǔn)切入點(diǎn)是“課程思政”融入的關(guān)鍵點(diǎn)，把控好合適的切入點(diǎn)往往能事半功倍。將課程大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)整合，并與社會(huì)工程案例和社會(huì)熱點(diǎn)事件相結(jié)合，再將之升華至社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政教育內(nèi)容，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)目標(biāo)，具體參考表1。

2土木工程施工的“課程思政”舉措

2.1引進(jìn)案例教學(xué)

在土木施工課程的思想政治教育中，教師可以借助國(guó)內(nèi)許許多多的優(yōu)秀工程案例進(jìn)行輔助教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)思想政治觀念，也可以對(duì)土木工程的發(fā)展歷程與未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行講解，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于自己本專業(yè)的深厚歷史，也能了解到土木工程未來的發(fā)展大趨勢(shì)，這樣能夠使學(xué)生更好地了解學(xué)科的魅力與內(nèi)涵。結(jié)合深圳平安金融中心大廈、港珠澳大橋等優(yōu)秀工程案例，分析這些建筑背后的建筑技藝和原理，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)，通過這些案例，一方面可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，另一方面也能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)然，分析一些發(fā)生過的工程上出現(xiàn)的一些事故案例也是十分必要的，通過向?qū)W生講述這些事故所產(chǎn)生的危害，分析這些事故對(duì)社會(huì)造成的深刻的、沉重的影響，也能從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。特別是可以結(jié)合最新時(shí)事中的案例，例如今年新冠肺炎疫情期間武漢火神山醫(yī)院的建造，講解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

2.2借助人物故事教學(xué)

在土木工程施工“課程思政”教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治覺悟，教師可以在教學(xué)過程中加入名人故事。例如，詹天佑主持修建的京張鐵路、梁思成參與設(shè)計(jì)的人民英雄紀(jì)念碑和吳良鏞設(shè)計(jì)的南京金陵紅樓夢(mèng)博物苑等，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解這些建筑的故事和背后的艱辛，深入學(xué)習(xí)這些大師注重細(xì)節(jié)、追求卓越的精神，這不僅能提高他們參與項(xiàng)目建設(shè)的積極性，在一定程度上，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)和能力。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

把學(xué)生放在第一位，重組教學(xué)內(nèi)容，以執(zhí)業(yè)考試為抓手，把原本教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和優(yōu)化，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了使學(xué)生的注意力保持在最好的狀態(tài)，根據(jù)注意力曲線，把知識(shí)點(diǎn)的講解盡量控制在15~20min。要把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的工作能力作為重點(diǎn)，因?yàn)樵诋厴I(yè)后會(huì)有執(zhí)業(yè)資格考試，這也是需要被重視的問題。可以搜集所需考試的真題和答案，發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)可以提高日常作業(yè)的難度，讓學(xué)生提前適應(yīng)執(zhí)業(yè)資格考試的難度，做到真正考試時(shí)也能和平時(shí)一樣，保持一顆平常心。由于與未來的發(fā)展相掛鉤，所以學(xué)生會(huì)保持相當(dāng)高的重視程度。

2.4強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范教學(xué)

在土木工程施工專業(yè)，學(xué)生需要進(jìn)行注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理師等國(guó)家執(zhí)業(yè)工程師的考試，因?yàn)樗麄兊穆殬I(yè)關(guān)系著國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，責(zé)任重大，所以需要他們不僅要遵守國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)，也要嚴(yán)格遵守自己的職業(yè)道德，維護(hù)國(guó)家與社會(huì)的利益。在思政教育中，教師促進(jìn)學(xué)生全面了解國(guó)家執(zhí)業(yè)工程師的責(zé)任、權(quán)力及其要履行的義務(wù)，不斷引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)觀念和思想意識(shí)，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)處理好個(gè)人和集體利益之間的關(guān)系[4]。

3建設(shè)方案

“課程思政”的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)各類課程和思政理論課同向同行。高等教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生未來所需的職業(yè)技能，也要肩負(fù)起幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的責(zé)任。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有針對(duì)性地挖掘各類課程中的文化元素和價(jià)值典范，再轉(zhuǎn)變成容易被學(xué)生接受的教學(xué)材料，在專業(yè)課程的教學(xué)中指引學(xué)生的理想信念方向與培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)做人做事。以《土木工程施工》的知識(shí)、能力和育人為中心，線上教學(xué)與線下教學(xué)齊頭并進(jìn)，把專業(yè)資源庫充分利用起來，供學(xué)生們使用，認(rèn)真研討思政教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及方式進(jìn)行精確的設(shè)計(jì)。

（1）將課程變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)課程。對(duì)專業(yè)資源庫中豐富的教學(xué)資源進(jìn)行充分合理的使用，開展課前在線預(yù)覽、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)、課后多方面拓展，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在思政教育上投入時(shí)間和精力，促進(jìn)“課程思政”有效開展。

（2）梳理兼具專業(yè)特色的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合普通高等學(xué)校土木工程專業(yè)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘，深入研究《土木工程施工》課程教學(xué)的思政教學(xué)目標(biāo)。

（3）引入“成效為本”的OBTL教學(xué)模式以提高教學(xué)成效。OBTL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師在初期給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及用何種方式可以達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生通過主動(dòng)性的學(xué)習(xí)從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，梳理《土木工程施工》課程中的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)和制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以如何在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)手段。通過OBTL教學(xué)，學(xué)生達(dá)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并接受評(píng)估考核，從而可以提高教師教學(xué)時(shí)的針對(duì)性和高效化[5]。

（4）注重“課程思政”融入方式的多元化。課上教師帶領(lǐng)分析經(jīng)典案例，小組成員就此案例發(fā)表意見和進(jìn)行討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)為主，課后以學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、模擬案例設(shè)計(jì)制作。設(shè)置開放性的話題，可以根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的情境，教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)生現(xiàn)階段的能力和這個(gè)教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)成的目標(biāo)，在把思政教育融入教學(xué)時(shí)努力做到自然協(xié)調(diào)，具體參考圖1。

（5）引進(jìn)案例教學(xué)，借助人物故事教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范教學(xué)。在土木課程的思想政治教育中，教師可以借助國(guó)內(nèi)優(yōu)秀工程案例進(jìn)行輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思想政治觀念，也可以對(duì)土木工程的發(fā)展歷程與未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行講解，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解本專業(yè)的深厚歷史，也能了解到土木工程未來的發(fā)展大趨勢(shì)，這樣能夠使學(xué)生更好地了解學(xué)科的魅力與內(nèi)涵；此外，還可以分析一些工程的技術(shù)災(zāi)害和事故案例，向?qū)W生說明其中的危害，分析這些工程事故所帶來的深刻影響，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感以及職業(yè)道德[6]。4結(jié)語于土木施工課程思政教學(xué)中結(jié)合時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)與國(guó)家和人民密切相關(guān)的時(shí)事中所包含的土木工程施工專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生思想政治觀念的建立。將土木施工“課程思政”教學(xué)與執(zhí)業(yè)工程師的資格考試有機(jī)結(jié)合，重視與執(zhí)業(yè)工程師考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗麄兊穆殬I(yè)關(guān)系著國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，責(zé)任重大，所以要重視“課程思政”方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，嚴(yán)于律己，且嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范。

作者:張健 張焱 封士明 單位:湖南理工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院

土木工程施工課程篇3

土木工程施工［1］課程是土木工程類專業(yè)必修的主要專業(yè)課之一，其主要任務(wù)是研究土木工程施工技術(shù)與施工組織的一般規(guī)律，內(nèi)容包括土木工程中主要工種工程施工方法和工藝，施工項(xiàng)目組織原理，以及土木工程施工中的新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用。土木工程施工課程具有知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工程實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，并與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程聯(lián)系密切等特點(diǎn)。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已難以滿足社會(huì)對(duì)土木工程專業(yè)人才綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。隨著高等教育改革的深入，如何更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是大學(xué)教師們亟待解決的課題和不懈努力的方向。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［2］具有以下特點(diǎn):(1)自學(xué)方式日益占有重要地位;(2)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高;(3)課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了提高學(xué)生對(duì)土木工程施工課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與土木工程施工課程的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，土木工程施工課程教學(xué)中將“被動(dòng)接受”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾鳌?a href="http://jxqp.net/fanwen/41006.html" target="_blank">探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探討，以“引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)”的探究性教學(xué)模式代替“強(qiáng)制灌輸式學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而促進(jìn)高校土木工程專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

1探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式［3，4］是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握;情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。按照探究性教學(xué)模式的內(nèi)涵，探究性教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探究并小組合作交流。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神會(huì)得到鍛煉。老師的職責(zé)由教“書”轉(zhuǎn)變成教“學(xué)”，同時(shí)，學(xué)生也從“接受學(xué)習(xí)”過渡到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”［5］。

1．1創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)教授課程的教學(xué)目標(biāo)要求和進(jìn)度確定講授的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)對(duì)象，就可以通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段和方法來創(chuàng)設(shè)與此知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)。

1．2啟發(fā)思考

我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這句話深刻地揭示了在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了使探究性教學(xué)取得成效，首先教師要確定學(xué)習(xí)對(duì)象，然后根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性、引人思考、并與學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索創(chuàng)新，要教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，思考的方法和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中提高思維能力。

1．3自主探究

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使得教師教的成分逐漸減少，而學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而不斷增加。大學(xué)生不再需要現(xiàn)成的知識(shí)和“張口吃食”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，他們更渴望“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅可以從教師處獲取信息，也可從其他同學(xué)那里獲得有價(jià)值的信息。他們從別的學(xué)生處理知識(shí)的態(tài)度和方式以及別人對(duì)知識(shí)的解釋中，獲得新的知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)由淺入深。在這種情形下，課堂講授時(shí)間不斷減少，相應(yīng)地，課堂討論、提問、質(zhì)疑、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、分組討論等時(shí)間會(huì)顯著增加。

1．4合作交流

合作交流環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有經(jīng)歷過認(rèn)真的自主探究和積極思考后，才能搭建起為其他學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上才會(huì)有高質(zhì)量的合作交流。在探究性教學(xué)過程中，分組討論或合作，有利于成員之間觀點(diǎn)和感情的交流，更有利于對(duì)知識(shí)的深刻理解。
1．5總結(jié)提高

在充分思考與高質(zhì)量合作交流之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的探究成果對(duì)那些富有啟發(fā)性、引人思考、并與學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)真分析與歸納，并聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深化、遷移與提高。

2土木工程施工課程的探究性教學(xué)

探究性教學(xué)模式不僅可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的形成與發(fā)展。這種教學(xué)模式的核心是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是否得到充分發(fā)揮，這是探究性教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。

2．1精選學(xué)習(xí)對(duì)象

揚(yáng)州大學(xué)的土木工程施工課程一般是在本科3年級(jí)第1學(xué)期開設(shè)，理論授課40學(xué)時(shí)。為了適應(yīng)土木工程專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的需要，精心挑選具有繼承性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的土木工程施工教材。但是，教材在與時(shí)俱進(jìn)方面往往會(huì)滯后［6］，因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工實(shí)踐中的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝等信息進(jìn)行關(guān)注，并將這些信息第一時(shí)間補(bǔ)充到教學(xué)中去，讓學(xué)生既能掌握基本概念和技能，又能了解社會(huì)實(shí)踐中最新科技的發(fā)展。

2．2精煉探究性教學(xué)的啟發(fā)性問題

啟發(fā)性問題要指引學(xué)生積極思考，探索創(chuàng)新，問題的質(zhì)量關(guān)乎著探究性教學(xué)是否能取得成效。教師在探究性教學(xué)過程中肩負(fù)主導(dǎo)地位，他們直接影響啟發(fā)性問題的質(zhì)量，因此，教師在開展探究性教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，努力提高自己的科研水平和專業(yè)知識(shí)來滿足探究性教學(xué)的要求。教師擁有較高的業(yè)務(wù)水平才能精煉出更具啟發(fā)性的問題。例如，在“模板工程”這一章的探究性教學(xué)中，“如何支模才能使模板變形最小”比“模板是由哪些組成的”更具有啟發(fā)性。

2．3注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

土木工程施工課程的實(shí)踐性與綜合性很強(qiáng)。在探究性教學(xué)過程中，可以通過計(jì)算機(jī)多媒體將繁雜的施工工藝、機(jī)械設(shè)備、技術(shù)要求等信息用文字、數(shù)據(jù)、圖片、音響、錄像等體現(xiàn)出來，能給予學(xué)生更多的感官刺激，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陌生的實(shí)踐過程和難以想象的抽象概念的認(rèn)識(shí)和理解。為了發(fā)揮了高校與社會(huì)的潛力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)習(xí)。例如:2013年揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院組織土木工程專業(yè)學(xué)生到杭州市國(guó)際博覽中心施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，施工教研室教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工提出了許多啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與思考。這種參與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方式有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論，能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力。

2．4加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作精神

土木工程施工課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到土木工程施工課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。即使一個(gè)較小的工程項(xiàng)目都涉及很多施工工藝復(fù)雜、機(jī)械設(shè)備繁雜以及技術(shù)要求高，這需要現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目部管理人員之間通力合作才能順利建成。分組討論或交流時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到小組組員之間的相互協(xié)作，討論或交流完成任務(wù)過程中，學(xué)生之間團(tuán)體協(xié)作精神得到了鍛煉。

2．5多種考核方式相結(jié)合

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，也是教育評(píng)估的一個(gè)重要方面。它不僅作為檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的手段，而且在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有重要的意義。探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和思考能力，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不應(yīng)只局限于試卷成績(jī)，還應(yīng)考慮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、分組討論成果、課外自主學(xué)習(xí)情況、回答問題等多方面，通過比重不同分配系數(shù)，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這些方法，既全面考核了探究性教學(xué)的成果，又充分調(diào)動(dòng)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3結(jié)語

探究性教學(xué)要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過探究性教學(xué)探索適合土木工程施工課程的新教學(xué)模式，可以更好地理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固與深化學(xué)生的理論知識(shí)，并為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)取得感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、從實(shí)踐中汲取知識(shí)及概括總結(jié)的能力，可以加深學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的興趣與了解。

參考文獻(xiàn):

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［3］汪建軍，劉青，毛長(zhǎng)丹．探究性教學(xué)模式在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用［J］．浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25(1):1－3．

［4］楊志英．研究型實(shí)踐教學(xué)探討［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002(8):28－31．

［5］譚頂良．高等教育心理學(xué)［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，2006．

［6］郭詠梅．土木工程材料課程的研究性教學(xué)探索［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4(12):69－71．

作者:馬洪偉 殷為民 單位:揚(yáng)州大學(xué) 建筑科學(xué)與工程學(xué)院