序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中英語課堂教學(xué)探究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

初中英語課堂教學(xué)篇1

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，始終是以教師為課堂的主體，填鴨式滿堂灌的方式讓學(xué)生去被動的學(xué)習(xí)英語，在應(yīng)試教育的影響下，往往重視考試的成績，忽略了聽、說這兩大方面，學(xué)生們學(xué)的可以說是“啞巴英語”。即便是英語成績好的學(xué)生也很難張口去說。另外對于英語語法知識的學(xué)習(xí)也存在著很大的弊端，我們都知道學(xué)習(xí)英語最重要的是掌握語法，語法是學(xué)好英語的關(guān)鍵，但是由于英語語法規(guī)則太多，對于學(xué)生來說太難記，加之語法課過于枯燥，學(xué)生對其沒有任何的興趣。可想而知，一旦學(xué)生對于語法產(chǎn)生抵觸的心理，那么課堂教學(xué)就很難順利進行下去了。

一、制訂個性化的教學(xué)目標，指明前進的航向，保障課堂教學(xué)有效性的提高

所謂教學(xué)目標是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課本知識的掌握程度制訂的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。初中英語的教學(xué)過程以實現(xiàn)教學(xué)目標為根本，讓學(xué)生在這個過程中通過英語知識的學(xué)習(xí)獲得更大的進步。尤其在新課改的要求下，個性化教育在教育界全面滲入，它面向的是每一個學(xué)生。此時教學(xué)目標應(yīng)該從每一個初中生的英語學(xué)習(xí)能力出發(fā)去制訂，也就是說制訂出的目標至少要符合大多數(shù)初中生的需要。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次的制訂教學(xué)目標，讓每個初中生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與奮斗方向。就如在“Heroes”教學(xué)中，筆者便充分分析了學(xué)情。處于14～16歲的初中生的性格比較沖動，但是也十分熱血，對英雄事跡與英雄人物有著天生的敬佩與尊敬之情。“Heroes”一課便以優(yōu)秀的運動明星為出發(fā)點，以學(xué)生崇拜的英雄人物為導(dǎo)入，希望學(xué)生既能夠?qū)W到相應(yīng)的英語知識，也能夠從英雄人物身上吸取優(yōu)良品質(zhì)。然后，筆者便制訂了本課教學(xué)目標：學(xué)習(xí)本課生字詞，尤其要把握與應(yīng)用重點詞組；總結(jié)課文內(nèi)容，在組內(nèi)總結(jié)出課文的關(guān)鍵信息；完成課文限時閱讀，提升自身閱讀能力；用本課所學(xué)知識描述一個運動明星。在學(xué)習(xí)中，初中生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，時刻反思自己的英語能力變化。

二、營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開展口語教學(xué)，推動課堂有效性的提高

對于初中生來說，接觸英語的時間并不長，詞匯量也是有限的。在進行課堂教學(xué)的時候，教師要注意適當(dāng)調(diào)整一下自己上課的語速，盡量讓每一學(xué)生都能聽懂老師在說什么，大致理解老師課上講的內(nèi)容，不能給學(xué)生造成心理上的負擔(dān)，更不可以出現(xiàn)上英語課就厭煩、無聊、走神的狀態(tài)。初中英語的學(xué)習(xí)無非要從聽、說、讀、寫這四個方面入手，為了讓學(xué)生盡快地融入到英語教學(xué)環(huán)境中，教師可以積極營造和諧、輕松的課堂氣氛，讓孩子們在身心愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)英語。除此之外，教師在班級中開展一些有關(guān)英語方面的活動也是很有必要的，讓學(xué)生自由組隊，分成幾組，在英語課上進行一些有關(guān)英語的小游戲，比如說用英語來進行單詞接龍，用單詞來描述一下周圍的同學(xué)。這樣做可以鼓勵學(xué)生用英語交流。

三、靈活地運用小組合作，組織探究學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)有效性的提高

小組合作學(xué)習(xí)的模式在新課改的教育背景下備受廣大英語教師青睞。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干小組，以這種形式參加課堂學(xué)習(xí)，可以說對于課堂學(xué)習(xí)效果的提高有著明顯的效果。這種合作式的學(xué)習(xí)方式，不但可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的積極性。比如，在英語閱讀課上教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生分角色去讀課文，這時學(xué)生為了有一個好的表現(xiàn)，肯定會努力、認真的去對待這堂課，積極參與情境對話。值得注意的是，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了調(diào)動全員參與的積極性，要注意合理地搭配小組的成員，這樣同組學(xué)生之間可以取長補短，相互促進。巧用小組合作學(xué)習(xí)的方式，既能拓展學(xué)生的口語訓(xùn)練，也能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。同時教師要做到能與小組成員之間進行有效溝通，隨時把握每個小組成員的表現(xiàn)和態(tài)度。教師應(yīng)該把調(diào)動每個小組學(xué)習(xí)的積極性作為小組活動的中心，避免小組成員中出現(xiàn)不主動發(fā)言的現(xiàn)象。綜上所述，在新課改的趨勢下，初中英語教學(xué)任務(wù)也在不斷地增加，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展對英語的要求，需要廣大英語教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，與時俱進的探索新的教學(xué)方法以此來提高自身的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)英語。精心地分析教學(xué)中存在的問題并提出應(yīng)對的策略。從而不斷地提高初中英語課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的，為社會的發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型英語人才。

作者:張杰 單位:重慶市秀山縣鳳凰中學(xué)

初中英語課堂教學(xué)篇2

英語作為一門外語,學(xué)習(xí)起來有很大的難度,在教學(xué)過程中,應(yīng)首先增加學(xué)生的詞匯積累量,之后再通過讀寫來進一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。我國對英語教育的重視程度越來越高,但就目前而言,很多教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生閱讀能力的提升,忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率不高。因此,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式,進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容單一

雖然現(xiàn)階段的英語教學(xué)相較于以前有了一定的改進,但是其教學(xué)內(nèi)容仍存在許多的問題。英語教師在講課時只是對課本上的知識進行講解,并沒有引導(dǎo)學(xué)生拓展課外的知識,僅僅是為了完成教學(xué)進度而教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況沒有較大的改進。此外,教師對學(xué)生的督促不到位,部分學(xué)生僅僅做表面功夫,實際沒有真正掌握教師所教知識,致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低,另外,教師沒有充足的時間來分析并點評每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,進一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

很多學(xué)生認為英語這門課程的學(xué)習(xí)是比較困難的,這主要是因為大部分的教師在講解英語知識時所采用的教學(xué)方法比較老舊,教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新,使得許多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,家長對其也有一定的影響,部分家長對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性不明確,因此對學(xué)生學(xué)習(xí)英語并沒有太多的要求,使得學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的熱情偏低,導(dǎo)致教學(xué)效率無法提升。

(三)課程安排不合理

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中,存在的最主要的問題還是課程安排不夠合理。教師在講課時不能合理安排教學(xué)進度,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也缺乏合理性與針對性,要點內(nèi)容不夠突出,導(dǎo)致學(xué)生無法真正學(xué)會并掌握教師講課的關(guān)鍵點,不能緊跟教師的授課步伐。教師在教學(xué)時沒有科學(xué)、合理地分配講課與實際操作的時間,同時因為英語本身的特殊性,使得學(xué)生的英語口語能力得不到鍛煉,導(dǎo)致目前初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率偏低。

二、新課改背景下初中英語課堂教學(xué)有效性措施

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

初中英語知識中蘊含著大量且復(fù)雜的英語知識,再加之多數(shù)英語教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng),使得初中生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣較低,從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。倘若教師長期使用灌輸式的教學(xué)方式則會嚴重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心,最終導(dǎo)致學(xué)生放棄甚至厭惡英語學(xué)習(xí)。因此,教師在進行初中英語教學(xué)時應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,提高其課堂教學(xué)參與程度,讓學(xué)生充分意識到英語學(xué)習(xí)的重要性,提升初中生的英語水平與綜合素養(yǎng)。例如,初中英語教師在講解定語從句知識時,可以給學(xué)生播放英文歌曲,讓學(xué)生找出其中的定語從句,并分析這些句子的特點,從而激發(fā)初中生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對英語知識的掌握程度,提升初中英語課堂的教學(xué)效率。

(二)深入日常英語課堂教學(xué)

大多數(shù)初中英語教師只在專門的英語課堂教學(xué)中講解英語知識,忽視了英語在日常中的應(yīng)用,不利于學(xué)生口語能力的提升。因此,初中英語教師在進行英語教學(xué)時需要將英語知識穿插到學(xué)生日常生活中,例如,教師可以讓學(xué)生在日常生活中利用重點句型進行口語練習(xí),開展日常閱讀、聽力練習(xí),充分利用學(xué)生對文章與習(xí)題的學(xué)習(xí)中,并通過具體實踐活動來提升初中生對英語的掌握與應(yīng)用水平。英語教學(xué)不應(yīng)是獨立的,而應(yīng)將文章的體裁、詞匯與情境相互結(jié)合,提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量,從而進一步提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語不是我們的母語,學(xué)習(xí)一種語言是一個十分復(fù)雜的過程,這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn),尤其是對某些英語長句無法透徹理解。因此,在英語課堂教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境進行教學(xué),能在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解知識,教師可以利用情境將某些知識點更加直觀地展示給學(xué)生,從而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象。特別是在采用多媒體教學(xué)時,可以將圖片、視頻展示給學(xué)生,從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,教師在講解八年級下冊“Willpeoplehaverobots”這篇文章的時候,可以采取問答的形式展開教學(xué)。例如,提出“Whatistheroleofrobots?”“Whydidpeopleinventrobots?”的問題,讓學(xué)生課下自己查找資料,并在課上用英文給其他學(xué)生講解,教師需要對學(xué)生回答時存在的問題進行糾正,這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶課文中的句子,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(四)優(yōu)化教材內(nèi)容

在現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)中,大部分的初中英語教材主要是針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況制定的,并且相關(guān)的輔導(dǎo)資料以及習(xí)題都是根據(jù)教材內(nèi)容制定的。因此對學(xué)生來說,所使用的輔導(dǎo)資料大部分都是一致的,缺乏創(chuàng)新。隨著教育的不斷變革,這些通用教材、輔導(dǎo)資料以及習(xí)題等輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都需要做出一些適當(dāng)?shù)母倪M。因此,在教材以及這些輔導(dǎo)資料中應(yīng)用微課就十分重要,能起到優(yōu)化教材,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如,在習(xí)題集中的每一個題目中都設(shè)置自己的微課視頻,供學(xué)生參考,在教材中也可以針對某一知識點錄制專門的微課視頻,進行針對性的知識點講解或者習(xí)題講解,從而使學(xué)生把自己不會的內(nèi)容真正地學(xué)習(xí)透徹。

(五)突出學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中,教師們在采用以讀促寫促進學(xué)生寫作能力提升時,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。很多教師在教學(xué)時只是自己在講課,沒有讓學(xué)生發(fā)揮真正的作用,使學(xué)生寫作能力提升速度緩慢。因此,在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中,教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以進一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)能力的提升需要自己不斷地積累,這樣才能快速提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時只是起到輔助的作用,不能代替學(xué)生的課堂主體地位。因此在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生進行閱讀,可以為學(xué)生推薦比較好的閱讀書籍,從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。以讀促寫這種教學(xué)方式針對的主要是學(xué)生,讓學(xué)生通過閱讀豐富自己的知識,從而提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。例如,教師在講解“Sadmoviesmakemecry”這篇文章時,教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自由討論自己看過的印象比較深刻的電影,之后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,以此促進學(xué)生英語寫作能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之,在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升,創(chuàng)新教學(xué)方法,幫助學(xué)生熟練地掌握所學(xué)知識點,提高學(xué)生對整個知識框架的認識,使學(xué)生對知識的掌握更加細致化、系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中,教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解,以此來進一步提升學(xué)生的閱讀能力,加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解,從而為之后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

作者:尹忠權(quán) 單位:吉林省長春市九臺區(qū)第三十一中學(xué)

初中英語課堂教學(xué)篇3

課堂教學(xué)有效性是每個教師都在探索的問題，最大限度提高課堂的有效性是廣大教師共同的愿望。所謂“有效”，主要體現(xiàn)在教學(xué)之后學(xué)生所獲得的進步或發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是低效教學(xué)。如何協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，使有限投入產(chǎn)出較大效益，是擺在廣大英語教師前面的一個現(xiàn)實而緊迫的課題。通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，影響英語課堂教學(xué)有效性的因素有很多。學(xué)生方面涉及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等多個方面，不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致上課不愿聽講，學(xué)習(xí)效率低。教師方面涉及課前準備是否充足，教學(xué)活動設(shè)計是否合理，教學(xué)方法和手段是否多樣化，課堂提問是否有價值，以及教師自身的能力等。

一、從學(xué)生興趣出發(fā)，課前精心設(shè)計

上課之前，教師首先通讀教材內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容要求和目標，依據(jù)學(xué)生的實際情況，擬定教學(xué)目標。根據(jù)課標的要求以及學(xué)生的情況，對教材進行適當(dāng)整合、刪減，充分運用自主、合作、探究的方式，給學(xué)生一個鮮活的課堂，有利于學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。備課過程中應(yīng)充分發(fā)揮備課組的智慧，集中優(yōu)勢，因材施教。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，“因材施教”至關(guān)重要，因而在備課過程中，要針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用適宜他們的教學(xué)方法，做到有的放矢，省時高效。此外，在教材內(nèi)容處理的過程中，教師還應(yīng)查閱相關(guān)資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學(xué)生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學(xué)生就聽什么，要想使學(xué)生聽你講，就需要抓住學(xué)生的思維，正所謂：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯處熢谠O(shè)計教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的個體差異，讓各個層次的學(xué)生都有機會參與活動，都能學(xué)有所獲。教學(xué)活動的形式要多樣化，如猜謎、游戲競賽、角色扮演、調(diào)查報告、辯論賽、記者采訪，小品表演等。組織形式也可以多樣化，如個體活動（individualactivity）、兩人小組活動（pairwork）、分組活動（groupworkorteamwork）、全班活動（classactivity）等。教學(xué)活動既可以擴大學(xué)生的參與面，活躍課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)氛圍越好，掌握知識就越快。課前，教師必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對英語感興趣，學(xué)生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)生樂意學(xué)了，英語學(xué)習(xí)態(tài)度自然端正，學(xué)習(xí)效率也就高了。如：在教學(xué)“What’stheweatherlike？”這一內(nèi)容時，筆者使用PPT圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，對學(xué)生提出問題：“Canyoumakearuleoutofthethreewords？”引發(fā)學(xué)生觀察分析，直到找出規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy，foggy，rainy等，然后繼續(xù)問：“CanyouguesstheChinesemeaningsofthem？”促使學(xué)生運用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來學(xué)習(xí)新的單詞。從呈現(xiàn)問題開始就創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的空間，在這樣的空間里，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)效率自然提高。

二、從設(shè)問質(zhì)量著手，提高課堂提問的實效性

有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機組成部分，是整個教學(xué)過程推進和發(fā)展的重要動力。設(shè)問質(zhì)量直接影響課堂的效率，所以，教師提問時要注意問題的質(zhì)量，要問在質(zhì)疑之處，一個高質(zhì)量的問題應(yīng)該要有典型性、趣味性、層次性和啟發(fā)性等幾個特點；教師要抓住提問的時機，選擇在導(dǎo)入和過渡時，學(xué)生聽前和讀后，學(xué)生注意力不集中的時候和課堂檢測時提問；教師提問還要注意細節(jié)：1.要多一些個別提問，少一些集體回答。2.提問時要注意順序且留給學(xué)生思考的空間。3.要對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u價。4.要把握問題的難易程度。教師還應(yīng)注意課堂上問題的動態(tài)生成，用教學(xué)機智使課堂更加富有生命力，提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)“Howareyou？”句型時，回答都是“Iamfine.Thankyou.”但一個學(xué)生上課前摔了一跤，他舉起了手，說：“老師，我能回答‘Ihurtmyleg.Iamnotfeelingverywell.’嗎？”我回答：“可以?！笨吹接行W(xué)生不解，我就啟發(fā)學(xué)生思考，在現(xiàn)實生活中，此類問句是否只有一種回答，并讓學(xué)生展開討論，學(xué)生十分活躍，最后達成一個共識：根據(jù)情景不同，可以選擇不同回答，如果各方面均好，就可回答：“Iamfine.Thankyou.”如果哪兒不舒服，可以回答：“Iamnotfeelingverywell.”教師還可以趁勢點撥，給出“Justsoso.”等句子，并根據(jù)學(xué)生實際，對句型進行針對性操練，學(xué)生變得興趣盎然。教師引導(dǎo)這樣的討論和操練，不但教給了學(xué)生課本上的知識，又根據(jù)生活實際創(chuàng)造性地使用了教材，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了他們的思維。

三、推行自主合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語運用能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，利用教學(xué)間動態(tài)的相互作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以期達到較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。對于一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要求學(xué)生獨立完成，但有些擴展型任務(wù)，如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。語言交流是多向的互動，同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接收信息，易于相互激發(fā)參與意識，發(fā)揮各自特長，達到小組資源共享以及能力的相互促進。在上完教材八年級（上）Unit3談?wù)搶碛媱澋恼n文后，我安排學(xué)生以小組為單位展開活動，通過采訪的形式調(diào)查其他同學(xué)的假期計劃，學(xué)生的對話給課堂帶來了驚喜，也實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標。

作者:王梅 單位:雙柏縣教育體育局教研室