序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的地球科學(xué)概論課程教學(xué)分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

地球科學(xué)是一門(mén)歷史悠久、研究領(lǐng)域?qū)拸V、分支學(xué)科較多、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合并有著廣泛應(yīng)用前景的學(xué)科體系[1-2]。當(dāng)今，地球科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到“上天、入地、下海、登極、資源、環(huán)境、未來(lái)”的新時(shí)代，地球科學(xué)越來(lái)越與人類(lèi)的命運(yùn)密不可分，成為一個(gè)命運(yùn)共同體[3]。公眾越重視科學(xué)，就越必須了解地球系統(tǒng)問(wèn)題[4]，地球科學(xué)教育已經(jīng)成為可持續(xù)教育的關(guān)鍵組成部分[5-6]。地球科學(xué)作為人類(lèi)科學(xué)技術(shù)認(rèn)知世界的六大基礎(chǔ)學(xué)科之一[7]，以地球?yàn)橹饕芯繉?duì)象，包括環(huán)繞地球的大氣圈、水圈、生物圈及地表形態(tài)，著重研究固體地球的組成、構(gòu)造和形成演化歷史，為人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。當(dāng)代地球科學(xué)應(yīng)是面向社會(huì)發(fā)展重大需求的，全球變化和地球宜居性已經(jīng)成為人類(lèi)所關(guān)心的核心問(wèn)題。地球科學(xué)概論作為地球科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，在吉林大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┦敲嫦虻貙W(xué)部地質(zhì)類(lèi)低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。主要任務(wù)是講授地球科學(xué)的基本知識(shí)，進(jìn)行地質(zhì)思維的教育，使學(xué)生建立起正確的地球觀(guān)，培養(yǎng)人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，逐步建立和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣[8]。其重要作用在于使學(xué)生對(duì)地球系統(tǒng)科學(xué)有一個(gè)全面的了解，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。這門(mén)課具有知識(shí)要點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)、要具有較強(qiáng)的空間和形象思維能力、課程內(nèi)容涉及大量地質(zhì)動(dòng)態(tài)過(guò)程、教學(xué)效果往往取決于教師的講課技巧和學(xué)生的想象力、知識(shí)更新速度快等重要特點(diǎn)[2]。在該課程的教學(xué)中，圍繞上述特點(diǎn)對(duì)地球科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式開(kāi)展了大量討論與研究[10-11]。國(guó)內(nèi)很多地學(xué)高校已開(kāi)始從地球系統(tǒng)科學(xué)的全新觀(guān)念入手，積極推進(jìn)地球科學(xué)概論的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教材問(wèn)題等方面的改革與研究[1，9，12-13]。但對(duì)于剛步入大學(xué)校園的學(xué)生來(lái)講，一時(shí)還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。因此，本文對(duì)該課程教學(xué)中突顯的問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)思考和建議。

一思政之鹽融入教學(xué)，會(huì)使課堂有滋有味

專(zhuān)業(yè)課思政教育是高校全員、全程、全方位育人的重要體現(xiàn)[8]，是每一位專(zhuān)業(yè)教師的重要職責(zé)。在教學(xué)中，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在近年來(lái)的課堂教學(xué)中，有學(xué)生選這門(mén)課并不是由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地球科學(xué)的重要性，也有學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課與他的專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，所以課堂教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的不純，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象。導(dǎo)致出現(xiàn)上述問(wèn)題的重要原因之一可能是缺乏正確的價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課育人的迫切要求日益凸顯。只有將思政之鹽融入教學(xué)，才會(huì)使課堂有滋有味。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理適時(shí)地把不同內(nèi)容、不同形式的思政教育之鹽融入教學(xué)大餐，除了知識(shí)傳授與能力提升之外，更應(yīng)該增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變或?qū)⒏佑欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代使命感與責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的文化殿堂，地球科學(xué)又是偏重于理論知識(shí)的，這就要求在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要把枯燥的理論知識(shí)講活，既要使學(xué)生充分掌握基本知識(shí)，又要很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，可將人文素質(zhì)、科學(xué)精神及國(guó)家安全等融入其中，要讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更懂得如何做人[14]，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其實(shí)在我們身邊有很多地球科學(xué)工作者，他們的工作事跡可以讓學(xué)生燃起濃烈的專(zhuān)業(yè)興趣和家國(guó)情懷。如我校著名的地球物理學(xué)家黃大年，他把為祖國(guó)富強(qiáng)、民族振興、人民幸福貢獻(xiàn)力量作為畢生追求，是“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的典型代表，為我國(guó)科教事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。在地球科學(xué)概論的教學(xué)過(guò)程中，可以順其自然地融入社會(huì)責(zé)任、感恩地球等，充分發(fā)揮教師思想及價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)的重要作用。在解釋專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)自然而然地融入教與學(xué)的全過(guò)程之中，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)發(fā)生明顯改變，使學(xué)生更加具有家國(guó)情懷。

二合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)資源

建設(shè)地球科學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況、課堂的實(shí)際情況等多重因素而設(shè)定，并不能僅僅選一本教材或一套PPT課件就是全部的教學(xué)內(nèi)容。地球科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)需求，要以學(xué)生為中心，要更應(yīng)該注重適應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。就目前大多數(shù)高校而言，在地球系統(tǒng)觀(guān)的教育方面也都在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容少而精，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中遵循注重拓寬知識(shí)面、反映學(xué)科前沿和保持地球系統(tǒng)科學(xué)完整性等原則，全面加強(qiáng)知識(shí)性與趣味性，同時(shí)使本課程兼具科學(xué)普及的特點(diǎn)。合理安排教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在教學(xué)內(nèi)容的取舍方面，建議適當(dāng)選擇突出科學(xué)前沿與重點(diǎn)的內(nèi)容。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來(lái)越被社會(huì)所需要。在教材選用方面，教師應(yīng)當(dāng)多參考選用國(guó)內(nèi)地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域新穎而有價(jià)值的優(yōu)秀教材，借鑒國(guó)外優(yōu)秀地質(zhì)學(xué)教材，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)科前沿，積極調(diào)整并更新教材。在日?？蒲泄ぷ髦校瑧?yīng)更多關(guān)注地球科學(xué)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外最新前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新擴(kuò)充自己的知識(shí)體系。與此同時(shí)，還要充分地將涉及地質(zhì)學(xué)前沿領(lǐng)域的新聞報(bào)道應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中。一般而言，教材的更新相對(duì)于目前學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)明顯滯后，但是社會(huì)對(duì)人才的要求卻總是緊跟學(xué)科前沿在不斷發(fā)展變化。在課程材料準(zhǔn)備時(shí)，既要立足于經(jīng)典的教材，又要更多關(guān)注最新科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，介紹一些最新的重大地質(zhì)事件和熱點(diǎn)新聞，不僅能滿(mǎn)足課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的要求，也能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)介紹重大的地質(zhì)事件及地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，學(xué)生不再認(rèn)為地球科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是枯燥乏味的，他們普遍意識(shí)到這些最新的地球科學(xué)及相關(guān)科技進(jìn)展與應(yīng)用就在自己的身邊，而且與我們的生活是如此息息相關(guān)。把這種突出科學(xué)前沿與重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在課堂教學(xué)中，勢(shì)必取得良好的教學(xué)效果。還可以從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷與不同階段的生活進(jìn)行研究，挖掘地球科學(xué)與學(xué)生生活素材的關(guān)系，巧妙地把地球科學(xué)的知識(shí)嫁接在生活中，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重課程的教學(xué)資源建設(shè)，形成包括科研論文、科技新聞、圖像、音視頻及網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)等龐大教學(xué)資源庫(kù)。多媒體PPT課件制作也要力求達(dá)到重點(diǎn)突出、內(nèi)容清晰和說(shuō)理生動(dòng)、條理性強(qiáng)，并充分利用形象的圖片及短視頻、科普公眾號(hào)及學(xué)生自制科普視頻等豐富內(nèi)容，避免單調(diào)。力圖以圖、文、音和畫(huà)并茂的高質(zhì)量課件和線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。受新冠感染疫情的影響，線(xiàn)上教學(xué)又成為特殊時(shí)期開(kāi)展教學(xué)工作的主要手段。雖然在知識(shí)傳授、考核評(píng)價(jià)尤其是實(shí)踐能力培養(yǎng)等諸多方面不如線(xiàn)下教學(xué)，但是線(xiàn)上教學(xué)的資源性、可回顧性及開(kāi)放性為教學(xué)組織形式提供了全新的思路和方法，也為高校教學(xué)打開(kāi)了新思路[15]。

三創(chuàng)新教學(xué)組織形式，探尋高效教學(xué)模式

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是推進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成與健全人格發(fā)展的主渠道[16]，和諧的課堂教學(xué)組織顯得尤為重要。如何提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和高效的自學(xué)能力是目前該課程課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。要讓課堂成為教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的殿堂。在課堂教學(xué)中應(yīng)大量采用互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到好奇，使學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中獲得主動(dòng)權(quán)，才能真正提高學(xué)生觀(guān)察地質(zhì)現(xiàn)象與分析問(wèn)題的能力。例如對(duì)于一些地域性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如喀斯特地質(zhì)作用，可以請(qǐng)來(lái)自四川、貴州等地區(qū)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去收集素材，了解科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，在課堂上為大家展示，讓學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位。教學(xué)課程中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)論壇或知識(shí)競(jìng)賽同樣也會(huì)達(dá)到非常好的教學(xué)效果，例如我校古生物教研室2019年、2020年、2021年連續(xù)成功舉辦的“PA－LEO-TALK”古生物學(xué)習(xí)論壇，模擬學(xué)術(shù)會(huì)議，作為本科教學(xué)活動(dòng)的全新嘗試，讓我院學(xué)生接觸到了當(dāng)前國(guó)際前沿學(xué)術(shù)交流的形式，親自制作和講解，每一位參與的同學(xué)都興趣滿(mǎn)滿(mǎn)、大有收獲。2021年，我校還組織地球科學(xué)概論課程的同學(xué)們成功舉辦了“首屆大學(xué)生科普大賽”。這次科普作品的制作主要是同學(xué)們利用寒假期間完成的，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)地球科學(xué)概論這門(mén)課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠?qū)W以致用。通過(guò)撰寫(xiě)科普文章、制作海報(bào)和錄制視頻等形式普及地學(xué)知識(shí)。如同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的作品：《地球，你知多少？》《生命之源》《冰川》《濁流》《河漫灘》《潮汐》《鸚鵡螺》《魚(yú)類(lèi)的演化》《早古生代的奇妙生物》《走進(jìn)青藏高原》等，這都是本課程所講述的重要內(nèi)容。通過(guò)同學(xué)們的精彩展示，讓更多人去了解地學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)地球的奧秘。科普競(jìng)賽是本課程延續(xù)性教學(xué)模式的一次重要嘗試，除了課堂的理論學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以在課后及課程結(jié)束之后繼續(xù)通過(guò)各種形式去學(xué)習(xí)，去應(yīng)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅更好地普及了地球系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，更重要的是增加了同學(xué)們對(duì)地球科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些學(xué)習(xí)論壇和科普競(jìng)賽在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)本科生科研能力方面充滿(mǎn)創(chuàng)新并具有十分重要的意義，非常值得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)借鑒與推廣。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主觀(guān)察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地去實(shí)踐的能力。地球科學(xué)是一門(mén)源自野外觀(guān)察與實(shí)踐的科學(xué)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的野外實(shí)踐才能牢固掌握相關(guān)知識(shí)[17]。除了課堂教學(xué)，實(shí)踐課程是高校地球科學(xué)教學(xué)工作的重中之重，也是逐步深化教學(xué)改革的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提供地學(xué)人才綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)的授課原則：第一是系統(tǒng)性，通過(guò)實(shí)習(xí)課的精心設(shè)計(jì)，將各學(xué)科、各章節(jié)的知識(shí)有機(jī)組合，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與邏輯性；第二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，安排一些與時(shí)代脈搏共通的內(nèi)容，如可再生能源、環(huán)境保護(hù)和地質(zhì)災(zāi)害等，讓學(xué)生感受到地學(xué)并非只是晦澀難懂的理論，而與自己的日常生活息息相關(guān)，啟迪學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中；第三是前沿性，將基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與前沿緊密聯(lián)系，并融科學(xué)性、趣味性于一體，以激勵(lì)學(xué)生的熱情和科學(xué)探索精神，如火星地質(zhì)特征與“天問(wèn)一號(hào)”登月任務(wù)等相結(jié)合；第四是可操作性，由于學(xué)生還缺乏深厚的地球科學(xué)背景和實(shí)驗(yàn)技能，所以在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，重基礎(chǔ)，提興趣，培養(yǎng)勤于動(dòng)手、積極思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，如我校學(xué)生可以依托吉林大學(xué)地質(zhì)博物館，讓學(xué)生留心觀(guān)察和尋找地學(xué)代碼，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)臨場(chǎng)擔(dān)任講解員角色，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，更加深入地理解地學(xué)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)興趣。積極改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)課堂和案例式等教學(xué)方法和教學(xué)模式，配合多媒體音像教學(xué)、電化錄像片觀(guān)看教學(xué)、典型實(shí)物、模型和掛圖等多種教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)完美結(jié)合。逐步增加課堂討論的比重，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用多種思路探討問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及資料收集、課堂辯論及演講等方式全方位地讓學(xué)生參與教學(xué)體驗(yàn)。在授課時(shí)，教師引入知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分別講述自己的觀(guān)點(diǎn)，教師不做點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生充分討論，并在課后帶著問(wèn)題繼續(xù)研討學(xué)習(xí)，制作科普作品，通過(guò)發(fā)布公眾號(hào)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，采用知識(shí)點(diǎn)+問(wèn)題+研討+科普制作的模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)+學(xué)以深入+學(xué)以致用。采取主講教師全面授課，并與校外專(zhuān)家、校友及學(xué)長(zhǎng)專(zhuān)題講座相結(jié)合的課堂組織形式。可以考慮聘請(qǐng)學(xué)院及校內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者、知名校友及在校的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)就有關(guān)地球科學(xué)問(wèn)題或科學(xué)素養(yǎng)舉辦專(zhuān)題講座。專(zhuān)家的研究成果、自身實(shí)踐和良好學(xué)風(fēng)定會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使其在良好的外界環(huán)境中得以熏陶，并通過(guò)主觀(guān)努力樹(shù)立良好的職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的地球科學(xué)理論知識(shí)。綜上，通過(guò)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)教育資源共享學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)端，綜合利用或開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)資源，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)+線(xiàn)下教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的全新教學(xué)模式。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)手段，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字博物館、吉林大學(xué)地質(zhì)博物館和虛擬野外實(shí)習(xí)等多種多樣的輔助教學(xué)系統(tǒng)逐漸開(kāi)發(fā)并嘗試應(yīng)用到地球科學(xué)概論課程的教學(xué)中，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)，降壓除燥提升能力

在教學(xué)中應(yīng)該真正站在學(xué)生角度，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)，降壓除燥提升學(xué)習(xí)能力。可以拓展多種評(píng)價(jià)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的多樣化。目前本課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍還是依據(jù)學(xué)生在期末考試中的成績(jī)，學(xué)生上課的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況作出的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系的弊端在于基于測(cè)試型的考核并不能真正全面地反映出學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解程度及教師的教學(xué)效率，還是一種單向的考核評(píng)價(jià)。然而在倡導(dǎo)綜合性素質(zhì)教育的高水平研究型大學(xué)中，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的權(quán)重越來(lái)越低，對(duì)學(xué)生自主思考、思維能力等綜合性能力的培養(yǎng)要求越來(lái)越高。更為重要的是，一考定乾坤的考評(píng)方式，也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的思想負(fù)擔(dān)，從而大大挫傷學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的提升。疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，課程考核問(wèn)題也凸顯出來(lái)。所以，根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上獲取知識(shí)和在新教學(xué)模式下的適應(yīng)情況，高校教學(xué)應(yīng)全面進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式。就本校本課程而言，建議以各個(gè)自然教學(xué)班為單位，逐步建立以理論課堂研討、科普活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)技能提升、實(shí)踐過(guò)程及期末考評(píng)的全教學(xué)過(guò)程、全方位的考評(píng)方式，降低期末考試在考評(píng)中的比例，提高課堂、科普和實(shí)踐的考評(píng)指標(biāo)，如可以利用系統(tǒng)的課堂教學(xué)考評(píng)表，對(duì)學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生參與科普競(jìng)賽的完成講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。旨在減輕學(xué)生期末考評(píng)壓力，全面提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成就感和專(zhuān)業(yè)興趣，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

五結(jié)束語(yǔ)

在地球科學(xué)概論教學(xué)過(guò)程中，既要生動(dòng)地闡述基本知識(shí)與理論，還要注意應(yīng)用多種模式的教學(xué)方法，將知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果系統(tǒng)性的評(píng)估。通過(guò)對(duì)課程材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化考評(píng)方式。打破目前教學(xué)中，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式，要變學(xué)生為主動(dòng)；拓展課程的深度與廣度，讓學(xué)生接觸科學(xué)前沿，主動(dòng)思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這門(mén)課把學(xué)生引入地球科學(xué)的殿堂，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生極大興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將課程思政融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，全方位、全過(guò)程、全員立體化育人，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新民.中國(guó)地質(zhì)教學(xué)之我見(jiàn)[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：51-52.

[2]許延浪，楊友運(yùn)，袁炳強(qiáng)，等.“地球科學(xué)概論”課教學(xué)規(guī)律探析[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006（4）：98-101.

[3]楊橋，王子煌.關(guān)于《地球科學(xué)概論》課程教學(xué)的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2002（3）：39-43.

[4]董云鵬.建設(shè)前瞻性的教學(xué)體系，培養(yǎng)新型地球科學(xué)人才———“地質(zhì)學(xué)概論”創(chuàng)建名牌課程項(xiàng)目階段性成果[J].高等理科教育，2006，67（3）：113-108.

[5]張國(guó)偉，董云鵬，張進(jìn)江，等.當(dāng)代地球科學(xué)和大地構(gòu)造學(xué)研究發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，51（6）：911-921.

[6]趙志根.《地球科學(xué)概論》課程思政的探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021（13）：13-15.

[7]萬(wàn)天豐.關(guān)于《地球科學(xué)概論》的教學(xué)指導(dǎo)思想[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006（2）：47-52.

[8]徐士進(jìn)，陸現(xiàn)彩，趙連澤.《地球科學(xué)》多媒體電子教材和課程創(chuàng)新建設(shè)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2001（4）：12-16.

[9]劉桂珍.關(guān)于新時(shí)期《地球科學(xué)概論》課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（53）：208-209.

[10]杜銀.《地球科學(xué)概論》教學(xué)課程設(shè)計(jì)探討與實(shí)踐[J].綠色科技，2016（11）：205-206.

[11]徐小慧，徐宏杰.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線(xiàn)上課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐———以《地球科學(xué)概論》課程為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（7）：1-3.

[12]王金發(fā)，王宏斌.寓教于研做學(xué)問(wèn)，教學(xué)相長(zhǎng)站講臺(tái)[J].中國(guó)高等教育，2014（7）：34-36.

[13]李玉鳳，徐敏，劉紅玉.高校地理實(shí)踐課程線(xiàn)上設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性分析[J].高教學(xué)刊，2021（10）：107-110.

[14]石振保.創(chuàng)建高校和諧課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究，2009（11）：88-89.

[15]王家生，謝樹(shù)成，龔一鳴.“普通地質(zhì)學(xué)”野外和室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革與體會(huì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009（2）：79-82.

作者：解超明 單位：吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院