序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的地球科學概論課程教學分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

地球科學是一門歷史悠久、研究領(lǐng)域?qū)拸V、分支學科較多、理論與實踐緊密結(jié)合并有著廣泛應(yīng)用前景的學科體系[1-2]。當今，地球科學已經(jīng)進入到“上天、入地、下海、登極、資源、環(huán)境、未來”的新時代，地球科學越來越與人類的命運密不可分，成為一個命運共同體[3]。公眾越重視科學，就越必須了解地球系統(tǒng)問題[4]，地球科學教育已經(jīng)成為可持續(xù)教育的關(guān)鍵組成部分[5-6]。地球科學作為人類科學技術(shù)認知世界的六大基礎(chǔ)學科之一[7]，以地球為主要研究對象，包括環(huán)繞地球的大氣圈、水圈、生物圈及地表形態(tài)，著重研究固體地球的組成、構(gòu)造和形成演化歷史，為人類生存和社會發(fā)展提供科學依據(jù)。當代地球科學應(yīng)是面向社會發(fā)展重大需求的，全球變化和地球宜居性已經(jīng)成為人類所關(guān)心的核心問題。地球科學概論作為地球科學教學體系中的先導性課程，在吉林大學（以下簡稱“我?！保┦敲嫦虻貙W部地質(zhì)類低年級學生的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要任務(wù)是講授地球科學的基本知識，進行地質(zhì)思維的教育，使學生建立起正確的地球觀，培養(yǎng)人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學素養(yǎng)，逐步建立和培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣[8]。其重要作用在于使學生對地球系統(tǒng)科學有一個全面的了解，重在培養(yǎng)學生的學習興趣[9]。這門課具有知識要點多、實踐性強、要具有較強的空間和形象思維能力、課程內(nèi)容涉及大量地質(zhì)動態(tài)過程、教學效果往往取決于教師的講課技巧和學生的想象力、知識更新速度快等重要特點[2]。在該課程的教學中，圍繞上述特點對地球科學的教學內(nèi)容和教學模式開展了大量討論與研究[10-11]。國內(nèi)很多地學高校已開始從地球系統(tǒng)科學的全新觀念入手，積極推進地球科學概論的課程體系、教學內(nèi)容、教學方式及教材問題等方面的改革與研究[1，9，12-13]。但對于剛步入大學校園的學生來講，一時還沒有完全認識到專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。因此，本文對該課程教學中突顯的問題進行了初步分析，并提出了幾點思考和建議。

一思政之鹽融入教學，會使課堂有滋有味

專業(yè)課思政教育是高校全員、全程、全方位育人的重要體現(xiàn)[8]，是每一位專業(yè)教師的重要職責。在教學中，最關(guān)鍵的是激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對地質(zhì)類課程的專業(yè)興趣，從而提高學生學習的積極性和主動性。在近年來的課堂教學中，有學生選這門課并不是由于認識到學習地球科學的重要性，也有學生認為這門課與他的專業(yè)關(guān)系不大，所以課堂教學中出現(xiàn)了學習目的不純，缺少學習動機的現(xiàn)象。導致出現(xiàn)上述問題的重要原因之一可能是缺乏正確的價值觀引領(lǐng)，在課堂教學過程中專業(yè)課育人的迫切要求日益凸顯。只有將思政之鹽融入教學，才會使課堂有滋有味。因此，在課堂教學過程中，合理適時地把不同內(nèi)容、不同形式的思政教育之鹽融入教學大餐，除了知識傳授與能力提升之外，更應(yīng)該增強社會主義核心價值觀引領(lǐng)，以此為基礎(chǔ)的教學思想轉(zhuǎn)變或?qū)⒏佑欣诩ぐl(fā)學生的學習熱情，增強學生的時代使命感與責任感。教學過程就是引領(lǐng)學生進入科學的文化殿堂，地球科學又是偏重于理論知識的，這就要求在課程教學過程中，教師要把枯燥的理論知識講活，既要使學生充分掌握基本知識，又要很好地激發(fā)學生學習興趣。教師在傳授知識的同時，可將人文素質(zhì)、科學精神及國家安全等融入其中，要讓學生不僅掌握知識，更懂得如何做人[14]，厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質(zhì)。其實在我們身邊有很多地球科學工作者，他們的工作事跡可以讓學生燃起濃烈的專業(yè)興趣和家國情懷。如我校著名的地球物理學家黃大年，他把為祖國富強、民族振興、人民幸福貢獻力量作為畢生追求，是“心有大我、至誠報國”的典型代表，為我國科教事業(yè)作出了重大貢獻。在地球科學概論的教學過程中，可以順其自然地融入社會責任、感恩地球等，充分發(fā)揮教師思想及價值觀引領(lǐng)的重要作用。在解釋專業(yè)問題的同時，將社會主義核心價值觀自然而然地融入教與學的全過程之中，勢必會使學生的大局意識、團隊意識及責任擔當意識發(fā)生明顯改變，使學生更加具有家國情懷。

二合理安排教學內(nèi)容，注重教學資源

建設(shè)地球科學概論的教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學目標、學生的專業(yè)情況、課堂的實際情況等多重因素而設(shè)定，并不能僅僅選一本教材或一套PPT課件就是全部的教學內(nèi)容。地球科學課程的教學內(nèi)容要適應(yīng)社會需求，要以學生為中心，要更應(yīng)該注重適應(yīng)學生的專業(yè)發(fā)展。就目前大多數(shù)高校而言，在地球系統(tǒng)觀的教育方面也都在進行課程設(shè)計調(diào)整，使教學內(nèi)容少而精，進一步增加實踐教學環(huán)節(jié)。在課程教學中遵循注重拓寬知識面、反映學科前沿和保持地球系統(tǒng)科學完整性等原則，全面加強知識性與趣味性，同時使本課程兼具科學普及的特點。合理安排教學內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面。在教學內(nèi)容的取舍方面，建議適當選擇突出科學前沿與重點的內(nèi)容。隨著時代的快速發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越被社會所需要。在教材選用方面，教師應(yīng)當多參考選用國內(nèi)地質(zhì)學領(lǐng)域新穎而有價值的優(yōu)秀教材，借鑒國外優(yōu)秀地質(zhì)學教材，將其應(yīng)用于課堂教學，及時了解學科前沿，積極調(diào)整并更新教材。在日?？蒲泄ぷ髦?，應(yīng)更多關(guān)注地球科學發(fā)展的國內(nèi)外最新前沿動態(tài)，實時更新擴充自己的知識體系。與此同時，還要充分地將涉及地質(zhì)學前沿領(lǐng)域的新聞報道應(yīng)用在課堂教學過程中。一般而言，教材的更新相對于目前學科發(fā)展來說明顯滯后，但是社會對人才的要求卻總是緊跟學科前沿在不斷發(fā)展變化。在課程材料準備時，既要立足于經(jīng)典的教材，又要更多關(guān)注最新科學前沿動態(tài)。在課堂教學過程中，介紹一些最新的重大地質(zhì)事件和熱點新聞，不僅能滿足課程教學與時俱進的要求，也能更好地激發(fā)學生對地質(zhì)學的學習熱情。當介紹重大的地質(zhì)事件及地質(zhì)災害時，學生不再認為地球科學的基礎(chǔ)理論知識是枯燥乏味的，他們普遍意識到這些最新的地球科學及相關(guān)科技進展與應(yīng)用就在自己的身邊，而且與我們的生活是如此息息相關(guān)。把這種突出科學前沿與重點的教學內(nèi)容適當?shù)貞?yīng)用在課堂教學中，勢必取得良好的教學效果。還可以從學生的成長經(jīng)歷與不同階段的生活進行研究，挖掘地球科學與學生生活素材的關(guān)系，巧妙地把地球科學的知識嫁接在生活中，讓學生主動構(gòu)建自己的知識體系，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，激發(fā)學生的學習興趣。要注重課程的教學資源建設(shè)，形成包括科研論文、科技新聞、圖像、音視頻及網(wǎng)絡(luò)信息庫等龐大教學資源庫。多媒體PPT課件制作也要力求達到重點突出、內(nèi)容清晰和說理生動、條理性強，并充分利用形象的圖片及短視頻、科普公眾號及學生自制科普視頻等豐富內(nèi)容，避免單調(diào)。力圖以圖、文、音和畫并茂的高質(zhì)量課件和線上線下教學資源吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性與學習興趣。受新冠感染疫情的影響，線上教學又成為特殊時期開展教學工作的主要手段。雖然在知識傳授、考核評價尤其是實踐能力培養(yǎng)等諸多方面不如線下教學，但是線上教學的資源性、可回顧性及開放性為教學組織形式提供了全新的思路和方法，也為高校教學打開了新思路[15]。

三創(chuàng)新教學組織形式，探尋高效教學模式

課堂是教育教學的主陣地，是推進學生基本素質(zhì)的形成與健全人格發(fā)展的主渠道[16]，和諧的課堂教學組織顯得尤為重要。如何提高學生的積極主動性和高效的自學能力是目前該課程課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。要讓課堂成為教師樂教、學生樂學的殿堂。在課堂教學中應(yīng)大量采用互動式教學激發(fā)學生學習興趣，要讓學生對教學內(nèi)容感到好奇，使學生能在教學過程中獲得主動權(quán)，才能真正提高學生觀察地質(zhì)現(xiàn)象與分析問題的能力。例如對于一些地域性比較強的知識點，如喀斯特地質(zhì)作用，可以請來自四川、貴州等地區(qū)的學生組成學習小組，在教師的指導下，學生自主地去收集素材，了解科學前沿動態(tài)，在課堂上為大家展示，讓學生在教與學的過程中占據(jù)主動地位。教學課程中適當?shù)亻_展學習論壇或知識競賽同樣也會達到非常好的教學效果，例如我校古生物教研室2019年、2020年、2021年連續(xù)成功舉辦的“PA－LEO-TALK”古生物學習論壇，模擬學術(shù)會議，作為本科教學活動的全新嘗試，讓我院學生接觸到了當前國際前沿學術(shù)交流的形式，親自制作和講解，每一位參與的同學都興趣滿滿、大有收獲。2021年，我校還組織地球科學概論課程的同學們成功舉辦了“首屆大學生科普大賽”。這次科普作品的制作主要是同學們利用寒假期間完成的，同學們通過學習地球科學概論這門課的專業(yè)知識，能夠?qū)W以致用。通過撰寫科普文章、制作海報和錄制視頻等形式普及地學知識。如同學們設(shè)計的作品：《地球，你知多少？》《生命之源》《冰川》《濁流》《河漫灘》《潮汐》《鸚鵡螺》《魚類的演化》《早古生代的奇妙生物》《走進青藏高原》等，這都是本課程所講述的重要內(nèi)容。通過同學們的精彩展示，讓更多人去了解地學知識、認識地球的奧秘?？破崭傎愂潜菊n程延續(xù)性教學模式的一次重要嘗試，除了課堂的理論學習，同學們可以在課后及課程結(jié)束之后繼續(xù)通過各種形式去學習，去應(yīng)用自己的專業(yè)知識。在這個過程中，不僅更好地普及了地球系統(tǒng)科學知識，更重要的是增加了同學們對地球科學的認識，提高了同學們的專業(yè)興趣和團隊協(xié)作能力。這些學習論壇和科普競賽在提高學生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)本科生科研能力方面充滿創(chuàng)新并具有十分重要的意義，非常值得專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學借鑒與推廣。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，從而培養(yǎng)學生自主觀察學習、創(chuàng)造性地去實踐的能力。地球科學是一門源自野外觀察與實踐的科學，只有經(jīng)過長期的野外實踐才能牢固掌握相關(guān)知識[17]。除了課堂教學，實踐課程是高校地球科學教學工作的重中之重，也是逐步深化教學改革的主要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生實踐能力、提供地學人才綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。實踐教學的授課原則：第一是系統(tǒng)性，通過實習課的精心設(shè)計，將各學科、各章節(jié)的知識有機組合，強調(diào)系統(tǒng)與邏輯性；第二是強調(diào)實踐性，安排一些與時代脈搏共通的內(nèi)容，如可再生能源、環(huán)境保護和地質(zhì)災害等，讓學生感受到地學并非只是晦澀難懂的理論，而與自己的日常生活息息相關(guān)，啟迪學生將所學知識應(yīng)用到日常生活中；第三是前沿性，將基礎(chǔ)知識與當前國內(nèi)外學術(shù)熱點與前沿緊密聯(lián)系，并融科學性、趣味性于一體，以激勵學生的熱情和科學探索精神，如火星地質(zhì)特征與“天問一號”登月任務(wù)等相結(jié)合；第四是可操作性，由于學生還缺乏深厚的地球科學背景和實驗技能，所以在安排實踐教學時，讓學生結(jié)合所學，重基礎(chǔ)，提興趣，培養(yǎng)勤于動手、積極思考、嚴謹求實的作風，如我校學生可以依托吉林大學地質(zhì)博物館，讓學生留心觀察和尋找地學代碼，現(xiàn)場教學，讓學生利用所學知識臨場擔任講解員角色，促使學生變被動為主動，更加深入地理解地學知識，提升專業(yè)興趣。積極改革教學方法與教學手段，采用啟發(fā)式、討論式、互動式、翻轉(zhuǎn)課堂和案例式等教學方法和教學模式，配合多媒體音像教學、電化錄像片觀看教學、典型實物、模型和掛圖等多種教學手段，將傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)完美結(jié)合。逐步增加課堂討論的比重，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性，用多種思路探討問題。通過學生課前預習及資料收集、課堂辯論及演講等方式全方位地讓學生參與教學體驗。在授課時，教師引入知識點，提出問題，讓學生分別講述自己的觀點，教師不做點評，而是讓學生充分討論，并在課后帶著問題繼續(xù)研討學習，制作科普作品，通過發(fā)布公眾號等，提高學生學習的成就感，采用知識點+問題+研討+科普制作的模式，使學生學會學習+學以深入+學以致用。采取主講教師全面授課，并與校外專家、校友及學長專題講座相結(jié)合的課堂組織形式?？梢钥紤]聘請學院及校內(nèi)外有關(guān)專家學者、知名校友及在校的優(yōu)秀學長就有關(guān)地球科學問題或科學素養(yǎng)舉辦專題講座。專家的研究成果、自身實踐和良好學風定會潛移默化地影響學生，使其在良好的外界環(huán)境中得以熏陶，并通過主觀努力樹立良好的職業(yè)道德，掌握扎實的地球科學理論知識。綜上，通過合理調(diào)整教學內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)教育資源共享學習平臺和移動端，綜合利用或開發(fā)各類教學資源，開展線上教學+線下教學+實驗教學+實踐教學的全新教學模式。結(jié)合當前的教學手段，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字博物館、吉林大學地質(zhì)博物館和虛擬野外實習等多種多樣的輔助教學系統(tǒng)逐漸開發(fā)并嘗試應(yīng)用到地球科學概論課程的教學中，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

四優(yōu)化課程考核評價，降壓除燥提升能力

在教學中應(yīng)該真正站在學生角度，優(yōu)化課程考核評價，降壓除燥提升學習能力?？梢酝卣苟喾N評價方法，努力實現(xiàn)教學考核評價的多樣化。目前本課程對學生的評價普遍還是依據(jù)學生在期末考試中的成績，學生上課的表現(xiàn)及實驗課實驗報告完成情況作出的“以分數(shù)論英雄”的評價體系。這種評價體系的弊端在于基于測試型的考核并不能真正全面地反映出學生對于課程知識的理解程度及教師的教學效率，還是一種單向的考核評價。然而在倡導綜合性素質(zhì)教育的高水平研究型大學中，用分數(shù)來衡量學生學習情況的權(quán)重越來越低，對學生自主思考、思維能力等綜合性能力的培養(yǎng)要求越來越高。更為重要的是，一考定乾坤的考評方式，也會加大學生學習的思想負擔，從而大大挫傷學生專業(yè)興趣的提升。疫情期間，線上教學過程中，課程考核問題也凸顯出來。所以，根據(jù)學生線上獲取知識和在新教學模式下的適應(yīng)情況，高校教學應(yīng)全面進一步優(yōu)化考核評價方式。就本校本課程而言，建議以各個自然教學班為單位，逐步建立以理論課堂研討、科普活動、實驗技能提升、實踐過程及期末考評的全教學過程、全方位的考評方式，降低期末考試在考評中的比例，提高課堂、科普和實踐的考評指標，如可以利用系統(tǒng)的課堂教學考評表，對學生的課堂參與程度、學習的態(tài)度及學習過程進行評價，也可以對學生參與科普競賽的完成講解情況進行評價等。旨在減輕學生期末考評壓力，全面提升學生在學習過程中獲得的成就感和專業(yè)興趣，從而全面提高學生的綜合能力。

五結(jié)束語

在地球科學概論教學過程中，既要生動地闡述基本知識與理論，還要注意應(yīng)用多種模式的教學方法，將知識維度和認知過程維度貫穿整個教學過程，達到教學目標、過程與結(jié)果系統(tǒng)性的評估。通過對課程材料與教學內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，精簡教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學組織形式，增加實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化考評方式。打破目前教學中，教師主動、學生被動的教學方式，要變學生為主動；拓展課程的深度與廣度，讓學生接觸科學前沿，主動思考問題，充分發(fā)揮學生的思維能力，提升學生主動學習的興趣，提高課堂與實踐教學質(zhì)量。通過這門課把學生引入地球科學的殿堂，使學生對本專業(yè)產(chǎn)生極大興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，將課程思政融入專業(yè)基礎(chǔ)課教學，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，全方位、全過程、全員立體化育人，培養(yǎng)學生實踐精神和創(chuàng)新精神。

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作者：解超明 單位：吉林大學地球科學學院