序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的創(chuàng)客背景下的小學英語課程教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、小學英語課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)小學英語課堂中，教師的教學內(nèi)容主要以教學大綱、教材規(guī)定的目標為目標，教師更多關(guān)注單詞讀寫和背誦，對于英語語境的烘托以及英語知識的應(yīng)用并不理想，因此導致學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，學生缺乏學習英語的興趣。此外，小學英語課程的評價也存在一定問題，過分關(guān)注英語卷面考試的成績，忽略學生聽說能力的評價，這與目前提倡的創(chuàng)新教育教學，關(guān)注學生個體差異的全面教育存在一定差距。最后，小學英語的傳授仍采利用傳統(tǒng)的填鴨式教學，死記硬背英語知識，忽略了小學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。而從創(chuàng)客的視角創(chuàng)新設(shè)計的英語課程，既能形象化地呈現(xiàn)英語知識，又能激起學生主動學習英語的興趣。創(chuàng)客視角下小學英語課程創(chuàng)新教學設(shè)計，以“參與”為核心理念，讓小學生都能在英語課程學習中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)客視角下小學英語課程創(chuàng)新教學理念

1.多元智能理論

多元智能理論中“深刻理解并學以致用”觀點為小學英語教育教學融入了新的理論思想，間接性推動了創(chuàng)客教育向創(chuàng)客課程發(fā)展的趨勢，根據(jù)創(chuàng)客課程的設(shè)計特點遷移到英語單詞教學上，使英語課程教學環(huán)境生動、直觀、趣味，把簡單刻板的教與學融入在創(chuàng)客式的課程教學中?！缎W英語課程標準》強調(diào)課程要“從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)”，多元方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而基于scratch軟件設(shè)計的英語創(chuàng)客課程，應(yīng)用了加德納多元智能理論。第一，課程首頁界面設(shè)計，為了能增強課程的吸引力，應(yīng)用了加德納的音樂節(jié)奏智能，引起學生的注意力。第二，為了讓學生對單詞的敏感度加深，部分單詞的記憶搭配了對應(yīng)的圖片，應(yīng)用了加德納的視覺空間智能理論。第三，冒險關(guān)卡中，根據(jù)人教版PEP小學四年級下冊英語單元活動中常用的英語對話句型，設(shè)計出了問答選項，應(yīng)用了加德納的語言智能和數(shù)理邏輯智能理論。第四，冒險關(guān)卡中，設(shè)計出了單詞之間發(fā)音是否相同的判斷，應(yīng)用了加德納的語言智能和自然觀察智能理論。

2.杜威的“做中學”理論

美國著名教育學家和心理學家杜威要求從做中學、從經(jīng)驗中學，提倡學生在動手做的過程中學習，獲取學習的經(jīng)驗，也就是說讓學生在實踐當中學習。將杜威的“做中學”理論應(yīng)用到了基于scratch的英語創(chuàng)客課程的教學設(shè)計中，讓學生們在實踐當中學習英語單詞是很有必要的。在冒險關(guān)卡中，游戲不再是聽音選擇對應(yīng)的單詞，關(guān)卡中設(shè)計的是看圖選詞、漢譯英、英譯漢、拼寫單詞使單詞完整、選詞填空、同類選詞、不同類的選項、同類與不同類單詞選項發(fā)音的判斷等。通過是否獲得獎勵來對單詞學習做出相應(yīng)的反饋，引導學生在做中發(fā)現(xiàn)單詞記憶出現(xiàn)的問題，怎樣去解決，進而使學生到達單詞學習的效果。

3.建構(gòu)主義理論

按照心理學家皮亞杰觀點主義理論建構(gòu)，知識的習得是由學習者通過特定情境，借助工具和資源來實現(xiàn)學習目標，主動進行意義建構(gòu)的過程。在小學英語單詞模塊教學中，教師可以通過合作學習、會話交流、情境創(chuàng)設(shè)等調(diào)動學生的主動意識，讓學生有效地對英語單詞意義進行主動建構(gòu)，達到預期設(shè)定的學習目標。根據(jù)建構(gòu)主義理論，利用scratch軟件設(shè)計的創(chuàng)客課程，在設(shè)計的游戲關(guān)卡中，展示了學生建構(gòu)英語單詞對應(yīng)的情境，如將英語單詞與其對應(yīng)的發(fā)音、圖片展示、單詞之間的比較等形象地展示出來，使學生記單詞變得生動直觀，在學生通關(guān)卡的過程中進行主動建構(gòu)，學生也由被動記單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛泦卧~的主動構(gòu)建者。

4.游戲化教學

根據(jù)小學四年級學生的認知特點及英語課程的教學內(nèi)容，可以將小學英語聽說讀寫應(yīng)用的教學目標隱藏到游戲的關(guān)卡設(shè)置中，通過游戲化的教學策略，讓學生覺得學習英語簡單有趣?；趕cratch設(shè)計的創(chuàng)客課程的單詞闖關(guān)中，采用圖文并茂，語音搭配、和生活相關(guān)的實例，同時設(shè)有獎勵機制，通過關(guān)卡可以獲得相應(yīng)獎杯，既能使游戲者獲得成就感，又能培養(yǎng)游戲者學習英語的興趣。

5.自主學習

自主學習的理念是教會學生學習，由內(nèi)在動機觸發(fā)學習的過程。基于自主學習的理論，利用scratch軟件設(shè)計出了創(chuàng)客課程單詞闖關(guān)，學生不再是面對枯燥的單詞表背誦單詞。而設(shè)計的英語創(chuàng)客課程中，設(shè)計游戲關(guān)卡獎勵機制，對于學生自主學習有一定的吸引力，通過游戲關(guān)卡，學生不僅成就感倍增，熟練掌握英語了單詞，而且還間接培養(yǎng)了學習英語的興趣。

三、創(chuàng)客視角下小學英語課程創(chuàng)新教學過程

1.教學對象和內(nèi)容分析

教學對象：小學四年級學生貪玩好動，好奇心較強，容易被外來事物吸引注意力，導致上課常常注意力不集中。經(jīng)過之前信息技術(shù)課程的學習，他們已經(jīng)掌握了一定的電腦操作基礎(chǔ)知識，能夠在課程提示下讀懂題目，能在老師指導下進行一些任務(wù)活動。教學內(nèi)容：在內(nèi)容、方法、形式等設(shè)計方面都以激發(fā)學生主觀能動性為目標。切合小學生實際情況，將人教版PEP小學四年級下冊英語單詞表從創(chuàng)客的視角，用scratch軟件開發(fā)創(chuàng)客課程，讓學生在輕松愉快有趣的情境中學習。

2.教學目標和教學策略

知識目標：能聽懂單詞表上的詞、會說、會寫。能力目標：能通過圖片、情景說出對應(yīng)的英語單詞。情感目標：培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教學策略：小學四年級學生，形象思維強，抽象思維比較薄弱，但采用多媒體的教學手段，將聽、玩、做融為一體，采用情境教學的方法，讓學生使用scratch軟件設(shè)計的英語創(chuàng)客課程，提高學生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用英語的能力，培養(yǎng)學生“通過設(shè)計以解決單詞學習問題”的核心素養(yǎng)。

3.教學評價設(shè)計

創(chuàng)客理念下，對學生單詞學習的教學評價采用多元評價的方式：學生自主測試評價，同學互評，教師點評。通過scratch軟件開發(fā)創(chuàng)客課程，及時對于學生反饋的問題進行總結(jié)和闡述，了解課程的實施狀況，及時了解學生的學習效果，對不足的地方進行總結(jié)改進。4.創(chuàng)客理念下小學英語課程的設(shè)計與實現(xiàn)過程

（1）準備階段

首先需要下載人教版英語PEP四年級下冊英語電子教材以及對應(yīng)的英語單詞錄音文件。該教材一共有六個單元，對每一個單元的單詞表編輯兩個文檔記錄。其中一個文檔里記錄的是每一個單元里的每一個單詞和與之對應(yīng)類似的兩個單詞，用于開發(fā)創(chuàng)客課程里的聽音選詞部分，另外一個文檔里記錄單詞的類型有：單詞對應(yīng)的一種正確的英譯漢和兩種錯誤的英譯漢、單詞對應(yīng)的一種正確的漢譯英和兩種錯誤的漢譯英、單詞與之對應(yīng)的句子、單詞與之對應(yīng)的圖片、單詞之間發(fā)音異同、異同類型單詞記錄。

（2）創(chuàng)客課程內(nèi)容設(shè)計

該英語創(chuàng)客課程是依據(jù)人教版英語PEP四年級下冊課本上的單詞表設(shè)計開發(fā)的，該課程以闖關(guān)游戲的方式多元化呈現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計了兩種模塊的學習內(nèi)容，分別是基本關(guān)和冒險關(guān)。其中基本關(guān)卡的內(nèi)容是以聽音選詞來考察學生聽力能力。冒險關(guān)以漢譯英、英譯漢、看圖選詞、聽音選圖、選詞填空、同類選詞、不同類的選詞、單詞之間發(fā)音的判斷、拼寫單詞使單詞完整等為主，考察學生對單詞的熟練程度以及綜合應(yīng)用單詞的能力。

（3）創(chuàng)客課程的實現(xiàn)

①創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)引起學生感興趣的懸疑場景：即采用懸掛著兩盞燈的暗室為背景，暗室里懸掛的顯示屏上顯示：人教英語PEP四年級下冊單詞闖關(guān)。直奔課程主題，引起學生的注意力，此外，小黑人在顯示屏下方移動到“開始”字樣時停止走動，提示學習者從此處單擊鼠標開始單詞學習。教師布置任務(wù)即通過scratch創(chuàng)建單詞闖關(guān)的創(chuàng)客課程，讓學生積極思考，學習單詞。②單詞學習闖關(guān)關(guān)卡設(shè)計，本課程對六個單元的單詞表總共設(shè)計了12個關(guān)卡，分別是聽音選詞，看圖選詞、聽音選擇同類型的詞、發(fā)音異同判斷、填寫單詞空缺的部分、選詞填空、漢譯英、英譯漢等形式，考察學生綜合應(yīng)用單詞的能力?；A(chǔ)任務(wù)是“聽音選詞”，該模塊是鍛煉學生的聽力。教師先展示聽音選詞的案例與對應(yīng)的腳本，題目數(shù)顯示框顯示學習者答對題數(shù)，采用白色喇叭廣播語音，例如語音詞是“firstfloor”，設(shè)計了三個選項分是：firstfloor、fourfloor、forfloor，供使用者做出選擇。左下角放置寶箱，當學習者點擊寶箱時，寶箱顯示“通過此關(guān)卡才能打開”，既設(shè)下了疑問又激起了學習的興趣。此外學習者對于沒有聽清楚的內(nèi)容，可以多次重復點擊喇叭圖標。拓展任務(wù)是“選詞填空”，該模塊鍛煉學生的單詞應(yīng)用語境的能力。發(fā)展任務(wù)是“補充單詞空缺部分，使單詞完整”，該模塊主要鍛煉學生的書寫能力。例如補充“__ice”的空缺部分，完整的單詞是“nice”，設(shè)計填寫框，學生填寫框填寫正確的空缺部分，填寫對了則顯示完整的nice，如果填寫錯了則只能不斷試錯，繼續(xù)填寫直到填寫正確，才可以跳轉(zhuǎn)到下一題。確立了單詞闖關(guān)的框架，圍繞框架搭建腳手架，從聽音選詞到設(shè)計交互更強烈的單詞拼寫，也就是從簡到繁、從易到難、前后相連、層層遞進、構(gòu)成梯度。老師展示案例以及腳本，讓學生更好地理解本鏈表的使用，也讓學生對變量有了更好的理解，為學生在創(chuàng)造作品的過程中達到對腳本的熟練掌握應(yīng)用。③學生嘗試，教師答疑。在這個英語創(chuàng)客課程之單詞闖關(guān)創(chuàng)造的過程中，教師應(yīng)該給予學生充分的時間進行單詞闖關(guān)制作模塊的探索，在學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意制作之后，教師應(yīng)該引導加強學生對鏈表、偵測命令的理解和掌握。教師在這個過程中以引導為輔，指導學生完成任務(wù)，讓學生自由發(fā)揮自己的作品，使學生完成的作品豐富多彩。④同學之間交流分享，自主學習。學生創(chuàng)造單詞闖關(guān)后，小組之間進行展示，學生總結(jié)scratch腳本成功的經(jīng)驗并記錄事項，尋找創(chuàng)作過程中某些功能失敗的原因并且找創(chuàng)作完成的同學和老師來解決腳本問題記錄總結(jié)事項。學生在這個過程中加強了對腳本的熟練度，鞏固了知識，不斷超越原有對腳本區(qū)的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的腳本區(qū)應(yīng)用的認知結(jié)構(gòu)，使知識從量變達到質(zhì)變。教師鼓勵學生從不同的角度解決問題，在創(chuàng)作的過程中遇到腳本問題積極地從多角度變換腳本的方式找出解決的辦法。⑤發(fā)表成果，進行評價。同學們把自己的作品和分享給大家，在同學們分享作品過程中，既能充分地感受到學習的樂趣，又能促進scratch創(chuàng)造的能力，應(yīng)用英語創(chuàng)作的能力。以學生創(chuàng)造單詞闖關(guān)的過程性評價為主學生，單詞實現(xiàn)功能的結(jié)果性評價為輔。最后教師進行總結(jié)。本文從創(chuàng)客視角，對小學英語單詞教學進行創(chuàng)新教學設(shè)計，通過創(chuàng)客做中學的方式學習單詞，學生由被動記單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧~意義的主動構(gòu)建，不但獲得了成就感，而且還培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。課堂上教師引導學生主動學習、互動學習，將創(chuàng)客的優(yōu)點與英語課程相結(jié)合，構(gòu)建出趣味性和多變性的英語課堂。

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作者:劉立云 單位:山西大同大學教育科學與技術(shù)學院