發(fā)布時間：2022-03-03 06:37:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初三化學學習方法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在化學教學過程中，教師應當根據(jù)化學學科知識特點、規(guī)律、要求，有意識地滲透各種有學科性、實效性、吸引力、感染力的學法指導，融課堂教學與學法指導為一體，才能使學生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步掌握學科的學習方法，也才能使教師在教學實踐中達到“授人以漁”的境界。在近二十幾年的初三化學實踐中，我近幾年有意識，有目的，有步驟地滲透了以下學法指導，收到了良好的效果。
1面對不同的學生，采取不同的學法指導
我校是一所規(guī)模較小的職業(yè)中學，每年我所承擔的課程職高的專業(yè)課，初三實驗班和初三潛能班的化學課，面對不同層次的學生，只有采取不同的學法指導，才能達到良好的效果。課堂教學作為教學過程中一個關(guān)鍵階段，其效果好基本取決于學生的學習興趣，欲望和認識。
美國著名心理學家、新教學論思想家魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在教學過程中，適應學生感到學習滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。學習過程中不應伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態(tài)下的無意識的心理活動最利于激發(fā)一個人的超強記憶力，這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也因而最好。因此在教學中創(chuàng)設一種新奇愉悅的教學情境，給學生多一些“興歷劑”激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚學習興趣是非常必要的。
我校職高班學生都是部分初三未畢業(yè)學生被升至職高的，總的來說，他們的基礎(chǔ)差，學習興趣較差，學習習慣較差，對他們指導學習時，重操作，輕理論，不嚴格遵守教材，要特別選擇學生對自己向往，又很實際的技術(shù)教給他們，指導他們進行學習。對初三潛能班的化學課，因為該班學生對學習的興趣不濃，基礎(chǔ)仍然較差，對化學實驗興趣較濃，應指導學生進行課堂實驗、課外實驗、課外家庭實驗，從而培養(yǎng)學生學習興趣，增強了知識，也提高了操作技術(shù)、動手能力。雖然動手做實驗消耗時間較長，但學習興趣得到提高，收到較好效果。對初三實驗班學生，該項班學生學習積極性高、基礎(chǔ)好，他們的目標追求國家級重點中學學習。對他們基本采?。阂话霑r間用于自主學習，一半時間指導他們?nèi)绾巫灾鲗W習，這樣的安排能夠讓他們拓展知識范圍，收到較好效果。
2面對不同學生，采取不同的組織教學
在好的學法指導，學生的思想問題沒有得到解決，就不是一個好的學法指導。面對自己每年接觸的不同層次的學生采取不同的組織教學。
3無論面對怎樣的學生，我總是有意識、有目的、有步驟地滲透以下學法指導，收到良好的效果
3.1善于聯(lián)想、比喻。如果把聯(lián)想、比喻巧妙地應用于化學授課中，就能取得事半倍的效果。
例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有很大的差異時，書上說是因為碳原子的排列方式不同。怎樣理解呢？我們要吧讓學生聯(lián)想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯(lián)想和比喻，就可以幫助學生直觀地認識理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認識，也有效地激發(fā)學生的學習興趣。
3.2長于對照、比較。教會他們學會對照、比較。對照是把相互間彼此有聯(lián)系的但又各不相同事物進行對照、比較，找出它們之間的相同點和不同點。對比是人們認識事物，感知事物的重要思維方法。在化學授課中適時地指導學生學會用對比方法對容易混淆的知識點進行有的放矢地聯(lián)系對比，找出它們之間的相似點、相異點、聯(lián)系點，可以使學生在掌握知識時一清二楚、一目了然。
3.3巧于矯正指導法，是對學生在學習上存在的問題進行矯正指導，這種方法最適合在課堂提問與訂正作業(yè)及測試試卷環(huán)節(jié)中應用。矯正要做到有及時性、針對性、實效性才能取得良好的效果。例如在學生進行測試后，總是沒有超過幾小時地對試卷進行評閱，然后及時發(fā)放、評講。
3.4勤于記憶。記憶是掌握知識的重要和必要手段，也是形成好的學習方法的重要因素。基本知識的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學需要記憶的內(nèi)容較多，教師要讓學生知道哪些知識必須牢牢記住，哪些知識不必記憶。
3.5精于總結(jié)。華羅庚和錢學森曾經(jīng)提到，讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。
化學課本中的知識，學生普遍感到繁雜難記，針對這種情況，教師應在各章節(jié)講完后，引導學生進行總結(jié)，把瑣碎的知識點有機的聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡，便于學生理解和記憶。課堂教學，是教與學的雙邊活動，教師的教只有通過學生的學才能發(fā)揮作用，取得實效。教給學生良好的學習方法，對于提高課堂教學效率十分重要。學習方法一旦被學生掌握應用，不但教學效果比較良好，而且學生也將愛益終身。
在考試時很難得高分。這些都體現(xiàn)了許多同學在學習化學的過程中，對化學學科的理解不夠，學習方法不是十分妥當。高中化學在重視實驗的基礎(chǔ)上，要求學生熟練掌握理論知識，通過實踐活動（課堂提問、小組實驗活動、課后習題處理）培養(yǎng)他們思維推理能力、動手能力、歸納總結(jié)能力，為高校輸送優(yōu)秀人才，實現(xiàn)最優(yōu)化的教育。
習慣就是把認識和知識落實轉(zhuǎn)化為實踐，更從實踐中鞏固和加深認識，再轉(zhuǎn)化為更高的實踐。習慣是經(jīng)過重復，練習而鞏固下來的穩(wěn)定持久的條件反向和自然需要，它體現(xiàn)了實踐―認識―再實踐的哲學原理，所以培養(yǎng)良好的學習習慣是學好化學的關(guān)鍵。高一學生是一個特殊的群體，整體表現(xiàn)為一種過渡性特點，在課業(yè)學習中面臨著初中知識結(jié)構(gòu)向高中知識結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學習方法、學習思維的轉(zhuǎn)換，教師可以指導學生學會分析問題、解決問題、歸納總結(jié)。
一、熟讀教材，做好課前預習
教材內(nèi)容是一堂課的中心思想。根據(jù)高考大綱的要求教師會圍繞教材內(nèi)容適當?shù)剡M行擴展、補充。學生在閱讀教材的過程中應該基本清楚第二天課堂上要講哪些內(nèi)容，需要解決什么問題，這些問題中哪些可以獨立處理，哪些內(nèi)容不甚了解。結(jié)合教材配套練習冊，分析總結(jié)本節(jié)課的重點知識。自學能強的同學要挖掘教材中更深一層的內(nèi)容，注意新舊知識的聯(lián)系。不僅要知道書上講什么，還要思考為什么，對重要定理結(jié)論及關(guān)鍵自此做好標記，對存在問題也要隨時記錄，這樣邊讀邊記，在細讀中做到“眼到，心到，手到”，提高了閱讀效果，培養(yǎng)了自學能力。
二、課堂聽講，保證學習效率
在高中化學學習中，學生學習內(nèi)容多而學習時間有限。如何培養(yǎng)學生在有限時間內(nèi)最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要。由于學生在初三學習化學術(shù)語入門階段，加上智力發(fā)展水平不夠，一時很難適應這種抽象學科，針對此種情況，課堂上主要是教師設計問題，提出問題，引導學生進行探究，找到問題答案。很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致在高中階段突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知如何提問。所以教師要引導學生化被動為主動，例如閱讀教材、主動編題，以小組討論形式集思廣議提出問題等。
在聽講時學生要做到手腦并用，做好聽課筆記。記錄抓重點，條理清楚，特別是知識點聯(lián)系。教師可以向?qū)W生介紹自己在學習知識、分析問題時的思路方法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會，幫助并提高學生掌握新學法的積極性。學生還應重視課堂實驗教學?；瘜W課上演示實驗較多，尤其是高中化學必修一涉及金屬元素、非金屬元素單質(zhì)及化合物的性質(zhì)。學生聽講時應多觀察、多思考、多記錄、多總結(jié)，抓住本質(zhì)內(nèi)容。如高一化學《富集在海水中的元素―氯》這一節(jié)，將新制氯氣分別通入裝有干燥有色布條和濕潤有色布條的兩個集氣瓶中，觀察發(fā)現(xiàn)裝有干燥有色布條的集氣瓶中無現(xiàn)象，另一個集氣瓶中的濕潤有色布條褪色。為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象呢？說明什么？通過小組討論學生總結(jié)出：“干燥有色布條無現(xiàn)象說明氯氣無漂白性。濕潤有色布條褪色說明氯氣與水反應生成了具有漂白作用的新物質(zhì)?！边@時教師可以引入知識點Cl2 + H2O = HClO + HCl，次氯酸具有漂白作用，因此產(chǎn)生上述現(xiàn)象。師生互動、積極配合，學生順利接受新知識并且強化記憶。
三、課后復習和鞏固
復結(jié)、一定量的習題處理是對課堂學習的鞏固和提高，培養(yǎng)良好學習習慣中的一個重要環(huán)節(jié)。復習包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復習，即對基礎(chǔ)知識的回顧；二是應用性的復習，即課后練習題。在熟練記憶的基礎(chǔ)上學會靈活運用知識，針對相同知識點不同類型習題都能處變不驚，形成自己的做題方法，積累更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
一、初高中化學銜接——復習的必要性
在初中三年的學習中，只有在初三才開始學化學，學習時間不到一學年，初三化學知識屬于基礎(chǔ)性和常識性的，對學生的思維能力要比較低，借助形象思維、通過死記硬背，學生就可以在考試中取得比較高的成績。但是高中化學則不同，知識容量和思維能力的要求遠高于初中的，高中化學除了加強形象思維外，還需要通過抽象思維、理想化教學模型來理解化學概念和規(guī)律。對于初中化學的知識，很多同學都是死記硬背的，沒有獨立思考能力，也不會歸納已學過的知識點，已經(jīng)養(yǎng)成了被動的學習習慣。在高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后的記憶更加深刻，會會逐類旁通舉一反三，深刻理解化學原理，并將化學知識加以應用。所以我們在復習初中知識的時候?qū)W生滲透一些高中化學學習的思維與方法，讓學生不僅可以鞏固舊知識，還可以增加了解學習化學的方式與方法。此外，在復習過程中，將知識的重點和學生的難點放在首要位置，比如：元素化合價、酸堿鹽的性質(zhì)、化學計算等，讓學生利用新的學習方法去學習。
二、初高中化學銜接——教師教法的改變
初中化學教學方法受學生知識水平的限制，主要采用灌輸式的教學，進入高中后，學生的認知水平也有所提高，在教學方法上應該多采用啟發(fā)式教學，要注重激發(fā)學生學習的興趣引導學生從本質(zhì)上理解所學的內(nèi)容。為了提高學生學習化學的積極性，利用化學學科特點展開課堂教學：（1）對課本上的演示實驗，在條件允許的情況下，我們可以在教室的課堂上演示完成，鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力；（2）在實驗室條件允許下，盡力多的開展學生實驗，讓學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也可以讓學生親身體會實驗的樂趣；（3）自新課改以來，本校開展學案教學并且取得一定的成效。我們在高一新生的學案使用中，更要注重知識的基礎(chǔ)性和實用性，從而培養(yǎng)學生學習的自覺性；（4）在課堂教學中，重點難點知識，留有一定的時間讓學生筆記，以便課后翻閱，養(yǎng)成邊聽邊記的好習慣，對以后的學習多有幫助；（5）利用教學模具、教材圖表、多媒體教學等直觀材料，結(jié)合社會熱點問題，讓學生了解化學與社會、化學與生活的重要聯(lián)系，讓學生感覺到化學就在我們身邊，學好化學的重要性。
三、初高中化學銜接——建立良好的師生關(guān)系
關(guān)鍵詞：二氧化碳的性質(zhì)；證據(jù)推理；化學學科核心素養(yǎng)
一、研究背景
證據(jù)推理是化學學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生證據(jù)推理意識的重要素材。筆者通過小組合作探究二氧化碳的性質(zhì)，進行了基于證據(jù)推理的教學嘗試，使學生對二氧化碳的性質(zhì)和用途有了科學的認識。通過學習，旨在讓學生能從識別物質(zhì)的階段(即從混合物中識別出純凈物進行研究)過渡到具體物質(zhì)的研究階段，建立多角度認識物質(zhì)的方法：從組成、構(gòu)成、用途、制備、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等角度研究物質(zhì)?；诖耍n堂利用“汽水中的氣”創(chuàng)設問題情境，引入本節(jié)課的認識對象二氧化碳，然后結(jié)合課堂前測，讓學生對二氧化碳進行描述，有序梳理，幫助學生建立從多角度認識具體物質(zhì)的方法，并在二氧化碳的性質(zhì)和用途之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識。通過問題“為什么可樂被稱為碳酸飲料而不被稱為二氧化碳飲料？”引發(fā)學生思考，明確探究任務：二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生了化學反應？學生通過猜想、設計方案并實驗驗證，最后得出結(jié)論：二氧化碳與水生成了酸性物質(zhì)。學生在解決問題過程中不斷為自己的猜想或結(jié)論尋找證據(jù)，從而推動探究活動順利進行。本節(jié)課系統(tǒng)學習了二氧化碳的知識，鍛煉了實驗探究能力，重點培養(yǎng)了學生證據(jù)推理的化學學科核心素養(yǎng)。
二、基于證據(jù)推理的主要教學環(huán)節(jié)
1.環(huán)節(jié)一：從真實情境出發(fā)展示打開可樂瓶蓋冒出大量泡沫的圖片，提出驅(qū)動性問題：汽水飲料中冒出來的氣體主要成分是什么？接著通過問題鏈，引發(fā)學生猜想并尋找證據(jù)支持，為后續(xù)二氧化碳性質(zhì)的探究學習提供了基本思路和方法。問題1：你猜想它是什么？問題2：選擇什么試劑能證明它？問題3：其中發(fā)生的化學反應是什么？設計意圖：以學生熟悉的真實情境“汽水中的氣”設計問題，引發(fā)學生思考。搭建問題階梯，開展探究二氧化碳性質(zhì)的課堂教學，引導學生初步建立猜想—方案—證據(jù)—結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)認識。在通過實驗尋找證據(jù)的過程中，提高學生解決實際問題的興趣和能力。
2.環(huán)節(jié)二：梳理前測建立嚴謹?shù)目茖W認識投影展示課堂前測中學生對二氧化碳的各種描述，然后師生一起從二氧化碳的組成、構(gòu)成、用途、制備、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等角度有序整理歸類，通過不斷追問“依據(jù)是什么？”引導學生進行證據(jù)推理，在二氧化碳的性質(zhì)和用途之間建立關(guān)聯(lián)。設計意圖：通過處理前測問卷，把學生腦海中無序凌亂的物質(zhì)性質(zhì)知識進行有序組織和整理，避免了填空式的物質(zhì)性質(zhì)教學，幫助學生建立多角度認識具體物質(zhì)的思路和方法。學生雖然能從生活中了解二氧化碳的性質(zhì)和用途，但要在性質(zhì)和用途之間建立科學嚴謹?shù)年P(guān)聯(lián)，還有一定難度。將二氧化碳性質(zhì)、用途等知識與有趣、生動的問題情境相結(jié)合，可拓展學生思維的深度、廣度，同時也培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識。
3.環(huán)節(jié)三：實驗探究尋找實證(1)巧妙設問引發(fā)思維沖突通過設問“為什么可樂被稱為碳酸飲料而不被稱為二氧化碳飲料？”引發(fā)學生思考和猜測：可能是二氧化碳和水反應生成了碳酸。接著教師演示實驗：向紫色石蕊干花上滴加稀醋酸溶液，紫色石蕊干花變紅。然后，學生進行分組實驗，向裝有二氧化碳水溶液的塑料瓶中滴加紫色石蕊試液，可觀察到溶液變?yōu)榧t色。繼續(xù)設問：二氧化碳水溶液中哪種物質(zhì)使紫色石蕊試液變成紅色？并指出“無明顯現(xiàn)象化學反應”發(fā)生的判斷思路和方法：一是證明反應物的減少或消失；二是證明生成物的增加或出現(xiàn)，即如果反應物減少或消失、新物質(zhì)生成，就可以證明反應發(fā)生了。學生由此意識到，要從證明新物質(zhì)產(chǎn)生的角度證明二氧化碳和水發(fā)生了化學反應。設計意圖：通過把氣泡飲料稱為碳酸飲料這一情境，引發(fā)認知沖突，讓學生思考“二氧化碳是否與水反應了？”引起學生的注意力，接著提出一系列問題，讓學生思考“無明顯現(xiàn)象化學反應”發(fā)生的判斷方法。設計的問題既有一定的開放性，又指向?qū)W生最容易產(chǎn)生困惑的地方，引導學生深度思考和尋找反應發(fā)生的證據(jù)。(2)探究實驗：干花實驗在教師的指導下，學生開始思考：使紫色石蕊變紅的物質(zhì)是二氧化碳、水，還是二氧化碳和水生成的新物質(zhì)？教師介紹紫色石蕊試液中含有水，紫色石蕊干花中沒有水。學生很快意識到：二氧化碳和紫色石蕊試液接觸會引起二氧化碳和水反應，但是用紫色石蕊干花就能避免這一問題。于是學生設計的實驗方案如下。第一步，把紫色石蕊干花放入二氧化碳集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。第二步，把紫色石蕊干花用水噴濕，觀察現(xiàn)象。第三步，把噴濕的紫色石蕊干花放入二氧化碳集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。接下來，學生分組實驗，觀察到二氧化碳不能使紫色石蕊干花變紅，水也不能使紫色石蕊干花變紅，而二氧化碳和水共同作用可使紫色石蕊干花變紅。實驗過程中發(fā)現(xiàn)一個意外現(xiàn)象：個別小組的二氧化碳集氣瓶中的紫色石蕊干花花瓣上有一小塊變紅，其他部分仍為紫色，經(jīng)過小組學生反思實驗操作，發(fā)現(xiàn)原來是實驗過程中用濕鑷子夾取了干花造成的。小組討論、學生的分組實驗，以及出現(xiàn)的意外現(xiàn)象都能證明：是二氧化碳和水生成的新物質(zhì)使紫色石蕊變成紅色，由此證明了二氧化碳和水發(fā)生化學反應并生成了酸性物質(zhì)。教師提供資料：二氧化碳和水反應生成了碳酸。教師繼續(xù)進行演示實驗：將變紅的石蕊干花用吹風機烘干，可觀察到干花的顏色由紅色變回紫色。學生猜測是碳酸不穩(wěn)定，加熱后分解了。師生共同分析，得出結(jié)論：碳酸加熱分解生成了二氧化碳和水。設計意圖：在探究二氧化碳和水反應的過程中，引導學生猜想假設—設計實驗—實驗驗證—討論交流—反思總結(jié)—尋找證據(jù)—形成結(jié)論，通過分析推理并加以證實或證偽，建立猜想(觀點)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。學生從只關(guān)注實驗現(xiàn)象，到通過實驗探究認識化學反應的發(fā)生，深層次理解了“無明顯現(xiàn)象化學反應”發(fā)生的判斷方法，提高了學生設計對比實驗時控制變量的能力。
4.環(huán)節(jié)四：歸納整理引導總結(jié)通過設問，師生一起總結(jié)。問題1：本節(jié)課學習了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些是可觀察到的？哪些是通過用途可以推測的？問題2：通過這節(jié)課的學習，你獲得了哪些啟示？總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和檢驗方法，并引導學生為自己的認識尋找科學依據(jù)，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識。方法小結(jié)：對于無明顯現(xiàn)象的化學反應，可以從檢驗生成物的角度證明其發(fā)生，驗證的時候需關(guān)注原混合體系中是否有干擾，如果有，則應注意通過對比實驗控制變量，排除干擾。設計意圖：加強學生自我總結(jié)的能力，區(qū)分知識的小結(jié)和方法的小結(jié)。在總結(jié)過程中，繼續(xù)強調(diào)如何結(jié)合已有的知識進行分析、解釋和推理，如何完善分析推理路徑，從而不斷提高基于實驗事實或?qū)嶒炞C據(jù)的分析推理能力，提高證據(jù)推理意識?！盀楦行哉J識和結(jié)論尋找實證”的思想，是學生學習物質(zhì)性質(zhì)過程中一種重要的思想方法和能力，這種能力將在之后的學習中繼續(xù)發(fā)展和深化。
三、結(jié)語
初三化學新授課二氧化碳性質(zhì)的教學中，將知識認知與尋求實證相融合，有利于喚醒學生通過已有經(jīng)驗對問題進行分析推理的意識；在設計實驗的過程中，讓學生充分表達自己的推理過程有利于發(fā)展學生的思維能力；在完成設計實驗的任務中，教師適時搭建階梯，讓學生逐步突破障礙，最終建構(gòu)起思維模型，有利于學生學習方法的建立。從感知到理解，再從理解到設計，基于證據(jù)推理的課堂教學，引導學生由淺入深、循序漸進地掌握知識，有利于發(fā)展學生的各方面能力，培養(yǎng)學生的化學觀念、化學思維，真正使化學學科核心素養(yǎng)落地生根。
參考文獻
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高一化學是繼初三化學學習后的高一層次的學習。高一化學是學生學習化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，如果在學習策略上不能較快適應，容易造成學習成績的較大分化，甚至影響其它學科的學習。作為化學教師有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質(zhì)。
2.學習困難的原因
2.1教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.2教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yǎng)，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的知識點、教學要求、特點了解不多，往往未處理好初三與高一教與學銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發(fā)展，易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
2.3學生的原因
學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如：預習、聽課、復習、獨立作業(yè)，總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習氣。
3.對策
教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用的教師，教師采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發(fā)展至關(guān)重要。教學中應該注意以下幾方面：
3.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接
搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉(zhuǎn)變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。
這方面還可以參考高一培訓材料中的內(nèi)容。
3.2轉(zhuǎn)變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法
新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學思路和教學方法。
3.3注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力
“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；九年級化學；學習分化；興趣；學困生
本文為甘肅省定西市教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》成果課題（編號：DX[2011]GHB134）
初中生在化學受教中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不僅直接影響中考以及與高中課程的良性銜接，而且也有悖于義務教育的特征，不符合素質(zhì)教育的要義。鑒于化學是初三才開設的課程，具有教學周期短、直接面臨中考壓力的特性，因而在轉(zhuǎn)化“學困生”、緩解兩極分化方面也就更具一定直接性和緊迫性?，F(xiàn)結(jié)合30年任教實踐，就初三化學教學如何轉(zhuǎn)化“學困生”，緩解兩極分化現(xiàn)象提出幾點粗淺的做法。
一、充分利用實驗教學，吸引學生關(guān)注化學，營造良好的學習開端
化學第一節(jié)課的授課，我通常會淡化化學理論知識的傳授，取而代之的是結(jié)合生活實際，給學生講授生活與化學的關(guān)系，讓學生感受化學對于社會、生活的重要作用。本人布置學生的第一份化學作業(yè)，是讓學生在家里完成兩個實驗：1、觀察蠟燭及其燃燒；2、把水杯倒扣在水中。很多學生完成了實驗后感到非常好奇：為什么蠟燭熄滅后點燃白煙，蠟燭會重新燃燒；為什么水不能順利進入到杯子里。這兩個實驗成功激發(fā)了學生好奇的欲望，而化學布置的作業(yè)是動手完成的實驗，而不是書面表達的作業(yè)，學生感到新鮮，對于中下生而言，心理上學習的壓力或逆反心理減輕，對待學習的態(tài)度也會相應有了好的轉(zhuǎn)變。防止學生學習出現(xiàn)兩極分化，關(guān)鍵是學生不放棄學習，若能從開始就能吸引到學生關(guān)注化學，這就是成功的開端。然后結(jié)合實驗基本操作等教學內(nèi)容，連續(xù)兩個星期開設大量的實驗課，一方面讓學生練習實驗操作技能，另一方面讓學生親身感受化學實驗帶來的樂趣，讓學生從一開始便主動參與化學學習，為學習化學帶來了良好的開端。防止學生學習出現(xiàn)兩極分化，關(guān)鍵是激勵學生積極參與學習，只要學生不放棄學習，防止學生學習出現(xiàn)兩極分化的成效是非常顯著的。
二、循循善誘，教會自學
教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的化學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。在教學中，教師只能是學生的合作伙伴。當學生不懂的時候，教師要用建議性的語言巧妙地點撥；當學生迷失方向的時候，教師要善于“引導”學生自己走出迷茫；當學生思維僵化的時候，教師要善于“啟發(fā)”、“誘導”學生思考，用恰當?shù)奶釂柗绞介_闊學生思路，引領(lǐng)學生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當學生在理解某個問題有困難，或?qū)}的某一步或幾步弄不懂時，教師要善于“疏導”，可以通過搭梯步式提問，給學生搭橋，使學生順利突破難點；當學生思維懶惰，不愿意思考問題時，教師要善于“開導”，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學生學習興趣；當學生學習方法不當、解題經(jīng)驗不足時，教師要善于“指導”，教會學生學習；當學生練習感到困難時，教師要不失時機地加以恰當?shù)摹拜o導”，使學生順利地越過難關(guān)，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強學習的信心和克服困難的毅力。
三、有效進行目標激勵，讓學生獲得成功的喜悅
通過實驗的教學，能吸引到學生關(guān)注化學，但學生對于學習成績帶來的成功感相當重視，對于一些已經(jīng)放棄學習的學生來說，要爭取60分合格的分數(shù)是非常困難的，采取目標鼓勵，對于激發(fā)后進生學習非常有效。由于學生感覺目標容易達到，慢慢恢復學習的信心，就會回歸學習，在測試中一旦學生能達到目標，學生能感受到成功的喜悅，學習信心和積極性得到很好的鼓舞，激發(fā)學生持續(xù)學習化學的熱情，這是有效控制和減少低分段人數(shù)最有效的手段之一。在此基礎(chǔ)上，在下一次測試幫助學生制訂的目標略微提高，有了成功的喜悅作為激勵，學生能進一步堅持學習，只要學生堅持學習，不再放棄學習，學生學習就會不斷進步，防止學生學習出現(xiàn)兩極分化能得到有效地控制。
四、關(guān)愛后進生，激勵和幫扶后進生
對于中下生，除了抓好思想教育之外，著重鼓勵和正面教育，首要的是采取形式多樣的激勵措施，對于調(diào)動中下生的學習積極性非常重要。若能抓住葜機進行激勵，往往能扭轉(zhuǎn)一個后進生的學習。有些后進生內(nèi)心非常渴望得到老師的肯定和贊揚，老師若能抓住閃光點，大力進行表揚，效果非常顯著。如果老師不及時加以輔導和幫扶，這部分同學很容易放棄學習。首先認真做好作業(yè)面批工作，每一次面批，可以讓學生重新掌握知識點，更重要的是引起學生對學習的重視，讓他感受到老師的關(guān)愛。其次，在班上選取成績優(yōu)秀的學生對他們進行“1+1”結(jié)對子幫扶學習，并對他們的學習進行全程監(jiān)控和反饋，學習進步成效非常顯著。對“1+1”結(jié)對子幫扶學習，一段時間進行總結(jié)，評選優(yōu)秀結(jié)對子進行獎勵，對于“1+1”結(jié)對子幫扶學習能持續(xù)開展及后進生的轉(zhuǎn)化效果非常明顯，促進優(yōu)秀學生積極幫扶后進生，后進生自覺積極學習，能有效控制學生學習出現(xiàn)兩極分化。
化學教學防止兩極分化和后進生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕能實現(xiàn)的，需要持之以恒的采取形式多樣的措施，只要不斷總結(jié)和探索，面向全體學生，堅持不放棄每一位學生，關(guān)愛學生，化學教學防止兩極分化和后進生的轉(zhuǎn)化還是卓有成效的。
參考文獻：
[1] 鐘啟泉《差生心理與教育》，上海教育出版社2003.6
關(guān)鍵詞：酸堿鹽的復習；構(gòu)建高效課堂；反思與總結(jié)
文章編號：1008-0546（2012）06-0081-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．033
由于各種原因，目前，初三化學的課時在不斷少了，而教師肩頭重擔卻絲毫沒有減輕，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)獲取盡可能大的教學效益，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，最終達到教學目標高度達成的目的，構(gòu)建出一個自主平等并激情燃燒的課堂——高效課堂。
本節(jié)課《酸堿鹽的復習》作為中考第一輪復習中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在幫助全體同學牢固掌握以單元為單位的知識點，并更加注重通過合作探究的方式，培養(yǎng)學生對零散知識的整合能力，促其將知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡化，并能做到合理靈活地運用。為了達成這樣的教學目標，實現(xiàn)復習課堂的高效化，筆者在教學環(huán)節(jié)的設計中，做了以下幾點探索和嘗試，并在課后進行了認真的反思與總結(jié)。
【教學環(huán)節(jié)1】知識網(wǎng)絡的構(gòu)建（課前梳理）
到了總復習階段，學生對化學學科的特點和學習方法已經(jīng)有一定程度的了解，并具備了一定的歸納總結(jié)能力，但在知識的系統(tǒng)性和條理性等方面仍有所欠缺。通過觀察，發(fā)現(xiàn)不少學生仍舊習慣于死記硬背、生搬硬套的學習方式，記住了知識點，卻根本無法在腦海中形成知識網(wǎng)絡體系，更別提如何靈活應用去解決實際問題了。因此，筆者進行以下嘗試：
教師：投影片上所展示的《酸的通性》、《堿的通性》、《鹽的化學性質(zhì)》，都是我們早已熟知的酸堿鹽化學性質(zhì)的分類方法。你能開拓一下思路，根據(jù)基本反應類型的不同，將它們的化學性質(zhì)重新進行分類嗎？
學生：（課前通過獨立的知識回顧、查閱資料以及小組內(nèi)合作，完成學案。課堂上通過實物投影展示成果）
本環(huán)節(jié)教學反思：課前準備精心到位，“有的放矢”保障課堂教學的高效性。
《課前梳理》部分的精心設計，較好地將復習重心前移，引導學生打破思維定式，突破一貫的以“酸、堿、鹽”的物質(zhì)分類為依據(jù)，對化學性質(zhì)進行分類；改為以“化學基本反應類型”為依據(jù)，對酸堿鹽的化學性質(zhì)重新進行分類。
本活動環(huán)節(jié)有效地引導學生將原本固定甚至僵化的知識融會貫通起來，并在頭腦中將零散知識點整合形成網(wǎng)絡體系，非常有利于知識靈活運用能力的培養(yǎng)。而教師，則可以通過查閱學生的《課前梳理》情況情況了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些困惑。這樣課堂教學就更容易有的放矢，提高效率。對于早已牢固掌握的知識不再重復講解，做到淡化處理；而對于學生普遍反饋出的困難，課堂上則需重點突破，有利于教學時間分配的合理化，從而保障課堂教學的高效性。
【教學環(huán)節(jié)2】酸堿鹽化學性質(zhì)知識網(wǎng)絡的應用
酸堿鹽的知識內(nèi)容多，反應多，現(xiàn)象多，化學方程式多，學生經(jīng)常反映學起來很難，小部分同學甚至已經(jīng)失去了信心。復習課中若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法進行知識體系的講解，無異于“炒冷飯”，枯燥無味。根據(jù)初中生求新、求趣且樂于競爭的心理特點，在本節(jié)復習課中設計了一個“競賽+游戲”的趣味環(huán)節(jié)，具體如下：
1.競賽環(huán)節(jié)
教師：請設計4種方案制備硫酸鎂，并填寫在學案的第一頁。半分鐘構(gòu)思，一分鐘內(nèi)完成。完成之后，小組間交換，相互批改。本次競賽，我們不僅比策略，比速度，還要比正確率。（學案設計如下）
［小組競賽1］ 總分
學生：1.鎂和稀硫酸反應：Mg+H2SO4MgSO4+H2
2.氧化鎂與硫酸反應：MgO+H2SO4MgSO4+H2O
3.氫氧化鎂與硫酸反應：Mg（OH）2+H2SO4MgSO4+2H2O
4.鎂和硫酸銅溶液反應：Mg+CuSO4MgSO4+Cu
2.游戲環(huán)節(jié)
教師：喜羊羊接受委托，運送實驗樣品H2SO4和NaOH穿越山谷，而它的死對頭灰太狼此時卻已做好了埋伏，企圖將H2SO4和NaOH給毀掉（即發(fā)生化學反應），你能幫助喜羊羊成功躲避障礙，將實驗樣品運出山谷嗎？（學案設計如下）
學生：入口
學生：入口
本環(huán)節(jié)教學反思：課堂氛圍打破沉悶，“妙趣橫生”保障課堂教學的高效性。
高效課堂必然是要能引發(fā)學生學習興趣，興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，才有實現(xiàn)高效的可能。課堂上，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而非“主角”，將舞臺還給學生，并采用有效形式激活反饋，例如：把課堂練習的形式激活，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。本教學環(huán)節(jié)，成功地將對于酸、堿、鹽化學性質(zhì)的考查融入游戲中，既掌握了學生的知識掌握情況，又有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣。
【教學環(huán)節(jié)3】離子大量共存問題的探討——微粒觀的培養(yǎng)
復分解反應是初中化學的一種基本反應類型，而判斷兩種物質(zhì)是否能發(fā)生復分解反應以及書寫化學方程式，既是是初中化學的重點，更是難點。
通過批閱學生的作業(yè)和測試卷，發(fā)現(xiàn)他們最容易出錯的是酸和鹽、堿和鹽以及鹽和鹽的反應。由于在學習復分解反應時理解不透，就會在書寫化學方程式時盲目地“交換成分”，寫出根本不可能發(fā)生反應的“化學方程式”。而微粒觀的培養(yǎng)，以及離子大量共存問題的探討，恰好能幫助他們理解復分解反應的微觀實質(zhì)，進而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握萬變不離其宗的規(guī)律。
在實際教學中，過多的小組合作進行探討和歸納，也有如下的不足：（1）過多的小組合作，有時會妨礙學生的獨立思考，并養(yǎng)成依賴小組中能力較強成員的不良習慣；（2）劃定討論范圍的小組探究會使同學對本組課題十分了解，但對其他小組負責的內(nèi)容無暇顧及，導致掌握很差；（3）學生受知識面、能力及課堂給定時間的多方面條件制約，討論往往只停留在表面，無法深入做到舉一反三?；谶@些經(jīng)驗，筆者做了以下嘗試：
教師：請試著總結(jié)和歸納：下列離子不能與Ba2+、Ca2+、Cu2+、NH4+、CO32-中的哪些大量共存？請務必先獨立完成，之后再小組內(nèi)互相討論，如果有不同意見請展示出來，我們共同探討。
學生：（先獨立進行知識回顧，可查閱筆記等資料，再將已完成好的成果與小組內(nèi)成員進行探討，查漏補缺。課堂上通過實物投影展示成果，如下：）
教師：現(xiàn)在給大家3分鐘的時間，通過理解去記憶這些常見的不能大量共存的離子，然后我們進行一個“看誰眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“√”，不能大量共存的打“×”。（投影片圖片滾動，每張約停留2秒鐘，圖片如下）
學生：（認真觀察圖片，思考，并完成學案，結(jié)果如下）
本環(huán)節(jié)教學反思：合作探究突破常規(guī)，“有效多維”保障課堂教學的高效性。
高效課堂必然離不開有效且到位的師生互動和生生互動，這樣多維的合作支撐起了整個課堂的探究活動。當下，通過讓學生多講、多練、多合作來解決問題的方式，似乎已成為高效課堂的不二法門。然而，這樣的合作是否真的有效，仍然值得商榷。
初中化學是一門比較特殊的學科，它的學習時間只占初中學段的一年，同時還是一門中考科目。通過這一年的學習，要讓學生掌握一些基礎(chǔ)的化學知識，能理解一些抽象的化學概念、化學用語，具備一定的化學解題分析能力，同時，它還要求學生學會化學思維能力，即通過化學基礎(chǔ)知識教育，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感，使之具備科學態(tài)度，掌握科學的學習方法。可以說，教師的教與學生的學，任務都不輕。
筆者執(zhí)教初中化學十多年，經(jīng)歷了新課程改革前的教學、新課程改革教學，面對教材變化、教法變化、學生學習方式轉(zhuǎn)變，不斷體驗實踐，有點收獲。伴隨新課程改革的教與學，是中考試題的逐漸變化，如何適應這一變化，化學中考復習的改變不容等待。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗談點自己的看法。
一、因勢利導，獨立思考
初三化學復習的內(nèi)容面廣、量大，知識點多，要想在短暫的時間內(nèi)全面復習所學的化學知識，形成基本技能，提高解題技巧、解題能力，并非易事。近年來，我省中考化學試題越來越重視學生運用知識分析解決問題的能力的考查，對學生思維和能力方面的要求大大提高了。針對這一變化我們在化學復習教學的各個環(huán)節(jié)中都要重視學生的思路、方法和能力培養(yǎng)。與此相應，我們在解答學生的疑問時也不能僅僅滿足于把正確答案告訴學生，而是要引導學生獨立自主解決問題，在解答疑問中提高學生的自主能力，這就要講究些技巧。如用啟發(fā)式語言：是什么物質(zhì)有這些性質(zhì)呢？跟這類物質(zhì)相似的還有什么呢？……
二、注重知識點的梳理和規(guī)范化的限時訓練
與舊教材相比，新教材更突出知識的螺旋式遞進，同一個知識點由淺入深地分散到幾個章節(jié)中。所以，復習時要依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系梳理歸類，使知識點系統(tǒng)化、條理化。在復習的過程中要注重與學生的互動，可通過具體的題目讓學生體會知識點，讓學生說出考查的知識點是什么，并讓學生利用此知識點編題。在總結(jié)知識系統(tǒng)時多讓學生總結(jié)聯(lián)想，如復習實驗室制取氧氣實驗這類實驗題時，學生可想到氫氣、二氧化碳等實驗的各類注意事項，根據(jù)這些知識，面對這類實驗題時能舉一反三，很好的掌握解答。
新課程更注重知識的形成過程，對有些計算類試題的要求也有所變化，對這類試題，除了要鞏固知識點，還要強化運算的快和準，必要的解題步驟書寫要規(guī)范，有必要強化訓練出表達的簡潔和嚴謹。
三、制定合理的復習計劃
切實可行的復習計劃能讓復習有條不紊地進行下去，起到事半功倍的效果。筆者認為，中考的化學復習最好分四輪進行。
第一輪，摸清初中化學內(nèi)容的脈絡，開展基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復習。近幾年的中考題安排了較大比例的試題來考查“雙基”。全卷的基礎(chǔ)知識覆蓋面較廣，起點低，許多試題源于課本，在課本中能找到原型，有的是對課本原型進行加工、組合、延伸和拓展。復習中要緊扣教材，夯實基礎(chǔ)，同時關(guān)注新教材中的新知識，對課本知識進行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡，同時對典型問題進行變式訓練，達到舉一反三、觸類旁通的目的，做到以不變應萬變，提高應變能力。近幾年的中考題告訴我們學好課本的重要性。在復習時必須深鉆教材，在做題時應注意解題方法的歸納和整理，做到舉一反三，有些中考題就在書上的例題和習題的基礎(chǔ)上延伸、拓展。因此，教師要引導學生重視基礎(chǔ)知識的理解和方法的學習。例如，有些中考試題一個題目就囊括很多知識點：化合價、單質(zhì)、化合物、化學性質(zhì)等。
第二輪，針對熱點，抓住弱點，開展難點知識專題復習。
根據(jù)歷年中考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進行專題訓練。就中考的特點可以從以下幾個方面收集一些資料，進行專項訓練：實際應用型問題；突出科技發(fā)展、信息資源的轉(zhuǎn)化的圖表信息題；體現(xiàn)自學能力考查的閱讀理解題；考查學生應變能力的開放性試題；考查學生思維能力、創(chuàng)新意識的歸納猜想、實驗探究性試題。
第三輪，綜合訓練(模擬練習)。這一階段，重點是提高學生的綜合解題能力，訓練學生的解題策略，加強解題指導，提高應試能力。具體做法是：從往年中考卷、自編模擬試卷中精選10份進行訓練，每份的練習都要求學生獨立完成，教師及時批改，重點講評。
第四輪，回味練習。在中考的前一周，教師要對在練習中存在的問題，按題型分幾塊回味練習，掃清盲點，或者找出以前的試卷重點，對以前做錯和容易錯的題目進行最后一遍清掃。
四、注重實際問題的解決和探索性試題
“通過義務教育階段的化學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學改革的一個重點。在教學中應引導學生充分利用已有的生活經(jīng)驗、熟悉的現(xiàn)實世界的事例，教學生學習化學、體驗化學、掌握化學；讓學生經(jīng)歷化學知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程；讓學生經(jīng)歷探索、思考的全過程，通過比較、分析、綜合、類比、歸納、抽象、概括等思維活動，完成知識的猜想和證明。
五、齊抓共管，全面推進
作為科任教師，要充分利用家長和學生接觸時間長，熟悉學生個性和對學生的殷切厚望，調(diào)動家長參與復習教學，彌補家庭教育這個盲區(qū)，加強和完善學生學習習慣的養(yǎng)成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學生心目中的權(quán)威地位，取得班主任的支持，共同做好學生思想工作，使學生全身心地投入學習。
中考復習課不能是知識的單純重復，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復習，我們要努力培養(yǎng)和充分相信，充分發(fā)揮學生自我總結(jié)知識的潛能。在復習工作中，教師的主導作用同樣在于發(fā)揮學生的主動作用，學生不想學習、厭倦學習，將使教師為教學采取的一切措施都無法達到預期效果。
六、調(diào)整好心態(tài)，培養(yǎng)學生興趣
首先，要調(diào)整好心態(tài)，不僅是學生，教師也是一樣。在中考復習時，學校領(lǐng)導或?qū)＜乙獙處熯M行心理健康輔導，避免因教師過度的緊張而造成學生過多的壓力。使學生正確對待壓力與挫折，正確看待成績，增強自信，發(fā)揮學習的最佳效能。
