發(fā)布時(shí)間：2022-05-24 14:35:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文新課標(biāo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：自主；發(fā)展；探究
一、概述初中語文新課標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀
我國的新世紀(jì)教育改革開展已經(jīng)小有時(shí)日，當(dāng)今新一輪的初中教育改革亦籌備啟動(dòng)。在這樣的大形勢下，新課標(biāo)的理念必將更加深刻地走進(jìn)教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)初中語文的新要求分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，可見新課標(biāo)是一場綜合性的全面改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重初中學(xué)生的思維以及能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)力度，并且新課標(biāo)的出臺(tái)避免了知識(shí)的單純傳授，而是讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，感知學(xué)習(xí)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、當(dāng)前初中語文新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
全面且個(gè)性地培養(yǎng)學(xué)生是新課標(biāo)的核心。它的主要任務(wù)在于向“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?？v觀我國的教育發(fā)展，多年以來由于受到傳統(tǒng)教育的應(yīng)試影響，人才資源無法得到充分地利用。受教育時(shí)間長，不過學(xué)習(xí)效果并不顯著。大多數(shù)學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)局限于教師的“一言堂”，機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)并不能得到學(xué)習(xí)能力。這樣的狀況會(huì)日益偏離素質(zhì)教育，很難順應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展需要。
三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施轉(zhuǎn)變
愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。如果要使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就不能強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地接受“填鴨式”教學(xué)，等待和默默接受是不能夠使學(xué)習(xí)達(dá)到主動(dòng)追求知識(shí)所能達(dá)到的作用的。顯而易見，探究性學(xué)習(xí)是一種開發(fā)思維的有效學(xué)習(xí)方式，它主要是指“從語文學(xué)科中選擇主題，在語文教學(xué)中創(chuàng)建類似學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！?/p>
四、充分利用新課標(biāo)理念下的探究性方法
1.特別尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)
聯(lián)合國曾經(jīng)提出，“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。”因而，教師應(yīng)當(dāng)將語文知識(shí)變無趣為有趣，把語文教材中的知識(shí)變活，做到真正地生活化，使學(xué)生有感同身受的生活體味，從內(nèi)而外地有欲望來表達(dá)自己。學(xué)生一旦產(chǎn)生了探究興趣，這樣就可能得到事半功倍的效果，無論對(duì)教師課堂氣氛的合理烘托還是學(xué)生自身知識(shí)掌握的扎實(shí)程度都是可以發(fā)揮出極大作用的。
心理學(xué)中提到，當(dāng)教師提出問題或者是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種與之前不同的心理狀態(tài)；在學(xué)生遇到思維過程中的矛盾無法解決的時(shí)候，教師適當(dāng)提示，學(xué)生繼續(xù)思考，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心的心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。
2.既要重視課內(nèi)引導(dǎo)，又要重視學(xué)生的自主閱讀
學(xué)生是課堂的中心，教師是課堂的主導(dǎo)。幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的責(zé)任。在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重教導(dǎo)學(xué)生積極查閱工具書，每天積累語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師要起到督導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管教師要放手給學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì)，不過在教學(xué)過程中起到的作用是不可小覷的。教師需要提出有思考價(jià)值的語言材料，以吸引學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。
比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，可能會(huì)有很多學(xué)生提出疑問，百草園和三味書屋是作者魯迅少年時(shí)期最難以忘懷的兩個(gè)地方，是什么樣的原因會(huì)使作者有這樣的感受？這時(shí)就要求教師適當(dāng)適時(shí)地交代給學(xué)生作者魯迅對(duì)自己少年時(shí)期的特殊感受。教師可以提供魯迅先生更多的作品給學(xué)生加以補(bǔ)充來擴(kuò)大知識(shí)面，并且強(qiáng)化刺激學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
3.既要發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式，又要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
教學(xué)方法可以靈活科學(xué)地加以運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)手段。它可以極大地激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生從枯燥無趣的語文“填鴨式”教學(xué)中解放出來，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，就必然會(huì)激發(fā)教師和學(xué)生的探究性潛質(zhì)，并且現(xiàn)代教學(xué)手段的確可以指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力和想象力的發(fā)揮。當(dāng)代的初中生對(duì)現(xiàn)代科技前端有著極大興趣并且掌握得比較扎實(shí)，教師可以盡可能在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式同現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合和聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)真正融會(huì)貫通。
參考文獻(xiàn)：
［1］初中語文七年級(jí)上冊：人教版，2004.
［2］初中語文七年級(jí)下冊：人教版，2004.
［3］王先需，孫文憲.文學(xué)理論導(dǎo)引.高等教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 語文新課標(biāo) 實(shí)施問題 思考
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
21世紀(jì)是追求變革與超越的時(shí)代，每個(gè)國家都把教育的改革和發(fā)展作為在國際競爭中嶄露頭角的戰(zhàn)略決策，為此，世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革蓬勃興起。我們都知道，教育改革的核心是課程改革，而語文課程改革的關(guān)鍵性措施就是全面推進(jìn)新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。2011年，繼2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》之后，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的指導(dǎo)下，組織開展了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作，并頒布了新課標(biāo)的修訂版。在此之后，語文課堂的確出現(xiàn)了可喜的變化，然而，語文教育達(dá)到其理想境界了嗎？中小學(xué)語文教學(xué)中還存在什么問題？這需要我們進(jìn)一步去探究。
1實(shí)施中存在的問題
1.1語文教師課改意識(shí)淡薄
新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。這一理念體現(xiàn)在語文課程上，就是要求語文教育要面對(duì)全體學(xué)生，根據(jù)他們每個(gè)人的具體情況全面提高他們的語文素養(yǎng)。但是，就目前語文新課標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀看，語文教師對(duì)新課改的意識(shí)淡薄，語文課標(biāo)的實(shí)施總體仍是高觀點(diǎn)低操作。通過對(duì)某市個(gè)別小學(xué)生、初中生的簡單訪談了解到，語文教師雖都學(xué)習(xí)過新課程標(biāo)準(zhǔn)，然而，他們一般用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程改革流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)性的更新。即使一些注重在其教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教師，其指導(dǎo)也顯得粗放，“以人為本”的理念沒有真正在課堂中得到實(shí)現(xiàn)。
1.2學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課尚不夠適應(yīng)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》中，語文課程的基本理念其一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” ，其“教學(xué)建議”提倡“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。我國基礎(chǔ)教育一直重視“雙基”①，但是，就目前對(duì)中小學(xué)隨機(jī)抽取一個(gè)年級(jí)的30名同學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論小學(xué)生還是初中生，他們在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)欠佳，他們中的大多數(shù)仍習(xí)慣填鴨式的教學(xué)方式，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，不能真正融入到新形式的教學(xué)活動(dòng)中。
1.3家長的態(tài)度制約了新課標(biāo)的落實(shí)
本輪新課改的其中一項(xiàng)任務(wù)就是切實(shí)減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在語文新課標(biāo)中，遵循低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，工具性的課業(yè)份量減少，而增添了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，1～2年級(jí)的識(shí)字要求降低，增添了諸如“養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”等要求。然而現(xiàn)如今的中小學(xué)生，學(xué)校減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，家長卻把子女送到形形的輔導(dǎo)班，導(dǎo)致孩子長時(shí)間處在疲憊狀態(tài)，影響其身心健康發(fā)展。這其中既有“不讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤觀念的導(dǎo)向，也有家長在應(yīng)試導(dǎo)向的社會(huì)風(fēng)氣影響下，對(duì)孩子升學(xué)的過分焦慮。
2產(chǎn)生問題的原因
2.1教師對(duì)新課標(biāo)存在抵觸心理，不能全面解讀語文課標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和可行性的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)的，它既是現(xiàn)實(shí)的，也是超前的。但在老一輩的語文老師眼里，經(jīng)驗(yàn)勝過理論，對(duì)新課標(biāo)的學(xué)生存在一定抵觸心理。而新一代的語文教師是在以單一工具性為特點(diǎn)的語文教學(xué)中成長起來的，他們雖具有較新的教育理念，但很容易“跟隨”老教師的步伐，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩類教師群體在實(shí)施新課標(biāo)的時(shí)候，很難全面解讀語文新課標(biāo)，更不會(huì)依據(jù)自身地區(qū)和學(xué)校的具體情況進(jìn)行靈活地調(diào)整，造成改革后的語文課支離破碎，越改越亂。
2.2中小學(xué)普遍大班額現(xiàn)象，影響新課標(biāo)實(shí)施效果
新世紀(jì)，社會(huì)大眾對(duì)教育也越來越關(guān)注，因此，追求優(yōu)質(zhì)教育資源是無可厚非的。由于國家對(duì)教育的投入相對(duì)不足，教育資源分布不均，導(dǎo)致城市中小學(xué)普遍存在大班額現(xiàn)象。而農(nóng)村地區(qū)十年的撤點(diǎn)并校也讓農(nóng)村孩子接受了寄宿制的大班額教育。②大班教學(xué)給新課程帶來許多不便，對(duì)教師管理班級(jí)、開展語文教學(xué)帶來諸多困難，在一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.3社會(huì)上，仍是單一的升學(xué)觀念占上風(fēng)
在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，高考似乎成了平民步入上層社會(huì)的唯一捷徑。因此，社會(huì)大眾“從娃娃開始”關(guān)注高考。2013年暑假，對(duì)某暑假班的小學(xué)生進(jìn)行非正式的訪談中得知，孩子們選擇上輔導(dǎo)班的理由大多是“家長強(qiáng)迫”“為了考個(gè)好大學(xué)”而家長變本加厲地給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，是因?yàn)椤吧蠈W(xué)才有出息”“出路才多”“不能讓孩子掉隊(duì)”③。這種單一的升學(xué)觀念不僅不會(huì)成為素質(zhì)教育下的新課標(biāo)實(shí)施的助推手，反而是鼓吹應(yīng)試教育的先鋒。
3改善現(xiàn)狀的建議
3.1語文教師，更新教育理念，提升自身綜合素養(yǎng)
語文新課標(biāo)中指出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！闭Z文教師的教育理念不僅影響教師的課堂教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的專業(yè)成長的影響極大。在以“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為目標(biāo)的語文新課標(biāo)背景下，語文教師理應(yīng)不斷更新自己的教育理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，用開放的、個(gè)性的眼光去解課標(biāo)、運(yùn)用教材、實(shí)施課堂教學(xué)。
3.2學(xué)校要尋找有效途徑，破除實(shí)施障礙
雖然國家一直強(qiáng)調(diào)要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，每年都在加大對(duì)教育的投入力度，但是，城市中小學(xué)大班額現(xiàn)象卻折射出國家對(duì)教育投入相對(duì)不足，教育總體發(fā)展仍不均衡的殘酷現(xiàn)實(shí)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，我們坐等政府加大對(duì)教育投入，改善這種現(xiàn)狀，這是不現(xiàn)實(shí)，也是不理智的。我們可以等，但是孩子等不得。因此，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)無法改變的龐大的班級(jí)規(guī)模，學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，探索解決問題的有效途徑，破除語文新課標(biāo)實(shí)施的障礙，力求每一位學(xué)生都能接受新課改的洗禮，為他們未來發(fā)展作為充分的準(zhǔn)備。
3.3社會(huì)上，營造適宜語文新課標(biāo)落實(shí)的環(huán)境
基礎(chǔ)教育是全社會(huì)的共同事業(yè)。無論是社區(qū)還是家長，要更新自己的人才觀，把目光從“成績”量化轉(zhuǎn)到看重孩子的身心健康上，為新課改營造一個(gè)寬松的環(huán)境，也為新課標(biāo)具體推行營造了一個(gè)適宜的環(huán)境。
4總結(jié)
自2011年，《全日制義務(wù)教育語文新課標(biāo)（修訂版）》的頒布，至今已經(jīng)走過了三年多的時(shí)間，值得慶幸的是，隨著教師隊(duì)伍的不斷更新、社會(huì)風(fēng)氣的不斷改變，義務(wù)教育階段的語文課在新課標(biāo)的規(guī)范下，從關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)體。這也說明了，自上世紀(jì)80年代提出的在義務(wù)教育階段全面實(shí)施的素質(zhì)教育，到今天也略見端倪。雖然，新課標(biāo)在實(shí)施的過程中，由于種種原因出現(xiàn)了一系列新問題，但是我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，教育上的問題不是一蹴而就的，何況在我們這樣的教育大國，各地的教育實(shí)際情況不一，教育的改革更是艱巨的、復(fù)雜的、長期的。因此，我們要有一個(gè)堅(jiān)定的信念：只要新課改還在推行，素質(zhì)教育就在不遠(yuǎn)的明天。
注釋
① 雙基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能
② 呂妮娜.新課改在農(nóng)村小學(xué)的遭遇及思考[J].陜西教育，2010（10）.
③ 注：此段引號(hào)所引的皆根據(jù)2013年筆者在某暑假任教時(shí)，班對(duì)學(xué)生和家長進(jìn)行非正式訪談的記錄整理的。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊泉良.語文教學(xué)的當(dāng)下視野[M].暨南大學(xué)出版社，2012.
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課標(biāo) 教材
一、當(dāng)下語文教材建設(shè)的憂思
長期以來，語文學(xué)界一直存在“工具論”“人文論”的學(xué)科特性之爭。語文界前輩普遍認(rèn)同工具性是語文學(xué)科性質(zhì)的觀點(diǎn)，語文是工具，是日常生活不可缺少的工具。老教材更多的是強(qiáng)調(diào)語本學(xué)科的工具性，將語文單一視作重要的交際工具。重字、詞、句、篇、語、修、邏、文的教學(xué)傳授，忽視語文課文是人類文化的重要組成部分這一基本事實(shí)，在技術(shù)層次上作瑣碎的傳授和肢解的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)所謂“雙基落實(shí)”，使語文教學(xué)逐漸與自然學(xué)科趨同，喪失其應(yīng)有的樂趣，越來越不受學(xué)生歡迎。
蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒有遇到一位明智的腦力勞動(dòng)指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會(huì)真正的思考了。學(xué)生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識(shí)的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應(yīng)用過程，都是在思考活動(dòng)中、在腦力作用下完成的。一個(gè)學(xué)生來學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因?yàn)樗闹饕腔叟?yīng)該用在思考和研究上。所以，衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀念。
中學(xué)語文教材雖有所改進(jìn)，但在使用的過程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對(duì)年輕教師來說，他們不能有效的利用教材；對(duì)學(xué)生來說，這些教材還不能滿足他們?nèi)找嬖鲩L的興趣與求知欲。
高中語文教材應(yīng)該不是考什么，學(xué)什么。任何一部作品都不應(yīng)作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的毒瘤。
二、我們需要怎樣的語文教材
語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設(shè)可以說是整個(gè)教育改革的重點(diǎn)之一?；诋?dāng)下對(duì)語文教學(xué)的思考與實(shí)踐，我們需要的語文教材應(yīng)有何特點(diǎn)呢？
（一）走進(jìn)語文
語文教材就要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，具有語文的味。其重點(diǎn)之一，就是要堅(jiān)持其語用性，即“在用語文中學(xué)語文”。學(xué)生要在用語文的過程中學(xué)習(xí)語文，在用語文的過程中提高語文素養(yǎng)。
作為一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科都有著必然的聯(lián)系。所以，語文教材應(yīng)合理地博采文學(xué)的、語言學(xué)的、文化學(xué)的東西在語用學(xué)框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語文的東西，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）以生為本
語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。在教材的編寫方面，一方面應(yīng)該從選擇素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生需要的角度來編寫，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內(nèi)容選入教材。另一方面，要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)同和接受，是否能引起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。比如說經(jīng)過時(shí)間和社會(huì)考驗(yàn)過的經(jīng)典作品的選入，的確合情合理。但是在當(dāng)下時(shí)代，學(xué)生的興奮點(diǎn)是與當(dāng)下這個(gè)時(shí)代聯(lián)系在一起的，他們需要的是具有時(shí)效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅(jiān)守傳統(tǒng)經(jīng)典，另一方面要吸納最新的能經(jīng)得起推敲的“經(jīng)典”作品。
三、注重實(shí)踐
過去語文教學(xué)僅把眼光集中在這一過程的兩極上，沒有看到其間的中介環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)中往往采用簡單的方法，試圖將技能一下子“倒給”學(xué)生，結(jié)果遭到規(guī)律的懲罰。語文教改要真正有所突破，就要在中介環(huán)節(jié)上做文章，設(shè)法優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的中間過程。知識(shí)由初步接觸，經(jīng)過反復(fù)歷練到最終領(lǐng)悟、完全內(nèi)化是一個(gè)滾雪球式的漸進(jìn)過程。經(jīng)驗(yàn)要靠在語用中一點(diǎn)一點(diǎn)地積淀，不可能一步完成，須要依賴大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。過去語文教學(xué)局限于教室狹小的空間，省去了很多這樣的環(huán)節(jié)，欠債太多，致使不少技能學(xué)生掌握不到位，需來日到課外閱讀實(shí)踐中去補(bǔ)課，才能最終消化，嚴(yán)重滯緩了技能的內(nèi)化速度，影響了教學(xué)效率。由此看來，語文教學(xué)把眼光局限于課堂講讀，不能從根本上解決自身的問題，還必須在課堂以外尋找新的天地。建立大語文教學(xué)圈，就是把學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐放到語文講讀課的高度來規(guī)劃，組建一條由“課堂講讀——課外閱讀——課堂講讀”構(gòu)成的圈化的能力訓(xùn)練“驛道”，把語文技能放到這條驛道上，一站一站的滾動(dòng)訓(xùn)練。
就課程的開放性建構(gòu)而言，語文與生活同在，它源于生活，應(yīng)用于生活，離開了生活的活水，語文教學(xué)必然喪失其生命力。因此，教師要從以課堂、以書本為中心的狹隘空間走出來，加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、學(xué)生生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系，開發(fā)適合本地區(qū)和學(xué)生發(fā)展需要的體現(xiàn)均衡性、綜合性、多樣性和選擇性的課程資源。
總之，高中語文新課標(biāo)教材編寫的新理念從不同層面對(duì)語文教材觀進(jìn)行了新建構(gòu)，體現(xiàn)了新時(shí)代的科學(xué)精神和文化精神，是多種現(xiàn)代教育理論、新文化思想和課改經(jīng)驗(yàn)智慧交叉融合的結(jié)晶，深入地探析和把握其思想要義，無疑有助于高中語文新課程教材與教學(xué)的深化改革和創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
［1］王相文等主編.語文教材研究[M]. 高等教育出版社， 1999.
首先要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生“說”出來。
命題應(yīng)貼近他們的生活，讓他們有話可說。
“言為心聲”，作文寫的應(yīng)是心聲，是作者的真情實(shí)感。命題應(yīng)貼近他們的生活，引導(dǎo)他們寫熟識(shí)的、理解的，寫對(duì)他們有觸動(dòng)的，為他們喜愛的，感興趣的人和事、物和景，抒發(fā)他們的真情實(shí)感。這樣他們一定會(huì)感到有話可說，也一定樂于去寫。如果我們硬讓沒進(jìn)過城的農(nóng)村孩子去寫“城市的霓虹燈”，讓沒有去過農(nóng)村的孩子寫“鄉(xiāng)村的秋”，他們怎么能寫得出呢？農(nóng)村孩子寫不出都市的現(xiàn)代氣息，城里的孩子也很難體會(huì)到農(nóng)家秋收的喜悅。
誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們有話想說。
“情動(dòng)于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應(yīng)誘導(dǎo)他們把話說出來、把情訴出來。凡是學(xué)生有興趣的、感觸深的，鼓勵(lì)他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實(shí)感受。只有當(dāng)學(xué)生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達(dá)出來，才能寫出好文章來。
生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要盡可能地營造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強(qiáng)調(diào)讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實(shí)的感受，說出真實(shí)的自己。如上次（學(xué)校組織）同學(xué)看了電影《暖春》之后，感觸很深?；匦：蠊P者不直接布置作文《觀有感》，而是讓同學(xué)們先說出他們感觸最深的是什么。可以是簡短的幾句話，說出內(nèi)心最想說的話。結(jié)果同學(xué)們紛紛登臺(tái)，有的同學(xué)說到動(dòng)情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學(xué)們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們在表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感中，提高了思維能力和表達(dá)的水平。這次的作文同學(xué)們無一例外地都交了，有幾個(gè)平時(shí)最怕寫作文的同學(xué)還寫得相當(dāng)出色、相當(dāng)感人。為什么？因?yàn)樗麄冇星橐V，不吐不快。
正確評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生有話敢說。
學(xué)生有時(shí)有了表達(dá)的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發(fā)言，所以老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)增加他們的信心。
學(xué)生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵(lì)他們大膽地說出來。我們在引導(dǎo)學(xué)生說心里話時(shí)，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實(shí)的感受，我們都應(yīng)加以表揚(yáng)。因?yàn)槊赖那楦卸汲鲎哉鎸?shí)的事情，以及發(fā)自內(nèi)心的感受，這些感受不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。每個(gè)學(xué)生都特別希望得到贊揚(yáng)和肯定，當(dāng)一個(gè)學(xué)生得到老師的贊揚(yáng)和肯定，其他的同學(xué)也會(huì)躍躍欲試，這樣才會(huì)激發(fā)說的熱情。老師的鼓勵(lì)、一句贊許的話，哪怕一個(gè)贊許的眼神，學(xué)生也會(huì)激動(dòng)不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動(dòng)。
文法指導(dǎo)，變“語”為文。
學(xué)生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的。教師要做出合理的指導(dǎo)，變無序?yàn)橛行?、變言語為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運(yùn)用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點(diǎn)、運(yùn)用哪些論據(jù)。怎樣合理論證、運(yùn)用哪些論證方法等等。在老師的指導(dǎo)下合理安排自己的語言，對(duì)學(xué)生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。
讓學(xué)生從教室走出去。
常言說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生有了創(chuàng)作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識(shí)、沒有豐厚的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也不可能有優(yōu)美的習(xí)作。所以要讓學(xué)生從教室走出去，因?yàn)樯鐣?huì)人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節(jié)的文章。怎樣讓學(xué)生走出去呢？
首先要閱讀，通過閱讀開闊學(xué)生的視野、豐富寫作知識(shí)，增加人生閱歷。
作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴(kuò)大閱讀量以閱讀促進(jìn)作文，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點(diǎn)的寫作課堂。教師可以帶學(xué)生走出課堂閱讀。根據(jù)寫作的需要布置學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，采集有關(guān)的信息。也可布置學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀。閱讀后教師還可以讓學(xué)生交流讀書心得、體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才，通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作、習(xí)慣和興趣，同時(shí)促進(jìn)閱讀。同學(xué)們在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術(shù)精髓。學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會(huì)為無米之炊而苦惱。
其次、在情境體驗(yàn)中豐富學(xué)生的生活積累。
“無欲不舉筆，無情難成文。”沒有豐富的生活積累和情感體驗(yàn)就不會(huì)有優(yōu)美之作。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然和生活?？捎嗅槍?duì)性地組織一些有趣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的習(xí)作條件，幫助學(xué)生走進(jìn)生活體驗(yàn)活動(dòng)，游藝活動(dòng)。讓他們?nèi)バ蕾p夕陽的韻致，領(lǐng)略古城小街的風(fēng)情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學(xué)生的視野開闊了，體驗(yàn)豐富了，再要求他們根據(jù)個(gè)人的興趣，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，他們一定會(huì)寫出富有時(shí)代氣息、有新意的作文。
第三，批改、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。
傳統(tǒng)的批改、評(píng)價(jià)一直奉行著學(xué)生寫老師批改、評(píng)價(jià)的原則。筆者認(rèn)為這種批改、評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生作文水平的提高收益甚微。老師花費(fèi)不少心血批改、寫評(píng)語，而學(xué)生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學(xué)生的參與批改和評(píng)價(jià)就失去了意義，所以要讓學(xué)生帶著高漲的情緒，積極參與到活動(dòng)中去，在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確方向，增加信心。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)應(yīng)在給予肯定的基礎(chǔ)上，再加以引導(dǎo)，給予肯定是激勵(lì)學(xué)生參與，樹立他們的信心，這樣才會(huì)使他們寫作的主動(dòng)性增強(qiáng)，從而促進(jìn)表達(dá)能力的提高。
一、緊扣“一點(diǎn)四面”，體現(xiàn)育人功能
高考試題在命制上一般要求體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)，凸顯考試對(duì)人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用。這便是所謂的“一點(diǎn)四面”教育功能。2016年高考新課標(biāo)I卷中，“一點(diǎn)四面”育人功能融入得更全面，更深入。筆者試從論述類、文學(xué)類、實(shí)用類等閱讀文本的選擇與試題命制等方面進(jìn)行分析。
首先是一般論述類文本閱讀文本的選擇與試題命制命題者選用以“發(fā)現(xiàn)殷墟甲骨文的重要意義”的材料為文本，充分體現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注。眾所周知，甲骨文是漢字的早期形式，是現(xiàn)存最古老的一種成熟文字。殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)，對(duì)了解中國歷史、中國文字學(xué)具有十分重要的意義。文章條理清楚地分析了殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)證明中華歷史的真實(shí)性與史傳的可信性、對(duì)文字學(xué)研究等方面所具有的意義。材料主題集中，層次分明，考生在閱讀并完成試題后，既完成現(xiàn)代文閱讀的考查任務(wù)，又能夠了解殷墟甲骨文這一傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容。
其次是文學(xué)類文本閱讀命題者以李銳的小說《鋤》為文本，根據(jù)考點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的題目考查學(xué)生的閱讀能力。命題者將小說所涉及的當(dāng)今社會(huì)工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明沖突帶來的矛盾作為考查學(xué)生探究能力的試題?？忌谠囶}的引導(dǎo)下，結(jié)合文本對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科技之間存在的矛盾進(jìn)行思考，反思社會(huì)轉(zhuǎn)型期所帶來的各種問題。這樣，不僅能夠考查學(xué)生的探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。
其三是實(shí)用類文本閱讀命題者以當(dāng)代文學(xué)家實(shí)的文學(xué)歷程為命題材料。在設(shè)置探究題上，命題者要求考生探究實(shí)文學(xué)創(chuàng)作過程中的“剝離”和“尋找”之間的關(guān)系。實(shí)際上，閱讀文本后我們不難發(fā)現(xiàn)，“剝離”和“尋找”實(shí)際上是一種“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。實(shí)的文學(xué)作品傳承了趙樹理、柳青的文學(xué)創(chuàng)作理念。但是，在不斷的創(chuàng)作實(shí)踐過程中，實(shí)并沒有止步不前，而是果斷地選擇了剝離自己與趙柳之間的文學(xué)關(guān)系，尋找屬于自己的風(fēng)格。實(shí)的行動(dòng)為我們指明了一條解決“傳承”與“創(chuàng)新”之間關(guān)系的道路，這在當(dāng)今社會(huì)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，是對(duì)創(chuàng)新精神的一種呼喚。
四是語言文字運(yùn)用題如第17題，圖表轉(zhuǎn)述題。命題者以某校設(shè)計(jì)“中華文化體驗(yàn)”活動(dòng)構(gòu)思框架，要求考生能夠準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述其中的內(nèi)容。這道題延續(xù)了2015年的考查方式，其亮點(diǎn)在于將活動(dòng)的主題直接確定為“中華文化體驗(yàn)”，同時(shí)列舉了太極拳、剪紙、旗袍、圍棋、國畫等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。命題者既要求學(xué)生能夠完成圖表的轉(zhuǎn)述，實(shí)際上也在引導(dǎo)考生要學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的痕跡，學(xué)會(huì)繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
當(dāng)然，古詩文本身就是中華傳統(tǒng)文化的一部分，在此不贅述。
二、從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式到漫畫式作文所帶來的爭議
2015年高考結(jié)束后，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文風(fēng)靡大江南北。令人大跌眼鏡的是，2016年高考新課標(biāo)I卷作文題華麗轉(zhuǎn)身，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”變成“漫畫式”。于是，輿論嘩然，更有甚者懷疑語文的復(fù)習(xí)方向。
筆者認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文強(qiáng)調(diào)考生寫作時(shí)應(yīng)緊扣任務(wù)要求，這是為了規(guī)避新材料作文所帶來的多向性與易套性而采取的命制形式。其優(yōu)點(diǎn)在于，考生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的約束下，有針對(duì)性地對(duì)材料進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)出議論文的說理性要求。
那么，2016年各地所開展的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文教學(xué)方向是否有誤呢？
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文是新材料作文的升級(jí)版，其除具有新材料作文的特點(diǎn)外，還融入對(duì)考生說理能力的考查。這是一種更為高級(jí)的考查方式。如果說新材料作文重點(diǎn)在于讓考生能夠在多向立意中任選方向來創(chuàng)作，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文就是讓其有明確的方向和約束，既讓考生有表達(dá)的空間，但又必須說理分析。因而，一個(gè)掌握了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文寫作的考生，實(shí)際上寫作能力已有很大提升，對(duì)付經(jīng)典漫畫式作文自然不在話下。從評(píng)卷中所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)卷來看，深入分析與說理的文章更受評(píng)卷教師的青睞，這正是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文訓(xùn)練后所帶來的亮點(diǎn)。
但是，爭議必然是存在的。其根源在于平時(shí)復(fù)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的試題模式，導(dǎo)致師生的思想僵化。然而，我們并不能因?yàn)槁嬍阶魑臎]有常見任務(wù)驅(qū)動(dòng)型提示語就說它不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的模式除了2015年的版本外，應(yīng)該有一種隱性的表達(dá)。深究這幅漫畫，其實(shí)它仍然包含隱性的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。漫畫內(nèi)容描述的是兩個(gè)孩子因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)變化而遭到不同的待遇。漫畫的整體及兩個(gè)孩子的遭遇體現(xiàn)出爭議性，這與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的話題爭議性是一致的。從縱向角度看，每個(gè)孩子的遭遇都代表著一種教育方式、獎(jiǎng)懲態(tài)度；而從橫縱角度看，這隱喻了社會(huì)中所存在的獎(jiǎng)懲制度問題、教育問題、價(jià)值判斷問題、尺度等問題?？忌跔幾h性中既可以選擇橫向的一方進(jìn)行權(quán)衡、選擇，也可以通盤考慮，進(jìn)行思辨性評(píng)判。這樣思維軌跡與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文是相吻合的。
三、試題微調(diào)，更顯科學(xué)規(guī)范性
2016年新課標(biāo)I卷如往年一樣穩(wěn)中有變，穩(wěn)是為了所有備考的考生，而變則體現(xiàn)命題者的創(chuàng)新意識(shí)及其對(duì)考點(diǎn)的更深層次的理解。
2016年高考變化較大的主要在語言文字運(yùn)用題。
變化一，成語題由原來的辨析題變化為六選三的判斷題。
成語題的考查方式經(jīng)歷了三個(gè)階段的變化，第一階段是傳統(tǒng)的根據(jù)語境“四選一”判斷正誤，命題者選擇四個(gè)常見但又容易望文生義的成語，將之放在特定的語境中讓考生進(jìn)行辨別，這種試題重點(diǎn)在于考查考生的成語積累量。第二階段是2014、2015年的根據(jù)語境辨析成語題，命題者選擇三個(gè)或三組意義相近、用法有異的成語，編寫相應(yīng)的語境讓考生進(jìn)行判斷辨別，這種試題既考查考生的成語積累量，還要兼顧考生對(duì)相近意思的成語的辨析能力，能力要求又上一個(gè)等級(jí)。2016年則改變近兩年的考查方式，變化為根據(jù)語境“六選三”判斷正誤，再將其中正確的三項(xiàng)進(jìn)行編排的命制方式。這種試題考查的重點(diǎn)既落腳于考生的日常積累，還在于考查學(xué)生是否具有相應(yīng)的應(yīng)變能力與解題能力等。
變化二，增加關(guān)聯(lián)詞語選詞填空題，取消原有的選句填空。
近五年，語言連貫這一考點(diǎn)主要以排序銜接題、選句填空題和根據(jù)語境補(bǔ)寫句子題來體現(xiàn)。其中2011至2014年主要以排序銜接題為主，2015年改為選句填空+根據(jù)語境補(bǔ)寫句子題，2016年則取消選句填空，直接改為選詞填空，只保留根據(jù)語境補(bǔ)寫句子。究其原因，一是選句填空與根據(jù)語境補(bǔ)寫句子在考點(diǎn)設(shè)置與考查內(nèi)容上較為接近，有重復(fù)考查之嫌，故只保留根據(jù)語境補(bǔ)寫句子；其二是選詞填空重點(diǎn)在于考查關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，這是對(duì)近幾年關(guān)聯(lián)詞語被邊緣化進(jìn)行的一次撥亂反正。
變化三，詩歌鑒賞與名句默寫題在命制上的微小變化。
2015年詩歌鑒賞題除了考查常規(guī)的詩歌考點(diǎn)外，還將詩歌文本與初中階段學(xué)過的篇目進(jìn)行對(duì)比閱讀。2016年詩歌鑒賞命制則比較傳統(tǒng)，充分體現(xiàn)出“因文設(shè)題”的命題原則。
針對(duì)語文學(xué)科的綜合性、語文教學(xué)的靈活性、初中學(xué)生的多樣性、課堂教學(xué)的短時(shí)性，要提高語文教學(xué)中的課堂有效性，應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：
一、因“時(shí)”施教，對(duì)癥下藥
《語文新課標(biāo)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼耍踔腥甑膶W(xué)習(xí)過程，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分成三個(gè)段，并根據(jù)每階段的特征，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整：
1、七年級(jí)的學(xué)生，心理處于兒童向少年轉(zhuǎn)變的過渡期，還受到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)科單一性的影響。既有升入初中后的新鮮感和自豪感，又有懵懂少年的自立性格。因此，語文教師需要做好這一階段的引導(dǎo)，要從小學(xué)活動(dòng)多樣性和學(xué)科單一性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中，抓住學(xué)生的情趣與愛好，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)以形象直觀性為主要特點(diǎn)的課堂教學(xué)過渡到初中以自覺、抽象性為主要特點(diǎn)的課堂教學(xué)。
2、初中的八年級(jí)，是學(xué)生的初中學(xué)生生活的成型期和思想認(rèn)識(shí)的分化期。作為語文教師要特別關(guān)注學(xué)生的思想和意識(shí)行為的變化，合理加以引導(dǎo)，最大可能地幫助學(xué)生完成這個(gè)轉(zhuǎn)型期的“定型”工作。
3、九年級(jí)的學(xué)生心理逐漸趨于成熟，認(rèn)識(shí)逐漸全面，對(duì)自己的前途開始考慮。大部分學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好，在升學(xué)與擇業(yè)方面做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，而且能在父母和教師的幫助下朝自己的既定目標(biāo)努力；但也有部分學(xué)生信心不堅(jiān)定，意志不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性受情緒影響很大，在克服學(xué)習(xí)困難上有可能搖擺不定，這種學(xué)生更需要教師的熱情鼓勵(lì)和細(xì)心幫助。
二、夯基固本，先死后活
識(shí)記類的語文知識(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地理解記憶，如，詞句、篇章。這是學(xué)生創(chuàng)新的工具和土壤，在模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，是人們認(rèn)識(shí)事物和人類歷史發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，如果一味地活動(dòng)、創(chuàng)新、發(fā)明，而忽略相應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)、積累、模仿，那種創(chuàng)新發(fā)展只是一潭無源之水、無本之木，結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生陷入耽于幻想而不務(wù)實(shí)際的誤區(qū)?？鬃釉缇驼f過“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這種“做中學(xué)、思導(dǎo)行”的觀點(diǎn)是深受人們認(rèn)可的。
三、廣采博覽，終身學(xué)習(xí)
學(xué)生的閱讀面，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)科本身具有綜合的跨學(xué)科性，在課堂教學(xué)和閱讀中肯定要與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系。語文教師不能是只會(huì)讀書寫字的師傅，更不應(yīng)該是一個(gè)督促學(xué)生做作業(yè)看書的“監(jiān)工”，而應(yīng)是一個(gè)能夠啟迪思維的導(dǎo)師、一個(gè)學(xué)生人格發(fā)展的標(biāo)桿、一盞指引學(xué)生正確前進(jìn)的明燈。從“學(xué)高為師”的古訓(xùn)來看，教師也應(yīng)該在知識(shí)的廣博方面有所發(fā)展。在二十一世紀(jì)，“終身學(xué)習(xí)”已成為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”環(huán)境下的主流，作為這個(gè)時(shí)代的語文教師，更應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、教育管理者應(yīng)為高中語文新課程評(píng)價(jià)清除路障
從課程教學(xué)管理層面看，相關(guān)主管部門和學(xué)校等各級(jí)教育管理者首先必須勇敢沖出舊評(píng)價(jià)的樊籬，清醒地認(rèn)識(shí)到新評(píng)價(jià)對(duì)于解放師生教與學(xué)的創(chuàng)造力的意義。只有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重于量的檢測的單向度的課程評(píng)價(jià)思想，而轉(zhuǎn)向量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)雙軌整合的路徑，才能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展趨勢，才能真正有效地推動(dòng)新課程的穩(wěn)步實(shí)施。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教學(xué)自然發(fā)展為個(gè)人化學(xué)習(xí)，個(gè)人化學(xué)習(xí)則自然要求要有與之相應(yīng)的個(gè)人化的評(píng)估反饋機(jī)制。而著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的質(zhì)的評(píng)價(jià)，就是一種比較合乎人性的評(píng)估反饋機(jī)制，“是當(dāng)前新課程改革中采用的主要評(píng)價(jià)方式之一，包括檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、蘇格拉底式研討評(píng)定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評(píng)價(jià)中質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的整合》）。義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)原則就已明確要求“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，這已經(jīng)滲透了質(zhì)的評(píng)價(jià)理念。普通高中語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是這種評(píng)價(jià)體制的延續(xù)和深化，而不能因?yàn)橛懈呖荚谇埃鴮⒃u(píng)價(jià)異化為片面以高考分?jǐn)?shù)測量來作為高中語文課程教與學(xué)的效能評(píng)估的唯一標(biāo)桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導(dǎo)致“新課程舊教學(xué)”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個(gè)高中語文課改試驗(yàn)區(qū)的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現(xiàn)象的出現(xiàn)。
其次，教育管理者應(yīng)該具備將課程評(píng)價(jià)的理論理性切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評(píng)價(jià)的實(shí)踐理性的勇氣，并將其落實(shí)到行動(dòng)上，細(xì)化、實(shí)化高中語文新課程評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)與操作程序。從便于新課程教學(xué)實(shí)踐的角度看，課程評(píng)價(jià)的具體操作方案、規(guī)程應(yīng)先于課程實(shí)施，并在課程實(shí)施的過程中不斷調(diào)整、修改、完善。然而，當(dāng)下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實(shí)施了，卻沒有配套的新的語文課程評(píng)價(jià)切實(shí)并行，而往往流于表面與語文教材教學(xué)進(jìn)度關(guān)聯(lián)、實(shí)際與高考掛鉤的書面限時(shí)測試。如此一來，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新評(píng)價(jià)的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執(zhí)行，即讓新理念成為看得見的行動(dòng)。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評(píng)價(jià)的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學(xué)執(zhí)行者應(yīng)該為高中語文新課程評(píng)價(jià)開拓道路
從學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施者層面看，高中語文教師應(yīng)該迅速行動(dòng)起來，扮演好新課程評(píng)價(jià)實(shí)踐“改革者”的角色。首先，從思想意識(shí)層面來看，要認(rèn)識(shí)到徹底轉(zhuǎn)變狹隘評(píng)價(jià)觀的緊迫性。要扭轉(zhuǎn)單一的量的靜態(tài)評(píng)價(jià)的思想，而代之以發(fā)展性評(píng)價(jià)；亦即不僅僅熱衷于高考的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注教學(xué)全過程中學(xué)生語文知識(shí)的建構(gòu)、能力的增強(qiáng)、情感的豐富、素養(yǎng)的形成和價(jià)值觀的確立。因此，教師有必要學(xué)習(xí)、掌握發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的相關(guān)基本理論和知識(shí)。其次，要在評(píng)價(jià)的具體操作行為上嘗試行
動(dòng)研究。當(dāng)前，高中語文課程實(shí)行“必修”與“選修”并行的模塊結(jié)構(gòu)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的各類課程都提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。作為課程執(zhí)行者的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)把這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容與要求具體化為可操作的細(xì)致的評(píng)價(jià)方案，努力建構(gòu)高中學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
從評(píng)價(jià)方式來看，應(yīng)該采用多形式、多側(cè)面的評(píng)價(jià)手段。首先，要改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的量的評(píng)價(jià)的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統(tǒng)的量的評(píng)價(jià)重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和量的規(guī)定性，主要體現(xiàn)在書面的測試上，比如會(huì)考、高考等。書面測試的命題應(yīng)該知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者兼顧，而以素養(yǎng)為重，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)（體現(xiàn)所考即所學(xué)的原則），能最大程度地檢測學(xué)生在一個(gè)特定學(xué)段之內(nèi)的語文知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成所達(dá)到的水平。其次，要研究質(zhì)的評(píng)價(jià)技術(shù)在高中語文新課程的評(píng)價(jià)操作中的應(yīng)用。比如，通過情景活動(dòng)、課堂觀察、過程記錄、學(xué)習(xí)日記、語文綜合性學(xué)習(xí)、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。
三、高中語文新課程評(píng)價(jià)要落實(shí)主體多元的原則
傳統(tǒng)的高中語文課程評(píng)價(jià)是一種單一的以教師為主體的評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)主體多元評(píng)價(jià)，它吸納了學(xué)生、家長等多個(gè)評(píng)價(jià)者參與?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體地位”“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和自我反思”（巢宗祺、雷實(shí)、陸志平《〈普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉解讀》）。傳統(tǒng)的以教師為主宰的“教師學(xué)生”評(píng)價(jià)，應(yīng)該發(fā)展為與以學(xué)生為主體的“學(xué)生學(xué)生”評(píng)價(jià)，以及與以其他評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)主體的多維評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平層次，不應(yīng)僅僅由其任課教師來認(rèn)定，還要吸納同學(xué)、家長、其他科任教師、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見。這有助于更客觀全面地衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)。主體多元評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)舊評(píng)價(jià)的一個(gè)缺陷：因傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學(xué)生（這類學(xué)生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學(xué)習(xí)興趣。它可以更充分地激發(fā)學(xué)生的語文潛能，豐厚其語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，真正體現(xiàn)“全人教育”的特質(zhì)。
四、高中語文新課程評(píng)價(jià)要注重全過程的評(píng)價(jià)
[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動(dòng)的參與學(xué)習(xí).現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做”主人”的能力.自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置.
培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展.學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做.這是我多年語文教學(xué)的始終堅(jiān)持的一個(gè)原則.讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的主要途徑.
1.引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試
愛因斯坦曾說：”發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要.”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始.讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映.隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，如果我們能營造一個(gè)積極寬松的課堂教學(xué)氛圍，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā).因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的”發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開.如教學(xué)《麻雀》，我講到：”老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會(huì)了偉大的母愛，隨即有一個(gè)學(xué)生膽怯的說：”課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的.”我微笑的表揚(yáng)了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法；這時(shí)其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：”這是親子之情.”
2.建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴
學(xué)生對(duì)事物的理解各不相同，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí).所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成”組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帯钡姆諊?在自主探究中，各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的.
3.讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新
”創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀(jì)民族之林.”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學(xué)教學(xué)開始抓起，在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識(shí)，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn).培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，需要營造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，不怕說錯(cuò).大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.
4.選擇合適的問題，加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性
