發(fā)布時間：2022-08-30 16:13:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)學校畢業(yè)總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
問：今年11月將舉辦首屆全省職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)能力大賽，能否介紹一下大賽的基本情況。
答：2011年―2014年，省職教學會就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會組織了4次全省職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)大賽，但比賽項目單一，就是商業(yè)計劃書比賽，規(guī)模小，影響不大。2015年全省職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)能力大賽是經省教育廳同意并發(fā)文，由省職業(yè)技術教育學會主辦，北京光華慈善基金會、省職教學會就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會協(xié)辦，常州市教育局、常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校承辦。本次大賽在內容、形式上全面創(chuàng)新，包括中、高職組學生分別參加的創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽、畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果評選和教師參加的創(chuàng)業(yè)教育教學能力競賽。除創(chuàng)業(yè)教育教學能力競賽外，其他三個項目個人或團體均可參加。今年大賽組織化程度更高、覆蓋面更廣，通過校級初賽、市級復賽、省級決賽三級組織形式，全面動員、層層選拔。初步打算以后每兩年舉辦一屆全省職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)能力大賽，總結、展示我省各地各職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育成果，加大宣傳，廣泛發(fā)動全省職業(yè)學校進一步深化創(chuàng)業(yè)教育，全面推進職校生創(chuàng)業(yè)實踐。
問：在2014年夏季達沃斯論壇上，總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。今年初全國兩會上，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正式寫入2015年國家政府工作報告，上升到國家經濟發(fā)展引擎的高度。舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、深化創(chuàng)業(yè)教育，是江蘇職業(yè)教育主動適應新形勢、響應國家號召的積極舉措?？煞窬唧w談談相關情況？
答：可以這么理解，包括創(chuàng)業(yè)教育在內的“三創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)）教育在江蘇職業(yè)學校已開展多年，在全國職業(yè)教育界形成了品牌。江蘇是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)祥地，也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的熱土。早在20多年前，在時任江蘇省教委副主任周稽裘先生的領導和倡議下，江蘇職業(yè)教育在全國率先開始了創(chuàng)業(yè)教育的積極探索。1998年，經教育部同意，江蘇把“就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育”課程（40學時）納入全省中等職業(yè)學校教學計劃。2000年，省教育廳召開了全省創(chuàng)業(yè)教育工作推進會，時任副省長王珉到會講話。2006年，省教育廳印發(fā)了《關于實施職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)行動工程的意見》，將職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育以知識為主進一步向以實踐為主轉化推進。泰州市教育局、常州市教育局先后與北京光華慈善基金會合作，引進美國NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程，行政推動，全面部署，職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效。
2007年省職業(yè)技術教育學會專門成立了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會，此后與北京光華慈善基金會聯(lián)合，每年在全省開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，定期舉辦職業(yè)學校商業(yè)計劃書比賽，召開創(chuàng)業(yè)教育工作研討會（現(xiàn)場會），征集職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)典型等。2008年至2015年，江蘇職業(yè)教育共培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資816人次。其中獲得美國創(chuàng)業(yè)指導基金會和北京光華慈善基金會共同頒發(fā)的高級創(chuàng)業(yè)認證教師資格證書（高級CET）6人、獲得創(chuàng)業(yè)認證教師資格證書（CET）204人、獲得實習創(chuàng)業(yè)認證教師資格證書（實習CET）502人。2008年、2010年、2012年我省先后有泰州機電高職校的紀建偉同學、常州衛(wèi)生高職校的董坪鑫同學、淮安生物工程高職校的劉婷同學榮獲全球創(chuàng)業(yè)精神大獎并到美國參加頒獎典禮。根據(jù)統(tǒng)計，“十二五”期間，全省中等職業(yè)學校開設創(chuàng)業(yè)課程班級1080個，參與學生42747人。
問：據(jù)了解，這幾年江蘇中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率都穩(wěn)定在95%以上，有的學校、有些專業(yè)的學生還沒畢業(yè)就被預訂一空。在中職畢業(yè)生就業(yè)形勢還不錯的情況下，為什么要面向所有職業(yè)學校、職校生開展創(chuàng)業(yè)教育？目前高等院校也在積極開展創(chuàng)業(yè)教育，學歷層次相對較低的中職學生有沒有自主創(chuàng)業(yè)的必要呢？
答：職業(yè)教育是以就業(yè)為主要導向的一類教育，為改善民生、促進就業(yè)做出了積極貢獻，這些年面上統(tǒng)計的中職校畢業(yè)生就業(yè)率確實不低。之所以要大力倡導創(chuàng)業(yè)教育，我個人理解：首先，創(chuàng)業(yè)可以提高職校畢業(yè)生的就業(yè)層次和就業(yè)質量。創(chuàng)業(yè)是高層次、高境界的就業(yè)，它與被動就業(yè)的區(qū)別在于個體的創(chuàng)造性，就是自己創(chuàng)造自己的崗位和事業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功后還為他人創(chuàng)造崗位和職業(yè)。在經濟社會發(fā)展日新月異、社會分工越來越細的今天，形形、百花齊放的創(chuàng)業(yè)可以滿足人們豐富多樣的物質、文化和精神需求，不斷填補現(xiàn)代服務領域出現(xiàn)的空白。其次，創(chuàng)業(yè)可以提升個人的綜合素質和競爭能力。創(chuàng)業(yè)是一項具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，創(chuàng)業(yè)者不僅要具備創(chuàng)業(yè)的意識和勇氣，還要有戰(zhàn)略眼光和膽識，有對市場需求進行分析和把握的能力、對創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策的深入了解以及創(chuàng)業(yè)的能力和技巧，要接觸了解法律、金融、人力資源管理、知識產權保護、創(chuàng)業(yè)場所經營等多方面內容。盡管如此，創(chuàng)業(yè)并不是高學歷、高層次人才的專利。眾所周知，改革開放以來，勇于創(chuàng)業(yè)的浙江溫州人遍布全國各地。被稱為“淘寶第一村”的浙江義烏青巖劉村，有淘寶網(wǎng)店超過2000家，年成交額達數(shù)十億元。從青巖劉村起步的淘寶店主，很多是普通村民，在短短幾年時間里發(fā)展成為資產千萬的大網(wǎng)商。創(chuàng)業(yè)是一個人眼界、能力和境界不斷拓寬、提高的過程，是積極面對問題、理性分析問題、創(chuàng)造性解決問題的素質與能力全面提升的過程。第三，創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)職校生的積極人生觀、主動學習觀和創(chuàng)造價值觀。實踐證明，我們很多職業(yè)學校通過創(chuàng)業(yè)教育的課程學習、課外活動和創(chuàng)業(yè)項目，把專業(yè)學習與學生關心的現(xiàn)實、關注的未來聯(lián)系起來，引導學生以積極的態(tài)度對待環(huán)境變化、社會需求，實現(xiàn)了“做人”與“做事”、“會學習”與“會做事”的協(xié)調統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了創(chuàng)造財富，更是為了實現(xiàn)個體的精神追求和自身價值。創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)實踐的教育，培養(yǎng)了學生勇于開拓、無私奉獻、自尊自信等優(yōu)秀品質，創(chuàng)業(yè)教育也是職業(yè)學校育人的重要載體。
關鍵詞:雙元制 學習領域 學習情境 課程建設 教學改革
為貫徹落實國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定精神,北京市政府于2006年底正式啟動“北京市職業(yè)院校教師素質提高工程”,其中包括“教師國內外研修計劃”等重要內容。為此,北京市職業(yè)院校信息技術類教師培訓基地按照市教委的統(tǒng)一部署,組織落實“北京市信息技術類教師德國培訓項目”,分別于2008年12月和2009年2月,安排計算機技術與通信技術兩個培訓團組赴德國培訓,并圓滿完成培訓任務。兩個團組的培訓均為期4周,內容豐富、形式多樣、時間緊湊、收獲頗豐。下面通過回顧培訓工作情況,總結主要收獲,并聯(lián)系國內教育教學改革實際談幾點思考與意見。
一、主要收獲
1.理解德國教育體系
德國擁有非常完備的教育體系,大體上可分為基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等4大類型。按照憲法規(guī)定,聯(lián)邦各州享有文化教育,也就是說,各種類型的學校教育都隸屬于州政府的科教部門管理。
就職業(yè)教育而言,德國的職教體系非常復雜,其層次與種類眾多,各個層次和類型的職業(yè)教育都有嚴格、規(guī)范的具體要求?！半p元制”是德國職業(yè)教育體系中最負盛名的一種形式。所謂“雙元制”職業(yè)教育,是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓的學生,一般必須具備普通中學或實科中學畢業(yè)證書,自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓合同,得到一個培訓位置,然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。完成“雙元制”培訓后,直接進入企業(yè)就業(yè)。
除“雙元制”之外,還有一些其他層次和類型的職業(yè)教育。例如職業(yè)學院,這類職業(yè)學校是雙元制職業(yè)教育的延伸,其專業(yè)以經濟、技術、社會工作或服務三個領域為主,畢業(yè)生主要滿足當?shù)厣鐣?、經濟和企業(yè)的直接需要。職業(yè)學院的教師結構包括專業(yè)教師、實訓教員等。再如?？茖W校,具體分為企業(yè)經濟、銀行、行政、農業(yè)、家政、護理以及手工業(yè)和工業(yè)師傅學校等,學生部分來自普通中學,部分是已具備一定工作經驗的成人,課程包括普通教育課程和職業(yè)領域課程。
2.理解“雙元制”教育
(1)“雙元制”的基本規(guī)模
“雙元制”在德國職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。通常在十年義務教育之后,部分初中畢業(yè)生可進入“雙元制”職業(yè)教育,完成3～4年學徒培訓進入企業(yè)就業(yè);部分初中畢業(yè)生進入文理高中,畢業(yè)后升入大學;還有較少部分由職業(yè)學校畢業(yè)就業(yè)或進入大學。目前接受“雙元制”教育的學徒的規(guī)模約為180萬人,分布在360余種職業(yè)中。但職業(yè)分布表現(xiàn)出不平衡性,其中絕大多數(shù)學徒集中在零售、裝備制造、公共事業(yè)、美容美發(fā)、餐飲服務等行業(yè)。
(2)“雙元制”的專業(yè)
“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)實際上就是職業(yè)(德語Berufe)。伴隨產業(yè)結構不斷變化,許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失,新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn),政府和行業(yè)協(xié)會每隔一段時間就會對所培訓的職業(yè)進行重新界定。“雙元制”的職業(yè)是由聯(lián)邦政府在《職業(yè)培訓條例》中加以規(guī)范的,上世紀50年代“雙元制”教育的職業(yè)為 770余個,到90年代末期減至370個,目前共有90余個職業(yè)大類365種職業(yè)。
(3)“雙元制”的學徒來源
“雙元制”是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)培訓教育模式,將其稱為“學徒制”更加貼切。接受“雙元制”培訓的學生,一般必須具備普通中學或實科中學畢業(yè)證書,自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓合同,得到一個學徒職位,然后再到相應的職業(yè)學校登記取得職業(yè)學校的學習資格。
(4)“雙元制”的法律基礎
“雙元制”的成因既有德國傳統(tǒng)文化背景,也有德國的法律基礎。其中的核心因素還是法律基礎。“雙元制”的法律基礎是聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》以及聯(lián)邦各州頒布的學校法。德國是一個在職業(yè)準入制度方面管制非常嚴格的國家,在全德工商協(xié)會(IHK)頒布的365種職業(yè)中,企業(yè)學徒必須取得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書方可上崗。職業(yè)教育法規(guī)定,企業(yè)招收初中畢業(yè)的學徒時,必須為其提供為期三年內至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時間安排到職業(yè)學校學習課程,2/3的時間安排在企業(yè)實習。
(5)“雙元制”主體之間的相互關系
“雙元制”教育涉及的主體有學徒、企業(yè)、學校和政府。他們之間的相互關系如下:①企業(yè)向社會招收學徒工信息;②學生選擇企業(yè)并參加企業(yè)的選拔,被企業(yè)錄取之后,與企業(yè)簽定學徒培訓協(xié)議,雙方明確各自的權利和義務;③企業(yè)為學徒安排落實就讀的職業(yè)學校;④每周1.5～2天在學校學習、3～3.5天在企業(yè)實習或培訓;⑤學徒在企業(yè)實習或培訓的費用由企業(yè)自己承擔,包括少量的學徒工資;⑥學徒免費在職業(yè)學校學習,而學校辦學經費全部由政府提供。
關于企業(yè)和職業(yè)學校的隸屬關系,前者是市場主體,后者由州政府舉辦,雙方并無直接的產權關系。但在業(yè)務關系上,培訓企業(yè)在“雙元制”教育中占據(jù)主導地位,而州政府則依據(jù)職業(yè)大類配置若干職業(yè)學校,為企業(yè)和學徒提供教育服務。
(6)“雙元制”課程設置的法規(guī)要求
“雙元制”的培訓教育分為兩大部分――在企業(yè)的實習培訓和在職業(yè)學校的課程學習。兩個部分的實習培訓和課程教學均須遵守政府的相關規(guī)定。
學徒在企業(yè)進行實習或培訓的依據(jù)是聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓條例》,其中的《培訓框架計劃》對學徒在培訓企業(yè)接受的實習或培訓做出了明確的規(guī)定。
職業(yè)學校的課程設置的依據(jù)是各州政府文教部長聯(lián)席會議頒布的《框架教學計劃》,對職業(yè)學校開設的課程做出了明確的規(guī)定,這些具體的課程要求稱為“學習領域”(Learnfelder)。
(7)行業(yè)協(xié)會在“雙元制”中的地位
全德工商協(xié)會(IHK)在“雙元制”教育中占據(jù)舉足輕重的地位,具有實質性的四大職能:①頒布法規(guī)性文件。如學徒培訓合同、職業(yè)資格考試方案等。②顧問咨詢。對企業(yè)提供咨詢,對學徒提供咨詢等。③檢查考核。對企業(yè)培訓條件進行檢查,對培訓合同進行檢查,對企業(yè)培訓教員情況進行檢查,對學徒進行檢查等。④監(jiān)督。對整個“雙元制”培訓活動進行監(jiān)督。
(8)“雙元制”中的教師隊伍情況
“雙元制”教育中的教師隊伍主要包含企業(yè)培訓教師與學校教師兩方面人員:
①企業(yè)培訓教師,包括培訓顧問與監(jiān)管人員、培訓教員、師傅等,由企業(yè)自主聘用。企業(yè)培訓教師的成長道路大致如下:中學畢業(yè)后進入“雙元制”教育,畢業(yè)后經過4～5年的實踐工作,同時通過一定的理論課程學習,參加AEVO教員證書考試、或師傅資格考試,在27歲左右可以取得“雙元制”企業(yè)培訓教師資格。
②學校教師。職業(yè)學校的專職教師身份為公務員,由州政府直接聘用。因此,政府通過嚴格的資質控制來達到其質量要求。學校教師的成長道路大致如下,中學畢業(yè)后進入文理高中,然后接受大學教育,大學畢業(yè)(取得碩士學位)后,參加兩次國家考試(第一次國家統(tǒng)考主要對知識與技能進行鑒定,之后經過兩年的預備教師見習,再參加第二次國家考試),在28歲左右可以取得職業(yè)教育教師資格。
3.理解“學習領域”與“學習情境”
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(1)“學習領域”誕生的背景
“行動導向”理論的誕生可以追溯至上世紀中后期“雙元制”鼎盛時期,而“學習領域”則是近十余年“雙元制”發(fā)展的新動向。
上世紀90年代,企業(yè)對“雙元制”學校課程多有抱怨,認為學校開設的課程多為“教學材料導向”(而非“工作任務導向”)的課程,學校教育與企業(yè)實際工作存在差距。聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)采納了企業(yè)的意見,對“雙元制”職業(yè)學校課程進行變革,1996年開始試行“學習領域”課程。
“學習領域”與原有“課程”的特質差異對比如表1中所示:
表1
(2)“學習領域”的文本結構
“學習領域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機構開發(fā)出的課程綱要。因此,可以認為“學習領域”就是課程,但它并非詳細的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標與學習內容等提出的原則意見。學習領域的文本非常簡潔,篇幅通常只有一頁,其結構如圖1所示。
圖1 學習領域文本
(3)“學習領域”與“教學計劃”
“學習領域”僅就課程的目標與學習內容提出原則意見,屬于職業(yè)課程的頂層概念。以此為準則,州政府組織力量編制“教學計劃”。表2為巴符州政府1997年頒布的“信息與通信”專業(yè)“專業(yè)信息員”方向的教學計劃(學習領域一覽表)。
表2
(4)“學習情境”與“學習單元”
“學習情境”是“學習領域”的下一層級的概念,是實現(xiàn)學習領域關于課程教學原則意見的具體教學載體,實質上就是該門課程的具體的學習任務。特殊情況下,一門課程可以僅有一項“學習情境”?！皩W習單元”是“學習情境”下一層級的概念,它是教師組織學生學習的時間與內容最小單位。如圖2所示。
圖2 “學習領域”與“學習單元”關系圖
自“學習領域”到“教學計劃”,再到“學習情境”和“學習單元”,基本上遵循自頂向下的邏輯鏈路:從學習領域頂層概念出發(fā),州政府組織安排編制教學計劃,職業(yè)學校執(zhí)行其教學計劃,并組織團隊開發(fā)學習情境,鏈路的終端為教師設計并實施的學習單元。如圖3所示。
圖3 學習邏輯鏈路圖
4.理解“雙元制”的畢業(yè)標準
(1)“雙元制”的畢業(yè)考試
“雙元制”的培訓教育分為兩大部分――在企業(yè)的實習培訓和在職業(yè)學校的課程學習。因此,其畢業(yè)考試也分為兩個部分,即職業(yè)學校組織的學術評價考試和全德工商協(xié)會(IHK)組織的職業(yè)資格證書考試。
職業(yè)學校組織的畢業(yè)考試采用筆試形式,試題的基本特征為:①獨立性,考察學生獨立工作能力;②面向項目,與平時的項目教學法相一致;③整體性,考察整個學習過程的知識與能力。
學徒參加IHK組織的職業(yè)資格證書考試是“雙元制”畢業(yè)考試的關鍵所在。考試的形式為項目制作,要求考生在規(guī)定時間內完成具體的項目任務,并提交書面報告,最后還要進行答辯。
(2)政府與行業(yè)協(xié)會的主導作用
在“雙元制”教育體制下,政府與行業(yè)協(xié)會(IHK)發(fā)揮著主導作用?！半p元制”教育與培訓的起點的政府頒布的“學習領域”標準;“雙元制”教育與培訓的終點是行業(yè)協(xié)會(IHK)頒布的職業(yè)資格考試標準。通過規(guī)范起點與終點的標準,“雙元制”質量完全置于政府與行業(yè)的管控之下。
(3)職業(yè)資格考試的導向作用
在“雙元制”教育與培訓的全過程中,學徒通過IHK的職業(yè)資格考試是其終極目標,因而具有重要的導向作用。從某種程度上說,行業(yè)協(xié)會(IHK)頒布的職業(yè)資格考試標準的影響力遠遠超過政府頒布的學習領域標準,前者提供非常詳細的《IHK資質證書考試指導意見》,而后者往往僅有一頁篇幅,內容過于籠統(tǒng)。
5.理解“學做合一”的教學模式
前面談到,“雙元制”的起點與終點均由政府與行業(yè)協(xié)會(IHK)進行管控,對于職業(yè)學校而言,其(享有自的)教學工作便是“學習情境”開發(fā)、“學習單元”設計,以及通過“學做合一”的教學模式,完成“學習領域”要求的教學內容,實現(xiàn)“學習領域”提出課程目標。因此,職業(yè)學校的教師的工作重心就是開發(fā)學習情境、設計學習單元、實施“學做合一”的課程教學。
(1)開發(fā)“學習情境”
所謂學習情景,就是一項相對完整的學習任務。它是由學校教學團隊基于企業(yè)工作任務的要求,并結合學校教學規(guī)律的特點,開發(fā)出的一項綜合性的學習任務。
學習情境的開發(fā)應關注以下要素:①與學習領域相關聯(lián);②明確具體的學習目標;③確定具體的學習內容;④提出學時的分配方案;⑤給出設施與器材的具體意見。
(2)設計“學習單元”
所謂學習單元,就是一項獨立安排的學習活動。它由任課教師自主設計的課程教學實施方案。學習單元的設計重點把握以下原則:①工作過程導向――基于工作任務;②面向問題――以提出問題為起點、解決問題為終點;③結構化――方法與進程的結構化特征;④多樣性――兼顧不同的學生需求。
(3)實施“學做合一”教學模式
我們考察的兩所職業(yè)學校的教師反復強調,學習領域是一種教育哲學,是一個抽象概念,學校和教師必須將其轉化為具體的教學方案和教學策略。
項目教學法是最為普遍的“學做合一”教學模式。項目制作的目的在于:①鞏固已有知識;②拓展新知識;③學習職業(yè)技能;④學習工作方法;⑤豐富實踐體驗。
項目任務書的要點包括:①目標;②內容;③分組安排;④進程安排;⑤評分標準。
項目制作完成后,須安排以下考評與反饋:①驗收技術指標;②提交書面報告(面向IHK考試標準);③學生口頭匯報;④評分;⑤反饋。
二、幾點思考
1.職業(yè)教育中的政府職能問題
隨著中國市場經濟體制的逐步建立,關于政府在職業(yè)教育中的職能定位,在認識上一直存在爭論。有一種觀點認為,職業(yè)教育應從過去的政府主導和國家舉辦,向著社會力量辦學轉變。
通過考察德國職業(yè)教育發(fā)現(xiàn),即便在實行市場體制的德國等歐洲國家,舉辦教育一直是政府最為重大的職能。按照西方經濟學的觀點,亞當•斯密明確指出作為行使“公共權利”的政府的真正職能――提供公共產品和公共服務,而教育正是最典型的公共產品和公共服務。政府稅收應當用于何處?在西方發(fā)達國家,國防、教育、公共衛(wèi)生等領域是政府財政投入最多的領域。德國的教育(包括職業(yè)教育),學校辦學經費完全由國家財政承擔,而且德國的學生是不必繳納學費的!或許有人會說,德國的“雙元制”的費用主要是由企業(yè)承擔的。這話不假,但需要指明的是,企業(yè)之所以承擔培訓費用,是因為它在為自己的學徒埋單!這也是再正常不過的事情,而并非我們有些人想象的――企業(yè)在捐資助學做善事。
2.職業(yè)教育中的學生狀況問題
由于中國目前實行極為嚴格的升學選拔制度,進入職業(yè)學校的學生,客觀上都是文化程度比較低的學生。在西方發(fā)達國家,這方面的情況有所不同。由于整個國家的教育資源比較充裕,因此,在受教育的機會方面,學生通常擁有較多的選擇權。也就是說,由于客觀條件較為優(yōu)越,學生的主觀愿望也就具有更多的現(xiàn)實可行性。在這種情況下,進入職業(yè)學校的學生,就并非都是被迫無奈的選擇。當然,發(fā)達國家之間的情形也略有不同。通常而言,社會福利較高的國家如德國及北歐國家,選擇職業(yè)教育的學生比例要高一些,而如美國和英國,比例則要低一些。
盡管學生可以有較多的教育選擇機會,然而,客觀上看,進入普通高校的學生與進入職業(yè)院校的學生,還是存在一些差別的。例如,反映在學術能力方面的差別,反映在整體心智發(fā)展水平上的差別等。因此,即便像“雙元制”這樣比較成功的教育模式,德國學者也承認,“雙元制”與普通教育事實上還是“不等值”的。
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由此看來,無論是國內還是國外,職業(yè)院校與普通高校的生源相比,在客觀上都存在一定的差距,只是國內的情況更加突出一些。因此,學生的基本狀況值得我們認真研究,特別有做好“三個深入分析”:深入分析學生的心智發(fā)展水平,深入分析學生的實際需求,深入分析學生可能達到的目標。在此基礎上,才能尋找到有效對策,改善教學工作的效果,改善學生管理工作的效果。
3.職業(yè)教育中的實訓基地問題
在國內,“雙元制”最受推崇的就是“企業(yè)參與辦學”和“企業(yè)為學校提供實訓基地”。如果我們對“雙元制”未做認真的研究,而是用國內的職業(yè)院校的辦學情況來理解“雙元制”的話,往往容易得出錯誤的結論――德國企業(yè)非常支持職業(yè)教育,為職業(yè)院校提供實訓基地。事實上,德國舉辦“雙元制”的企業(yè)并非在支持別的職業(yè)院校,而是在支持它自己,因為“雙元制”培訓的主體正是企業(yè)自己,而職業(yè)學校則是配角。
按照經濟學的觀點,企業(yè)是“利潤中心”,如果沒有“利益紐帶”連接著學校與企業(yè),任何形式的產學結合、企業(yè)實訓基地建設等都只是水中浮萍,是沒有根基的。政府對此也無能為力,學校對此就更難有作為了。
因此,實訓基地建設的重點,一要集中力量建設教學設施完備、教學水平高的校內實訓基地。二要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設主體多元化的原則,積極探索生產性實訓基地建設的校企組合新模式?？梢試L試由學校提供場地、將企業(yè)引進學校建立生產性實訓基地,由企業(yè)提供技術和師資支持、以企業(yè)為主組織實訓;也可以嘗試在企業(yè)租用場地、由學校投資建立生產性實訓基地,采用企業(yè)化運作方式,按照企業(yè)實際工作過程組織實訓。
4.職業(yè)教育中的課程建設問題
德國培訓的后半段,重點放在課程教學的考察與剖析上。對于骨干教師而言,雙元制、行動導向、學習領域這些頂層概念和教育哲學固然重要,但最重要的還是具體課程的教學實施。
在職業(yè)院校的課程建設與改革中,應著力解決以下問題:
(1)加強課程教學團隊建設。在組織架構日趨扁平化的今天,整合與重建結構合理、優(yōu)勢互補的教學團隊,是我們必須積極應對的一項全新挑戰(zhàn)。
(2)貫徹“在學中做”的課程思想。無論是課堂教學、實驗教學,還是項目教學,都應當努力營造師生互動的學習氛圍,落實學做合一的教學理念。
(3)改進學生的評價標準與評價方法。伴隨教學模式的改革,課程的評價標準與評價方法必須加以改進。要提高評價標準與教學目標的關聯(lián)度;要增強評價標準的客觀性、準確性、可觀察性和適應性;在評價專業(yè)能力的同時,還應評價非專業(yè)能力(通用能力)。
三、結束語
按照人力資本理論,教育對于社會進步與經濟發(fā)展具有舉足輕重的意義,特別是職業(yè)教育,對于促進社會經濟發(fā)展和科學技術進步的直接影響和作用,已為發(fā)達國家和地區(qū)的成功經驗所證實。世界銀行的“教育與社會特別行動組”指出:“一個受過良好教育并具備熟練技能的階層,對現(xiàn)代社會的經濟和社會發(fā)展是不可或缺的。”
當前,中國的職業(yè)教育正處在一個快速發(fā)展的時期。但是,在發(fā)展的過程中,新的問題層出不窮,新的挑戰(zhàn)日益嚴峻。在這種情況下,學習和借鑒國外先進教學理念和成功辦學經驗,具有重大的現(xiàn)實意義。我們相信,通過此次德國考察培訓,對于加深對職業(yè)教育的認識、樹立現(xiàn)代教育理念、啟發(fā)課程建設與教學改革的新思路、尋找教學工作與管理工作的新對策,都將發(fā)揮積極的作用。
參考文獻
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一、充分認識學分制改革的重要意義
學分制是一種以學生的成才為核心，以選課為前提，以學分作為學習計量的單位，以取得必要的最低學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。實行學分制有利于打破統(tǒng)一僵化的教學模式，擴大學生對課程的選擇范圍，挖掘學生各方面的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人；學分制所要求的“寬基礎、活模塊”的課程模式，比以往的學年制更靈活主動，更能適應社會經濟發(fā)展對人才需求的變化，更有利于校企合作、工學交替、因材施教；學分制有利于調動教師教學改革的積極性，刺激教師更新知識結構，提高自身綜合素質和教學水平。因此，各職業(yè)學校要充分認識實施學分制工作的重要意義，以學分制為核心，積極推行教育教學制度創(chuàng)新，深化教育教學組織和管理制度改革，逐步構建一套新機制。
二、學分制改革試點的專業(yè)及時間
根據(jù)濰教字[2012]17號文件規(guī)定：“全市中等職業(yè)學校機電、計算機、財經三大專業(yè)從2012年秋季起正式實行學分制教學改革。”因此，凡是開設上述三大專業(yè)的學校都要積極穩(wěn)妥地搞好調整，做好學分制改革試點。對試點專業(yè)以外的專業(yè)，由學校自行決定是否實行學分制。
三、加強學習，搞好宣傳
各學校要組織全體教職工認真學習全市職業(yè)教育教學工作會議文件，吃透濰教字[2012]17號文件精神，學習學分制改革的理論及外地先進的實踐經驗，做好人員的培訓，采取年級大會、廣播、宣傳欄，特別是通過班主任的宣講等形式，向學生大力宣傳學分制，讓學生真正理解實施學分制的意義。
四、制定方案，搞好試點
為確保2012年秋季學分制改革工作順利開展，各校要充分認識學分制改革的復雜性、艱巨性，建立健全與學分制改革相適應的教學管理、學生管理制度，為學分制改革提供充足的物質保證和組織保證。各校在做好調查研究的同時，要不斷研究教學、社會、生產實際和企業(yè)、行業(yè)的需要，科學地設置各類課程的學分及考核要求，確定學生畢業(yè)的學分規(guī)格、培養(yǎng)規(guī)格和質量，調整和開發(fā)必修和選修課程，制定出適合學分制管理的專業(yè)教學計劃、實施方案和相關配套措施。各學校實施學分制改革方案必須經學校教導處審議后交校長簽署，報請縣教育局審批后執(zhí)行。
五、嚴格成績考核，實行學分互認
對于實施學分制管理的學生，必修課程由縣教研室統(tǒng)一組織成績考核，實行教考分離，學生獲得的學分由縣學分制改革領導小組會同學校一起評定。選修課的考核由學校自主組織考核評定，學生獲取相應的學分。學生修滿規(guī)定學分，符合畢業(yè)條件，縣教育局按照學分制管理辦法報請市教育局驗印準予畢業(yè)。要實現(xiàn)學分互認。校際之間、學校內部同一大類專業(yè)學生轉專業(yè)、不同專業(yè)的學生轉專業(yè)、未實施學分制的學生轉入實施學分制的專業(yè)，要依據(jù)學生取得的課程成績轉換成相應的學分，允許免修相應的課程。通過學分互認，給學生更廣闊的發(fā)展空間，使學生獲得多個專業(yè)的畢業(yè)證書，以進一步拓展職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)能力。
[關鍵詞] 中等職業(yè)學校 會計專業(yè) 就業(yè)能力
會計專業(yè)是財經類中等職業(yè)學校的傳統(tǒng)專業(yè),也是目前很多中職學校的重點專業(yè)。但是,近年來,隨著社會經濟形勢的發(fā)展,中職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)往往成了“老大難”問題。據(jù)統(tǒng)計,現(xiàn)在會計專業(yè)的對口就業(yè)率不足5%,如何提高學生的就業(yè)能力,并以此來促進中職會計專業(yè)的發(fā)展,是本文要和職業(yè)教育的工作者探討的一個現(xiàn)實課題。
一、中職會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在,中等職業(yè)學校會計專業(yè)的學生就業(yè)難已成為一種普遍現(xiàn)象,究其原因,筆者認為主要有以下幾個方面:首先,我國目前會計教育的層次從中職到高職、專本科直至研究生博士,而中等職業(yè)學校的會計教育是所有層次中最底部的教育層次。許多高薪的財務職位在招聘錄用時,往往都設置了專科以上的學歷要求。這對中職會計專業(yè)的學生來講,首先,就被學歷設置的就業(yè)門坎擋在了外面。其次,中小企業(yè)雖然是中職會計專業(yè)就業(yè)市場的主要方向,但中小企業(yè)多是私營企業(yè),他們多半不愿花時間培養(yǎng)財會人員,往往需要能熟練從事各種會計核算工作,會計職業(yè)技術能力較全面,能獨擋一面,最好還能幫助業(yè)主解決合理避稅等現(xiàn)實問題的工作經驗豐富、業(yè)務水平高的財會人員。而目前中職學生畢業(yè)時大多只有十八九歲,社會閱歷少,而且只是具備會計崗位所需的基礎理論和基本技能,還需要通過工作實踐的歷練提升業(yè)務能力。所以,就業(yè)時,也很難受到中小企業(yè)的青睞。最后,由于中職學校教學理念和教學模式的局限,使得會計專業(yè)培養(yǎng)出來的學生滿足不了社會的需求,具體表現(xiàn)為操作能力差、適應性不強、靈活性差、職業(yè)素質和創(chuàng)新能力差等,這些因素也不同程度地限制了會計專業(yè)學生的就業(yè)水平。
二、提高會計專業(yè)學生就業(yè)能力的教育策略
如前所述,會計專業(yè)每況愈下的就業(yè)水平,使得“以就業(yè)促招生”的中等職業(yè)學校會計專業(yè)的招生數(shù)量也逐年減少。如何提高中職會計專業(yè)學生的就業(yè)能力,避免會計專業(yè)萎縮,筆者認為應該從以下幾個方面著手:
1.優(yōu)化課程設置,使課程體系更加合理有效
中等職業(yè)學校現(xiàn)在的課程體系仍然是從學科派生出來。從課程設置上看,是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系,強調學科的完整與系統(tǒng)。這種課程體系在過去的“中?！睂W歷教育體制中,確實起到了一定的作用。而現(xiàn)在的“中職”教育強調的是以市場需求為導向的技能教學,因此,要依據(jù)社會需求的發(fā)展和變化,調整、優(yōu)化課程設置。在進行具體的課程設置時,應樹立以能力為本位的課程觀。作為職業(yè)學校,首先,要進行會計職業(yè)分類,制定出會計職業(yè)標準,并在對會計職業(yè)活動進行分析的基礎上編制出會計專業(yè)教學計劃、教學媒體。其次,要結合國家對會計職業(yè)的鑒定、考核體系設置相應的培訓課程,使學生在畢業(yè)時能取得會計專業(yè)相關資格證書(如會計從業(yè)資格證等),為學生就業(yè)做好硬件準備。另外,職業(yè)學校還應積極建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編制校本課程的制度,吸收企業(yè)家、專業(yè)技術人員等參與課程的編制,這樣有利于滿足企業(yè)用工的實際需要。
2.改革會計教學模式,強化實踐性教學,提高學生的動手能力
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入,加強實踐教學,強化技能訓練已成為職業(yè)教育的共識。會計是一門實踐性非常強的學科,要求學生更要具備較強的理論聯(lián)系實際、學以致用的能力。因此,中職學校要改革傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式,加大實驗和實踐環(huán)節(jié)的教學力度,加強學生了解、接觸和從事實際工作的意識和能力。首先,在日常教學中,要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式,這種“填鴨式”的課堂講授教學使學生被動地學習,缺少主動性和自覺性。要充分利用計算機網(wǎng)絡教室、會計教學軟件和多媒體課件等現(xiàn)代化的教學手段,通過文字、聲音、圖像相結合的演示教學方式增強直觀效應,活躍課堂氣氛,提高教學效果。其次,廣泛開展交互探討教學方式,突出實踐性教學?？梢圆捎冒咐虒W法,即通過剖析會計案例,讓學生把所學理論知識運用于會計和理財實踐活動中,以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師在選擇案例時,要體現(xiàn)典型性、生動性、學生的可參與性;組織學生充分討論后,教師要進行歸納總結,點評案例重難點,從而取得最佳效果。這種教學方法給學生在課堂上動口、動腦、動手的機會,充分調動了學生學習積極性,發(fā)揮了學生主體地位,讓學生變被動學習為主動學習。第三,中等職業(yè)學校會計專業(yè)應建好手工模擬實驗室和電算化模擬實驗室。利用實驗室,給學生創(chuàng)建一個良好的會計模擬環(huán)境,使學生在具體操作中對所學理論加以驗證,體驗解決實踐問題的樂趣;在仿真的環(huán)境中認識會計工作,掌握會計方法。學生通過模擬實習,對會計工作的全貌有了更清楚直觀的了解,不僅加深了對會計工作的認識與理解,而且提高了學生的動手能力和崗位適應能力。通過改革教學模式,突出實踐性教學,充分培養(yǎng)學生的動手能力,提高學生的職業(yè)技能,使學生能夠順利就業(yè)。
3.加強職業(yè)道德教育,做好就業(yè)指導工作
會計行業(yè)的性質決定了會計人員必須以誠信為本,操守為重,遵循準則,不做假賬,保證會計信息的真實、可靠。因此,作為中職學校,應盡快加強學生的職業(yè)道德教育,為將來走向社會做好素質準備。學校要在常規(guī)的教學管理中,同步地把行業(yè)規(guī)范融入學生的日常學習和生活,并從嚴要求、正確引導,使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣,形成正確的消費觀、成才觀和價值觀,這也是具有現(xiàn)代意義的勞動者必須具備的基本素質。
【關鍵詞】職業(yè)學校;計算機教學;新思路
1.中等職業(yè)學校計算機教學的現(xiàn)狀
中等職業(yè)學校計算機教學就是通過遵循職業(yè)計算機操作的要求，培養(yǎng)職業(yè)人才，是他們能夠成為社會上各個行業(yè)所需要的計算機應用人才。
但據(jù)調查研究顯示，我國中等職業(yè)學校計算機教學仍然存在一些問題，主要為中等職業(yè)學校計算機教學的老師的教學方法落后、專業(yè)性的人才缺乏、教學資金不充分以及中等職業(yè)學校教學理念的滯后等等，除此以外，中等職業(yè)學校教學媒介的應用體系不夠完善，這些問題都亟需解決。目前我國中等職業(yè)學校計算機教學還存在的一個主要問題就是理論與實踐難以結合，很多情況下，學生們知識具備扎實的計算機理論，但對實踐卻顯得很陌生，這就使得即使他們踏入社會，也很難正真從事于計算機相關崗位。其次，很多的中等職業(yè)學校的計算機教學都是一樣的教學模式，缺乏對教學思路的創(chuàng)新，對學生沒有長期的規(guī)劃。鑒于上述原因，必須從總體上出發(fā)，立足于學生的需求以及社會的需要，為學生們制定一套切合實際并且有效滿足社會的計算機教學方案，提高中等職業(yè)學校計算機教學工作的有效性。
2.針對現(xiàn)狀，提出的相關建議
2.1 從學生自身角度，激發(fā)學生們的學習興趣
學生作為教學工作中的主體，尤其是在女子中等職業(yè)學校計算機教學工作中，我們需要了解女學生的特殊需求。俗話說，興趣是最好的老師，不論是男生還是女生，要想積極發(fā)揮學生們的學習潛力，首先必須讓學生們喜歡上計算機，提升學生的學習計算機的熱情。例如，學校可以采用“情境教學”的方法，制定學生們感興趣的教學方案，創(chuàng)造學生們自主創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生們全身心的投入到學習計算機的過程中，充分享受計算機課堂的樂趣。激發(fā)學生們的學習興趣的主體是中等職業(yè)學校計算機教學工作中的老師，他們是教學工作中的傳授者，也是使學生們理論結合實踐教學的方案制定者，因此在老師教學和學生學習的環(huán)節(jié)中，老師們要注重計算實踐教學。老師們在教學過程中要本著一切為了學生，為了學生的一切的理念，從根本上提高教學工作的針對性。千方百計的給學生們營造良好的學習空間，著力于學生素質的提高，維護學生的切身利益。
2.2 從主體出發(fā)，加強師生交流互動
師生關系是中等職業(yè)學校計算機教學工作中很重要的內容，因為老師與學生是中等職業(yè)學校計算機教學工作中的主體，師生關系是各項工作的核心內容，必須予以重視。處理好中等職業(yè)學校計算機教學工作中的師生關系，使其和諧，融洽是教學工作中的重點?？梢愿鶕?jù)教學中各個特點以及教學目標，組建設和的教學團隊，制定適合的教學方案，使學生有效的學習計算機知識以及積極參加計算機實踐活動，達到師生間互相努力，互相進步的關系。在師生關系中，老師在教學工作中處于主導地位，學生處于被接受者的位置，從整體上看，加強師生交流互動，有助于教學工作的開展，這就要求中等職業(yè)學校計算機的老師要深入了解學生的特點及喜好，與學生們和諧相處，促進教學工作的的有效。例如，在平常的教學中，要注重計算機的理論與實踐，對學生存在的各種問題給予解答及解決。在課下，老師應該與學生加強交流互動，拋開課堂上的各種束縛，彼此成為朋友。
2.3 從學校角度，設定專業(yè)化教學目標
中等職業(yè)學校的計算機教學最重要的是要把握好職業(yè)要求，培養(yǎng)出符合企業(yè)應用需求的計算機專業(yè)人才，如果學校只是一意孤行的按照自己固有的教學理念，忽視企業(yè)的真正需求，那培養(yǎng)出的人才也就稱不上是人才，等學生們畢業(yè)，無法適應社會的需求，那只能是荒廢了青春，這樣的計算機教學是毫無價值的。因此，需要根據(jù)不同企業(yè)的不同情況，制定具有自身特色的教學方案，發(fā)揮學生的潛力。例如，全國著名的計算機教學機構――北大青鳥，它獨特的啟蒙星教學方法，就是根據(jù)市場化規(guī)范，對學生進行定制式的教學，最終使每位學生都具備扎實、過硬的計算機操作和應用技能，都能夠為企業(yè)有用的人才。因此，中等職業(yè)學校要敢于創(chuàng)新、積極進取，不斷開拓教學思路，不斷拓寬計算機教學的廣度與深度，讓教學更加專業(yè)化、素質化和職業(yè)化。學生在中等職業(yè)學校學習的的幾年中，學校既要重點培養(yǎng)學生的計算機技能，又要竭盡全力地提升學生們的綜合素質，讓學校畢業(yè)的學生能夠適應社會的需求。
2.4 實施“校企聯(lián)合”教學
中等職業(yè)學校的學生，如果能夠適應社會的需求，得到企業(yè)的認可，能夠成為企事業(yè)單位的高水平人才，這既有利于學校辦學的動力和熱情，也為日后的計算機教學打下了基礎。因此，中等職業(yè)學校不能孤立于社會和企業(yè)而孤立存在，而且職業(yè)學校的教學必須和所在專業(yè)的企業(yè)能夠完美對接，也就是“校企聯(lián)合”。校企的合作，學校負責專業(yè)化人才的培養(yǎng)，企業(yè)負責人才的就業(yè)安置與職業(yè)發(fā)展，二者相輔相成，達到雙贏的結果。在中等職業(yè)計算機教學工作中，要立足“校企聯(lián)合”的基本要求，使學生們理論結合實際，提高自我價值，為社會創(chuàng)造效益。
3.總結
計算機教學是中等職業(yè)學校教學工作的核心，算機已成為人們工作、學習和生活不可或缺的一部分，中等職業(yè)學校計算機教學的新思路，有助于我國計算機教學工作的順利開展。
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“大學生，一畢業(yè)，就失業(yè)！”“史上最難就業(yè)季來臨！”當社會上充斥著這樣的感嘆時，我們卻從高職院校聽到了不同的聲音。
“我的同學大部分都已經開始工作了，有的在做人事專員、招聘助理，也有的在做律師助理。”小曹，今年即將從北京社會管理職業(yè)學院的公共事務管理專業(yè)（人力資源方向）畢業(yè)，他根據(jù)自己和同學的經驗，并不認為現(xiàn)在的工作不好找。
小曹所在的學校，前身是民政部管理干部學院，自2007年恢復自主招生辦學權后，成為公辦高職院校，每年就業(yè)率都達到95%左右，部分專業(yè)的就業(yè)率達到100%對于這樣的學校來說，學生就業(yè)，并不是太頭疼的事情。在該校，即使是人力資源這樣的“常規(guī)”專業(yè)，也有不錯的就業(yè)前景，就業(yè)崗位與在校生數(shù)量比達到3.2：1，也就是一個學生有三個崗位可以挑選。
據(jù)該校負責人介紹，作為以民政為特色的高職院校，除傳統(tǒng)的“扶老攜幼”專業(yè)外，學校還開設了物業(yè)管理、婚慶服務與管理等專業(yè)。其中，婚慶專業(yè)今年的第一批畢業(yè)生供不應求，學生畢業(yè)一年后月薪可以達到萬元左右，與目前嚴峻的就業(yè)形勢形成鮮明反差。
該校學生處許老師認為，這都得益于學校開設的實用課程，以及貫穿三年學習始終的實訓式教育方式：“我們作為職業(yè)院校，每個專業(yè)都有自己的實訓室，培養(yǎng)學生的實際動手能力。從大一到大三，都安排了實習。”從大一時參觀式的“認知實習”，到大二時參與式的“平行實習”，再到大三獨當一面的“頂崗實習”，保證了學以致用，以至于畢業(yè)生到用人單位后，可以不用再經培訓，很快進入職業(yè)角色。“我在實訓室上過很多招聘模擬課，還參加過兩次實習，我們系有十幾家實習單位，系里也會經常組織我們去社會上的招聘會觀摩?！毙〔苷f。
而小曹和同學今天所具有的就業(yè)市場優(yōu)勢，背后是我國職業(yè)技術教育的曲折發(fā)展歷程。
職業(yè)教育曲折中發(fā)展
中國在改革開放之后，大規(guī)模啟動的工業(yè)化項目對熟練工人、半熟練工人和中等技工產生巨大的需求。在這種背景下，我國于1985年啟動了職業(yè)技術教育的結構性改革，并將職業(yè)技術教育的發(fā)展重點放在了高中水平上。于是，一些普通高中轉變成職業(yè)高中，技校和中專的數(shù)量也得到增加，更多的學生進入了各類中等職業(yè)學校。這一改革被國際研究者認為在中國教育史上具有深遠影響。
但是，隨后的形勢發(fā)展，令職業(yè)技術教育在整個社會中的重要性有所降低。有學者認為，其中一個原因，是職業(yè)技術教育并沒有如預期那樣，成為解決青年失業(yè)的一個很好的手段。于是，更多的資源被重新投入到普通教育中。從上世紀90年代末期開始的高校擴招，更是對這一趨勢產生了推波助瀾的作用。
近年來，隨著中國在國際生產鏈條中的地位不斷上升，各類企業(yè)對受過良好培訓的熟練工人產生了巨大的需求，而職業(yè)技術院校每年向社會供給的畢業(yè)生，無法完全滿足這一需求；另一方面，則是持續(xù)的大學生就業(yè)難問題。面對這種矛盾，國家在最近十幾年里，加大了對職業(yè)技術教育的投入，逐步擴大了教育規(guī)模，并不斷提高辦學水平。1996年，我國第一部職業(yè)教育法正式頒布和實施，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障；從2012年開始，實施農村免費中等職業(yè)教育，這被認為是我國政府繼城鄉(xiāng)免費九年義務教育全面實現(xiàn)之后的又一重大舉措，是我國職業(yè)教育發(fā)展史上的一個里程碑。
那么，目前我國職業(yè)技術教育的總體情況是怎樣的呢？
關于近年我國職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，教育部過兩份權威報告，一份是于2012年10月的《中國職業(yè)教育發(fā)展報告》，對2002-2012十年間我國的職業(yè)技術教育進行了總結。報告顯示，十年來，我國各級各類職業(yè)院校畢業(yè)生達7265萬人，職業(yè)教育對我國主要勞動人口平均受教育年限增長的貢獻率為21%。
截至2011年，全國高職學校數(shù)量1276所，占普通高?？倲?shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%，中等和高等職業(yè)學校在校生總數(shù)超過3000萬人，初步實現(xiàn)了中央提出的普通教育和職業(yè)教育規(guī)模“大體相當”的目標。
就業(yè)方面，中職畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)六年95%以上，近三年高等職業(yè)學校畢業(yè)生半年后就業(yè)率平均為87.6%，平均月收入為2171.3元，兩者均處于持續(xù)上升狀態(tài)。而本科應屆畢業(yè)生的平均月薪約2500元。
另一份報告，是2013年2月的《中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》。報告主編、教育部職業(yè)技術教育中心研究所所長王繼平介紹，2011年，全國有中等職業(yè)學校13093所，在校生2205.33萬人。2012年，農村戶籍學生占到中職學校在校生人數(shù)的82%，近七成來自西部。
走向完備的職業(yè)教育
我國的職業(yè)技術教育，經過改革開放后三十多年的發(fā)展，已經形成了從初級、中級到高級職業(yè)學校的教育體系，從辦學主體來看，既有公辦院校，也有民辦院校，甚至在民辦領域已經形成了一些大型教育集團，如在IT和烹飪教育領域較有知名度的新華教育集團等。
目前我國職業(yè)技術學校主要有以下幾類：
中等專業(yè)學校，即“中?！保饕惺粘踔挟厴I(yè)生，學制一般三年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標是中級技術人員、管理人員和小學教師。
技工學校，即“技校”，主要招收初中畢業(yè)生，學制以三年為主，培養(yǎng)目標是中、初級技術工人。
職業(yè)高級中學，即“職高”，是在1985年改革教育結構的基礎上發(fā)展起來的中等職業(yè)學校，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學制以三年為主。培養(yǎng)目標以生產服務一線的操作人員為主。
成人中等職業(yè)學校，即“成人中專”，是改革開放以后發(fā)展起來的職業(yè)學校，最早定位是把有初中文化程度的成年人（主要是在職人員）培養(yǎng)成中等技術人員，學制兩年或三年。
上述四類學校都屬于中等職業(yè)技術學校。
高等職業(yè)技術學校，簡稱“高職”，提供大專學歷層次的職業(yè)教育，如天津職業(yè)大學、北京電子科技職業(yè)學院等。而無論是中等還是高等職業(yè)技術學校，都有公辦和民辦兩類辦學主體。
隨著中國經濟社會的快速發(fā)展，產業(yè)結構的調整和升級需要大量高素質專門人才，目前的職業(yè)技術教育已經不能滿足需求。已有學者呼吁，應盡快對我國教育結構進行戰(zhàn)略性調整，通過開辦本科層次的職業(yè)技術教育，實現(xiàn)職業(yè)技術教育的升級，為社會輸送高素質的各行業(yè)職業(yè)技術人才。據(jù)悉，已經有學校開始進行前期預研工作。
“新變化”改寫“老黃歷”
社會公眾對于職業(yè)技術教育的觀念，很多還停留在過去的印象中，認為國家投入少、師資力量薄弱、教育質量無法得到保障等。而高職畢業(yè)生卻想告訴公眾：這些都是“老黃歷”了。比如在北京社會管理職業(yè)學院，假肢矯形器設計與制造這樣“冷門”專業(yè)的畢業(yè)生，三年來保持97%的對口就業(yè)率，許多畢業(yè)生的薪資“起步價”要高于普通高校畢業(yè)生的平均水平。“我們這個專業(yè)，不是企業(yè)挑學生，而是學生挑企業(yè)！”即將從該專業(yè)畢業(yè)的小宋笑著說。據(jù)學校老師介紹，該專業(yè)每年畢業(yè)生有50人，而用人單位向學校提供的就業(yè)崗位則有200個。
許老師說，現(xiàn)在社會公眾對于高職院校還存在一些誤解。比如，有一些家長了解到該校開設了家政管理方向的社區(qū)管理與服務專業(yè)，就誤以為這個專業(yè)的學生畢業(yè)后就是去別人家里做保姆。而實際情況是，畢業(yè)生從事的往往是家政方面的技能培訓或行政管理工作，如2009級畢業(yè)生孫靜，便進入了中國家庭服務業(yè)協(xié)會，擔任培訓部行政助理一職。
而小曹，作為本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，則得到了繼續(xù)深造本科學歷的機會。他認為，自己因為曾經在高職院校就讀的經歷，而擁有比一般本科生更大的優(yōu)勢：“我在?？茣r已經達到了鍛煉專業(yè)能力的目的，那么我再去讀本科，提高自己的學歷后，我手里的敲門磚就會更厚，我相信這樣自己會有更大的發(fā)展?！?/p>
關鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設
一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀元。
隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業(yè)學校共有四類：
（1）中等專業(yè)學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初中畢業(yè)生為主，學制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標已擴大到各類技能型人才。
（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業(yè)生，學制三年，培養(yǎng)目標是中、初級技術工人。
（3）職業(yè)高級中學（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發(fā)展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學校（簡稱“成人中?！保＿@類學校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業(yè)生為主。學制二年或三年。
21世紀后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析
1.對中等職業(yè)學校學生現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀的分析
（1）學生現(xiàn)實狀況
從近年來職業(yè)學校錄取的學生中考分數(shù)較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業(yè)學校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學生中考、高考成績分數(shù)較低，生源銳減，生源素質差。
1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業(yè)學校招生形勢更為嚴峻，很多職業(yè)學校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業(yè)生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態(tài)”，希望子女讀大學，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學校教學狀況
職業(yè)學校，特別是職業(yè)入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯(lián)系實際不夠。理論教學內容多，強化職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對我國現(xiàn)代化建設所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業(yè)道德教育的內容、方法、手段、規(guī)律、性質、模式、特點以及專業(yè)設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓的要求。
二：如何加強中等職業(yè)學校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養(yǎng)質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業(yè)學校的德育：
（一）德育的內容
中等職業(yè)學校的德育應該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動生產教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。
學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養(yǎng)成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。
在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業(yè)務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發(fā)掘德育因素，有機地滲透德育內容。
3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術學校學生的特點結合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛(wèi)生習慣，養(yǎng)成高尚的思想品質和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）
教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動陶冶：根據(jù)學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節(jié)以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態(tài)度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質得到健康發(fā)展、綜合素質得到全面提高提供堅強保證。
3.中等職業(yè)學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因為科學技術的發(fā)展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺，要學習并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經濟大環(huán)境下，中等職業(yè)學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認識。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點，使職業(yè)德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質全面的全方位技能型人才。
參考文獻
1.《職業(yè)教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志
摘要：在職校生中積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助職校生運用科學的方法采取可行的步驟來增強其職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個新的課題，部分職校生對其重要性認識不夠，各個職業(yè)院校必須重視加強職校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從各方面提高職校生的就業(yè)能力與素質。
關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃職校生就業(yè)競爭力職業(yè)目標
在面對就業(yè)的十字路口時，很多職校生都表現(xiàn)的茫然無措，不知何去何從，其中重要的原因就是職校生在校期間沒能明確自己的學習目的和自己所應完成的任務，對未來的學習和職業(yè)目標缺乏規(guī)劃與準備，未能給自己制定一個切實可行的職業(yè)計劃，即職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。
對于即將畢業(yè)的職業(yè)學校學生來說，在競爭激烈的社會中求得一份滿意的工作，不是僅憑自己的一技之長就可以順利實現(xiàn)。如何打造一個完整的職業(yè)規(guī)劃，設置一個全面反映自己未來成長進步的流程，在班級就業(yè)輔導中十分重要。因此，需要認清職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則，按照職業(yè)生涯的設計流程，認真做好每一個環(huán)節(jié)，把職業(yè)生涯規(guī)劃作為職校生的必修課，使職校生能夠在校期間就能夠明確職業(yè)發(fā)展方向，為未來能夠在社會大舞臺上闊步前行打下良好基礎。
一、 充分認清職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用
近幾年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出，很多大學畢業(yè)生畢業(yè)以后隨即待業(yè)，相反，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)卻一帆風順，部分職業(yè)還出現(xiàn)過供不應求的狀況。但是，深入分析職校生就業(yè)的狀況，我們能夠發(fā)現(xiàn)，職校生的就業(yè)之路不是“一帆風順”而是“一波三折”。很多職校生在畢業(yè)后立即就業(yè)，可是能夠堅持在一個工作崗位的卻很少，有很大一部分職校生在一段時間內陷入了就業(yè)――失業(yè)――就業(yè)的怪圈。職校生之所以陷入這個怪圈，問題不在于他們自己的能力素質低下，不在于工作崗位缺乏，不在于學校社會的支持力度不夠，而是在于職校生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏深入的認識。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃方案已經陸續(xù)被引進到職業(yè)學校，并且?guī)椭舜笈鷮W生順利就業(yè)，但是很多學生、家長、教師和學校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性上認識還不夠。一位職業(yè)學校教育專家曾經說過：“職業(yè)學校學生僅有一技之長是不行的，這只是就業(yè)前提，如何引導和規(guī)劃好畢業(yè)中職學生的就業(yè)渠道和方向，就必須靠通過職業(yè)生涯規(guī)劃來達成。”很多人僅僅認識到了學生具有一技之長這個就業(yè)前提，卻忽視了就業(yè)渠道和方向。讓職校生能夠“一帆風順”順利就業(yè)，并要避免“一波三折”，關鍵在于對學生進行就業(yè)跟蹤和生涯規(guī)劃，必須要讓學生、家長、教師和學校充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，特別是作為班主任，要適時幫助學生轉變觀念，順應市場變化需求，幫助學生對自身價值進行準確定位，為學生梳理出就業(yè)思路，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，在校學習的技能最終是為了什么，自己的發(fā)展方向在哪里。
二、 認真把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)工作，需要遵循一定原則，充分考慮職校生的特點，順應社會發(fā)展，制定可行的職業(yè)生涯路線。一是必須要與社會的需求相結合，把握社會對職校生人才需求的脈搏，以社會的需求作為職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)點和落腳點，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才有現(xiàn)實性和可行性；二是必須要與所學專業(yè)相結合，所學專業(yè)是就業(yè)的基礎，也是就業(yè)的前提，是職校生能夠在社會中立足的根本，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才有可持續(xù)性和發(fā)展性；三是必須與提高綜合素質相結合，我們的時代已經進入知識經濟時代，推陳出新，不斷創(chuàng)新是各行各業(yè)的要求，職校生不能夠僅僅滿足于自己的一技之長，更要不斷開拓視野，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能迎接來自職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)；四是必須要與增強身心健康相結合，沒有健康的體魄和健全的心理，一切規(guī)劃都會付諸東流，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要不斷的鍛煉自己的身體，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，以健康的體魄和正確的人生態(tài)度面對職業(yè)生涯中的困難和挫折。
三、積極引導學生設計職業(yè)生涯
