發(fā)布時間：2023-02-02 00:49:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)發(fā)展教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
職業(yè)教育特別是高中階段和高中后各種層次各種形式的職業(yè)教育，以及大量從業(yè)人員崗位培訓，這是本世紀相當長時期我國人力結構和教育結構調整時必須考慮的關鍵環(huán)節(jié)，它的發(fā)展關系到行業(yè)和企業(yè)的生存、發(fā)展以及社會主義建設的全局?，F(xiàn)階段我國經(jīng)濟、科技和社會的高速發(fā)展，必將對我國人力結構和教育結構體系產生重大影響，這種影響的表現(xiàn)之一，就是對提高勞動者素質和初中級人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量提出了迫切的要求。但現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾也十分明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、在職教的地位上，理論、法規(guī)、宏觀方針的“高位”與現(xiàn)實、操作、具體政策的“低位”的矛盾。頒布多年的“職業(yè)教育法”明確規(guī)定了職業(yè)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展和終身教育體系中的不可替代作用，十六屆五中全會和已經(jīng)召開的全國職業(yè)教育工作會都把“大力發(fā)展職業(yè)教育”作為我國教育和人力資源開發(fā)的重大戰(zhàn)略選擇，但實際上長期以來職業(yè)教育被看作是“次等教育”、“脆弱教育”、“淘汰教育”，政策取向、資源配置、社會選擇等幾乎把職業(yè)教育位居于次。
2、在職教的需求上，國家需要和個人選擇，市場需求和求學取向的矛盾。如：“藍領”奇缺、技工荒、農民過剩素質低，針對這些現(xiàn)象各地各行各業(yè)都在呼喚高技能人才。國家亟需培養(yǎng)技術技能型人才的職業(yè)教育得到健康發(fā)展。然而“出口旺”還是改變不了“進口冷”的局面，新生代、年輕一族不愿意選擇淘汰機制下的職業(yè)教育，更不愿意將來做藍領人，家長苦心經(jīng)營讓孩子擠上高考的“成才橋”，這些因素都使生源數(shù)量和質量不景氣成為職業(yè)教育的悲嘆。
3、在經(jīng)費的投入上，辦學成本高與實際投資低的矛盾。職業(yè)教育是花錢的教育，實訓場所、教學設施、操作設備、教師培養(yǎng)、學生實訓消耗，這些實際問題都使得我國學校本位的辦學模式難以滿足上述要求，必然需要政府相當大的投入。但在實際操作上，職業(yè)教育投入不足，中等職教大約占6％的財政預算投入比例，這些不可能保證辦學基本條件，經(jīng)費不足已經(jīng)成為發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸。
4、在管理體制上，統(tǒng)籌協(xié)調與部門分割的矛盾。職業(yè)教育是一個聯(lián)動體，部門之間、區(qū)域之間都有密切聯(lián)系，協(xié)調機制和整合資源非常必要。體制也是制約職教發(fā)展的主要問題。
5、在驅動機制上，政府責任和市場調節(jié)的矛盾。發(fā)展職教首先是政府責任。政府通過投資、政策或宣傳引導社會觀念、引導市場。政府責任的不到位和有時越位、職業(yè)教育對市場的若即若離還明顯存在。
6、在教育功能上，學歷教育為主與職業(yè)培訓的邊緣化矛盾。我國學校本位的模式選擇，決定了以正規(guī)學歷教育的主體地位。中等教育以招收初中畢業(yè)生為主，高等職教絕大多數(shù)也是高中階段應屆生。理論上，職業(yè)教育是最大眾化、實用化、社會化、終身化的教育。面向社會開展職業(yè)培訓，將是吸納失業(yè)人員、進城務工人員、在崗職工、新農民接受職業(yè)教育的重要功能。職業(yè)教育的學歷化傾向也會使職業(yè)教育遭遇發(fā)展極限。
7、在培養(yǎng)模式上，產教結合與校企脫離的矛盾，多樣化與單一化的矛盾。首先，教產結合、校企合作、互惠雙贏應該是職業(yè)教育的最佳道路，但在實踐上卻難有實質性的進展，主要是企業(yè)的支持和參與問題。其次，職業(yè)教育要服務于就業(yè)需要、升學需要、興趣需要，職業(yè)教育要服務于第一、二、三產業(yè)類和多個行業(yè)和職業(yè)工種，職業(yè)教育要服務于不同年齡、不同群體、不同成績的學習者，這些都要求職業(yè)教育培養(yǎng)模式多樣化，克服單一化。
8、在就業(yè)待遇上，學歷證書與職業(yè)資格證書不對等的矛盾。長期以來，我國實行學歷文憑為主導的勞動就業(yè)體制，重學術、輕技藝，重文憑、輕能力，是社會評價和勞動工資制度的普遍傾向。缺少大專以上文憑的高級技工或技師工資待遇沒有明確說法，學歷證書與職業(yè)資格證書互通或比照等值標準還沒能實現(xiàn)。這里的原因很復雜，但有一點是肯定的，持有職業(yè)資格證書的技術工人，其待遇長期得不到提高，社會不可能主動選擇職業(yè)教育。難免造成“技工待遇低、不愿當藍領、排斥職業(yè)教育、技工荒”的惡性循環(huán)之中。
如果站在科學發(fā)展觀和構建和諧社會的高度，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)遠遠超出了教育本身的意義，它關系到國家數(shù)以億計勞動者素質和數(shù)以千萬計專業(yè)技術人員的水平實在不可小視。
二、對發(fā)展和改革職業(yè)教育的幾點想法
1、教育觀念的轉變。教育的根本任務是培養(yǎng)人才，但究竟什么是人才？則有不同的人才觀。不同類別的職業(yè)活動都是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展中相互關聯(lián)、相互服務、不可缺少的社會活動，并都具有相當長時期的穩(wěn)定性、規(guī)范性和群體性。這些不同的職業(yè)崗位對人才的知識和能力結構的要求也是不同的。這對我們當前正在進行的教育改革和人事制度改革是有深刻意義的。對所有的兒童、青少年和社會成員來說，只要對社會對人民有強烈的責任心，勤奮學習，努力工作，刻苦鉆研，無論在哪一行，都會成為對社會對人民有益的人，都會對社會做出自己最大的貢獻，成為人們尊敬的人才。有位教育家總結數(shù)十年教育工作的經(jīng)驗說，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”，我認為是說的很有道理的。樹立新的人才觀，首先是我們教育部門的任務。當今世界，在教育觀上正在經(jīng)歷著一場深刻的變化或者革命。教育的空間已由學校擴展到家庭、社區(qū)以及工作場所，教育的時限已由在學校學習，延續(xù)為每個人的一生。教育的價值不再僅是培育少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。教育觀念的轉變是教育改革的先導，發(fā)展職業(yè)教育也是如此。
2、教育體制的轉變。當前，體制問題恐怕是最大的困難。職業(yè)教育的職業(yè)性、經(jīng)濟性和復雜性的特點，決定了它不像普教那樣，從統(tǒng)籌和管理的角度上可以由教育部門一家來調控。職教的決策與發(fā)展要受方方面面因素的制約，根本不是教育部門獨家能夠統(tǒng)攬和決定的。實現(xiàn)“職教一盤棋”是非常困難的，它最需要政府的統(tǒng)籌協(xié)調。實現(xiàn)教育創(chuàng)新，觀念是根本，體制是關鍵。職教領域亟待建立和規(guī)范三大體制：
一是建立“一主多元”的辦學體制，所謂“一主多元”，就是形成政府辦學為主，多種民辦形式并有的辦學格局。國家在重點辦好一批骨干示范校的同時，通過優(yōu)惠政策扶植和引導一些民辦教育，積極探索國有民辦、股份制辦學、私人辦學、企業(yè)或其他社會組織辦學等多種形式，用企業(yè)化的運作方式，讓一些職業(yè)教育特別是培訓機構直接進入市場。
二是建立多渠道投資、融資體制。在加大政府投資力度的同時，要建立投資主體和經(jīng)費渠道多樣性的機制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺。積極爭取各種基金會、社會團體、中外企業(yè)以及個人等辦學投入，同時更好地調動學生家長及社會成員的職業(yè)教育投資熱情。
三是建立“一統(tǒng)多參”的宏觀協(xié)調管理體制。所謂“一統(tǒng)多參”，是指“教育部門統(tǒng)籌，行業(yè)配合?社會參與”的新型管理體制。成立政府統(tǒng)籌的協(xié)調機構是必要的，成立職業(yè)教育工作指導委員會，建立相關部門和行業(yè)的聯(lián)席會議制度，加強對職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調和宏觀管理，理順教育與勞動以及相關行業(yè)部門的責權利關系，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
參考文獻：
［1］邢暉，“職業(yè)教育有八個矛盾”《光明日報》2005年11月25日.
［2］余祖光，“提高職業(yè)教育發(fā)展與社會需求的吻合度”《中國職業(yè)技術教育》2009.18.
摘要：發(fā)展目標“十一五”規(guī)劃三大思索
十六屆五中全會通過的“十一五”規(guī)劃《建議》，明確提出了“十一五”時期的經(jīng)濟社會發(fā)展目標，主要包括七類發(fā)展目標，涉及到經(jīng)濟增長、增長質量和效益、自主創(chuàng)新、社會發(fā)展、改革開放、人民生活和民主法制等方面，前三類是經(jīng)濟發(fā)展的目標，后四類是非經(jīng)濟類發(fā)展目標。職業(yè)教育發(fā)展成功和否，直接或間接關系到“十一五”規(guī)劃目標實現(xiàn)的質量和效能。為此，2005年11月，國務院召開“全國職業(yè)教育工作會議”并《國務院有關大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出職業(yè)教育“十一五”期間的“四大工程”、“四項改革”和“四個計劃”發(fā)展戰(zhàn)略目標和重要任務。筆者認為，目前我國職業(yè)教育發(fā)展目標主要新問題不在于滿足“量的增長”，而在于如何“實現(xiàn)目標，確保目標的‘含金量’”，確保職業(yè)教育發(fā)展增長的可持續(xù)性和適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。
一、發(fā)展目標的指標化和定量化之思索
“十五”大提出的科學發(fā)展觀，其核心概念是提出了“以人為本”的思想，這是對西方科學精神和中國傳統(tǒng)人文精神的融合的結果，是一種“聰明的發(fā)展觀”?！鞍l(fā)展”起初并不是一個新問題，而是一個答案，一個用往返答“匱乏”新問題的答案。匱乏是相對于需要而言的，而需要是有高低之分、新舊之別的。因此，《國務院有關大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，以“增長為核心”的發(fā)展也是一個涉及我國經(jīng)濟社會穩(wěn)定和“建設和諧社會”合法性的“硬道理”和“戰(zhàn)略目標”。
《決定》和“職業(yè)教育工作會議”的精神，基于我國就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展面臨兩個大的變化，一是社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓；二是產業(yè)結構優(yōu)化升級需要更多的高級技工，因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育發(fā)展對于把巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，使我國經(jīng)濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質軌道上來，具有重大意義?！稕Q定》提出的“十一五”職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標，具體包括“四大工程”、“四項改革”和“四個計劃”，其要旨在于摘要：首先，進一步審閱職業(yè)教育的重要性和緊迫性，即把“大力發(fā)展職業(yè)教育”視為摘要：是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要、是促進社會就業(yè)和解決“三農”新問題的重要途徑、完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求、作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇；其次，構建有中國特色的職業(yè)教育體系，力求做到“四個必須”，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和提高勞動者素質；再次，加強職業(yè)教育基礎能力建設，提高職業(yè)院校辦學水平和質量；最后，面向市場、整合社會資源，多元化辦學，推進職業(yè)教育體制改革。現(xiàn)在的關鍵新問題在于如何依據(jù)《決定》提出的發(fā)展戰(zhàn)略目標框架，合理科學地設定全面和具體的規(guī)劃目標體系，盡可能將這些目標指標化、定量化，即提出的絕大多數(shù)的目標是有明確的指標，可定量的、可測定的和可評估的。
發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育成功經(jīng)驗證實摘要：發(fā)展目標的指標化和定量化，有助于體現(xiàn)職業(yè)教育“績效責任制度”(accountabilitysystems)的建立。所謂“績效責任”，就是通過管理(management)取代行政(administration)，籍由市場(markets)、契約(contraets)替代官僚體制(bureaucracy)。職業(yè)教育績效責任的內涵，也就是要回答摘要：誰(who)?應該負責什么(what)?以及對誰負責(whom)等新問題。正如經(jīng)濟學專家胡鞍綱在《盡可能將發(fā)展目標指標化定量化》一文中指出的那樣，“發(fā)展目標的指標化和定量化，是國際社會的通行做法”。他認為，發(fā)展目標指標體系要正確熟悉和處理市場經(jīng)濟轉型和開放條件下政府和市場的關系，要區(qū)分三種不同的功能，即政府和市場的各自不同的功能和它們之間的互補功能。根據(jù)公共產品、私人產品和混合產品的不同類型產品和服務，來劃分三類不同的領域摘要：由政府提供或干預的非競爭性公共服務領域；私人產品和服務競爭性市場領域；由政府適當干預、指導并利用市場機制的混合產品和服務領域。為此，他提出發(fā)展目標的指標體系包括摘要：責任性、猜測性和指導性等三類。
《決定》中提出的“四大工程”目標，即技能型人才培養(yǎng)工程、農村勞動力轉移培訓工程、農村實用性人才培訓工程和城市職工繼續(xù)教育和再就業(yè)工程，而其指標體系主要包括各級政府責任性(如政策保障、投入新問題、基礎建設、教育資源整合和社會環(huán)境等)、加強對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策辦法的統(tǒng)籌管理的力度，探究解決職業(yè)教育發(fā)展重大新問題的效度和職業(yè)教育教師隊伍建設的優(yōu)先政策和辦法等?！稕Q定》指出，發(fā)展職業(yè)教育的責任主要在地方。而地方政府的指標，主要體現(xiàn)在執(zhí)行力和創(chuàng)新發(fā)展力兩大方面，具體包括就業(yè)準入制度的實施、地方職業(yè)教育基礎能力建設的規(guī)劃和人才培養(yǎng)規(guī)格、類型、層次的規(guī)劃以及就業(yè)服務體系的完善。
二、發(fā)展目標的主體地位之思索
現(xiàn)今世界職業(yè)教育可分為三大模式，即學校職業(yè)教育模式、企業(yè)職業(yè)教育或職業(yè)培訓模式和雙元制職業(yè)教育或職業(yè)培訓模式。發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)驗和特征對我國職業(yè)教育產生了多方面的影響和實踐的借鑒意義；職業(yè)教育發(fā)展目標的主體地位是通過國家立法和政策優(yōu)惠確定的，政府和企業(yè)、行業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育中起主導功能，國家通過立法和優(yōu)惠政策對政府和企業(yè)均有明確的要求和引導，規(guī)定職業(yè)教育方面的投入，要求企業(yè)必須提供相應的實習場所和條件，否則需要支出經(jīng)費請行業(yè)內相關的企業(yè)代為提供培訓崗位，一方面保障職業(yè)教育的基本條件，另一方面履行主體地位的法律義務，即為國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，承擔提高勞動者職業(yè)能力的職責。
綜觀世界職業(yè)教育的發(fā)展多元化趨向，呈現(xiàn)出市場化模式、計劃性模式、市場和計劃混合模式、政府和企業(yè)、行業(yè)共同承擔模式以及普職滲透模式，但其間共同的特征在于摘要：政府和企業(yè)、行業(yè)的“兩個主導功能”互相融合。事實上，職業(yè)教育的主體地位是發(fā)揮“兩個主導功能”的基礎，現(xiàn)在的新問題是摘要：我國企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中“主體地位的缺失”，至今的《決定》仍然停留在“鼓勵”或“倡導”企業(yè)參和職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)的“一般性號召”要求上。為此，我國職業(yè)教育發(fā)展呼喚“企業(yè)、行業(yè)主體地位”，不僅是職業(yè)教育體制改革“不可回避的命題”，更是職業(yè)教育發(fā)展“本質內涵的具體體現(xiàn)”。上世紀90年代中，我國許多地方紛紛進行所謂的“職業(yè)教育辦學體制改革”，將企業(yè)、行業(yè)所辦的職業(yè)學校和培訓職能收歸教育行政部門、社會團體管理和實施，其帶來的“嚴重后果”和“沉重代價”便是摘要：技能型人才數(shù)量和質量“匱乏”；學校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和和勞動力市場“脫節(jié)”；畢業(yè)生缺乏“就業(yè)競爭力”；教師沒有實踐經(jīng)驗，專業(yè)化發(fā)展碰到“瓶頸”；職業(yè)教育課程設置“愈趨普通教育化”，喪失職業(yè)教育特色。假如說，企業(yè)、行業(yè)從前所辦的職業(yè)學校留有“計劃經(jīng)濟的烙印”，那么，現(xiàn)今職業(yè)教育呼喚“企業(yè)主體地位”，則更多是順應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨向。企業(yè)、行業(yè)主體地位不僅僅局限于企業(yè)辦學，而現(xiàn)在無論是功能或是功能范圍更為廣泛。企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的“主體地位”其意義和功能主要體現(xiàn)在摘要：
1．企業(yè)、行業(yè)的需求和猜測，有助于制定職業(yè)教育和培訓規(guī)劃，提升職業(yè)教育應對勞動市場變化的適應能力；
2.企業(yè)、行業(yè)在開發(fā)制定本行業(yè)特有工種職業(yè)資格標準，開展職業(yè)技能鑒定和頒發(fā)證書方面，具有“不可替代的話語權”；
3．企業(yè)、行業(yè)在參和國家對職業(yè)學校和培訓機構的教學評估和相關管理工作方面，賦有“雇主”和“勞動力市場裁判或鑒定師”的“雙重身份”；
4．企業(yè)、行業(yè)在培訓員工和實施繼續(xù)教育的過程中，一方面提升了本行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質，另一方面又為調整產業(yè)結構、轉變經(jīng)濟增長奠定了基礎；
5．在培養(yǎng)技能型人才、促進就業(yè)和再就業(yè)、開展農村勞動力轉移培訓、提升畢業(yè)生和受訓者的“就業(yè)競爭力”方面，企業(yè)、行業(yè)不僅提供頂崗實習、工學交替的機會、基本條件，而且為職業(yè)教育基礎能力建設提供了規(guī)劃思路；
6．企業(yè)、行業(yè)的主體地位，有助于遵循職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，帶來的不僅僅是職業(yè)教育辦學體制的多元化和投資融資、資源調整的多元化，而且密切了教育和經(jīng)濟、學校和企業(yè)、育人和用人、學業(yè)和就業(yè)的聯(lián)系，企業(yè)、行業(yè)的需求、市場的要求成為職業(yè)教育改革最強勁的“源動力”。．澳大利亞的成功經(jīng)驗業(yè)已驗證，企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)教育和職業(yè)培訓中的“主體地位”，其貢獻就是確立了職業(yè)教育的品牌地位和為質量提供保障。具體做法包括摘要：通過9個行業(yè)技能委員會開發(fā)“培訓包”(Trainingpackages)，建立質量保障體系，開發(fā)職業(yè)教育和培訓項目。
三、發(fā)展目標的關系之思索
為了實現(xiàn)《決定》中所提出的發(fā)展目標，必須遵循教育規(guī)律和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的非凡性，“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展?！边@一新的科學發(fā)展觀，本質和核心就是堅持以人為本，根本目的就是促進人的全面發(fā)展。那么，以人為本的職業(yè)教育科學發(fā)展觀，就暈以學生為本，以促進學生的全面發(fā)展為目的，全面協(xié)調職業(yè)學校內部不同群體的人和人、普通教育教師和專業(yè)教師、實訓教師工作以及勞動市場和人才培養(yǎng)長遠目標之間的關系，保證職業(yè)教育學校、高等職業(yè)學院的可持續(xù)發(fā)展。這種現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展觀是對見物不見人、求量不求質、求規(guī)模不求內涵、求當前不求長遠的片面發(fā)展觀的否定。為此，須處理下列幾個關系摘要：
1．就業(yè)預備教育和升學預備教育的關系，職業(yè)教育的本質內涵就是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)?！蔽覈殬I(yè)教育有了長足的發(fā)展，有許多成功的經(jīng)驗，又有許多失敗的教訓。其中最值得反思和令人關注的課題便是摘要：職業(yè)教育的發(fā)展理論或概念仍聚焦于社會需求層面、經(jīng)濟發(fā)展需求層面，很少或者根本沒有從人的“個體需求”、“個別差異”、“多元價值”和“終身教育”等層面去建構職業(yè)教育發(fā)展概念。事實證實摘要：現(xiàn)代的職業(yè)教育不僅已經(jīng)擺脫了過去的從屬工具性質，而且正在日益成為整個社會發(fā)展的基礎，成為人類發(fā)展的重要手段。假如說，傳統(tǒng)的職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)”，那么，現(xiàn)代職業(yè)教育則是“有業(yè)者樂業(yè)”，就業(yè)不再僅僅是“謀生的手段”，而是“生活的手段”和“人生價值實現(xiàn)的重要途徑”?，F(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)和正在實現(xiàn)幾個轉變摘要：即職業(yè)教育從“終結性”轉向“階段性”和“終生性”；職業(yè)教育目標從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，從“找工作崗位”到摘要：自主創(chuàng)業(yè)”；職業(yè)教育內涵從“職業(yè)預備教育”延伸拓展為“職業(yè)預備教育和升學預備教育”或“人生預備教育”；職業(yè)教育的“工具”發(fā)展成為一種“生存教育”和“一種生命的存在方式和生命的連接”的手段和途徑?！边@是因為馬克思早就論述過，勞動力是生產力諸要素中最革命、最活躍的因素。勞動力要素本質上是“人格能量釋放的結果?！币虼?，現(xiàn)代學校職業(yè)教育除了為學生的就業(yè)作預備，更要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，滿足多元需求。況且，我國職業(yè)教育面臨“勞動力過剩條件”的目前狀況，勞動力市場“供過于求”，部分中等職業(yè)教育學校以升學和就業(yè)并重，不妨是一種選擇。
2．數(shù)量和質量的關系?！稕Q定》中提出摘要：“十一五”期間職業(yè)教育發(fā)展量化目標摘要：即中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生，每年培訓城鄉(xiāng)勞動者上億人次。規(guī)模的目標固然重要，但質量更為重要。因而關注職業(yè)教育和培訓質量，提升就業(yè)競爭力的探究，必須和探究科學定位和內涵發(fā)展建設同步進行，進行整體性探究。事實上，職業(yè)教育院校是否遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、校企合作經(jīng)營機制等原則，檢驗的標準不是其一時的發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模、辦學條件等優(yōu)勢，而是在市場化發(fā)展進程中和普通教育政策“不對稱”條件下，繼續(xù)打造“可持續(xù)發(fā)展實力”和經(jīng)受瞬息萬變市場的考驗。因此，提升職業(yè)院校核心競爭力則是當務之急。
廣義地講，首先需要對各級各類職業(yè)學校類型定位、培養(yǎng)目標定位和教育市場定位加以明確。并通過這種明確，和其他學校作一市場區(qū)隔。這應當成為職業(yè)院校打造核心競爭方的二個前提。廣義地講，職業(yè)院校類型定位和市場定位應包括學校經(jīng)營方式定位；專業(yè)發(fā)展和方針定位、服務行業(yè)和企業(yè)定位以及生源市場定位、服務區(qū)域企業(yè)和行業(yè)的定位。學校經(jīng)營方針定位，從最一般的意義講，指的是在“發(fā)展”和“追求”經(jīng)營和可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)營方針之間作出選擇。專業(yè)發(fā)展和方向和此相應的品牌課程的定位指的是摘要：學校需要明確是以學歷教育為主，還是包括學歷、非學歷的教育多種形式并存。在有了明確的勞動市場定位之后，就可能明確自身的經(jīng)營策略。當然教育經(jīng)營策略有別于產業(yè)、企業(yè)經(jīng)營策略，但就其本質而言，又具有許多共性，涉及到場心競爭力的市場占有率、市場的影響力和品牌的輻射影響力。簡而言之，在教育市場方向體現(xiàn)在生源質量、專業(yè)的吸引力和知名的品牌產業(yè)的營銷力。殊不知，生源的質量和數(shù)量是職業(yè)院校生存的“第一桶金”。
真正的核心競爭力來自職業(yè)院校內部、內部核心機制，來源于這個內部核心機制是否能夠使職業(yè)院校和普通院校共同互動發(fā)展關系，而非其專業(yè)名稱和學校聲譽等外在表現(xiàn)。
我國職業(yè)院校發(fā)展歷史和水平和普通教育學校相比存有一定差距，其中最突出體現(xiàn)在摘要：沒有真正形成職業(yè)教育和普通教育“等值”地位、生源質量的“落差”、投資和政策未能享受“公民待遇”?；谏鲜?，在當前我國職業(yè)教育市場差異性大、政策嚴重不對稱，專業(yè)設置“同構性”傾向嚴重條件下，職業(yè)院校采取或選擇提升核心競爭力策略主要有下列四條摘要：
一是根據(jù)自身發(fā)展成功經(jīng)驗和比較優(yōu)勢條件。科學定位、錯位發(fā)展。具體包括學校類型定位(偏重人才生產、技術應用教學型)、培養(yǎng)目標定位傳業(yè)智能應用性人才)、生源定位(以本區(qū)域為主或是跨區(qū)域)、畢業(yè)生源流向定位(主要面向中小企業(yè)、民營企業(yè)、新興產業(yè)、三資企業(yè)和生產企業(yè)等)。
二是注重品牌專業(yè)建設和市場需求互動發(fā)展。加大專業(yè)建設投入和品牌專業(yè)、品牌課程營銷策略，實現(xiàn)“兩個零距離”(教育教學和社會需求零距離、學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和崗位需要零距離)，全面推進學院課程、教學和評價整體、同步改革和專業(yè)協(xié)調發(fā)展的格局。
三是以骨干專業(yè)建設和品牌課程建設、促進教師專業(yè)化發(fā)展。在相對穩(wěn)定教師隊伍的前提下，拓展教師來源多元渠道，引進骨干教師，改變教師隊伍專業(yè)結構、年齡結構和職稱結構不相適應的目前狀況。為教師創(chuàng)設專業(yè)發(fā)展的“個性和自我發(fā)展”空間。倡導教師參和校本探究，創(chuàng)新教學和培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)競爭力。
四是重構職業(yè)學校管理體制，不斷提高管理績效。逐步實施“管理重心下移、壓力傳遞的績效責任制”。也就是說，學校層面加大服務功能、協(xié)調機制和引領戰(zhàn)略發(fā)展思路；加大專業(yè)建設力度，不斷創(chuàng)新和改革教學、課程和評價的常規(guī)工作，真正形成“教師治教、校長治校和政府謀發(fā)展戰(zhàn)略”的良性互動、促進機制的格局。
（一）建立多元化的資金投入機制
應建立多元化的資金投入機制，拓寬投資渠道，合理分配資金：
（1）加大政府財政資金投入。國家是職業(yè)教育發(fā)展的最大受益者，職業(yè)教育的發(fā)展直接促進了產業(yè)經(jīng)濟的增長。因此，政府財政投入應當是支撐職業(yè)教育發(fā)展的主要資金來源；
（2）鼓勵社會和企業(yè)資金投入。職業(yè)教育在促進經(jīng)濟增長的過程中，解決了社會就業(yè)問題，滿足了企業(yè)招工需要，社會和企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者，也應當承擔起促進職業(yè)教育發(fā)展的責任；
（3）引導家庭和個人資金投入。目前，我國職業(yè)教育的投入主要是由國家和個人承擔，就我國國情來說，為了發(fā)展職業(yè)教育，家庭和個人的資金投入是必不可少的。家庭和個人對于職業(yè)教育的資金投入不僅有利于培養(yǎng)出更多的高級技能人才，助力我國經(jīng)濟增長，更有利于提高家庭和個人的受教育程度，改善人民生活水平，對于我國國計民生具有重大意義。
（二）構建統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系
構建統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系對于保證職業(yè)教育教學質量，提高技術人才地位，規(guī)范勞動力市場，促進經(jīng)濟繁榮具有重要意義：
（1）建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證工作體系，主要是成立由國家職業(yè)資格認證委員會、行業(yè)認證機構、證書機構及鑒定站組成的認證工作機構，明確職責，形成全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證機構體系；
（2）加強職業(yè)資格證書的質量管理。我國目前的職業(yè)資格證書來源復雜，降低了職業(yè)資格證書的可信度，嚴重影響了我國職業(yè)資格認證的權威性。因此，一方面，要建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書考核、頒發(fā)及管理機構；另一方面，要建立標準化和多元化的考核體系，實現(xiàn)教考分離，考評的組織實施由政府授權的考試中心負責，建立公正公開的第三方認證規(guī)則；
（3）推行就業(yè)準入制度。就業(yè)準入制度是提高勞動者素質，嚴把生產操作流程的重要方式，要充分發(fā)揮職業(yè)資格認證體系對市場經(jīng)濟勞務用工的規(guī)范作用，就必須推行就業(yè)準入制度。對于無證上崗的現(xiàn)象，應根據(jù)相關法律法規(guī)進行嚴肅處理，堅決打擊勞務用工亂象。
（三）完善教育銜接機制，促進校企合作
完善教育銜接機制，促進校企合作是充分發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟增長促進作用的保障。具體包括兩個方面：
（1）完善教育銜接機制，提高辦學層次。一方面，我們應該完善職業(yè)教育內部、職業(yè)教育與高等教育的銜接機制，使職業(yè)教育學生畢業(yè)后能夠順利進入更高層次深造；另一方面，應選取有條件的地區(qū)試點，率先開辦本科層次與研究生層次的職教專業(yè)，逐漸形成職教系列的中專、?？?、本科、研究生等層次，從而提高職業(yè)教育的辦學層次，滿足當今社會經(jīng)濟發(fā)展對職教人才的高質量需求；
（2）促進校企合作，增加實踐機會。一方面，政府應當制訂相關鼓勵政策，支持行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與職業(yè)院校密切合作，幫助有辦學能力的大企業(yè)辦好本企業(yè)的職業(yè)學校和培訓中心；另一方面，要引入學徒制思想，建立校企共贏的利益鏈，實行彈性學制，合理分配在校學習和企業(yè)頂崗實習時間，教學與實踐交替進行，學校和企業(yè)共同參與教學和管理，組織專業(yè)教學和技能訓練。在行業(yè)、企業(yè)的推動下，使職業(yè)院校不斷深入市場，充分發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟的促進作用。
（四）保障就業(yè)，提高技能人才地位和待遇
保障就業(yè)，提高技能人才地位和待遇，具體包括兩個方面：
（1）保障就業(yè)，提高職教畢業(yè)生就業(yè)率。職業(yè)學校應合理設置專業(yè)，與企業(yè)實際需求相適應；加強專業(yè)技術培訓，使學生具備上手快的就業(yè)優(yōu)勢；同時要密切與企業(yè)的聯(lián)系，及時掌握招聘需求信息，通過簽訂協(xié)議班等方式保證學生就業(yè)；在就業(yè)政策上給予優(yōu)惠，在戶籍、檔案、職稱評定以及創(chuàng)業(yè)等方面制定相應的扶持政策，對職教生與大學生的就業(yè)問題給予同等的關注和重視；
（2）提高技能人才地位和待遇。提高技能人才的地位和待遇首先要完善社會保障制度。同時，政府應進一步規(guī)范勞務用工行為，優(yōu)化勞動環(huán)境，切實維護勞動者的合法權益。各級勞動和人事保障部門要加強對職業(yè)學校學生的就業(yè)信息服務和就業(yè)咨詢指導，增強學生維護自身權利的意識。政府和教育部門要帶頭重視技術工作，重視技能人才，重視職業(yè)教育，宣傳職業(yè)教育的重要經(jīng)濟作用，從而提高技能人才在社會上的地位。
二、總結與討論
總之，上述實證分析表明，職業(yè)教育在我國教育體系中占有絕對重要的地位，職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟增長，具有明顯的推動作用。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，將有助于我國區(qū)域經(jīng)濟總量的持續(xù)增長，對區(qū)域經(jīng)濟增長有著不可替代的重要作用。但是，不同地區(qū)職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻率各不相同，要提高職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟增長的貢獻率，就必須在各地區(qū)采取符合當?shù)亟?jīng)濟、社會、教育發(fā)展水平的職業(yè)教育支持政策。具體措施包括：
（1）地方政府應根據(jù)自身經(jīng)濟發(fā)展特點及實際需要，制定合理的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。對于經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，應重點發(fā)展初、中等職業(yè)教育，提高廣大勞動者素質；而對于經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)，應大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大量高級技能人才，支撐地方經(jīng)濟轉型和產業(yè)升級；
（2）各級政府應加大對職業(yè)教育的投入力度，重視職業(yè)教育的經(jīng)濟功能，努力完善職業(yè)教育體系，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)型、技術人才；
關鍵詞:經(jīng)濟發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展策略
《新疆國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十一五規(guī)劃綱要》指出，進人新世紀，新疆經(jīng)濟社會發(fā)展開局良好，“十五”計劃圓滿完成。“十一五”時期將是新疆全面落實科學發(fā)展觀、加快推進新型工業(yè)化、構建社會主義和諧社會重要的發(fā)展階段。但同時也指出，當前新疆科教整體水平低，勞動力素質、人才隊伍建設巫待提高和加強。如何正確分析當前職業(yè)教育現(xiàn)狀，使新疆的職業(yè)教育更好地為新疆經(jīng)濟發(fā)展服務是值得研究的問題。
一、新班職業(yè)教育的現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，2005年新疆職業(yè)技術院校和民辦職業(yè)培訓機構的學生人學人數(shù)超過10萬。自2002年以來，新疆300所職業(yè)技術院校和民辦職業(yè)培機構已向社會輸送了200萬名實用技能型人才。新疆的職業(yè)教育從培養(yǎng)學生能力、促進學生就業(yè)人手，設置了稀缺的生態(tài)環(huán)保、計算機軟件開發(fā)、旅游管理等課程，開發(fā)了園藝、水利、保安、足療等多個培訓項目，使學生所學與市場需求有效地結合了起來。
同時，由于新疆受地理因素的影響，經(jīng)濟發(fā)展與內地和沿海相比相對滯后，產業(yè)結構也還沒有準確定位。在職業(yè)教育的認識上還存在偏頗，職業(yè)院校生源也在逐年減少，生源基礎較差，人才培養(yǎng)的質量難以適應市場的需要，就業(yè)準人制度落實不到位等原因，造成新疆職業(yè)教育還存在諸多困難和問題。
(一)觀念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會鄙薄職教的思想仍未能得到根本的扭轉，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當多的初、高中畢業(yè)生的無奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學生、家長乃至社會都把職業(yè)教育看成“低層次”教育。新疆是我國的糧食、煤炭、石油基地，依據(jù)我國現(xiàn)有的產業(yè)政策的要求，本該有更多的人去學農務農，學工務工，立志為新疆的工農業(yè)現(xiàn)代化建設貢獻力量。而事實上，新疆的多數(shù)家長、學生在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實發(fā)生了嚴重錯位，同時傳統(tǒng)的教育模式使得絕大部分家長和學生把“學而優(yōu)則仕”，“金榜題名”作為讀書的奮斗目標和成功的標志，這種現(xiàn)狀造成新疆職業(yè)教育的生源嚴重不足。
(二)師資力量滯后于人才培養(yǎng)需求
由于歷史的原因，從事職業(yè)教育的教師幾乎都是從普通教育崗位上轉移過來的，絕大多數(shù)教師都是有理論知識基礎，卻缺少專業(yè)技術知識，不懂實用技術。由于職業(yè)教育學校吸引優(yōu)秀專業(yè)人才到學校任教的能力有限，結果導致職業(yè)教育教師隊伍出現(xiàn)了年齡老化、素質偏低、數(shù)量不足的狀況。近年來，隨著經(jīng)濟結構和產業(yè)結構的不斷調整，第二、三產業(yè)的專業(yè)門類不斷增加和現(xiàn)代新技術的不斷涌現(xiàn)，僅有的少數(shù)“雙師型”教師的專業(yè)技術知識已經(jīng)很難適應新的教育教學需要。
(三)學科本位的育人模式是創(chuàng)新職業(yè)教育的主要障礙
目前，一些職業(yè)院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式。在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去;在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在理論認識上，一些院校對職業(yè)教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解;在師資上，任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經(jīng)驗。
(四)職校生的技能訓練得不到有效的落實
職業(yè)學校培養(yǎng)的目標是既有文化素質又有較強職業(yè)能力的技術工人，而這個目標在多數(shù)職校難以落實。原因是:學校缺少與專業(yè)相配套的技能培基地;缺少相應的訓練經(jīng)費;沒有與技能訓練相配套的指導教師隊伍。許多職校學生的技能訓練往往停留在口頭上，難以落實到行動上。
(五)與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運行機制尚未真正形成
當前，職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和社會功能比較弱，產業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良勝互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。從職業(yè)教育角度看，現(xiàn)階段部分職校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密;職校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不明顯;從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準人制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓的員工，在一定程度上沖擊了職業(yè)教育健康發(fā)展川。
二、新疆職業(yè)教育的發(fā)展策略
(一)更新觀念
第一，增強生存意識。職業(yè)學校面對危機和挑戰(zhàn)，既要正視危機，又要抓住機遇，在職業(yè)教育范圍內進行創(chuàng)新。職業(yè)教育的產業(yè)屬性決定它必須要按市場規(guī)律運作，物競天擇，優(yōu)勝劣汰，只有不斷重塑自己，才能有新的輝煌。
第二，增強前沿意識。要適應市場需求，預見市場需求，還要創(chuàng)造市場需求。專業(yè)設置和課程設置必須站在市場前沿;專業(yè)技能和專業(yè)設施必須要站在行業(yè)前沿。
第三，增強品牌意識。品牌已經(jīng)成為市場競爭的重要形式。要重視在管理領域和教學領域的創(chuàng)新，就要特別重視在管理和教學領域的借鑒。要借鑒企業(yè)的經(jīng)驗，兄弟學校的經(jīng)驗，兄弟省市的經(jīng)驗以及國外的經(jīng)驗，從中受到啟示，再結合自己的實際進行創(chuàng)新。
(二)辦出特色
發(fā)展新疆的職業(yè)教育事業(yè)，要從實際出發(fā)，探索符合新疆地區(qū)實際的教育模式，走有自己特色的發(fā)展路子。在辦學方向上，要堅持為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務，緊緊圍繞區(qū)域內優(yōu)勢產業(yè)經(jīng)濟、特色經(jīng)濟發(fā)展，在培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖專業(yè)人才的同時，著力培養(yǎng)大量技術技能型人才，努力使職業(yè)教育推動當?shù)刂еa業(yè)，推動產業(yè)結構的調整和經(jīng)濟效益的提高，促進勞動就業(yè)和農民脫貧致富方面發(fā)揮應有的作用。為進一步適應西部大開發(fā)的需要，要在著力培養(yǎng)具有強大競爭能力的高科技產業(yè)化的復合人才群體(包括研究、開發(fā)、信息、管理、金融產業(yè)化的復合人才群體)的同時，把職業(yè)培訓提到應有的戰(zhàn)略地位?？h級骨干示范性職業(yè)學校要與鄉(xiāng)村的職業(yè)學校、農民文化技術學校加強聯(lián)系，分工合作，形成農村職業(yè)教育網(wǎng)絡，提高職業(yè)教育的整體功能和效益。
(三)建立有效的教育運行機制
要加大政府對教育工作的統(tǒng)籌力度。地方各級人民政府要把教育納人當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌制定推動教育發(fā)展的政策措施，統(tǒng)籌配置各類教育資源，統(tǒng)籌安排招生就業(yè)工作，使實施同層次教育的各種教育之間公平競爭，促進和提高教育教學質量和辦學效益。
要加強教育與科技、經(jīng)濟的結合。在城市要加強教育與行業(yè)部門之間的合作，加強校企合作，特別是職業(yè)教育要主動為促進勞動就業(yè)服務，積極開展轉崗、轉業(yè)培訓，參與實施再就業(yè)工程;在農村要加強農科教結合，職教與扶貧結合，使教育發(fā)展目標與農村經(jīng)濟發(fā)展目標銜接配合起來，使經(jīng)濟開發(fā)、扶貧開發(fā)和星火計劃的實施與人才培養(yǎng)、技術培訓有機結合，統(tǒng)籌使用各方面擁有的技術力量和基地設施，統(tǒng)一籌措、合理安排各方面的資金。超級秘書網(wǎng)
要調動行業(yè)、企業(yè)及社會各方面興辦和支持教育的積極性。鼓勵和支持事業(yè)組織、社會團體和公民個人依法興辦和支持贊助教育，積極發(fā)展多種形式的聯(lián)合辦學。
要重視和支持學校發(fā)展校辦產業(yè)，在稅收政策上給予優(yōu)惠。各級政府和有關部門要制定具體措施，推進實施學業(yè)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度，落實勞動者就業(yè)、上崗前必須接受必要的職業(yè)教育的制度，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展。
(四)積極開展多層次多形式的教育交流與合作
新疆地區(qū)與內地之間加強交流與合作，結成對子，共同研究確定合作內容和項目，幫助新疆地區(qū)改革和發(fā)展教育，鼓勵雙方地區(qū)與地區(qū)、學校與學校之間加強合作。東部地區(qū)的國家級重點院校應帶頭與新疆地區(qū)的院校建立校際聯(lián)系。
新疆院校應拓寬辦學領域，提升辦學層次，走出國門，與職業(yè)教育發(fā)達的德國、澳大利亞等國家的職業(yè)技術院校聯(lián)合辦學，吸收他們的先進經(jīng)驗;改變觀念，推動本地公辦職業(yè)學校體制改革與創(chuàng)新，嚴格就業(yè)準人制度，大力發(fā)展民辦教育和遠程職業(yè)教育，開展各種形式的職業(yè)培訓，完善中等職業(yè)教育貧困家庭學生助學制度等。
(五)加大對教育的投入，加強師資隊伍建設
摘要：中職教育；人才需求；品牌戰(zhàn)略；師資培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，廣東中等職業(yè)教育也有了很大發(fā)展。到2004年底，廣東全省有中等職業(yè)學校870所(含技工學校186所)，其中國家級重點學校98所，省級重點學校90所；全省中等職業(yè)學校在校生總數(shù)94．5萬人；優(yōu)質學位占40％，省級以上重點專業(yè)131個。在整體規(guī)模、在校生人數(shù)、優(yōu)質學位比例和畢業(yè)生就業(yè)率等方面，均居全國同行前列。廣東中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，是多種因素共同促成的。
一、省委、省政府加強領導，大力扶持
廣東省委、省政府高瞻遠矚，統(tǒng)籌全局，十分重視職業(yè)技術教育的建設和發(fā)展，省領導經(jīng)常關心、了解全省職教工作情況，及時給予指示。2002年廣東省舉辦了首屆職業(yè)技術教育展示會，廣東省委主要負責同志親臨指導，發(fā)表重要講話，指出熟練技術工人是國家的寶貴財富，是一個很重要的人才層次，要求各級黨政領導和全社會要從廣東率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化和提高廣東省的國際競爭力的戰(zhàn)略高度，來熟悉加強職業(yè)技術教育的重要性和緊迫性。
廣東省委、省政府把職業(yè)技術教育列為全省“十項民心工程”之一，要求各級政府加大財政投入，“每個市要建設一所以上國家重點技校，經(jīng)濟發(fā)達的縣要建設一所技校，力爭5年內全省技校在校生規(guī)模擴大到36萬人?！?005年，廣東啟動了“三年30萬”技能人才工程。為了激勵更多學生報考中職學校和從事技工工作，廣東省還從政策上給予照顧和扶持，進一步提高技能人才的地位和待遇，已經(jīng)實行高級工、技師、高級技師在工資福利方面享受和助理工程師、工程師、高級工程師對等待遇的政策。下一步的目標是建立高技能人才獎勵和津貼制度，進一步提高技能人才的福利待遇，促使全省技能人才隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。
二、經(jīng)濟持續(xù)快速增長，技能型人才的需求量大增，畢業(yè)生就業(yè)前景良好
廣東地處改革開放前沿，全省國民經(jīng)濟增長率遠超過全國平均水平，對技能型人才的需求很大。但是，目前廣東技能型人才在全部城鎮(zhèn)從業(yè)人口中僅占43．89％，缺口很大。2005年初，廣東經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)的民工荒，實質上是技工荒；據(jù)統(tǒng)計，到“十五”期末，全省僅數(shù)控技能人才缺口就達到10多萬。廣東對技術應用性人才的需求以制造業(yè)為主，數(shù)控、汽車維修、計算機技術等幾大類產業(yè)的需求人數(shù)超過100萬。此外，在交通運輸業(yè)、旅游業(yè)、房地產業(yè)、金融業(yè)、零售業(yè)、商務服務業(yè)、物資流通業(yè)、社區(qū)服務業(yè)和餐飲旅館業(yè)等部門也都需要大量技術應用性人才。技能型應用人才的需求．已經(jīng)成為廣東經(jīng)濟結構調整和實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉變以及保持經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的制約點。
由于對技能應用性人才需求量不斷增加，廣東省中職畢業(yè)生就業(yè)情況良好，20多年來全省技工學校畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在96％以上，2004年就業(yè)率高達97．8％。中職畢業(yè)生就業(yè)后的工資待遇也逐年有所提高，據(jù)調查顯示，廣州市初級工平均月薪是1470元，中級工月薪為1836元。就業(yè)有前途，促進了全省中職教育的快速發(fā)展。
三、學生、家長轉變觀念，講求實效
過去，由于受到一些傳統(tǒng)觀念的影響和社會上一些實際新問題的困擾，不少學生不愿選讀中職。隨著社會的發(fā)展進步，人們的觀念不斷更新，很多學生、家長對就讀中職學校逐步有了正確的熟悉。
廣州市教育局一位負責人為初中畢業(yè)生及其家長算了一筆賬，分析了初中畢業(yè)生面臨的四項選擇及其優(yōu)劣勢，很有參考價值。
其一，讀高中——考大學——就業(yè)。家庭投入摘要：約4．7萬元。優(yōu)勢是高學歷，增值潛力強。劣勢是要承擔高中畢業(yè)考不上大學的風險，對家庭經(jīng)濟壓力大，大學畢業(yè)生隊伍龐大，就業(yè)形勢嚴重，教育投資有時很難回收。
其二，讀高中——就業(yè)。家庭投入摘要：約7000元。優(yōu)勢摘要：無。劣勢是無一技之長，很難就業(yè)。
其三，讀中職——就業(yè)。家庭投入摘要：中職3年約1萬元。優(yōu)勢摘要：有一技之長，就業(yè)輕易，待遇逐步提高。劣勢摘要：邊工作邊學習，比較辛勞。
其四，讀中職——高職一就業(yè)。家庭投入高于第三項。優(yōu)勢摘要：專業(yè)優(yōu)勢較明顯，就業(yè)較有保障。劣勢摘要：經(jīng)濟負擔重，可能面臨來自傳統(tǒng)觀念的壓力。
以上四種途徑，各自的優(yōu)劣勢十分明顯。怎樣做出合理選擇?關鍵在于學生不要好高騖遠，而要實事求是，根據(jù)各自的家庭經(jīng)濟狀況和個人的學習能力進行統(tǒng)籌布置。就讀中職，對于很多學生來說，是減輕家庭經(jīng)濟負擔、早日成才的明智之舉。
四、深化教學改革，提高辦學水平，實施品牌戰(zhàn)略
(一)打破條條框框，進行制度創(chuàng)新
過去，中專、技校的學科門類設置單一，專業(yè)設置較少，技術工種不多，各校自成一體，相互缺乏聯(lián)系，學生知識面較窄，技術能力適應面不廣。進入21世紀后，面對廣東經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，中等職業(yè)技術學校積極進行改革，首先沖破中專、技校、職中的界限．按照市場需求統(tǒng)一在中等職業(yè)技術教育這一層次上，在制度創(chuàng)新上先走一步，使各中職學校的內涵更寬，技術含量更高，適應能力更強。
(二)緊緊面向市場，調整、更新專業(yè)
隨著廣東產業(yè)結構調整升級，對熟練技術工人提出了更高、更新的要求。廣東各類中職學校都依據(jù)市場需求，調整和更新專業(yè)設置。廣州市中等職業(yè)學校在這方面的成績尤為顯著，其特征表現(xiàn)在3個方面。一是擴大專業(yè)覆蓋面。到2005年上半年，廣州市中職學校共有400多個專業(yè)，涵蓋11個大類，包括加工制造、交通運輸、信息技術、能源、土木水利工程、資源和環(huán)境、商貿旅游、財經(jīng)、文化藝術和體育、社會公共事務、農林等。二是大力發(fā)展高新、緊缺專業(yè)。廣州市以發(fā)展成為國際制造業(yè)基地為目標，迫切需要大量機電類、汽車類、電子技術類、信息技術類等專業(yè)的技能人才。同時，作為華南地區(qū)商貿中心，廣州對電子商務類、現(xiàn)代物流類、市場營銷類、商務外語類專業(yè)技能人才的需求量也非常大。廣州旅游餐飲業(yè)居全國大中城市首位，旅游業(yè)收入占全國的1／10，餐飲營業(yè)額列全國第一，因此旅游餐飲業(yè)的人才也十分緊缺。目前，廣州市的建筑業(yè)正處在人才結構的調整期。需要大批現(xiàn)代建筑應用性人才。隨著廣州市民對生活和工作環(huán)境要求的提高，物業(yè)管理這一新行業(yè)得到迅速發(fā)展，對高素質的物業(yè)管理人才需求量很大。上述這些高新技術、緊缺人才，急需中職學校加速培養(yǎng)。廣東省、廣州市均把這些專業(yè)作為重點，給予大力扶持。三是實行“專業(yè)末位淘汰制”。通過中職學校各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率所反映的市場供求情況來調整專業(yè)設置，就業(yè)率低的專業(yè)予以淘汰。
(三)放寬招生限制，擴大辦學規(guī)模
為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和群眾子女求學的愿望，廣東省放寬中職學校的招生限制，采取按中考成績投檔錄取和注冊入學兩種招生辦法摘要：各中職學校先按考生中考成績和志愿順序從高到低、從前到后的順序錄取，然后再接受注冊入學的學生。對注冊入學的學生實行“三不限”摘要：不限年齡、不限地域、不限應屆生，只要有初中畢業(yè)證書或結業(yè)證書都可以到中職學校申請注冊入學。沒有報考中職學校的學生，或者想從甲校轉到乙校的學生也可通過注冊入學。以上辦法，為中職學校擴招發(fā)展提供了充足的生源。廣東有關部門加大財政投入，想方設法擴大中職學校辦學規(guī)模，增設一批中職學校，擴大招生人數(shù)，促使全省中職教育持續(xù)快速發(fā)展。2005年廣東全省各類中等職業(yè)技術學校計劃招生達40萬人，占全省高中階段招生總數(shù)的40％，比2004年增加4萬人，增長率達10．8％。
(四)關心弱勢群體，實施職教扶貧
廣東省職教扶貧計劃規(guī)定，凡是家庭人均年收人在1500元以下，或者有《廣東省農村困難家庭子女義務教育階段書雜費免費證》的，都可以到中職招生學校申請入學。全省有一批優(yōu)質中職學校招收一定數(shù)量的貧困家庭子女免費就讀，并推薦就業(yè)。2005年廣東職教扶貧計劃布置招收2000多名貧困生入學就讀。這些貧困生畢業(yè)后，將幫助其家庭實現(xiàn)脫貧，這是政府關心弱勢群體、實現(xiàn)職教反哺農業(yè)的有力辦法。
(五)增加優(yōu)質學位，創(chuàng)立特色品牌
近幾年，廣東中職學校擴招發(fā)展，以創(chuàng)辦重點學校、增加優(yōu)質學位為主。到2005年初，廣東省中職學校的優(yōu)質學位占40％；廣州市中職學校的優(yōu)質學位占60％，比3年前增加了1倍。優(yōu)質學位是指被評上省級以上重點學校的學位。這批重點中職學校的教學設施、硬件設缶、師資力量、專業(yè)設置均達到很高要求。廣州市的省級以上重點中職學校(中專和職業(yè)高中)全部實行“學分制”，根據(jù)崗位需要重新構建課程，學生可以根據(jù)崗位需要靈活選擇課程。這些重點中職學校的專業(yè)特色明顯，教學質量較高，學生素質較好。畢業(yè)生經(jīng)常是供不應求。
(六)辦好實訓中心，加強實踐教學
為了培養(yǎng)知識扎實、動手能力強的技能人才，各中職學校均注重加強實踐教學，建設了一批高水平、高仿真的實訓中心。學生在實訓中心可以進行高度仿真的模擬練習，練就一手過硬的工藝技術，通過“上學如上崗，上課如上班”的模擬練習，可以達到“零距離就業(yè)”，深受用人單位的歡迎。
(七)實行訂單培養(yǎng)，學習、就業(yè)相聯(lián)
廣東很多中職學校都采用校企合作辦學，實行人才“訂單培養(yǎng)”。學校和有關企業(yè)約定摘要：學校招收的新生根據(jù)企業(yè)崗位的需要進行對口培養(yǎng)，學生畢業(yè)后，由企業(yè)招聘就業(yè)。有的企業(yè)還為“訂單培養(yǎng)”的學生提供3年的學雜費。
(八)廣開辦學門路，以利學生深造
為了打消部分中職學生怕一輩子當工人不能升學提高的顧慮，廣東中職學校采取多種辦法，廣開辦學門路，以利學生深造。很多中職學校和普通高校的成教學院、技術師范學院、高職院校合作辦學，學生在考取該專業(yè)的職業(yè)資格證書以外，還可以考取合作學校的學歷文憑。廣東省教育廳為了解決中職和高職教育的銜接新問題，預備采取“3+2”模式，學生在中職讀3年以后直接進入高職院校讀2年，畢業(yè)后獲得高職文憑。很多中職學校還貫徹國際化的辦學理念，和國外知名職業(yè)教育機構合作，邀請外國教師授課，引進先進的課程體系和教學理念，改革教學，有些學校還選送優(yōu)秀學生到國外學習。
五、建好師資培養(yǎng)培訓基地，提供合格師資
20世紀90年代，隨著廣東經(jīng)濟的發(fā)展和中職教育的興起，急需大批合格的中職教師。廣東省人民政府于1998年在原廣東民族學院的基礎上創(chuàng)建廣東職業(yè)技術師范學院(2002年改名為廣東技術師范學院)，該院定位為多科性、應用型，服務職教。幾年來，該院改革舊專業(yè)，增設新專業(yè)，兼并3所其他院校．附設兩所二級學院(民辦)，辦學規(guī)模不斷擴大。到2004年底，該校在校各類學生總數(shù)已達23503人，在校生規(guī)模已上升到廣東省普通高校第七位?，F(xiàn)已開設44個本科專業(yè)、24個?？茖I(yè)，學科覆蓋工學、理學、文學、管理學、教育學、經(jīng)濟學等六大門類(不含兩所二級學院)。
關鍵詞：高校；體育教育職業(yè)；終身體育思想
終身體育思想、全民健身計劃已是現(xiàn)代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內容，它還包括心理、交流、溝通、人際關系、信任互動等方面的內容，它的最終目的是讓學生達到情感、意識、品質和體育整體素質上的升華，從而更好的從事學習和工作。
一、高校體育的內涵和外延
1高校體育的內涵
（1）多樣的課程設置
體育課教學是高校教育教學的重要組成部分，是大學生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開設是給學生一個自由發(fā)揮的空間，是讓學生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學習理論知識，使之達到對體育項目發(fā)生興趣，學習并掌握，并作為鍛煉身體的手段。
體育課程的多樣性是給大學生各種素質的完善統(tǒng)一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學生知道如何科學的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學生的學習興趣，使他們終身受益，并且提高了學生課余活動的質量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。
（2）單項體育俱樂部的創(chuàng)立
學校建立各種單項體育俱樂部是為了學生的不同體育愛好而設立的。通過統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來發(fā)揮、滿足學生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質教育的一個重要方面。同時，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學校聯(lián)系的橋梁和紐帶。
（3）學生對技能和機能的要求
學生個體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學生的主觀能動性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學生不光對身體技能的要求越來越高，對戰(zhàn)術以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產生相應的學習動機。非智力因素的培養(yǎng)是通過教師的引導，不斷地啟發(fā)學生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調動學生學習積極性。同時,積極性所產生的驅動力為推動運動能力的發(fā)展提供了內在的心理條件。
（4）學生素質教育的全面發(fā)展
高校體育也必須要以素質教育為前提，使學生的德、智、體全面發(fā)展。全面實施素質教育已經(jīng)成為全黨和全社會的共識。實施素質教育，必須要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學生真正得到素質教育。高校體育實施有效的素質教育，是通過多種渠道來進行的，應根據(jù)學生表現(xiàn)出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學生全面發(fā)展和健康成長。
2學校體育的外延
（1）終身體育思想的理念
高校體育是學生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環(huán)境、社會制度、體育社會化的程度有直接關系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國體育事業(yè)的性質和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來的。
終身體育是從微觀上為實現(xiàn)全民健身計劃提供具體、科學、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質量的手段，標志著社會的發(fā)展與進步。這種現(xiàn)象的產生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質的需要，更是全人類社會發(fā)展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發(fā)展，使社會主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實。
（2）全民健身計劃的體現(xiàn)
高校體育是全民健身計劃的基礎，學校階段是學生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學生體育價值觀念的形成和運動習慣的養(yǎng)成，對走向社會后終身體育活動將產生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學指導的作用，要實現(xiàn)全民健身計劃，必須建立科學的系統(tǒng)工程，使全民健身計劃建立在科學可行的基礎上，使廣大學生、群眾從科學健身中享受到實際健身效果。
（3）健康意識的培養(yǎng)
高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎，以運動和身體練習為基本手段，對學生進行科學的、具體的終身體育意識和健康意識的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發(fā)展的目的。
二、高校體育教育職業(yè)如何適應現(xiàn)代社會的發(fā)展
1提高高校體育教育的社會地位
首先，要利用全民健身計劃的戰(zhàn)略優(yōu)勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學生體育空間，改善高校體育設施，給學生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學生及全民的體育意識。
2把握高校體育教學方向
應該面對全體學生，把工作的注意力重點放到全體學生的體質與健康上。堅持普及與提高相結合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關系，才能使有限的財力、物力產生更大的效益。
3發(fā)揮高校體育多功能作用
我國高校體育教學朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國學校體育教學的指導思想。在強調體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯(lián)系，鼓勵、引導學生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學生協(xié)作、競爭、拼搏、進取等現(xiàn)代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學生養(yǎng)成自發(fā)、獨立進行體育鍛煉的能力和習慣，為學生終生服務。
三、結論
高校體育應盡快建立適應現(xiàn)代社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學生終身體育觀作為體育教育的出發(fā)點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀的優(yōu)秀科技人才做出貢獻。
參考文獻:
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中圖分類號：D64文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）12-0035-04
從科學發(fā)展觀的提出到黨的十七大，到“兩型社會”建設，到國家“十二五”發(fā)展綱要的正式公布……“在全社會牢固樹立生態(tài)文明觀”，“建設生態(tài)文明”的特色社會主義中國，已成為一個新的有重大意義的發(fā)展方向。[1]生態(tài)文明建設作為一項規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程，如何把握它的歷史背景和實現(xiàn)條件，如何認識它面臨的有利條件和不利因素，如何平衡方方面面的利弊得失，如何實現(xiàn)政治、經(jīng)濟、文化、社會生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，這些都是需要深入研究的問題。作為起步不久的偉大戰(zhàn)略，十分需要從思想政治教育的學科特點出發(fā)，研究怎樣發(fā)揮思想政治教育在倫理觀念形塑方面的優(yōu)勢，探索在全社會牢固樹立生態(tài)文明觀念的方法和途徑，形成科學有效的生態(tài)文明觀教育理論，以達到順利推進這一偉大戰(zhàn)略的目的。我們認為，在思想政治教育的框架下，進行生態(tài)倫理教育，形成生態(tài)文明的倫理觀念，是生態(tài)文明建設首先要進行的工程。這既有其合理性和可行性，也有其不容忽視的理論意義和實際運用價值。
一、在思想政治教育中開展
生態(tài)文明觀倫理形塑的合理性對生態(tài)文明建設的研究可以也應該從多個角度進行。選擇從思想政治教育視野中進行生態(tài)文明的倫理教育，應當是生態(tài)文明建設的精神前提和邏輯起點，它有其充分的合理性。
1.生態(tài)文明觀的樹立，內在地蘊含著要開展生態(tài)倫理方面的思想政治教育
生態(tài)文明觀的樹立，無非兩個途徑：一是現(xiàn)實的生態(tài)困境和“生態(tài)危機”對人們的教育，因生態(tài)憂患意識的產生獲得必須尊重自然、與自然和諧相處的樸素生態(tài)文明觀念。進而產生建設生態(tài)文明的責任感和行動；另一個就是通過學校教育，習得生態(tài)文明的觀念。為實際的生態(tài)文明建設做好準備，而學校教育正是思想政治教育的主渠道?？梢姡鷳B(tài)文明觀的樹立，內在地蘊含著要開展科學的生態(tài)倫理的思想政治教育。只有當以尊重生態(tài)價值為特征的生態(tài)倫理成為植根于人們心靈深處的人格特質時，才能克服那些危及自然生態(tài)、社會生態(tài)和精神生態(tài)的觀念上的、深層次的文化痼疾，建立起真正意義上的生態(tài)文明，實現(xiàn)人、社會和自然的協(xié)同進化。
2.與現(xiàn)有社會文明的其他規(guī)范相比，生態(tài)倫理具有獨特優(yōu)勢
對人的行為的規(guī)范，一方面是社會的法律體系和各種規(guī)章制度的規(guī)范、各種社會習俗等外部力量的約束，但是，這些會使人感受到其主體性受到抑制，因而常常伴隨精神上的痛苦。另一方面是思想道德的規(guī)范，它使人內心有了德性的引導，從而在調節(jié)自己的行為時能感受到自由、尊嚴和幸福。生態(tài)文明觀念的樹立尤其是這樣，既要有法律的規(guī)范，更應該作為一種德性進入人們的心靈之中。加上生態(tài)環(huán)境本來就與人們的切身利益休戚相關。因此，建設生態(tài)文明一旦進入人們的德性世界，成為人們的道德追求，就會彰顯出不可小視也不可代替的獨特優(yōu)勢。通常情況下，某種倫理原則和規(guī)范一旦形成，就必須借助于適應社會政治、經(jīng)濟、文化以及人自身發(fā)展的需要，有利于人的存在和社會進化的觀念體系、實踐路徑、實施方法體系才能最大限度地發(fā)揮作用，才能具有真正持久的生命力。這也正是思想政治教育介入生態(tài)倫理教育并存在和發(fā)展的現(xiàn)實基礎。
3.探索作為思想政治教育的生態(tài)倫理教育的依賴路徑
中國特色社會主義生態(tài)文明建設，要依賴大批具備社會主義生態(tài)文明觀念的人的有效實踐。因此，思想政治教育工作者有責任及時弄清在目前的中國，要培養(yǎng)這樣的具有生態(tài)意識、生態(tài)倫理的人如何入手？要開展生態(tài)倫理教育、樹立生態(tài)文明觀念面對的首要問題是什么？生態(tài)倫理教育又如何保障生態(tài)文明觀念的樹立？思想政治教育在生態(tài)文明觀的樹立中應該做什么？可以做什么以及怎么做等一系列問題。借助有效科學地展開思想政治教育視野下的生態(tài)文明觀的倫理形塑研究，可以較好地認識和有序地解決這些問題。
4.思想政治教育在人們觀念形成中作用獨特優(yōu)勢明顯
首先，思想政治教育，主要著眼于人們的思想。人的思想是一個多要素的綜合系統(tǒng)，是制約人們行為的各種因素組成的綜合系統(tǒng)，它包括動機系統(tǒng)、心理過程系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)。在這些因素中，思想政治教育又側重于人們的政治思想及觀念系統(tǒng)的構建。政治思想所關心的主要是國家與社會的前途與命運，以及如何認識和解決各類社會矛盾。政治思想是社會意識形態(tài)的內容之一，是上層建筑的一個組成部分，在各種社會意識中居于首要的支配的地位。同時政治思想也是社會政治經(jīng)濟中不可分割的重要組成部分，它與人們的哲學思想、經(jīng)濟思想、法律思想、倫理觀念等有著十分密切的聯(lián)系。思想政治教育理應站在時代前列，以加強現(xiàn)代生態(tài)文明觀念的傳播和幫助人們樹立符合中國特色社會主義生態(tài)文明觀念體系為己任，努力完成建設社會主義生態(tài)文明的理論研究與實踐任務。
其次，從學科發(fā)展來看，思想政治教育已實現(xiàn)了學科體系的跨越式發(fā)展，正在邁向精細化研究的新臺階，一大批研究專著的問世表明，這個學科不僅研究方式多樣化，還呈現(xiàn)出多學科綜合研究的態(tài)勢。從專業(yè)人才培養(yǎng)來看，該學科已建立起自己獨特的人才培養(yǎng)模式，他們建功立業(yè)的實踐表明，這個專業(yè)優(yōu)勢明顯，風格獨特。在此基礎上介入和開展生態(tài)文明倫理觀念教育優(yōu)勢十分明顯。
二、在思想政治教育中開展
生態(tài)文明觀倫理形塑的可行性生態(tài)文明作為人類歷史的新發(fā)展，是一種歷史的必然。人們從歷史發(fā)展的角度切入，將生態(tài)文明理解為農業(yè)文明和工業(yè)文明之后的人類文明發(fā)展的新臺階。盧梭曾對使工業(yè)文明過分膨脹的工具理蝕人的道德理性、破壞人與自然和諧的可能性和危險性發(fā)出過警告。馬克思、恩格斯更是對資本主義工業(yè)文明所導致的人與人、人與自然的異化做出過深刻的反思。1972 年，在羅馬俱樂部發(fā)表了研究報告《增長的極限》；1987 年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會了研究報告《我們共同的未來》；1992 年在巴西里約熱內盧召開了聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，推動了全世界的生態(tài)環(huán)境建設。這些都為進行生態(tài)文明觀的倫理形塑提供了現(xiàn)實基礎。從理論方面說，目前國內外學者對生態(tài)環(huán)境問題的研究成果十分豐富，主要集中在以下兩大方面：一是自20 世紀中 期以來，面臨日益嚴重的生態(tài)危機，學者們將關于生態(tài)環(huán)境的理論思考推向了廣闊的領域。西方的生態(tài)主義，生態(tài)后現(xiàn)代主義，生態(tài)等對如何保護生態(tài)環(huán)境問題有非常豐富的理論探索。這些無疑對我們怎樣樹立生態(tài)文明觀以及樹立怎樣的生態(tài)文明觀的研究具有重要的借鑒意義。二是近年集中于對生態(tài)文明的特征的研究，國內以姜春云、張云飛、劉湘榮、廖福霖、李錦、陳壽明、吳鳳章等為代表的大多數(shù)學者，對生態(tài)文明的特征都有深刻研究。這些為進行生態(tài)文明觀的倫理形塑提供了豐富的教育資源。如：鞏英洲對生態(tài)文明時代人類思維方式、生產方式和生活方式所作的深刻的哲學審視和理性描繪；楊通進、高予遠對現(xiàn)代社會生態(tài)轉向和生態(tài)文明的構建這一正在展開的歷史過程的描繪；薛曉源、李惠斌的《生態(tài)文明研究前沿報告》，對當前生態(tài)文明研究的理論進展做了很好的概括；[2]姬振海在對生態(tài)文明問題研究中，將文明分為意識文明、行為文明、制度文明、產業(yè)文明四種的學理創(chuàng)新；[3]（P35-37）苗啟明在提出制度文明之后，進一步將社會生態(tài)文明區(qū)分為生態(tài)-技術文明、物質-財富文明、制度-權力文明、精神-規(guī)范文明和生活-行為文明五層雙質結構，以及提出了生態(tài)文明的深層思維方式：熵理思維方式；[4]（P51-55）特別是最近張云飛先生關于生態(tài)文明歷史方位的分析等，都極具啟發(fā)意義。[5]（P5-11）這些研究為我們開展思想政治教育視野中生態(tài)文明觀的倫理形塑研究提供了極其豐富的前期研究成果。
然而，許多研究者只是借用“生態(tài)文明觀”這個概念，借用國外生態(tài)學理論、工業(yè)化發(fā)展的得失經(jīng)驗來闡述今日中國的生態(tài)文明建設問題。對什么是生態(tài)文明觀、推動我國生態(tài)文明建設事業(yè)的發(fā)展應該和可以堅持怎樣的生態(tài)文明觀、怎樣樹立科學的生態(tài)文明觀等類似問題的研究卻十分少見。國內外的學者對于怎樣樹立生態(tài)文明觀的研究也不多見，研究成果相對稀少。就實踐層面來看，僅有局部的、少量的諸如興辦“綠色學校”、提倡“生態(tài)旅游”、建設“生態(tài)大省”、“生態(tài)城市”、“生態(tài)村鎮(zhèn)”的類似實踐。對怎樣樹立生態(tài)文明觀問題的研究還遠未形成系統(tǒng)的、明晰的理論體系和實踐參與機制。至于將思想政治教育、生態(tài)倫理教育與樹立生態(tài)文明觀的研究進行理論整合，探索其實踐路徑、應對策略的基礎研究則幾乎為零……可見，思想政治教育視野下生態(tài)文明觀的倫理形塑研究不僅勢在必行，而且具有較大的創(chuàng)新空間和較好的研究基礎和條件。同時，該研究的有效展開，還必須在研究目標、研究內容中就如何突破難點、選準重點以及研究思路和方法等環(huán)節(jié)上精心設計，以保證研究的可行性。
三、在思想政治教育中開展生態(tài)
文明觀倫理形塑的價值和意義1.理論價值
無論是過去還是現(xiàn)在，由于生態(tài)危機的強烈影響，使得全人類不得不面對人類自身的生存危機，又由于生態(tài)危機的產生和克服都不是孤立的，必須以系統(tǒng)的方法才能解決。因此，人們應該選擇和堅持什么樣的生態(tài)文明觀，如何倡導和弘揚現(xiàn)代意義上的科學的生態(tài)文明觀，如何發(fā)揮思想政治教育在人們觀念塑造方面的獨特優(yōu)勢，就成為必須及時展開科學研究的問題。如前所述，目前，關于思想政治教育與生態(tài)文明觀的樹立的研究尚沒有充分展開，研究成果相對稀少、專著也未曾見到，遠未形成系統(tǒng)的、明晰的理論體系和實踐機制。因此，對這些方面的問題做出系統(tǒng)研究，既能體現(xiàn)生態(tài)文明觀的時代精神，又能建立一整套進行實際樹立生態(tài)文明觀的理論體系，填補理論研究方面的空白。
2.實際運用價值
“建設生態(tài)文明”雖然寫進了黨的十七大報告，但在現(xiàn)實中人們究竟會把生態(tài)文明擺到何等地位，以及如何推進生態(tài)文明建設，使其真正成為一種文明趨勢，“使生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立”，尚任重道遠。偉大的事業(yè)，急需大批具有現(xiàn)代生態(tài)文明觀的優(yōu)秀人才，思想政治教育學科專業(yè)應該依賴自身在學科建設以及人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，順應時代呼喚，在辦學經(jīng)驗豐富、教育教學改革成果不斷邁上新臺階的基礎上再立新功，以解決當前的新問題。
開展思想政治教育視野中生態(tài)文明觀倫理形塑的研究，不僅可以探索在當代中國樹立生態(tài)文明觀的途徑與方法，推進對建設社會主義生態(tài)文明的理論認識和尋求社會主義的中國特色生態(tài)文明建設的實踐路徑，還可以加深我們對黨的十七大提出的建設社會主義生態(tài)文明的理論和實踐的系統(tǒng)論證，增強實踐操作效果。此外，還有助于解決思想政治教育與公民道德教育實踐的現(xiàn)實問題，賦予思想政治教育嶄新的時代內容，提高思想政治教育的時效性，并為各級政府在生態(tài)文明建設實踐中提供有力的理論支撐和具體的實踐指導，從而增強其運用性。
四、在思想政治教育視野下
有效開展生態(tài)倫理形塑教育1.確立可行的研究目標
首先，要探索當代思想政治教育有效介入我國公民樹立生態(tài)文明觀的領域和方法，為在國家層面上建立起稱得上中國特色的、具有現(xiàn)代意義的、能推動社會發(fā)展的思想政治教育體系獻計獻策。其次，探索思想政治教育學科體系向培養(yǎng)社會急需人才實踐轉化的途徑與方法，推進思想政治教育學科體系、學術觀點、科研方法的創(chuàng)新，為培育符合中國國情的、多層次的、推進社會主義生態(tài)文明建設的有用之才而努力。第三，努力論證以下觀點：（1）在當代中國樹立生態(tài)文明觀的特殊性；（2）生態(tài)文明觀的樹立與思想政治教育和生態(tài)倫理教育關系密切；（3）思想政治教育、生態(tài)倫理教育的有效實施離不開生態(tài)倫理教育資源的優(yōu)化配置；（4）生態(tài)文明觀的樹立離不開社會意識形態(tài)的良性控制；（5）高校應成為生態(tài)文明觀的倡導者，思想政治教育、生態(tài)倫理教育的實踐者和中堅力量。通過這些研究，努力在可行性方面打開道路。
2.構建科學的研究內容
要通過對現(xiàn)有研究成果的全面梳理和系統(tǒng)研究，全面探索思想政治教育、生態(tài)倫理教育在樹立生態(tài)文明觀中的基本特征、地位作用以及內容體系、基本路徑。第一，盡早開展生態(tài)文明觀的基礎研究。即生態(tài)文明觀與思想政治教育、生態(tài)倫理教育的基本問題研究。包括生態(tài)文明觀與思想政治教育的關系、生態(tài)文明觀與生態(tài)倫理教育的關系、思想政治教育與生態(tài)文明觀念的倫理形塑的關系等問題的基礎研究。特別注重對一些基本 概念和范疇的立場觀點的研究和清理。第二，開展樹立科學生態(tài)文明觀的實施路徑研究。即在當代中國樹立生態(tài)文明觀的現(xiàn)實研究。主要是在現(xiàn)有的生態(tài)文明觀念和應有的生態(tài)文明觀的實然與應然模型分析中來研究思想政治教育、生態(tài)文明觀念的倫理形塑的實施對策與路徑。第三，開展生態(tài)倫理與當代價值觀的轉型研究。即生態(tài)文明觀與思想政治教育、生態(tài)倫理教育的發(fā)展研究。主要從意識形態(tài)理論的變遷和生態(tài)社會主義的產生和拓展中來思考當代中國人的生態(tài)倫理的態(tài)度和行為模式的生成與變化過程。第四，開展生態(tài)文明觀與生態(tài)倫理的個案研究。即從某省、某地區(qū)的實際調查出發(fā)，從生態(tài)文明觀的梳理、思想政治教育、生態(tài)倫理教育有關生態(tài)文明觀念的樹立與現(xiàn)代人的生態(tài)行為選擇、實踐相結合的角度，構建中國本土的生態(tài)文明觀體系，探索可操作的思想政治教育、生態(tài)倫理教育的對策與途徑。由于我國少數(shù)民族眾多、現(xiàn)代與原始共生共存、與發(fā)達地區(qū)和國家的社會觀念結構迥異，因而，對這種復雜地區(qū)的個案研究成果，可以用來與發(fā)達地區(qū)的生態(tài)文明觀念進行對比，從而有很大的深入分析的時空和理論探討意義。
——關于初中思想品德學習型教研共同體的若干問題和策略
（溫武訓，中學政治一級教師，工作單位:揭陽岐山中學，地址：廣東省揭陽市東山區(qū)營前村揭陽岐山中學，郵編：522031，聯(lián)系電話：13502658962，郵箱：wenwuxun@163.com。）
【內容摘要】
當前，學習形式化，缺乏生命力；學習散漫化，缺乏凝聚力；學習功利化，缺乏創(chuàng)造力等問題的存在和發(fā)展，嚴重制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設?；诖耍扇∫詫W習為抓手，培養(yǎng)教師研究意識，提高教師研究能力，凸顯學習型教研共同體的研究功能；以學習為手段，開展多種形式活動，促進教師專業(yè)成長，凸顯學習型教研共同體的實踐功能；以學習為先導，培養(yǎng)教師反思能力，提高教師綜合素質，凸顯學習型教研共同體的反思功能；以學習為載體，提煉教育科研成果，構建積極評價機制，凸顯學習型教研共同體的發(fā)展功能等策略加強初中思想品德學習型教研共同體的構建。
【關鍵詞】
教研組；初中思想品德；學習型教研組；教研共同體。
一、序言
教研組作為學校教學工作的基層組織，是學校中各學科教師發(fā)揮集體智慧，提高教師自身專業(yè)知識和技能水平，提高學科教學水平和效益的教學研究組織。加強教研組的建設，對做好教研工作，提高學校的教學質量和辦學水平具有十分重要的意義。思想品德學科作為落實學校德育工作的主渠道和主陣地，對于發(fā)揮其學科特點與本色，培養(yǎng)學生的人文精神，健全學生的健康人格，實現(xiàn)學生的最佳發(fā)展具有不可替代的作用。正基于此，加強對當前初中思想品德教研組的建設研究就尤為重要。筆者認為，建設學習型教研共同體是加強初中思想品德教研組建設的重要途徑。
二、制約初中思想品德學習型教研共同體建設的因素
當前，初中思想品德教研組建設和管理在一些具體環(huán)節(jié)還存在嚴重的缺陷和問題，制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教研組學習形式化，缺乏生命力。一些教研組一般都安排了正常學習和活動的時間、內容和要求，看似井井有條、轟轟烈烈，其實透過現(xiàn)象看其本質，這些安排均形同虛設，往往是“活動目的不明確，活動主題不具體”，從而出現(xiàn)了活動過后收效甚微甚至一無所獲的狀況，這種活動當然也就失去了應有的意義。[1]現(xiàn)實中，教研組工作事務性多而研究性少,教研組工作活動性多而主題性少, 教研組工作分散性多而合作性少,教研組工作褒揚性多而糾正性少。這確實是目前許多教研組活動形式化的真實寫照。“學校教研活動越來越沾染上‘媚俗’之氣，愈加失去了對教師的吸引力”，教研活動變成了教師職業(yè)的負擔。[2]
第二，教研組學習散漫化，缺乏凝聚力。有的教師教學的板書設計合理、優(yōu)美俊秀；有的教師根據(jù)教材要求畫圖栩栩如生；有的教師風趣幽默、旁征博引、妙語聯(lián)珠；有的教師思維嚴謹、思路廣闊。如何加強組員之間的交流與合作也就顯得十分重要。在現(xiàn)實中，組員之間各自為政、單打獨斗的分散性單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象比較普遍，而教師之間合作交流、集體備課的立體性的協(xié)同作戰(zhàn)比較少見。這種問題的存在制約著教師之間的真誠合作與交流，當然也就制約著各位教師個性特長的充分發(fā)揮和教研組優(yōu)勢資源的充分挖掘，這對學校教育教學水平的提高是很不利的。
第三，教研組學習功利化，缺乏創(chuàng)造力。受中考指揮棒的影響，傳統(tǒng)觀念認為教師的任務就是教學，而研究不是自己的職責。要真正提高教育教學水平，如果教師沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的教育教學水平的提高，在教育教學過程中如果遇到新情況和新問題時，可能就會茫然不知所措。隨著新課改的推進，即便教研組也舉行些許教研活動,但純粹是為成果而研。結果是為科研而科研,追求教研論文的發(fā)表和數(shù)量的攀比，應付各種考核，不能做到以研促教學，以研促發(fā)展。目前學校教研活動的“功利化”泛濫，導致活動功能擱淺，形式主義浮出。這種所謂的教研沒有實際的意義，更談不上教研組的自身發(fā)展。[3]
三、建設初中思想品德學習型教研共同體的策略
以上問題的存在和發(fā)展，嚴重制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設?；诖耍瑢W校必須對傳統(tǒng)的教研組學習進行改革和創(chuàng)新，努力建設初中思想品德學習型教研共同體。
1、以學習為抓手，培養(yǎng)教師研究意識，提高教師研究能力，凸顯學習型教研共同體的研究功能。教育思想和教學觀念是隨著時代的前進，不斷變化、發(fā)展的。這就要求我們的教師要加強學習，不斷提升自己的教育教學理論水平，以適應時代對教育的需求。[4]
要養(yǎng)成讀書的習慣。讀書的過程其實就是一種在積極調動自己已有的經(jīng)驗背景的基礎上，深刻而獨特地去體驗、理解、感悟作者的文字和再造文本的過程，所以堅持閱讀能夠提高教師的理論水平。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”
要加強課題研究。教研組的成員都是走在教學第一線的教師，非常適合以問題為中心組織開展課題研究。在組織開展教研活動和課題研究中，應圍繞課改實踐的需要，鼓勵組內教師把自己在實踐中碰到的問題作為研究對象，并發(fā)揮教研組集體力量聯(lián)合攻關。以我校為例，結合本校實際，先后申請了廣東教育學會中學思想政治課專業(yè)委員會教育科學“十二五”規(guī)劃課題、廣東省思想（品德）政治小課題《在初中思想品德課堂中實施民主教學的研究》和廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃重點課題《中學思想政治和思想品德學科教研組建設研究》子課題《初中思想品德學習型教研共同體建設的研究》，已順利獲得立項，進行實驗和研究，產生了一系列研究成果，有教學競賽獲取一等獎，教學設計獲省三等獎，論文獲區(qū)一等獎。
由此，我們研究發(fā)現(xiàn)，構建學習型教研組，首先應該以教研組為平臺，走教研與科研相結合的道路,讓教研帶動科研，科研促進教研，打造研究型教師和具有研究功能的教研組。
2、以學習為手段，開展多種形式活動，促進教師專業(yè)成長，凸顯學習型教研共同體的實踐功能。湖北省的一位教育學者說過這樣一句話，教師群體的最有效兩種學習方式，一個是做中學；另一個是把聽懂的東西做出來。實際上就是說，教研組及教研活動要務實，如此才有真正的意義。[5]
要開展磨課活動。一次次的磨課，給予我們的不止是一個個鮮活的案例，重要的是在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠矚的引領，有智慧的碰撞，有深刻的啟發(fā)，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學的嚴謹態(tài)度，對教學的執(zhí)著追求。
要實行推門聽課制度。如此，更能拓展教師的教學視野和思路，在教學理念、手段、方法上進行合理的借鑒。推門課由于事先不通知教師，很容易引起誤會，所以，聽課者在聽課過后，千萬別忘記“拉上”教師的課堂之門，應該及時與上課教師溝通交流，在實踐“收放自如”管理技藝的同時專心做好“反饋”和“指導”。
要開展青藍工程。大力開展“青藍工程”活動，通過精細化管理加快我們學校青年教師的培養(yǎng)。聘請本校一些經(jīng)驗豐富的老師擔任青年教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術，在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予指導，使青年教師的業(yè)務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手。
我們研究得出的結論是構建學習型教研組，不能停留理論上，應該將學習型組織的理論和教學實際結合起來，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教研活動中討論、研究問題，并付之于實踐，使學習型教研組成為務實的具有實踐性的教研組。
3、以學習為先導，培養(yǎng)教師反思能力，提高教師綜合素質，凸顯學習型教研共同體的反思功能。著名美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。[6]我校的教研組的教師及教育教學活動都滲透了反思行為，并取得成效。我們認為，學習型教研組，應該是反思型的教研組。
倡導“深度匯談”。深度匯談是一個開放的發(fā)散過程，教師們首先根據(jù)主題懸掛自己的假設，也就是擺出自己的觀點，然后，用互相探詢的方式進行深度匯談。深度匯談的原則是視彼此為合作伙伴，互相敞開心扉，通過過程顧問的引領，讓每個成員說出內心深處的真實想法，使討論不斷向深入邁進。
要不斷反思，并在此基礎上撰寫教學反思、教學案例、教育教學故事和論文。教師上課前后的感受，課前課后教師或學生的教育教學故事，都可以寫下來，形成寶貴的資料。教學反思是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一言以蔽之，構建學習型教研組，不能淺嘗輒止，應該思考我想研究（或解決）什么問題（確定研究問題）；我為什么要研究（解決）這下問題（寫出問題提出的背景）；我認為應當怎樣去研究（解決）這個問題（寫出解決問題的方法策略）；這個問題解決得怎么樣（寫出問題解決的效果及反思），并在此基礎上形成教學反思、教學案例、教育教學故事和論文，使學習型教研組成為務實的具有反思性的教研組。
4、以學習為載體，提煉教育科研成果，構建積極評價機制，凸顯學習型教研共同體的發(fā)展功能。學習型教研組通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮組內教師的創(chuàng)造性思維能力，學習型教研組具有持續(xù)學習的能力，可以在學習的基礎上持續(xù)創(chuàng)新，可以實現(xiàn)教師個體的全面發(fā)展和教研組可持續(xù)發(fā)展。構建學習型教研組，無疑要打上發(fā)展的烙印。[7]
提煉整理教科研成果，彰顯教師發(fā)展的軌跡。要創(chuàng)造條件充分展示學校教師的教育教學成果，增強教師的歸屬感和榮譽感。以我校為例，利用A幢大廳文化宣傳欄平臺，展示辦學以來我校教師在教育教學各方面的成果；編輯學校教師成果，結集出版；舉辦岐山教育論壇，展示教師風采等等。這種做法，既在一度程度上展示了學校的辦學成果，正面宣傳了學校，也有利于鞭策教師進一步加強學習研究，增強了其對教育事業(yè)的歸屬感和榮譽感，對促進其專業(yè)成長具有不可忽視的作用。
構建積極評價機制，樹立教師正確的發(fā)展觀。教學評價是指導、監(jiān)督、引領教學工作的重要手段，能對教學工作起到一個很好的導向作用。教研組在平時教學工作中關注強調的重點，就應是在教學評價中實施的要點，抓住重點，實施要點評價，會使評價工作更好的為教學工作服務。
實踐證明，構建學習型教研組，應淡化師生分數(shù)掛帥的負面影響，提煉整理教科研成果，彰顯教師發(fā)展的軌跡在師生中建立競爭激勵機制，調動師生積極性，大面積提高教學質量，打造發(fā)展型教研組。
四、結語
