發(fā)布時(shí)間：2022-09-19 21:51:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合實(shí)踐課教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)要素；立體化；綜合性教學(xué)解決方案
教學(xué)解決方案是對(duì)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是對(duì)某種教學(xué)規(guī)律的把握。強(qiáng)調(diào)“教”忽視如何“學(xué)”，或強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而貶低教師的作用，都是不足取的?，F(xiàn)代教學(xué)理論重視教學(xué)解決方案的整體性和綜合性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種關(guān)系的多重功能，追求理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化相結(jié)合、教學(xué)要素之間相結(jié)合以及學(xué)生的全面發(fā)展。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)是業(yè)務(wù)性極強(qiáng)的應(yīng)用性課程，根據(jù)“理實(shí)結(jié)合”的要求設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，從單一的教學(xué)要素尋求整體質(zhì)量的提升難以達(dá)到目的，打包一攬子教學(xué)方案的創(chuàng)新探索與建設(shè)是必然趨勢(shì)。多年來(lái)，我們以現(xiàn)代綜合教育理論為指導(dǎo)，確定了建構(gòu)性的理論與實(shí)際相結(jié)合的研究方法，從崗位實(shí)踐、課程內(nèi)容研究、教法研究、手段研究及實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)研究，最終形成了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課綜合性教學(xué)解決方案。
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課綜合性教學(xué)解決方案的構(gòu)成
該教學(xué)解決方案是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，以“理實(shí)結(jié)合”為目標(biāo)所建立起來(lái)的各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合的框架和活動(dòng)程序。教學(xué)解決方案通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，以發(fā)揮整體教學(xué)活動(dòng)的作用及各要素內(nèi)部的功能。方案由理論基礎(chǔ)、模式目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)包與教學(xué)手段、操作程序與實(shí)施結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、實(shí)施建議等七個(gè)部分構(gòu)成。
理論基礎(chǔ) 以整體性和綜合性的現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種關(guān)系的多重功能，追求理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化相結(jié)合、教學(xué)要素之間相結(jié)合以及學(xué)生的全面發(fā)展。
模式目標(biāo) 通過(guò)提供立體化的教學(xué)手段使學(xué)生獲得業(yè)務(wù)理論和業(yè)務(wù)能力，使教學(xué)解決方案與教學(xué)目標(biāo)之間始終保持內(nèi)在的統(tǒng)一性。
教學(xué)原則 以整體性、綜合性和課前課中課后形成建構(gòu)主義立體空間為原則，以教學(xué)要素配套組合為手段，形成各教學(xué)要素資源（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等）相輔相成、集合發(fā)力、全天候運(yùn)轉(zhuǎn)的立體化體系和結(jié)構(gòu)。
教學(xué)包與教學(xué)手段 打包要素包括電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、四種常規(guī)教法組合、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、三套因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等。教學(xué)環(huán)境包括現(xiàn)代化教室及實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)及市場(chǎng)、因特網(wǎng)及局域網(wǎng)、業(yè)務(wù)情境范例。輔助教具包括投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實(shí)物、書寫板、錄音、電視、計(jì)算機(jī)、光盤、模擬軟件等。教學(xué)資源包括音像課堂、教學(xué)素材庫(kù)、慣例法規(guī)庫(kù)、貿(mào)易案例庫(kù)、貿(mào)易數(shù)據(jù)庫(kù)、貿(mào)易網(wǎng)站庫(kù)、經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)和試題庫(kù)。
操作程序與實(shí)施結(jié)構(gòu) 閱讀教材—重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)—體驗(yàn)范例—情境中的模擬操作及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)—當(dāng)面或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、自測(cè)與評(píng)價(jià)—操作及知識(shí)點(diǎn)綜合考核。特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開教學(xué)活動(dòng)，按步驟完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)效果 多重組合的教學(xué)手段有助于教師因材施教，發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神；課前課中課后互為支撐，使學(xué)生獲得全天候的內(nèi)容充實(shí)；師生互動(dòng)及學(xué)生自助輔導(dǎo)，可有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的問(wèn)題；教材和課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務(wù)崗位描述的工作能力與方法。
實(shí)施建議 考慮到課程在不同專業(yè)的定位所出現(xiàn)的各種差異，在運(yùn)用該模式的過(guò)程中，使用者應(yīng)對(duì)可供選擇的要素和手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和組合（電子教案、電子題庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬軟件平臺(tái)等與教材和教法的結(jié)合），以體現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)條件下的主動(dòng)適應(yīng)。
二、綜合性教學(xué)解決方案的資源與載體建設(shè)
資源與載體建設(shè)包括電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等建設(shè)成果。
1. 配套教材的建設(shè)與修訂
定期修訂《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與操作》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)》三部普通高等教育國(guó)家規(guī)劃教材。以貿(mào)易范例為載體，以業(yè)務(wù)進(jìn)程為主線，以理論、情境和操作的結(jié)合為表現(xiàn)方法，展現(xiàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的要領(lǐng)、方法和步驟。
2. 配套的電子教案
電子教案，按教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、情境和范例要求制作。貿(mào)易范例一票業(yè)務(wù)到底，將全部?jī)?nèi)容及過(guò)程貫穿整個(gè)系統(tǒng)，防止發(fā)生邏輯錯(cuò)位和理解上的混亂。同時(shí)附配全套的習(xí)題和操作答案。
3. 網(wǎng)絡(luò)課程
以精品課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，提供全天候自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，產(chǎn)生與面授的互補(bǔ)效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)課程較之傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)如表所示。
4. 模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
“EDI”模擬教學(xué)軟件和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬教學(xué)系統(tǒng)將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)三個(gè)方面的作業(yè)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化手段結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容、方法、手段融為一體。眾多計(jì)算機(jī)工作站在實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)貿(mào)易流程中的單位職能，如政府機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)外商務(wù)公司、銀行、海關(guān)、運(yùn)輸、商檢、保險(xiǎn)等單位等，標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)過(guò)程將學(xué)生帶入了仿真的無(wú)紙化電子商務(wù)場(chǎng)景中。系統(tǒng)包含了FOB、CFR、CIF三種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多種結(jié)算方式，同時(shí)提供知識(shí)性與操作性的在線幫助，并向?qū)W生提供交易情境信息。
5. 教學(xué)方法及考核管理系統(tǒng)
首先提供四種教學(xué)方法組合。一是課堂精講，輔以討論、答疑和無(wú)紙化考核，目的是使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)；二是案例教學(xué)，組織素材閱讀、分組討論分析、全體多方案的論辯和結(jié)論報(bào)告，目的是培養(yǎng)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是項(xiàng)目研究教學(xué)法，通過(guò)師生深入企業(yè)實(shí)際，完整解決某一難點(diǎn)問(wèn)題，目的是使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和擁有實(shí)際作業(yè)的能力；四是模擬仿真教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)填單方式或微機(jī)模擬環(huán)境，使學(xué)生足不出戶即對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這套方法要與其他要素有機(jī)對(duì)接，根據(jù)需要選用某一個(gè)方法或選用多方法的組合，能有效實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
其次提供電子題庫(kù)管理系統(tǒng)。系統(tǒng)由無(wú)紙化考試和綜合題庫(kù)兩部分組成。無(wú)紙化考試系統(tǒng)主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的考核，差異性電子試卷在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題或修改，答畢即時(shí)公布成績(jī)并記錄在考試管理系統(tǒng)中。綜合試卷電子考試系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、難易程度、題型等要素綜合配題，試卷依手動(dòng)組題或自動(dòng)組題兩種方式提取。系統(tǒng)大大減少了教師的工作量，提高了無(wú)紙化管理的程度。
此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的考核，在模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上操作完成；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程考核系統(tǒng)完成；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)憑公司鑒定和實(shí)習(xí)報(bào)告考核。
三、綜合性教學(xué)解決方案解決的主要教學(xué)問(wèn)題及解決方法
知識(shí)與能力如何從無(wú)形到有所感知（理實(shí)結(jié)合）、從易逝流失到形式與記憶的儲(chǔ)存、師生一體到分離與同在的結(jié)合、授課品質(zhì)（因人因時(shí)不同）的差異化由不可控制到最高程度的一致，這是本方案建設(shè)的動(dòng)因。
教學(xué)解決方案追求教學(xué)各要素的立體化深度結(jié)合，運(yùn)用內(nèi)容、方法、工具組合的手段解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，解決教學(xué)質(zhì)量的不可控和差異化問(wèn)題，解決進(jìn)口出口分家的問(wèn)題，解決進(jìn)出口業(yè)務(wù)難以實(shí)習(xí)的問(wèn)題，解決教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的無(wú)形性、難以觸知性、難以儲(chǔ)存性和教與學(xué)兩張皮問(wèn)題，最大程度上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求。
綜合性教學(xué)解決方案的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)如下：
1. 用組合手段解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題
教學(xué)解決方案的研究不是停留在對(duì)各部分教學(xué)要素獨(dú)立的抽象理解上，而是從整體上綜合運(yùn)用具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的互相作用的各個(gè)因素，在內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境上加以匹配、組合、變化，將情景、理論與操作融為一體，打破教與學(xué)的兩張皮，為教學(xué)提供一種相對(duì)穩(wěn)定的具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的操作框架，使教學(xué)的功能與作用得到全面發(fā)揮，解決理實(shí)相結(jié)合的問(wèn)題。
2. 以標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、組合的手段和規(guī)范的程序解決教學(xué)質(zhì)量的差異性問(wèn)題
通過(guò)提供標(biāo)準(zhǔn)的電子教案、教材、網(wǎng)絡(luò)課程、考核手段和規(guī)范的教學(xué)程序，增強(qiáng)不同教師及不同時(shí)段教學(xué)質(zhì)量的趨同度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方法的統(tǒng)一，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)摸索教學(xué)的狀態(tài)，縮小教學(xué)質(zhì)量的差異度。
3. 以范例為基礎(chǔ)的仿真模擬解決因交易周期過(guò)長(zhǎng)所派生出的實(shí)習(xí)問(wèn)題
國(guó)際貿(mào)易是典型的“單據(jù)買賣”，而非現(xiàn)場(chǎng)交割的交易形式。一票業(yè)務(wù)少則半年多則三年五載才能結(jié)束，通過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練全套的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程極為困難；此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)涉及內(nèi)容繁雜，舉例說(shuō)明繁多，經(jīng)常造成思維錯(cuò)位及操作例證的扭曲，致使這門以操作見長(zhǎng)的課程“說(shuō)”起來(lái)就非常困難。仿真模擬提供傳統(tǒng)紙質(zhì)情境和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬，如同一個(gè)季節(jié)的花開花落被高倍濃縮在半分鐘的鏡頭里一樣，使師生足不出戶即對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行規(guī)范的仿真操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且感受到與“新經(jīng)濟(jì)”形態(tài)的對(duì)接。
4. 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解決教學(xué)服務(wù)屬性問(wèn)題
教育教學(xué)屬服務(wù)性質(zhì)（知識(shí)和能力的無(wú)形性、難以觸知性、難以儲(chǔ)存性和師生難以分離性），不同于實(shí)物的搬運(yùn)轉(zhuǎn)移，錯(cuò)過(guò)的課程即會(huì)“時(shí)過(guò)境遷”。網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)全天候運(yùn)轉(zhuǎn)，穩(wěn)定地成為師生互動(dòng)和情境生成與再造的媒介，實(shí)現(xiàn)師生分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程交流，為自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供現(xiàn)代化的平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與方法手段的深度結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 微課設(shè)計(jì) 教學(xué)
作為教學(xué)軟件與課堂教學(xué)的融合體，微課成為構(gòu)建兼具音頻、視頻等元素的形象具體而有效教學(xué)模式的支持平臺(tái)。借助微課形式不僅可以有效地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，而且學(xué)生在沒(méi)有及時(shí)完全掌握所學(xué)內(nèi)容的情況下還可以通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)以跟上教學(xué)進(jìn)度，鞏固學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前，由于關(guān)于微課輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論、方法和模式還處在探索的階段，相關(guān)資源仍不豐富，尤其在微課設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)有待進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者擬就高中英語(yǔ)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)策略問(wèn)題作點(diǎn)探討，希望有所裨益。
一、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)的課前、課中和課后的作用
首先，微課是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要材料。在知識(shí)新授前，教師可以把制作好的微課推送至班上的學(xué)生，讓他們事先進(jìn)行收看收聽，從而為新課做好準(zhǔn)備。其次，在上課的時(shí)候，以微課為輔助材料，使之為學(xué)生全程參與課堂教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確、學(xué)習(xí)精力更加集中，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)習(xí)效果更加明顯。同時(shí)，微課還可以用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的小結(jié)、拓展。三是利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課不僅可以在課前課中發(fā)揮巨大的作用，就是在課后也能繼續(xù)起到作用。教師可以課前課中使用的微課推送至學(xué)生手機(jī)等通訊終端，方便他們隨時(shí)隨地進(jìn)行收聽收看而不受時(shí)空的限制。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀
微課在國(guó)內(nèi)是近幾年興起來(lái)的。盡管在短短的幾年時(shí)間內(nèi)就在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但受多方面因素的制約，微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用仍存在諸多的不足和問(wèn)題。一是硬件和軟件配置不完備。在高考的指揮棒下，不少學(xué)校對(duì)微課的軟硬件建設(shè)要么不甚重視，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、閱讀等方面教學(xué)，忽視教師在微課方面設(shè)計(jì)制作技能和素養(yǎng)的要求；要么拘于教育資源共享、多媒體資源不足、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境和人力物力等的限制，而使微課應(yīng)用成為空談。二是微課發(fā)揮效果不明顯。應(yīng)用微課至高中英語(yǔ)教學(xué)之中是大部分高中英語(yǔ)教師樂(lè)于接受的新鮮事物。但是，在微課制作問(wèn)題上，不少教師忽視微課實(shí)際的綜合運(yùn)用功能而只看重表面的形式。比如，在視頻文件的制作時(shí)，側(cè)重所選視頻的視覺(jué)沖擊，而不注重其的適用性和實(shí)效性。在語(yǔ)言制作時(shí)，過(guò)于多個(gè)內(nèi)容的堆砌而不是簡(jiǎn)于內(nèi)容、突出思路和著眼于深層剖析。
三、微課設(shè)計(jì)策略
首先，微課教案的優(yōu)化。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教案不同，微課教案具有自己的獨(dú)特特征。一是微課教案的資源性。微課盡管短小，可能是就某一點(diǎn)而進(jìn)行的制作，但也要有趣味性，更應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的完整性和拓展性。二是教案的完整性。其實(shí)，微課本身就是教學(xué)活動(dòng)的濃縮。這就要求在進(jìn)行微課設(shè)置時(shí)，要從教學(xué)步驟、問(wèn)題設(shè)置、活動(dòng)展開、思考與練習(xí)等進(jìn)行考慮和安排。尤其注重為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)的可能性和方式，比如，以問(wèn)題的設(shè)置帶動(dòng)活動(dòng)的開展，以活動(dòng)開展帶動(dòng)學(xué)生的參與，在參與互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
其次，微課音視頻的選用與制作。微課教案設(shè)計(jì)完成之后，接下來(lái)就是進(jìn)行微課音視頻的選用與制作了。為了極大地發(fā)揮微課的教學(xué)效用，教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的音視頻材料，也可以自己利用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)和智能手機(jī)等去拍z或錄制相關(guān)的音視頻材料。之后，就是將以上選用和制作好的音視頻材料加以編輯、修改和美化，并在經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試和改進(jìn)才予以定型打包。在微課音視頻制作的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，如果能以團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)進(jìn)行選用和制作，效果則更佳。畢竟，音視頻的選用和制作包括了主講人、攝像、剪輯和設(shè)計(jì)等方面的工作，一個(gè)人是完不成的，需要多方面的人員加入進(jìn)來(lái)，最好以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)完成。
最后，優(yōu)化微課用于高中英語(yǔ)教學(xué)的方式方法。一是講究微課的導(dǎo)入路徑。在運(yùn)用微課時(shí)，要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)和音視頻材料的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入方式，力求能有效地激發(fā)學(xué)生積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是善于營(yíng)造激發(fā)興趣的情境。能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這就需要教師在知識(shí)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)活動(dòng)化等方面和微課密切配合中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍，讓他們學(xué)到更多的東西。三是著力搭建適合英語(yǔ)教學(xué)的生活化情境。將微課運(yùn)用與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之中，要特別注意遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，既要達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又要生成和發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用于交際的能力。而微課在達(dá)成這些目標(biāo)中具有構(gòu)建空間場(chǎng)景和生活情境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)“Natural Disaster”一課時(shí)，教師可以以各種自然景象或場(chǎng)域，將洪水、泥石流、地震和海嘯等通過(guò)音視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而將地球狀況展現(xiàn)出來(lái)，為聽說(shuō)讀創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其積極性和主動(dòng)性，以切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的效能。
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關(guān)鍵詞：新升本院校；英語(yǔ)專業(yè)師范生；教學(xué)技能
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0009―03
前言
新升本院校是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育大眾化的具體體現(xiàn)，該類高校已經(jīng)成為我國(guó)本科教育的重要組成部分。新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生是地方中小學(xué)師資的后備軍，是推進(jìn)地方中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的主力軍，其教學(xué)技能直接影響地方中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。新升本院校由于本科辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，尚處于本科建設(shè)初期，對(duì)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的建構(gòu)和實(shí)踐還處于摸索階段，在借鑒老本科院校成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還得根據(jù)自身的特色，立足本土，基于區(qū)域性和地方性，逐步凝練自身的特色，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。本文旨在探討英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵、英語(yǔ)教學(xué)技能的構(gòu)成要素、新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)的原則，以期為新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究的理論和實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)技能訓(xùn)練方案、教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系建構(gòu)等提供指導(dǎo)性的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。
一、英語(yǔ)教學(xué)技能的內(nèi)涵
教學(xué)技能是師范教育中用得最多的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，提到教師必然提到教學(xué)技能，緣于教學(xué)技能是一個(gè)教師生存和發(fā)展的看家本事。然而，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教學(xué)技能”的理解卻仁者見仁，智者見智。
國(guó)內(nèi)學(xué)者胡淑珍認(rèn)為“教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式”。[1]李克東認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。[2]澳大利亞學(xué)者Cliff.Turng認(rèn)為“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。[3]《教育心理學(xué)》中對(duì)技能概念的闡述：“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。”[4]莫里遜等認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種行為常用的，一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”。斯諾（R.F.Snow）認(rèn)為“教學(xué)技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成”。 [5]也有學(xué)者將教學(xué)技能理解為“用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。[6]
從上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解來(lái)看，他們對(duì)什么是“教學(xué)技能”還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，而是基于各自的理解從不同角度闡述了教學(xué)技能的內(nèi)涵，可大致概括為“行為方式說(shuō)”（如胡淑珍、李克東、Cliff.Turng）、“活動(dòng)方式說(shuō)”（如莫里遜等）、“結(jié)構(gòu)說(shuō)”（如斯諾）、“知識(shí)說(shuō)”（如荀淵）。學(xué)界尚且如此，平日中人們提到的教學(xué)技能更是概念不一，有人認(rèn)為它與教學(xué)方法無(wú)異，有人將它與教學(xué)水平或者教學(xué)能力混為一談，在不同程度上存在或縮小、或擴(kuò)大、或泛化等理解偏頗現(xiàn)象。
綜合眾多學(xué)者的教學(xué)技能觀，筆者認(rèn)為，教學(xué)技能是教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及有效的教學(xué)手段，組織課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的一系列教學(xué)行為方式。英語(yǔ)教學(xué)技能就是融英語(yǔ)和教學(xué)為一體，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)為專業(yè)，以教學(xué)為途徑，采取有效的教學(xué)手段，完成既定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)技能。
二、英語(yǔ)教學(xué)技能的構(gòu)成要素
英語(yǔ)教學(xué)技能就是“英語(yǔ)+教學(xué)”的復(fù)合技能，該技能既包括基本教學(xué)技能的要素，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能[6]、多媒體使用技能等，同時(shí)又涵蓋英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科的單項(xiàng)技能和綜合技能，即聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練技能和語(yǔ)音、詞匯、句法、課文的教學(xué)技能。為了明確新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能的范疇，為改革課程設(shè)置、制定可操作的訓(xùn)練體系和建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)體系奠定理論基礎(chǔ)，《新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究》課題組基于《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（1994）和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2004）中的教學(xué)技能的內(nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中所運(yùn)用的實(shí)際技能，將英語(yǔ)教學(xué)技能的內(nèi)容歸結(jié)為五大板塊：教學(xué)表達(dá)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)組織技能、教學(xué)手段運(yùn)用技能、教學(xué)研究技能。
（一）教學(xué)表達(dá)技能
教學(xué)表達(dá)技能指的是教態(tài)和語(yǔ)言面貌，即教師的儀表風(fēng)格，包括表情、眼神、手勢(shì)、站姿、服飾以及教師的語(yǔ)言表達(dá)，即普通話和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能、英語(yǔ)書寫規(guī)范和書面表達(dá)技能、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)體的把握技能。教師應(yīng)該做到面帶微笑、眼望學(xué)生、手勢(shì)自然、站姿平穩(wěn)、服飾整潔，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)正確、用語(yǔ)恰當(dāng)，以保證課堂教學(xué)的有序和高效。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)技能
教學(xué)設(shè)計(jì)技能是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟，整合和優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇教具，基于課型確定授課形式和板書設(shè)計(jì)，從而形成教學(xué)方案的過(guò)程。該教學(xué)設(shè)計(jì)的最終成果就是教案，教案設(shè)計(jì)要科學(xué)、完整，要充分體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，因?yàn)榻贪浮笆墙處熒险n前對(duì)課堂上所教內(nèi)容、采用的教學(xué)手段和活動(dòng)的系統(tǒng)安排及決策，是一堂課的框架”。[7]教案分為授課教案和說(shuō)課教案。授課教案是教師為上課而準(zhǔn)備的授課框架，說(shuō)課教案是教師就一節(jié)課如何操作且為何如此操作進(jìn)行闡釋而形成的教學(xué)方案。
（三）教學(xué)組織技能
教學(xué)組織技能就是教師為保證課堂各環(huán)節(jié)順利有序運(yùn)行而調(diào)用各種教學(xué)技巧的過(guò)程，比如，如何通過(guò)導(dǎo)入、提問(wèn)、對(duì)子或小組活動(dòng)等，靈活處理新授課、鞏固課、閱讀課和復(fù)習(xí)課的不同課型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，不斷提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力。同時(shí)，使用正確的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，通過(guò)豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂的互動(dòng)性，適時(shí)處理突發(fā)事件等，以體現(xiàn)課堂的駕馭和調(diào)控能力。
（四）教學(xué)手段運(yùn)用技能
教學(xué)手段運(yùn)用技能指的是教師利用黑板、實(shí)物和簡(jiǎn)筆畫以及多媒體等進(jìn)行教學(xué)的技能。板書是課堂教學(xué)中輔助交流的教學(xué)技能，要提綱挈領(lǐng)、突出重難點(diǎn)。簡(jiǎn)筆畫是利用簡(jiǎn)筆畫勾勒教學(xué)內(nèi)容，使之生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單明了。課件制作是教師的必要技能，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況制作多媒體課件，立體、動(dòng)態(tài)處理詞匯、句法和課文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。
（五）教學(xué)研究技能
教學(xué)研究技能就是教師基于具體的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生、教材等為研究對(duì)象，借鑒相關(guān)的教育教學(xué)理論和兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法和課程建設(shè)等教學(xué)改革而采取的一系列舉措。教師在教學(xué)研究中所采取的種種舉措直接影響教學(xué)改革的成敗，直接體現(xiàn)教師研究的能力，直接影響一個(gè)教師的發(fā)展后勁。如說(shuō)課教案的設(shè)計(jì)、教改項(xiàng)目的組織等，均需要教師掌握一定的教學(xué)研究技能。
三、新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的原則
（一）凸顯實(shí)踐
新升本院校的英語(yǔ)專業(yè)師范教育是培養(yǎng)該類院校所在地方的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資的中堅(jiān)力量，如何培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)且具有較好的教師基本功、熟悉英語(yǔ)新課標(biāo)的英語(yǔ)師范生是新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范教育的重點(diǎn)研究課題。英語(yǔ)口語(yǔ)好、教學(xué)技能精應(yīng)該是該類院校英語(yǔ)師范教育的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)需要在貫穿四年的人才培養(yǎng)中凸顯實(shí)踐。從頂層設(shè)計(jì)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，都應(yīng)該基于“英語(yǔ)+師范”的復(fù)合技能理念，即凸顯英語(yǔ)技能和教學(xué)技能的實(shí)踐。
新升本院校由于本科辦學(xué)歷史相對(duì)短暫，師資力量和硬件設(shè)施還有待加強(qiáng)，不可能盲目地硬搬硬套老本科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式。該類院校必須基于自身的具體情況，看菜吃飯，培養(yǎng)方案中要加大實(shí)踐性、技能性課時(shí)的比重，統(tǒng)籌規(guī)劃技能實(shí)踐，加強(qiáng)技能鍛煉平臺(tái)建設(shè)。在第一到第五學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)技能即聽說(shuō)讀寫強(qiáng)化實(shí)踐，舉行英語(yǔ)誦讀、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)播報(bào)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)原著閱讀等競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目配備指導(dǎo)教師且要求學(xué)生務(wù)必參與，納入相應(yīng)課程的平時(shí)考核。教學(xué)技能項(xiàng)目化和模塊化訓(xùn)練，貫穿第一到第六學(xué)期，見習(xí)和研習(xí)穿插其中，第七學(xué)期實(shí)習(xí)和研習(xí)，第八學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，建構(gòu)英語(yǔ)技能和教學(xué)技能共同提高的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)師范生技能進(jìn)行全程化、系統(tǒng)化、個(gè)性化和專業(yè)化指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)模式
當(dāng)前，新升本院校的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)常局限于“三筆一話”，教師儀表及備課講課說(shuō)課技能的訓(xùn)練得不到充分的重視，該類英語(yǔ)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練常放在英語(yǔ)教學(xué)法課程的課堂講授中完成，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練和實(shí)踐平臺(tái)，沒(méi)有形成完整的可操作性強(qiáng)的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。
新升本院校的歷史使命是為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)師資，該類院校有必要立足本土，定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)于具體的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，就課程開設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行切合實(shí)際的設(shè)置，理論課程和實(shí)踐課程的比例要合理，突出技能的培養(yǎng)，健全理論課程體系、實(shí)踐課程體系、技能訓(xùn)練體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成“理論-課程-實(shí)踐-評(píng)價(jià)”四位交互的培養(yǎng)模式。理論要夠用，即一定的英語(yǔ)語(yǔ)言理論和從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需的教學(xué)理論；課程要合理，即理論課程和實(shí)踐課程的比例要適中，確保技能實(shí)踐在課堂教學(xué)中不缺位；實(shí)踐要凸顯，要建構(gòu)技能實(shí)踐平臺(tái)，包括技能訓(xùn)練方案和“見習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)”一體化的教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)，建立促進(jìn)師范生全面發(fā)展的新型的多元化的教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系。
（三）建立實(shí)踐基地
順應(yīng)社會(huì)發(fā)展升格的本科院校肩負(fù)為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，諸項(xiàng)技能中英語(yǔ)口語(yǔ)和教學(xué)技能顯得尤為重要，新升本院校應(yīng)該為英語(yǔ)師范生提供多元化的實(shí)踐空間，促進(jìn)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和技能的自動(dòng)轉(zhuǎn)化，除了課內(nèi)課外提供足夠的技能發(fā)展舞臺(tái)，還需在見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)管理提高效率。該類院校應(yīng)該充分利用本地資源，和地方中小學(xué)建立長(zhǎng)期合作的教學(xué)實(shí)踐基地，積極探索互利雙贏的合作機(jī)制，讓實(shí)踐基地成為師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的最佳平臺(tái)，從而不斷提高自身的教學(xué)技能。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著高等教育的發(fā)展，21世紀(jì)以來(lái)，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，履行服務(wù)社會(huì)的功能，一批又一批的專科學(xué)校升格為本科院校。為了增強(qiáng)社會(huì)知名度，新升本院校加快步伐，從硬件設(shè)施到軟件設(shè)施，從師資建設(shè)到人才培養(yǎng)，不斷加深教育教學(xué)改革。然而，由于本科辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，改革多停留在宏觀和中觀層面，教學(xué)技能培養(yǎng)模式屬于微觀層面，系部管理層的主任們由于管理、教學(xué)、科研的壓力，往往心有余而力不足，無(wú)暇縱觀全局去建構(gòu)比較科學(xué)合理的體系，而一線教師疲于上課完成科研工作量，只憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，不免只見樹木不見森林，缺乏系統(tǒng)全局觀念。老本科院校倒是有很多模式，卻不是針對(duì)新升本院校的，可借鑒，但是實(shí)用性不強(qiáng)?；谛律驹盒?shí)際，探討適用于建構(gòu)該層次院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)意義重大。英語(yǔ)教學(xué)技能的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)該遵循的原則等理論探討為該類院校的課程設(shè)置和課程建設(shè)改革、技能訓(xùn)練方案的制定和教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等奠定了理論基礎(chǔ)，為該類院校深入教學(xué)改革提供新思路和新見解。
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儀器分析理論與實(shí)踐脫節(jié)
由于生物儀器分析課堂理論教學(xué)教材的更新落后于學(xué)院實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新，有的儀器只在書本上見過(guò)，而自己實(shí)驗(yàn)室擁有的儀器設(shè)備書本上卻沒(méi)有，儀器分析理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。雖然有些院校的實(shí)驗(yàn)室擁有許多先進(jìn)的大型精密貴重儀器設(shè)備，但是很多學(xué)生直到畢業(yè)都不知道自己的身邊就擁有這么好的資源，更不用說(shuō)去了解、掌握和使用，造成了資源的巨大浪費(fèi)。作為課堂理論教學(xué)的延伸，生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。
隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，許多單位經(jīng)費(fèi)充分，購(gòu)買了許多先進(jìn)的儀器設(shè)備，對(duì)應(yīng)用型人才提出了新的要求:掌握最前沿的科學(xué)儀器，特別是科學(xué)分析儀器的基本原理和使用方法，以及應(yīng)用科學(xué)分析儀器解決相應(yīng)問(wèn)題的能力。但是現(xiàn)實(shí)情況是生物儀器分析的專門化人才培養(yǎng)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的高要求發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。從這一點(diǎn)上看，充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室擁有什么儀器就學(xué)習(xí)什么儀器的原則，改革生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，與時(shí)懼進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才勢(shì)在必行。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際擁有的儀器設(shè)備，編寫教案
生物儀器分析是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，由于儀器分析技術(shù)的發(fā)展很快，教材內(nèi)容難以作到及時(shí)更新，所以在實(shí)際教學(xué)中要不斷引入最新內(nèi)容，將儀器分析技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用引入到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解和掌握本領(lǐng)域內(nèi)科技發(fā)展的最前沿。同時(shí)生命科學(xué)領(lǐng)域的研究者對(duì)于當(dāng)代各類分析儀器的原理、組成、特點(diǎn)等各方面應(yīng)當(dāng)具備基本的了解，才能在科學(xué)研究中有的放矢地善用這些工具以達(dá)到研究的目的。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們結(jié)合本院實(shí)際擁有的儀器設(shè)備，對(duì)生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。由各實(shí)驗(yàn)室具體負(fù)責(zé)，首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際擁有的儀器設(shè)備進(jìn)行分類，安排最熟悉儀器的教師、研究生和儀器管理人員進(jìn)行備課，編寫備課教案，并對(duì)備課的思路、方法做出統(tǒng)一部署。
(1)思路
學(xué)院近幾年發(fā)展迅速，購(gòu)置了大量生物儀器設(shè)備，因此，針對(duì)目前學(xué)院學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)學(xué)院實(shí)際擁有的大型儀器進(jìn)行分類，合理分配備課、教學(xué)任務(wù)，編寫重點(diǎn)突出儀器的原理、性能及該儀器所涵蓋的測(cè)試功能、操作方法及操作注意事項(xiàng)的備課教案。目的就是把實(shí)驗(yàn)室擁有的資源全部釋放給學(xué)生，把生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室變成生物儀器分析的實(shí)踐基地。
(2)方法
把生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)分配給兩個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室，由實(shí)驗(yàn)室主任及實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)儀器管理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)每臺(tái)儀器的實(shí)際使用情況，具體安排備課及講課人員名單。并共同商討每臺(tái)儀器需要講授的內(nèi)容，按時(shí)進(jìn)行備課，編寫教案。并及時(shí)上繳備課教案，由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一檢查備課效果，以充分確保備課教案的質(zhì)量和實(shí)用性。
學(xué)院的每一位教師和研究生都有自己的專業(yè)方向和專業(yè)特點(diǎn)，使用的儀器及技術(shù)分析都有自己的特色和專長(zhǎng)。隨著許多先進(jìn)的設(shè)備、精密的儀器不斷出現(xiàn)，尤其是儀器分析理論發(fā)展的非?？?，要適應(yīng)教學(xué)及科研工作的需要，就要不斷提高自身素質(zhì)，不斷更新知識(shí)。所以他們都利用業(yè)余時(shí)間查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，在備課過(guò)程中增加相關(guān)的內(nèi)容，把儀器發(fā)展的最新信息帶給學(xué)生。同時(shí)研究生是大型儀器設(shè)備具體操作使用的主力軍，對(duì)儀器的性能及儀器所涵蓋的測(cè)試功能、儀器的操作方法及操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及注意事項(xiàng)，都有全面而切合實(shí)際的掌握和經(jīng)驗(yàn)，最適合也最應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)室“生物儀器分析”現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)。
實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器的實(shí)際使用情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)室所有的儀器設(shè)備進(jìn)行分類、分配。每一位教師和研究生合作負(fù)責(zé)一臺(tái)或幾臺(tái)自己最熟悉、與自己的科研成果聯(lián)系最密切，而且經(jīng)常使用的儀器，對(duì)儀器的構(gòu)造、工作原理、操作方法及結(jié)合自己的科研實(shí)際對(duì)樣品處理、數(shù)據(jù)分析等進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地備課并編寫備課教案。目前我國(guó)的一些大型精密貴重儀器設(shè)備仍然依賴進(jìn)口，儀器的使用說(shuō)明書及操作界面都是英文版，為了正確地使用儀器，必須把英文翻譯成中文，只有這樣才能正確使用儀器，充分開發(fā)利用儀器的所有功能。在備課的過(guò)程中，通過(guò)安排儀器工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)儀器培訓(xùn)講座，并通過(guò)研究生的協(xié)助來(lái)完成翻譯工作。對(duì)于操作過(guò)程復(fù)雜的儀器，請(qǐng)工程師或操作熟練的研究生規(guī)范操作并全程錄象，制做成光盤作為教案的一部分。例如測(cè)序儀從PumpBlock的清潔與維護(hù)、安裝毛細(xì)管、灌膠、樣品的準(zhǔn)備、測(cè)序程序的運(yùn)行到測(cè)序結(jié)果的分析，都進(jìn)行了詳細(xì)、規(guī)范的操作錄象，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)解說(shuō)，對(duì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)突出。通過(guò)科學(xué)分類和合理分配工作任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)室全體人員的共同努力，把本實(shí)驗(yàn)室所涉及的所有大、中、小各種儀器全部進(jìn)行了詳細(xì)的備課、編寫了備課教案，為《生物儀器分析》現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力的基礎(chǔ)和保障。
改革生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
(1)精彩的開篇
生物儀器分析課堂理論教學(xué)已對(duì)生物分析儀器的構(gòu)造、工作原理、分析方法等相關(guān)內(nèi)容做了理論上的解說(shuō)，使學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)。而作為課堂理論教學(xué)的延伸，生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生消化理論知識(shí)，真正掌握生物儀器使用的關(guān)鍵一步。一個(gè)好的開始是成功的一半，生命科學(xué)儀器的種類及儀器分析方法有很多，在講解各種儀器的分析使用方法之前，必須做一個(gè)引導(dǎo)性的介紹。
現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)介紹該類儀器及方法在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用及對(duì)生命科學(xué)事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們的做法是，通過(guò)介紹儀器發(fā)展的歷史提高學(xué)生的興趣。例如，在顯微鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)介紹本實(shí)驗(yàn)室擁有的從普通的光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡到激光掃描共聚焦顯微鏡等本學(xué)院擁有的顯微鏡發(fā)展歷史，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)興趣。另外，進(jìn)一步介紹本學(xué)院教師使用該儀器及分析方法取得的最新科研成果，并把教師科研成果的圖片或結(jié)果展示給學(xué)生看，使學(xué)生感受到科學(xué)研究就在身邊，儀器分析無(wú)處不在，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
(2)靈活的教學(xué)方法
靈活多樣的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快地接受所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)常用的方法是以風(fēng)趣幽默、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言引入主題，通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、講授與討論、對(duì)照比較等多種教學(xué)手段使學(xué)生迅速掌握儀器的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在講課的過(guò)程中可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除了重點(diǎn)教授基本內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還在教學(xué)的過(guò)程穿插一些小型討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，活躍氣氛。例如，講到最基本的儀器使用時(shí)，以pH計(jì)的使用為例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物的操作演示，從標(biāo)準(zhǔn)液的配置、測(cè)試電極的保護(hù)與使用及酸堿度的標(biāo)定，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要仔細(xì)、認(rèn)真、科學(xué)合理。使學(xué)生真實(shí)感受到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的操作才是利己利人的最好做法，即保護(hù)了儀器又保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果;否則，即損害了儀器又可能使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有毀于一旦，浪費(fèi)大量的人力物力。以此培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。
(3)豐富的教學(xué)手段
充分利用網(wǎng)絡(luò)信息及儀器廠家附贈(zèng)的模擬軟件，同時(shí)不斷跟蹤國(guó)內(nèi)外專業(yè)教學(xué)軟件開發(fā)的最新動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)資源內(nèi)容。例如，在講高壓液相色譜的原理、構(gòu)造及操作分析時(shí)，把儀器廠家附贈(zèng)的模擬軟件全部展示給學(xué)生使學(xué)生對(duì)儀器的原理、構(gòu)造、操作方法一目了然，有了豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，可以進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固。教材上介紹的儀器不可能有機(jī)會(huì)全部實(shí)際操作，就容易造成理論與實(shí)際相脫節(jié)的矛盾，而利用豐富的多媒體手段，就可以使儀器的結(jié)構(gòu)功能及操作方法逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不但減少了學(xué)時(shí)數(shù)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。
(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)室
適當(dāng)調(diào)整師資，打破一門課只有一名教師授課的教學(xué)模式，而是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)室，組成一個(gè)生物儀器分析課程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓精通每種儀器的教師、研究生和儀器技術(shù)管理人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。生物儀器分析課與其他課程不同，教師不但要有專業(yè)理論知識(shí)，更要有豐富的儀器分析經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，收到良好的教學(xué)效果。
(5)組織專題或?qū)W術(shù)講座
聘請(qǐng)相關(guān)專家以專題或?qū)W術(shù)講座的形式介紹實(shí)驗(yàn)室擁有的儀器及生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)儀器發(fā)展的前沿知識(shí)，包括儀器廠家的工程師、學(xué)術(shù)專家、本院教師等多方面人才。其內(nèi)容有些是涉及本學(xué)院擁有的儀器或生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)儀器的最新發(fā)展和研究動(dòng)態(tài)，有些是利用儀器分析原理取得的科研成果。由于講座結(jié)合學(xué)生實(shí)際，能做到通俗易懂，又保證有一定學(xué)術(shù)價(jià)值，使廣大學(xué)生開闊了眼界，及時(shí)了解生命科學(xué)發(fā)展的最前沿，又掌握了大型精密儀器的基本原理和性能，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)和考研提供了有利的支持，收到了較好的教學(xué)效果。
改革生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施
知識(shí)與能力相交融、動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)是生物儀器分析課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)相輔相成的方面。理論教學(xué)使學(xué)生熟悉每種儀器分析方法和基本理論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，而生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是在學(xué)生掌握儀器分析基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決與本專業(yè)學(xué)科相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的方法和技能。
(1)原則
改革生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施的基本原則，就是充分利用本學(xué)院擁有的大型精密儀器，堅(jiān)持有什么儀器就學(xué)什么儀器的原則，采用因材施教和分層次教學(xué)模式。
(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)及基本操作技能訓(xùn)練
有預(yù)習(xí)才有準(zhǔn)備，學(xué)生要做好實(shí)驗(yàn)必須要課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的儀器及專業(yè)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解和掌握各類儀器的使用。這是儀器分析實(shí)驗(yàn)必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高儀器分析實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。對(duì)于基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的儀器操作，教師要根據(jù)具體情況，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及容易出現(xiàn)問(wèn)題地方進(jìn)行重點(diǎn)介紹，并親自操作演示。例如移液器的使用、凝膠的制備、比色皿的對(duì)比使用等，使學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的基本技能熟練而準(zhǔn)確地掌握。
(3)注重分析儀器的現(xiàn)場(chǎng)觀摩及實(shí)際應(yīng)用考察
對(duì)于大型精密的貴重儀器設(shè)備，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，理論課教師在授課前可以提前帶學(xué)生進(jìn)行分析儀器的現(xiàn)場(chǎng)觀摩及實(shí)際應(yīng)用考察，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程也讓學(xué)生對(duì)學(xué)院擁有的先進(jìn)儀器設(shè)備產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)學(xué)生在理論授課時(shí)的理解力。
(4)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，把儀器分析實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段，即:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和參與課題的科研實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)因材施教和分層次教學(xué)的原則，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
①基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段
本階段涉及生物儀器分析的基礎(chǔ)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，是配合各專業(yè)理論課教學(xué)的以演示性、驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它包括生物樣品的預(yù)制備及各種普通常用生物儀器的使用。通過(guò)這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能掌握儀器分析的基本原理、操作技能和儀器的使用范圍。本階段的實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)采用人工配置的簡(jiǎn)單試樣分析對(duì)象，保證人人動(dòng)手親自操作，使學(xué)生有充分的時(shí)間使用儀器進(jìn)行操作，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力;通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段使學(xué)生熟悉一般實(shí)驗(yàn)操作技能以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和綜合能力。
②綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段
配合學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及日后的考研和就業(yè)，經(jīng)指導(dǎo)教師同意并指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，完成自選的綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。本階段是面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)又有參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、了解實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備要求的同學(xué)。本階段綜合了現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，如作物遺傳育種、基因工程等。教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出與生活關(guān)系密切相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)方案，例如水稻的轉(zhuǎn)基因遺傳轉(zhuǎn)化等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合，以個(gè)人或小組為單位任選一題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，包括采樣、預(yù)處理、測(cè)定和數(shù)據(jù)處理等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)方案。由指導(dǎo)教師集中審閱、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案。然后小組內(nèi)分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，熟悉所用儀器的工作原理及操作方法，進(jìn)行試樣預(yù)處理和上機(jī)測(cè)試，分析數(shù)據(jù)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該階段并不要求學(xué)生獨(dú)立完成，而是讓學(xué)生在綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，熟悉科學(xué)研究的過(guò)程和方法，消除科學(xué)研究的神秘面紗，拉近與科學(xué)研究的距離，進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)室擁有的儀器設(shè)備的性能，讓學(xué)生體會(huì)到參與科學(xué)研究的樂(lè)趣。
③參與課題的科研實(shí)驗(yàn)階段
本階段的實(shí)驗(yàn)是針對(duì)基礎(chǔ)好，學(xué)有余力，對(duì)儀器分析課程具有濃厚興趣，同時(shí)又對(duì)科研工作有強(qiáng)烈要求的學(xué)生設(shè)立的。學(xué)生通過(guò)與專業(yè)課教師的交流，了解教師的研究方向和研究課題，根據(jù)自己的興趣愛好主動(dòng)地參加教師的科研課題、課外科技活動(dòng)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)雙向選擇的原則自由組合，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生提出要求并針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合開放實(shí)驗(yàn)室的管理制度，要求并督促學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室的儀器培訓(xùn)班，取得上崗合格證后，方可進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)。參與科研的學(xué)生需要閱讀有關(guān)課題的相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)至少2篇以上，寫出科研計(jì)劃和開題報(bào)告，由教師進(jìn)行審核并確定其可行性。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通，通過(guò)PPT的形式向教師做出匯報(bào)，使教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展及存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，開放實(shí)驗(yàn)室提供必要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備，學(xué)生根據(jù)自己的情況自主安排時(shí)間，預(yù)約進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
這一過(guò)程可以作為畢業(yè)論文的前期工作，激發(fā)學(xué)生的積極性。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段和參與課題的科研實(shí)驗(yàn)階段，充分體現(xiàn)了因材施教和分層次教學(xué)的改革模式。同時(shí)教師在科研過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度和作風(fēng)對(duì)學(xué)生也起到潛移默化的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)和技能會(huì)得到不斷提高。
實(shí)驗(yàn)室開放
儀器分析課程的課時(shí)很難滿足學(xué)生的科研需要。僅僅通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)院擁有的大量精密貴重儀器這一豐富的資源也不能得到充分的利用。所以，為了充分利用自身的資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，為今后的考研和就業(yè)提供有利的支持，學(xué)院為學(xué)生設(shè)立了全天侯開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以隨時(shí)預(yù)約自己的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，合理安排實(shí)驗(yàn)和科研時(shí)間，充分利用了本學(xué)院擁有的豐富的儀器設(shè)備資源。開放實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理人員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高的要求。我們要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參與科研、儀器培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷提高自身素質(zhì)，使生物儀器分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有了明顯提高，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理工作也因此上了一個(gè)新的臺(tái)階。
本學(xué)期我們要積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，努力發(fā)揮集體的智慧，把我們?nèi)Z(yǔ)備課組工作搞出特色，首先積極完成學(xué)校的各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)工作，每周
二、周四的備課、教研活動(dòng)，組員們要準(zhǔn)時(shí)參加，充分準(zhǔn)備，積極討論，完善教案，及時(shí)打印，修改，上交教案。平時(shí)能結(jié)合常規(guī)考核，大家互相聽課，評(píng)課努力提高課堂教學(xué)水平，教學(xué)演練場(chǎng)聽課，評(píng)課正常有序，要以迎接“六認(rèn)真”工作檢查時(shí)的要求，嚴(yán)格檢查作業(yè)、教案等力求達(dá)到學(xué)校的高標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“六認(rèn)真”的新的要求。另外作文競(jìng)賽、古詩(shī)背誦、單元測(cè)試、參觀訪問(wèn)各項(xiàng)活動(dòng)組織要秩序井然，充分深入提高、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體如下：
認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校新學(xué)期工作意見，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為指針，以"創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理"和"創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育"為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的興趣為重點(diǎn)，著眼于教師和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，著力于教師和學(xué)生自主發(fā)展機(jī)制的建立，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)流程管理，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，健全質(zhì)量調(diào)控機(jī)制，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1．繼續(xù)抓好教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，不斷提高教師的自身素質(zhì)。
2．重點(diǎn)抓好教學(xué)常規(guī)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)教師自主創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
3．組織學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
4．改進(jìn)教研活動(dòng)的形式、方法和內(nèi)容，提高教師教學(xué)科研能力，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)科組。
二、基本情況
我們?nèi)Z(yǔ)組共有十位教師，在方主席的領(lǐng)導(dǎo)下，他們工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)，組員關(guān)系和諧一致。張主任領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，張主席年歲已高，但她們從來(lái)都是寧可自己累一點(diǎn)，組內(nèi)的事也從不少做一份，同時(shí)為年輕教師的工作提出了寶貴的建議，得到了組員的敬重；**在工作中毫無(wú)保留地把經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給大家，**等幾位教師在工作中能虛心請(qǐng)教，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，三語(yǔ)組成員干工作踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇都有一顆敬業(yè)愛崗之心。我們?nèi)昙?jí)共有學(xué)生五百多人，他們個(gè)個(gè)勤奮好學(xué)，天真活潑和我們的教師共同組成三年級(jí)充滿朝氣的群體。
三、具體措施
1.備課、聽課、評(píng)課活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真，真正達(dá)到提高成員的上課水平。
2.組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的新理念，各種小語(yǔ)教學(xué)雜志，提高組員的理論水平。
3.聘請(qǐng)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)專家、領(lǐng)導(dǎo)作上課、理論研究的指導(dǎo)，切實(shí)有效地更新組員語(yǔ)文教學(xué)的舊思路、舊方法。
4.積極報(bào)名、組織教師參加學(xué)校的“協(xié)作杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽，在賽場(chǎng)上磨練教師的水平。
5.積極報(bào)名、組織教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，教學(xué)研究的理論總結(jié)，參加省“教海探航”的論文競(jìng)賽。并積極投稿。
6.合理利用“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
7.開展“提優(yōu)補(bǔ)差”課題研究，從上課、作業(yè)、輔導(dǎo)幾方面找方法。
8.開展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，如“春游、詩(shī)歌朗誦比賽”鼓勵(lì)各班開展自己的特色語(yǔ)文活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。
9.抓好各項(xiàng)學(xué)生在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)，如早讀課、寫字課。
10.組織學(xué)生參加市級(jí)以上的寫字競(jìng)賽、讀寫競(jìng)賽，力爭(zhēng)在大賽中展示我們的學(xué)生。
11.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、聽課習(xí)慣，嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量，及時(shí)批改，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。
12.強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。用好學(xué)校組織編寫的《日記精選》、《古詩(shī)文誦讀》、《課外閱讀指南》，本學(xué)期將對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行測(cè)試和調(diào)研，并組織展示。
語(yǔ)文集體備課教案編寫要求
一、每課教案一般包括：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)分配、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等幾部分，最后在括號(hào)中注明教案設(shè)計(jì)者的姓名。
二、課題采用三號(hào)仿宋體加粗，每部分的名稱采用小四號(hào)黑體，每部分的具體內(nèi)容采用五號(hào)仿宋體打印。
三、每部分的名稱前不加序號(hào)，具體內(nèi)容可分四級(jí)，序號(hào)分別為：“
一、
二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一級(jí)序號(hào)后加頓號(hào)，二級(jí)序號(hào)后加小圓點(diǎn)，三級(jí)、四級(jí)序號(hào)后不加標(biāo)點(diǎn)，也不空格。
四、頁(yè)面設(shè)置：紙張類型寬195毫米，高270毫米；上邊界、下邊界、左邊界各為20毫米，右邊界為60毫米。右邊界處劃一豎線。
3開國(guó)大典
教學(xué)目標(biāo)
一、通過(guò)閱讀課文，了解開國(guó)大典的盛況，認(rèn)識(shí)的偉大歷史意義。
二、結(jié)合理解課文，訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)提高閱讀的速度。
……
教學(xué)重點(diǎn)
閱讀課文，感受開國(guó)大典的盛況，訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有一定的速度。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章中含義比較深刻地句子。
課時(shí)分配兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
一、教學(xué)掛圖；
二、組織學(xué)生觀看電影《開國(guó)大典》。
三、讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求閱讀要有一定的速度，一邊讀一邊想，讀的過(guò)程中了解開國(guó)大典的盛況，找出意義較深的句子。
[關(guān)鍵詞]CBL教學(xué)法；情景模式教學(xué)法；腫瘤學(xué)；研究生教學(xué)
[中圖分類號(hào)]R73[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2020）08（a）-0174-03
惡性腫瘤是重大的公共健康問(wèn)題，腫瘤學(xué)也是近年來(lái)發(fā)展迅猛的學(xué)科之一，提高腫瘤學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)儲(chǔ)備是每個(gè)臨床醫(yī)學(xué)生的需要，也對(duì)腫瘤學(xué)研究生提出了更高要求[1-2]。為增加該科研究生的腫瘤學(xué)?？浦R(shí)，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作角色，該科教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2012年開始，在學(xué)期內(nèi)除了醫(yī)學(xué)院安排的課程之外，每2周就腫瘤學(xué)常見疾病的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出勤率下降，課堂效果不佳[3]。該次研究選擇該醫(yī)學(xué)院2017—2018級(jí)腫瘤學(xué)在讀研究生24名為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，以肺癌作為授課內(nèi)容，分別采用案例教學(xué)法（case-basedlearning，CBL）結(jié)合情景模式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，授課結(jié)束后，比較兩組學(xué)生的理論考核成績(jī)和教學(xué)滿意度，發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)法結(jié)合情景模式教學(xué)法，有效增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生興趣，改善學(xué)生的課堂體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)地掌握，也能幫助學(xué)生更好地理解醫(yī)學(xué)生角色，是一次有益的教學(xué)探索。現(xiàn)報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院2017—2018級(jí)腫瘤學(xué)研究生共24名，經(jīng)學(xué)生本人同意后，隨機(jī)分為兩組，每組12名。實(shí)驗(yàn)組為CBL結(jié)合情景模式教學(xué)組，對(duì)照組為L(zhǎng)BL組。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相同。教學(xué)2次，1次/2周，共4課時(shí)。兩組均由同一位副高級(jí)且具有帶教經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師帶教。
1.2方法
1.2.1教學(xué)準(zhǔn)備選取的教學(xué)內(nèi)容為肺癌，共2次4課時(shí)。授課前1周，帶教教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇典型的臨床病例。CBL結(jié)合情景模式教學(xué)組，帶教教師根據(jù)病例準(zhǔn)備討論提綱，提綱包括2個(gè)部分，病例小結(jié)和參考文獻(xiàn)；LBL組帶教教師根據(jù)病例準(zhǔn)備授課教案，并針對(duì)教案提出若干問(wèn)題。每次授課前3天，帶教教師通過(guò)教學(xué)微信群將授課教案或討論提綱發(fā)給同學(xué)，LBL組學(xué)生熟悉教案，準(zhǔn)備問(wèn)題答案，CBL組學(xué)生根據(jù)討論提綱查閱資料。兩組同學(xué)除課堂教學(xué)時(shí)間不同外，其他資料可共享和交流。
1.2.2教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)組：采用CBL結(jié)合情景模式教學(xué)法。帶教教師通過(guò)1張幻燈片明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握和熟悉的內(nèi)容，主要包括肺癌的流行病學(xué)、臨床表現(xiàn)、診斷和治療原則，了解學(xué)術(shù)前沿進(jìn)展和熱點(diǎn)。12名同學(xué)分成3個(gè)小組，每個(gè)小組首先派代表進(jìn)行病例小結(jié)，然后就病例的診斷、分期、治療方法進(jìn)行討論，時(shí)間為20min，討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和問(wèn)詢。教師起啟發(fā)和引導(dǎo)作用。最后，教師對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論過(guò)程中同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)提出的問(wèn)題做出分析和解答，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。第2次課進(jìn)行情景模式教學(xué)，學(xué)生分為兩組，每組成員分別扮演患者、患者家屬、醫(yī)療小組成員，展示醫(yī)生問(wèn)診和臨床決策過(guò)程，涵蓋了查房、診斷和治療決策討論和告知壞消息的醫(yī)患溝通環(huán)節(jié)。時(shí)長(zhǎng)1.5課時(shí)。帶教教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)和節(jié)奏掌控。結(jié)束后，帶教教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就其中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估和解析，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行回顧。
對(duì)照組：采用LBL教學(xué)法。第1次課授課內(nèi)容以病例引出，涵蓋肺癌的流行病學(xué)、診斷與鑒別診斷、分期、治療原則和預(yù)后，講述結(jié)束后，鼓勵(lì)同學(xué)提問(wèn)，并布置課后問(wèn)題。第2次課，對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，重點(diǎn)講述學(xué)科進(jìn)展，對(duì)上堂課提出的問(wèn)題進(jìn)行解析。
1.3觀察指標(biāo)
包括理論考核和滿意度調(diào)查兩部分。理論考核為科室自制試卷，以問(wèn)答題形式考核學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)掌握程度。教學(xué)滿意度調(diào)查為自制問(wèn)卷，主要考察學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果的滿意程度，滿分100分。評(píng)估時(shí)間在第2次課后，時(shí)間為30min。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間差異比較行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1理論考核
實(shí)驗(yàn)組理論考核（93.32±5.47）分明顯高于對(duì)照組（86.28±8.19）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。
2.2教學(xué)滿意度調(diào)查
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分（95.12±2.03）分明顯高于對(duì)照組（91.64±4.91）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。
3討論
腫瘤學(xué)是一門交叉學(xué)科，與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)等交叉融合。腫瘤學(xué)研究生有一定的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，如何把這些知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并最終轉(zhuǎn)化成解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，是教學(xué)計(jì)劃的著眼點(diǎn)。即使對(duì)于科研型研究生，了解臨床現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展，也能夠更好地獲取科研思路[4]。因此，該科從2012年起，除了醫(yī)學(xué)院的教學(xué)安排外，還組織科內(nèi)教學(xué)力量，對(duì)腫瘤科研究生進(jìn)行臨床常見腫瘤相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，側(cè)重疾病的診斷、分期、治療原則，關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更快了解學(xué)科發(fā)展，提高臨床能力。
但是，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)方法，學(xué)生缺乏興趣，出勤率下降，而帶教教師的積極性也受到影響。考慮到研究生自學(xué)能力較強(qiáng)，并且部分已經(jīng)通過(guò)臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)積累了經(jīng)驗(yàn)，并表現(xiàn)出對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題的興趣，經(jīng)多次討論設(shè)計(jì)了該研究，旨在探索對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中引入CBL結(jié)合情景模式教學(xué)法，是否能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更好地掌握知識(shí)，改善課堂體驗(yàn)。
CBL以病例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為線索，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，把教學(xué)主體從教師變成了學(xué)生，學(xué)生在課前準(zhǔn)備中查閱文獻(xiàn)，可以從教師的建議和自己的檢索中整理和學(xué)習(xí)疾病的權(quán)威指南和重要文獻(xiàn)[5]。CBL教學(xué)案例的選擇是教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中由帶教教師準(zhǔn)備2種常見腫瘤共4個(gè)病例，病種分別為肺癌和乳腺癌，經(jīng)教學(xué)小組討論，綜合病例資料、診療原則、討論提綱和問(wèn)題設(shè)置，考慮到乳腺癌病例涉及手術(shù)、放療、化療、內(nèi)分泌和靶向治療，內(nèi)容繁雜，課堂時(shí)間有限，給討論環(huán)節(jié)帶來(lái)困難，最終選擇局部晚期非小細(xì)胞肺癌作為教學(xué)病例，強(qiáng)調(diào)腫瘤綜合治療理念，遵循循證醫(yī)學(xué)依據(jù)，注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重腫瘤?？浦委?。
情景模式教學(xué)通過(guò)角色扮演，還原臨床診療現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化臨床思維，鞏固專業(yè)知識(shí)[6-7]。該研究設(shè)計(jì)的告知壞消息環(huán)節(jié)，是學(xué)生反映在臨床中比較困難和感興趣的部分，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和討論，學(xué)生們對(duì)腫瘤學(xué)科和醫(yī)學(xué)生角色有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)法以老師“講”為主，教師已經(jīng)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為了彌補(bǔ)教學(xué)方法的不足，該研究中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法也在教學(xué)內(nèi)容上做了新的嘗試，將同一病例作為教學(xué)內(nèi)容組織的線索，教師以提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的方式制作授課教案，使教學(xué)內(nèi)容條理更加清晰，學(xué)生更易接受。
研究結(jié)果顯示，CBL結(jié)合情景模式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生準(zhǔn)備更充分，學(xué)習(xí)參與度高，知識(shí)掌握情況更好，提高了學(xué)生對(duì)授課的滿意度。在實(shí)驗(yàn)組的3個(gè)討論小組中，有一個(gè)小組準(zhǔn)備最為充分，以PPT的形式對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行了解析，資料翔實(shí)，論據(jù)較為充足，充分反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。情景模式教學(xué)也受到學(xué)生歡迎，其中一個(gè)小組提前請(qǐng)臨床帶教老師進(jìn)行了指導(dǎo)，在角色扮演中較好地還原了臨床場(chǎng)景，也展示了較好的知識(shí)掌握情況和溝通技巧。另外，教學(xué)相長(zhǎng)，良好的課堂氛圍和師生互動(dòng)，也更大地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，從而帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)和教學(xué)效果。
CBL結(jié)合情景模式教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)具有良好作用。目前臨床教學(xué)的帶教教師均由臨床醫(yī)師擔(dān)任，臨床醫(yī)師接受的系統(tǒng)教學(xué)能力培訓(xùn)相對(duì)較少，教學(xué)材料的編排準(zhǔn)備以及與學(xué)生的課堂互動(dòng)是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)[8-10]，而CBL結(jié)合情景模式教學(xué)以病例為基礎(chǔ)，還原診療現(xiàn)場(chǎng)，貼合臨床實(shí)踐，模擬臨床思維，是具有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師擅長(zhǎng)部分，發(fā)揮了帶教教師的優(yōu)勢(shì)，利于激發(fā)帶教教師的興趣，而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生能夠更大程度地參與，使教師能夠更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和需求，以便在教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn)，從而達(dá)到建設(shè)師資隊(duì)伍、提高教學(xué)能力的目的。
關(guān)鍵詞：高中政治；有效備課；問(wèn)題；策略
教師備課對(duì)于高中政治的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果沒(méi)有備課這個(gè)過(guò)程，則教師不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，單純地憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能完全掌控整個(gè)課堂過(guò)程的發(fā)展，因此有效的課前備課是十分必要的，每一個(gè)高中政治教師都要給予這個(gè)過(guò)程以充分的重視。
一、備課誤區(qū)
1.備課形式化
一些教師對(duì)新課改的理解出現(xiàn)了偏差，以“備課=寫教案”來(lái)實(shí)施備課。為了體現(xiàn)創(chuàng)新，把以往的教學(xué)過(guò)程分解成教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容仍是不變，使備課成為一種新課程下創(chuàng)新的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新。
2.備課不充分
教學(xué)中，仍有不少教師為了備課而備課，一本教學(xué)參考書稍加修改就是備課教案，缺乏教師自己的獨(dú)立思想；抑或是一本教案年年用，在幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)上添加一些內(nèi)容，內(nèi)容上仍是換湯不
換藥。
3.備課不被重視
一些教師甚至省略了備課這一重要環(huán)節(jié)，在課前大致看下教
學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單定下教學(xué)內(nèi)容；或者是上網(wǎng)復(fù)制現(xiàn)成的備課教案，無(wú)視學(xué)生的接受范圍，片面引用。
4.備學(xué)生不足
教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，在備課中也要注意學(xué)生之間的差異性。在實(shí)際備課中有很多教師忽略了學(xué)生的差異性，用同一個(gè)標(biāo)注備課，無(wú)法實(shí)施因材施教；或是教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，導(dǎo)致課堂上無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
政治教學(xué)應(yīng)是一個(gè)重視“預(yù)設(shè)”和“生成”的過(guò)程，我們應(yīng)重新審視并高度重視“備課”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的地位和作用。
因此，備課工作是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)之一。合理的預(yù)設(shè)，才能更好的生成，才能為高效課堂打下基礎(chǔ)。
二、有效備課
1.正確的觀念是有效備課的基本出發(fā)點(diǎn)
備課內(nèi)容的有效性要建立在正確的教學(xué)觀念這個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)上。沒(méi)有正確的教學(xué)觀念，無(wú)論何種備課方式都是徒具虛表的。在備課避免流于形式，要有創(chuàng)新的精神。（1）備課中要以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。備課的內(nèi)容要符合學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)，這樣備課的內(nèi)容才能夠有針
對(duì)性，才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）教師還要注重政治教學(xué)給予學(xué)生的特殊教育，高中的政治教育能夠給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是基本
的政治知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的人生觀、價(jià)值觀、愛國(guó)情懷都是一種很好的教育，教師在教學(xué)備課中應(yīng)充分重視這一點(diǎn)，在備課的過(guò)程中加以滲透，讓知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生能用知識(shí)去分析和解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.備學(xué)生是實(shí)施因材施教的必要條件
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上寫到：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)的有效性不決定于教師在有效的時(shí)間內(nèi)教了多少，而是學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)
多少。這就要求教師要充分備學(xué)生。
（1）充分了解學(xué)生，掌握他們的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理備課。
（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，備課要在學(xué)生能力范圍內(nèi)體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、思考范圍、政治表達(dá)能力、實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（3）差異性教學(xué)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.備教材，合理預(yù)設(shè)，靈動(dòng)生成
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。這就要教師要對(duì)教材充分理解，合理地進(jìn)行預(yù)設(shè)。在備課中要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重難點(diǎn)以及知識(shí)的拓展面，整體上研究教材的特點(diǎn)，把握書本的體系結(jié)構(gòu)，掌握教材的基本內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓政治課更具生命力。
4.備教學(xué)方法，實(shí)施高效課堂
政治學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要掌握好理論知識(shí)，更要會(huì)用知識(shí)，能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。這也要求教師在教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，充分利用有限的課堂時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
5.在生活中備課，還知識(shí)與生活
合理利用生活中的熱點(diǎn)與理論知識(shí)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)
題意識(shí)，探究能力。備課中，教師首先要了解學(xué)生的生活，教育與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；其次，在現(xiàn)實(shí)的生活中尋找備課資料，如，利用學(xué)生身邊的資源，引發(fā)學(xué)生探究興趣；最后，合理引入時(shí)事政治，培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力。備課的內(nèi)容要讓學(xué)生能在生活中探究，從具體到抽象，達(dá)到一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)達(dá)到政治教學(xué)目的。
6.備作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)的掌握
作業(yè)的布置要精、準(zhǔn)、難易適度，備課中要注意對(duì)練習(xí)的審查，以便及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。（1）教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地安排作業(yè)；（2）作業(yè)的布置要有目標(biāo)，有層次，有重點(diǎn)，有拓展。
7.電腦備課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源的利用要取舍得當(dāng)，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
精神。
除此以外，備課中要給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓他們能夠參與到課堂教學(xué)這個(gè)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)交流合作，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)地做好教學(xué)
反思。
總而言之，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要給予備課這個(gè)環(huán)節(jié)以充分的重視，通過(guò)有效的備課來(lái)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)可
靠的保證，在備課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，真正地想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為基本的備課原則。
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對(duì)省、市、校里的各項(xiàng)政治和業(yè)務(wù)活動(dòng)，校升旗儀式和各種會(huì)議，積極參加。工作勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)。積極做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。團(tuán)結(jié)同志，協(xié)調(diào)同事們之間的關(guān)系，使自己的教學(xué)工作和其它工作都取得了突出成績(jī)。
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，從不潦草從事。包括新課和所有的習(xí)題課，都寫教案，都認(rèn)真作題研究教法。
在備課中不斷引入新的知識(shí)、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法。課堂上引進(jìn)了許多教改思想和先進(jìn)的教學(xué)方法。備課教案資料齊全，全部為打印的教案。
教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)突出，普通班成績(jī)較好。
及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)方法。教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的形成和培養(yǎng)、深化，先打好基礎(chǔ)，再擴(kuò)展發(fā)揮。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞偏題怪題，與國(guó)家教委的教學(xué)思想同步，與省里的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題研究同步。注重素質(zhì)教育，尤其是落實(shí)還學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。
繼續(xù)探索討論式教學(xué)法。今年，我繼續(xù)研究的是“問(wèn)題—討論式教學(xué)法”，并形成了一種模式。積極主動(dòng)地采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在所教班級(jí)的教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)中都得到了充分的肯定和體現(xiàn)。在獲得濟(jì)南市《十大教學(xué)模式》獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，在省骨干教師培訓(xùn)班上，我還進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。
作為一名高級(jí)教師，作為市中心組成員，我起到了應(yīng)有的作用。積極進(jìn)行教育科研，進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索。參加了市教研室的《同步目標(biāo)練習(xí)》、省教育出版社的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、省教育出版社的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》的編寫，任《基礎(chǔ)訓(xùn)練》和《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》的主編。
我的錄象課《氯氣》在省骨干教師培訓(xùn)班上，作為示范課，進(jìn)行了研討。
