發(fā)布時間：2023-02-20 14:49:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學院校生物技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課程教學是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是知識再積累和知識更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在整個研究生培養(yǎng)過程中，是學?？煽貢r間最長，影響最大的環(huán)節(jié)［3］。因此在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上，考慮工程碩士的特殊性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進行生物醫(yī)學工程碩士培養(yǎng)模式探索期間，我們通過對生物醫(yī)學工程專業(yè)的工程碩士進行了問卷調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)研，并對調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)分析，對課程設(shè)置和教學內(nèi)容進行了優(yōu)化。在課程設(shè)置上增設(shè)了實用設(shè)備類課程的講解，針對工程碩士要求動手能力強等特點，加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實踐課程和相關(guān)實用性較強的應(yīng)用類課程。同時，在教學內(nèi)容上也進行了優(yōu)化以醫(yī)學院校為背景的生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式探索張鑫，曾碧新，黃敏，陳付毅（溫州醫(yī)學院，浙江溫州325035）摘要：結(jié)合醫(yī)學院校特點，探討了以醫(yī)學院校為背景的生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、學位論文等方面進行了探索和優(yōu)化，以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過程。關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學工程；工程碩士；培養(yǎng)模式調(diào)整，主要表現(xiàn)為：
1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上，增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學模式探討；
2.攻讀工程碩士學位的學生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨到見解，在教學內(nèi)容上可以安排一些學生講座，讓學生針對自己所熟悉的領(lǐng)域與班級學生進行講解與互動，從而擴大工程碩士在教學內(nèi)容上的局限性；
3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進行專題講座，可以增加解決某一專業(yè)問題的針對性。
二、優(yōu)化學位論文指導與評價體系
工程碩士學位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)。與工學碩士不同，生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實際需要或具有明確的生物醫(yī)學工程背景，研究成果要有應(yīng)用價值。因此，在學位論文指導方面可以實施由學校具有工程實踐經(jīng)驗的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導，醫(yī)、校雙方導師發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同指導。為制定更具實用性的論文指導與評價體系，我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室，了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對人才的需求情況，根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進一步完善生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評價體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了工程碩士論文學位論文質(zhì)量參考標準，并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用，取得了較好的效果。
三、構(gòu)建適合醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式
生物醫(yī)學工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學、數(shù)學、化學、物理學等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入，由多學科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學科。生物醫(yī)學工程專業(yè)具有跨學科、交叉的學科特殊性，在培養(yǎng)模式方面會出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學工程的多學科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機的結(jié)合在一起，使得培養(yǎng)出來的學生的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善，這已成為我們在人才培養(yǎng)方面的一個突出問題。為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式，應(yīng)重視以下幾個方面［4］：
1.以社會需求為導向?qū)I(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標都以社會需求為導向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，及時調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容和教學方法，使學生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。
2.重視實際能力在教學過程中可以開展課程討論會，重視學生實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識。
3.師生共同參與課程設(shè)置課程目標由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力，由片面增加學生認知成長轉(zhuǎn)向兼顧學生情感發(fā)展，課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動態(tài)的開放靈活，課程不再僅僅作為面向過去知識的載體，而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程；課程設(shè)計趨向更大的彈性，在必修課的基礎(chǔ)上，增加了選修課的數(shù)量，多方位地開拓學生的知識面，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
鼓勵學生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展，通過學生在學習過程中的感受與需要，由學生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改，而不僅僅是由學校單獨制定，課程的組織不再限于學科界限而是面向跨學科和綜合化的方向發(fā)展。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：
1.由學校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔教學任務(wù)，真正實現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機結(jié)合。
2.以培養(yǎng)復合型人才為目標，真正做到與實際相結(jié)合。針對醫(yī)生在診療過程中對現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環(huán)境。
3.引進先進的教學理念與方法。
據(jù)全國調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國高等醫(yī)學院校的學生甚至教師只有不到50%真正了解醫(yī)學人文這一概念，其余人群則對其的意義完全模糊不清，這也折射出我國高等醫(yī)學院校在人文教育上的不到位。因此，高等醫(yī)學院校必須重視人文教育，并優(yōu)化、創(chuàng)新人文課程設(shè)置。
1 高等醫(yī)學院校人文課程體系的基本構(gòu)建原則
對高等醫(yī)學院校而言，基于醫(yī)學人文教育目標的考慮必須以學校學生現(xiàn)有的知識水平為起點，在教學模式的可操作空間中多下功夫，集合多種人文教育要素來明確自身教育教學定位，也就是從高等醫(yī)學院校的實際狀況出發(fā)，確立以下4點基本指導原則。
1.1 全球性原則
全球性原則就是以全球醫(yī)學教育為基本要求參照指標，明確對高等醫(yī)學院校醫(yī)學教育子系統(tǒng)即人文課程系統(tǒng)的建立。在這一系統(tǒng)中，首先要明確它的主要組成部分包括了人文知識與技能承載度；其次厘清它的教育內(nèi)容包括了人文教育、思想政治理論教育、文化素質(zhì)教育以及通識教育。這些教育內(nèi)容存在目標聯(lián)系但差異性也很大，在這里，不能將思想政治教育作為人文教育的主體課程，而要以文化素質(zhì)教育與通識教育為主，并適當加入鮮明的人文知識承載度課程作為教學體系銜接，確保人文教育的實效性。
1.2 基礎(chǔ)性原則
基礎(chǔ)性原則主要側(cè)重的是高等醫(yī)學院校教育的人文知識普及，其中通識教育也是我國必須樹立起的經(jīng)典教學范疇。在這一點上有關(guān)通識教育專家就指出，不要將通識課程設(shè)計為概論式或僅僅普及理論的系統(tǒng)知識課程，而是應(yīng)該深入實踐它，將通識教育從形式思維教育發(fā)展成一種實質(zhì)思維教育，這也是我國高等醫(yī)學院校在人文教育普及上需要學習歐美國家的地方。我國高等醫(yī)學教育在人文教育方面起步較晚，所以尚不成熟的地方依然很多，尤其是在人文教育這種抽象教育教學中只注重對知識的一味灌輸，而缺少深度實踐引導，所以通過恰當?shù)睦碚搶嵺`相結(jié)合方式來感悟和鞏固人文教育，從而實現(xiàn)對人文知識的升華。
1.3 整合性與交叉性原則
在高等醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)教學中普及人文基礎(chǔ)必須要首先適當整理課程目標，優(yōu)先將歷史、哲學、通識等知識與醫(yī)學知識結(jié)合起來，形成具有綜合屬性的人文課程。就比如說對《中華文明史》在《醫(yī)學人文概論》課程中的融合，這其中就涉及到了經(jīng)濟學、倫理學、法學、社會學等等科學思維理論。因此，可以說在醫(yī)學專業(yè)中整合交叉了若干學科理論，這也讓醫(yī)學教育所能輻射的范圍更廣，內(nèi)容體系也會更加豐富。
1.4 系統(tǒng)性原則
高等醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)人文課程一定要從細節(jié)中反映知識體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而體現(xiàn)出人文知識融合于醫(yī)學教學的連貫性和關(guān)聯(lián)性。從人文基礎(chǔ)知識反映醫(yī)學技能，形成循序漸進的教育層次，也就是從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實踐的教育過程。
基于系統(tǒng)性原則的人文課程體系首先要針對高等醫(yī)學院校學生設(shè)置具有普適性的人文核心課程，例如：文學、藝術(shù)、哲學、歷史等基礎(chǔ)性課程，這些課程都是為了學生能夠入門人文教育而存在的，它們非常適用于低年級學生，同時也能培養(yǎng)他們對生命的敬畏與熱愛，它是人文意識形成的最初基礎(chǔ)，是醫(yī)學教育的有機組成部分。其次是設(shè)置醫(yī)學人文基礎(chǔ)課程，在這里要實現(xiàn)多學科、多文化的交叉，融會貫通形成綜合性課程，例如《醫(yī)學哲學》《醫(yī)學與文學》等等人文主題相對鮮明，并強調(diào)學生學習醫(yī)學中培養(yǎng)人文品性的課程類目。最后是設(shè)置醫(yī)學臨床教育相關(guān)聯(lián)的人文素質(zhì)課程，比如《醫(yī)學社會學》《臨床溝通技巧》《醫(yī)患關(guān)系通識》。這些課程比較適用于已經(jīng)開始臨床實習的高年級學生，它們都是從醫(yī)學人文理論的角度來實現(xiàn)學生從理論到實習操作教學的過渡。幫助學生掌握一定程度醫(yī)學臨床實操技能的同時，也幫助他們在實習中懂得社會環(huán)境保護、人情關(guān)懷等等人文理念。
2 高等醫(yī)學院校人文課程的創(chuàng)新設(shè)置方案
在高等醫(yī)學院校設(shè)置人文課程，其關(guān)鍵一在于創(chuàng)新，二在于能夠合理融入學校教學體系，幫助師生在教學過程中有所提高。該文簡單介紹兩種人文課程設(shè)置方案，以供參考。
2.1 對“醫(yī)學人文學”課程的設(shè)置
在高等醫(yī)學院校設(shè)置人文課程必須凸顯橫向的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)出學科之間的交叉滲透原則，融會貫通。同時也要強調(diào)縱向的序貫性，從學生剛一入學到畢業(yè)整個高等教育階段都要設(shè)置對應(yīng)他們年齡與能力的科目教育內(nèi)容，延續(xù)人文教育在醫(yī)學教育中的理論實踐作用。最后就是突出實用性，例如：在哈佛醫(yī)學院就開設(shè)了基于生物科學研究的“社會學研究”專題課程，它主要討論新生物技術(shù)在所面臨社會倫理境遇下的醫(yī)學臨床問題，這其中就涉及到諸如社會心理學、性心理學、心理病理學在內(nèi)的諸多跨學科知識，并且深刻討論了美國社會由社會、心理因素所導致的青少年上癮、槍擊、自殺等等負面社會現(xiàn)象。
“醫(yī)學人文學”課程的開設(shè)就是要達成上述的3種教育功能屬性，它希望培養(yǎng)以學生的情境分析能力和反思能力。在課程中，教師提出相關(guān)醫(yī)學問題并結(jié)合學生的生活、人文環(huán)境，鼓勵學生主動思考人之為人的價值觀、文化觀、教育觀等問題，并明確課程中所倡導的四個相互依存關(guān)系。
第一，它培養(yǎng)學生的情境分析能力；第二，它鼓勵發(fā)展學生的自我判斷能力和表達能力；第三，它激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力；第四，它以改善醫(yī)患關(guān)系為最終目標，實現(xiàn)日常醫(yī)療教學與前3個目標的有機結(jié)合。所以具體來說，該課程主要包含4門研討必修課程：針對醫(yī)療咨詢問題的初級研討課程、針對歷史、文學等人文要素的人類文學文獻理論研究課程、對瀕死病人的醫(yī)患關(guān)系人文關(guān)懷課程以及病人心理研究課程。4門課程的時間均為8學時，其目標就是實現(xiàn)切實可行的醫(yī)學人文教育，希望幫助學生解決在醫(yī)學專業(yè)學習中所面臨的人文問題，明確臨床實習中所要遵循的人文規(guī)律。
2.2 對“醫(yī)患與社會”課程的設(shè)置
“醫(yī)患與社會”所闡述的是醫(yī)生、病人與社會三者的關(guān)系，該課程是具有綜合性與開放性的課程，它的設(shè)計教學對象就是初入學校的一二年級學生，是典型的醫(yī)學人文教育入門課程。它的目標是發(fā)展醫(yī)生基于病人相關(guān)的各種技能，為醫(yī)生建立與病人之間的良好醫(yī)患關(guān)系。
該課程所涉及的內(nèi)容包括了倫理學、行為醫(yī)學、預防醫(yī)學和溝通技巧，它所探討的內(nèi)容還延伸到了患者的疼痛處理甚至家庭暴力等實質(zhì)性問題。它的教學方式主要包括了小組研討模式、臨床帶教引導模式以及標準化病人互動模式，都是互動性極強的單元式課程，教師會運用制定的教學材料為學生分組并分配教學任務(wù)，實現(xiàn)單元教學專題研討，讓學生以團隊形式尋找解決問題的方式。而在課上，教師會給出最終的課程評價，其所評價的內(nèi)容就包括了日常測試、論文、講座討論結(jié)果以及科研項目研究成果報告等等，所有考評方式都是對學生醫(yī)學技術(shù)能力與人文知識能力的測評，而并不針對學生的理論與條文記憶。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 課程體系 教學模式 實踐技能
生物技術(shù)作為一門涉及領(lǐng)域?qū)挕⒑w范圍廣、基礎(chǔ)性強、多學科交叉的新興生物學科，被認為是21世紀科學技術(shù)的核心，可為人類解決人口、資源、能源、環(huán)境等領(lǐng)域面臨的難題提供新思路、新途徑、新方法。近年來，國內(nèi)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，社會經(jīng)濟高速發(fā)展和科技進步需雄厚人才資源作為支撐，高校作為人才重要的培養(yǎng)基地，學科或?qū)I(yè)發(fā)展與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，兩者相互依賴、相互促進。隨著生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的院校數(shù)目迅速增加，有的新增此專業(yè)不久，有的已有悠久的專業(yè)歷史。但開設(shè)此專業(yè)的高校層次各不相同，有“985”“211”的國家重點高校，有省屬的重點高校，有省屬的一般高校（二本，三本類），還有一些職業(yè)技術(shù)類院校。所有開設(shè)本專業(yè)的院校類別也呈現(xiàn)多樣化，有醫(yī)學、師范、農(nóng)林、理工等類。因此，采用多角度的教學改革和課程體系優(yōu)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐的有用之才，使我國的生物技術(shù)更快速發(fā)展，已成為高校培養(yǎng)高質(zhì)量生物技術(shù)人才的神圣歷史使命與重要職責。
生物技術(shù)專業(yè)的學生能不能在有限的幾年時間內(nèi)，把自己塑造成一名合格的生物技術(shù)人才，與專業(yè)課程體系密切相關(guān)。因此，專業(yè)課程體系的設(shè)置是否適應(yīng)社會、經(jīng)濟的發(fā)展，是否具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、前瞻性，將決定培養(yǎng)對象是否符合行業(yè)的需要，是否具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用型才能。課程體系是高等教育教學改革的最基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)目標的直接反應(yīng)。專業(yè)課程建設(shè)是專業(yè)教學建設(shè)內(nèi)容的重中之重，可有效地提高學生的學習質(zhì)量，使學生更好地掌握學科知識和專業(yè)技能。然而，大部分高校特別是地方本科院校課程體系的設(shè)置卻沒有隨著時間推移和產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)生明顯變化，表現(xiàn)出明顯的滯后性。同時，對理工科學生的培養(yǎng)，實踐經(jīng)歷和動手能力的培養(yǎng)與積累十分重要，特別是對于將來準備攻讀研究生繼續(xù)深造的學生而言更加如此，這種能力的鍛煉需要課程體系中設(shè)置專門實踐環(huán)節(jié)來完成。但是目前還有許多地方本科院校沒有專門設(shè)置集中實踐環(huán)節(jié)，或者雖然設(shè)置了但是學時占總學時比例偏低，如山西師范大學生物技術(shù)專業(yè)。另外，大部分地方院校的課程體系不能體現(xiàn)為地方經(jīng)濟服務(wù)的思想，甚至與企業(yè)脫鉤?；诖?，山西師范大學生物技術(shù)專業(yè)對課程建設(shè)工作展開了積極探索。
一、本學院生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標
根據(jù)人才培養(yǎng)模式及生命科學發(fā)展的需要，依據(jù)本學院現(xiàn)有的辦學條件和發(fā)展?jié)摿Γ瑢W校將我院生物技術(shù)專業(yè)定位為師范類教學研究性專業(yè)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會生活發(fā)展對人才的需求。本學院制定的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：不僅具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，扎實的生物科學及生物技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能、基本的教育教學能力、教育管理能力和教育科研能力，還能勝任基礎(chǔ)教育的教育教學和管理工作、生物技術(shù)領(lǐng)域的研究、開發(fā)及其管理的專門人才。目前，本學院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位指向明確，注重基礎(chǔ)理論教學、英語水平、計算機應(yīng)用及實驗技能的提高。畢業(yè)生可到高等院校、研究所、生物工程、醫(yī)藥、食品、農(nóng)林等行業(yè)，從事與生物技術(shù)相關(guān)的科學研究和行政管理工作。
二、對本學院生物技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思考
人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以合理的課程體系為前提。隨著學院辦學條件的不斷改善和教師教育、科研成果的不斷積累，我們對生物技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)方案和教學計劃進行了修訂。在修訂培養(yǎng)方案和教學計劃中，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，適當擴大實踐課的比重，整合實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗課時比例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學生的創(chuàng)新能力。目前，我們隊生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程體系基本結(jié)構(gòu)如表1所示，總共170學分。
1.加強課程體系與地方經(jīng)濟之間的聯(lián)系
隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展以及長遠戰(zhàn)略需要，國家對高等教育賦予的使命已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化。地方性本科院校為更多的年輕人提供了接受高等教育的機會，為我國地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了人才和智力支撐。對于地方性本科院校，服務(wù)地方經(jīng)濟是其不可推卸的責任。
山西師范大學地處臨汾，位于山西的南部，離省城太原較遠。作為地方性本科院校，為培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才設(shè)置的課程體系應(yīng)該緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟。臨汾有大小規(guī)模的酒廠、藥廠、醋廠等相關(guān)企業(yè)，為了利用好這個優(yōu)勢并使得我們的課程體系更貼近地方經(jīng)濟，我們開設(shè)了《生物儀器分析》《生物制藥技術(shù)》《乳品工藝學》《軟飲料工藝學》等相關(guān)課程。當然，這只我們根據(jù)目前實際情況所做的一點改進和嘗試，專業(yè)的課程能體系還需要根據(jù)需要而做相應(yīng)的調(diào)整和修改。
2.改革教學內(nèi)容，調(diào)整不同模塊課程之間的比例
國家教育部對生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置要求核心課程是生物技術(shù)專業(yè)學生必須掌握的知識，各校必須嚴格按課程設(shè)置來執(zhí)行；不屬于核心課程范圍的專業(yè)課，各校應(yīng)根據(jù)實際情況對其進行取舍，并根據(jù)自身特點適當增加一些相關(guān)課程，逐步建立有自身特色的課程體系。鑒于此，我們對本專業(yè)各個課程的教學計劃重新進行了審定和調(diào)整，著重考慮了以下幾部分：①注重教學內(nèi)容“少而精”，做到“精講多練”。②教學內(nèi)容重視基礎(chǔ)理論知識，突出重難點，淡化一般內(nèi)容，刪除臃腫內(nèi)容。③注重理論聯(lián)系實際，強化能力訓練，如自學能力、分析能力等。我院生物技術(shù)專業(yè)的教師向?qū)W生公布自己的研究課題，讓學生按自己的意向申請，在教師指導下參與科研實踐，并將有較高理論或?qū)嵱脙r值的實驗成果及時總結(jié)成論文、專利等，這不但可以擴展學生的知識面，還提高科技論文寫作能力。④利用學院現(xiàn)有生物技術(shù)實驗教學示范中心、重點實驗室和重點學科等優(yōu)勢，建設(shè)特色的生物技術(shù)專業(yè)實驗課教學體系，所有專業(yè)課程實驗課程獨立設(shè)課，且要求所有專業(yè)實驗必需開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗。⑤注重實驗課與畢業(yè)及生產(chǎn)實習的地位。⑥注重課程論文與畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的訓練和要求。
另外，要想培養(yǎng)素質(zhì)全面、視野開闊、有專業(yè)特色、實踐能力強且適應(yīng)地方經(jīng)濟需要的生物技術(shù)專業(yè)本科生則要求我們提高集中實踐環(huán)節(jié)以及選修課模塊的比重。因此，我們需要在有限的學分總數(shù)條件下，對不同模塊之間的學分之間進行適當調(diào)整。在對學生和各課程教師進行調(diào)研和教研室集體討論的基礎(chǔ)上，合理的對已開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程進行內(nèi)容整合或者課程合并，這樣積壓出課時可以用來增加實踐環(huán)節(jié)和地方經(jīng)濟密切相關(guān)的選修課比例。如將《生物化學》中“DNA的復制與修復”的與《分子生物學》中的“染色體與DNA”合并，“RNA的生物合成與加工”“遺傳密碼”“蛋白質(zhì)合成及轉(zhuǎn)運”與“生物信息的傳遞”合并；《基因工程》課時從原來的33課時增加到42課時，實驗課時從原來的15課時增加到30課時。
3.調(diào)整教學計劃，給學生更多的自主（選擇）權(quán)
生物技術(shù)專業(yè)課程的學期安排基本情況是：第一學年主要開設(shè)公共課程及少量專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學年主要是開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第三學年開設(shè)專業(yè)課程和少量選修課，第四學年開設(shè)的是則全部為選修課以及畢業(yè)論文。從課程的指導性計劃可以看出留給學生按照自己興趣進行專業(yè)相關(guān)選修課程選擇的機會并不多。因此，可以嘗試把主干課程的開課學期跨度壓縮，我們初步認為在第三學年的第一學期全部結(jié)束所有主干課程還是比較合理的。相對以前的安排可以增加一個學期的自主選擇機會。
4.進行課堂教學改革與考試改革
任何事物的發(fā)展和改革都不是簡單的單因素問題，一般會牽涉到多個相關(guān)方面。課程體系改革也不例外，要想進行富有成效的課程體系改革，課程體系中所涉的全部或者大部分課程的教學改革和考試改革是必要的。
目前，多數(shù)院校的教學模式仍然是“教師講、學生聽；教師寫、學生記；教師問、學生答；老師考、學生背”，學生與教師之間缺少互動，學生被動地接受教師傳授的知識，缺乏思考、創(chuàng)新的動力。這在一定程度上抑制了學生對學習的主觀能動性。為提高本專業(yè)課程的教學質(zhì)量和水平、學生的綜合素質(zhì)和能力，我們學院推行課堂教學改革，推行“翻轉(zhuǎn)教學”等模式，把學生的主體地位充分發(fā)揮出來，課堂不再以教師為主，而是以學生為主，充分調(diào)動學生的主動性，讓學生由被動學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。
隨著高等教育目的和理念的革新，一門課程的教學質(zhì)量，不能全部以學期末的一次考試成績來度量，我們學院還分A卷和B卷來判定學生學習的質(zhì)量。在此過程中不僅伴隨著試卷難易程度的困擾，還可能有其他非卷面方面的能力無法得到測量。所以，只有推進考試改革，學生才能更有效地接受教師所采用的新課堂教學方式。在考核過程中，對專業(yè)性比較強的課程，實行半開卷或開卷考試，注重考查學生分析問題和解決問題的能力，課程作業(yè)成績占20%、課堂回答問題成績占20%、出勤成績占10%、期末考試成績占50%，總分值為百分制。對實踐性較強的課程，通過撰寫綜述論文、研究報告等形式進行考查。如分子生物學、細胞生物學、生物制品學等，主要考核學習態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力等。
地方性高校能否履行好自己的責任，培養(yǎng)出適合社會、經(jīng)濟需要的專業(yè)人才，融入到地方的經(jīng)濟發(fā)展中去并做出自己的貢獻，使所在地區(qū)能真正感受到地方高校的存在，是地方高校自身能否健康發(fā)展和實現(xiàn)存在價值的重要標準。因此，與時俱進地構(gòu)建新的與地方經(jīng)濟緊密聯(lián)系的課程體系就顯的十分必要和緊迫。當然，本文只是從目前我校生物技術(shù)專業(yè)的實際情況出發(fā)，認為在今后一個階段需要嘗試推進的一些改革思路。
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全校選修課生命倫理學教學改革生命倫理學是運用倫理學的理論和方法，在跨學科、跨文化的情境中，對生命科學和醫(yī)療保健的倫理學方面，包括決定、行動、政策、法律，進行系統(tǒng)研究。我國中國工程院院士陳賽娟曾講過，傳播生命倫理的理念和知識應(yīng)該是科學普及的重要內(nèi)容。但在目前，不僅廣大公眾，即使專業(yè)的生命科學工作者和醫(yī)務(wù)人員，包括醫(yī)學院校和生物系的在讀學生，多數(shù)也欠缺生命倫理的理念和知識。所以，對本科生開設(shè)生命倫理學公共課是高校教育責任，也是生命學科教師首當其沖應(yīng)負起的時代和工作職責，關(guān)系到人才培養(yǎng)的問題，關(guān)系到生命科學正常研究和社會和諧進步的問題。
上海海洋大學是一個教學和科研相結(jié)合的一所地方高校，水產(chǎn)科學是我校鮮明的特點。而對于人文和理工及生命和農(nóng)學的學生通過本課程的學習，都是一次跨多個學科的交流和思考，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)思想和認識分析問題的能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。本人的科研工作中運用多種生命科學技術(shù)，自2011年開始講授生命倫理學，是面向上海海洋大學全部專業(yè)的本科生的公共選修課。在過去的5個學期96個學時的授課后，根據(jù)教學效果以及對同學的問卷調(diào)查，提出對該課程教學上的一些改革。依據(jù)生命倫理學的多學科交叉的課程性質(zhì)，其教學方式應(yīng)區(qū)別于一般社會科學，又區(qū)別于一般的自然科學，它既不能過于機械、實證，也不能夠過于抽象、理論化。同時，作為一門選修課，教學方法尤為重要。在教學方法上應(yīng)靈活多樣，既能教給學生必要的生命倫理學知識，同時又能激發(fā)學生的學習興趣。因此，本人從課程內(nèi)容以及教學方法等方面進行教學改革，并取得了良好的教學效果。
一、課程安排
主要參考教材是翟曉梅、邱仁宗主編的《生命倫理學導論》。授課對象為我校本科各專業(yè)學生，學生人數(shù)100人以下。課時16學時，以多媒體授課為主。
二、課程內(nèi)容
伴隨科技發(fā)展，不斷更新上課內(nèi)容，讓學生了解最新的技術(shù)可能引發(fā)的倫理問題。之前的上課內(nèi)容包括人類基因組計劃、干細胞研究、克隆技術(shù)、輔助生殖、器官移植、安樂死、臨終關(guān)懷、腦死亡、轉(zhuǎn)基因及食品安全等。結(jié)合近幾年的科技發(fā)展，其中已經(jīng)引發(fā)廣泛討論的最新技術(shù)，如2012年獲得醫(yī)學諾貝爾獎的“體細胞重編程技術(shù)”、神經(jīng)科學、納米技術(shù)等不斷添加進教學內(nèi)容中。并且考慮到我校的科研教學工作中，會用到大量陸生、水生生物作為實驗材料，所以動物倫理在上課過程中也會有所介紹。
針對生命倫理學是以問題為導向的專業(yè)特點，熱點問題較多，但本課程的課時有限。因此，計劃每學期第一次課緒論（2個學時）介紹結(jié)束后，列出目前生命倫理學上的熱點、難點問題，通過課堂調(diào)查學生興趣的內(nèi)容，以此安排后面的14個課時的課程內(nèi)容，加強教學針對性。
三、教學方法
作為全校的公共選修課，選修學生的專業(yè)很多，有會計、金融、食品科學、包裝、電器、海洋生物、生物技術(shù)等，學生掌握生命科學知識的水平參差不齊。而生命倫理學是生命科學與人文的交叉學科，講解清楚每種生物技術(shù)的特點是學生理解該技術(shù)引發(fā)倫理問題的基礎(chǔ)。所以，在教學中，要深入淺出，用通俗易懂的語言來講解復雜、高深的生命科學技術(shù)。并且通過案例法、提問等方式，調(diào)動起不同專業(yè)的學生對生命科學的求知興趣。比如在講解人類基因組計劃時，首先通過提問的方式，問同學們有多少人了解基因。然后告訴他們其實基因離我們很近，比如，熱播的美容產(chǎn)品廣告詞“基因決定肌底”，我們食用的大豆油、玉米油很多都是轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物加工而成，這樣的介紹總是能吸引學生的興趣。接下來，再通過一個形象的比喻，講解什么是人類基因組計劃。人類的基因組就是全部的遺傳信息，是一條很長的基因鏈，一個個片段就是一個個基因，在體內(nèi)發(fā)揮著生物學作用。在之前，大家對基因的研究就像是小貓釣魚，釣上來那個基因就研究哪一個，而人類基因組計劃就是把人類所有的基因片段通過撒網(wǎng)，全部捕上來然后再逐個研究他們的功能。如此的講解，幾乎所有的學生就對人類基因組計劃有了比較具體的認識，就更易于理解由此引發(fā)的倫理爭論。
我校網(wǎng)絡(luò)教學平臺（EOL平臺）是教學的重要工具，為教師提供了強大的在線備課工具和網(wǎng)絡(luò)施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動功能。在生命倫理學的授課過程中，借助該平臺進行教學日歷、教學大綱、調(diào)查問卷、作業(yè)布置的上傳，極大拓寬了課程教學空間。比如，在每個學期中，利用該平臺設(shè)計調(diào)查問卷針對選課學生展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學生對這門課程的認識、對課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式的意見和建議，根據(jù)學生的反饋，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，以此也可加強教學的針對性。
四、考核方式
以論文作業(yè)的方式進行考核時選修課常規(guī)采用的方式，也將是生命倫理學選修課采取的主要方式。但作為選修課，應(yīng)給予學生更多的自由發(fā)揮空間。由于課堂內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域并播放了相關(guān)的視頻，學生可以任意選取感興趣的視頻或領(lǐng)域發(fā)表自己觀點，也可以寫課后布置的命題論文。在論文評分上主要從其選題、構(gòu)思以及內(nèi)容上進行評分，并根據(jù)學生上課出勤情況綜合評定學生成績。通過這種考核方式，考查學生分析駕馭材料的能力，這也符合高等院校培養(yǎng)復合型人才的要求。
針對生命倫理學的課程性質(zhì)，在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式上進行了改革。教學內(nèi)容上適應(yīng)科學發(fā)展，反映時代特色，尊重學生的興趣，突出教學重點。教學方法上通過案例、提問等方式啟發(fā)學生思考，增進各專業(yè)學生對生命科學和相應(yīng)的倫理問題的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，拓寬教學空間。靈活的考核方式可增強學生分析問題和思考問題的能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：基因工程；雙語教學；教學質(zhì)量
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0157-02
隨著經(jīng)濟全球化，我國經(jīng)濟與科技發(fā)展與國際聯(lián)系越來越密切，需要一批具有國際視野和國際競爭力的人才，以應(yīng)對經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。由此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的人才成為高校教育的重要議題。教育部明確要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。尤其是對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)更需要使用外語教學[1]。
基因工程是生物技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。它涉及面廣，應(yīng)用性強，發(fā)展迅速，既是生物技術(shù)理論研究的核心，又是一門應(yīng)用性極強的學科，對生命科學的發(fā)展起著巨大的推動作用。因此，對生物技術(shù)專業(yè)的學生來說，該學科知識的掌握程度直接影響其專業(yè)素質(zhì)。為使學生更好的理解基因工程相關(guān)知識，了解該學科的新動態(tài)，我們開展了基因工程雙語教學，并對教學內(nèi)容、教學方法、教材選用等進行了探討。
一、《基因工程》雙語教學的必要性
基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心內(nèi)容。它的快速發(fā)展大大推動了科學理論研究的發(fā)展，而且其應(yīng)用幾乎可涉及人類生存所必需的各個行業(yè)[2]。目前，英語是當今國際交流的通用語言。基因工程相關(guān)的權(quán)威論文和著作主要以英文發(fā)表。學術(shù)交流會上，專家主要采用英文作學術(shù)報告，相互交流也以英文為主。
二、提高《基因工程》雙語教學質(zhì)量的方法
（一）加強雙語教學師資隊伍建設(shè)
雙語教學不僅要使學生扎實的掌握本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要提高學生的外語水平，引導學生用外語思維思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生用外語學習專業(yè)知識的能力。這對任課老師提出了更高的要求。不僅要求教師具有精深的專業(yè)知識，而且必須具備較深厚的外語基礎(chǔ)，有較強的讀、寫、聽、說能力，能用英語進行日常交流，用外語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。因此，作為雙語教學的主要實踐者，教師的英語水平、學科知識等直接影響教學質(zhì)量。
（二）選擇合適的原版教材
教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證。雙語教學的教材更是一個非常關(guān)鍵的教學資源，教材的選擇直接關(guān)系教學的質(zhì)量和效果。目前國內(nèi)出版的《基因工程》教材版本很多，但均為中文教材，無國內(nèi)自編的《基因工程》雙語教材。我們認為基因工程雙語教學教材以英文原版教材為好。為實現(xiàn)基因工程雙語教學的目的，我們采用了由Sandy Primrose等主編的《Principles of Gene Manipulation》國外優(yōu)秀生命科學教材。該書的英文影印版和中文版均由高等教育出版社出版，特點是內(nèi)容豐富先進，圖文并茂，在國際上使用廣泛，具有權(quán)威性和時代感。但國外教材內(nèi)容廣泛，知識的的系統(tǒng)性和邏輯性不強，對理論論述也不夠詳細。一些基礎(chǔ)不好的學生學習起來會很吃力。因此在教學過程中，我們配套選用一本中文教材，還將一些國內(nèi)教材列為教學參考書。
（三）把握好雙語教學中的中、英文講述比例，做到循序漸進
目前，高校雙語教學一般采用三種方式:①全外語教學，即使用外語原版教材，外語講解、板書、答疑，也常要求學生用外語提問、外語作業(yè)、外語考試；②使用外語原版教材，教師用漢語和外語講課；③使用外語原版教材，中文授課模式[4]。
基因工程雙語教學的首要目的是學生應(yīng)該掌握基因工程專業(yè)知識，其次才是對專業(yè)英語詞匯聽、說、讀、寫及專業(yè)英語表達內(nèi)容的理解能力?；蚬こ屉p語教學對象為生物技術(shù)專業(yè)三年級的學生。由于該專業(yè)學生的英語水平參差不齊，閱讀英語教材和聽英語授課的能力相對有限，掌握的專業(yè)詞匯較少，很難理解英語專業(yè)書籍，若采用全英文授課，很多學生很難理解課程內(nèi)容。因此，在教學內(nèi)容上，我們采用英文教學和中文教學相結(jié)合的方式。教學內(nèi)容在用英語講述后，再用中文加以補充說明。對于一些較難理解的內(nèi)容，常采用中文教學，再用英語進行相應(yīng)表達。我們在基因工程雙語教學過程中，遵循由淺入深、由少到多、由慢到速度適中的用英語解釋專業(yè)知識。先充實學生的專業(yè)詞匯，逐步提高學生閱讀能力，再采取中英文講授相結(jié)合的方法，加強學生對英文教學內(nèi)容的理解能力。
（四）教學手段多樣化
基因工程是分子水平上對基因進行操作的復雜技術(shù)。其內(nèi)容涉及分子遺傳學、生物化學、細胞生物學、微生物學及分子生物學等學科相關(guān)理論基礎(chǔ)及其實驗技術(shù)手段。課程內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性和技術(shù)性強。對一些基礎(chǔ)不好的學生來說，其教學內(nèi)容比較難理解。在雙語教學過程中，有些英文基礎(chǔ)不好的學生，看不懂英文原版教材，也聽不懂教師的英文講課，學習的積極性和主動性不高，這些將嚴重影響教學效果。因此在基因工程雙語教學中，教師應(yīng)盡量使用常見的詞匯將復雜的句子簡化，使教學內(nèi)容簡單易懂。在每一章節(jié)授課之前，要求學生課前預習教學內(nèi)容。多媒體課件應(yīng)圖文并茂、形象生動。課件中多采用示意圖、照片、動畫和短片，使教學內(nèi)容更直觀、形象，便于學生理解所學內(nèi)容。針對某些教學內(nèi)容，老師可以設(shè)計一些討論題，由學生查閱相關(guān)文獻資料，進行歸納總結(jié)后，在課堂上用英文進行討論。這樣既可調(diào)動學生學習的積極性和自主性，又可讓學生熟悉相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和表達，學會用外語去理解和掌握專業(yè)知識，用外語去思考問題、解決問題，從而提高學生的外語應(yīng)用能力。一定時間后，要求學習小組上交全英文的學結(jié)報告。通過這種方式，讓學生互相幫助，互相學習，共同提高。每一章節(jié)教學內(nèi)容完成后，要求學生對教學內(nèi)容進行總結(jié)和歸納。利用課外時間，我們會組織學生聽取一些英文專題報告會，以提高學生對本學科前沿知識的了解。
（五）考核內(nèi)容和方式靈活化
每章教學內(nèi)容結(jié)束后，我們都會設(shè)計一些討論題或設(shè)計題提供給學生，他們查閱相關(guān)文獻資料后，以作業(yè)的形式遞交或是集中討論。設(shè)計報告和討論稿以及學生在討論中的表現(xiàn)及其平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平都計入成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力和應(yīng)用知識的能力，鍛煉英文寫作能力。
總之，雙語教學是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，同時也是一項長期、循序漸進的工作[5]。隨著我國生物技術(shù)研究及其產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，需要更多能夠適應(yīng)國際需求的人才?；蚬こ淌乾F(xiàn)代生物技術(shù)的核心。與此相關(guān)的技術(shù)和研究結(jié)果常以英文展示。探索基因工程雙語教學的模式，對教學質(zhì)量的提高以及生物技術(shù)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)的提高都具有重要的意義。
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關(guān)鍵詞：以學生為中心；微生物與免疫學；教學體系
病原生物與免疫學（簡稱微免）主要包括病原微生物學、免疫學與寄生蟲學三大內(nèi)容，是基礎(chǔ)醫(yī)學科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)我國最新醫(yī)學人才培養(yǎng)原則“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學目標“素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神”，微免教學應(yīng)當緊跟時代腳步，建立以學生為中心，教師為主導的新教學體系。此外，微免學是一門理論性極強，內(nèi)容極為復雜的學科，而學生基礎(chǔ)知識較為薄弱，往往在學習過程中死記硬背，不善于總結(jié)，最終導致學習積極性較差、教學效果不理想。因此，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新素質(zhì)，構(gòu)建以學生為中心的新教學體系，顯得尤為重要。
1以學生為中心創(chuàng)新微免實驗教學方法
1.1優(yōu)化實驗內(nèi)容,合理安排實驗課程
初次實驗課程時，有些學生可能因為主動性不夠，興趣不濃，對實驗內(nèi)容不了解而出現(xiàn)課堂紀律渙散，養(yǎng)成不良實驗習慣。教師應(yīng)當嚴格要求學生端正學習態(tài)度，強調(diào)實驗課程學習的重要性，并認真講解實驗室規(guī)章制度，實驗儀器使用方法，讓學生在潛意識中重視微免實驗學習并且對微免實驗課程有一個感性的認識。良好的實驗習慣不僅體現(xiàn)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，而且對學生日后學習工作有很大益處。因而剛開始教師就應(yīng)當嚴格要求學生做好實驗前準備預習、實驗儀器的正確使用和規(guī)范操作以及實驗過程的認真觀察、詳細記錄等。微免實驗教學內(nèi)容多而復雜，因而合理地安排課時，優(yōu)化實驗內(nèi)容，才能培養(yǎng)學生對實驗課程的學習興趣。轉(zhuǎn)化“以教師為主”為“以學生為主”理念，激發(fā)學生的學習興趣，對實驗?zāi)康?、原理以及實驗結(jié)果有更加深入的感性認識。實驗課可以由簡入難，由簡入繁地進行安排，如：ABO血型、類風濕因子乳膠凝集等實驗原理簡單，實驗結(jié)果易于觀察，并且可以讓每個學生動手參與。這些實驗過程均較為簡單，自主性較強，可以使學生對抗原異物性、特異性以及抗原抗體反應(yīng)特異性有了深刻的認識也可為以后學習免疫學打下扎實基礎(chǔ)。或者結(jié)合學生身邊最常見的“細菌”開始，開展細菌形態(tài)、接種培養(yǎng)、生化反應(yīng)、革蘭氏染色和消毒滅菌方法等相關(guān)課程，讓同學對微生物有更多全面的了解。在學生對微生物與免疫實驗原理有了初步理解后，可以安排一些實驗過程相對復雜的實驗教學，如藥物敏感實驗、革蘭氏染色實驗。教師循循善誘教導學生這些實驗的目的、原理，并認真示范實驗中關(guān)鍵操作規(guī)范后，要求學生自己再重新操作，在其過程中不斷觀察學生的操作并對不規(guī)范操作進行指導改正，不斷改進學生的操作技能。
1.2開發(fā)研究設(shè)計性實驗,鍛煉學生自主創(chuàng)新的能力
研究設(shè)計性實驗?zāi)康脑谟谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生運用理論知識解決實際實驗問題的能力。目前較多實驗教學中學生只是被動了解實驗?zāi)康?、原理、操作步驟，機械地完成實驗過程，最終無法真正掌握基本知識。集成眾多老師科研經(jīng)驗，結(jié)合本校專業(yè)特色，引導學生參與中醫(yī)對病原微生物或者免疫機能相關(guān)設(shè)計性實驗中，培養(yǎng)學生獨立思考、設(shè)計、操作、分析、總結(jié)的綜合能力[1]。教師引導學生以小組形式在指定范圍內(nèi)選定課題，分工自行上網(wǎng)搜索文獻，設(shè)計實驗方案，自主完成實驗過程，認真觀察并討論分析實驗結(jié)果，最終以論文形式呈現(xiàn)出來，讓學生切實體會參與科研的全過程。開發(fā)研究設(shè)計性實驗不僅調(diào)動全體學生的積極性，開拓學習思路，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和自學能力，而且有利于學生分工協(xié)作，充分認識團隊合作在科研工作中的重要作用。
1.3多種實驗教學模式,激發(fā)學生學習興趣
豐富實驗教學手段，調(diào)動學生學習興趣，認真利用好每一次實驗課。教師根據(jù)不同實驗內(nèi)容制定不同教學模式，鼓勵推動學生成為實驗課主力核心，將學生被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。對于原理簡單，實驗過程簡單易懂的實驗，教師可以采用師生角色互換的模式，讓學生自己組織實驗課，如備課、實驗前準備、實驗操作、實驗分析總結(jié)。這樣既可讓學生體會老師的辛苦，也可以調(diào)動學生積極性，讓學生主動學習更多知識。然而對于實驗原理抽象，復雜難懂的實驗課程，教師應(yīng)當因勢利導，巧妙利用多媒體教學，直觀形象生動地向同學展示肉眼觀察不到的實驗過程。此外，還可利用PBL教學模式[2]，以解決實際問題為核心，打破學生潛意識中的專業(yè)知識“條塊劃分”體系，使之將各種知識融會貫通，從而使學生整體、系統(tǒng)、綜合地解決問題。根據(jù)不同專業(yè)，不同教學內(nèi)容，綜合多種教學模式，引導學生學習，增強學生對學習的興趣與理解能力。
2加強理論與實驗相結(jié)合強化理論知識基礎(chǔ)
2.1積極開展課堂討論,將主動權(quán)交給學生
以學生為中心理念由來已久，其最重要的是實現(xiàn)從以“教”為中心向以學生“學”為中心轉(zhuǎn)變，讓學生不斷自己去探索和創(chuàng)造知識。微免理論課程內(nèi)容復雜，專業(yè)知識枯燥乏味，抽象不易懂，導致學生對學習缺乏積極性。教學中形象思維及直觀教學法的運用可以將實驗課程化繁為簡、化抽象為形象，給學生以深刻印象，提高學生對學習內(nèi)容的理解能力。教師可在每章結(jié)束前設(shè)置一節(jié)課堂討論，學生以小組形式進行討論學習，最終以報告形式提交討論結(jié)果，將主動權(quán)交給學生，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。
2.2使用多媒體教學,革新教學手段
隨著科技的發(fā)展，多媒體教學技術(shù)目前已經(jīng)開始應(yīng)用于教學工作中。微免學中許多研究對象或教學內(nèi)容看不見摸不著，非常抽象復雜，多媒體教學技術(shù)可以將文本、圖片、聲音融為一體，圖文并茂使學生對微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、免疫機理有更加感性地認識[3]。當今屬于高科技智能化時代，智能手機與互聯(lián)網(wǎng)的普及使用，可以實現(xiàn)移動學習模式，實現(xiàn)教師與學生間的隨時交流學習活動。微信已經(jīng)成為目前青少年必不可少的社交軟件，有教學實踐探索通過建立微信公眾平臺，進行微免學教學移動學習的可行性，以期提高學生的學習積極，提高微免學的教學質(zhì)量[4]。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得“網(wǎng)絡(luò)教學”成為教學手段的創(chuàng)新點，建立多資源的網(wǎng)絡(luò)教學，可包括教學視頻、教案、課件或者章節(jié)討論、在線測評等幾個板塊，學生隨時隨地可以自主學習。對教學軟件進行升級，在線跟進學生學習進度，對學生提出的問題，及時給予指導，便捷有效的網(wǎng)絡(luò)教學既可以提高學生的學習熱情，增加學生與老師的溝通，及時解決學習上的疑問，還可以減輕老師的教學“負擔”。
3堅持完善考試考核體系
建立合理有效的考核體系不僅可以考核學生對微免課程內(nèi)容的掌握程度，還可以檢驗教學質(zhì)量，對教學體系的創(chuàng)新改革有著非常重要的作用[5]。傳統(tǒng)教學中，多采用常規(guī)的試卷考試對學生理論學習進行考核。這種考核方式會讓學生被動地死記硬背一些重點知識，但往往缺乏主動性和自主創(chuàng)新性。建立健全的考核評價系統(tǒng)不僅可以考核學生對理論知識的掌握程度，而且可以進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。建立多元的考核體系，可以規(guī)避傳統(tǒng)單一考核方式的弊端，全面評價學生的學習能力。傳統(tǒng)教學對于平時學習態(tài)度為給與重視，使得學生在實驗與理論學習過程中養(yǎng)成了不良習慣，因而可將學生平時出勤、課堂學習態(tài)度，實驗報告書寫情況納入成績考核中。此外單獨出題單獨操作、實驗技能的掌握熟練程度以及規(guī)范性考核應(yīng)當成為考核的一部分，這樣可以調(diào)動學生的學習主動性，也可以讓學生對實驗規(guī)范操作更加記憶深刻，還能讓學生鞏固和提高所學的理論知識與實驗技能。傳統(tǒng)教學考核常用的試卷考試仍然應(yīng)當是成績考核的重要組成部分，試卷考試可以對學生理論知識掌握程度、實驗原理目的的了解有客觀的了解，且在試卷中可增加實驗設(shè)計問答，觀察學生對實驗設(shè)計的熟悉程度。一個行之有效的考核體系對于調(diào)動學生學習積極性、督促學生更全面、更深刻地掌握微免理論知識、實驗技能已經(jīng)成為一個必然趨勢。
參考文獻
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[2]劉金生.PBL教學模式在微生物實驗教學中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010，31(7):1109-1110.
[3]袁力.多媒體技術(shù)在微生物與免疫學教學中的應(yīng)用研究[J].生物技術(shù)世界，2015（8）:196.
[4]李林珂.微信應(yīng)用于微生物免疫學輔助教學的可行性分析[J].中華少年，2015（17）:220-221.
中圖分類號：G251
文獻標志碼：B
文章編號：1008-2409(2012)03-0399-03
圖書館是高校的文獻信息中心，高校圖書館的藏書是以教學、科研為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高層次人才和進行科學研究的重要保障。樣本書庫是我國傳統(tǒng)藏書布局模式下產(chǎn)生的，藏書具有參考性、學術(shù)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性的特點。它對高校教師的教學、科研起著重要作用；對高校學生拓寬知識、培養(yǎng)科研能力和撰寫專業(yè)學術(shù)論文也非常有益。隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的圖書館樣本書庫以藏為主、“重藏輕用”的觀念已不能適應(yīng)現(xiàn)代高校教學和科研發(fā)展的需要。高校圖書館的圖書資源利用率的高低反映了該學校的科研能力、學術(shù)氛圍和學習風氣，關(guān)系到學校的長遠發(fā)展。因此，如何大力開發(fā)圖書資源，提高圖書資源利用率，更好地為廣大師生的教學和科研服務(wù)勢在必行。
1 樣本書庫的概念
“樣本書”又稱“保存本”，是指圖書館從采購進館的每一種文獻中抽出一冊、一套或一部，作為長期保存。專門收藏樣本書的書庫稱為樣本庫，它是我國傳統(tǒng)藏書模式下產(chǎn)生的，是圖書館基本藏書的一個縮影，它反映了全部館藏的基本概況。
2 我館樣本圖書的利用現(xiàn)狀
2.1借閱方式
我館的樣本書庫實行藏、閱一體化的開架閱覽服務(wù)方式，面向全院廣大師生查閱，一般不外借，特殊情況，需經(jīng)領(lǐng)導批準、押證借出復印或掃描后及時還回。
2.2圖書購入狀況
近年來，書價的大幅上漲，學院撥給的購書經(jīng)費有限，所購進的圖書主要是圍繞我院基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學、藥學、生物技術(shù)、醫(yī)學檢驗、護理學等重點學科和專業(yè)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)方面的需要而購置，購書種類和數(shù)量都受到了限制，新書復本量明顯減少，而讀者數(shù)量又在逐年增加，熱門書、專業(yè)書根本就滿足不了讀者的需求，拒借率居高不下。如何針對現(xiàn)狀，使有限的圖書資源在教學、科研中發(fā)揮應(yīng)有的作用，探索提高樣本圖書利用率的有效途徑，成為高校圖書館的一個重要課題。
3 樣本圖書利用率低的原因
3.1受“重藏輕用”的觀念束縛
樣本書庫利用率偏低，主要原因是受“重藏輕用”的觀念束縛。由于醫(yī)藥類特別是醫(yī)學圖譜類方面的書籍價格貴，購書經(jīng)費有限，圖書采購復本較少，樣本書庫的書又不外借，只供閱覽，這種以“藏”為主的傳統(tǒng)觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代圖書館以“用”為主，為用而藏的觀念，無法充分發(fā)揮樣本書庫藏書全面、系統(tǒng)的優(yōu)勢，這也抑制了讀者利用圖書的積極性；其次，館藏樣本圖書數(shù)量偏少，增長緩慢，內(nèi)容陳舊老化，實用性差，利用價值較低。隨著我院的發(fā)展，教學規(guī)模逐步擴大，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及重點學科建設(shè)，新專業(yè)、新課題應(yīng)運而生，一些主題、內(nèi)容、文種等不符合本館的任務(wù)和讀者的實際需求，很少被人利用，已不能滿足學校教學及科研的需求。
3.2宣傳力度不夠
對樣本書庫的介紹和宣傳力度不夠，使很多有價值的圖書束之高閣，失去了價值時效。
4 樣本書庫的開發(fā)利用策略
4.1加大對樣本書的介紹和宣傳力度
讀者是圖書館永恒的上帝，圖書館所做的工作都應(yīng)圍繞讀者需求而進行，因此，圖書館應(yīng)加大宣傳力度，促使圖書資源的利用效率得到提高，做好圖書館宣傳工作，對于充分發(fā)揮圖書館在教學科研中的作用，提高樣本圖書利用率具有十分重要的意義。
4.1.1工作人員可在圖書館的顯著位置設(shè)立櫥窗、宣傳欄，及時反映圖書館動態(tài)，結(jié)合館藏圖書編制專題目錄、推薦目錄、建立新書通報、設(shè)立新書架區(qū)，詳細介紹有關(guān)圖書閱覽知識，及時新書導讀信息，讓讀者了解新書動態(tài)和各學科的學術(shù)動態(tài)，使樣本書庫的新書達到“藏以至用”。同時，工作人員必須加強管理工作，勤巡庫，經(jīng)常巡庫不僅能幫助讀者，而且能夠及時整理書架，防止撕書、文獻的遺失、破損和無序，有利于藏書的保護。
4.1.2可對新生進行入館培訓教育，讓他們了解圖書館的基本情況，介紹圖書館的性質(zhì)、作用、藏書特點、館藏文獻布局、服務(wù)項目、信息檢索方法和規(guī)章制度。我館就非常重視新生的入館教育，開展新生培訓工作，按班級到圖書館上課并進行實地參觀，使他們了解圖書分類、排架、演示如何正確使用代書板，讓讀者知道一旦亂架，將會給讀者帶來不便；同時開展文明教育，向新生展示被撕毀的圖書和在書里亂寫亂畫是不文明的行為，引導他們遵守圖書館的相關(guān)規(guī)章制度等。幫助新生盡快地熟悉、了解圖書館的流通程序、借閱規(guī)則，熟練掌握獲取文獻信息的技能，進而調(diào)動新生有意識地、主動地去利用圖書館文獻資源，增強信息意識。
4.1.3開展豐富多彩的讀者“讀書活動月”活動。為更好地落實“讀者第一，服務(wù)至上”的服務(wù)理念，充分發(fā)揮圖書館在學院學科建設(shè)、教學科研中的支撐、保障作用，進一步加強服務(wù)人員的服務(wù)意識，更好地為讀者提供個性化、專業(yè)化、深層次的服務(wù)，我館已成功地舉辦了三屆“讀書活動月”活動。2011年我館舉辦了以“走進讀者，創(chuàng)新服務(wù)”為主題的第三屆讀書月活動，此次活動圍繞“學科服務(wù)”、“新生專欄”、“讀者互動”、“讀者心聲”四大板塊開展。有“我心目中的圖書館”征文比賽、“網(wǎng)站主頁設(shè)計比賽”、“圖書館利用講座”、“圖書館數(shù)字資源利用競賽”、“讀者座談會”、“名師大講堂”、“推薦100本好書”、“優(yōu)秀讀者”評選等一系列活動，增進了圖書館館員與讀者之間的相互溝通和理解，拓寬了服務(wù)范圍，從而提高了服務(wù)質(zhì)量及館藏文獻資源的利用率。
4.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重藏輕用”的觀念
圖書館收藏文獻的目的是供讀者使用，必須牢固樹立以“用”為主，“藏以致用”的新觀念，真正從思想上做到從藏書樓到現(xiàn)代圖書館運用的轉(zhuǎn)變，從封閉意識到開放意識的轉(zhuǎn)變，有效地發(fā)揮樣本書應(yīng)有的作用。
4.3開展深層次服務(wù)活動
有針對性地開展讀者服務(wù)活動，我們的服務(wù)工作應(yīng)該針對不同層次讀者群體的不同特點，采取有針對性的服務(wù)內(nèi)容。對于剛進校的新生知識面較窄，他們對圖書館的各方面都了解較少，閱讀有一定的盲目性，因此，對他們的服務(wù)重點應(yīng)是引導、咨詢解答，推薦一些難易程度適宜的醫(yī)學科普類的圖書為起點，提高閱讀興趣，為今后的學習和研究打下基礎(chǔ)。對高年級的學生，他們大都忙于畢業(yè)實習、撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)求職，圖書館應(yīng)根據(jù)他們所學的學科專業(yè)，主動收集并提供撰寫畢業(yè)論文所需要的文獻信息等，幫助他們更好地完成學業(yè)，走向社會，服務(wù)社會。
4.4提高樣本書藏書質(zhì)量
我館為醫(yī)學院校圖書館，藏書要準確掌握本館的性質(zhì)、任務(wù)、信息資源建設(shè)的目標，館藏建設(shè)要有重點和特色。在采購網(wǎng)書方面應(yīng)當根據(jù)本院師生當前與長遠需求、學科專業(yè)方向的發(fā)展特點、科研重點，要特別注意把那些具有長期保存價值、符合本館讀者需要的作為重點，有計劃的采購。另外，還要定期了解學院專業(yè)設(shè)置情況、教師科研情況、課程安排以及教學參考書，掌握學院的發(fā)展動態(tài)和規(guī)劃。圖書館要根據(jù)文獻內(nèi)容的價值水平和讀者的不同需求層次來收藏圖書，可開展一些新書推薦活動等。圖書文獻建設(shè)的最終目的是滿足讀者信息需求，利用率的高低很大程度是圖書文獻館藏內(nèi)容質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面的綜合反映，收藏的文獻資源質(zhì)量高，讀者利用率就高。
