發(fā)布時間：2022-02-27 01:21:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息化教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)比賽；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思
《斷面圖》是機(jī)械制圖機(jī)件表達(dá)方法的一個重要內(nèi)容，通常用來表達(dá)軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機(jī)件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形。《斷面圖》的教學(xué)內(nèi)容涉及斷面圖的規(guī)定畫法、特殊畫法以及標(biāo)注。筆者最終選取斷面圖的規(guī)定畫法和特殊畫法進(jìn)行教學(xué)，而不涉及標(biāo)注。這些知識既有重點，又有難點，學(xué)生容易混淆，適合用信息化手段來實施教學(xué)。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為課前課中課后。
(一)課前準(zhǔn)備
課前用一道承前啟后的作圖題讓學(xué)生繪圖：即根據(jù)軸的主視圖，運(yùn)用所學(xué)知識來表達(dá)鍵槽。之所以這樣設(shè)計，是因為課前比賽教師只能與學(xué)生接觸短短40 分鐘，教師通過學(xué)生答題情況能快速了解學(xué)生的學(xué)情、知識水平、機(jī)械制圖基本功。學(xué)生通過答題能對之前所學(xué)知識進(jìn)行回顧。為提高教學(xué)效率，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，充分利用線上優(yōu)秀資源，讓學(xué)生進(jìn)入中國大學(xué)MOOC網(wǎng)學(xué)習(xí)范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學(xué)習(xí)在學(xué)生心中播下斷面圖的種子。
(二)課堂教學(xué)
1.課堂導(dǎo)入先對學(xué)生課前作業(yè)情況進(jìn)行反饋以引入新課斷面圖，學(xué)生對比兩種表達(dá)方案，得出用基本視圖表達(dá)鍵槽，左視圖中出現(xiàn)了同心圓，這些同心圓究竟應(yīng)該對應(yīng)哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現(xiàn)了虛線，鍵槽深度表達(dá)不清且不便標(biāo)注。而用剖視圖表達(dá)，鍵槽處是實線已經(jīng)表達(dá)清楚，同學(xué)們覺得這是完美答案。此時老師追問剖視圖中最大圓有必要表達(dá)嗎？是否重復(fù)？有更簡便的表達(dá)方法嗎？答案是肯定的，它就是該節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識《斷面圖》，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學(xué)生自我探究？此處可讓學(xué)生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關(guān)鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學(xué)生齊讀概念呢？這是為了培養(yǎng)學(xué)生使用并重視教材的習(xí)慣，發(fā)揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學(xué)生觀察說出不同點和相同點，通過圖形對比，進(jìn)一步掌握斷面圖的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規(guī)定畫法，學(xué)生認(rèn)真聽講并總結(jié)為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學(xué)生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學(xué)生會存在作圖不規(guī)范，教師需在黑板上詳細(xì)演示作圖過程，以利于學(xué)生規(guī)范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當(dāng)剖切平面，根據(jù)投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規(guī)定畫法，接著學(xué)習(xí)斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學(xué)自行繪制銷孔的斷面圖，教師預(yù)設(shè)學(xué)生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學(xué)講述理由，在辯論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5.學(xué)微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規(guī)定畫法，是該節(jié)課的難點。教師將其制作成微課，循環(huán)兩次播放，使學(xué)生們掌握特殊畫法。網(wǎng)上關(guān)于機(jī)械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規(guī)定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉?？捎肅amtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復(fù)播放。學(xué)生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節(jié)課的難點。6.課中當(dāng)堂檢測，幫助學(xué)生鞏固知識為檢驗學(xué)生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發(fā)起在線測試，測試內(nèi)容為典型的、難度遞進(jìn)的選擇題；教師投屏學(xué)生答案，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師亦能根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。接著設(shè)置一個小游戲：請同學(xué)們火眼金睛，小組齊挑錯，找出圖中幾處錯誤來鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節(jié)課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉(zhuǎn)孔坑，視圖相封；分離結(jié)構(gòu)，相連不錯。
二、教學(xué)反思
(一)課堂教學(xué)信息化平臺的選擇
該節(jié)課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學(xué)中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學(xué)習(xí)平臺，則需退出PPT，打開相應(yīng)平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學(xué)生時間，信息化的高效性無從體現(xiàn)。
(二)教師是否示范作圖
教師示范作圖，要準(zhǔn)備的工具很多，三角板、圓規(guī)，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，又能在比賽時展現(xiàn)機(jī)械教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，何樂而不為？因此在機(jī)械制圖公開課上，教師需要適時畫圖，“展現(xiàn)”專業(yè)水平，體現(xiàn)基本功，讓評委眼前一亮。
(三)教師要不要自己做微課
微課推行已經(jīng)很久，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源，如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)職教MOOC委員會制作的機(jī)械制圖課程，它的畫面色彩協(xié)調(diào)，語言準(zhǔn)確精練，網(wǎng)上若有相應(yīng)資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業(yè)理論學(xué)習(xí)上。
(四)課堂習(xí)題是否要給出正確答案
所有的課堂習(xí)題都應(yīng)給出正確答案（如圖1 ），因為學(xué)生個體存在差異，有些學(xué)生對所學(xué)知識掌握較好，有些學(xué)生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設(shè)計習(xí)題時，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學(xué)生掌握課堂知識，課堂效果更好。
參考文獻(xiàn)
[1]李薇，趙國偉，張艷琴.高職機(jī)械制圖課程信息化教學(xué)設(shè)計―螺紋緊固件的規(guī)定畫法為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2018(12).
【關(guān)鍵詞】中職哲學(xué) 信息化技術(shù) 教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0063-02
在中等職業(yè)學(xué)校的德育課教育中，開設(shè)《哲學(xué)與人生》課程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)哲學(xué)的原理與人生的成長結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)觀點解決人生發(fā)展重要問題的能力。然而，由于哲學(xué)的理論性較強(qiáng)，而中職學(xué)校學(xué)生又只對專業(yè)課感興趣，對文化基礎(chǔ)課則缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，要想上好哲學(xué)課，教師一定要結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。
筆者在教學(xué)活動中，通過信息化教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用信息化技術(shù)和資源，將過去沉悶的哲學(xué)課設(shè)計為生動的人生教育課，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化了教學(xué)效果。
一、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計的含義
“信息化教學(xué)設(shè)計”是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
所謂哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計，就是科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)哲學(xué)教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，分析研究哲學(xué)教學(xué)中的重難點，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)媒體去解決哲學(xué)教學(xué)的問題，并對教學(xué)結(jié)果做出分析、評價的一種計劃過程，目的是為了達(dá)到哲學(xué)教學(xué)效果最優(yōu)化。哲學(xué)課教師只有把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。
二、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計主要考核教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)和資源解決教學(xué)重點、突破難點、完成教學(xué)任務(wù)的能力。因此，哲學(xué)課教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，確定設(shè)計的教學(xué)活動是解決一節(jié)課、一個原理，還是一個單元的內(nèi)容，然后進(jìn)行教材分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重點難點分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)環(huán)境和資源的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)反思，形成完整的教學(xué)設(shè)計方案，開展教學(xué)實踐。
下面以筆者在參加全市中職學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計比賽中獲得一等獎的《發(fā)展變化與順境逆境》一節(jié)課教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)務(wù)軐W(xué)課信息化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)包括的基本內(nèi)容。
（一）教學(xué)分析
1.教材分析。主要分析教學(xué)設(shè)計者選用哪一類教材、所選章節(jié)在全書中所占的地位如何。筆者在教學(xué)設(shè)計中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課改新教材《哲學(xué)與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發(fā)展的觀點看待順境與逆境。掌握前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一的原理，用發(fā)展的觀點看待順境與逆境，在整個辯證法的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。
2.教學(xué)對象分析。主要分析學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力等，以便因材施教。筆者在教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)對象為本校2013級護(hù)理專業(yè)1班的學(xué)生，她們都具有以下特點：一是掌握了一定的哲學(xué)知識；二是喜歡上網(wǎng)、交談，習(xí)慣使用智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，驕氣怕苦，遇到挫折與困難時大多數(shù)采用消極躲避的方法。所以讓學(xué)生明確人生發(fā)展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。
3.教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者在教學(xué)設(shè)計中確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)。要求學(xué)生掌握發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性相統(tǒng)一的原理，理解順境與逆境的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。
（2）能力目標(biāo)。要求學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的觀點分析解決問題，正確對待自身成長中的困難和挫折，提高在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中戰(zhàn)勝困難和挫折的能力。
（3）情感目標(biāo)。要求學(xué)生在面對生活中的困難、挫折和逆境時，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。
4.教學(xué)重點難點分析。筆者在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，確定的教學(xué)重點有兩個：一是要學(xué)生掌握發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一的原理；二是以積極的心態(tài)對待逆境和挫折。教學(xué)難點是要求學(xué)生理解順境和逆境的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。
5.教學(xué)策略設(shè)計。圍繞教學(xué)大綱，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用多媒體教學(xué)資源，筆者在教學(xué)設(shè)計中采用的教學(xué)策略，主要運(yùn)用了講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，讓學(xué)生采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集相關(guān)事例，并運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)原理獨(dú)立思考問題、解決問題，在分組學(xué)習(xí)、討論交流中學(xué)會合作、交往，培養(yǎng)集體觀念。
6.教學(xué)環(huán)境和資源設(shè)計。 教學(xué)環(huán)境和資源包括教學(xué)設(shè)施、儀器、信息資源、技術(shù)等，筆者在信息化教學(xué)設(shè)計中，分別在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用到如下的教學(xué)資源：
（1）課前，提出預(yù)習(xí)問題，運(yùn)用電腦或手機(jī)信息化手段將問題到學(xué)生Q群、微信上，供學(xué)生課前需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）課中，通過原創(chuàng)的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學(xué)設(shè)備，供學(xué)生在課堂瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點難點”、“視頻”、“圖片”、“情景任務(wù)”等模塊內(nèi)容，用信息化技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握哲學(xué)原理和培養(yǎng)積極的情感目標(biāo)。
（3）課后，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源這一信息化技術(shù)手段查找中外名人成才的經(jīng)歷，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)交流。同時，設(shè)想自己將來就業(yè)時的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術(shù)手段，師生進(jìn)行交流共勉，培養(yǎng)學(xué)生正確看待人生中的順境逆境。
（二）教學(xué)過程的設(shè)計
1.教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后三個部分，讓學(xué)生環(huán)環(huán)緊扣地通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握大綱要求的哲學(xué)知識。
2.師生的課堂活動。筆者在教學(xué)設(shè)計中采用了布置預(yù)習(xí)討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)新知識，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)“做中教”；學(xué)生則在QQ、微信上討論、交流預(yù)習(xí)題目，課中通過觀看視頻，聽故事看名言，理解哲學(xué)原理，在合作學(xué)習(xí)、分組討論的基礎(chǔ)上，選出代表續(xù)寫故事，領(lǐng)會、理解、鞏固哲學(xué)新知識，體現(xiàn)“做中學(xué)”。
3.信息技術(shù)的應(yīng)用
筆者在教學(xué)設(shè)計中多層次利用智能手機(jī)、QQ與學(xué)生進(jìn)行課前課后的交流，課堂上通過播放MV《中國女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》、運(yùn)用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創(chuàng)設(shè)小輝成長的情境故事、制作PPT教學(xué)課件等，將信息化技術(shù)和信息資源充分應(yīng)用到教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)效果。
（三）教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師在每次課的教學(xué)活動結(jié)束后，對本次課教學(xué)的思考，為以后提高教學(xué)水平提供參考。筆者認(rèn)為，通過本次課的教學(xué)設(shè)計，借助原創(chuàng)的教學(xué)課件、視頻、QQ、微信等信息技術(shù)平臺，設(shè)計了融課前、課中、課后三段教學(xué)于一體的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時，運(yùn)用圖片、創(chuàng)設(shè)情境、案例等多種手段破解本課的重難點。但如何將抽象的哲學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自已的行動，則需要鼓勵學(xué)生在今后的人生中去實踐。
三、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題
（一）教學(xué)設(shè)計要以哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容為本，學(xué)生為主，信息技術(shù)為輔。教師在進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)設(shè)計時要防止出現(xiàn)單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動畫，卻忽視了真正要傳授給學(xué)生實際掌握的哲學(xué)知識。
（二）恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法解決哲學(xué)重難點。教師要善于利用信息化教學(xué)的特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的接受程度，課前課后可通過QQ、微信等信息平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，課中運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，破解哲學(xué)的重難點，使哲學(xué)教學(xué)的效果達(dá)到最大化。
（三）處理好信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以粉筆為主向多媒體信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就要充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，通過創(chuàng)設(shè)情景、播放歌曲、引用名言等，將深奧的哲學(xué)原理簡化為學(xué)生容易接受、通俗易懂的知識，以此解決教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)哲學(xué)的信息化教學(xué)。
國務(wù)院副總理劉延?xùn)|2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“在教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的進(jìn)程中，加快教育信息化既是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務(wù)?！闭軐W(xué)課對信息技術(shù)的積極運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“教育信息化”，如何將信息技術(shù)科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在哲學(xué)教育教學(xué)的設(shè)計中，有待哲學(xué)教師進(jìn)一步的實踐和探討。
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關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；信息化共享；設(shè)計
隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校對體育教學(xué)也越來越重視，體育教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的位置，既是溝通體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實踐的紐帶，也是對體育教學(xué)工作科學(xué)化、系統(tǒng)化和藝術(shù)化的構(gòu)建。因此，教師一定要對體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。此外，由于我國目前體育資源相對有限，為了充分將其利用起來，實現(xiàn)信息化共享也是不容忽視的。
一．體育教學(xué)設(shè)計
體育教學(xué)設(shè)計主要是以教育學(xué)科、教育心理學(xué)、體育相關(guān)學(xué)科理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用己知的體育教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決體育教學(xué)實踐中所遇到的問題。體育教學(xué)設(shè)計在整個體育教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的位置，是教師在教學(xué)過程中一切行為的主導(dǎo)，也是確保教學(xué)目標(biāo)充分實現(xiàn)的主要依據(jù)。因此，教師一定要對其給予高度的重視。
在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計的時候，首先，教師應(yīng)該確定體育教學(xué)設(shè)計方案的任務(wù)分析，并且需要設(shè)計相應(yīng)的評價機(jī)制。隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，體育教學(xué)設(shè)計的方法和手段也因此得到了空前的提升，而體育教學(xué)設(shè)計的信息化共享為這種選擇提供了最佳途徑。其次，教師在對體育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的時候，還應(yīng)該增強(qiáng)教師之間的交流、經(jīng)驗與智慧的交流、學(xué)校與學(xué)校的交流、科研與教學(xué)的交流等等，這樣，體育教學(xué)設(shè)計就不僅是一種存在于書面的橋梁學(xué)科。而成為一種信息資源，通過不斷的交流，能夠從根本上實現(xiàn)資源共享的目的。此外，由于信息的發(fā)展有其自身的特點，對其進(jìn)行不斷的更新和豐富，不斷的發(fā)展和與時俱進(jìn)。就能夠在很大程度上促進(jìn)體育教學(xué)設(shè)計的適用范圍，并且在縱橫比較中進(jìn)一步發(fā)展和完善。
二．信息化共享分析
信息化共享是目前體育教學(xué)中需要高度重視的一個問題，為了能夠?qū)⑿畔⒒蚕碓隗w育教學(xué)中充分實現(xiàn)，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面來具體實施。
（一）建立信息中心
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，課程中所涉及的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都比較封閉，教師之間與學(xué)校之間的相互交流也比較少，即使有交流，交流的效率也不理想。然而，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國體育教學(xué)的信息化共享也帶來了很大的推動。為了能夠更好的進(jìn)行交流，建立信息中心是最有效的一個手段，對于信息的，可以利用現(xiàn)在高校的官方網(wǎng)站來實現(xiàn)。使用這種形式可以新聞、體育通知、公告、體育公開課教案以及體育課件等等。對于專業(yè)的體育院?？梢允褂脤I(yè)的在線Web頁面工具進(jìn)行信息的。使用專業(yè)的信息工具的好處是方便、快捷，同時還可以對過的信息進(jìn)行有效的管理。
（二）建立媒體信息中心
建立媒體信息中心也是學(xué)校實現(xiàn)信息化共享的一個重要工作。體育教學(xué)的課程安排是不同的，因此，在對教學(xué)手段進(jìn)行選擇的時候也要根據(jù)具體的課程安排來具體設(shè)定。比如說羽毛球、籃球、排球等項目的教學(xué)，教師所采取的手段大多都是示范教學(xué)。然而，隨著越來越多先進(jìn)設(shè)備在體育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體也逐漸成為了體育教學(xué)的一個主要手段，教師可以通過讓學(xué)生們觀看錄像來對基本動作要領(lǐng)進(jìn)行掌握，這種方法的合理運(yùn)用對體育教學(xué)來說也會起到很大的推動作用。
（三）體育設(shè)施使用情況的網(wǎng)絡(luò)化
從我國目前體育教師的工作內(nèi)容來看，普遍都存在著較為繁重的現(xiàn)象，不僅要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，而且還有科研項目。因此，教師之間根本沒有時間進(jìn)行溝通，從而無法交流相互的經(jīng)驗，導(dǎo)致自身的教學(xué)水平仍然只停留在一個階段。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)?？梢越⒁粋€交流中心來實現(xiàn)。一方面，可以將交流的內(nèi)容可以保留下來；另一方面，交流的信息可以實現(xiàn)充分的共享。除此之外，交流中心給教師提供了利用業(yè)余的時間實現(xiàn)交流手段。對于交流中心的建立可以使用目前比較成熟的技術(shù)——電子公告牌（BBS）來實現(xiàn)，現(xiàn)在有很多比較成熟的BBS產(chǎn)品，比如動網(wǎng)先鋒等，在建立交流中心時，可以直接使用這些產(chǎn)品加以定制，就建立了一個功能比較完備的交流中心。
三．結(jié)語
綜所述，隨著體育教學(xué)在學(xué)校中重視程度的不斷提高，體育教學(xué)設(shè)計與信息化的整合對體育教學(xué)理論與實踐發(fā)展的促進(jìn)也會越來越明顯，不僅能夠提高學(xué)校體育信息化的總體水平，同時還能夠為相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行決策提供重要依據(jù)。由此可見，信息化共享作為學(xué)校教育信息化的重要組成部分，對其進(jìn)行必要的強(qiáng)化是不容忽視的。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一定要對其進(jìn)行高度重視。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳琛.體育教育信息化資源共享理論與實踐探索研究[J].《才智》.2011（13）.
關(guān)鍵詞 中職語文；信息化；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）07-0024-02
1 前言
在中職語文教學(xué)實踐中應(yīng)該充分重視其教學(xué)方式的創(chuàng)新與更新，達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。信息化教學(xué)是具有較高科技含量的先進(jìn)教學(xué)方式，無論從教學(xué)效果上還是和其他教學(xué)相互配合的程度上來看，都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更顯著的優(yōu)勢和實用性。因此，必須在中職語文教學(xué)中努力體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果的作用和影響。
2 語文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的概念
這是指借助網(wǎng)絡(luò)或信息化技術(shù)來輔助傳播語文教學(xué)內(nèi)容的一種全新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)支持下，使教學(xué)內(nèi)容更加充實、豐富、有趣。運(yùn)用信息化教學(xué)，充分利用其智能性、開放性來科學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和理解，最大化體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。
3 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計運(yùn)用的必要性
從中職語文教學(xué)實質(zhì)來說，中職語文教學(xué)以提升和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用和理解能力，提高學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)為主要任務(wù)。針對此種狀況，鑒于現(xiàn)在中職教育中對文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學(xué)中就更要有目的、有重點、有方法地開展教學(xué)活動。那么，運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計也就成為一種很好的選擇。
4 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計的作用
在中職語文教學(xué)實踐中首要面臨的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)參與不積極。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，中職語文教學(xué)形式和內(nèi)容缺少新鮮、生動的要素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
首先，信息化教學(xué)設(shè)計能夠彌補(bǔ)中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)枯燥無味的不足。在教學(xué)方式上固步自封，很大程度上是因為教學(xué)信息量不足，使教學(xué)顯得枯燥無味。而有了信息化教學(xué)設(shè)計的融入，教學(xué)內(nèi)容會顯得形象生動、豐富多彩，充滿趣味性。
其次，信息化教學(xué)設(shè)計的運(yùn)用可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解。同時，因為知識接受的容易和多樣化，以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了學(xué)習(xí)效果的生動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以順利地解決學(xué)習(xí)上的難點。
再次，信息化教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)過程中有著積極的促進(jìn)作用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計費(fèi)時費(fèi)力，且運(yùn)用效果不好。信息化教學(xué)設(shè)計的融入，使得教學(xué)在實際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學(xué)效率。
5 信息化教學(xué)設(shè)計運(yùn)用實例
中職語文信息化教學(xué)設(shè)計一定要同時關(guān)注技巧性與實效性，既要對語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完備，又要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，這也是語文教學(xué)能獲得成功的重要前提和情感基礎(chǔ)。如在《蟬》一課的教學(xué)中，可以選擇形象化的視頻導(dǎo)入，播放一段與蟬相關(guān)的視頻資料來作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容。特別是對平時學(xué)生感知有一定距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就更需要這樣的信息化教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行強(qiáng)化。相關(guān)教學(xué)資料的充實，就把教學(xué)活動從簡單的教授轉(zhuǎn)化為直觀的展現(xiàn)，也降低了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解難度。
除此之外，在一些表達(dá)豐富情感的課程中，借助于信息化教學(xué)設(shè)計可以營造出相應(yīng)的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對于增強(qiáng)語文教學(xué)效果的作用十分明顯。
6 中職語文信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)用實踐啟示
中職語文教學(xué)有別于普通的高中語文教學(xué)，主要是因為它缺少應(yīng)試的壓力，也面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學(xué)方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運(yùn)用信息化教學(xué)，將生活實際與教學(xué)實際相結(jié)合。要想保證教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就必不可少。其次，教學(xué)設(shè)計要創(chuàng)新，要針對實際教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)實際。再次，在使用的次數(shù)上也要注意，要有計劃、有目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)出運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計對語文教學(xué)的成效。
教學(xué)實踐表明，在中職語文教學(xué)中注重改變教學(xué)方式和方法是至關(guān)重要的，由此也可以獲得以下啟示。
1）應(yīng)該立足于“教什么”，體現(xiàn)中職語文教學(xué)的特點。在中職語文教學(xué)中，信息化教學(xué)應(yīng)由單純理論知識設(shè)計向應(yīng)用實踐性設(shè)計轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且將課堂內(nèi)的知識與課堂外的運(yùn)用連接起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。面對中職學(xué)生對“語文”學(xué)科概念的缺失，中職語文教學(xué)必須有一個自己特點的、專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計。中職語文教學(xué)不能只單純表現(xiàn)傳統(tǒng)課文的內(nèi)容，而應(yīng)該更多地去提高語文這一學(xué)科的教學(xué)可行性。中職語文課堂教學(xué)不應(yīng)該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內(nèi)容，而應(yīng)該是為了使用好語文而去學(xué)習(xí)語文。
2）應(yīng)該樹立“怎么教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職語文教學(xué)中確定了教學(xué)目標(biāo)后，就要運(yùn)用一定的方法或方式將教學(xué)目標(biāo)落實到教學(xué)實際中去，這也應(yīng)是檢驗學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。只有把這個教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給了學(xué)生，才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容或應(yīng)該掌握的知識有所領(lǐng)會和理解，從而真正對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣和自信。這個過程實質(zhì)上就是一個“怎么教”的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職生對于語文這類實際運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科普遍存在畏難心理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是十分必要的。
在信息化社會，學(xué)生對傳統(tǒng)的文本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再具有熱情，而對網(wǎng)絡(luò)信息或信息化的事物感興趣。所以，運(yùn)用信息化的教學(xué)設(shè)計也是順應(yīng)教學(xué)時代性的必經(jīng)之路。因為信息化教學(xué)設(shè)計的多樣與精彩，為中職語文課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)方式提供了可行性的教學(xué)形式，新穎而直觀的教學(xué)方式，生動而形象的教學(xué)內(nèi)容，可以成功達(dá)到“化難為易”的教學(xué)效果；充分運(yùn)用了教學(xué)時間，充實了教學(xué)內(nèi)容；釋放了學(xué)生的想象，開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果更加明顯。讓專業(yè)性的知識不再枯燥，讓語文教學(xué)在興趣盎然的教學(xué)氛圍中得到循環(huán)和落實。
7 結(jié)語
綜上，有理由相信，只要適時進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持中職語文學(xué)習(xí)的特點，合理地將中職語文教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合，就可以把中職語文課堂建設(shè)成充滿活力、富有專業(yè)內(nèi)涵和自身特色的課堂。
參考文獻(xiàn)
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信息化教學(xué)是21世紀(jì)教育發(fā)展的主要趨勢，軍隊院?，F(xiàn)代化教學(xué)工程建設(shè)的本質(zhì)就是推進(jìn)教學(xué)的信息化，最終形成信息化教學(xué)形態(tài)和模式。教學(xué)設(shè)計是做好信息化教學(xué)的重要前提。信息化條件下士官院校做好課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點把握以下幾個方面。
1 樹立信息化教學(xué)理念，提高信息化能力和素養(yǎng)
充分認(rèn)識計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在士官院校教學(xué)雙向活動中的重要作用，著力構(gòu)建以教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)過程信息化為特點的信息化教學(xué)模式[1]，提高教員對教學(xué)各環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源信息處理能力，增強(qiáng)士官學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教員、學(xué)員和教學(xué)管理人員要及時補(bǔ)充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術(shù)運(yùn)用能力;擴(kuò)大教學(xué)信息交流的途徑與范圍，充分認(rèn)識信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)員學(xué)習(xí)提供的便捷條件;努力構(gòu)建以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心、以信息交流為平臺、以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和探究精神為目的的信息化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)員的探索式學(xué)習(xí)。
2 做好課程信息化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效果
信息化教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)員學(xué)習(xí)方式、教員教學(xué)方式和師生交流方式的發(fā)展變化，在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)員提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。做好信息化教學(xué)設(shè)計不僅是實現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，也決定著信息化教學(xué)的成敗。在教學(xué)設(shè)計中，要全面分析教學(xué)要素，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)過程和方法、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果評價以及教員教學(xué)風(fēng)格等，目的是樹立以學(xué)員為中心的教學(xué)觀念，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 目的是通過對整門課程各教學(xué)單元的目標(biāo)分析，確定每次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主題。按新的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三類，并要求目標(biāo)的描述要用可測量的行為動詞表達(dá)。
2.2 教學(xué)對象分析 即說明本課題對學(xué)員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學(xué)員是否已具備了本課題學(xué)習(xí)的要求。尤其是針對現(xiàn)階段士官學(xué)員實際，要分析士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu);分析學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志和性格。目的是設(shè)計適合學(xué)員能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計適合學(xué)員學(xué)習(xí)的情景與學(xué)習(xí)資源，設(shè)計適合學(xué)員個性特征的幫助與指導(dǎo)。
2.3 教學(xué)資源的設(shè)計 教學(xué)資源分為紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)和媒體類型。信息化資源設(shè)計包括教學(xué)資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學(xué)投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學(xué)員實踐技能培養(yǎng)的信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計;要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，對這些信息化資源作進(jìn)一步的整理加工，制成網(wǎng)絡(luò)課件、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程，通過電子教案將各教學(xué)資源鏈接起來;要豐富輔學(xué)習(xí)資源，滿足教學(xué)需求。
2.4 學(xué)習(xí)情景設(shè)計 是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)員在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聲、光、電等多媒體手段，增強(qiáng)仿真效果，使學(xué)習(xí)在貼近實戰(zhàn)和崗位實踐的情景下進(jìn)行，讓學(xué)員產(chǎn)生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，避免將不同媒體教學(xué)資源簡單機(jī)械地疊加利用。
2.5 教學(xué)活動過程設(shè)計 是為了支持和促進(jìn)學(xué)員有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素，構(gòu)建較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。其中知識的內(nèi)容特征、學(xué)員特征和教員的教學(xué)風(fēng)格是決定教學(xué)活動過程選擇的關(guān)鍵因素。設(shè)計時要考慮如何發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)學(xué)員認(rèn)知的主體作用;要充分考慮課程教學(xué)的導(dǎo)入、展開、總結(jié)評價三個環(huán)節(jié)。如設(shè)計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導(dǎo)入課程。教學(xué)方法和策略的設(shè)計要求可操作性強(qiáng)，講授、示教、實驗、模擬、練習(xí)、自學(xué)等方法選用要合理。鼓勵教學(xué)方法上的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
2.6 學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計 即信息化教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何進(jìn)行評價的設(shè)計。要采用多元評價，重點圍繞學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成要求、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)三個方面進(jìn)行評價。
3 信息技術(shù)與教學(xué)要素融合，確保信息化教學(xué)的落實
信息技術(shù)與教學(xué)要素的融合[2]是實現(xiàn)信息化教學(xué)的前提，也是信息化教學(xué)資源的集中體現(xiàn);信息技術(shù)與教員教學(xué)的融合是實現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵，教員要掌握信息化教育技術(shù)，并貫穿于課程教學(xué)之中;信息技術(shù)與學(xué)員學(xué)習(xí)的融合是信息化教學(xué)的重點，也是實現(xiàn)信息化教學(xué)的落腳點;教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)管理的融合是實現(xiàn)信息化教學(xué)的保證，可以促進(jìn)教學(xué)信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養(yǎng)對象不同和學(xué)科專業(yè)發(fā)展，及時更新教學(xué)信息資源;加強(qiáng)教員、學(xué)員和管理人員信息化技術(shù)培養(yǎng);加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺建設(shè)，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學(xué)員信息查詢、學(xué)習(xí)提供便利;要擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)空間，延伸網(wǎng)絡(luò)終端到學(xué)員宿舍、教員宿舍，便于教學(xué)雙方在線交流，使學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)需求的流向暢通，使信息化教學(xué)落到實處，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 TPACK 教學(xué)設(shè)計 信息技術(shù) 境脈 功能重構(gòu)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.060
On Instructional Design from the Perspective of TPACK
――Take "Enterprise Website Construction and Maintenance" as an example
JIN Xin， SHU Guohui
（Anqing Vocational and Technical College， Anqing， Anhui 246008）
Abstract There are drawbacks such as single subject design perspective， linear design model， and degradation use of information technology tools and so on in traditional Instructional-design. TPACK theoretical framework describes the mutual balance and restriction relations among technology， subject content and teaching method， which provides a new idea and perspective for Instructional- design. Taking the educational thoughts of "the combination of teachers dominating--students as the main body" as the foundation， Instructional-design from the perspective of TPACK has characteristics like the interdisciplinary design view， complexity and uniqueness of context， spiral progressive Instructional-design mode， design thinking based on the universal technology view， multi-dimensional evaluation and so on.
Key words TPACK; instructional design; information technology; context; function reconstruction
1 問題的提出
隨著教學(xué)設(shè)計理論研究的不斷深入，以及以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)為核心的智能化信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在設(shè)計理念、方法與模型上的弊端日益顯現(xiàn)。其一，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計所采用的單學(xué)科方法進(jìn)行的序列性設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計的要素和過程人為進(jìn)行分割，失去了各個要素之間相互影響的協(xié)同效應(yīng)，不但效率低下，有時甚至產(chǎn)生錯誤的設(shè)計結(jié)果。①其二，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中要素固定、模式統(tǒng)一，側(cè)重理性，將教學(xué)設(shè)計過程視作預(yù)定過程，過于程式化和機(jī)械化。其三，因受傳統(tǒng)技術(shù)思維的影響，對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用把握不準(zhǔn)，對于何時使用技術(shù)、何處使用技術(shù)、為何使用技術(shù)成為大多數(shù)教師的教學(xué)難題，教師對技術(shù)工具的降格使用不僅造成先進(jìn)的信息技術(shù)工具的浪費(fèi)，更是使得教育教學(xué)理念的滯后。為深化信息化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)設(shè)計的理論與實踐進(jìn)行探索和創(chuàng)新是目前的重要課題。以TPACK理論框架為指導(dǎo)的信息化教學(xué)設(shè)計從多技術(shù)和多方法融合角度揭示了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)信息化教育教學(xué)理論與實踐效果不斷改善與提高。
2 TPACK框架概要
TPACK是由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士在 Shulman，L.S.研究的基礎(chǔ)上提出的一種整合教育技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法的全新概念框架（如圖1所示）。TPACK框架研究了教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)及教學(xué)方法之間的互促關(guān)系。②框架由三個核心元素CK（教學(xué)內(nèi)容）、PK （教學(xué)方法）、TK（教育技術(shù)）以及由核心元素相互交疊形成的四個復(fù)合元素PCK（切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法）、TCK（切合教學(xué)內(nèi)容的教育技術(shù)）、TPK（與教學(xué)方法匹配的教育技術(shù)）和TPACK（將教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)及教學(xué)方法融合的理論框架）構(gòu)成。
圖1 TPACK理論框架
2.1 三個核心元素
CK（教學(xué)內(nèi)容），是指教師所教授的學(xué)科及與其相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容知識。PK（教學(xué)方法），是指所有和教學(xué)過程、實踐或方法相關(guān)的知識。TK（教育技術(shù)），是指為使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而采用的教育技術(shù)知識。TPACK框架不僅關(guān)注到這三個核心元素，而且突出了三個核心元素之間的作用關(guān)系，形成了四個復(fù)合元素。
2.2 四個復(fù)合元素
PCK（切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法），是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，如演繹、類比、歸納等。TCK（切合教學(xué)內(nèi)容的教育技術(shù)），是指針對具體的教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果而運(yùn)用的教育技術(shù)。TPK（與教學(xué)方法匹配的教育技術(shù)），是指能對教學(xué)方法進(jìn)行有效支撐的教育技術(shù)手段，在當(dāng)今，主要是指現(xiàn)代信息技術(shù)。TPACK（將教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)及教學(xué)方法融合的理論框架），是指在廣度和深度上充分運(yùn)用新技術(shù)的前提下，所引發(fā)的對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的思考和重構(gòu)，且三者之間存在著動態(tài)的平衡和制約關(guān)系。比如，近幾年蓬勃發(fā)展的MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱慕課）即完全符合TPACK框架的所有特征。
3 TPACK視閾下的信息化教學(xué)設(shè)計
TPACK在學(xué)科教學(xué)法基礎(chǔ)上，加入教育技術(shù)元素，并突出教育技術(shù)對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)性和匹配度，強(qiáng)調(diào)了三個核心元素之間統(tǒng)一性與制約性，并將元素的變化置于復(fù)雜的、動態(tài)的境脈之中，使得教學(xué)設(shè)計活動充滿創(chuàng)造性。具體而言，TPACK視閾下的信息化教學(xué)設(shè)計具有以下新特征：
3.1 廣域的設(shè)計視野
由TPACK框架中的CK（學(xué)科內(nèi)容知識）元素的內(nèi)涵可知，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要對所教學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)科間的聯(lián)系有深刻地理解，即基于跨學(xué)科的視角，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的其它學(xué)科知識、技術(shù)技能或素質(zhì)要求都納入設(shè)計范圍，使設(shè)計效果達(dá)到最優(yōu)。③
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，單學(xué)科視角是構(gòu)建課程體系、理解教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，也是學(xué)校開展教學(xué)實踐的常規(guī)思維。比如，在傳統(tǒng)的企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程教學(xué)設(shè)計中，在教學(xué)目標(biāo)分析階段往往只根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)需要的知識和技能來選擇教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)過程。這種單科式設(shè)計忽視了相關(guān)學(xué)科對課程產(chǎn)生的影響，學(xué)生的知識遷移性和綜合素質(zhì)難以拓展和提高。TPACK視閾下，企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程的教學(xué)設(shè)計要求將經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、法學(xué)以及心理學(xué)等與之相關(guān)的學(xué)科都納入設(shè)計視野（如圖2所示），既考慮社會學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科對本課程產(chǎn)生的影響，也將該課程對其他課程產(chǎn)生的作用進(jìn)行詮釋，以求達(dá)到整體效益的最大化。
圖2 跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
3.2 境脈的復(fù)雜性與獨(dú)特性
TPACK框架中所有的元素是置于一定的境脈之中的。TPACK所處的境脈實際上即為教學(xué)情境，它具有復(fù)雜性與獨(dú)特性特征。它包含學(xué)校和教師的教學(xué)期盼（如教學(xué)效果、教學(xué)效率）、所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)（比如，學(xué)習(xí)理解性的內(nèi)容就跟學(xué)習(xí)技能不一樣）、教師的知識積累和技能水平、學(xué)生基礎(chǔ)和心理狀態(tài)、學(xué)生期盼、教學(xué)環(huán)境等因素。④在不同情境下所采取的教學(xué)方法和策略應(yīng)是不同的，沒有普適性，即境脈不同就會產(chǎn)生對內(nèi)容、教學(xué)法以及技術(shù)的不同整合方式。例如，“企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)”課程在真實環(huán)境下教學(xué)與在虛擬環(huán)境下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是不同的。
由于構(gòu)成境脈元素的多元性及其相互間的協(xié)同作用，因此不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計或同一學(xué)科不同情境下的教學(xué)設(shè)計都具有獨(dú)特性，這也給教師在教學(xué)過程中進(jìn)行“即興創(chuàng)作”留有空間，⑤正是境脈的這種獨(dú)特性給教學(xué)活動帶來了無限的生機(jī)和活力。
3.3 螺旋遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計模式
教學(xué)設(shè)計模式是指教學(xué)設(shè)計的過程和步驟。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式是單向性的，遵循的是“結(jié)果導(dǎo)向性”原則（如圖3所示）。在這種設(shè)計模式中，教學(xué)設(shè)計的各組成要素是固定的，設(shè)計過程按照序列性方式進(jìn)行，當(dāng)前活動接受上一項活動的設(shè)計結(jié)果，逐步形成最終設(shè)計方案，這種設(shè)計模式忽略了教學(xué)活動的時空性和體驗性的客觀實際。
圖3 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的單向性
TPACK視閾下的信息化教學(xué)設(shè)計模式是螺旋遞進(jìn)式的，遵循“過程導(dǎo)向性”原則（如圖4所示）。開始階段是分析確定教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這些目標(biāo)選擇教學(xué)方法、手段和教學(xué)資源，并進(jìn)行組合，產(chǎn)生多種教學(xué)策略，且這些教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的境脈綜合分析得出的結(jié)果;在決策階段又考慮到境脈的變化，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略進(jìn)行選擇或適當(dāng)優(yōu)化，一旦確定了具體教學(xué)策略，就要進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計時同樣要考慮到境脈的影響，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，進(jìn)行策略優(yōu)化，以得到最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計方案?？梢?， 教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)設(shè)計過程的各階段都密切相關(guān)，呈螺旋遞進(jìn)式上升。
圖4 TPACK視閾下教學(xué)設(shè)計的螺旋性
3.4 基于泛技術(shù)觀的設(shè)計思維
所謂泛技術(shù)觀是指強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間、技術(shù)與技術(shù)之間，以及技術(shù)與教學(xué)方法之間的關(guān)聯(lián)和融合，反對技術(shù)孤立運(yùn)用的思想方法。比如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，信息技術(shù)只是作為一種工具和輔助教學(xué)的手段，用來改進(jìn)教與學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)，具有功能固著效應(yīng)。TPACK視閾下的信息化教學(xué)設(shè)計是將技術(shù)知識整合到學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識之中，不僅強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的設(shè)計信息技術(shù)用途，即“技術(shù)用途重置”。⑥教師要把握“在何處使用技術(shù)”、“使用何種技術(shù)”以及“如何使用技術(shù)”這三個方面的問題。
（1）在何處使用技術(shù)。根據(jù)McCrory博士的觀點，教學(xué)中的難點和某些特定主題應(yīng)該是使用技術(shù)的地方。⑦例如，企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)中的需求分析，是網(wǎng)站建設(shè)的邏輯起點，需求分析的充分性直接關(guān)系到網(wǎng)站建設(shè)的成敗。如何提高需求分析質(zhì)量是教學(xué)中的難點和重點，因此，在進(jìn)行需求分析部分的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)使用技術(shù)。
（2）使用何種技術(shù)。這需要教師對不同問題進(jìn)行深入分析和比較，選用具有針對性的技術(shù)策略。如在“企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)”課程中，為解決需求分析部分的教學(xué)難點問題，使用建模軟件可以快速勾勒出網(wǎng)站原形，以更為直觀的形式引導(dǎo)用戶闡述需求，進(jìn)而進(jìn)行需求的分析和固化。這種技術(shù)無疑是最有效的。
（3）如何使用技術(shù)。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、信息技術(shù)和學(xué)生四個方面進(jìn)行理解與掌握，才能準(zhǔn)確把握如何使用技術(shù)。還是以需求分析為例，建模軟件本身并不是屬于網(wǎng)站建設(shè)課程的必備內(nèi)容，但它對課程的教學(xué)具有非常重要的工具性作用，這就要求教師應(yīng)有廣泛的知識拓展，并結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，在難度和方法上恰如其分地將其運(yùn)用于教學(xué)過程，才能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
4 結(jié)束語
TPACK視閾下的信息化教學(xué)設(shè)計的核心是技術(shù)與課程的深度整合，其具體表現(xiàn)為設(shè)計思想的先進(jìn)性、設(shè)計視野的廣域性、設(shè)計模式的循環(huán)遞進(jìn)性、境脈的復(fù)雜性與獨(dú)特性、評價的多維性。TPACK框架應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的弊端，有利于教學(xué)設(shè)計效果及課堂效益最大化，同時也為教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展注入了新的活力。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，TPACK視域下的信息化教學(xué)設(shè)計正展現(xiàn)出其全新的設(shè)計理念和優(yōu)秀的設(shè)計效果，成為信息化教學(xué)設(shè)計未來發(fā)展的新方向。
基金項目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目（2014jyxm533）;省級特色專業(yè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”（20101473）階段性成果之一; 省級精品課程《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》（皖教高[2009]9 No：26）階段性成果之一;安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師教學(xué)研究項目（2013QNJYXM004）階段性成果之一
注釋
① 張廣兵.論MDO視域下的教學(xué)設(shè)計[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）.
② 張靜.面向TPACK發(fā)展的設(shè)計型教師教育課程―-緣起、模式及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）.
③ 何克抗.TPACK――美國“信息技術(shù)與課程整合” 途徑與方法研究的新發(fā)展[J].電化教育研究，2012（5）（6）.
④ [美]查爾斯qM.賴格盧斯.教學(xué)設(shè)計的理論與模型：教學(xué)理論的新范式（第2卷）[M].教育科學(xué)出版社，2011（5）.
⑤ 張寶輝，張靜.技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的新視點――訪美國密歇根州立大學(xué)馬修?凱勒教授[J].開放教育研究，2013（4）.
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計
在高職自主招生和信息化時代背景下，教師充分利用信息化教學(xué)資源嘗試授導(dǎo)型的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。信息化教學(xué)就是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動[1]。授導(dǎo)型教學(xué)主要是指在具體的課堂教學(xué)中以講解、示范、練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。需要考慮教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)系。本文以“利用Matlab求解極限及其應(yīng)用問題”教學(xué)設(shè)計為例，實踐信息化教學(xué)環(huán)境中授導(dǎo)型教學(xué)過程，并收到了良好的教學(xué)效果。
一教學(xué)設(shè)計
（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中起到的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)的極限與連續(xù)》這一章的內(nèi)容時，最初學(xué)習(xí)“極限概念”，通過借助函數(shù)圖像直觀地分析一些常見基本初等函數(shù)的極限，比較容易。接下來學(xué)習(xí)“極限運(yùn)算”和“兩個重要極限”，學(xué)生必須先分析函數(shù)的結(jié)構(gòu)，再正確運(yùn)用定理、結(jié)論，有時甚至需要一定的技巧方法才能解決，這對學(xué)生的邏輯分析能力和運(yùn)算能力的要求都比較高。高職一年級的學(xué)生在學(xué)完這兩節(jié)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)的自信心會受到影響。此時加入“利用Matlab求解極限及其應(yīng)用問題”這一上機(jī)實驗內(nèi)容，能讓學(xué)生找到一種“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。通過數(shù)學(xué)軟件計算函數(shù)的極限，能夠彌補(bǔ)學(xué)生計算方面的短板，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。其中極限的應(yīng)用案例又可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“函數(shù)的連續(xù)性”奠定了良好的基礎(chǔ)[2，3]。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1)知識與技能目標(biāo)：通過上機(jī)操作練習(xí)，使學(xué)生掌握Matlab軟件計算極限的命令格式；通過分組討論極限應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的建模能力。(2)過程與方法：學(xué)生通過老師的演示，能正確調(diào)用limit命令計算各種函數(shù)極限，通過小組活動，熟練運(yùn)用Matlab軟件計算極限并鞏固計算極限的技巧方法。通過上網(wǎng)檢索與合作學(xué)習(xí)，驗證割圓術(shù)的極限思想，并解決極限實際應(yīng)用問題。(3)情感價值目標(biāo)：學(xué)生在上機(jī)操作環(huán)節(jié)會出現(xiàn)各種錯誤，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要團(tuán)隊協(xié)作意識及探索創(chuàng)新精神。（三）學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者為高職一年級學(xué)生，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)偏薄弱，但是接受新事物能力較快，有較強(qiáng)的動手能力，有較強(qiáng)的應(yīng)用意識。（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：計算函數(shù)極限的limit命令格式、驗證割圓術(shù)思想（隨邊數(shù)無限增大圓內(nèi)接正多邊形的面積無限接近圓的面積）及極限應(yīng)用問題。極限計算和應(yīng)用是較抽象的內(nèi)容，是《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的重難點。利用Matlab軟件求解極限的方法能夠讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生容易理解和接受，但是也需要學(xué)生親自上機(jī)操作練習(xí)才能熟練掌握。應(yīng)用案例中需要學(xué)生自己歸納推導(dǎo)圓內(nèi)接正多邊形面積公式和連續(xù)復(fù)利公式，在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下教學(xué)，對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)探究有很大的幫助。（五）學(xué)習(xí)的重、難點及突破方法學(xué)習(xí)重點。是計算六種函數(shù)極限的limit命令格式，極限應(yīng)用；難點是利用數(shù)學(xué)知識和計算機(jī)軟件解決極限應(yīng)用問題。一方面，教師講授中強(qiáng)調(diào)操作中容易出錯的幾點，引起學(xué)生注意；另一方面，學(xué)生在操作過程中自我檢查，相互檢查，總結(jié)經(jīng)驗。（六）教學(xué)方法。講解、演示、個別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)。(七)教學(xué)資源。臺式機(jī)房，多媒體，微課視頻，“極域”電子教室課堂教學(xué)管理軟件，Matlab軟件，Internet網(wǎng)絡(luò)及QQ流平臺。（八）教學(xué)過程。第1課時：應(yīng)用軟件計算函數(shù)的極限(1)教師講解Matlab軟件計算六種函數(shù)極限的limit命令格式，舉例并具體操作演示計算函數(shù)極限的步驟，強(qiáng)調(diào)注意事項。該部分教學(xué)內(nèi)容由教師事先使用錄屏軟件錄制微課視頻，提前發(fā)到班級QQ群中供學(xué)生預(yù)習(xí),練習(xí)參考及課后復(fù)習(xí)時使用，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。（10分鐘）(2)學(xué)生根據(jù)教師的演示獨(dú)立完成在線測試題目，并能及時看到測試結(jié)果和正確答案。在線測試題目需要教師提前做好，學(xué)生測試過程，教師可以個別指導(dǎo)。做測試特別順利的同學(xué)，利用剩余時間鞏固手工計算極限的方法。（25分鐘）(3)分組活動，搶答測試題目。學(xué)生們可以使用手工計算，也可以使用Matlab軟件計算，對比兩種方法的優(yōu)劣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的積極性。（10分鐘）第2課時：引導(dǎo)分組合作解決極限應(yīng)用問題(1)合作學(xué)習(xí)，闡述割圓術(shù)的極限思想，求出半徑為R的圓內(nèi)接正多邊形面積公式An，可借助網(wǎng)絡(luò)搜索得到正確結(jié)論；（10分鐘）(2)請利用Matlab命令求出nnA∞lim，驗證割圓術(shù)的極限思想。完成較快的同學(xué)可再用手工計算該極限。（5分鐘）(3)合作學(xué)習(xí)復(fù)利公式：設(shè)本金為0A，年利率為r，按復(fù)利計算，若一年計息1次，求出第t年末的本利和tA；若一年計息2次，第t年末的本利和tA是多少？若一年計息4次，第t年末的本利和tA是多少？若一年計息n次，求第t年末的本利和tA的公式；（10分鐘）(4)探討連續(xù)復(fù)利公式：若按連續(xù)復(fù)利計算，即一年內(nèi)計息次數(shù)n無限增加，第t年末的本利和tA會不會無限增加？最終是多少？先利用Matlab命令計算，進(jìn)一步探討手工計算該極限的方法。（5分鐘）(5)課堂小結(jié)（5分鐘）先以提問的方式啟發(fā)學(xué)生總結(jié)：Matalb軟件求函數(shù)的極限命令是哪個？使用該命令求極限一般需要確定幾項參數(shù)？使用該命令之前，需要做哪些準(zhǔn)備工作？在操作過程中，自己經(jīng)常出現(xiàn)哪些錯誤？哪些地方要特別注意？最后由教師總結(jié)：使用limit命令計算函數(shù)極限，需確定其各項參數(shù)，并事先使用syms命令聲明函數(shù)表達(dá)式中所有符號變量，尤其是在解決實際問題的極限時，要明確自變量的符號。(6)學(xué)生自主整理實驗報告并提交。（10分鐘）實驗報告內(nèi)容提要：①M(fèi)atlab求函數(shù)極限的命令格式②利用Matlab求函數(shù)極限的一般步驟③極限應(yīng)用1.驗證割圓術(shù)的極限思想2.連續(xù)復(fù)利公式（九）教學(xué)總結(jié)。學(xué)生能利用數(shù)學(xué)軟件計算各種函數(shù)極限，大大降低了學(xué)習(xí)難度；極域電子教室的教學(xué)管理和評測功能，不僅提高了教學(xué)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過對limit命令格式各項參數(shù)的設(shè)置，加深了學(xué)生對函數(shù)極限概念的理解及對極限符號的認(rèn)識。在小組討論，合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，積極討論，解決了極限實際應(yīng)用問題，最終高效地完成了實驗報告。同時，教師在完成教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)過程中，從課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、錄制微課視頻、編輯在線測試題目、制作實驗報告到課上廣播課件、分組教學(xué)、引導(dǎo)討論、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要熟練使用信息化教學(xué)資源，這樣的教學(xué)過程也提高了教師應(yīng)用信息化的教學(xué)能力[4，5]。
二結(jié)束語
經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計的嘗試，師生均充分體會到信息化教學(xué)的優(yōu)勢。因此，作為高職院校的教師，在教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力克服生源水平偏低帶來的教學(xué)障礙，進(jìn)一步提高職業(yè)院校課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者:李桂亭 單位:北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革；職教云平臺
在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，堅持教育理念創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢來改革“測量平差”課程的教學(xué)模式，提升教師自身信息素養(yǎng)，以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和相互協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
1信息化教學(xué)課程設(shè)計
本課程信息化教學(xué)設(shè)計平臺是基于智慧職教云課堂來進(jìn)行，職教云課堂平臺是互聯(lián)網(wǎng)+移動終端教學(xué)模式，學(xué)生采用手機(jī)移動終端來學(xué)習(xí)。學(xué)生手機(jī)端可以參與簽到、觀看視頻和文件資源、回答問題、參與討論、頭腦風(fēng)暴、課堂測驗、作業(yè)等[1]。本文以間接平差章節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將課程按照以下4個維度來進(jìn)行。
1.1資源的整合
資源的整合包含搜集各類網(wǎng)絡(luò)資源，制作和優(yōu)化自有資源，如PPT課件、視頻、學(xué)習(xí)鏈接、習(xí)題集、案例集。將以上內(nèi)容按照從基礎(chǔ)知識—知識應(yīng)用—拓展能力的層級分類整理上傳云課堂，學(xué)生可以課后針對基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用模塊的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。知識內(nèi)容學(xué)習(xí)通過層層遞進(jìn)的模式，一一通關(guān)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用[2]。
1.2學(xué)習(xí)診斷分析
對應(yīng)資源整合中的三階段基礎(chǔ)知識、知識應(yīng)用和知識拓展分別做好相對應(yīng)的學(xué)習(xí)診斷分析。按照習(xí)題和案例的難易程度，將其組織成三級別的考試測驗題，分別對應(yīng)基礎(chǔ)、應(yīng)用和拓展部分。根據(jù)學(xué)生完成的相應(yīng)級別測驗，給出該階段的學(xué)習(xí)情況診斷分析，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我反思和自我總結(jié)[3]。
1.3創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境
在創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境維度中，通過課前、課中和課后來進(jìn)行。課前預(yù)習(xí)、相關(guān)的知識測驗；課堂中加入提問、討論、頭腦風(fēng)暴；課后相關(guān)問題的討論和交流、作業(yè)等。課后的討論交流可以在平臺中開啟較長時間，可以持續(xù)一周、半個月、甚至于一個月[4]。
1.4成效評估
建立和完善過程評價體系，著重在于過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄，采用云課堂平臺考核權(quán)重，記錄過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[5]。成效評估由四個模塊組成：資源學(xué)習(xí)模塊20%、課堂活動模塊20%、作業(yè)模塊30%、考試模塊30%（見圖1）。1.4.1資源學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)將課件以及視頻學(xué)習(xí)資料按照基礎(chǔ)知識、知識應(yīng)用和知識拓展分類整理后，上傳至云平臺。“今日課堂”中的課中課件上傳基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用課件，在課后模塊上傳能力拓展課件。1.4.2課堂活動課堂活動包含考勤、課堂表現(xiàn)（提問、討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK得分等）、測驗平均分。1.4.3作業(yè)模塊作業(yè)模塊主要分為三大模塊，基礎(chǔ)知識模塊、知識應(yīng)用模塊以及知識拓展模塊，每塊完成的得分不一樣，基礎(chǔ)知識是80分，知識應(yīng)用是90分，能力拓展是100分。
2教學(xué)實踐與反饋
2.1教學(xué)實施
本項目的教學(xué)實施以工程測量技術(shù)專業(yè)2017級的學(xué)生作為研究對象，采用智慧職教云平臺進(jìn)行信息化教學(xué)，將課堂教學(xué)按照課前、課中、課后的流程來進(jìn)行授課。2.1.1課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備主要包含：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)通知，學(xué)生自主在云課堂中觀看學(xué)習(xí)資源視頻和動畫等。如果兩堂課之間知識內(nèi)容密切相關(guān)，則在預(yù)習(xí)中在線測試，針對上堂課知識學(xué)習(xí)的檢驗；如有問題，課中將針對知識內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。2.1.2課中環(huán)節(jié)課中組織實施課堂知識內(nèi)容教學(xué)，依據(jù)知識內(nèi)容的重難點以及知識掌握的側(cè)重點不同，在云課堂中加入一定的提問、討論、頭腦風(fēng)暴和小組PK等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行現(xiàn)場打分，課堂參與過程將被一一記錄，加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提升自主學(xué)習(xí)能力。2.1.3課后環(huán)節(jié)課后對課堂內(nèi)容的鞏固、提升和拓展，包含課后作業(yè)的布置以及推送專業(yè)知識的拓展資源內(nèi)容，有余力學(xué)習(xí)拓展知識的同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，云課堂會做好學(xué)習(xí)記錄，將該項加入成績評定。
2.2教學(xué)成效
為期一學(xué)期的信息化教學(xué)實施過程，獲得教學(xué)成效如下。2.2.1活躍課堂氛圍學(xué)生在課堂活動的參與中更為活躍。教師可在課中討論、提問等活動，同時在課后增加拓展知識課件，并對以上表現(xiàn)可以逐一打分記錄，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2.2.2過程評價體系的完善每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都被記錄下來。圖2是其中一位同學(xué)的課程學(xué)習(xí)情況，記錄了該學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)過程和考試成績，并按照之前設(shè)定的考核權(quán)重給出了最終成績。成績由4個模塊組成，課堂活動和課件學(xué)習(xí)綜合了學(xué)生課堂的提問、討論、頭腦風(fēng)暴、考勤、測驗、評價和問答等學(xué)習(xí)行為，科學(xué)并且有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予客觀的評定。2.2.3利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析通過章節(jié)的在線測試，云課堂分別做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計、題目統(tǒng)計和錯題分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看到最高和最低分?jǐn)?shù)，同時對得分進(jìn)行統(tǒng)計，分析出優(yōu)秀、良好和及格人數(shù)；題目統(tǒng)計中給出了題目難易的占比；錯題分析中給出題目以及學(xué)生答錯的次數(shù)。
3結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來了知識學(xué)習(xí)和教育的便利，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在學(xué)習(xí)不自主的情況。因此，教師在利用信息化進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)重視學(xué)生主體地位、提倡個性發(fā)展、建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督調(diào)控機(jī)制，較大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)效果，進(jìn)一步推動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用。
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