發(fā)布時間：2022-07-25 15:05:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、在備課方面得到的啟示
1.在本課的教學(xué)中，要不要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)？如果要設(shè)置，怎樣設(shè)置效果會更好？
剛?cè)肼毜哪莾赡?，對?a href="http://jxqp.net/haowen/16422.html" target="_blank">信息技術(shù)的教學(xué)有著這樣那樣的困惑。其中困惑很深的一個問題就是：這節(jié)課要不要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)置？于是，因為名師在課堂上都設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)迫自己設(shè)計一段“導(dǎo)入”臺詞?？偢杏X自己進(jìn)入了一個“迷障”，走不出來，有時就是純粹為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入。也走出自己的課堂，聽過其他老師的課。通過比較發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得好，可以為課堂教學(xué)增色不少；但是，為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，畫蛇添足。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實踐，自己在信息技術(shù)教學(xué)中的底氣足了，敢于嘗試不同，有時感覺一段優(yōu)美的音樂就能順利把學(xué)生引入信息技術(shù)的課堂，簡單實效。
2.認(rèn)識相似軟件時，多采用知識遷移的方式，并思考：兩款軟件的異同點(diǎn)，怎樣設(shè)計可以順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？
新課標(biāo)中要求小學(xué)信息技術(shù)教育基本要完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生要了解的軟件主要有：計算機(jī)畫圖軟件、文字圖形處理軟件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔術(shù)手等）、多媒體播放制作軟件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、網(wǎng)頁制作軟件（Microsoft FrontPage、Flash）等。學(xué)生在學(xué)習(xí)使用這些軟件時，都有一個先認(rèn)識后使用的過程。在這個教學(xué)過程中，教師一般會運(yùn)用知識遷移的方式，設(shè)計較好的比較方式，順利突破學(xué)生“怕生”的心理防線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時，就可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的Word軟件的知識進(jìn)行遷移。通過兩種軟件的對比，學(xué)生能夠更好更快地掌握PowerPoint軟件的使用方法，同時對Word軟件知識也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。
3.哪些內(nèi)容在本課中是學(xué)生第一次接觸到的，要不要展開講解？
例如，小學(xué)信息技術(shù)教材第3冊第5課《文件之家在哪里》這課中涉及了文件擴(kuò)展名的知識。對于四年級的小學(xué)生來說，“擴(kuò)展名”確實是個不太好理解的知識點(diǎn)，要不要在課堂中詳細(xì)展開講解，教師要視學(xué)生的信息技術(shù)水平而定。如果把握不好，就變成：教師“埋頭苦干”，學(xué)生“云里霧里”。水平較好的班級，可以通過比較不同文件的圖標(biāo)等方式，引入文件擴(kuò)展名的知識；水平一般的班級，建議教師可以把這個知識點(diǎn)避開，保證課堂教學(xué)的順利完成，等到高年級，再慢慢滲透。
4.為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，便于學(xué)生掌握，這節(jié)課的教材需不需要改動？
例如，在小學(xué)信息技術(shù)第4冊第8課《難忘的入隊儀式》這一課中，有的教師把教材內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，改成了學(xué)生最近經(jīng)歷過的感興趣的《難忘的達(dá)標(biāo)運(yùn)動會》，改動后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大地提高了，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了技能。當(dāng)然，教材內(nèi)容的改動要慎重，想要把這一課上好，教師就要在課前準(zhǔn)備大量的素材，并且對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計。
二、在上課方面得到的啟示
1.指導(dǎo)學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，針對學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生來劃分，然后按部就班逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
每一課的課后都有一些有針對性的鞏固練習(xí)“做一做”：1、2、3。在學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作水平進(jìn)行劃分：信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以讓他們嘗試完成全部練習(xí)；水平一般的和學(xué)困生，可以選擇一道題目來完成。
2.有針對性地選擇分小組形式展開教學(xué)。
在我的信息課堂中主要用到以下兩種分組方式：
（1）自由組合：適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度小、任務(wù)分配之間的差異小、學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生興趣為主的合作學(xué)習(xí)。例如：上網(wǎng)查詢資料可以選擇這種分組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果較好。學(xué)生的個性、愛好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)是相接近的，有利于學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。
（2）教師指定：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大時，由教師指定分組效果要比學(xué)生自由組合好。當(dāng)學(xué)習(xí)有一定難度時，學(xué)生往往會選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)為一組，造成學(xué)困生沒人要的不良局面。這時教師要主動出面干預(yù)，有針對性地均衡優(yōu)等生、學(xué)困生的搭配，并要做好學(xué)生思想的引導(dǎo)工作，提倡互相幫助。
3.有選擇性地采用競賽闖關(guān)的方式講授新知。
關(guān)鍵詞：反思， 信息技術(shù)， 教學(xué)
一、引言
信息技術(shù)是一門年輕而又新鮮的學(xué)科，充滿活力又內(nèi)涵豐富。它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及對信息社會的適應(yīng)能力等方面都有著重要的意義。2009年10月9日，北京市高考改革新方案，將信息技術(shù)會考成績作為高考升學(xué)錄取的依據(jù)，提升了信息技術(shù)課在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要地位。同時，這也對我們信息技術(shù)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)[1]。
反思，現(xiàn)代漢語詞典將其解釋為：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。可見，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。作為信息技術(shù)教師從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
新課程的創(chuàng)造性實施要求教師進(jìn)行自我反思，成為反思型的課程實踐者，成為反思型教師。反思對于信息技術(shù)教師有什么意義，反思對信息技術(shù)教學(xué)會產(chǎn)生怎么樣的影響，信息技術(shù)教師如何進(jìn)行反思，如何成為一個反思型教師，就成為一個急需探討的課題。
二、反思對信息技術(shù)教學(xué)的意義
（一）反思促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展
自我反思是校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的三大的核心要素之一。葉瀾教授有言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！盵2]美國學(xué)者對于教師的專業(yè)發(fā)展提出了很明確的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師只有在教學(xué)中不斷反思才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力[3]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，錄像功能也迅速發(fā)展起來，并逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中來。課堂錄像有著其他媒介不能比擬的直觀性和真實性。俗話說“當(dāng)局者迷旁觀者清”教師在課后，以旁觀者的身份來審視自己的教學(xué)，可以清晰地分析自己的教學(xué)過程[4]。
（二）通過反思不斷優(yōu)化教學(xué)
信息技術(shù)教師往往是一個老師帶一個年級的好幾個班級，經(jīng)常存在著一節(jié)課上好多次的現(xiàn)象。對于教師如果將此當(dāng)做簡單的機(jī)械重復(fù)，那么我們的信息技術(shù)課會月上越?jīng)]有意思。教師很快就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。但是，如果，教師沒上完一個班級，就靜下心來反思一下自己的教學(xué)，反思一下在哪個班級里上的效果好，為什么效果好。在哪些班級里出現(xiàn)問題，對于出現(xiàn)的問題是如何處理的。例如：我在新疆實習(xí)的時候給學(xué)生帶圖形圖像處理，讓學(xué)生制作大頭貼，給第一個班級上課的時候，我從網(wǎng)上下載了一下素材，包括人物圖片和背景圖片。然后將素材分發(fā)給學(xué)生，我給學(xué)生連上網(wǎng)，說明可以在網(wǎng)上下載圖片，然后讓學(xué)生制做大頭貼。結(jié)果學(xué)生給我提交上來的作品就是我發(fā)給他們的素材拼合而成的。下課之后，經(jīng)過反思，在第二個班級上課的時候，我?guī)狭俗约旱臄?shù)碼相機(jī)，提前進(jìn)教室，給每學(xué)生找了一張照片，然后我講大頭貼的制作，講完之后我將學(xué)生的照片分發(fā)給學(xué)生，讓他們制作自己的大頭貼，然后，將作品提交到教師機(jī)，在學(xué)生做作品的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為自己做大頭貼很上心，結(jié)果提交的作品令我也很滿意。
（三）反思促進(jìn)成長
信息技術(shù)發(fā)展可謂是日新月異，而學(xué)生也是一個個發(fā)展變化、個性迥異的個體，我們必須學(xué)會不斷地反思總結(jié)，不斷地研究眼前的教育對象、 教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，教學(xué)的實際問題，靈活地運(yùn)用我們的經(jīng)驗，這樣才能使我們的教育、 教學(xué)方法充滿活力，才適應(yīng)學(xué)生，更受學(xué)生的歡迎[6]
三、反思的方式
教學(xué)前反思。運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗對教學(xué)進(jìn)行“精心設(shè)計”，提高教學(xué)的預(yù)測和分析能力。反思自己的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
教學(xué)中反思。邊教學(xué)邊反思，具有監(jiān)控性。在教學(xué)中發(fā)生預(yù)想之外的情況是要巧妙創(chuàng)新。在教學(xué)中通常要反思的是課堂氣氛，加強(qiáng)應(yīng)變能力。
教學(xué)后反思。對教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題及時進(jìn)行分析、研究總結(jié)、提煉、是教學(xué)經(jīng)驗理論化。課后的反思不一定就是教師一個人在那里苦思冥想，教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通。及時了解教學(xué)效果，以調(diào)整教學(xué)。
四、反思的記錄
在反思的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該勤動筆，勤動手將自己所無所得記錄下來，反思的結(jié)果就是思想的火花，這些火花產(chǎn)生于一瞬間，如果不及時記錄可能會因此而熄滅。
博客是一種表達(dá)個人思想，并且不斷更新的網(wǎng)絡(luò)出版和信息交流方式，博客能夠聚集這些零碎的反思，教師完全可以借助博客平臺及時對反思的火花進(jìn)行記錄。
知識需要交流，信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，會有對教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)等的反思；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、閱讀資料、探究問題、做作品時會產(chǎn)生一些見解、疑問、思考和靈感，特別是一些疑問令自己百思不得其解，那么此時就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，比如BBS,百度貼吧，博客等平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
不要讓反思成為負(fù)擔(dān)，而要讓反思成為習(xí)慣。新課改倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師記錄反思，個別學(xué)校會給教師下指標(biāo)，讓教師每天都寫反思，這就像家長逼迫小學(xué)生寫日志一樣，只有量的增加，缺乏質(zhì)的突變，無法達(dá)到預(yù)期的效果。我們提倡讓反思成為一種習(xí)慣，就像我們現(xiàn)在寫日記一樣，是一種習(xí)慣。只有讓教師普遍認(rèn)識到反思的意義，讓教師自發(fā)地去寫教學(xué)反思，才能不斷地促進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁平兵.高中信息技術(shù)課教學(xué)反思[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（1）：67.
[2] 陳世濱.教師成長的“亞狀態(tài)”問題及對策――校本培訓(xùn)三大核心要素的實踐反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（11）：13-14.
[3]李玲.反思促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（6）：62.
[4]韓程明.利用錄像進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長[J],中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（8）：10.
一、通過教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思
教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)者、激發(fā)者、合作者的作用，教學(xué)反思要先從教師的活動這方面來進(jìn)行。
1.通過案例分析
教師把教學(xué)實踐中遇到的典型的、生動的、對自己有所觸動的教育事件、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行收集，以案例的形式反復(fù)地分析與研究，可以不斷提升自己的實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)。如：某教師在教學(xué)八年級信息技術(shù)課《在多媒體作品中插入動畫》中，該教師先是以欣賞帶有動畫及配樂的古詩詞的動畫畫面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在美文、美景、美樂的情境中，而后由學(xué)生進(jìn)行動畫創(chuàng)作，有的小組創(chuàng)作動畫美文、有的創(chuàng)作動畫美景、有的創(chuàng)作動畫圖片、有的創(chuàng)作動畫影集等，而有的小組更是討論熱烈，更有甚者則趁著熱鬧鉆空子，在教室里到處走動。這堂課看似熱鬧，學(xué)生活躍到教室的每個角落，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，但本節(jié)課明顯存在不足之處，課堂顯得太凌亂。課后教師做了認(rèn)真的反思，寫成了教學(xué)案例，以期在以后的教學(xué)中改進(jìn)，求得更好的教學(xué)效果。
2.觀摩他人的教學(xué)
“他山之石，可以攻玉。”觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。
3.觀看自己的教學(xué)錄像
通過再現(xiàn)自己的教學(xué)過程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動，以達(dá)到“旁觀者清”的效果。將成功的方面、不足的方面寫成教學(xué)反思，讓自己今后的教學(xué)更精彩、更生動、更完美。例如，某位教師公開課，在講授完“用智能工具處理信息”這一節(jié)內(nèi)容后，觀看了幾遍教學(xué)錄像，對自己的教學(xué)進(jìn)行了如下的反思：第一，構(gòu)建情境引入新知是本節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。殘疾女孩田甜的故事觸動學(xué)生，她用嘴咬著綁有手寫筆的筷子操作電腦的方式更能震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生自然過渡到體驗手寫板輸入的探究活動中。第二，認(rèn)識、過程、情感三者有機(jī)結(jié)合，設(shè)計了三個智能工具的探究活動，每一個活動完成后，都及時與新知識聯(lián)系，為完成總的目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索人工智能技術(shù)的熱情打下了基礎(chǔ)。第三，教學(xué)中的不足：教學(xué)中師生互動設(shè)計不夠到位，問題可操作性不強(qiáng)，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。這一反思是教師在今后的教學(xué)活動過程中的一面“鏡子”，是今后教學(xué)過程中的參照物，會幫助教師使其教學(xué)過程多一些精彩、多一些閃光的亮點(diǎn)。
4.聽取他人的點(diǎn)評
在學(xué)校組織的教研活動中，常以教研組為單位進(jìn)行的說課、備課、講課、評課，為我們進(jìn)行教學(xué)反思提供了重要的信息。俗話說：“三人行，必有我?guī)?。”在別人聽完自己所執(zhí)教的某一節(jié)課后，可以虛心向別人請教，尤其是向有經(jīng)驗的教師請教，聽取別人的意見、建議，是我們教師改進(jìn)自身教學(xué)活動的最好機(jī)會。
二、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思
學(xué)生是我們教師在教學(xué)過程中的服務(wù)對象，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，架設(shè)學(xué)生成長的橋梁，是我們教育工作者應(yīng)該做的，更是我們信息技術(shù)教師義不容辭的責(zé)任，尤其在新課程改革的今天更是如此。
1.利用直觀教學(xué)，加深知識與技能的掌握。
在教學(xué)中有一些專門的術(shù)語和一些理論性很強(qiáng)的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講得很吃力，學(xué)生聽得云里霧里，理不出頭緒。
我就利用計算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機(jī)知識的理解和記憶，讓學(xué)生通過大量的操作驗證所學(xué)知識，熟練掌握計算機(jī)的基本技能。在學(xué)生操作的過程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題。例如在教學(xué)《認(rèn)識計算機(jī)》時，主機(jī)內(nèi)部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就打開一部舊電腦，現(xiàn)場實戰(zhàn)講解，學(xué)生可以看清每一個部件的位置，而且可以拔插各個部件觀看計算機(jī)出現(xiàn)的狀況，了解各個部件的功能。
2.精講多練，集中學(xué)生注意力。
“精講”是指對于學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)?！岸嗑殹?，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實際操作時，教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生的精力就會集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上去了。
3.創(chuàng)設(shè)情境，積極學(xué)習(xí)。
在信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助美好事物的演示激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而更加積極主動地進(jìn)行探究。
如在教學(xué)Word軟件軟件插入圖片功能時，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入過程：首先利用網(wǎng)絡(luò)廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫……學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是用Word制作出來的?！辈⒓顚W(xué)生：“只要開動你們的大腦，充分發(fā)揮想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學(xué)生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)情景，真正激發(fā)了學(xué)生的熱情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。
4.采取靈活多樣的教學(xué)評價方式。
信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的信息實踐能力和應(yīng)用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式評價學(xué)生對知識掌握程度的高低。在我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進(jìn)行。要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是放在單純的學(xué)會知識上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)模式的評體系價中不僅要有學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識的評價，更重要的是要有對學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素的評價。
對于學(xué)生信息能力的評價考核主要是從以下三個方面展開的：其一為信息處理能力的評價考核，如平時的操作中有創(chuàng)新，可以進(jìn)行加分。在平時的小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意。其二為學(xué)生信息技術(shù)知識、技能的掌握，如網(wǎng)上信息的查找、常用工具軟件的使E-mail的使用，以及一些趣味性較強(qiáng)的小測驗等。其三為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組成員之間協(xié)作能力、課內(nèi)任務(wù)完成情況、使用信息設(shè)備的道德水準(zhǔn)的評價考核。
5.上好課外實踐課。
信息技術(shù)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出了許多計算機(jī)愛好者，這些學(xué)生不滿足于課堂所學(xué)的知識，對計算機(jī)的許多專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)（尤其是電子游戲）表現(xiàn)出濃厚興趣。課外實踐作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，可滿足學(xué)生這一方面的要求。大體上可分程序設(shè)計和應(yīng)用技術(shù)兩大類進(jìn)行輔導(dǎo)。
5.1程序設(shè)計小組
課余可組織程序設(shè)計興趣小組。如Pascal語言的程序設(shè)計，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法。
5.2應(yīng)用技術(shù)小組
在應(yīng)用技術(shù)的課外實踐中可把計算機(jī)當(dāng)做信息處理的工具，讓學(xué)生在整合各科所學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動。
由于計算機(jī)學(xué)科是跨學(xué)科的公共課：如用Frontpage自制網(wǎng)頁；用Word設(shè)計公益廣告、賀卡；用“畫筆”創(chuàng)作美術(shù)作品、電子相冊；用Authorware制作課件；通過Internet進(jìn)軟件行信息傳遞、資料查詢，等等，這些活動打破了學(xué)科界限。因此對輔導(dǎo)教師的要求比較高，這就要求教師有比較高的業(yè)務(wù)水平，要求教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。在課外時間必須掌握多種應(yīng)用軟件的運(yùn)用，熟悉各種常用工具，通過各種渠道提高自己的水平。
6.采用互幫互助的小老師制度。
由于學(xué)生之間有差異，一些聽課認(rèn)真、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快掌握課堂知識，能自由操作很快完成任務(wù)，而有些學(xué)生接受起來卻很困難。完成任務(wù)的學(xué)生無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學(xué)生卻因為老師輔導(dǎo)不過來而得不到好的練習(xí)，甚至干脆放棄，這就擾亂了課堂紀(jì)律，也影響了教學(xué)效果。針對那些任務(wù)完成快的學(xué)生，請他們作為老師的助手，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。小老師們很樂意地幫助老師輔導(dǎo)那些沒完成任務(wù)的學(xué)生，因為他們覺得自己很光榮，認(rèn)為自己可以做老師的好助手，在幫助過程中表現(xiàn)出了極大的耐心。而那些沒完成任務(wù)的學(xué)生也很愿意得到其他同學(xué)的幫助，因為他們也希望自己快點(diǎn)完成任務(wù)做老師的好助手，整節(jié)課的紀(jì)律得到了改善，效率也得到了很大提高。
7.加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動。
互動可以在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過程中，優(yōu)生發(fā)揮特長，施展才能，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的積極性，將會明顯改善課堂紀(jì)律。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；反思
中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）06-093-1
“信息文化對課程的影響涵蓋了課程目標(biāo)與理念、設(shè)計與開發(fā)、實施與評價以及形態(tài)與結(jié)構(gòu)等課程改革與建設(shè)的全部領(lǐng)域?！痹诠P者理解，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的過程，不僅僅是課程研制和開發(fā)向數(shù)字化和多媒體化演進(jìn)的過程，也是課程管理和教學(xué)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化發(fā)展的過程，從更深層次上講是社會信息文化對當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的影響和滲透過程，是信息文化環(huán)境下傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過程。下面本人對使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)作以不成熟的研究和探討。
一、對信息化教學(xué)的理解與感悟
通過參加江蘇省信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，筆者了解到全國與全省信息化職業(yè)教育信息化背景與趨勢，感到作為一名計算機(jī)教師肩上責(zé)任艱巨。同時，專家們對信息技術(shù)與課程理論的講解，也從學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)決策觀上提升了自身的信息技術(shù)理論理解層次，促使自己對信息化教學(xué)有了更深刻的理解，不僅從教學(xué)的設(shè)計理念上，更從教學(xué)實際應(yīng)用層面上都對“信息化”這一名詞有了新的認(rèn)識。
“在把握信息技術(shù)給課程帶來的變革的基礎(chǔ)上，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用工具，設(shè)計并實施教學(xué)?！迸嘤?xùn)中一位老師展示的《多面體》三維演示教學(xué)軟件就很好地闡釋了這句話的涵義，讓筆者深切感到軟件的設(shè)計需要從教學(xué)亟待解決的問題著手，根據(jù)實際需求來著手。作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瑢φn程目標(biāo)及內(nèi)容整體的研究基于探究過程，要給學(xué)生盡可能的發(fā)展空間。
二、信息化手段在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
就如何將信息化手段有效地引用與教學(xué)中，筆者以《計算機(jī)組裝與維修》這門課程中《主機(jī)結(jié)構(gòu)探秘及選購》這一節(jié)的內(nèi)容為例簡要闡述設(shè)計思路：
本章節(jié)在設(shè)計時，筆者將教材中教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的安排方式模塊化、項目化。采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，嘗試將需要掌握的知識轉(zhuǎn)化為項目任務(wù)貫穿于教學(xué)中，并將項目進(jìn)行任務(wù)分解卻又相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，自成體系。本項目是對課程二次開發(fā)可行性、可能性的一次實踐及驗證。在本項目教學(xué)設(shè)計中，我始終堅持以市場為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生實際工作技能的培養(yǎng)。選擇與市場需求密切相關(guān)的案例，以學(xué)生探究為中心，讓學(xué)生通過項目子任務(wù)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)理論知識，同時具備挑選主機(jī)配件的能力，使學(xué)生成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技能型人才。
課堂知識不僅僅是通過教師的傳授得到的，而是在一定情況下，通過豐富的學(xué)習(xí)資源和信息化手段進(jìn)行有效整合，并借助教師的引導(dǎo)和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)而獲得。在教學(xué)中，有效使用信息化手段，如借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送學(xué)習(xí)資源包給學(xué)生，通過任務(wù)導(dǎo)案、學(xué)案及試題測驗并結(jié)合教師演示講解等方式來突出本項目的重點(diǎn)；在學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、實物觀察、游戲軟件測試題的基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體等手段講解點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)、跟蹤釋疑來化解本項目的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過本項目學(xué)習(xí)具有良好的信息收集、處理、呈現(xiàn)的能力、合作學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)過程設(shè)計方面，筆者把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為理念貫穿始終，通過“佳片有約，導(dǎo)入情境；任務(wù)驅(qū)動、小試身手；三言兩語、總結(jié)歸納；綜合評定、精益求精；項目拓展，步步登高”這五個環(huán)節(jié)來完成本項目的教學(xué)。
首先通過廣告視頻的播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生擁有個人計算機(jī)的欲望。接下來，創(chuàng)設(shè)配置電腦部件的情景，從而引出本項目需要解決的任務(wù)。學(xué)生將項目進(jìn)行任務(wù)分解，經(jīng)歷網(wǎng)上模擬購置主機(jī)部件的探索過程，通過生生交流、師生交流、人機(jī)交流、分組競賽等形式進(jìn)一步掌握并歸納主要部件的性能參數(shù)及選購方法，通過市場調(diào)查拓寬學(xué)生視野使學(xué)生綜合能力得以提升。
新課改在評價對象、評價主體和評價方式上要求多元化、多樣化，因此我在評價環(huán)節(jié)，在評價表的設(shè)計上從基本概念、基本技能、基本知識應(yīng)用和知識的綜合應(yīng)用這四個方面進(jìn)行評價，并通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價來完成項目評價表的填寫。
課后組織學(xué)生到電腦商城調(diào)查，并以小組為單位將考察結(jié)果與網(wǎng)上商城比較并將最終得出的選購結(jié)論發(fā)送至教師指定的郵箱。這樣既拓展了學(xué)生知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、動手實踐等能力。
天津市集賢里中學(xué) 劉澄
在教學(xué)中我一直認(rèn)為信息技術(shù)這門課就是教會學(xué)生如何上機(jī)操作，課堂上無非是教師演示、學(xué)生觀看演示、然后學(xué)生上機(jī)操作。結(jié)果在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不樂觀，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。這種教學(xué)方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法來挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機(jī)這一工具解決實際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、改變教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越明顯。在低年級的時候?qū)W生對計算機(jī)早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機(jī)，利用電腦繪畫、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。現(xiàn)在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機(jī)會為學(xué)生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師仍按以前的做法，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學(xué)過程中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我們應(yīng)該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會了本節(jié)內(nèi)容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，保持良好學(xué)習(xí)情趣
在實踐教學(xué)過程中讓我懂得，鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的最佳手段。
這個標(biāo)準(zhǔn)明確的指出了高中信息技術(shù)課程所應(yīng)該完成的教學(xué)目的，但是，由于各種原因，在實際的教學(xué)中，本人總是感覺并沒有將這個標(biāo)準(zhǔn)落實到實際教學(xué)中，通過對縣內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)的調(diào)查，我做了如下的思考。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1、各個階段教材“斷檔”
現(xiàn)有的小學(xué)及初中教材，它們有個共同的特點(diǎn)：書本的知識面太過狹窄，將“信息技術(shù)”和“計算機(jī)技術(shù)”概念進(jìn)行混淆，過分強(qiáng)調(diào)上機(jī)操作的作用，忽略了信息技術(shù)本身的含義，將整個教學(xué)的重點(diǎn)放在了實踐而不是去提高信息素養(yǎng)上，這和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求是不符合的；于是很多學(xué)生到了高中后，能記住的只是對word、excel進(jìn)行一些簡單的操作，整體的信息素養(yǎng)并不能滿足高中教學(xué)的要求，還是只能做一些基本的操作。
在這種情況下，教師往往做的只能是順著小學(xué)、初中教師“鋪好的路”硬著頭皮繼續(xù)往下去講；而造成這種現(xiàn)象的另外一個重要的原因就是，學(xué)業(yè)水平測試的考試要求，在實際的教學(xué)中，往往為了達(dá)到這個目的而忽視了學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，所有的一切完全是通過學(xué)業(yè)水平測試作為最終的目的。這就是現(xiàn)階段小學(xué)、初中信息教材對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)所造成的困擾。
2、高中教材自身的“缺陷”
本人連續(xù)帶了三屆高二，總有這樣的感覺：教材的內(nèi)容只講求一個面廣，涉及的層次卻不夠深。一方面，教材涉及的面非常的
廣，有信息的簡單的素養(yǎng)的培養(yǎng)，有office操作的內(nèi)容，有各種矢量圖工具的介紹，有音頻制作工具的介紹，總之一句話，內(nèi)容是真的不少。仔細(xì)的研究教材后，我總是感覺編書的作者在考慮和大學(xué)課程接軌，這種想法是非常正確的，但是可能局限于教材本身適應(yīng)高中生的需要，他不敢也不能將教材的內(nèi)容過于的層次化，這就是使得，教師在備課時總覺得自己要講的東西只講了一半，下面一半爛在了肚里，教師也不敢講，講多了，怕耽誤時間影響了學(xué)業(yè)水平測試，講少了怕考試考到，這個問題，我相信不少信息技術(shù)教師肯定都碰到過，如何解決這兩者之間的“沖突”，我想這不僅是教材研究人員編寫問題所要做的工作，也是我們基層教學(xué)工作教師所要研究的問題。
3、信息技術(shù)教學(xué)不被重視
在學(xué)校，我們信息技術(shù)教師經(jīng)常開玩笑的說“上我們可以去教學(xué)，下我們可以去打雜”，始終“一人身兼多個職”。在教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)很少安排時間去聽我們上課，在他們的心中，我們是小科，只有當(dāng)學(xué)業(yè)水平考試來臨的時候，才能真正的對我們重視起來，要求只有一個“高通過率”，于是我們又要開始加班加點(diǎn)的輔導(dǎo)。這就是現(xiàn)在的狀況，處于一個無人管的地帶，有的時候，我甚至覺得我存在的在學(xué)校的原因就是去幫學(xué)校解決各種因為信息技術(shù)發(fā)展所帶來的問題的，不是去教學(xué)的，是去解決問題的。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)課程教學(xué)反思
如何最大化的避免《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和學(xué)業(yè)水平測試之間的“沖突”，我想這是高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨的最大的問題，到底該如何去協(xié)調(diào)這兩者間的“沖突”，我自己也做了很多思考，寫出來希望與大家共勉。
1、制度的合理化
高中教學(xué)不僅僅是小學(xué)、初中教學(xué)的延續(xù)，在我們國家大部分學(xué)習(xí)的最終目的都是為了進(jìn)大學(xué)，在小學(xué)、初中、高中，語文、數(shù)學(xué)、英語要比信息技術(shù)不知道重要多少倍，而在大學(xué)則不是這樣，大學(xué)里有一大半的課程需要去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而我們在這種模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生素養(yǎng)，是完全不能和大學(xué)去接軌的，簡單的來說，大學(xué)里再也沒人去教你office怎么去使用了，計算機(jī)專業(yè)課程上來就是C語言，實踐課程上來就是讓學(xué)生使用計算機(jī)編制一段小程序，這和我們高中的教學(xué)完全不是一個層次，這根本問題，我覺得出在了制度上，我們并沒有正確的去對待信息技術(shù)，完全把它當(dāng)成了一種“口頭上的素養(yǎng)”，真正的素養(yǎng)應(yīng)該在實際的工作上，體現(xiàn)在以后的能力中，我們講的很多東西完全就是“紙上談兵”，空有一句白話，而沒有實際的內(nèi)容。
2、教材編制的合理化
現(xiàn)在高中教材必修加上選修有四五本之多，也就是說高中信息技術(shù)課其實要求掌握的東西是很多的，這基本教材最大的問題，我覺得太過于講求理論知識，將一切東西好象只是歸咎于理論，信息技術(shù)根本的內(nèi)容應(yīng)該在于在實踐去體會；在大學(xué)的很多的課程中實踐才是最重要的，拿學(xué)C語言來說，沒個年把辛苦的敲代碼是沒有辦法完成這么學(xué)科的，而我們高中時期幾乎沒有涉及到這樣的領(lǐng)域，書本上提到的只是簡單的幾句：信息的加工，這不是加工，這是理論上死板的東西，有實踐內(nèi)容嗎？我想應(yīng)該沒有幾個學(xué)校真正的做到去實踐，因為對學(xué)生來說這給他們增加的難度不是一點(diǎn)半點(diǎn)的，是很多；在教材中太多這方面的理論知識，讓學(xué)生在面對學(xué)業(yè)水平測試時只能去“死記硬背”，只能去做題目鞏固自己的學(xué)習(xí)。
3、教師需要提高自己，需要探索適合自己學(xué)生的教學(xué)模式
高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀要求教師，必須要不斷的提高自己，不僅僅是書本出現(xiàn)什么我們要掌握，書本外的更加要不斷的去汲取知識去提高自己，信息技術(shù)課程它是伴隨著社會發(fā)展來的，它不像語文、數(shù)學(xué)，很多東西我們這一輩子都不會變，信息技術(shù)是天天在變，很多新技術(shù)可能我們教師都沒聽說過，而當(dāng)我們學(xué)校這些知識為教學(xué)服務(wù)的時候，我們會顯得非常的被動。
學(xué)生素質(zhì)的差異，也要求我們教師不應(yīng)該僅僅是《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》作為“放之四海皆準(zhǔn)”的準(zhǔn)則，而是不斷的謀求適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，既然小學(xué)、初中并沒有一個具體的教學(xué)要求，那高中就更加不能僅僅遵循一種教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合和探討其他的模式，將實際的教學(xué)工作從理想的狀況中解放出來，在滿足于學(xué)業(yè)水平要求的同時，努力的做到真正的提高學(xué)生的信息素質(zhì)上來。
參考文獻(xiàn)：
[1]“高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本” 胡濟(jì)良 李尚仁主編 華中師范大學(xué)出版社
（蒼溪縣陵江小學(xué)校四川蒼溪628400）
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣很高，一進(jìn)入微機(jī)室就迫不及待地想去操作計算機(jī)，而很少認(rèn)真看課本；在講授中，個別學(xué)生聽講不專心；在學(xué)生操作環(huán)節(jié)，個別學(xué)生和教師玩起了“藏貓貓”游戲，教師巡視時，學(xué)生裝模作樣地操作著計算機(jī)，教師一轉(zhuǎn)身，他們就打開網(wǎng)頁游戲或上網(wǎng)；當(dāng)大部分學(xué)生完成課堂操作作業(yè)時，個別學(xué)生還沒有完成。經(jīng)過認(rèn)真觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在玩游戲時，對各種游戲的操作很熟練，很多游戲都是無師自通，可一旦操作課本上的內(nèi)容，他們不是無法按時完成作業(yè)就是作業(yè)質(zhì)量不高。
經(jīng)過分析，我認(rèn)為這些學(xué)生想在信息技術(shù)課上玩游戲的熱情遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)課本知識，所以他們在聽講過程中就已是“人在曹營心在漢”，在動手操作階段就和教師玩起了“運(yùn)動戰(zhàn)”。這樣怎能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂作業(yè)？通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控每一個學(xué)生的操作過程，我看到有的學(xué)生邊玩游戲邊操作，更有的學(xué)生三下五除二就完成了課堂作業(yè)，然后理直氣壯地玩起了游戲。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)教學(xué)的前提
在教學(xué)過程中接受和運(yùn)用信息技術(shù)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣利用現(xiàn)有的計算機(jī)資源，網(wǎng)絡(luò)資源，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)的巨大實用性優(yōu)勢
信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)，語言、文學(xué)、聲音，圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和。目前，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點(diǎn)的信息技術(shù)。依托計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，為有效地解決進(jìn)入信息社會教育所面臨的種種問題開辟了新的途徑，尤其是在培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新能力方面提供了可靠的手段與方法。因此，近年來在世界范圍內(nèi)，隨著教育信息化的大力推進(jìn)，面對中小學(xué)生開展信息技術(shù)教育，把現(xiàn)代信息技術(shù)引人學(xué)科教學(xué)，實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育等，成為基礎(chǔ)教育改革的研究熱點(diǎn)和方向。
隨著時代的發(fā)展以及社會對人才的不同需求，我們深深感觸到傳統(tǒng)教學(xué)有不少的局限性，教師幾乎很難顧及到不同閱歷不同能力的學(xué)生的需要，教學(xué)中實現(xiàn)因材施教和個性化的發(fā)展是很難的?，F(xiàn)代信息技術(shù)掀起了學(xué)習(xí)的革命，教師開始使用大量多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)來完善課堂教學(xué)。
現(xiàn)今，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有初步的收集信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
三、結(jié)合實際，對信息技術(shù)課教學(xué)方法作進(jìn)一步探討
小學(xué)生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，已經(jīng)具備了一定的語言文字基礎(chǔ)，對陳述語言、風(fēng)景圖片、歌曲動畫等有一定的感悟。如果僅僅憑口頭上講授課堂知識，顯得比較枯燥，學(xué)生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。
方法1：激情創(chuàng)境，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力和能源，是啟迪學(xué)生積極思維，探索追求知識的重要手段。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。因此，在計算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)善于挖掘科學(xué)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入方法，是一堂課成功的一半。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新課導(dǎo)入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設(shè)計的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內(nèi)容盡量讓學(xué)生感興趣，如有關(guān)國家大事、媒體熱點(diǎn)焦點(diǎn)、名人資料、美麗的家鄉(xiāng)、校園文化等等，讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生處于優(yōu)美的想象空間，從而激起學(xué)生的求知欲，最后順勢導(dǎo)入新課。
方法2：精講多練，熟練學(xué)生的操作實踐
計算機(jī)是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實踐。為了提高上機(jī)實踐的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，我主張“理論+實踐”，讓學(xué)生理解理論知識，充分保證學(xué)生有充足的時間去實踐所學(xué)的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴(kuò)大知識面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力。同時，在學(xué)生操作時，教師應(yīng)做到因材施教。
方法3：改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
古人云：“授人以魚只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮?！边_(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識。”這就告訴教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力為出發(fā)點(diǎn)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法。在知識更新如此之快的今天，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，枯燥、單調(diào)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必將被探究式、討論式等教學(xué)方法所取代，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，把獲取知識的方法教給學(xué)生，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得新知，就會主動參與創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，我們要把傳統(tǒng)的“教——學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)——教——學(xué)”。首先考慮學(xué)生學(xué)，再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題考慮教師的教，最后學(xué)生在新一輪的起點(diǎn)上再學(xué)，這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分展示自我。
