發(fā)布時(shí)間：2022-12-26 00:13:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教師期中總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
草長(zhǎng)鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季，現(xiàn)將開(kāi)學(xué)以來(lái)的工作總結(jié)如下，以備查和后鑒。
一、教學(xué)常規(guī)
本學(xué)期語(yǔ)文教研室主要擔(dān)任2020級(jí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》《溝通技巧》兩門(mén)必修課的講授和專升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重，人手嚴(yán)重不足，在此情況下聘請(qǐng)了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進(jìn)程有條不紊。工作紀(jì)律方面，嚴(yán)肅教風(fēng)，嚴(yán)守校規(guī)，校內(nèi)校外教師皆無(wú)遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無(wú)怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務(wù)，集中探討，最終形成《應(yīng)用文寫(xiě)作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時(shí)間又提高了教師們的工作效率；聽(tīng)課方面，采用集中聽(tīng)課和個(gè)人聽(tīng)課兩種方式，兩個(gè)月內(nèi)人均聽(tīng)課5次，形成了相互學(xué)習(xí)、集體評(píng)課的良好習(xí)慣。
二、教研活動(dòng)
三月開(kāi)學(xué)以來(lái)，共開(kāi)展教研活動(dòng)四次。主題分別為開(kāi)學(xué)工作安排和教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)、周鳳講課評(píng)課活動(dòng)、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動(dòng)主題明確，有相應(yīng)主持人和發(fā)言人，并有相關(guān)記錄?；顒?dòng)中，教師們積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。
三、工作成效
五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級(jí)由張志敏和劉玲玲老師負(fù)責(zé)語(yǔ)文課程，經(jīng)過(guò)大半年的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，于四月初順利完成四個(gè)班的轉(zhuǎn)段考試。
專升本考試。專升本是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。兩位老師分別講授大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作兩個(gè)部分，沒(méi)有節(jié)假日，加班加點(diǎn)，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績(jī)，為學(xué)校的專升本工作增光添彩。
普通話等級(jí)測(cè)試。4月24日和25日六位教師利用周末時(shí)間進(jìn)行了三場(chǎng)普通話等級(jí)測(cè)試監(jiān)考，總?cè)藬?shù)近千人次，繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語(yǔ)言文字工作做出貢獻(xiàn)，且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評(píng)。
四、科研工作
科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來(lái)，教師們積極申報(bào)各級(jí)各類課題，王凱老師的校級(jí)產(chǎn)教融合專項(xiàng)課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項(xiàng)。5月份的質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中，各位教師正在摩拳擦掌積極準(zhǔn)備，相信會(huì)有更多成果呈現(xiàn)。
五、社會(huì)服務(wù)
本學(xué)期，語(yǔ)言類社團(tuán)指導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行，“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩(shī)大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進(jìn)行賽事。
首先，初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)難逃其咎。靜心細(xì)思頓悟，在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革大潮中，初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)發(fā)生了重大變革。一改往年以文體來(lái)編結(jié)單元的樣式，大都以主題來(lái)編結(jié)單元。無(wú)論是現(xiàn)行的人教版、蘇教版，還是北師大版的初中語(yǔ)文教材都是遵循這一教改精神的，并且在教材中也少有關(guān)于文體知識(shí)的介紹。由于教材對(duì)教學(xué)有著特殊的導(dǎo)向作用，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往就會(huì)出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，尤其是新參加工作的教師常常遺失了或忽略了文體教學(xué)。二是盡管一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上常常會(huì)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的文體知識(shí)，但不會(huì)深入，更不會(huì)作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。甚至還出現(xiàn)同一項(xiàng)文體知識(shí)重復(fù)介紹的現(xiàn)象，造成師生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。（在初中三年中，很多學(xué)校由于種種原因?qū)ν话嗉?jí)要更換語(yǔ)文教師。）
其次，部分初中語(yǔ)文教師主觀地忽略了文體教學(xué)。新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)改革曾一度大舉語(yǔ)文的人文性大旗，語(yǔ)文的工具性受到了前所未有的沖擊。于是乎，一些自以為用先進(jìn)教育教學(xué)理念武裝的語(yǔ)文教師，為了彰顯語(yǔ)文的人文性，課堂上沒(méi)有了識(shí)字、釋義的訓(xùn)練，沒(méi)有了文體知識(shí)的介紹，取而代之的是花樣繁多的朗讀、精美語(yǔ)言的品味，以及與文章相關(guān)或是無(wú)關(guān)緊要的“拓展延伸”。似乎只有這樣，才是一堂符合教改精神的高品質(zhì)的語(yǔ)文課。
再次，是受前幾年“創(chuàng)新作文”的影響。由于教育界對(duì)創(chuàng)新作文的過(guò)分吹捧，一些愛(ài)好寫(xiě)作的中學(xué)生們?cè)跊](méi)有領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新作文”實(shí)質(zhì)的前提下，就東施效顰，比如在作文中加入題記、后記，文章樣式濫用書(shū)信體、說(shuō)明書(shū)、開(kāi)藥方，等等。只注重文章形式上的創(chuàng)新，不重視寫(xiě)作能力的真正提升。
作為一名有著十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師，我并不反對(duì)教材編寫(xiě)要多角度、多層次地選擇文章，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。但是古人云“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，對(duì)于沒(méi)有多少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的初中生來(lái)說(shuō)，教材中的課文就是范文，就是寫(xiě)作的模板。因此，我建議初中語(yǔ)文教材要適當(dāng)?shù)剡x擇一些文體特征鮮明的文章，并在其后附上與之相關(guān)的文體知識(shí)。這樣不僅有利于學(xué)生深化對(duì)文本的解讀，而且對(duì)手學(xué)生寫(xiě)作該文體的文章具有指導(dǎo)意義。例如教材選用先生的《談骨氣》，并在其后附上議論文的文體知識(shí)。該文開(kāi)篇即點(diǎn)出“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)，既而引用孟子的名言“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”論述骨氣的含義，然后緊承上文列舉了三個(gè)典型事例來(lái)論證中心論點(diǎn)，最后總結(jié)全文。這樣，學(xué)習(xí)完本文，并了解了議論文常識(shí)的初中生們至少可以“依葫蘆畫(huà)瓢”地進(jìn)行議論文寫(xiě)作了?？赡軐?xiě)出來(lái)的文章會(huì)顯得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以時(shí)日，學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，做到“神似”也就水到渠成了。只有這樣，學(xué)生才能在明白了“規(guī)矩”之后，活學(xué)活用，并逐步從“寫(xiě)作有法”過(guò)渡到“寫(xiě)作無(wú)法，貴在得法”的美妙境界。
初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中荽有文體意識(shí)。一是教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文體特征鮮明的文本時(shí)，要結(jié)合具體的文本內(nèi)容講解與之相關(guān)的文體知識(shí)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)該文體有更加具體直觀的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)朱自清先生的寫(xiě)景抒情散文《春》，教師可以結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。二是在作文講評(píng)時(shí)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥文體規(guī)范。俗話說(shuō)，“好文章是改出來(lái)的”，教師若能面批作文，結(jié)合學(xué)生的文章，給予文體方面的具體指導(dǎo)，然后學(xué)生再修改完善，一反復(fù)幾次，定會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和寫(xiě)作水平。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文；效果；科學(xué)化；管理；作文；閱讀
【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-01
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要靈活機(jī)智地組織教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力，達(dá)到對(duì)課文由表及里的深層理解與全面掌握的目的。我在從教多年的語(yǔ)文教學(xué)中，觀察并體會(huì)到初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題有很多，為使語(yǔ)文教學(xué)高效，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，就普遍性的存在的兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)：一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化管理；另一個(gè)問(wèn)題作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完美結(jié)合。
1.語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)化管理問(wèn)題
1.1現(xiàn)象描述
語(yǔ)文課堂上有部分學(xué)生注意力不集中，思維不積極，甚至課堂紀(jì)律混亂；作業(yè)常常是收不齊，作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)數(shù)量不夠；對(duì)知識(shí)不能"溫故知新"，提高鞏固，提問(wèn)不能積極思考，或者答不上來(lái)，有的是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻也答不了等，這些都是需要教師在教學(xué)中的進(jìn)行科學(xué)的管理。
1.2應(yīng)對(duì)策略
1.2.1課堂管理。課前嚴(yán)肅而真誠(chéng)的環(huán)視教室，以目光告訴學(xué)生老師在注意著你；講解過(guò)程中，要面向全體，通過(guò)眼神、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作提醒學(xué)生專注聽(tīng)講；提問(wèn)時(shí)要分層次，使得優(yōu)生更春風(fēng)得意，使學(xué)困生保持學(xué)習(xí)興趣；督促檢查時(shí)要靈活，如隨堂檢查學(xué)生筆記，督促學(xué)生專心聽(tīng)講情況。
1.2.2作業(yè)管理。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果，就要探索科學(xué)化作業(yè)的路子，采用多元化作業(yè)形式。例如，書(shū)面作業(yè)采用指定作業(yè)與自選作業(yè)結(jié)合，即使是書(shū)面作業(yè)，也可以變換角度去完成，如對(duì)教材的每個(gè)單元，或者是期中和期末學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行命題；隨筆可以是自由抒寫(xiě)和小組命題形式結(jié)合，一定時(shí)段內(nèi)又采用自由組合小組，輪流寫(xiě)作或隨筆，展示文采，共享知識(shí)；布置看電視作業(yè)，要求學(xué)生長(zhǎng)期觀看時(shí)事新聞、紀(jì)實(shí)和科技等節(jié)目，積極開(kāi)發(fā)生活中的語(yǔ)文資源。
1.2.3知識(shí)鞏固。利用課前五分鐘，熟悉上節(jié)內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)效果。在形式上可提問(wèn)，也可練習(xí)，每節(jié)如此；重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，狠抓重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練，如，課前安排時(shí)間訓(xùn)練文言文翻譯成白話文；系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，每個(gè)單元的總結(jié)，學(xué)生歸納總結(jié)后，教師還要講解，還要讓學(xué)生修改完善；注重指導(dǎo)學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，按知識(shí)類別總結(jié)。
1.3嚴(yán)格要求，獎(jiǎng)罰分明
語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)管理要制度化，也就是嚴(yán)格要求，獎(jiǎng)罰分明。課前預(yù)習(xí)要常規(guī)化，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)讀錯(cuò)、背錯(cuò)、答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)都有不同程度的懲罰。達(dá)到有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練目的；作業(yè)方面，不僅要求質(zhì)量，還要有數(shù)量以及美觀（格式及書(shū)寫(xiě)），對(duì)質(zhì)量和數(shù)量有問(wèn)題的懲罰，對(duì)由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)體差異造成的作業(yè)不符要求的學(xué)生，則要重視因材施教，個(gè)別訓(xùn)練，強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)。
1.4踐行教師職責(zé)，理解關(guān)心學(xué)生
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有作為主導(dǎo)者的教師充分了解學(xué)生，才能真正讓課堂充滿靈動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。語(yǔ)文教師要踐行職責(zé)，理解關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求，獎(jiǎng)罰分明。
1.4.1實(shí)施賞識(shí)教育：以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體的差異，教師只有認(rèn)同差異、把握差異、兼顧差異，才能進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)和開(kāi)展富有實(shí)效的教學(xué)。在教學(xué)中放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，包容體諒學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
1.4.2關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和心理，及時(shí)疏導(dǎo)，解決其學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。
1.4.3堅(jiān)持"以人為本"，著眼于學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文中獲得和諧發(fā)展。
2.作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完美結(jié)合問(wèn)題
目前的初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的不夠完美，部分學(xué)生沒(méi)有掌握作文的基本寫(xiě)法。
2.1分析原因
每?jī)?cè)的語(yǔ)文教材有25至30篇課文，每學(xué)期花大力氣教學(xué)生讀這些課文，可結(jié)果還是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，或者是寫(xiě)不好作文，有相當(dāng)一部分學(xué)生作文水平停滯不前，當(dāng)然有學(xué)生自身的悟性，表達(dá)能力等因素，但作文的寫(xiě)法有不少學(xué)生沒(méi)有很好掌握。這與教師教學(xué)時(shí)未能將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完美結(jié)合不無(wú)關(guān)系。雖然閱讀教學(xué)精心講解，但閱讀僅限于課本閱讀，輔導(dǎo)作文時(shí)就以作文來(lái)論作文，兩者間的銜接不夠完美，使學(xué)生沒(méi)能從課文體會(huì)到作文技巧，特別是沒(méi)能幫其結(jié)合自己的作文有針對(duì)性的感悟技巧。
2.2應(yīng)對(duì)策略
要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完美結(jié)合，就要以作文為中心組織語(yǔ)文教學(xué)。教師要精心備課，找準(zhǔn)理解課文的切入點(diǎn)，來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，側(cè)重于讓學(xué)生從具體課文模仿借鑒到基本寫(xiě)法。如課文《狼》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一――想像再現(xiàn)故事情境，學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，想像故事環(huán)境，想像故事的主人公及屠戶的表現(xiàn)，包括神態(tài)、動(dòng)作、心理等，這樣就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作文中如何描寫(xiě)的方法。再如《黃河頌》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一――理清文章思路，為學(xué)生寫(xiě)"抒發(fā)對(duì)黃河的感情"作文作了很清楚的示范：從黃河的自然特點(diǎn)、歷史貢獻(xiàn)、地理特征方面等抒寫(xiě)，使學(xué)生掌握了基本的作文方法。
2.3挖掘語(yǔ)文資源，使學(xué)生具備有源頭活水
一、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高。教師每時(shí)每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，上課也不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也這樣說(shuō)：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過(guò)多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，可以采用以下三種有效的學(xué)習(xí)方式：
（一）積極閱讀書(shū)籍
通過(guò)研究發(fā)展，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好――愛(ài)閱讀，在閱讀中提高自己。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。
（二）組織課改沙龍
課改沙龍能營(yíng)造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討語(yǔ)文課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
（三）親近名師課堂
教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)名師的引導(dǎo)。學(xué)校要通過(guò)多種形式讓語(yǔ)文教師走近名師課堂。通過(guò)對(duì)名師課堂的學(xué)習(xí)、觀摩、研討，如通過(guò)觀看光盤(pán)光碟、課堂觀摩、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等讓教師在目睹名家風(fēng)彩的過(guò)程審視自己的教育教學(xué)，以提高自己。如觀摩于永正的課堂，我們可以讓教師領(lǐng)略他語(yǔ)文課堂中形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣” 五重教學(xué)特點(diǎn)，感受他“新、實(shí)、活、疑、愛(ài)、情、趣、美”的八字真經(jīng)。
二、打磨教師課堂，提高課堂實(shí)效
打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開(kāi)課的打磨及各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課的打磨。
打磨常規(guī)公開(kāi)課的出發(fā)點(diǎn)在于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，講究的是課堂的入格、課堂的實(shí)效。主要側(cè)重于在提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是要讓每個(gè)教師都上達(dá)標(biāo)課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走教師專業(yè)發(fā)展之路。
三、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧
“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”！夸美紐斯如實(shí)說(shuō)。尋求一種有效的方法的過(guò)程，就是一個(gè)反思的過(guò)程，一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。進(jìn)行教學(xué)反思可采用寫(xiě)教后記和群團(tuán)反思的形式。
（一）寫(xiě)教后記
教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出存在問(wèn)題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。
（二）群團(tuán)反思
這是以學(xué)科組、教研組、年級(jí)組為單位組織的教師的集體研討。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見(jiàn)”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思、教研課的相互研討，都能有效促進(jìn)教師的共同進(jìn)步與專業(yè)成長(zhǎng)。
四、開(kāi)展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識(shí)
具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。
結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展學(xué)科研究主體有以下三個(gè)途徑：
（一）開(kāi)展教育敘事研究
教育敘事是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)和價(jià)值意義的研究。
（二）積極進(jìn)行微課題研究
微課題又稱為“問(wèn)題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。
（三）組織骨干教師進(jìn)行課題研究
時(shí)間總是在不知不覺(jué)忙忙碌碌中悄悄地過(guò)去了，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了，回顧這一學(xué)期的工作情況，有得也有失，現(xiàn)作如下總結(jié)：
一、思想認(rèn)識(shí)：
在這一學(xué)期里，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從不遲到早退，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)和活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢(shì)。在教學(xué)中，我始終能以滿腔的熱情去關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生，不對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰，使他們?cè)谝粋€(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
二、教學(xué)工作：
在教學(xué)工作方面，整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書(shū)籍。還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽(tīng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。
新的學(xué)期，為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)做好我校語(yǔ)文教育教學(xué)工作，特制訂2020學(xué)年第一學(xué)期石崗小學(xué)語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
我們學(xué)校將以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，以“一切為了孩子的發(fā)展”為所有工作的落腳點(diǎn)，遵循《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提升每個(gè)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，從而全面提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化課堂教學(xué)作為突破口，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)研究，反復(fù)實(shí)踐，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、工作重點(diǎn)：
1、加強(qiáng)校本教研有關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料及各類教育專著、教育雜志的學(xué)習(xí)，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書(shū)香校園”。
2、交流教學(xué)反思。堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行課后改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學(xué)期有反思。
3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續(xù)扎實(shí)有效的開(kāi)展周前備課、個(gè)人備課、級(jí)備課組說(shuō)課、年級(jí)磨課、個(gè)人反思、集體評(píng)課、優(yōu)化改課活動(dòng)，進(jìn)一步改善科組教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法，尤其是要探討閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實(shí)效的課。認(rèn)真開(kāi)展閱讀教學(xué)案例研究，確立以學(xué)科教研組為閱讀課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開(kāi)展案例研究。
4、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討，集中學(xué)習(xí)新課程的理論，確立新的育人理念，提高認(rèn)識(shí)，提升理論水平。對(duì)教學(xué)模式的研討，形成獨(dú)有的、適合我校的教學(xué)模式去推廣。
5、認(rèn)真組織開(kāi)展“閱讀精品課”展示活動(dòng)，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。
三、工作措施：
我校語(yǔ)文教研組將發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，開(kāi)展扎實(shí)有效的校本教研活動(dòng)。
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課程改革的實(shí)效
本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位語(yǔ)文教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。
全體語(yǔ)文老師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中全面開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，要求每位語(yǔ)文老師每學(xué)期至少細(xì)致讀一本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從而達(dá)到更新教師知識(shí)觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的目的。通過(guò)校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
另外，還要組織教師利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各年段教學(xué)目標(biāo)，理清各年段每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，并就本冊(cè)教材梳理每課的知識(shí)點(diǎn)，定期開(kāi)展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教參的作用，把握教材的編寫(xiě)意圖，探索課堂教學(xué)實(shí)施的策略。
（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂。
開(kāi)展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計(jì)劃、有安排、定時(shí)間、定內(nèi)容，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，著力提高集體備課質(zhì)量。全體語(yǔ)文老師以集體備課為突破口，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實(shí)。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。本學(xué)期，在各個(gè)年段教師間都將開(kāi)展團(tuán)隊(duì)展示課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，讓大家觀摩、反思、交流、學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)總體水平的快速提高。
（三）規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)水平。
1、營(yíng)造良好的研修氛圍
本科組力求把校本研修與教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
①業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)常抓不懈。通過(guò)集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
②圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫(xiě)案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2、大力培養(yǎng)中青年教師
認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí)，在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師的讀書(shū)習(xí)慣。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。
3、加強(qiáng)教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
明確全體語(yǔ)文老師都要制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周教研活動(dòng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中學(xué)習(xí)”為原則，確保學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要有摘記，又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。
4、積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)
充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師建立博客撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開(kāi)展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)，圍繞實(shí)踐提出主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流平臺(tái)展開(kāi)探討和交流。
5、課題引路，積極推進(jìn)校本專題研究。
本著以教科研促發(fā)展的原則，本科組堅(jiān)持“立足課堂，營(yíng)造特色，提高質(zhì)量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺(tái)為依托，以閱讀教學(xué)課題研究為主，引導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在閱讀教學(xué)課題研究活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(zhǎng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習(xí)、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語(yǔ)文科組將繼續(xù)深入研究?jī)蓚€(gè)廣州市智慧閱讀的小課題。
6、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行試卷命題研究與實(shí)踐，提高教師的命題能力。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng),如古詩(shī)詞誦演、拼因過(guò)關(guān)、聽(tīng)寫(xiě)比賽等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅(jiān)持不定期的作業(yè)、備課檢查，及時(shí)掌握信息，調(diào)控教學(xué)。
7、做好期末科組總結(jié)工作。
期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。
附：
花城街石崗小學(xué)2020學(xué)年語(yǔ)文科組第一學(xué)期行事歷
周次
日 期
工作安 排
備注
1
9.1—9.4
1.討論制定教研組工作計(jì)劃
2.學(xué)習(xí)貫徹教研組工作計(jì)劃
3.各年級(jí)制定教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行集備活動(dòng)
4.科組長(zhǎng)會(huì)議精神傳達(dá)
2
9.7—9.11
1.（譚凱珊）新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課
2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）
3.“廉潔文化進(jìn)校園”征文比賽（4——6年級(jí)）
3
9.14—9.18
1. （曾心鈺）新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課
2.城區(qū)師生硬、軟筆書(shū)法比賽
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課
5
9.28—9.30
1. “經(jīng)典詠流傳，詩(shī)歌頌中華”朗誦比賽
2. 黃鳳霞：課題組課題研討課
6
10.1—10.8
國(guó)慶假期
7
10.12—10.16
1.一年級(jí)拼音大沖關(guān)活動(dòng)
2.二年級(jí)講成語(yǔ)故事比賽
3.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作中段檢查：檢查語(yǔ)文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思
4.校內(nèi)一人一優(yōu)課：中年段：黃詩(shī)敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班級(jí)讀書(shū)會(huì)分享活動(dòng)
9
10.26—10.30
1.制定期中復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好期中復(fù)習(xí)工作
2.黎慧雯：教育集團(tuán)線上研討課
10
11.2—11.6
1.組織期中考試
2.校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢
11
11.9—11.13
1.期中考試質(zhì)量分析與反思
2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學(xué)”課例研討活動(dòng)
12
11.16—11.20
區(qū)人人評(píng)優(yōu)課（許迅、劉付正山、崔軍樣）
13
11.23—11.27
校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊
14
11.30—12.4
1. 校內(nèi)一人一優(yōu)課：李素素
2.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作期末檢查：檢查語(yǔ)文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思
15
12.7—12.11
閱讀策略單元研討活動(dòng)及課例展示（兩位老師）
16
12.14—12.18
閱讀策略單元研討活動(dòng)總結(jié)、反思
17
12.16—12.20
六年級(jí)詩(shī)詞大會(huì)
18
12.21—12.25
學(xué)生“喜迎新春”手抄報(bào)活動(dòng)
19
2020.12.28—2021.01.1
教師撰寫(xiě)個(gè)人“成功一課”案例與反思
20
1.4-1.8
各年級(jí)制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作
21
1.11-1.15
期末考試
22
1.18-1.22
1.期末質(zhì)量分析
2.教研組經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)
3.學(xué)校檢查個(gè)人教育專著學(xué)習(xí)筆記
4.科組資料整理、歸檔
一、主題單元，為復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合鋪就通途
主題單元就是圍繞某個(gè)主題組織3-4篇課文成為一個(gè)單元。本單元的“習(xí)作”、“練習(xí)”內(nèi)容也盡量予以配合，凸顯這個(gè)主題。如六年級(jí)上冊(cè)的七個(gè)單元分別是：心中有祖國(guó)、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書(shū)有方。其中第二單元圍繞“人間真情”這個(gè)主題。通過(guò)三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練，安排學(xué)生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)你的”。然后向他們示愛(ài)，記下整個(gè)過(guò)程：?jiǎn)卧毩?xí)的“誦讀與感悟”，要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國(guó)真的《我不期望回報(bào)》這首詩(shī)。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，整合了各項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。這種編排特點(diǎn)大大地提升了文本的教育資源，給閱讀這套大餐提了“味”，增了“色”。同時(shí)，也為我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合提供了現(xiàn)成的可依。
二、巧用復(fù)習(xí)方法
在復(fù)習(xí)中,除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外,我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法,效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：
1.教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料,確定復(fù)習(xí)重點(diǎn),列出復(fù)習(xí)提綱,自行復(fù)習(xí),然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段,學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生,教師只是相機(jī)做一些提示:“想一想,還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容,會(huì)搞不透什么問(wèn)題,你能出個(gè)題目考考他嗎？……
2.學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”,由學(xué)生自薦上場(chǎng),根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”,或由全班同學(xué)競(jìng)答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主”,繼續(xù)“擺陣”。此階段,教師是導(dǎo)演,是參謀,是顧問(wèn),除維持好課堂秩序,調(diào)節(jié)好課堂氣氛,還要做出客觀的評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題,要引導(dǎo)討論,明辨是非；對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng)。
3.師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn),交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法,幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng),打破了以往的課堂教學(xué)模式,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,遵循了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
三、注意歸納復(fù)習(xí)，提煉解題方法。
有的老師在總復(fù)習(xí)時(shí)，總喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。學(xué)生表面上練得挺熟，可實(shí)際考起來(lái)，總是抓不住要領(lǐng)。各種題型五花八門(mén)，老師僅通過(guò)分?jǐn)?shù)考查學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有幫助學(xué)生分析研究命題方向，分析解題方法，結(jié)果事倍功半。正確的方法，我們教師可根據(jù)各冊(cè)教材的要求，幫助學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，可逐冊(cè)歸類復(fù)習(xí)，或從字、詞、句、篇逐一復(fù)習(xí)。在歸類復(fù)習(xí)中，突出每一類重點(diǎn)和難點(diǎn)教給學(xué)生正確的解題方法。例如修改病句這一訓(xùn)練內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)我們可先引導(dǎo)學(xué)生尋找修改方法。一般來(lái)說(shuō)可采用兩種方法:一是緊縮法，對(duì)于較長(zhǎng)的句子，可以把修飾、補(bǔ)充成分去掉，留下最基本的成分(即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ))以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當(dāng)?shù)拿?。例如“滾滾的烏云和滂沱大雨頓時(shí)從半空中傾瀉下來(lái)”。這句子較長(zhǎng)，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來(lái)”，這樣，就不難發(fā)現(xiàn)，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來(lái)的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)拿?。二是類比法。按照原句的樣?即意思)用另一些句子表達(dá)，進(jìn)行對(duì)照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如:“工地上橫七豎八地碼著木料”可能有的同學(xué)沒(méi)到過(guò)工地，沒(méi)見(jiàn)過(guò)木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時(shí)找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就可以容易地看出來(lái)了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的。“碼著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生掌握了方法以后，修改病句就容易學(xué)了。復(fù)習(xí)其它內(nèi)容時(shí)，同樣的辦法也要引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就感到輕松了。
四、注重發(fā)展，遷移升華
復(fù)習(xí)不是就知識(shí)論知識(shí)就文論文，更不是單為考試而復(fù)習(xí)，而是要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，又要關(guān)注復(fù)習(xí)知識(shí)形成能力的方法和過(guò)程。將所學(xué)知識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)系統(tǒng)的梳理和相關(guān)的拓展遷移，實(shí)現(xiàn)理性的升華。如在復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，不光要知道詩(shī)文的大意觸摸作者的情感脈搏，還可以借此誦讀作者的其他作品，引讀其他詩(shī)人相同情感的古詩(shī)。在復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)時(shí)，除讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)聯(lián)外，還可以讓學(xué)生交流在相關(guān)課文中學(xué)過(guò)的對(duì)聯(lián)，或欣賞自己課外搜集的更多對(duì)聯(lián)。這樣，復(fù)習(xí)在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，體現(xiàn)知識(shí)由“會(huì)”到“會(huì)的更多”的發(fā)展軌跡，使學(xué)生原有的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。
五、注意課內(nèi)與課外的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系
關(guān)鍵詞：五年制高職；語(yǔ)文教學(xué)；困惑；思考
一、引言
五年制高職學(xué)生多為沒(méi)有被高中錄取而選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生。這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏積極意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)有掌握正確地學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量相對(duì)較弱。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文由原來(lái)的核心科目變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要再投入精力學(xué)習(xí)，主觀上的不重視造成行為上的懶惰，以至于上課睡覺(jué)、不完成作業(yè)、不重視閱讀等等問(wèn)題層出，甚至造成語(yǔ)文教師的教學(xué)不能順利展開(kāi)。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師們高度重視，并采取合理的措施加以解決。
二、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的困惑
（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理排斥
五年制高職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)普遍有抵觸心理。一些學(xué)生坦言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為與自己的專業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)就可以了，沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)語(yǔ)文。他們忽視了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性作用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中不積極配合。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，讀課文的時(shí)候不愿意出聲，對(duì)教師提出的問(wèn)題不積極回答，不愿意動(dòng)腦筋思考，“開(kāi)小差”、聊天、玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至一些學(xué)生還在課堂上睡覺(jué)。在這樣的課堂環(huán)境中，教師的情緒就會(huì)被學(xué)生所影響，師生之間沒(méi)有充分地互動(dòng)，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有活潑的氣氛，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度受到影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。通常情況下，語(yǔ)文教師都是自問(wèn)自答，教師獨(dú)自在講臺(tái)上“表演”，課堂氣氛低沉，非常尷尬。
（二）學(xué)生主觀不重視，紀(jì)律意識(shí)淡漠
五年制高職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理不像高中那樣的嚴(yán)格，學(xué)生也沒(méi)有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上缺乏積極意識(shí)，教學(xué)秩序散漫，一些學(xué)生在教師已經(jīng)開(kāi)始講課之后，仍然不斷進(jìn)出教室。還有學(xué)生經(jīng)常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧，教師往往不能專注于講課，經(jīng)常要停下進(jìn)度維持課堂秩序，講課思路被不斷打斷，授課情緒也會(huì)受到影響，這些均不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。
（三）語(yǔ)文教學(xué)方法單一化
由于職業(yè)學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視度不夠，基礎(chǔ)課老師缺少對(duì)外交流和溝通的渠道，而本身無(wú)升學(xué)壓力的教學(xué)致使基礎(chǔ)課老師無(wú)心科研，而且職業(yè)學(xué)校相對(duì)滯后的教學(xué)設(shè)施也導(dǎo)致了高職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法單一化，教師在課堂上難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。另外，相較于五年制高職學(xué)生的語(yǔ)文水平而言，教材內(nèi)容比較深?yuàn)W，對(duì)于高職學(xué)生而言，要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是存在一定難度的[1]。再者，語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)代感不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)既不能深入理解，更不會(huì)靈活運(yùn)用，逐漸地，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)愈發(fā)地失去興趣。再加上語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一，沒(méi)有從學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)效果自然不盡如人意。
（四）考評(píng)方式落后
高職學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的評(píng)定往往還是通過(guò)期中、期末的卷面考試成績(jī)來(lái)衡量測(cè)評(píng)。由于生源本身的質(zhì)量問(wèn)題和入校后敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)往往很難取得高分，卷面成績(jī)不及格現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)院校本身的特點(diǎn)，為了不影響學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)，往往只要參加補(bǔ)考的學(xué)生語(yǔ)文就都給了及格的成績(jī)。這種方式更加重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視程度，更助長(zhǎng)了他們敷衍語(yǔ)文學(xué)習(xí)的做法，更讓他們認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要。
三、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)困惑的主要原因
（一）讀書(shū)無(wú)用論
雖然用人單位在招聘中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)給予了高度重視，但是由于人情因素的存在，使得一些學(xué)生雖然成績(jī)不好，但是通過(guò)關(guān)系卻找到了不錯(cuò)的工作。對(duì)于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理的不平衡感，于是將更多的精力投入到托人情找工作上，甚至還持有“學(xué)習(xí)無(wú)用”的態(tài)度[2]。
（二）教學(xué)方式不夠靈活
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)主要是由教師進(jìn)行的，教師對(duì)課文進(jìn)行分析，總結(jié)課文的主題，明確課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受，教室里一片沉悶。這使原本就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在這種課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感愈發(fā)強(qiáng)烈，另一方面，由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)本身也有一定的困難度，學(xué)生們更加抱有為難情緒，更加不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。
（三）學(xué)生缺乏情感認(rèn)同
目前，社會(huì)上的普遍看法是認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍是學(xué)習(xí)不好的孩子，他們自我管理約束能力相對(duì)較差，以后即便完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)，也是技術(shù)工人，進(jìn)入不了社會(huì)較高層次。從學(xué)生角度而言，一些五年制高職學(xué)生有很嚴(yán)重的自卑情結(jié)，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們往往是不被老師重視的一類，由于成績(jī)平平或者相對(duì)較后，要么被老師忽視，要么就是被樹(shù)立為反面典型。所以，長(zhǎng)期的不受重視，他們本身對(duì)老師也持冷漠態(tài)度，這很容易影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，在這種惡性循環(huán)的過(guò)程中，這些孩子很難樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀，以至于越來(lái)越抵觸厭學(xué)[3]。
四、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)困惑的解決策略
（一）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)要嚴(yán)格落實(shí)課堂管理制度
五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的行為要進(jìn)行規(guī)范，而且要從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為要予以嚴(yán)肅的紀(jì)律處分。嚴(yán)格管理，對(duì)于任何錯(cuò)誤問(wèn)題都不能聽(tīng)之任之，要按照規(guī)章制度嚴(yán)格約束。每一所高職學(xué)校都有其相應(yīng)的課堂管理要求，比如，課堂上的手機(jī)管理，規(guī)范用語(yǔ)的使用，課堂互動(dòng)、課堂聽(tīng)講、回答問(wèn)題情況等，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量做出評(píng)估，對(duì)于課堂紀(jì)律不好的學(xué)生給予必要的分?jǐn)?shù)量化。嚴(yán)格執(zhí)行課堂管理制度，設(shè)置好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)都設(shè)置好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如規(guī)定語(yǔ)文作業(yè)必須在課堂上完成，不允許延期提交[4]等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。
（二）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
一些五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一些問(wèn)題。他們很少思考，也不思進(jìn)取，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)步的心態(tài)，寫(xiě)作業(yè)散漫，不能按時(shí)完成，還出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲的問(wèn)題。因此，教師在語(yǔ)文課上要主動(dòng)糾正學(xué)生的不當(dāng)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
（三）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要做好過(guò)程化考核工作
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，語(yǔ)文教學(xué)是與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式接軌的，雖然課時(shí)上相較于初中階段大大減少了，但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有加深，許多五年制高職學(xué)生由于之前的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，加之學(xué)習(xí)態(tài)度上的問(wèn)題，想達(dá)到語(yǔ)文卷面成績(jī)的及格對(duì)他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來(lái)越嚴(yán)重，也越來(lái)越缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。所以，改革語(yǔ)文教學(xué)模式，將課程評(píng)價(jià)滲入其中是非?？尚械淖龇ā＝處熞匾晫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也要有客觀的自評(píng)，不再僅僅是用考試成績(jī)作為衡量學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地配合語(yǔ)文課程的教學(xué)，在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。
（四）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式
高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)生情況熟悉以后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，組建不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。讓相同程度的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組里面相互促進(jìn)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。采用這種分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生在彼此勉勵(lì)的環(huán)境中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)熱烈的討論、思想的交流，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍更加濃重，逐漸地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（五）五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要落實(shí)班主任旁聽(tīng)制度
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，才能獲得良好的課堂教學(xué)效果。但許多五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差，行為習(xí)慣不好，在課堂上不聽(tīng)從教師的管理，甚至還與教師頂撞，發(fā)生言語(yǔ)沖突[6]。因此，建議班主任要定期進(jìn)入到語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課，以保證課堂紀(jì)律的井然有序，使語(yǔ)文教師在教學(xué)中能集中精力，專心教學(xué)。
五、結(jié)束語(yǔ)
