發(fā)布時(shí)間：2022-02-19 13:26:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的貧困大學(xué)生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在課題組前期的調(diào)研和資料收集過程中，發(fā)現(xiàn)廣東各地方本科院?；旧蠜]有針對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)的數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)和分析，貧困生就業(yè)率被湮沒在各高校整體就業(yè)率中。為了了解廣東地方本科院校貧困生就業(yè)狀況，課題組于2014年5-6月對(duì)包括肇慶學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、茂名學(xué)院、惠州學(xué)院等五所廣東地方本科院校進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括貧困生對(duì)國家和地方就業(yè)政策的了解程度、擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)壓力、就業(yè)期望值、求職過程中的制約因素以及離校前的簽約率等方面。通過對(duì)這些問題的調(diào)查與研究，能客觀真實(shí)的反映當(dāng)前廣東地方高校貧困生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況及問題所在，為有針對(duì)性的提出促進(jìn)地方高校貧困大學(xué)生就業(yè)對(duì)策提供基礎(chǔ)和方向。課題組先在肇慶學(xué)院以開放調(diào)查的方式編制了大量有關(guān)地方本科院校貧困生就業(yè)的焦點(diǎn)問題，進(jìn)行分析整理后將問題編制成問卷進(jìn)行調(diào)查。課題組以廣東具有代表性的五所地方本科院校為調(diào)查對(duì)象，共向貧困生發(fā)放問卷500份，全部為廣東生源，回收有效問卷448份，有效率為90%。本次調(diào)查所選取的高校所處地理位置皆不在廣州、深圳等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，聚集了大量貧困大學(xué)生，調(diào)查涉及了不同專業(yè)、性別的學(xué)生，結(jié)果具有代表性和可靠性。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過科學(xué)的處理和分析，使得結(jié)果具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)前廣東地方本科院校貧困生就業(yè)意識(shí)明確、就業(yè)壓力較強(qiáng)；就業(yè)期望值較高、就業(yè)方向單一；就業(yè)率尚可但就業(yè)質(zhì)量不高；實(shí)際就業(yè)方向較為單一、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重缺乏。
（一）就業(yè)意識(shí)明確、就業(yè)壓力較強(qiáng)
在本次調(diào)查中，就貧困生的就業(yè)意識(shí)設(shè)置了“一定要找到滿意的工作才簽約”、“先就業(yè)后擇業(yè)”、“只要有工作就簽約”三個(gè)選項(xiàng)，其中有93.4%的貧困生選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”、有5.8%的貧困生選擇“一定要找到滿意的工作才簽約”，選擇“只要有工作就簽約”的僅占0.8%。由此可見，近幾年高校在對(duì)畢業(yè)生求職時(shí)“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀培養(yǎng)方面成效顯著，貧困生的就業(yè)意識(shí)明確。在問及貧困生“有無感受到就業(yè)壓力”、“就業(yè)壓力強(qiáng)度如何”時(shí)，選擇“有較強(qiáng)的就業(yè)壓力”的比例達(dá)到78.4%，選擇“基本上沒有就業(yè)壓力”的僅為5.3%，由此可見，貧困生的就業(yè)壓力較強(qiáng)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，貧困生的就業(yè)壓力來源按照強(qiáng)度依次為：學(xué)校名氣不大，與重點(diǎn)高校畢業(yè)生相比缺乏優(yōu)勢(shì)；家在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件差，沒有一定的社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)實(shí)力；所學(xué)專業(yè)與社會(huì)需要脫節(jié)；自身競(jìng)爭(zhēng)力不夠；社會(huì)大環(huán)境不理想。由此可見，地方院校貧困生把就業(yè)壓力大主要?dú)w因?yàn)橥庠谠?，而較少從自身內(nèi)部尋找原因。在“如何應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力”的問題上，參照羅錫莉2008年編制的大學(xué)生就業(yè)壓力量表，設(shè)置了“正面認(rèn)識(shí)”、“心態(tài)調(diào)節(jié)”、“積極搜集就業(yè)信息”、“自我增值”、“妥協(xié)”、“尋求支持”、“注意轉(zhuǎn)移”、“尋求幫助”、“發(fā)泄與回避”9個(gè)選項(xiàng)。貧困生采取的壓力應(yīng)對(duì)方式由多到少依次為：積極搜集就業(yè)信息、尋求支持、尋求幫助、自我增值、妥協(xié)、發(fā)泄與回避、心態(tài)調(diào)節(jié)。由此可見，在面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力時(shí)，貧困生雖然大多能調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，尋求幫助。但對(duì)于那些多次求職碰壁的貧困生來說，壓力應(yīng)對(duì)方式則轉(zhuǎn)為發(fā)泄與回避等消極方式，應(yīng)成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
（二）就業(yè)期望值較高、就業(yè)地域選擇較單一
本次調(diào)查從“期望的薪資待遇”、“期望的工作地域”、“期望的工作性質(zhì)”幾個(gè)方面對(duì)貧困生的就業(yè)期望值進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和分析。在問及“你比較滿意的薪資水平”時(shí)，有2000—2500元、2500—3000元、3000--3500元、3500元以上四個(gè)選項(xiàng)，其中16.8%的學(xué)生選擇2000—2500元，35.7%選擇2500—3000元，選擇后兩項(xiàng)的人數(shù)為47.5%。上述調(diào)查數(shù)據(jù)，與安少華在《珠江三角洲地方高校大學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告》中“32%的畢業(yè)生期望第一份工作薪酬是3001—4000元，47.6%的畢業(yè)生選擇4001元以上”的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比，可以看出廣東地方高校貧困生雖然背負(fù)著經(jīng)濟(jì)上的壓力，承受著與珠江三角洲發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比更為不利的就業(yè)環(huán)境，但是對(duì)薪酬的要求仍然較高。在問及“畢業(yè)后理想的就業(yè)地域”時(shí)，設(shè)置了“珠三角大城市”、“珠三角二線城市”、“珠三角之外的小城市”、“家鄉(xiāng)”、“廣東省外”幾個(gè)選項(xiàng)。選擇“珠三角大城市”的為8.3%，“珠三角二線城市”的為26.4%，選擇“珠三角之外的小城市”和“家鄉(xiāng)”的分別為31.3%和34%，選擇“廣東省外”的為0。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，貧困生并沒有像媒體中報(bào)道的趨之若鶩向往大城市的高薪和繁華生活，愿意回家鄉(xiāng)就業(yè)的比例較大，這是可喜和值得欣慰的地方，這不但有利于貧困生順利就業(yè)，也有利于彌補(bǔ)基層人才資源匱乏的窘境。但也需要廣大基層不斷制定和完善吸引大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)的各項(xiàng)政策和制度，保障大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)后的正當(dāng)權(quán)益，克服地方保護(hù)主義的影響，使大學(xué)生人盡其才。另外，從上述數(shù)據(jù)中我們還可以看出，廣東人的鄉(xiāng)土觀念和家族觀念非常濃厚，就業(yè)方向較為單一，不愿去廣東之外的其他地方就業(yè)，這顯然不利于人才資源的相互流動(dòng)，無形中也進(jìn)一步加大了就業(yè)的壓力和難度。在問及“你期望從事的工作性質(zhì)”時(shí)，設(shè)置了“事業(yè)單位公務(wù)員”、“企業(yè)職員”、“醫(yī)生、教師等技術(shù)性工作”、“自由職業(yè)者”幾個(gè)方面，選擇“事業(yè)單位公務(wù)員”的占21.7%，選擇“企業(yè)職員”的占35.2%，選擇“醫(yī)生、教師等技術(shù)性工作”的占42.3%，選擇“自由職業(yè)者”的僅為0.8%?？梢?，貧困生求職時(shí)在選擇“事業(yè)單位公務(wù)員”的比例方面要比相關(guān)研究資料關(guān)于畢業(yè)生求職選擇公務(wù)員的比例要略低，這其中的原因需要進(jìn)一步深入分析。從調(diào)查中還可看出，貧困生選擇“醫(yī)生、教師等技術(shù)性工作”的比例非常高，主要原因是上述五所地方本科院校貧困生大多為師范專業(yè)，因?yàn)閹煼秾I(yè)學(xué)費(fèi)相對(duì)便宜，還能有相應(yīng)的補(bǔ)貼政策，因而成為貧困生的首選。選擇“自由職業(yè)者”的比例非常小，這是因?yàn)椋环矫嬖趶V大的農(nóng)村和貧困地區(qū)，傳統(tǒng)觀念非常濃厚，認(rèn)為只有在單位工作才有保障，自由職業(yè)者還沒有被傳統(tǒng)觀念接受。另一方面，貧困生不求高薪、但求穩(wěn)定的心理使得他們?nèi)匀辉敢膺x擇有固定收入和穩(wěn)定職位的工作，很少有自主創(chuàng)業(yè)或開辟新天地的打算。
（三）就業(yè)率尚可、就業(yè)質(zhì)量不高
據(jù)《廣東省2014年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》顯示，2014年廣東省高校畢業(yè)生初次就業(yè)率已達(dá)95.86%，與上年同期就業(yè)率(94.65%)相比略有上升。在本次調(diào)查的五所地方本科院校中，近年來畢業(yè)生就業(yè)率基本都保持在95%以上，但是占全體畢業(yè)生總數(shù)約25%的貧困大學(xué)生就業(yè)率卻缺乏科學(xué)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，湮沒在整體就業(yè)率中。為了調(diào)查了解貧困大學(xué)生就業(yè)率，本次調(diào)查專門選擇在6月進(jìn)行，在問及“是否已經(jīng)簽約”或“是否已經(jīng)找到工作”時(shí)，有78.6%的貧困生表示已經(jīng)簽約或已經(jīng)找到工作，這個(gè)數(shù)據(jù)雖然低于整體就業(yè)率，但對(duì)本身處于就業(yè)劣勢(shì)的貧困生來說已經(jīng)非常喜人。經(jīng)過進(jìn)一步的調(diào)查了解和分析，發(fā)現(xiàn)在這些高就業(yè)率背后，隱藏著很多深層次的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，期望的薪資待遇和實(shí)際簽約時(shí)的薪資待遇有一定的差距。調(diào)查“實(shí)際簽約時(shí)的薪水”時(shí)，2000-2500元的薪水是78.9%的貧困生簽約時(shí)用人單位開出的實(shí)際工資水平，與上文貧困生期望薪資待遇相比差距過大。第二，就業(yè)率存在一定的“水分”。在本次調(diào)查過程中就“具體找到的工作”在校園對(duì)貧困生進(jìn)行了隨機(jī)采訪，在隨機(jī)接受采訪的約30名貧困生中，有至少5人表示畢業(yè)后的工作是做保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，替某個(gè)產(chǎn)品做銷售、肯德基、麥當(dāng)勞打工等沒有勞動(dòng)協(xié)議、沒有固定薪水、缺乏勞動(dòng)保護(hù)的工作。除此之外，還有部分同學(xué)表示簽訂的所謂就業(yè)協(xié)議實(shí)際是學(xué)校為了提高就業(yè)率，給學(xué)生下達(dá)的硬性指標(biāo)，存在一定的造假行為。第三，工作環(huán)境及發(fā)展前景堪憂。部分貧困生出于畢業(yè)后急于改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的考慮，一心想盡快就業(yè)，對(duì)就業(yè)地域、就業(yè)環(huán)境、工作發(fā)展前景等大多沒有仔細(xì)考慮，只要用人單位開出差不多的薪資水平，貧困生基本上會(huì)立刻簽約。在調(diào)查中，在問及“擇業(yè)時(shí)首要考慮的因素”時(shí)，76%的貧困生選擇“薪資待遇”，僅有23%的同學(xué)表示“會(huì)考慮工作環(huán)境和發(fā)展前途”。這雖然有利于提高所屬高校的整體就業(yè)率，也能夠在一定程度上改善貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)條件，但對(duì)于貧困生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。
（四）實(shí)際就業(yè)方向較為單一、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重缺乏
在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東地方高校貧困生實(shí)際就業(yè)方向較為單一、大多去往生源所在地，去珠三角城市發(fā)展的比例較小。在問及“實(shí)際就業(yè)的地域范圍”時(shí)，有“廣州、深圳等珠三角大城市”、“佛山、珠海等較大城市”、“其他地級(jí)市”、“家鄉(xiāng)所在縣城”等幾個(gè)選項(xiàng)。有84%的貧困大學(xué)生實(shí)際回家鄉(xiāng)就業(yè)，只有12%的貧困生實(shí)際去廣州、深圳等大城市就業(yè)。這固然與珠三角生活成本高、工作壓力大，貧困生自身缺乏家庭經(jīng)濟(jì)支持較難在大城市站穩(wěn)腳跟有關(guān)，客觀上也有利的補(bǔ)充了廣東偏遠(yuǎn)縣市人才資源匱乏的窘境。但是，貧困生大多來自廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后的鄉(xiāng)村和縣市，受制于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制，貧困生返鄉(xiāng)后雖有改善家鄉(xiāng)面貌的強(qiáng)烈愿望，但卻缺乏自身才能和抱負(fù)施展的制度環(huán)境和社會(huì)支持，大多難以進(jìn)入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)和部門，為家鄉(xiāng)建設(shè)出力的抱負(fù)大多難以實(shí)現(xiàn)。相比珠三角較為寬松的就業(yè)環(huán)境和較為公平的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，貧困生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也因此受到極大影響。即使少數(shù)貧困生畢業(yè)后去往珠三角地區(qū)發(fā)展，但因長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)貧困帶來的性格過于拘謹(jǐn)、不善人際交往技巧、社會(huì)生活閱歷較淺、就業(yè)核心技能培養(yǎng)不足等問題而嚴(yán)重影響其在珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、建議和結(jié)論
通過上述調(diào)查分析可以得出如下結(jié)論：廣東作為全國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，大量廣東地方本科院校的貧困生就業(yè)壓力尚且較大，薪資待遇也不盡如人意。不難推測(cè)，全國大量的地方院校貧困生就業(yè)問題會(huì)更加嚴(yán)峻。針對(duì)廣東地方本科院校貧困生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出以下對(duì)策和建議：
（一）正視廣東地方本科院校貧困生就業(yè)面臨的困境，把握優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化劣勢(shì)
廣東地方本科院校貧困生就業(yè)雖然面臨著眾多的壓力和挑戰(zhàn)，就業(yè)困難的情況也無法在短期內(nèi)得到有效的解決，但與全國更多的不發(fā)達(dá)地區(qū)相比，在就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策、就業(yè)支持力度等方面顯然具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此，各級(jí)政府要高度重視貧困生的就業(yè)工作，要進(jìn)一步制定和完善幫助貧困生就業(yè)的各項(xiàng)政策制度，不斷加大對(duì)貧困生的支持和幫扶力度，要在支持貧困生就業(yè)方面給全國樹立榜樣，帶個(gè)好頭。另外，各地方本科院校也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。第一，把區(qū)域劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為區(qū)域優(yōu)勢(shì)。廣東地方本科院校大都在珠三角核心經(jīng)濟(jì)圈之外的二線城市，就經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度來說，存在明顯的區(qū)域劣勢(shì)。但是與發(fā)達(dá)的珠三角城市相比，這些二線城市交通出行便利、人居環(huán)境適宜、生活成本較低、工作壓力較小。各高校應(yīng)當(dāng)通過大力宣傳和教育，幫助貧困生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極投身廣東二線城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大潮，在地方建功立業(yè)。第二，把經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，用人單位對(duì)求職者的要求雖然根據(jù)崗位需要會(huì)有所不同，但他們普遍最看重的素質(zhì)從高到低依次排列為：責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)取心、靈活應(yīng)變能力、表達(dá)能力、獨(dú)立性、自信心、承受壓力能力、待人接物能力等。據(jù)多個(gè)省、市人才交流中心負(fù)責(zé)人介紹，當(dāng)前招聘企業(yè)在選材用人上更加注重個(gè)人綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、吃苦精神等因素，惟學(xué)歷、職稱的選材辦法已逐步被“人適其崗、人盡其才”的觀念所替代。貧困生雖然經(jīng)濟(jì)上貧困，但他們吃苦耐勞，勤奮踏實(shí)，誠實(shí)善良，在求職時(shí)要盡量突出這些綜合素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。
(二)建立貧困生專業(yè)調(diào)整、半工半讀、提前畢業(yè)制度，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
近年來，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，“畢業(yè)生就業(yè)供需結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出?！币环矫嫫髽I(yè)用人結(jié)構(gòu)在改變，高端性崗位減少，基礎(chǔ)性崗位增多。另一方面受經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)影響，粵東西北地區(qū)崗位需求增多，珠三角地區(qū)崗位需求減少。傳統(tǒng)制造業(yè)面臨成本上漲、競(jìng)爭(zhēng)加劇、出口萎縮等諸多困難，需要向先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。除此之外，能源、水利、交通、電子商務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求不斷增加。針對(duì)社會(huì)對(duì)人才要求的變化，各高校要不斷調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃，優(yōu)化培養(yǎng)方案，使得所培養(yǎng)的人才能夠不斷跟上社會(huì)對(duì)各類型專門人才的需求，打破貧困生扎堆擠師范專業(yè)的局面。貧困大學(xué)生既有經(jīng)濟(jì)上的“硬貧困”，也有能力上的“軟貧困”。各高校應(yīng)通過學(xué)費(fèi)減免、輔修雙學(xué)位、跨專業(yè)選課等方式鼓勵(lì)貧困生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，掌握現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的知識(shí)技能，不斷拓展自己的知識(shí)面，掌握多種就業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道。各地方本科院校應(yīng)針對(duì)貧困生在校期間的學(xué)業(yè)情況實(shí)行靈活的學(xué)分制、提前畢業(yè)制度等。如復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等校實(shí)施的新生入學(xué)后經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)重新調(diào)整專業(yè)的做法，西南交通大學(xué)（寬口徑靈活專業(yè)方向）等改革都取得成功。針對(duì)家庭條件特別困難的貧困生允許他們求學(xué)期間邊工作、邊學(xué)習(xí)，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分就可以獲得相應(yīng)的學(xué)位。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的貧困生，允許他們只要修完相應(yīng)的學(xué)分，通過專業(yè)實(shí)習(xí)和論文答辯即可提前畢業(yè)參加工作。除此之外，各高校還應(yīng)對(duì)本校貧困生實(shí)行包括心理輔導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)、口才訓(xùn)練、禮儀培訓(xùn)、人際溝通等方面的專門的輔導(dǎo)，幫助貧困生更好的適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
（三）建立貧困生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告機(jī)制和貧困生就業(yè)狀況跟蹤、監(jiān)測(cè)機(jī)制
在本次調(diào)查中，各地方本科院校都有《社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，但是卻都沒有專門針對(duì)貧困生的就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，更加沒有關(guān)于貧困生的就業(yè)狀況跟蹤、監(jiān)測(cè)機(jī)制。由于缺乏科學(xué)的分析與統(tǒng)計(jì)，也難以形成有效的針對(duì)貧困生的就業(yè)援助、就業(yè)幫扶、就業(yè)技能培訓(xùn)等專項(xiàng)工作，使得貧困生在就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重缺乏，通過上大學(xué)改變家庭命運(yùn)的希望成為泡影，甚至因?qū)W致貧。因此，廣東各地方本科院校必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，除了做好整體就業(yè)率統(tǒng)計(jì)工作之外，還應(yīng)專門進(jìn)行調(diào)查分析和統(tǒng)計(jì)，撰寫貧困生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，建立貧困生就業(yè)跟蹤及監(jiān)測(cè)機(jī)制，為貧困生在校期間提供就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)工作提供依據(jù)。同時(shí)還要做好人才需求預(yù)測(cè)，加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求調(diào)查，形成本?！靶袠I(yè)—專業(yè)—就業(yè)人才需求”預(yù)測(cè)報(bào)告，為學(xué)生接觸社會(huì)、了解職場(chǎng)，開展專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供有利平臺(tái)。
（四）建立貧困生的普惠性長(zhǎng)效助學(xué)機(jī)制
針對(duì)助學(xué)貸款和助學(xué)金只能解決貧困生入學(xué)時(shí)的短期困難這一現(xiàn)實(shí)，各地方高校應(yīng)建立針對(duì)困難生長(zhǎng)期發(fā)展的長(zhǎng)效性助學(xué)機(jī)制，包括為困難生提供就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)補(bǔ)助，咨詢服務(wù)等各種助學(xué)形式，切實(shí)解決貧困生的能力貧困。各高校還應(yīng)建立貧困生在校期間的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)掌握貧困生的求職意愿、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的向畢業(yè)生生源所在地企業(yè)推薦優(yōu)秀人才，不斷搭建企業(yè)與貧困生互通交流的信息平臺(tái)。如廣東揭陽成立大學(xué)生發(fā)展基金會(huì)，除了按月給貧困大學(xué)生發(fā)放助學(xué)金外，還不斷創(chuàng)新扶持貧困大學(xué)生成才的方法，如與揭陽市青企協(xié)簽訂假期實(shí)習(xí)協(xié)議，100多家企業(yè)將提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，給貧困大學(xué)生授“魚”又授“漁”。團(tuán)揭陽市委還聯(lián)合揭陽市大學(xué)生發(fā)展基金會(huì)與揭陽市青年企業(yè)家協(xié)會(huì)簽訂大學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議書，架起受資助大學(xué)生和數(shù)百家企業(yè)之間溝通的橋梁，多渠道為受資助大學(xué)生提供勤工助學(xué)和崗位實(shí)踐的平臺(tái)，讓大學(xué)生不斷提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地回報(bào)家鄉(xiāng)，回饋社會(huì)。除此之外，各高校還應(yīng)通過“三支一扶”工作引導(dǎo)和鼓勵(lì)貧困生踴躍到基層開展階段，了解基層人才需求狀況，從而有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，更好的為廣東農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
（五）貧困生家庭也要不斷加大對(duì)子女的情感投入和支持
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；資助體系；問題；對(duì)策
一、引言
隨著教育改革日程的提出，我國高等院校助學(xué)體制的問題日漸引發(fā)社會(huì)關(guān)注，大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的進(jìn)程當(dāng)中，大學(xué)門檻的降低，以及人民大眾多余大學(xué)教育的渴求，使大學(xué)生群體急劇增加，由此而使得越來越多的貧困家庭大學(xué)生得以進(jìn)入高職院校求學(xué)深造，但隨之而來的問題，必須引起重視。高職院校的貧困大學(xué)生的數(shù)量隨著高校擴(kuò)招而迅速增加，這種人數(shù)的增長(zhǎng)實(shí)際上是個(gè)社會(huì)問題，如果不能妥善解決，勢(shì)必影響高校的正常發(fā)展，也會(huì)影響到社會(huì)的穩(wěn)定。 針對(duì)貧困大學(xué)生的問題，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國已經(jīng)逐步建立起來內(nèi)容比較完善、方式比較靈活的資助體系，包括以學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)為主的獎(jiǎng)學(xué)金，以財(cái)政支持為主的助學(xué)金，以社會(huì)支持為主的助學(xué)貸款等等。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種資助體系日益出現(xiàn)弊端，并引發(fā)社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生資助體系的質(zhì)疑。貧困大學(xué)生資助體系關(guān)系到能否讓貧困大學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，也關(guān)系到保障社會(huì)穩(wěn)定，維系社會(huì)公平的作用。因此，本文將深入分析當(dāng)前高職院校在貧困大學(xué)生資助過程中出現(xiàn)的問題，并力圖找到有針對(duì)性的解決方案，幫助提高高職院校貧困大學(xué)生資助工作水平。
二、現(xiàn)行貧困大學(xué)生資助體系及其存在的問題
（一）現(xiàn)行的資助體系的類別
1、獎(jiǎng)學(xué)金。
我國傳統(tǒng)的獎(jiǎng)學(xué)金包括，國家提供的優(yōu)秀大學(xué)生國家獎(jiǎng)學(xué)、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校提供的以專業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀為考核依據(jù)的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，以及一些大型企業(yè)專門為特定學(xué)校的特定專業(yè)所提供的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，但是獎(jiǎng)學(xué)金考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)往往以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為對(duì)象，真正的貧困生能獲得該類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)并不多。貧困大學(xué)生一般來自己比較偏遠(yuǎn)貧困、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，在進(jìn)入大學(xué)之前，所獲得教學(xué)資源十分有限，況且很多貧困大學(xué)生在求學(xué)的過程中還要不斷地勤工儉學(xué)，導(dǎo)致貧困大學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間要少于平均水平。因此，獎(jiǎng)學(xué)金雖然對(duì)貧困大學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但很多貧困大學(xué)生成績(jī)卻并不樂觀，所以，獎(jiǎng)學(xué)金并不能形成有針對(duì)性的資助方式。
2、助學(xué)金
助學(xué)金分為國家助學(xué)金和企業(yè)助學(xué)金。國家助學(xué)金是以國家財(cái)政為基礎(chǔ)，專門針對(duì)貧困大學(xué)生設(shè)置的一項(xiàng)助學(xué)基金。企業(yè)助學(xué)金是一些社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)的企業(yè)資助貧困大學(xué)生的助學(xué)基金。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，我國進(jìn)一步提高了國家助學(xué)金的扶持力度。目前越來越多的企業(yè)參與到資助貧困大學(xué)生的過程中來，但覆蓋的學(xué)校及貧困大學(xué)生的人數(shù)依然十分有限。
3、勤工儉學(xué)
勤工儉學(xué)是指利用學(xué)習(xí)之余的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，是貧困的大學(xué)生維持生計(jì)的一種方式。對(duì)于貧困大學(xué)生而言，勤工儉學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，一方面能夠通過自己的勞動(dòng)獲得相應(yīng)的報(bào)酬，一方面在獲得報(bào)酬的同時(shí)還能參與社會(huì)實(shí)踐，提升自身的社會(huì)生存能力，早點(diǎn)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，相對(duì)于助學(xué)金的輸血方式而言，更是一種造血。勤工儉學(xué)作用扶持貧困大學(xué)生的一種方式，目前已經(jīng)普遍的受到社會(huì)的認(rèn)可及支持。
4、助學(xué)貸款
助學(xué)貸款是各級(jí)金融機(jī)構(gòu)相應(yīng)黨和政府號(hào)召，在充分發(fā)揮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良好活力的情況下，利用金融扶持的方式完善我國貧困大學(xué)生資助體系的一種重要手段。助學(xué)貸款以金融機(jī)構(gòu)為主體，在政府部門的宏觀指導(dǎo)下，政府、銀行、學(xué)校共同協(xié)作，專門扶持高職院校貧困大學(xué)生的銀行有條件免息貸款。針對(duì)貧困大學(xué)生的特殊情況，借款學(xué)生無須擔(dān)保，只要承諾按期還款，就可以向銀行申請(qǐng)到貸款?，F(xiàn)行的助學(xué)貸款分為兩種：高校助學(xué)貸款和生源地貸款。湖南高校助學(xué)貸款由高校經(jīng)辦，金融機(jī)構(gòu)發(fā)放；生源地信用貸款則由縣（市、區(qū)）資助機(jī)構(gòu)經(jīng)辦，由國家開發(fā)銀行發(fā)放。
（二）現(xiàn)行資助體系中存在的問題
1、助學(xué)評(píng)選機(jī)制僵化
目前高職院校已經(jīng)初步建立了較為完善的助學(xué)體系，但此種助學(xué)體系仍然存在很大的問題。首先，在資助過程中需要大多經(jīng)過班級(jí)民主評(píng)議，通過投票的方式?jīng)Q定將助學(xué)金的分發(fā)。這種形式的評(píng)選導(dǎo)致平時(shí)人際關(guān)系不太好以及成績(jī)較差的貧困大學(xué)生少有機(jī)會(huì)獲得助學(xué)金的機(jī)會(huì)；其二，有的高職院校的在助學(xué)金評(píng)比過程中，完全忽視了評(píng)選的作用，助學(xué)金分發(fā)決定權(quán)在班級(jí)輔導(dǎo)員或者某些領(lǐng)導(dǎo)的手中，這樣，缺乏有效地監(jiān)督機(jī)制，不能將國家的政策根本的落實(shí)下來，甚至有的輔導(dǎo)員收受學(xué)生賄賂，但助學(xué)金名額留給行賄的學(xué)生，助長(zhǎng)了歪風(fēng)邪氣；其三，在助學(xué)金的評(píng)選過程中，需要貧困大學(xué)生上臺(tái)陳述自己的家庭困難，有的貧困大學(xué)生受到自尊心的驅(qū)使，寧愿放棄評(píng)選的機(jī)會(huì)。
2、難以形成科學(xué)的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)
貧困大學(xué)生的鑒定十分困難。目前通用的做法就是讓貧困大學(xué)生回原籍開村級(jí)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)、縣級(jí)的三級(jí)貧困生證明，學(xué)校依據(jù)貧困生證明作為自主貧困大學(xué)生的依據(jù)。這種方式確實(shí)節(jié)省了校方地鑒定成本，但是這種方式的弊端在于，縣級(jí)以下民政部門在開出貧困生證明時(shí)，很少會(huì)細(xì)究該生的家庭確切情況，導(dǎo)致大量的非貧困生取得貧困生證明，并在班級(jí)民主評(píng)選過程中占用了貧困生的名額，而真正的貧困生并不能享受到國家的優(yōu)惠政策。
3、助學(xué)力量有限
大眾化的大學(xué)教育導(dǎo)致大學(xué)人數(shù)急劇膨脹，貧困大學(xué)生的基數(shù)也急劇增加。目前，我國的教育投入相對(duì)增多，但是在人數(shù)增多的情況下，國家在對(duì)貧困大學(xué)生的扶持力度方面并不樂觀，造成了貧困大學(xué)生助學(xué)金額的相對(duì)匱乏。品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生占據(jù)了獎(jiǎng)學(xué)金的大部分江山，高職院校的貧困大學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)上處于先天的弱勢(shì)地位，而助學(xué)金的覆蓋面及力度相對(duì)較小。
4、部分貧苦大學(xué)生依賴資助的思想嚴(yán)重
一部分高職院校的貧困大學(xué)生，缺乏生活的自主性，過度依賴資助，不能形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。這一部分大學(xué)生雖然家庭貧困，但由于在過去的學(xué)習(xí)和生活中，他們不用從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，不會(huì)分擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān)，因此，將國家對(duì)其的扶持視為理所當(dāng)然，不懂得自身的造血，這樣的結(jié)果就是雖然他們最終完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，也因?yàn)槿狈ψ粤Ω约吧鐣?huì)的適應(yīng)性，而不能在進(jìn)入社會(huì)后獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。這會(huì)社會(huì)的穩(wěn)定買下了隱患。
三、解決高職院校大學(xué)生資助體系存在問題的對(duì)策
（一）完善資助機(jī)制
為提高助學(xué)工作的成效，有必要建立健全相關(guān)的工作機(jī)制。
首先，完善高職院校貧困大學(xué)生評(píng)選的透明度，讓真正的貧困生享受到國家的優(yōu)惠政策。一方面建立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，讓不誠信的大學(xué)生無法獲得評(píng)選資格，使在助學(xué)金評(píng)選過程中的腐敗得以消除。 一方面，進(jìn)行大學(xué)生的誠信教育，使某些大學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。其次，造血?jiǎng)儆谳斞诓粩嗤晟聘呗氃盒Ｘ毨Т髮W(xué)生資助體系的過程中，還要加大工作力度，提供更多優(yōu)質(zhì)的勤工儉學(xué)的崗位，使一部分大學(xué)生通過自己的努力，獲得相應(yīng)的資助，而不是完全依賴政府的扶持。
（二）形成科學(xué)完備的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)
高職院校的貧困大學(xué)生的鑒定其實(shí)并不困難。第一，各個(gè)地區(qū)要建立統(tǒng)一的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定該生是否屬于貧困生的范疇。但也不能僅僅依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，靈活確定，但靈活的范圍不能太大，靈活范圍或者空間不應(yīng)該掌握在某一個(gè)人的手中。第二，高職院校和縣級(jí)以下民政不分要相互協(xié)調(diào)、分工合作、相互制約，不能互相推諉鑒定貧困大學(xué)生的任務(wù)。例如，民政部門不能隨便開具貧困生證明，必須會(huì)同其他部門，調(diào)查該生家庭的實(shí)際情況。另外，高校也不能僅僅依據(jù)貧困生證明而分發(fā)助學(xué)金，而應(yīng)該實(shí)際調(diào)查該生在學(xué)校的消費(fèi)情況，做出準(zhǔn)確合理的判斷。
（三）拓展助學(xué)渠道
有必要通過拓展助學(xué)渠道的方式，增加貧困助學(xué)的力度，從而將高職院校貧困大學(xué)生的資助面進(jìn)一步擴(kuò)大，幫助到更多地貧困大學(xué)生。首先，國家財(cái)政有必要進(jìn)一步加大投入，畢竟目前在這一方面投入略顯不足；其次，提高企業(yè)助學(xué)的比例。有責(zé)任感的企業(yè)眾多，之所以企業(yè)在助學(xué)上的投入較少，一是因?yàn)槲覈壳叭狈ο嚓P(guān)法律，規(guī)范企業(yè)助學(xué)行為，企業(yè)助學(xué)資金缺乏規(guī)范的財(cái)務(wù)審計(jì)，這讓企業(yè)擔(dān)心助學(xué)基金無法流入到貧困大學(xué)生手中。另一方面，目前，我國的高職教育與企業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重，有的企業(yè)擔(dān)心自己的投入并不會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)。
四、結(jié)論
我國在面向高職院校貧困大學(xué)生的資助工作中，取得了很大的成績(jī)，但存在的問題不容忽視，著力解決資助體系中存在的問題。只有在資助過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善助學(xué)體系和機(jī)制，才能最終建立起公平、公正、充滿活力的資助制度，使高職院校的貧困大學(xué)生獲得公平的教育機(jī)會(huì)，這對(duì)于穩(wěn)定大局具有重要的意義。
基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治教育研究會(huì)立項(xiàng)課題“完善貧困高職大學(xué)生資助體系的研究”（課題編號(hào)：SZ11229）階段性成果
參考文獻(xiàn)：
[1]盧若艷.高校貧困生資助體系的困境和思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.3.
[2] 劉華.高校貧困生的概念及其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究[J].社會(huì)發(fā)展，2008，（12）：78-82.
關(guān)鍵詞：新資助政策體系；高校貧困生；教育援助；學(xué)習(xí)適應(yīng)性
自20世紀(jì)90年代以來，在引入高校市場(chǎng)化機(jī)制和教育擴(kuò)招的背景下，為應(yīng)對(duì)高校貧困生群體引發(fā)的各種問題，相關(guān)部門經(jīng)過長(zhǎng)期努力，至20世紀(jì)90年代中期已經(jīng)基本建立起以國家助學(xué)貸款為主體，“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”有機(jī)結(jié)合的貧困大學(xué)生資助體系。2007年新的資助政策體系實(shí)施之后，全國每年用于助學(xué)的中央和地方財(cái)政投入以及學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)達(dá)到500億元，每年約有400萬大學(xué)生和1600萬中職學(xué)生獲得國家資助。[1][2]國家的巨額資助舉措在一定程度上有效緩解了高校貧困生上學(xué)難的狀況。但如此大規(guī)模的投入對(duì)貧困大學(xué)生的教育援助效果如何？比如對(duì)其心理狀況和行為表現(xiàn)的影響如何，是否能有助于他們?nèi)谌敫咝５膶W(xué)習(xí)生活環(huán)境，使其安心求學(xué)并取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，其道德素質(zhì)和政治品德呈現(xiàn)何種面貌，等等。這些都是評(píng)估國家資助政策最終績(jī)效的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨峡紤]，本文對(duì)新資助政策體系對(duì)高校貧困生教育援助效果進(jìn)行探討。
一、從零散到系統(tǒng)：評(píng)估模型的構(gòu)建
關(guān)于新資助政策體系的教育援助效果評(píng)估問題，既有的研究成果做出了有益和必要的探索與積累，主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面：評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)建和評(píng)估方法的探討。在評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)建上，學(xué)者們呈現(xiàn)出了多元化和零散的特征，不同學(xué)者從不同角度提出了各異的評(píng)估指標(biāo)和指標(biāo)構(gòu)建方法。比如，胡小坤側(cè)重于從主體角度進(jìn)行指標(biāo)建構(gòu)，認(rèn)為教育資助的評(píng)估應(yīng)著重考慮政策決策者和執(zhí)行者、高校貧困生及其家長(zhǎng)、專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員和大眾傳媒等主體[3]；姜旭萍等則認(rèn)為評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)重在資助政策的實(shí)際效果上，并具體提出了政治效果、經(jīng)濟(jì)效果、文化效果和教育效果四個(gè)維度[4]；凌峰等人的論述最具系統(tǒng)性，提出了從影響力、執(zhí)行力、運(yùn)行困境和生活質(zhì)量四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)的方法[5]，從而將新資助政策體系的過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估有機(jī)統(tǒng)一起來。而關(guān)于評(píng)估方法的探討，學(xué)者們的觀點(diǎn)較為一致，大致有定量評(píng)估（如投入金額、受益人數(shù)、受益比例等）、定性評(píng)估（主要側(cè)重于價(jià)值觀方面的評(píng)估）、成本—收益評(píng)估（對(duì)被資助者的投入與其貢獻(xiàn)值的比較）和前后對(duì)比評(píng)估等幾種方法。[6]
綜合來看，既有的眾多研究成果仍存在以下兩點(diǎn)不足：其一，教育援助效果評(píng)估指標(biāo)零散而缺乏系統(tǒng)性，各有偏重與不足，這直接導(dǎo)致有效評(píng)估模型的構(gòu)建難以前進(jìn)；其二，雖然學(xué)者們對(duì)各類評(píng)估方法作了較為充分的探討，但幾乎都僅僅局限于思辨式的泛泛而論，少有令人信服的實(shí)證研究成果出現(xiàn)，其主要原因之一是既往評(píng)估指標(biāo)缺乏可操作性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖初步構(gòu)建切實(shí)可行的系統(tǒng)評(píng)估模型，進(jìn)而以實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，力求彌補(bǔ)上述缺陷。
本文認(rèn)為，教育援助是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括經(jīng)濟(jì)援助、思想政治援助、學(xué)業(yè)援助和心理健康教育援助等方面。教育援助的最終目標(biāo)正在于將它們整合起來，使貧困大學(xué)生能夠順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，塑造良好的人格和品格，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的各項(xiàng)要求。長(zhǎng)期以來，教育工作者們孜孜不倦的探索這項(xiàng)系統(tǒng)工程的科學(xué)合理的體系和機(jī)制，而國家新資助政策體系的建立則為我們對(duì)高校貧困生實(shí)施教育援助提供了清晰可行的路徑。不可否認(rèn)，對(duì)高校貧困生的經(jīng)濟(jì)資助是新資助政策體系實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。但新資助政策體系卻又不僅僅著眼于經(jīng)濟(jì)資助，它還關(guān)注貧困生的思想品格塑造、心理健康教育、學(xué)習(xí)狀況改善和環(huán)境協(xié)調(diào)適應(yīng)等多方面的需求?；谶@種考慮，我們認(rèn)為一個(gè)合理有效的系統(tǒng)評(píng)估模型，不僅應(yīng)保證較高的效度要求，即要與高校貧困生的發(fā)展?fàn)顩r緊密相關(guān)，從而能切實(shí)反映出教育援助的最終效果；而且還必須具備相當(dāng)?shù)募嫒菪院腿嫘裕茨軌蚰依ㄘ毨鷮W(xué)習(xí)、生活、心理和品格等各方面的基本信息。
進(jìn)而，我們?cè)诩扔醒芯砍晒姓业搅恕皩W(xué)習(xí)適應(yīng)性”這一概念，將其作為本文建立教育援助效果系統(tǒng)評(píng)估模型的基點(diǎn)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指“個(gè)體超越學(xué)習(xí)情境中的障礙的傾向”或“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向”，也即對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理因素、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度。[7]也有學(xué)者將其分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和身心適應(yīng)五個(gè)維度。[8]學(xué)習(xí)適應(yīng)性既能表現(xiàn)出大學(xué)生的主體性特征，即有效利用環(huán)境資源滿足自身需要的自主性；又突出了主體與環(huán)境之間的互動(dòng)性，即整合內(nèi)外部信息和資源，調(diào)整身心狀態(tài)，促成自身的和諧發(fā)展。對(duì)大學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況是其學(xué)習(xí)、生活、心理和行為狀況的顯示器，因而可以作為國家資助政策體系對(duì)高校貧困生教育援助效果的集中反映。基于這種認(rèn)識(shí)，本文以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為核心指標(biāo)初步構(gòu)建了教育援助效果的評(píng)估模型，它包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理狀況和環(huán)境適應(yīng)四個(gè)維度，如圖1所示。本模型的優(yōu)點(diǎn)在于，一方面緊緊圍繞教育援助效果的核心部分進(jìn)行評(píng)估模型構(gòu)建，從而既保證了評(píng)估的效度，又免除了貪大求全、不切實(shí)際的弊端；另一方面，較之以往的評(píng)估指標(biāo)可操作性程度更高。
二、研究假設(shè)
以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為核心指標(biāo)考察新資助政策體系對(duì)高校貧困生的教育援助效果的做法，本次研究尚屬首例，研究者在期刊網(wǎng)上尚未檢索到相關(guān)研究成果。這一方面可歸因?yàn)橄到y(tǒng)評(píng)估模型遲遲難以建立，另一方面也由于現(xiàn)有的評(píng)估指標(biāo)缺乏可操作性。所幸的是，學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究起步較早并已取得了較為豐碩的成果，主要集中在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念界定、測(cè)量工具探討、發(fā)展特點(diǎn)描述和主要影響因素這四個(gè)方面。[9]這些研究成果是本文提出研究假設(shè)和建立研究工具的重要起點(diǎn)。
根據(jù)楊改、葛明貴等人的研究結(jié)論，家庭環(huán)境尤其是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異是大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要影響因素。[10][11]王瑞榮則進(jìn)一步指出，許多貧困生由于不能正確認(rèn)識(shí)貧富問題，不能客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)自我價(jià)值，形成了錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)而造成失落、自卑、孤僻、封閉、冷漠、緊張、敏感多疑、敢為性低等一系列不良情緒，甚至發(fā)展為人格偏執(zhí)和抑郁病癥。[12]此外，貧困生由于心理和性格等方面的原因，在對(duì)大學(xué)中人際關(guān)系的適應(yīng)和自我調(diào)適方面都存在一定的障礙。李明睿的研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)性、精神病性等方面得分較高。這些問題的存在直接影響到貧困生的拼搏進(jìn)取精神、社會(huì)適應(yīng)能力、良好道德品質(zhì)的形成和個(gè)性心理品質(zhì)的完善，也直接影響到他們?cè)趯W(xué)校及崗位上能力的發(fā)揮。[13]李昕等人的研究則表明，不同的家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系有顯著影響，貧困家庭的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的社交回避傾向，這主要由于物質(zhì)條件的匱乏而產(chǎn)生的自卑心理所致。[14]而王永杰等人的研究結(jié)論則明確指出，大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力與家庭環(huán)境尤其是父母職業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān)。[15]據(jù)此，我們有充分理由作出如下推斷，即高校貧困生相對(duì)于普通家庭學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、壓力感知、心理健康水平和環(huán)境適應(yīng)能力等諸多方面存在一定的劣勢(shì)，并最終表現(xiàn)為其學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對(duì)較差的狀況。
從另一個(gè)側(cè)面來看，以上研究成果同樣也意味著，經(jīng)濟(jì)保障在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面扮演著重要角色。由此而言，既然經(jīng)濟(jì)資助是國家新資助政策體系對(duì)高校貧困生實(shí)施的教育援助的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么接受新資助政策體系的貧困生在減輕經(jīng)濟(jì)壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況應(yīng)當(dāng)有可預(yù)期的改善，這正是國家新資助政策體系建立和實(shí)施的初衷和歸宿。
根據(jù)以上探討，我們提出提出了本研究的基本假設(shè)：國家新資助政策體系的建立和實(shí)施會(huì)對(duì)高校貧困生產(chǎn)生積極的教育援助效果，即能夠改善其學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。進(jìn)而論之，我們提出了如下兩條具體假設(shè)：
假設(shè)1：總體而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（即貧困生）相對(duì)于普通家庭學(xué)生（主要以家庭經(jīng)濟(jì)條件為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)）來說，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況上存在一定劣勢(shì)。
假設(shè)2：在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生中，接受了新資助政策體系幫助的學(xué)生相對(duì)于尚未接受的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況更好。
為證實(shí)假設(shè)，并同時(shí)探明新資助政策體系在改善高校貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的具體作用機(jī)制，我們進(jìn)而展開了實(shí)證調(diào)查。
三、研究方法與研究工具
（一）樣本構(gòu)成
本研究采用問卷調(diào)查法，以隨機(jī)抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式獲取某綜合大學(xué)工科學(xué)院二、三、四年級(jí)在校本科生樣本共300人，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷299份。所有問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。樣本具體分布情況如表1所示。
（二）研究工具
結(jié)合大學(xué)本科生教學(xué)實(shí)際情況，經(jīng)充分討論后編制了調(diào)查問卷。本問卷共分為三個(gè)部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象基本情況，包括性別、年級(jí)、家庭收入水平等；第二部分在吸收借鑒已有的研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)本次研究的需要自行編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表；第三部分為調(diào)查對(duì)象受助情況和資助評(píng)價(jià)。其中學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理狀況和環(huán)境適應(yīng)四個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)5個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)20個(gè)項(xiàng)目。采用五點(diǎn)計(jì)分法，設(shè)有正向計(jì)分和反向計(jì)分，分值越高代表學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。經(jīng)過兩次問卷試測(cè)和修正，利用SPSS16.0進(jìn)行量表信度和效度檢測(cè)，結(jié)果得到量表的克倫巴赫Cronbachs’α系數(shù)為0.722，問卷各因素的α系數(shù)依次為0.517、0.753、0.762、0.537，四個(gè)因素共解釋了總方差的46.79%。量表各因素之間以及與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣如表2所示?？梢姡勘韮?nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度較為理想。
四、研究發(fā)現(xiàn)
由表3可以看出，在所有未受資助的學(xué)生中，低收入家庭學(xué)生（即貧困生）的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分明顯低于中、高收入家庭學(xué)生，這與假設(shè)1基本相符。同時(shí)，與未獲資助的貧困生相比，受助貧困生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分顯著高于前者，并明顯高于中、高收入家庭學(xué)生，則假設(shè)2亦得到證實(shí)。由此可以說，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān)，教育援助在改善高校貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面發(fā)揮了積極作用。
為了進(jìn)一步確定影響未受資助學(xué)生中不同家庭收入水平學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的具體因素，以及影響受助與未受助貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的具體因素，我們對(duì)前者進(jìn)行了方差分析，對(duì)后者進(jìn)行了獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在未受資助的學(xué)生之中，導(dǎo)致貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分明顯低于中、高收入家庭學(xué)生的主要影響因素是心理狀況（F=9.578，p
五、研究結(jié)論
經(jīng)過以上分析探討，本文得出以下結(jié)論：
1. 大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān)：不同家庭收入水平的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上也表現(xiàn)出明顯的差異，貧困生與中、高收入家庭的學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)出明顯劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在心理狀況和環(huán)境適應(yīng)兩個(gè)方面。
2. 新資助政策體系對(duì)高校貧困生實(shí)施的教育援助對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生了顯著影響，具體表現(xiàn)為，受助貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分明顯高于未獲資助的貧困生。這主要是由于教育資助大大提高了前者在學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境適應(yīng)兩方面的得分。
3. 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響仍然極為顯著。因此國家新資助政策體系對(duì)高校貧困生實(shí)施教育援助是消除家庭社會(huì)遺傳的影響、促進(jìn)貧困生更好的融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活并獲得全面和諧發(fā)展的必然要求。本研究亦表明，新教育資助體系的建立和落實(shí)對(duì)高校貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的改善發(fā)揮了應(yīng)有的作用。這說明在現(xiàn)階段對(duì)高校貧困生的教育援助已經(jīng)取得了顯著成效。
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論文摘要：貧困生大學(xué)生的心理特點(diǎn)有其獨(dú)特性，通過對(duì)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生卡特爾16PF測(cè)量結(jié)果的對(duì)比分析，歸納出貧困大學(xué)生的人格特點(diǎn)。根據(jù)人格理論分析了貧困生人格的成因：生活狀態(tài)落后．見識(shí)有限；缺乏安全感與歸屬感；成熟動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，提出相應(yīng)的教育管理對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育管理對(duì)策
貧困大學(xué)生是近年來為社會(huì)廣為關(guān)注的一個(gè)弱勢(shì)群體，由于家庭貧困，他們來自學(xué)習(xí)、生活和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生．從而出現(xiàn)了因經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產(chǎn)生認(rèn)知、情緒、意志行動(dòng)等心理過程的一系列不良反應(yīng)．從而導(dǎo)致心理健康水平下降、學(xué)習(xí)生活效率降低、社會(huì)功能受損等負(fù)性變化，嚴(yán)重影響了其學(xué)業(yè)的順利完成和人格的健康發(fā)展。近年來，國家和學(xué)校已經(jīng)建立了一整套的貧困生資助體系，在經(jīng)濟(jì)上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態(tài)的低落。因此針對(duì)貧困生的特點(diǎn)，不僅要提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助，而且要研究貧困生的心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行精神扶貧，幫助貧困學(xué)生擺脫精神壓力。
一、貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)查分析
（一)調(diào)查對(duì)象及方法
筆者從九江市四所本、?？圃盒８鱾€(gè)年級(jí)的學(xué)生中按照隨機(jī)抽樣原則抽取400名貧困生(月個(gè)人消費(fèi)總額低于九江市居民最低生活標(biāo)準(zhǔn))和40O名非貧困生，利用卡特爾16種人格測(cè)驗(yàn)量表fl6PF1進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試．發(fā)放問卷各400份，回收問卷貧困生368份和非貧困生392份，問卷有效性分別為92％和98％。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用W_IZ心理測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)軟件和SPSS軟件包。
(二)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
1．貧困生與非貧困生人格因素比較貧困生與非貧困生16PF值
從圖l中的數(shù)據(jù)比較可以看出．貧困生在有恒性(G)、憂慮性(O)、獨(dú)立性(Q2)、自律性(Q3)四個(gè)方面分值高于非貧困生，而在聰慧性(B)、穩(wěn)定性(C)、興奮性(F)、敢為性(H)、世故性(N)、實(shí)驗(yàn)性(Q1)六個(gè)方面分值貧困生低于非貧困生。通過統(tǒng)計(jì)分析。貧困生與非貧困生在聰慧性(B)和敢為性(H)兩個(gè)方面差異顯著．其顯著性小于0．05，而在興奮性(F)方面顯著性明顯，其值小于0．01．表明貧困生較樸實(shí)，做事審慎、保守，甚至有退縮傾向。
2．貧困生與非貧困生次級(jí)人格因素。比較卡特爾教授在研究人的l6種個(gè)性因素的基礎(chǔ)上，認(rèn)為有4個(gè)次元素可以進(jìn)一步診斷人格特點(diǎn)根據(jù)卡特爾的次級(jí)人格因素分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式．利用圖1中的相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算出貧困生與非貧困生的次級(jí)人格因素從圖2中的數(shù)據(jù)比較可以看出貧困生在內(nèi)向與外向方面與非貧困生差距明顯，其顯著性差異小于0．05，表現(xiàn)在貧困生相對(duì)較內(nèi)向，在人際交往中不主動(dòng)，甚至缺少自信。
二、貧困大學(xué)生心理特點(diǎn)的成因
社會(huì)心理學(xué)理論表明．生活在同一社會(huì)群體或相似的生活環(huán)境中的人會(huì)形成相似的人格特點(diǎn)筆者采用訪談法結(jié)合人格理論分析貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及特點(diǎn)，歸納出影響其人格特點(diǎn)形成的幾點(diǎn)因素：
(一)生活狀態(tài)落后．見識(shí)有限
本研究貧困生群體中有3O5名來自于農(nóng)村．其中164名來自于邊遠(yuǎn)山區(qū)．這些地區(qū)信息不暢通．消息相對(duì)比較閉塞．人們生活狀態(tài)相對(duì)比較落后．導(dǎo)致貧困生從小見識(shí)少，對(duì)有些新科技不了解，沒掌握：另外，這些地區(qū)的中小學(xué)教育相對(duì)落后．學(xué)生的知識(shí)面較窄所以進(jìn)入大學(xué)后，貧困生在聰慧性方面與非貧困生有一定差距。同時(shí)，由于這種差距的存在．也導(dǎo)致了部分貧困生產(chǎn)生了一定的自卑心理．興奮狀態(tài)較低
(二)缺乏安全感與歸屬感
本研究貧困生群體中有313名來自于多子女家庭，其中195名同學(xué)表示父母由于家庭壓力較大．沒有給他們足夠的關(guān)愛和關(guān)注．致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害．他們?cè)谌穗H交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動(dòng)與人交往，偏內(nèi)向，極易產(chǎn)生自輕、自賤、自畏等自我意識(shí)的偏離，行為上也往往表現(xiàn)為退縮：還有65名同學(xué)表示習(xí)慣于用不平衡的心態(tài)面對(duì)一切，他們?cè)诮煌胁荒苌拼约骸捜輨e人，叛逆的行為既傷害同學(xué)間的感情．又挫傷本人的自尊心．形成人際危機(jī)：另外．經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)也往往限制了貧困生參與校園文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)．客觀上強(qiáng)化了他們自我封閉的性格
(三)成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈
在訪談中有310名貧困生表示．由于從小家境貧寒．使他們更早體會(huì)了生活的艱辛．更早產(chǎn)生了為父母分憂的想法．并有強(qiáng)烈的通過自己的努力改變命運(yùn)的動(dòng)力，也就是所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”。因此，在高校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學(xué)，他們更能吃苦，更有韌勁。
三、貧困大學(xué)生心理健康教育與管理對(duì)策
（一)重視貧困生的思想教育
“扶貧先扶志”，在努力加大對(duì)貧困生經(jīng)濟(jì)扶助的同時(shí)，必須高度重視對(duì)他們進(jìn)行多方面的思想教育．以便形成教育合力在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎(chǔ)上．要對(duì)他們的“心理貧困”問題予以特別關(guān)注如筆者在此研究其間。吸收家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生112名。參與成立本校以貧困生為主體的“自強(qiáng)社”．“自強(qiáng)社”在為貧困生提供經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，也通過社員們的自助、助人、服務(wù)社會(huì)等模式．將他們的個(gè)人需求與崇高的社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系起來．把當(dāng)前的困難與遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來，教育他們正確看待和認(rèn)識(shí)貧困．樹立戰(zhàn)勝困難的信心．勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)他們積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神，能夠成熟的為自己定位，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。
（二)加強(qiáng)對(duì)貧困生心理健康狀況的關(guān)注幫助學(xué)生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢(shì)．又看到自己的內(nèi)在長(zhǎng)處筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)校后的心理健康檔案進(jìn)行篩查，并對(duì)其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進(jìn)行約談，予以特別關(guān)注，讓貧困生感覺到他們是備受關(guān)心的在學(xué)校層面通過點(diǎn)面結(jié)合方式，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，如采用專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式．進(jìn)行心理知識(shí)教育和典型案例教育．指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適．幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。為了使貧困生打開心扉。筆者組織貧困生開展一些以他們自身為主角的活動(dòng)，如“受助者助人”、“愛心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會(huì)福利院、敬老院的困難群體服務(wù)等。通過這些活動(dòng)．使貧困生從內(nèi)心融入社會(huì)群體．逐步消除孤獨(dú)感．并在參加社會(huì)公益活動(dòng)中奉獻(xiàn)才華，升華自我。
(三)開展人際交往和溝通方面的訓(xùn)練
筆者針對(duì)貧困生人際關(guān)系能力不高、樂群性分值低、較自閉等心理特點(diǎn)，嘗試開展了一些人際交往和溝通方面的團(tuán)體訓(xùn)練如在“肯定性團(tuán)體訓(xùn)練”中．要求貧困生合理分析理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差距．尋找消極的自我意識(shí)．然后運(yùn)用自我辯質(zhì)訓(xùn)練向消極的自我意識(shí)挑戰(zhàn)．最后通過角色扮演法及各種社交技巧的訓(xùn)練．變通方式．實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重建一位同學(xué)在參加完“信任之旅”活動(dòng)后表示．能信任別人是溫暖幸福的．被人信任是自豪的．給別人一份信任．給自己一種責(zé)任．人與人之間相處就會(huì)更融洽可見．貧困生在團(tuán)體訓(xùn)練中能增強(qiáng)與人交往的能力和技巧．并體會(huì)到了集體的溫暖和關(guān)愛．進(jìn)而提高了興奮性．增強(qiáng)了信心．學(xué)會(huì)了與他人積極相處．提高了處理問題的能力．培養(yǎng)了積極樂觀的心態(tài)
(四)幫助貧困生從實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自尊和自信
從自身實(shí)踐中增強(qiáng)自尊和自信．不僅在學(xué)習(xí)方面努力，而且要積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)．勤工助學(xué)的意義不只在于能從一定程度上改善經(jīng)濟(jì)條件．更重要的是使貧困生通過實(shí)際行動(dòng)來克服困難．從而增強(qiáng)自尊和自信筆者研究其問．嘗試在學(xué)校勤工助學(xué)群體中組織開展“十佳服務(wù)標(biāo)兵”、“意志堅(jiān)強(qiáng)好青年”、“逆境中的英才”等評(píng)選活動(dòng)，使貧困生認(rèn)識(shí)到，真正的貧困是缺乏知識(shí)、缺乏信息和獲取信息的手段．懂得擁有知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力就是財(cái)富，自身具有的如堅(jiān)韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨(dú)有的美德：認(rèn)識(shí)到在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)校園里．不要盲目通過追求成績(jī)來滿足自尊的需要．學(xué)習(xí)能力的獲得、創(chuàng)造力的發(fā)展以及健康人格等都是學(xué)有所成的體現(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 自我同一性；個(gè)人評(píng)價(jià)；貧困大學(xué)生；相關(guān)研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)004-0291-04
自我同一性（self-identity）是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感［1］?；谇叭说难芯?，Marcia以自我同一性形成過程中探索和承諾的行為特征為定義標(biāo)準(zhǔn)，劃分出四種自我同一性狀態(tài)：⑴彌散型同一性（identity diffusion），指沒有固定的承諾和不主動(dòng)尋求形成承諾，處于沒有目的與價(jià)值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低級(jí)的同一性狀態(tài)；⑵排他型同一性（identity foreclosure），指沒有經(jīng)歷過探索就對(duì)一定的目標(biāo)、價(jià)值觀和生活信念形成承諾，而且這些承諾往往反映了權(quán)威人物的要求；⑶延緩型同一性（identity moratorium），指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，個(gè)體積極思考各種選擇的可能性，并積極探索自我的目的、價(jià)值信念，但尚未形成最終的承諾；⑷成就型同一性（identity achievement），指已經(jīng)經(jīng)歷了探索，總體上解決了同一性危機(jī)，呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)與承諾，這是一種最成熟、最高級(jí)的同一性狀態(tài)［2］。
近年來，大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)得到了關(guān)注。王樹青等研究發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占67.5%，其他的三種狀態(tài)各占10%左右，自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格、親子溝通都都存在相關(guān)關(guān)系［3-4］；李文道的研究則發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占40%左右［5］。然而，貧困大學(xué)生自我同一性方面的研究至今仍為空白。面對(duì)貧困，他們有些更加自信，而有些則顯得很自卑。對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的這種差異，自我同一性是一個(gè)不容忽視的重要因素。因?yàn)樽晕彝恍宰鳛閷?duì)自我的深刻而全面的認(rèn)識(shí)，它既包括對(duì)自我的價(jià)值觀、生活目標(biāo)等精神層面的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)自我所處的環(huán)境，對(duì)自身的經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，并以此對(duì)自我做出合適的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我的發(fā)展。由此本文假設(shè)，貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)密切相關(guān)。
本文的被試都來自潮汕地區(qū)。潮汕文化在鮮明的特色中蘊(yùn)含著多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商觀念影響，家族主義與出人頭地觀念特別牢固［6］。在這種特殊的文化生態(tài)下成長(zhǎng)的貧困大學(xué)生，一方面其通過讀書改變貧窮命運(yùn)的動(dòng)機(jī)、出人頭地的觀念會(huì)更強(qiáng)，許多潮汕商人的成功更是一種示范；但另一方面，對(duì)于某些貧困生來說，高校的生活與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中由于家庭環(huán)境帶來的失意往往讓他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與定位出現(xiàn)危機(jī)。自我同一性在特殊的經(jīng)濟(jì)、文化生態(tài)下，對(duì)個(gè)人的自我評(píng)價(jià)的影響也會(huì)顯得特殊。本文以潮汕貧困大學(xué)生為對(duì)象，研究其自我同一性狀態(tài)與個(gè)人評(píng)價(jià)的關(guān)系。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
被試為接受“廣東潮人海外聯(lián)誼會(huì)”資助的潮汕地區(qū)貧困大學(xué)生。他們以優(yōu)秀的高考成績(jī)被廣州各重點(diǎn)本科錄取，包括中山大學(xué)，華南理工大學(xué)，廣州外語外貿(mào)大學(xué)，暨南大學(xué)，華南師范大學(xué)等，但因家境貧寒無法承擔(dān)大學(xué)的生活費(fèi)用而通過個(gè)人申請(qǐng)及學(xué)校推薦接受資助。這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度都必須經(jīng)過當(dāng)?shù)卮逦兔裾肿C明認(rèn)定，如單親家庭，父母雙雙下崗等，潮汕地區(qū)三個(gè)市的教育局對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行審核和擇優(yōu)擇需推薦，最后由該會(huì)再度審核，每年一次召開助學(xué)金頒發(fā)大會(huì)。本研究共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷205份。其中男女生分別占54.1%和45.9%；大一、大二、大三學(xué)生分別占28.3%、41.5%、30.2%；年齡19~21歲。
1.2 工具
1.2.1大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表（the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)［1］
該量表共64道題目，分為4個(gè)分量表：成就型 (ACH)、延緩型 (MOR)、排他型 (FOR)、彌散型 (DIF)。采用6點(diǎn)計(jì)分，1代表非常贊同，6代表非常不贊同。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)0.906。
1.2.2個(gè)人評(píng)價(jià)問卷（Personal Evaluation Inventory，PEI）［7］
該問卷用來評(píng)定自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方面――自信。共54個(gè)條目。分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛情關(guān)系、社會(huì)相互作用及同人們交談6分量表，除6個(gè)分量表外，還有一些條目是評(píng)定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。采用4級(jí)計(jì)分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=極不同意。在本研究中，該問卷總的Cronbach α系數(shù)是0.886，分量表學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛情關(guān)系、社會(huì)相互作用、同人們交談的α系數(shù)分別為0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。
1.3 研究程序
問卷采用團(tuán)體施測(cè)法。利用該團(tuán)體召開“第三屆頒發(fā)助學(xué)金大會(huì)”上同時(shí)對(duì)所有被試進(jìn)行施測(cè)，測(cè)試前由主試按指導(dǎo)語訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用這一問卷，再正式施測(cè)，約30分鐘完成全部問卷并及時(shí)回收。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法
進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)、積差相關(guān)分析以及典型相關(guān)分析。
2結(jié)果
2.1潮汕貧困大學(xué)生自我同一性發(fā)展的性別差異
表1顯示，女生彌散型得分高于男生。
2.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的相關(guān)分析
潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與自我評(píng)價(jià)的相關(guān)性見表2。
2.3潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的典型相關(guān)分析
典型相關(guān)分析考察了自我同一性狀態(tài)（W）與個(gè)人評(píng)價(jià)（V）兩組變量的關(guān)系。典型變量（W,V）的Wiks檢驗(yàn)的∧＝0.513，P
個(gè)人評(píng)價(jià)與自我同一性的典型相關(guān)分析見圖1。典型變量W在社會(huì)相互作用上的因素負(fù)荷最高，其次是同人們交談、自信水平、體育運(yùn)動(dòng)、心境狀態(tài)、愛情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表。對(duì)于自我同一性狀態(tài)，典型變量V在彌散、延緩、排他及成就四個(gè)維度上，因素負(fù)荷分別為：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。這表明，自我評(píng)價(jià)的社會(huì)相互作用、同人們交談、自信水平、體育運(yùn)動(dòng)、心境狀態(tài)、愛情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與自我同一性的彌散、排他及成就都有很強(qiáng)的相關(guān)。此外，典型相關(guān)變量組解釋了自我評(píng)價(jià)典型變量W的39.6%，解釋了自我同一性V的36.7%。自我評(píng)價(jià)典型變量W通過典型變量組可以解釋自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型變量V通過典型變量組可以解釋自我評(píng)價(jià)方差的14.7%。
3 討論
3.1 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的性別差異
本研究結(jié)果表明在潮汕貧困大學(xué)生中，女生自我同一性的彌散程度要比男生強(qiáng)，這與國外Archer［8］和Kroger［9］以及國內(nèi)王樹青等人［3］的研究結(jié)果不同，他們的結(jié)果都是男女兩性在同一性形成的大多數(shù)方面不存在性別差異。然而，國外也有研究發(fā)現(xiàn)，青少年晚期的女性在延緩和擴(kuò)散上的得分高于男性［10］，郭金山研究表明：大學(xué)生自我同一性狀態(tài)存在明顯的性別特征，對(duì)于成就型同一性狀態(tài)，男生顯著地優(yōu)于女生，而對(duì)于排他型和彌散型同一性狀態(tài)女生則比較顯著地多于男生［11］，這與本文女生彌散程度要高于男生的結(jié)果一致。具體深究到潮汕貧困大學(xué)生這一特殊群體而言，該地區(qū)受傳統(tǒng)男尊女卑影響，家庭與社會(huì)對(duì)男性的期望更高，他們往往背負(fù)著振興家族、擺脫貧困的重任，迫使男性要對(duì)自我能力、自我責(zé)任及將來的努力方向做出思考，而女性在潮汕地區(qū)則是被賦予相夫教子，料理家務(wù)的角色，這些導(dǎo)致女性的彌散程度相對(duì)男性要高。
3.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的關(guān)系
對(duì)于兩個(gè)主要變量之間的相互作用，本文典型相關(guān)分析結(jié)果表明，自我同一性與個(gè)人評(píng)份有很多重疊部分，這一點(diǎn)從他們之間具有一定水平的共享方差得到證據(jù)。從研究結(jié)果可以看到，個(gè)人評(píng)價(jià)多維度與彌散型、排他型同一性狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，與成就型同一性呈正相關(guān)，這樣的結(jié)果也是比較符合實(shí)際的。而延緩狀態(tài)與個(gè)人評(píng)價(jià)之間不相關(guān)的結(jié)果，我們認(rèn)為是非常合理的，因?yàn)檠泳彔顟B(tài)作為穩(wěn)定性最差的一種自我同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生一樣正經(jīng)歷同一性危機(jī)。他們積極投入到自我的探索中去，探索各種人生觀、價(jià)值觀，嘗試各種不同的選擇，卻還沒有形成最終的人生觀，從而影響了對(duì)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性，這就使得它與個(gè)人評(píng)價(jià)關(guān)系不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
值得一提的是，本研究的被試都是來自潮汕地區(qū)的貧困大學(xué)生，相同的文化背景使被試同質(zhì)性高，他們?cè)谌寮椅幕爸厣逃^念的影響下家族主義與出人頭地觀念特別牢固，其自我同一性的發(fā)展及個(gè)人評(píng)價(jià)深受這種文化的影響，也因此使得該研究推廣到貧困大學(xué)生受到一定的限制。另外一個(gè)不足之處是學(xué)業(yè)表現(xiàn)分量表的信度只有0.342，同質(zhì)性較低。但此次研究還是在一定程度上表明自我同一性對(duì)貧困大學(xué)生發(fā)展和大學(xué)教育的重要意義，啟示大學(xué)、社會(huì)教育工作者應(yīng)關(guān)注貧困大學(xué)生自我同一性的形成與發(fā)展，貧困大學(xué)生自我同一性應(yīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)的重要研究課題。
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【關(guān)鍵詞】高校；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；援助體系；研究
綜觀我國高等院校高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助理論和實(shí)踐，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，主要是一種政策性的被動(dòng)資助，這種資助更多地強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)幫助、物質(zhì)救濟(jì)等層面進(jìn)行資助，往往重物質(zhì)資助輕精神資助，重短期輕長(zhǎng)期關(guān)注，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理往往較“貧困”，不能真正的解決心理的危機(jī)渡過難關(guān)，更重要的是面對(duì)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表現(xiàn)得更加脆弱、單薄，以及無法應(yīng)對(duì)，所以對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助，加強(qiáng)人文關(guān)懷，從資助制度的設(shè)立、資助的對(duì)象以及資助制度的科學(xué)性和實(shí)效性探討“以人為本”，以社會(huì)、學(xué)校、銀行、團(tuán)體組織為主體，以相關(guān)資助政策的制定實(shí)施及資源的分配為保障等。
一、高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的問題及其實(shí)質(zhì)
一般來說，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的界定，通常是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無力支付在校期間學(xué)習(xí)、生活所必需的教育費(fèi)用及其他費(fèi)用或者是支付困難的大學(xué)生。普通高校出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的原因大致有如下幾種：一是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。來自老、少、邊、窮貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生由于區(qū)位因素家庭收入少，經(jīng)濟(jì)困難，來到城市尤其是相對(duì)富裕地區(qū)上學(xué)，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)用提高，支出增加，導(dǎo)致家庭無力負(fù)擔(dān)，因而容易造成經(jīng)濟(jì)上的貧困。二是部分城市下崗失業(yè)人員家庭由于失去經(jīng)濟(jì)來源，無力承擔(dān)子女接受高等教育所需的高額支出，導(dǎo)致部分貧困大學(xué)生的產(chǎn)生。三是由于天災(zāi)人禍等原因出現(xiàn)的困難家庭也產(chǎn)生了部分高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。四是由于家庭本身的原因也產(chǎn)生了部分高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，如單親家庭、殘疾人家庭、農(nóng)村多子女家庭。
二、對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助的意義
1.資助關(guān)系到高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的切身利益，是促進(jìn)我國高等教育事業(yè)發(fā)展和構(gòu)建和諧校園的重要措施，一直以來都得到國家的高度重視。對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行援助，能夠使我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到資助政策的指導(dǎo)意義，從而在實(shí)際過程中能夠更好的領(lǐng)會(huì)政策精神，落實(shí)政策，解決資助中出現(xiàn)的新情況、新問題。
2.高校作為大學(xué)資助政策的執(zhí)行方，還不能完全適應(yīng)國家新的資助政策體系。對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行援助，有利于拓展高校資助管理者的新的思路，開拓新的方法，設(shè)計(jì)和完善大學(xué)生資助體系，為大學(xué)生全面發(fā)展提供支持和幫助。
3.隨著我國高校大規(guī)模擴(kuò)招，高校學(xué)生逐年增加，資助工作的難度也隨之增大。高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作比較繁瑣，具有點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣的特點(diǎn)。從事資助工作的人員可能整天投身于事務(wù)性的工作，而忽視育人這一根本目標(biāo)。因此，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行援助，有利于理清工作思路，更好地培養(yǎng)人才和提高育人成效。
三、對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助的措施
1.對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)援助
經(jīng)濟(jì)援助主要是國家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策和措施，逐步建立起了一套以“獎(jiǎng)、助、貸、免、減、補(bǔ)”為主的多種形式有機(jī)結(jié)合的高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，極大地緩解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。高校必須在加大資金投入的基礎(chǔ)上，采取各種有效措施鼓勵(lì)困難學(xué)生積極開展自助，同時(shí)還要廣泛挖掘社會(huì)資源，積極尋求社會(huì)捐助。這樣才能在最大限度上有效地緩解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活壓力。建立健全大學(xué)生誠信檔案，增強(qiáng)大學(xué)生的誠信意識(shí)。逐步建立社會(huì)誠信評(píng)價(jià)體系。在減少銀行的風(fēng)險(xiǎn)和顧慮的同時(shí)，提高學(xué)生誠信度，降低貸款違約率。
2.對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理幫扶
心理幫扶主要是高校定期或不定期的對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理健康排查。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)該做好深入細(xì)致的思想工作，在他們求助的時(shí)候給予關(guān)心鼓勵(lì)，緩解他們的心理壓力，提高他們的心理承受能力、自我調(diào)控能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，堅(jiān)定他們直面困難的信心。幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生增強(qiáng)心理素質(zhì)，提升心理承受能力和抗干擾能力。對(duì)于出現(xiàn)問題的，要采取有效措施及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、疏導(dǎo)和矯正，幫助他們緩解心理壓力，培養(yǎng)良好的心態(tài)。
3.對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫助
就業(yè)幫助主要是國家對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的擇業(yè)重視不夠，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的擇業(yè)需求得不到滿足，所以要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)并給予機(jī)會(huì)平等，國家在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)幫助中的作用主要在于政策性的調(diào)整，機(jī)制性的完善。國家不斷規(guī)范各種措施，為高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑強(qiáng)大的、快捷的、開放的信息平臺(tái)。學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)完善招聘機(jī)制，吸引各種層次的單位進(jìn)駐校園；另一方面也要加大對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想說服的力度，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以積極而正確的心態(tài)去應(yīng)聘，最終達(dá)到“雙贏”。
總之，通過改進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的措施、合理架構(gòu)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系、加強(qiáng)資助工作的人文關(guān)懷、構(gòu)建利益平衡機(jī)制，切實(shí)解決高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際問題，在一定程度上促進(jìn)了高等教育向公平的方向發(fā)展，緩解高校的矛盾，營造良好的校園環(huán)境，以保證資助資源的公平、公正、合理分配。
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論文摘要：近年來，我國高校中受資助學(xué)生的感恩意識(shí)，引起了教育界及社會(huì)各方的普遍關(guān)注。如何增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)，加強(qiáng)貧困學(xué)生的感恩教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀也成為各高校關(guān)注的熱點(diǎn)。
1 貧困生感恩教育的價(jià)值內(nèi)涵及當(dāng)前社會(huì)氛圍對(duì)感恩教育的影響
知恩圖報(bào)，投桃報(bào)李這種感恩意識(shí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)代大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者和未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，這種優(yōu)良的傳統(tǒng)應(yīng)該得到更好的繼承和發(fā)展。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，特別在當(dāng)下的中國，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，各種浮躁和功利思想在社會(huì)上普遍盛行，這種功利思想對(duì)當(dāng)前在校的大學(xué)生也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。隨著國家教育經(jīng)費(fèi)投入力度的加大和各種獎(jiǎng)勵(lì)和資助政策的不斷完善，獎(jiǎng)勵(lì)和資助標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。許多受到資助和獎(jiǎng)勵(lì)的貧困學(xué)生，在順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，把國家和學(xué)校對(duì)自己的資助和獎(jiǎng)勵(lì)看做是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，感恩意識(shí)淡漠。這也引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生感恩意識(shí)的普遍關(guān)注。
2 構(gòu)建多層次的感恩教育體系
2.1 開展形式多樣的感恩活動(dòng)，營造和諧溫馨的感恩氛圍。
感恩，是一條人生基本的準(zhǔn)則，是一種人生質(zhì)量的體現(xiàn)，是一切生命美好的基礎(chǔ)。通過展板、海報(bào)等形式向廣大學(xué)生宣傳感恩的內(nèi)涵與重要性，增強(qiáng)學(xué)生重視程度，喚起受資助學(xué)生的感恩意識(shí)；開展感恩教育班會(huì)與講座，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，教育同學(xué)們形成識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩意識(shí)，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；積極開展感恩系列活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓廣大學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)感恩，并立足現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)同學(xué)們從身邊做起、從點(diǎn)滴做起，在生活中實(shí)踐感恩。此外，學(xué)校以獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放儀式為依托，也可開展對(duì)貧困生的感恩教育。
2.2 從認(rèn)知和情感兩個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。
首先從情感方面來講，一個(gè)人的感恩意識(shí)并非與生俱來的，需要教育的引導(dǎo)和環(huán)境的影響，使感恩者將感恩的意識(shí)內(nèi)化為自身的一種心態(tài)和品質(zhì)，進(jìn)而外化成一種感恩的行為。其次是從情感層面培養(yǎng)學(xué)生的報(bào)恩意識(shí)。感恩教育是一種情感活動(dòng)，實(shí)施感恩教育要做到以情動(dòng)情，以情感人，陶冶學(xué)生的道德情感。而受資助者的責(zé)任感是衡量感恩意識(shí)的重要尺度之一。責(zé)任與感恩相輔相成，只有肩負(fù)責(zé)任，才能心存感恩；只有心存感恩，才會(huì)懂得回報(bào)。
2.3 在感恩教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，首要條件應(yīng)使學(xué)生具備主體意識(shí)。班級(jí)、學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的集體，與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)，學(xué)生既是學(xué)校管理的客體，也是學(xué)校工作的主體。學(xué)校和教師應(yīng)努力改變管理觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感有重要意義。讓學(xué)生參與學(xué)校和班級(jí)的管理，采納選用學(xué)生提出的有益建議，讓他們來體驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任的甘苦，培養(yǎng)他們關(guān)心集體，主動(dòng)負(fù)責(zé)的精神。這樣他們才能對(duì)父母的付出、老師的教誨、朋友的關(guān)愛予以深切的理解，才能心存感激，懂得感恩。
2.4 在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生施恩于行，學(xué)會(huì)感恩。
要從實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生施恩于行。要挖掘重大節(jié)日的感恩內(nèi)涵，讓學(xué)生在思想教育中學(xué)會(huì)感恩。大凡重大節(jié)日的設(shè)置，都有懷念和感恩的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)充分利用每周一升國旗儀式這個(gè)契機(jī)，在“三八”婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生上臺(tái)講話，講解感恩的意義，樹立學(xué)生感恩的基本意識(shí)，號(hào)召全體學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)感謝他人對(duì)自己的付出。準(zhǔn)備一個(gè)專門記載班上同學(xué)所做的令人感動(dòng)的事跡的“感恩記事簿”，只要是有益于人的行為，不論多么微不足道，都寫進(jìn)“感恩記事簿”里，讓同學(xué)們看了，有則改之，無則加勉。
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[論文摘要]在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，農(nóng)村貧困大學(xué)生由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)資源的缺乏，文化價(jià)值觀念的沖突，及受性格原因和人際交往技巧方面的影響。心理障礙問題日漸突出。了解他們的心理健康情況，分析引發(fā)其心理障礙的原因。并采取相應(yīng)對(duì)策。對(duì)于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都有重大意義。
云南大學(xué)學(xué)生馬加爵制造的惡性事件可謂家喻戶曉，社會(huì)各界對(duì)此事都表現(xiàn)出極大的震撼。但是，悲痛之后，為何不反思一下，是什么原因讓一個(gè)即將大學(xué)畢業(yè)，正要開始人生之路的大學(xué)生走上這條道路?據(jù)有關(guān)報(bào)道，馬家爵自幼家境貧寒，自小成績(jī)優(yōu)異，是父母眼中的孝子，是家鄉(xiāng)第一代大學(xué)生。然而，這也造成了他孤僻，敏感，不善與人打交道的性格。這些問題一直伴隨他到大學(xué)，環(huán)境的巨大變化更使心智發(fā)展不健全的他難以適應(yīng)，從而引發(fā)心理危機(jī)。其實(shí)，這種種原因造成的心理障礙在當(dāng)代的貧困大學(xué)生中是普遍存在的。
一、農(nóng)村貧困大學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀描述
在我國，貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，出現(xiàn)于90年代中期。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前全國大學(xué)生中貧困生的比例已近30 %，特困生比例為10%-15%，貧困生人數(shù)將近300萬，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。由此看來，來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生是高校貧困生的主體，關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)其綜合心理素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)提高高校教育水平，改善農(nóng)村落后狀況，以及維護(hù)整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定具有舉足輕重的意義。一般地講，貧困生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距。在校大學(xué)生中比較嚴(yán)重的心理障礙主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及逆反等方面，貧困生也具有同樣的特點(diǎn)。但相同之中也有明顯的差異，首先是兩者之間抑郁癥狀差異大，這是貧困生心理間題最為嚴(yán)重的方面。其次，貧困生心理異常人數(shù)比例偏高。具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn):(一)自卑和消極。自卑是貧困生心理間題較嚴(yán)重的方面，并由此而導(dǎo)致自輕、自賤、自我娜視，對(duì)自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻，自我封閉;生活困難對(duì)他們心理造成了重大的挫折，面對(duì)挫折，他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心;缺乏人生理想和生活目標(biāo)。消極地對(duì)待人生，消極地看待生活中的一切，使整個(gè)人生帶有濃重的灰色調(diào)。(二)心身疾病突出;對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠?yàn)榇硕?，但現(xiàn)實(shí)間題又時(shí)刻在困擾著他們，這些難以解決的間題使他們長(zhǎng)時(shí)期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài);另一方面，由于經(jīng)濟(jì)無法保證，飲食質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿足生理的要求。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活暇乏，兩方面的因素使他們的身心受損。貧困生心理間題往往表現(xiàn)為綜合性間題，當(dāng)多種因索發(fā)生作用時(shí)，情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。(三)人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點(diǎn)。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，又有強(qiáng)烈的自尊要求，因此，對(duì)涉及自己的事情較為敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，使貧困生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的確定性和不穩(wěn)定性。(四)文化價(jià)值觀念沖突。心理學(xué)中有一種理論叫“文化自我中心論”，農(nóng)村貧困大學(xué)生的很多習(xí)慣，如衛(wèi)生、生活等都與城市文化規(guī)則格格不入; 心理不適應(yīng)，很多貧困大學(xué)生有不平衡心理，對(duì)家庭和社會(huì)有所抱怨，對(duì)其他同學(xué)有所排斥。其實(shí)，他們作為大學(xué)校園中的一個(gè)特殊群體，由經(jīng)濟(jì)貧困引發(fā)的各方面的貧困讓他們更難使自身和這個(gè)社會(huì)相融合，大量的新的社會(huì)刺激對(duì)他們的心理健康威脅越來越大，從而導(dǎo)致心理問題障礙發(fā)生率逐年上升也就不難理解了。
二、從社會(huì)學(xué)角度淺析造成當(dāng)今貧困大學(xué)生心理障礙的原因
在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)轉(zhuǎn)型主要是指社會(huì)生活具體結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展形式的整體性變遷。其具體內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變，主要是通過發(fā)展生產(chǎn)力和確立新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序來完成的。我國的“社會(huì)轉(zhuǎn)型”期常被用來指社會(huì)從傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)過渡的時(shí)期，是社會(huì)中的傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素此消彼長(zhǎng)的進(jìn)化過程。尤其是特指對(duì)當(dāng)代中國從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從封閉性社會(huì)向開放性社會(huì)的社會(huì)變遷和發(fā)展時(shí)期。20多年的改革開放、市場(chǎng)轉(zhuǎn)型條件下產(chǎn)生了不同社會(huì)階層，逐步形成新的社會(huì)分層體制。但從80年代中期至今，農(nóng)民階層在這個(gè)社會(huì)大變遷中得到的實(shí)惠并不多，相反社會(huì)地位更低了。無疑，這個(gè)階層和處于社會(huì)地位較高的強(qiáng)勢(shì)階層相比，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)活動(dòng)等方面的資源相當(dāng)暇乏，而這種暇乏將會(huì)直接影響到他們下一代子女的成長(zhǎng)，以致于他們無法獲得平等的教育權(quán)，無法平等地取得就業(yè)機(jī)會(huì)，無法充分發(fā)揮自己的潛能，無法獲得較高的社會(huì)地位。
第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊導(dǎo)致學(xué)生難以確立相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀念。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。大學(xué)擴(kuò)招，并且提前進(jìn)入社會(huì)，大學(xué)生的生活方式，價(jià)值觀念發(fā)生了重大變化。來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己許多方面比不上別人，于是就產(chǎn)生了不平衡、不幸福感。他們的心理活動(dòng)較之以前更為復(fù)雜，加上大量的新的社會(huì)刺激對(duì)他們的心理健康威脅越來越大，從而導(dǎo)致過度焦慮發(fā)生率逐年上升。據(jù)心理學(xué)家分析，大學(xué)生的心理機(jī)制始終處于變化和發(fā)展中，他們自覺不自覺地，歸根到底總是同他們進(jìn)行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中吸取而形成。他們正處在思想、身心定性的年齡階段，許多變化讓他們不知所措，而我們的社會(huì)本身目前正在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的巨浪中，在內(nèi)部與外部環(huán)境都不成熟的情況下引發(fā)心理困惑的凸現(xiàn)是必然的。這些間題主要是經(jīng)濟(jì)來源無法保障。學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力太大等因家。尤其是就業(yè)問題，大學(xué)生畢業(yè)實(shí)行雙向選擇使得當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。這里面不僅包含個(gè)人的原因，更有社會(huì)的原因。農(nóng)民處于社會(huì)的底層，對(duì)他們來說大學(xué)是一種潛在的社會(huì)地位。來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在擇業(yè)遇到的困難實(shí)質(zhì)是他們所代表的社會(huì)階層在當(dāng)前社會(huì)處于不利地位。并且隨著他們文化層次越高，對(duì)自己期望就越高，因此不平衡感越強(qiáng)烈，讓他們變得焦慮重重，急功近利，就越容易走極端。這個(gè)時(shí)候，他們并不知道應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，而是采取各種自虐或攻擊的做法，這些都能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)。
第二，社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的暇乏導(dǎo)致學(xué)生“個(gè)人資本”暇乏。個(gè)人資本包括個(gè)人資源和個(gè)人能力。個(gè)人資源指?jìng)€(gè)人所擁有的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及廣闊的社會(huì)結(jié)構(gòu)來獲取稀缺資源的能力，個(gè)人能力則包括個(gè)人所具備的知識(shí)、才干、技能和資歷等。但對(duì)于來自農(nóng)村的大學(xué)生來說，唯一可以證明他們能力的便是“學(xué)歷資本”，而人際交往、組織、策劃管理能力的提高并不明顯，他們所處的這個(gè)農(nóng)民階層無法提供給他們充足的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源，使得農(nóng)村貧困大學(xué)生在教育過程中和其他階層的大學(xué)生相比，明顯處于不平等的地位。因?yàn)閬碜赞r(nóng)村的貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資源上的缺乏使得他們?cè)谏龑W(xué)機(jī)會(huì)的獲取上就開始存在不平等，他們占用大部分的時(shí)間、精力花在學(xué)習(xí)上，卻忽視了綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而能力素質(zhì)的缺乏反而影響到他們?cè)诖髮W(xué)階段在這方面的進(jìn)一步發(fā)展。如果說在校內(nèi)的差異還不是很明顯的話，那么在就業(yè)過程中所表現(xiàn)的不平等則明顯出來。從現(xiàn)實(shí)情況看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人力資本的回報(bào)有明顯的體現(xiàn)。因此個(gè)人擇業(yè)更多的取決于他們的綜合能力素質(zhì)。許多用人單位逐漸改變了以往單純依靠成績(jī)的辦法，提出要復(fù)合型人才，把焦點(diǎn)更多的放在個(gè)人的綜合素質(zhì)上面，除了學(xué)業(yè)成績(jī)還有人際交往、語言表達(dá)和管理、組織能力等方面。但農(nóng)村學(xué)生在這些方面存在很大的劣勢(shì)，除了先天沒有培育之外，還有大學(xué)期間的缺乏鍛煉，難免產(chǎn)生自卑消極的心理。
第三，相關(guān)制度改革的不完善導(dǎo)致學(xué)生無法獲得相對(duì)平等的教育權(quán)利。我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處在調(diào)適期，經(jīng)濟(jì)正逐步回升，但社會(huì)對(duì)人才的需求越來越百般“挑剔”，對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉方面的要求相應(yīng)提高，加之社會(huì)上不良風(fēng)氣在就業(yè)領(lǐng)域的滲透，大學(xué)生們愈感四年大學(xué)生活并不輕松。對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生來說，還面臨著另一層面的壓力:由于當(dāng)前戶籍制度改革還不完善，根深蒂固的城鄉(xiāng)二元體制造成的各種負(fù)面影響還未完全消除，兩種利益群體格局即“城市人”和“農(nóng)村人”依然存在，兩者在就業(yè)、低價(jià)物質(zhì)供應(yīng)制度、社會(huì)福利制度、補(bǔ)貼等方面都有差別。教育資源分配上的差別也受到這種不平等制度的影響，使得農(nóng)村學(xué)生要付出比城市學(xué)生更大的努力。
同時(shí)，隨著高校教育體制改革，實(shí)行了國家計(jì)劃和調(diào)節(jié)性計(jì)劃“并軌”，大學(xué)生必須面對(duì)交費(fèi)上大學(xué)這種幾十年來從未有過的現(xiàn)實(shí)。1993年以來，國家教委先后出臺(tái)了(關(guān)于高等學(xué)校生活困難學(xué)生進(jìn)行資助的通知》等一系列文件，對(duì)部分經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生實(shí)行資助和學(xué)雜費(fèi)減免，從而初步形成了比較完整的以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、困難補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)減免(簡(jiǎn)稱獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)，減)為主體的多元化的高校困難學(xué)生資助體系。然而，我國是個(gè)貧困人口較多的國家，貧困地區(qū)約占全國國土的60 %以上，在這樣一個(gè)人口多、底子薄的發(fā)展中國家辦高等教育，其難度是可想而知的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，1990年至1997年間，我國高等教育學(xué)費(fèi)年均增長(zhǎng)在20%以上，但同期國內(nèi)居民人均收入漲幅不足6 % 0 2000年，全國高校大學(xué)學(xué)費(fèi)平均達(dá)到了5000元以上，而1999年我國農(nóng)村人均收入為2210元。這“制造”了現(xiàn)在近百萬的貧困大學(xué)生人群以及其中30%的特困生。這種改革直接關(guān)系到大學(xué)生的切身利益，不可能不引起他們尤其是貧困生心理上的反應(yīng)和波動(dòng)。據(jù)有些高校調(diào)查表明，貧困生的心理健康很成問題，而且往往為老師所忽略，一般都以為幫助解決經(jīng)濟(jì)間題就萬事大吉了。對(duì)于這些農(nóng)村貧困大學(xué)生來講，自我理想與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，由于經(jīng)濟(jì)上不堪重負(fù)、囊中羞澀而貶低自己、學(xué)生間的相互攀比是造成他們情緒不穩(wěn)定、心理落差嚴(yán)重、心里失衡的主要因素。
第四，相關(guān)教育真空導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)得不到充分發(fā)展。貧困生的人格特質(zhì)也導(dǎo)致他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上有如下特點(diǎn):外表樸實(shí)內(nèi)心自卑;易激怒易沖動(dòng);對(duì)家庭和社會(huì)有所抱怨;不公平感和不安全感;理想自我與現(xiàn)實(shí)沖突嚴(yán)重;不善與人交往;攻擊性傾向;缺乏應(yīng)對(duì)挫折方法。盡管社會(huì)的急劇變化確實(shí)沖擊著大學(xué)生的精神家園，但內(nèi)因才是事物變化的根源，有人說沒有失敗的學(xué)生只有失敗的教育是頗有道理。大學(xué)生需要受到的教育并不只是知識(shí)教育，更重要的還有人格教育。馬加爵的悲劇最本質(zhì)特征就在于“人格扭曲”。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:人格的完善與知識(shí)的完善至少是同等價(jià)值的，成人和成才同等重要，甚至從某種意義上說成人更重要，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人義精神和人道主義的教育。反思這一問題，不難發(fā)現(xiàn)我國的教育目標(biāo)存在嚴(yán)重錯(cuò)位。其一，重才輕德。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育直至大學(xué)的專才教育，都只重視知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，而忽視思維開啟、品質(zhì)引導(dǎo)、人格塑造、理想激發(fā)等重要方面，學(xué)生難以形成健全的心理、完善的人格、獨(dú)立判斷力、以及相對(duì)深思熟慮的價(jià)值體系，缺乏一定的道德選擇能力，思維的依賴性和變動(dòng)性強(qiáng)。其二、我國在教育體系中沒有將心理、人文放在應(yīng)有地位，缺乏相應(yīng)的資源和手段。目前來看，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向仍是看重學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀，能否，最后能否找到工作等，對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)還比較薄弱。有些高校由于缺乏專職人員或沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)形式單調(diào)，內(nèi)容僵化，針對(duì)性不強(qiáng)，從1982年北師大成立心理測(cè)量和咨詢服務(wù)中心開始，心理健康教育到現(xiàn)在也不過二十年，雖然發(fā)展迅速，但同國外相比差距十分明顯;從從業(yè)人員看，美國平均每1500名學(xué)生配一名心理健康教師，每年畢業(yè)的心理輔導(dǎo)學(xué)碩士、博士達(dá)1500人以上。相比之下，我國現(xiàn)有心理工作者的總數(shù)卻不超過4萬人，況且其中也不都是從事教育工作。在如此懸殊的質(zhì)與量的差距下，心理健康教育作為一個(gè)新生的事物，難以在短期內(nèi)提高也就不難理解了。
