發(fā)布時(shí)間：2022-06-25 20:35:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理因素論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：環(huán)境；空間；設(shè)計(jì)；視覺(jué)；信息；心理；感覺(jué)
任何設(shè)計(jì)都是一個(gè)不懈尋求美、理解美、表現(xiàn)美的過(guò)程。如室內(nèi)設(shè)計(jì)，是對(duì)建筑內(nèi)部空間及相關(guān)的外部空間進(jìn)行藝術(shù)處理的專(zhuān)業(yè)科目，它應(yīng)該屬于環(huán)境美的范疇。從某種程度上說(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已為人們實(shí)現(xiàn)物質(zhì)功能的需要提供了基本保證。像建筑內(nèi)部的光線、溫度的調(diào)節(jié)，內(nèi)外噪音的消除或隔絕，直接觸及人體的家具、設(shè)備等室內(nèi)物件的科學(xué)性、舒適性，以及內(nèi)部交通的快捷、便利等等，都不再是復(fù)雜的問(wèn)題。而審美上的需求往往更豐富一些，如舒服與美之間有一定的關(guān)系，這種關(guān)系是否協(xié)調(diào)對(duì)人體驗(yàn)美的程度至關(guān)重要，因此，研究室內(nèi)空間的美學(xué)問(wèn)題要著重從人的心理角度來(lái)闡明。
1人的心理基本需求與室內(nèi)環(huán)境的關(guān)系
這里的“環(huán)境”狹義是指建筑物為人所提供的特定環(huán)境，廣義是指社會(huì)環(huán)境(如：生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等)概念，這個(gè)“環(huán)境”包括建筑物外空間。建筑空間是相對(duì)于建筑實(shí)體而言，空間(尤其是內(nèi)部空間)大多有固定的形態(tài)，而“環(huán)境”所指的卻為不一定指某種具體的空間形態(tài)。因?yàn)橛袝r(shí)空間形態(tài)盡管不變，但環(huán)境氣氛可能因設(shè)計(jì)手法變換而迥異。室內(nèi)設(shè)計(jì)遇到的問(wèn)題有些可能與空間無(wú)關(guān)，然而與環(huán)境有關(guān)，比如改換一塊窗簾的色彩或紋樣，并不一定使室內(nèi)空間發(fā)生什么變化，但也許一下子改變了室內(nèi)環(huán)境氣氛。
人對(duì)建筑最基本的心理需求是什么?要先從原始的生理需求談起。自從人類(lèi)脫離穴居，巢居的原始狀態(tài)而學(xué)會(huì)構(gòu)筑自己的遮蔽物——房屋以來(lái)，建筑材料和建造方式經(jīng)歷了千百年來(lái)的變遷。然而，建筑最基本的結(jié)構(gòu)，如圍護(hù)空間、支撐屋頂?shù)膶?shí)體和屋頂本身，并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化。它是人在大自然界中為自己構(gòu)筑的掩蔽體，遮擋風(fēng)雨，躲避獸害是最原始的動(dòng)能需要，安全感和圍護(hù)感恐怕是人類(lèi)最原始的空間心理感受。人隨之會(huì)產(chǎn)生對(duì)建筑的堅(jiān)固感、穩(wěn)定感、實(shí)體感。不過(guò)這些圍護(hù)實(shí)體所構(gòu)成的空間的形態(tài)變化是太豐富了。如人類(lèi)在猿人時(shí)代學(xué)會(huì)用火，隨后在建筑中給火以重要位置，溫暖和光明的環(huán)境給人以親切感(時(shí)至今日，歐美住宅建筑許多仍保留壁爐的設(shè)計(jì)，有些甚至是純裝飾物)。
隨著建造技術(shù)的進(jìn)步，建筑的跨度、面積有所增加，人懂得了使房屋各部位更適應(yīng)人體的尺度，并懂得了更合理地利用空間。并且對(duì)建筑環(huán)境有了精神上，審美上的要求。這種綜合感覺(jué)，回顧原始人類(lèi)的心理感受并與現(xiàn)代人的心理需求加以比較，在這方面人類(lèi)并沒(méi)有走出多遠(yuǎn)。比如我們今天的臥室，一般人都要求有安全感、圍護(hù)感。我們?cè)敢馓幵谟H切的、有人情味的環(huán)境中，而討厭令人疏遠(yuǎn)的、冷冰冰的環(huán)境。一個(gè)宜人的環(huán)境必須處處適合人體尺度，因?yàn)槿耸且宰陨頌槌叽鐏?lái)度量空間，尺度感可以說(shuō)是人下意識(shí)的一種感覺(jué)。至于舒適，這種感覺(jué)只有在溫度、濕度、光線、尺度、體量、色調(diào)、觸感諸方面都基本合乎人的要求的建筑環(huán)境中才能產(chǎn)生這種感覺(jué)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)對(duì)某一個(gè)空間中出現(xiàn)的體量進(jìn)行反復(fù)的調(diào)整，幾十毫米的體諒差別在空間中都會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受。
我們要求舒適，也要求美，舒適是美的前提條件之一。在美感要求方面，現(xiàn)代人的心理是很復(fù)雜的，由于所處地域、生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、民族精神、氣質(zhì)、風(fēng)俗、、政治觀念、人生哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化水準(zhǔn)、個(gè)人性格、愛(ài)好等方面的差異，人們?cè)u(píng)價(jià)建筑環(huán)境的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可能五花八門(mén)，難求一致，但是人基本的需求是具有共性的。這種共性，應(yīng)該說(shuō)是人們?cè)谄綍r(shí)的生活中潛移默化的對(duì)自己觀察到的任何信息符號(hào)產(chǎn)生的一種共性的反映，這更是我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該牢牢把握住的。
2空間視覺(jué)的一些特點(diǎn)
我們要研究空間與心理的關(guān)系，首先應(yīng)對(duì)人視覺(jué)的生理、心理機(jī)制應(yīng)該有所了解。據(jù)心理學(xué)家研究，人的空間觀念并不是與生俱來(lái)的，嬰兒在出生后九到十八個(gè)月時(shí)，從了解外物的永久性到體察物與我的關(guān)系，這才確定了空間的存在。這時(shí)形成的空間觀念，是以自我為中心，認(rèn)識(shí)不到空間的客觀獨(dú)立性。一直要到九至十歲時(shí)，由于種種身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，空間完全是自己身外的客觀世界的觀念才建立起來(lái)。
人對(duì)空間距離、大小的判斷，無(wú)須觸覺(jué)介入，憑視覺(jué)就能大致判斷，這和眼睛積累的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們知道，人雙眼有一定的間距，左、右眼視網(wǎng)膜上映出的同一對(duì)象的兩個(gè)映像稍有差異，這樣看到的對(duì)象才有立體感。由于對(duì)象愈近夾角愈大，若無(wú)法判斷距離和大小，則夾角愈小?？春苓h(yuǎn)的東西則雙眼視軸趨于平行，雙眼視差趨于零，對(duì)象的立體感也趨于消失。由于眼的這種生理機(jī)制，人才得以判斷距離。還有人觀察較遠(yuǎn)的對(duì)象，沒(méi)有適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锏某叨?，則必須是人所熟悉的，如人體，或與人體成一定比例的某物體，象汽車(chē)、建筑的門(mén)窗之類(lèi)。人觀察和判斷對(duì)象的空間位置時(shí)，生活中積累的經(jīng)驗(yàn)也起一定作用。如透視的消失規(guī)律，對(duì)象輪廓的清晰程度，細(xì)部的可分辨程度(細(xì)密度)，視覺(jué)的同時(shí)對(duì)比作用，遠(yuǎn)近物體重疊而產(chǎn)生的遮擋效應(yīng)，色彩冷暖的習(xí)慣感受(由于空氣對(duì)光線的折射，愈遠(yuǎn)的物體愈呈現(xiàn)天空的藍(lán)色調(diào))等等，這些都會(huì)影響人對(duì)空間的視覺(jué)感受和判斷。
人眼的視域是有一定范圍的，根據(jù)對(duì)人雙眼視野的測(cè)定，最佳水平視域在60°夾角左右，在垂直方向的視角一般不大于45°，即人與觀察對(duì)象的距離至少要和對(duì)象的高度相等，才能獲得真實(shí)、完整的印象。人對(duì)不同的顏色視野范圍不同，白色最大，視角達(dá)90°，黃、藍(lán)、紅、綠等色依次遞減。不同顏色的不同心理效應(yīng)，也是造成空間開(kāi)敞或收斂效果的重要因素。
室內(nèi)設(shè)計(jì)必須考慮人的視野、視線，懂得最佳視區(qū)的利用。譬如設(shè)計(jì)壁畫(huà)、懸掛畫(huà)幅或陳放觀賞品，必須考慮觀賞距離，保證看整體、看細(xì)節(jié)都能有適當(dāng)位置；畫(huà)幅、陳設(shè)品的位置高低要盡量在人平視的范圍之內(nèi)，避免過(guò)高或過(guò)低引起觀賞者不舒適和產(chǎn)生視覺(jué)畸變。
日本學(xué)者曾把各種畫(huà)面呈現(xiàn)給被試者，利用電視眼球標(biāo)記攝像機(jī)對(duì)人視軸方向進(jìn)行測(cè)定，得出了很有趣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)人眼注視點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)具有以下的性質(zhì)：不論畫(huà)面呈現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短，注視點(diǎn)停的地方，主要集中在黑白交界的部分，尤其集中在拐角處。若在畫(huà)面內(nèi)有運(yùn)動(dòng)的圖形，或者在畫(huà)面內(nèi)存在時(shí)而出現(xiàn)時(shí)而消失的圖形，則視線容易集中在這些地方。圖形存在一些不規(guī)則性，注視點(diǎn)也容易往這些地方去。注視點(diǎn)在畫(huà)面內(nèi)主要集中之處，是對(duì)視網(wǎng)膜、大腦皮層視區(qū)或上丘等神經(jīng)元起強(qiáng)烈反映及有某些特征的畫(huà)面部分。
這些發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們從事室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有所啟發(fā)。在室內(nèi)空間中易引起注視的部位應(yīng)作為重點(diǎn)裝飾的部位，例如不同質(zhì)地、不同色彩材料的交界處，空間各個(gè)面相交、拐角處等，尤其應(yīng)該精心處理。3空間設(shè)計(jì)與心理調(diào)度
我們創(chuàng)造一個(gè)建筑空間，想把美的信息傳達(dá)給身臨其境者，就一定要懂得空間形象和環(huán)境氣氛的心理效應(yīng)，并有意識(shí)地對(duì)人的心理活動(dòng)進(jìn)行安排和調(diào)度。在這一問(wèn)題具體展開(kāi)之前，概括分析一下不同空間形象的心理效應(yīng)還是必要的。
空間的形狀基本取決于其平面。平面規(guī)整的，像正方形、正六角形、正八角形、圓形，令人感到形體明確、肯定，并有一種向心感或放射感，安穩(wěn)而無(wú)方向性。這類(lèi)空間適于表達(dá)嚴(yán)肅、隆重等氣氛，在空間序列中有停頓或結(jié)束的感覺(jué)，其上部覆蓋形式可以是平的、球面穹隆的、角錐或圓錐體的等等。矩形平面的空間，橫向的有展示、迎接的感覺(jué)，縱向的一般具有導(dǎo)向性，其上部覆蓋形式可以是平的，三角形空間序列中有結(jié)束的感覺(jué)。三角形平面較罕見(jiàn)，會(huì)造成透視錯(cuò)覺(jué)。還有不規(guī)整的形狀，任意的曲面、螺旋形或比較復(fù)雜的矩形組合，則令人感到自然、活潑、無(wú)拘無(wú)束，也許會(huì)有向某方向運(yùn)動(dòng)或的或拱形的。半圓形平面的空間有圍抱感，用在延伸的感覺(jué)(視形狀而定)。
空間的大小、高矮也有不同的心理效應(yīng)：大，氣魄、自由、舒展、開(kāi)朗；過(guò)大則空曠，令人產(chǎn)生自身的渺小、孤獨(dú)感。小，親切、圍護(hù)感強(qiáng)、富于私密性；過(guò)小則局促、憋悶。高，崇高、隆重、神圣、向上升騰；過(guò)高則與過(guò)大毛病近似，甚至令人有恐怖感。低，尺度宜人、舒適、安全；過(guò)低則有壓迫感。
從空間的形狀和容積(體積)來(lái)分析，空間氣氛的形成還有更多的因素在起作用，如明暗、色彩、裝飾效果等等。因?yàn)槿说目臻g感受是一種綜合的心理活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)或物理量的迭加，我們對(duì)某建筑空間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往要具體環(huán)境具體分析。空間感又常常因人而異，不同的人有不同的心理特點(diǎn)，因此，對(duì)同一環(huán)境可能會(huì)有完全相反的反應(yīng)。
4空間設(shè)計(jì)與視覺(jué)信息
我們可以分析人所接受的視覺(jué)信息。人在行為活動(dòng)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著不同的視覺(jué)信息，比如真實(shí)物體，圖片，媒介信息甚至是文字和音樂(lè)等等一系列的具像和抽象信息人們基本上上靠著這些信息來(lái)定義他們所感受到的事物那么我們?cè)诒磉_(dá)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就是借助這些信息經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的處理來(lái)完成與設(shè)計(jì)受動(dòng)人群的交流和溝通實(shí)際上視覺(jué)信息含蓋的方面可以說(shuō)是上述分析中某方面的綜合。視覺(jué)信息與空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于人的潛意識(shí)，人是可以自我暗示的。在很多時(shí)候人雖然無(wú)法通過(guò)很精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述出他對(duì)空間設(shè)計(jì)的看法，但是感覺(jué)已經(jīng)在他意識(shí)中有了結(jié)果。
我國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐中對(duì)于科學(xué)合理的薪酬激勵(lì)理論目前還不能有效的運(yùn)用在企業(yè)的實(shí)際管理過(guò)程中,主要是這些科學(xué)的薪酬激勵(lì)理論目前還沒(méi)有得到企業(yè)的管理者的正確認(rèn)識(shí),尤其是對(duì)于我國(guó)的中小企業(yè)而言科學(xué)的管理理論滲透力度非常之小.所以企業(yè)的員工薪酬管理存在有很大的問(wèn)題.企業(yè)管理中薪酬設(shè)計(jì)的問(wèn)題及不足：第一，不能建立科學(xué)的薪酬設(shè)計(jì)體系，對(duì)員工的薪酬設(shè)置隨意性太強(qiáng)，對(duì)企業(yè)和員工都是不利的，不通過(guò)合理的薪酬設(shè)計(jì)會(huì)造成企業(yè)管理的混亂，沒(méi)有章法就無(wú)法是企業(yè)繼續(xù)發(fā)展。第二，保健薪酬和激勵(lì)薪酬不能有效搭配，往往顧此失彼不能充分發(fā)揮員工的進(jìn)取心和積極性，有的企業(yè)通過(guò)簡(jiǎn)單的貨幣薪酬這一單一的薪酬模式，這種不計(jì)成本的單純貨幣激勵(lì)不能有效把握員工的各方面的需要，從而對(duì)員工的工作積極性和工作效率起不到激勵(lì)的作用。第三，薪酬設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)個(gè)體化的差異或群體性差異，不能有針對(duì)性的給與特定的員工激勵(lì)，對(duì)于不同的員工應(yīng)該先了解其需要再有針對(duì)性的給與特定員工特定的福利獎(jiǎng)金等薪酬，這樣才能對(duì)癥下藥使每一位員工都能得所需，都能促進(jìn)工作的積極性。第四，缺乏薪酬與績(jī)效的合理衡量標(biāo)準(zhǔn)或體系。大多企業(yè)尤其是中小企業(yè)都沒(méi)有建立合理的衡量薪酬與績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn),只有通過(guò)績(jī)效來(lái)定薪酬才能保證合理公平、公正，才能不引起員工的不滿，所以建立薪酬與績(jī)效之間有效的聯(lián)系機(jī)制很重要。
二、雙因素理論在企業(yè)薪酬管理中的應(yīng)用
薪酬是員工因向所在的組織提供勞務(wù)而獲得的各種形式的酬勞。狹義的薪酬指貨幣和可以轉(zhuǎn)化為貨幣的報(bào)酬。廣義的薪酬除了包括狹義的薪酬以外，還包括獲得的各種非貨幣形式的滿足。企業(yè)的薪酬管理的狀況直接影響企業(yè)管理的好壞,一個(gè)良好的薪酬設(shè)計(jì)方案是薪酬管理的重要基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于中小企業(yè)而言，良好的薪酬設(shè)計(jì)更為重要，由于企業(yè)規(guī)模較小、人力資源對(duì)象少，企業(yè)管理者更傾向于隨意性的進(jìn)行員工的薪酬的分配，這未能充分的認(rèn)識(shí)到科學(xué)合理的薪酬設(shè)計(jì)的重要性,對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是尤為不利的。
1.基于保健因素的薪酬設(shè)計(jì)。
根據(jù)雙因素理論的內(nèi)容,從保健因素方面的設(shè)計(jì)，主要是工資水平、同事關(guān)系及上下級(jí)關(guān)系三個(gè)方面來(lái)激發(fā)雇員的工作滿意度，保健因素的薪酬既能消除員工的不滿意感，又能依靠保健因素的激勵(lì)作用增強(qiáng)對(duì)員工的激勵(lì)，激發(fā)員工的工作積極性和工作熱情。保健因素的薪酬設(shè)計(jì)主要有三個(gè)方面。一是提高員工的基本工資。根據(jù)當(dāng)?shù)氐男匠暾吆推髽I(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況來(lái)增加員工的基本性工資報(bào)酬，再用相應(yīng)的績(jī)效考核方法對(duì)員工實(shí)行浮動(dòng)工資就是獎(jiǎng)勵(lì)性工資，形成基本工資+浮動(dòng)提成的工資形式。二是優(yōu)化員工的工作環(huán)境。工作環(huán)境的優(yōu)化主要有物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面。對(duì)工作物質(zhì)環(huán)境的改進(jìn)主要是從提高員工的工作舒適度和便利性兩個(gè)方面來(lái)著手，舒適度就是要對(duì)員工的工作環(huán)境進(jìn)行美化優(yōu)化可以使員工有一個(gè)良好的工作心情，便利性是指在工作環(huán)境中要能時(shí)刻滿足員工的生活工作的需要，人文環(huán)境的建設(shè)要從辦公室文化建設(shè)上來(lái)增強(qiáng)員工之間的感情，建造上下級(jí)之間的無(wú)障礙溝通渠道，共創(chuàng)一個(gè)和諧奮進(jìn)的工作氛圍，讓員工找到歸屬感對(duì)員工的工作積極性和工作效率都會(huì)有大幅度的提高。
2.基于激勵(lì)因素的薪酬設(shè)計(jì)。
激勵(lì)性的薪酬設(shè)計(jì)，更多的是要注重酬的設(shè)計(jì)，主要有成長(zhǎng)空間、成就感、責(zé)任和使命、尊重等四個(gè)方面。只有從這四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)才能起到對(duì)員工的激勵(lì)作用，增強(qiáng)雇員的工作滿意度，形成凝聚力。一是營(yíng)造有利于員工成長(zhǎng)的工作機(jī)制。成長(zhǎng)是指廣義上的成長(zhǎng)，既有個(gè)人成長(zhǎng)，又包括企業(yè)的成長(zhǎng)。個(gè)人成長(zhǎng)就是要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，給每個(gè)員工學(xué)習(xí)的權(quán)利,可以定期舉行業(yè)務(wù)演練、培訓(xùn)、講座等等,各種方式只要是能夠從內(nèi)在真正讓員工獲得成長(zhǎng)，就可以滿足員工的成長(zhǎng)需求，從而激發(fā)工作積極性，企業(yè)的成長(zhǎng)就是要通過(guò)對(duì)員工的成長(zhǎng)來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，從而達(dá)到企業(yè)成長(zhǎng)的目的。讓員工的自我成長(zhǎng)和企業(yè)的目標(biāo)相統(tǒng)一共同成長(zhǎng)。二是設(shè)立良好通暢的員工晉升渠道。職位的高低往往是個(gè)人成功的判定標(biāo)準(zhǔn)之一，保證良好暢通的晉升渠道，結(jié)合員工的能力與崗位實(shí)踐加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，讓員工能依靠自身的努力和不懈的進(jìn)取能夠保證正常的職位晉升，職位的晉升能增強(qiáng)員工的成就感并且能內(nèi)心的價(jià)值實(shí)現(xiàn)上不斷內(nèi)化工作熱情和工作激情。三是設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮員工責(zé)任感和使命感的主人翁精神的行為。針對(duì)不同的員工的自身特點(diǎn)分別給與其不同的任務(wù)，并且要保障每個(gè)任務(wù)對(duì)員工具有挑戰(zhàn)性并且具有可實(shí)現(xiàn)性，這樣當(dāng)員工努力完成任務(wù)之后會(huì)有一種成就感，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)于完成任務(wù)的人給與認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，這可以很大程度上激勵(lì)員工的工作積極性和進(jìn)取心。四是建立員工參與決策的制度，也稱之為授權(quán)激勵(lì)，給與員工參與公司決策的權(quán)利，能有效的內(nèi)化員工內(nèi)心主人翁的心態(tài)，可以對(duì)員工形成強(qiáng)大的激勵(lì)力。
三、雙因素理論對(duì)企業(yè)薪酬管理的啟示
物質(zhì)和精神雙因素理論啟發(fā)我們，要提高激勵(lì)的效果，一定要把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有效的整合到企業(yè)的薪酬體系中。設(shè)計(jì)出一套物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有效結(jié)合的薪酬體系，只有保健因素的薪酬設(shè)計(jì)或者只有激勵(lì)因素的薪酬設(shè)計(jì)都不能對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐起到真正幫助。單一的激勵(lì)因素設(shè)計(jì)在短期內(nèi)對(duì)員工的激勵(lì)可以有效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看是無(wú)效的激勵(lì)方式，只有將保健和激勵(lì)兩個(gè)方面的薪酬設(shè)計(jì)整合才能起到真正的激勵(lì)作用，才能激發(fā)員工最大的工作熱情和積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高生產(chǎn)效率，達(dá)到企業(yè)和員工的雙贏。
四、結(jié)語(yǔ)
由于播音與主持從業(yè)者在工作時(shí)最多的是通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)進(jìn)行，因此對(duì)其的考驗(yàn)在這方面十分明顯。播音與主持從業(yè)者的語(yǔ)言表達(dá)能力的高低能夠直接反應(yīng)出其語(yǔ)言感受能力的強(qiáng)弱，就能夠讓其保持在一個(gè)受大眾歡迎的狀態(tài)中。另外播音與主持從業(yè)者還需要有較強(qiáng)的自我控制能力。由于在演播過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)因素導(dǎo)致出現(xiàn)的演播失控的現(xiàn)象，這就考驗(yàn)了播音與主持從業(yè)者需要有著較強(qiáng)的控制能力，同時(shí)要需要播音與主持從業(yè)者在節(jié)目之前做足充分的準(zhǔn)備，這樣就能夠?qū)⑼粵r發(fā)生的幾率將至最低，保證演播的順利進(jìn)行。最后，播音與主持從業(yè)者還需要具備豐富的情感。首先從思想覺(jué)悟上而言，需要嚴(yán)格保持與黨的思想水平一致，需要有一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。不管是在演播過(guò)程還是在平時(shí)都具有堅(jiān)持正義，有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)于一些不良現(xiàn)象、違法亂紀(jì)的行為敢于指出、敢于披露。對(duì)黨的方針、路線進(jìn)行宣傳，利用自身的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出自己的情懷，讓節(jié)目更加富有感染力。以上四個(gè)方面播音與主持從業(yè)者需要具備的心理素質(zhì)肯定會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步、電視廣播行業(yè)的發(fā)展要求變得越來(lái)越高，因此播音與主持從業(yè)者還是需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步。
二、播音與主持從業(yè)者培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的措施
在進(jìn)行播音與主持從業(yè)者的心理素質(zhì)培養(yǎng)方面，應(yīng)該展開(kāi)的是高素質(zhì)培育，真正做到利用廣播電視達(dá)到正面教育引導(dǎo)廣大民眾的效果。讓播音與主持從業(yè)者利用自身的心理素質(zhì)直接通過(guò)節(jié)目傳播出積極有用的影響。想要培養(yǎng)出一個(gè)具有較強(qiáng)心理素質(zhì)的播音與主持從業(yè)者，不僅需要健全的人格、良好的社會(huì)責(zé)任感以及待人處事的能力，因此在培養(yǎng)的過(guò)程中需要一個(gè)科學(xué)化、合理化的培養(yǎng)計(jì)劃才能夠達(dá)到。首先從培養(yǎng)計(jì)劃以及培養(yǎng)模式入手，從觀念的培養(yǎng)開(kāi)始，建立一個(gè)正確、積極向上的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，其次提升其判斷、處理各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象的綜合能力，最終培養(yǎng)出一個(gè)健康的積極向上的心理素質(zhì)較強(qiáng)的播音與主持從業(yè)者。另外，作為一個(gè)播音與主持從業(yè)者，應(yīng)該自身進(jìn)行嚴(yán)格要求，從自身學(xué)習(xí)開(kāi)始做起逐漸將自身培養(yǎng)成為一個(gè)合格的播音與主持從業(yè)者。播音與主持從業(yè)者需要不斷的借鑒他人的工作經(jīng)驗(yàn)防止在演播過(guò)程中出現(xiàn)意外，另外還需要加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神、良好的合作意識(shí)以及應(yīng)變能力，特別對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的積累以及知識(shí)儲(chǔ)備方面，這兩個(gè)方面的培養(yǎng)能夠大大提升播音與主持從業(yè)者在觀眾心目中的形象，同時(shí)播音與主持從業(yè)者還需要根據(jù)聽(tīng)眾、觀眾的喜好及時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，不斷完善自身的主持風(fēng)格。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；素質(zhì)教育
在我國(guó)，20世紀(jì)80年代中期，23，25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近幾年已達(dá)到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長(zhǎng)。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)到了不得不引起重視的時(shí)候了。
一、造成大學(xué)生心理障礙的主要原因
(一)諸多矛盾排解不開(kāi)。今天的大學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏自立和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，是造成學(xué)生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人的自我期望值過(guò)高與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個(gè)人利益，往往表現(xiàn)出不滿情緒，甚至難以忍受。例如，招生并軌收費(fèi)增加給學(xué)生帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)壓力;取消畢業(yè)分配制，學(xué)生擔(dān)心自己的前程會(huì)被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學(xué)生心理造成壓力。還有，學(xué)生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強(qiáng)等也會(huì)造成心理障礙。大學(xué)生談戀愛(ài)是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，因失戀給大學(xué)生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學(xué)生性道德應(yīng)該補(bǔ)課，他們不知道與異性接觸到什么程度合適，有時(shí)傷害了對(duì)方也傷害了自己。”
(二)心理壓力大。一些大學(xué)生懷疑自己的能力，單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，思想壓力大，一籌莫展。幾年來(lái)，有許多優(yōu)秀的學(xué)生考入名牌大學(xué)，只因不會(huì)洗衣服、不會(huì)疊被感覺(jué)生活茫然而輟學(xué)或跳樓。去年，清華大學(xué)一名學(xué)生跳樓自殺，原因只是對(duì)于高中時(shí)代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績(jī)都是班級(jí)后幾名難以忍受。
(三)就業(yè)問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)更大的心理壓力。近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)越來(lái)越難，就大城市而言，前幾年，大專(zhuān)學(xué)歷可以進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在，研究生可以進(jìn)來(lái)，本科學(xué)歷就很難了。一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)辦班過(guò)多導(dǎo)致人員過(guò)剩，加之全國(guó)大多機(jī)關(guān)、企業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整，本身存在一批下崗職工，無(wú)疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學(xué)生就業(yè)過(guò)程中一些人為因素導(dǎo)致“公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學(xué)生就業(yè)造成更大的心理障礙。
(四)身體健康影響學(xué)生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學(xué)生，因無(wú)錢(qián)治病而對(duì)疾病失去信心。覺(jué)得前途沒(méi)有希望，又給家里增加負(fù)擔(dān)，心理壓力增大而導(dǎo)致一些不良后果的出現(xiàn)。
二、大學(xué)生心理障礙問(wèn)題的解決辦法
現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的素質(zhì)教育自然而然地提到日程上來(lái)，而克服大學(xué)生心理障礙又是素質(zhì)教育的一個(gè)支點(diǎn)。我想主要突出一個(gè)“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點(diǎn):
(一)努力營(yíng)造一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，共同為大學(xué)生就業(yè)建立起一種真企公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能給更多的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使之學(xué)有所用。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。首先，要有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，正所謂名師出高徒，低劣的教師是很難帶出高素質(zhì)的學(xué)生的。其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。文理科都應(yīng)普及心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)教育，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力;要增加教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀(jì)律的四有新人。
(三)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。開(kāi)展經(jīng)常的心理咨詢活動(dòng)并定期做心理檢查。對(duì)有心理障礙的學(xué)生跟蹤調(diào)查，配合家長(zhǎng)共同做好學(xué)生心理健康工作，排解心中的疑惑，使他們對(duì)前途充滿信心。
(四)開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè)和競(jìng)技活動(dòng)。在活動(dòng)中，一方面，鍛煉學(xué)生的能力，磨練學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)也使學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這將使學(xué)生終生受益。
(五)努力營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、同學(xué)之間的互幫互助、家長(zhǎng)孩子之間的互相溝通，這些都有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)心理健康因素培養(yǎng)
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它能夠驅(qū)使個(gè)體為了達(dá)到某一目標(biāo)而主動(dòng)參與，并能克服困難，身體力行。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)，形成完善品格的重要條件，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，根據(jù)體育知識(shí)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去思考探索，并且努力達(dá)到目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)的目的。
2.創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用學(xué)生進(jìn)行的身體練習(xí)，通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功感，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，形成成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)得到培養(yǎng)。
二、以豐富多彩的體育教學(xué)形式，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣
1.誘導(dǎo)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果
教師是學(xué)生興趣的指南，而興趣即是學(xué)習(xí)積極性的源泉。興趣促成動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配需要的行為。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要想提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)內(nèi)容和教師的教態(tài)方面改進(jìn)。針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，對(duì)新異動(dòng)作很感興趣，對(duì)單調(diào)、枯燥無(wú)味、多次重復(fù)的動(dòng)作比較厭惡，在組織教學(xué)上，應(yīng)抓住重點(diǎn)教法，靈活多樣，做到嚴(yán)而不拘，活而不亂。如練習(xí)立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，教師先按學(xué)生情況，課前劃好相距1.2米到1.5米的平行線五條，練習(xí)時(shí)以小組為單位，在教師指揮下進(jìn)行三級(jí)蛙跳5-8次，五級(jí)蛙跳3-5次，五級(jí)單足跳5-8次，游戲活動(dòng)兩人交替“搬動(dòng)”過(guò)“五關(guān)”（五線）2-3次。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自始至終，在心情舒暢、生動(dòng)活潑的氣氛中進(jìn)行練習(xí)，做到既有汗水又有笑聲。此外，我還充分利用錄音機(jī)、幻燈投影、電腦動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把一些體育競(jìng)賽和一些教師無(wú)法做慢動(dòng)作分解的項(xiàng)目在學(xué)生眼中展現(xiàn)，從而取得顯著的教學(xué)效果，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣等非智力因素，在生動(dòng)活潑的氣氛中使學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的提高。
2.通過(guò)新穎教學(xué)內(nèi)容、方法激發(fā)學(xué)生興趣
教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，如果總是按示范——講解——練習(xí)——普遍模式進(jìn)行，就顯得呆板、單調(diào)、乏味。因此，教師要根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在技巧側(cè)手翻的教學(xué)時(shí)，不同的教法效果不一樣。傳統(tǒng)的教法學(xué)生剛開(kāi)始還有興趣，但動(dòng)作完成不規(guī)范、不雅觀，練習(xí)效果與積極性急速遞減。采用新的教學(xué)方法后，效果則不一樣，先進(jìn)行三人一組在保護(hù)下的手倒立練習(xí)，讓學(xué)生先體會(huì)人體在改變后的不同感受，教授學(xué)生如何保持身體平衡等技術(shù)要領(lǐng)，緊接著在保護(hù)下完成劈直分腿、依次推手、慢放腿等慢動(dòng)作定格，體會(huì)完整的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生在短時(shí)間基本上能規(guī)范完成側(cè)手翻動(dòng)作，教學(xué)效果顯著。又如，上隊(duì)形變換課時(shí)，教師先講“一列變二列怎么走”，練習(xí)完成后便提問(wèn)“二列變四列”、“二列變?nèi)小本唧w如何走？這樣不僅可以集中學(xué)生注意力，還可激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維想象及表達(dá)能力。三、良好的情緒對(duì)體育教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用
培養(yǎng)學(xué)生良好的情感的重要條件是教會(huì)他們?nèi)绾巫晕艺{(diào)節(jié)情緒，使他們服從于理性和意志，教會(huì)他們調(diào)節(jié)情緒，控制心境的方法。為使學(xué)生在體育教學(xué)中善于調(diào)節(jié)和控制情緒，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生適宜的情緒激活水平
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選用豐富多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到適度的情緒緊張狀態(tài)，以激起學(xué)生積極、深刻的情緒體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生適宜的情緒。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒
教育學(xué)生正確對(duì)待體育學(xué)習(xí)中的困難和挫折，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體育的自信心，克服消極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)積極的情緒。
3.注意教師自身儀表的影響
教師的儀表能引起學(xué)生的注意，且能潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。它是無(wú)聲的教育，直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。老師的儀表美能給學(xué)生以美的熏陶，為體育教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。反之，就會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生不好的甚至厭惡的情緒，不利于教學(xué)。辟如，同是一位老師身穿體操服給學(xué)生上體操課和穿著普通制服上體操課，學(xué)生的情緒大不一樣，前者學(xué)生會(huì)全神貫注，意氣風(fēng)發(fā)；后者，學(xué)生神思恍惚，注意力不易集中，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。此外，教師的教學(xué)表情、教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)示范動(dòng)作等，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的，對(duì)學(xué)生非智力的開(kāi)發(fā)起了很大的作用。
四、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的情感
關(guān)鍵詞初中生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，影響機(jī)制。
分類(lèi)號(hào)G447
1問(wèn)題提出
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略指一切有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，包括有助于對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式的理解、記憶、運(yùn)用及問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)策略。研究表明，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高數(shù)學(xué)成績(jī)、改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感[1~6]。
任一學(xué)習(xí)策略都受制于可綜合為人格、情境、情感等方面的因素[7]。其中情感主要涉及動(dòng)機(jī)[7]，它對(duì)師生而言比其它因素更具有可控性。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型、強(qiáng)度確實(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)策略擇用的類(lèi)型、水平和有效性[8~10]。
事實(shí)上，具有可控性的、影響學(xué)習(xí)策略擇用的心理因素即可控心理因素，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有其它因素。如學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)策略存在顯著的相關(guān)[1,11]。自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響則存在有[12,13]和無(wú) [14]的爭(zhēng)議。策略意識(shí)對(duì)策略的影響，雖然缺乏專(zhuān)門(mén)研究或系統(tǒng)論述，卻已受到源于直覺(jué)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重視[1,15,16]。而本研究的訪談揭示：多數(shù)中學(xué)師生提到學(xué)習(xí)要有策略意識(shí)，不應(yīng)一味苦干，然而一些學(xué)生具有某種策略的意識(shí)，卻并不一定具有相應(yīng)的策略行為。綜觀目前有關(guān)可控心理因素與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究可知：自我效能感對(duì)策略是否有影響，策略意識(shí)對(duì)策略的影響程度和途徑，都需要進(jìn)一步探討；可控心理因素與通用學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究較多，而與學(xué)科學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究依然較少，如有關(guān)可控心理因素的研究就尚未深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域；某個(gè)心理因素與個(gè)別策略運(yùn)用關(guān)系的研究較多，綜合考察多個(gè)心理因素對(duì)多個(gè)策略運(yùn)用影響的研究尚少，這難免會(huì)導(dǎo)致高估某個(gè)心理因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響，而可能忽略更重要的其它可控心理因素的作用。
這些亟待解決的問(wèn)題，制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)。而鑒于學(xué)習(xí)策略的重要作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該更注重教學(xué)策略，并且要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[17]。因此本研究力圖在調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略意識(shí)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、自我效能感、策略意識(shí)）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響機(jī)制，從而為有針對(duì)性地實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量提供參考。
據(jù)已有研究，假設(shè)各可控心理因素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略之間以及各可控心理因素之間具有圖1所呈現(xiàn)的關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、自我效能感和策略意識(shí)直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的擇用；學(xué)習(xí)歸因會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略意識(shí)和自我效能感產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感會(huì)對(duì)策略意識(shí)產(chǎn)生影響。
2研究方法
2.1被試
抽取重慶市4所中學(xué)的1000名初中生作為被試。其中一、二、三年級(jí)分別為280、370、350人；男女生分別為295、438人（對(duì)忘記回答性別的被試，在該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中作缺失值處理）。
2.2研究工具
自編數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略量表、策略意識(shí)量表和動(dòng)機(jī)量表。并且在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上修訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因和自我效能感量表[18]。其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略量表包括元認(rèn)知、認(rèn)知和資源管理策略三個(gè)維度；策略意識(shí)量表只有一個(gè)維度；動(dòng)機(jī)量表包括內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度；歸因量表包括積極歸因和消極歸因兩個(gè)維度；自我效能感包括困難應(yīng)對(duì)感、學(xué)業(yè)目標(biāo)自信度和課程勝任感三個(gè)維度。各量表的再測(cè)信度為0.7189~0.8571之間（p
本研究參考戴忠恒（1987）[19]關(guān)于結(jié)構(gòu)效度的論述，以每一量表所測(cè)各維度的得分與總分間的相關(guān)系數(shù)表示結(jié)構(gòu)效度。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因、自我效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各維度與相應(yīng)的量表總分的相關(guān)都很高（p
2.3研究過(guò)程和統(tǒng)計(jì)分析
采用隨機(jī)整群抽樣的方法，發(fā)放量表1000份，回收953份，回收率為95.3%。其中有效答卷為889份。將有效答卷的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS for Windows 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包在微機(jī)上處理數(shù)據(jù)。
3結(jié)果與分析
3.1各可控心理因素衡量指標(biāo)的回歸分析
為檢驗(yàn)各可控心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的回歸是否具有統(tǒng)計(jì)意義（p＜0.05），即各可控心理因素能否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的個(gè)別差異作出有意義的解釋?zhuān)瑢⒆兞拷y(tǒng)一轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1的Z分?jǐn)?shù)，然后以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略量表的總分為因變量，分別以各心理因素及其對(duì)應(yīng)維度為自變量，進(jìn)行回歸分析。
3.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衡量指標(biāo)的回歸分析
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的回歸具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義（復(fù)相關(guān)系數(shù)R=0.503，F(xiàn)=293.986，p＜0.001）。進(jìn)一步的逐步回歸表明，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略具有顯著性影響的動(dòng)機(jī)維度是內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)（內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β=0.504，外源性動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β=0.191；R=0.546，F(xiàn)=165.360，p＜0.001）。依此結(jié)果，將兩種動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分加權(quán)合成動(dòng)機(jī)的總分，將其作為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)水平指標(biāo)，即：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=（0.504×內(nèi)源性動(dòng)機(jī)+0.191×外源性動(dòng)機(jī)）/（0.504+0.191）。經(jīng)檢驗(yàn)新合成以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的一元回歸與多元回歸結(jié)果具有一致性（β=0.565，R=0.546，F(xiàn)=165.360，p＜0.001），這說(shuō)明，通過(guò)多元逐步回歸篩選后確定的這兩種動(dòng)機(jī)，其加權(quán)合成的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上很好地反應(yīng)了它們本身的綜合效應(yīng)。因此可用新合成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衡量指標(biāo)。
3.1.2其它可控心理因素衡量指標(biāo)的回歸分析
經(jīng)檢驗(yàn)，策略意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的回歸具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義（β=0.475，F(xiàn)=240.571，p＜0.001）。學(xué)習(xí)歸因?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的回歸也具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義（R=0.153，F(xiàn)=19.614，p＜0.001）。進(jìn)一步的逐步回歸表明對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略具有顯著性影響的具體歸因維度是積極歸因（β=0.159，R=0.159，F(xiàn)=21.478，p＜0.001），即可以將積極歸因作為學(xué)習(xí)歸因的衡量指標(biāo)。同理，根據(jù)檢驗(yàn)和逐步回歸分析的結(jié)果，由困難應(yīng)對(duì)感作為自我效能感的衡量指標(biāo)。
3.2可控心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響
3.2.1多元回歸分析
為深入考察各可控心理因素預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的可能性及相對(duì)作用的大小，據(jù)可控心理因素回歸分析的結(jié)果，將積極歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、困難應(yīng)對(duì)感和策略意識(shí)作為自變量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略作為因變量進(jìn)行多元回歸分析。在分析時(shí)，成對(duì)刪除缺失值，只讓達(dá)到顯著性水平（p
3.3.2路徑分析
為探討各心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響機(jī)制，驗(yàn)證本研究理論假設(shè)的因果模型是否具有合理性，以標(biāo)準(zhǔn)多重回歸技術(shù)進(jìn)行路徑分析（分析中成對(duì)刪除缺失值，結(jié)果見(jiàn)圖2）。由圖2可知：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略具有顯著直接效應(yīng)的因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略意識(shí)、積極歸因和困難應(yīng)對(duì)感。這說(shuō)明對(duì)初中生而言，在其它條件大致相同的情況下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，策略意識(shí)越強(qiáng)，困難應(yīng)對(duì)感越好、歸因越傾向于積極，則數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的水平就越高。此外，對(duì)策略意識(shí)有顯著直接效應(yīng)的心理因素是困難應(yīng)對(duì)感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和困難應(yīng)對(duì)感有顯著直接效應(yīng)的是積極歸因（見(jiàn)圖2）。
4討論
4.1初中生可控心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響
4.1.1關(guān)于路徑分析中自變量的確定及代表性問(wèn)題
本研究選擇的自變量都是可控心理因素。并且在引入路徑分析之前都做了衡量指標(biāo)的回歸分析，最終引入路徑分析的自變量是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極歸因、困難應(yīng)對(duì)感和策略意識(shí)。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的差異，29.7~44.3%由回歸方程的變量作出解釋?zhuān)ㄒ?jiàn)表6），這說(shuō)明本研究所納入的可控心理因素，具有良好的代表性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的擇用，除了受可控心理因素的影響，同時(shí)也受智力等因素的影響[21,22]。
4.1.2可控心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響途徑
本研究采用路徑分析的目的在于：驗(yàn)證假設(shè)中提出的各變量對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響機(jī)制及其各變量之間的關(guān)系，并且最后以直觀的帶有方向的路徑圖或稱路徑模型體現(xiàn)出來(lái)。
路徑模型中的可控心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略都具有重要的直接影響（p
實(shí)際路徑模型與假設(shè)路徑模型基本上是吻合的。只有兩個(gè)較明顯的不同之處：一是實(shí)際路徑模型中部分自變量的內(nèi)涵有所改動(dòng)；二是積極歸因與策略意識(shí)之間沒(méi)有直接的顯著效應(yīng)，而假設(shè)模型指明學(xué)習(xí)歸因與策略意識(shí)有顯著的相關(guān)。為何學(xué)習(xí)歸因不會(huì)直接影響策略意識(shí)，有待于進(jìn)一步的探討。
4.2對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示
策略意識(shí)、困難應(yīng)對(duì)感、積極歸因和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略有顯著的直接影響，且各因素間也基本上是相互聯(lián)系的，這說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)重視可控心理因素的作用，并處理好各因素間的關(guān)系，具體而言：①激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值結(jié)合起來(lái)，尤要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣。②鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)稍微高于其能力的難題，培養(yǎng)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的堅(jiān)持性。③引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。④培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。
4.3本研究的不足和未來(lái)研究展望
本研究探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略意識(shí)、積極歸因和困難應(yīng)對(duì)感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響機(jī)制，然而不能排除也許還漏掉了其它較重要的可控心理因素，這需要進(jìn)一步探討。同時(shí)，要完善可控心理因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的路徑模型，各心理因素間的雙向影響也需要進(jìn)一步探討。
5結(jié)論
本研究所納入的可控心理因素，具有良好的代表性。
可控心理因素對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響機(jī)制主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略意識(shí)、積極歸因和困難應(yīng)對(duì)感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略有顯著的直接效應(yīng)。
可控心理因素之間的影響機(jī)制主要體現(xiàn)為：困難應(yīng)對(duì)感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)策略意識(shí)有顯著的直接效應(yīng)；積極歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的直接效應(yīng)；積極歸因?qū)щy應(yīng)對(duì)感有顯著的直接效應(yīng)。
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關(guān)鍵詞：青少年籃球運(yùn)動(dòng)員，比賽關(guān)鍵時(shí)刻，投籃命中率
投籃是籃球運(yùn)動(dòng)的主要進(jìn)攻技術(shù)，籃球比賽中進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)用各種技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的目的都是為了創(chuàng)造更多的投籃機(jī)會(huì)，實(shí)際上籃球比賽的實(shí)質(zhì)就是一種投籃比賽，因此投籃命中率的高低直接關(guān)系到籃球比賽的勝負(fù)。在比賽中，低潮的出現(xiàn)與投籃命中率有著直接的聯(lián)系。目前在對(duì)投籃命中率方面的研究的已成為熱門(mén)課題。特別是在影響命中率的因素上的研究已經(jīng)達(dá)到一個(gè)很高的水平。對(duì)影響投籃命中率的因素的研究主要集中體現(xiàn)在技術(shù)方面和心理因素這兩個(gè)方面上，但是對(duì)于籃球比賽中的各個(gè)階段影響命中率的主要因素的研究和探討還是很少。鑒此課題對(duì)籃球比賽中相持階段影響投籃命中率的主要因素做一個(gè)初步的分析與探討。
2 研究對(duì)象與研究方法
本文以長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院籃球代表隊(duì)和荊州體校籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)員,男46人,女14人,共計(jì)60人為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法進(jìn)行研究。
3 結(jié)果與分析
一場(chǎng)籃球比賽,無(wú)論球隊(duì)水平的高低,隊(duì)員們所運(yùn)用的一切進(jìn)攻技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),都是為了最終的投籃得分,而一切防守技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用,都是為了不讓對(duì)方投籃得分,投籃和防投籃是籃球比賽對(duì)抗的焦點(diǎn)之一,是勝負(fù)的關(guān)鍵所在,也是最具欣賞價(jià)值、最具挑戰(zhàn)性、最激動(dòng)人心的。作為運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),在比賽中,最得意的莫過(guò)于能為本隊(duì)投籃得分，作為防守隊(duì)員來(lái)說(shuō)，最重要就是不讓他的對(duì)手投籃得分。圍繞投籃和防投籃,雙方隊(duì)員在比賽中反復(fù)地斗智斗勇。籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展到現(xiàn)在,投籃技術(shù)已經(jīng)成為運(yùn)動(dòng)員必須掌握的一項(xiàng)重要的基本功。因此，在攻守矛盾日益激化的條件下，投籃命中率的高低和影響投籃命中率的因素是教練員研究的重要課題。一切技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的目的,都是為了創(chuàng)造更多更好的投籃機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)投中得分，掌握和運(yùn)用好投籃技術(shù)，不斷提高投籃命中率，具有十分重要的意義。
3.1 關(guān)鍵時(shí)刻投籃命中率的因素
首先通過(guò)查閱大量相關(guān)資料，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理通過(guò)專(zhuān)家訪談歸納總結(jié)出影響投籃命中率的因素。通過(guò)對(duì)影響投籃命中率的因素的分析研究，針對(duì)這些因素通過(guò)專(zhuān)家訪談法設(shè)計(jì)出本課題的問(wèn)卷調(diào)查表，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)這些因素進(jìn)行調(diào)查研究，收集問(wèn)卷所反饋的數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，找出主要因素。
從調(diào)查所得的數(shù)據(jù)中可以清楚的反映出（附表1）：受情緒和注意力影響的有36人占60%，受自信心影響的有44人占73.3%，受環(huán)境和外界因素影響的有38人占63.3%，充分表明影響相持階段投籃命中率的因素主要集中體現(xiàn)在心理因素上。影響投籃命中率因素的實(shí)質(zhì)是影響投籃，在相持階段中投籃前或投籃過(guò)程中受到影響，那么投籃的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性必定受到影響，從而影響投籃命中率。論文大全，比賽關(guān)鍵時(shí)刻。
表1 關(guān)鍵時(shí)刻影響投籃命中率因素統(tǒng)計(jì)表
論文摘要：通過(guò)對(duì)大學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生缺乏自信心理因素的分析，采用調(diào)查、訪問(wèn)和研究文獻(xiàn)資料等方法分析大學(xué)生產(chǎn)生缺乏自信心的原因及基礎(chǔ)；并探討利用大學(xué)體育課這個(gè)特殊的教學(xué)途徑來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的自信心。以便因勢(shì)利導(dǎo)，幫助大學(xué)生們今后能更好地面對(duì)社會(huì)生活。
1研究對(duì)象和方法
1．1研究對(duì)象合肥學(xué)院04屆(教育系同學(xué))；03屆(旅游系同學(xué))共計(jì)：204名學(xué)生
1．2研究方法
1．2．1調(diào)查訪問(wèn)法我們對(duì)合肥學(xué)院04屆、03屆(部分同學(xué))計(jì)240名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)，訪問(wèn)前擬寫(xiě)了調(diào)查訪問(wèn)提綱。為了使調(diào)查深入細(xì)致，所得材料可靠和準(zhǔn)確，對(duì)個(gè)別學(xué)生曾多次走訪，并進(jìn)行課堂觀察(利用自己帶這些同學(xué)的體育課一學(xué)年)。做了詳細(xì)的訪問(wèn)和觀察記錄等。最后進(jìn)行了資料的整理，歸類(lèi)，分析和研究。
1．2．2文獻(xiàn)資料法為了開(kāi)闊視野和掌握較多的材料，以使所研究的問(wèn)題盡可能符合實(shí)際。我通過(guò)閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中吸取了正確和有用的部分。
2結(jié)果與分析
2．1調(diào)查結(jié)果我們通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察，將課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的缺乏自信心現(xiàn)象歸納為是由以下三種心理因素產(chǎn)生的。按照不同年齡段對(duì)在課堂教學(xué)中缺乏自信心現(xiàn)象產(chǎn)生的三種心理基礎(chǔ)再進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。
從表1中我們可以看出：(1)在大學(xué)公共體育課教學(xué)中易發(fā)生缺乏自信心心理的年齡，男生在20～21歲(20．59％～28．92％)，女生在18～19歲(26．47％～43．62％)。(2)產(chǎn)生缺乏自信心心理的三種心理基礎(chǔ)中，自認(rèn)缺乏運(yùn)動(dòng)能力心理因素占第一位(77．94％)，其次是過(guò)強(qiáng)的自尊得不到滿足心理(70．1％)。(3)生理年齡越小，自認(rèn)缺乏運(yùn)動(dòng)能力心理和過(guò)強(qiáng)自尊得不到滿足心理對(duì)其影響越大，自認(rèn)缺乏交友能力心理因素對(duì)年齡較大者影響較大。
2．2分析根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的導(dǎo)致缺乏自信心心理因素產(chǎn)生的三種心理基礎(chǔ)進(jìn)行如下分析：
2．2．1學(xué)生自認(rèn)為缺乏運(yùn)動(dòng)能力的心理因素與缺乏自信心的關(guān)系體育課的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程與文化課的學(xué)習(xí)過(guò)程是有很大區(qū)別的。文化課中，學(xué)生只要深刻理解概念，就基本可以解題了。可運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解動(dòng)作概念后還得通過(guò)反復(fù)練習(xí)，變成肌肉的感覺(jué)才可以真正完成動(dòng)作，形成技能。而大學(xué)生在體育課上，所要求掌握的運(yùn)動(dòng)技能的難度卻比他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期要難了許多，可身體的協(xié)調(diào)性往往還會(huì)持續(xù)一段時(shí)間的“少年笨拙期”。于是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)總不能得心應(yīng)手。特別是新生在其他文化課上會(huì)因?yàn)榕c中學(xué)學(xué)習(xí)上有很大的區(qū)別，會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)和壓力。于是自我覺(jué)得干什么都不行，產(chǎn)生了心理學(xué)稱“習(xí)得性無(wú)能”的心里活動(dòng)。l3長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生們?nèi)狈α诉\(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生產(chǎn)生了自認(rèn)為缺乏運(yùn)動(dòng)能力甚至?xí)由斓饺狈W(xué)習(xí)能力的心理?？梢?jiàn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)上的困難而產(chǎn)生的缺乏自信心的心理因素起主導(dǎo)作用(70．1％)。研究也表明這種心理的產(chǎn)生與長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)沒(méi)有成就感成正相關(guān)。從年齡來(lái)看，年齡越小，自信心越容易缺乏。(見(jiàn)表1)。
2．2．2過(guò)強(qiáng)的自尊得不到滿足心理因素與缺乏自信心的關(guān)系學(xué)生特別是年齡小的學(xué)生自尊心過(guò)強(qiáng)。這些學(xué)生的思維敏捷，勤于思考，但是愛(ài)走極端；對(duì)周?chē)磻?yīng)快，又易主觀或以偏概全，有獨(dú)特見(jiàn)解，由于自尊心強(qiáng)且膨大，往往先是過(guò)高估計(jì)自己，遇到困難后又走向另一個(gè)極端，覺(jué)得自己什么都不行。用這種思維特點(diǎn)去分析周?chē)挛锞筒豢杀苊獾谋憩F(xiàn)出逆反心理或自我放棄。如在排球教學(xué)課中，我們可以觀察到教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中要注意掌握正確基本技術(shù)動(dòng)作的重要性，但往往是事與愿違。特別是上述學(xué)生好表現(xiàn)自己，甚至有些學(xué)生用一些希奇古怪的動(dòng)作，如用日本電視劇《排球女將》中的“空中霹靂”、“空中旋轉(zhuǎn)扣球”等動(dòng)作，這些現(xiàn)實(shí)中根本不存在的所謂“排球技術(shù)”，以此來(lái)標(biāo)新立異自己與眾不同；結(jié)果當(dāng)然是打不好，于是又開(kāi)始缺乏自信心。從調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可見(jiàn)：過(guò)強(qiáng)的好勝心理和沒(méi)有成就感是阻礙大學(xué)生們學(xué)習(xí)成功的又一心理因素，也與缺乏運(yùn)動(dòng)能力心理因素有著密切的聯(lián)系。
2．2．3學(xué)生在學(xué)習(xí)中自認(rèn)缺乏交友能力心理因素(客觀定勢(shì)作用)的影響客觀定勢(shì)指的是在一定的客觀形態(tài)影響下形成的某種定向的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查訪問(wèn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因自身?xiàng)l件(身高太低，體重過(guò)重，年齡太大)等因素，在與同學(xué)交往過(guò)程中積極性不高，認(rèn)為自己不是這塊“料”，掌握不住或不能盡快地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)不到一定的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)等是理所當(dāng)然的。這在表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可見(jiàn)，在年齡段中受該因素影響的學(xué)生年齡都較大。
3結(jié)論與建議
3．1結(jié)論綜上所述，大學(xué)生一旦對(duì)自己的某方面的能力喪失自信，就可能會(huì)跟著連帶對(duì)自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面，甚至全面地落伍。此外，如果發(fā)展到嚴(yán)重的自信心喪失，那么還可能會(huì)出現(xiàn)更多的生理上或心理上的異常，其中包括：對(duì)他人或?qū)ι鐣?huì)，表現(xiàn)出抗拒心理(如拒絕上學(xué)、自暴自棄、厭惡集體活動(dòng)等)；有時(shí)又表現(xiàn)得對(duì)家長(zhǎng)和教師過(guò)于順從以致完全喪失自我，跟家長(zhǎng)的關(guān)系或過(guò)度冷淡或過(guò)度依戀；個(gè)別會(huì)經(jīng)常借口身體不適而逃避體育課；也有經(jīng)常無(wú)端發(fā)脾氣的現(xiàn)象，或莫名其妙地故意在他人面前表現(xiàn)得十分自負(fù)(逆反心理)等。:
因此，我們可以看出培育學(xué)生的自信是多么的重要。那么，如何才能培養(yǎng)呢?缺乏自信心理畢竟是一種不健康的，違背客觀的反常心理。在教學(xué)中，為了便于因勢(shì)利導(dǎo)，特提出如下幾點(diǎn)建議。
3．2建議
3．2．1在教學(xué)中教師應(yīng)密切注意教學(xué)對(duì)象的年齡段從調(diào)研統(tǒng)計(jì)表中我們可知，男生在17～19歲，女生在17～18歲這個(gè)年齡段上易產(chǎn)生逆反心理。就其產(chǎn)生的原因，大部分是由于經(jīng)歷失敗多了，一時(shí)找不到成就感和好勝心強(qiáng)產(chǎn)生的反判心理。因而，在教學(xué)中要運(yùn)用特殊的教學(xué)方法，一是對(duì)不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生提不同的適合他自身的要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。二是及時(shí)給予每個(gè)人多方面的表?yè)P(yáng)，讓他看到自己的努力和進(jìn)步。三是在體育教學(xué)中，搭起師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師要多與學(xué)生交流，有針對(duì)性地進(jìn)行正面教育。例如：根據(jù)這些年齡段學(xué)生的特點(diǎn)可以結(jié)合心理學(xué)課或舉辦心理學(xué)講座，向?qū)W生講述和分析缺乏自信心存在的客觀性和危害性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，時(shí)時(shí)自我反省，自敲警鐘，自我約束。這是消除缺乏自信心理的有效方法之一。
3．2．2發(fā)揚(yáng)教學(xué)上的民主性教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)。在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，多看，多聽(tīng)學(xué)生的反映，通過(guò)多種渠道接受學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行分析，以便進(jìn)一步的改進(jìn)自身的教學(xué)方法。當(dāng)在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)缺乏自信心理時(shí)，要正確對(duì)待，不要簡(jiǎn)單的否定和批評(píng)，而要分析其產(chǎn)生的原因。首先要肯定他們的創(chuàng)造性，同時(shí)也要時(shí)時(shí)啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)方法，以便盡快正確掌握所學(xué)內(nèi)容。
