序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)六年級(jí)調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 異往 調(diào)查研究

1.問(wèn)題的提出

青春期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育到成年的過(guò)渡時(shí)期，是人的一生中身體急劇發(fā)育的時(shí)期。有心理學(xué)研究者在研究中界定青春期的異往，主要是指從初中開(kāi)始對(duì)異性感興趣到與異性戀愛(ài)的男女同學(xué)交往。［1］根據(jù)我國(guó)的有關(guān)調(diào)查，隨著營(yíng)養(yǎng)狀況的改善，外界環(huán)境的影響，以及早期的教養(yǎng)方式等因素，兒童青春期有明顯提前的趨勢(shì)，男女生生理成熟時(shí)間提前到12―16歲。［2］根據(jù)我國(guó)小學(xué)生入學(xué)年齡推斷，高年級(jí)小學(xué)生正處在兒童青春期開(kāi)始時(shí)期。隨著小學(xué)生生理成熟的提前，各種各樣的青春期困擾也會(huì)相應(yīng)提前，異性的交往問(wèn)題就是其中之一。小學(xué)生由于自身心理素質(zhì)發(fā)育不成熟，還不能正確對(duì)待異性相處的問(wèn)題，感情的困擾有時(shí)無(wú)法對(duì)其父母或者老師傾訴，又害怕別人知道，從而出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題。［3］我們不能把兒童的異往窄化為只屬于性道德和性教育的一部分，而應(yīng)該看到兒童與異往是兒童社會(huì)化交往的一部分，它能夠促進(jìn)兒童身心發(fā)展。［4］所以青春期和與異往不能局限于一個(gè)時(shí)期一個(gè)方面。從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，與異往是從兒童與社會(huì)接觸開(kāi)始到老年必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。從個(gè)體社會(huì)化來(lái)看，兒童和異往是人際交往的一部分，它能促進(jìn)個(gè)體心理健康的發(fā)展，包括兒童自我同一感的養(yǎng)成，個(gè)體的心理需求的滿足等。兒童在青春期與異往成為人際交往的一個(gè)重要部分，處理不好，容易對(duì)今后個(gè)人生活產(chǎn)生重大影響。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)小學(xué)生普遍提前進(jìn)入青春期，由于能力和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展有限，他們對(duì)和異性相處產(chǎn)生某些心理變化，值得教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的關(guān)注。我們從小學(xué)生與異往的狀況、心態(tài)、認(rèn)知三方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：引導(dǎo)小學(xué)生與同伴發(fā)展健康關(guān)系；幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人際交往觀念；體察小學(xué)生情感困惑，做知心朋友；營(yíng)造小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助氛圍。

2.研究對(duì)象

2.1調(diào)查對(duì)象。

采取整班取樣方法，選取安徽蕪湖市三所小學(xué)六年級(jí)上半學(xué)期的397名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查?；厥諉?wèn)卷100%。男女性別比例相當(dāng)（其中男生187人，女生189人），未填性別21人。六年級(jí)學(xué)生平均年齡為12.02歲。

2.2問(wèn)卷編制過(guò)程和結(jié)構(gòu)。

本研究根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)自編調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合對(duì)小學(xué)生的訪談方式，首先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，如在小學(xué)抽取7名小學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的異往狀況，然后參考他人文獻(xiàn)，［5］［6］［7］編制141個(gè)問(wèn)題。進(jìn)一步與小學(xué)老師進(jìn)行訪談，從中挑選16道問(wèn)題。

2.3研究過(guò)程。

2.3.1施測(cè)

調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)法，由心理學(xué)專業(yè)的本科生擔(dān)任主試，施測(cè)前均接受嚴(yán)格培訓(xùn)。學(xué)生問(wèn)卷的施測(cè)分學(xué)校分班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為15分鐘左右，由主試按指導(dǎo)語(yǔ)向被試說(shuō)明測(cè)驗(yàn)要求后，學(xué)生填寫問(wèn)卷，當(dāng)時(shí)回收并逐一審核。

2.3.2數(shù)據(jù)處理

對(duì)所收集的問(wèn)卷進(jìn)行初步整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷18份（無(wú)效問(wèn)卷包括被試全部填寫相同答案的問(wèn)卷和被試故意填錯(cuò)的問(wèn)卷），得到有效問(wèn)卷379份。運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

3.結(jié)果分析

3.1小學(xué)生與異往的狀況。

評(píng)價(jià)小學(xué)生人際關(guān)系，首先看能否與同學(xué)很好地相處，這包括與同性或與異性同學(xué)的交往。調(diào)查發(fā)現(xiàn)與同學(xué)很好相處的占多數(shù)，說(shuō)明大多數(shù)小學(xué)生可以形成良好的人際關(guān)系。為了深入了解這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生與異性相處的情況，我們列出性別差異進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表1）。

結(jié)果表明，六年級(jí)小學(xué)生同往過(guò)程中好相處的和一般相處的比例是被調(diào)查人數(shù)的96.2%，而與異往中好相處和相處一般占到73.1%。

六年級(jí)小學(xué)生有沒(méi)有異性好朋友？如果有，是什么樣的？如果沒(méi)有，想不想有？結(jié)果也不相同。六年級(jí)小學(xué)生中有54.9%有異性好朋友，有44.4%沒(méi)有異性好朋友。在44.4%的小學(xué)生中有26.3%很想有異性好朋友，73.7%的不想有異性好朋友。六年級(jí)小學(xué)生中有比較仰慕或有好感的異性同學(xué)有47.2%，沒(méi)有比較仰慕或有好感的異性同學(xué)有51.7%。有4名學(xué)生未填寫。這說(shuō)明小學(xué)生有交異性朋友的渴望，但目的性說(shuō)不清楚。

對(duì)小學(xué)生的訪談?wù){(diào)查顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分辨不清楚是對(duì)異性的“愛(ài)”還是對(duì)異性的某一方面的羨慕、崇拜。14.5%的學(xué)生認(rèn)為只在心里想著，表面對(duì)對(duì)方表現(xiàn)冷漠和排斥；有45.4%認(rèn)為要正常交往，保持朋友關(guān)系；有6.6%認(rèn)為可以嘗試談戀愛(ài)；有32.2%的學(xué)生認(rèn)為這是很不健康的想法，要壓制自己。

從上述比例中說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有“愛(ài)”的觀念，由于外界環(huán)境影響和家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單干預(yù)，一部分學(xué)生對(duì)與異往產(chǎn)生抵觸情緒和不良認(rèn)識(shí)，更愿意與同性相處。

六年級(jí)小學(xué)生與異性相處時(shí)，異性同學(xué)身上哪些特點(diǎn)是異性被接納的因素。我們對(duì)208名有異性好朋友的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中有8人對(duì)異性好朋友的最主要特點(diǎn)不明確。下面對(duì)剩下的200人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如表2）。

以上表格說(shuō)明小學(xué)六年級(jí)男女生在與異往、朋友選擇方面沒(méi)有差異（x2=7.578，p＞0.05），有42.5%的學(xué)生選擇性格好的異性朋友交往，在總數(shù)中比例最高。高年級(jí)小學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)條件下，對(duì)交異性朋友的選擇，會(huì)影響該批個(gè)體長(zhǎng)大后選擇親密伴侶的內(nèi)在傾向。這不能不引起教師、家長(zhǎng)的注意。

3.2小學(xué)生與異往的心態(tài)。

六年級(jí)小學(xué)生中有8.4%對(duì)與異性同學(xué)交往時(shí)有焦慮不安和困惑，認(rèn)為會(huì)影響學(xué)習(xí)與生活，有17.7%與異性同學(xué)交往時(shí)有焦慮不安，但是沒(méi)有影響到學(xué)習(xí)和生活，有29%與異往過(guò)程中偶爾會(huì)有焦慮不安，有43.8%是完全不會(huì)有困惑焦慮和不安。那么在不自然行為表現(xiàn)方面男生女生有沒(méi)有差異呢？（見(jiàn)表3）。

表中結(jié)果顯示，男生女生在對(duì)待異性有不自然的行為方面差異顯著（x2=8.383**，P＜0.005）。結(jié)合上述焦慮和困惑的比例，說(shuō)明已經(jīng)有小學(xué)生感受到與異往的不自在。這種不自在有可能是源自兒童本身在人際交往方面的性格，也有可能是兒童青春期的早發(fā)育，從而對(duì)異性產(chǎn)生好感。女生相比男生更容易顯得不自在。有可能是因?yàn)榕捎谏鐣?huì)角色的定位，在人際交往中顯示出更加被動(dòng)和內(nèi)心細(xì)膩的一面，還有可能是因?yàn)榕员饶行猿墒煸?，相?duì)于男性，更早表現(xiàn)出對(duì)異性的朦朧好感。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行訪談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)由于外界媒體影響，小學(xué)生之間經(jīng)常拿“談戀愛(ài)”來(lái)取笑與異性相處的同學(xué)，造成一定的誤解。針對(duì)這種誤解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有39.3%認(rèn)為在和異性同學(xué)正常交往過(guò)程中被誤解而感到生氣，有21.4%會(huì)反思，有36.1%采取無(wú)所謂的態(tài)度，有2.4%認(rèn)為被誤會(huì)就假戲真做。

3.3小學(xué)生與異往的認(rèn)知。

看到小學(xué)生男女交往密切的時(shí)候，六年級(jí)小學(xué)生中有42.7%認(rèn)為這種關(guān)系是普通朋友關(guān)系，有56.2%認(rèn)為這是一種戀愛(ài)關(guān)系，有4名學(xué)生未填寫。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)異性朋友關(guān)系的猜測(cè)，幾乎有一半學(xué)生都選擇是“戀愛(ài)關(guān)系”，認(rèn)為只要一男一女關(guān)系親密就是戀愛(ài)關(guān)系，表明他們對(duì)戀愛(ài)關(guān)系的概念模糊不清。對(duì)于男生女生有親密關(guān)系的原因，六年級(jí)小學(xué)生中有18.7%認(rèn)為這是精神需要，有48.5%認(rèn)為這是相互欣賞，有11.9%認(rèn)為這是攀比心理，有19.8%認(rèn)為這僅僅是尋找新鮮感。與異性相處是否會(huì)影響六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？19.8%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響學(xué)習(xí)，是一種消極行為；有51.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，和同性同學(xué)一樣交往；有29.0%的學(xué)生認(rèn)為這是一種積極的行為，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)或者廣交朋友。相關(guān)資料顯示，進(jìn)入青春期的青少年還不能分辨“愛(ài)情和友誼”這個(gè)概念。［8］關(guān)于男女之間有沒(méi)有真正的友誼，六年級(jí)小學(xué)生中有67.8%覺(jué)得男女之間有真正的友誼，有31.4%表示男女之間沒(méi)有真正的友誼。189人中有77.2%認(rèn)為友誼常常遭人誤會(huì)，22.8%認(rèn)為友誼深了自然就成了愛(ài)情。數(shù)據(jù)顯示和原有結(jié)論相符，高年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常把友誼當(dāng)情，這種簡(jiǎn)單粗淺的認(rèn)識(shí)會(huì)影響他們對(duì)異性的正常交往。

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3.4小學(xué)生與異往出現(xiàn)問(wèn)題的解決途徑。

六年級(jí)小學(xué)生異性同伴之間的相處可能會(huì)產(chǎn)生一些困惑，他們是如何解決的？我們對(duì)六年級(jí)小學(xué)生的解決方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決辦法各異，其中“自己解決不求助”和“朋友同學(xué)之間探討”一起解決比例相對(duì)較高，這符合心理學(xué)研究者葉子、龐麗娟的研究：隨著兒童獨(dú)立性和心智不斷成熟，同伴的關(guān)系影響力會(huì)超過(guò)親子關(guān)系和師生關(guān)系。［9］調(diào)查顯示只有9.2%的學(xué)生會(huì)尋求長(zhǎng)輩支持。

4.討論及建議

小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生與同伴交往的良好思想和行為對(duì)今后一生的人際關(guān)系發(fā)展起至關(guān)重要的作用。在這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)小學(xué)生以學(xué)業(yè)為重的同時(shí)，不能忽略小學(xué)生的情感發(fā)展和人際交往行為；有時(shí)學(xué)習(xí)出了問(wèn)題不一定是他們偷懶，很有可能是人際交往關(guān)系中出現(xiàn)問(wèn)題，所以呼吁教師和家長(zhǎng)在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注他們內(nèi)心情緒的變化，特別是與異往時(shí)出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象，要積極引導(dǎo)和幫助他們正確處理好與異往關(guān)系。

4.1引導(dǎo)小學(xué)生與同伴發(fā)展健康關(guān)系。

上述調(diào)查顯示小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大約有三分之一和異往較少，甚至有一部分學(xué)生和同往也比較少，這可能與孩子從小的氣質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的錯(cuò)誤強(qiáng)化，以及在學(xué)校班級(jí)氛圍和老師的消極對(duì)待有關(guān)。這就需要家長(zhǎng)和教師多觀察、多留心、多引導(dǎo)；對(duì)待不敢表達(dá)自己、不敢和別人接觸的孩子給予更多關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們與其他同學(xué)的溝通。教師還可以組織班會(huì)討論，或利用課外活動(dòng)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行交流，教導(dǎo)學(xué)生如何更好地發(fā)展人際關(guān)系。家長(zhǎng)要經(jīng)常注意孩子與人交往的表現(xiàn)，給予正確的疏導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子發(fā)展正常的人際關(guān)系，切忌簡(jiǎn)單粗暴地處理和干預(yù)孩子與異往。

4.2幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人際交往觀念。

小學(xué)生與異性相處，是友愛(ài)還是情愛(ài)，小學(xué)生心目中沒(méi)有正確的概念。有些學(xué)生認(rèn)為“異性親密交往就是男女戀愛(ài)關(guān)系”，“與異往是消極的”，等等。調(diào)查中對(duì)小學(xué)生和小學(xué)生的老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)小學(xué)生和異性同伴相處的時(shí)候，有的小學(xué)生認(rèn)為和異往是單純的友誼，有的小學(xué)生認(rèn)為是“愛(ài)”。目前受計(jì)算機(jī)、電影、電視等多渠道的媒體影響，小學(xué)生對(duì)很多概念的認(rèn)識(shí)是模糊的、粗淺的，比如“戀愛(ài)”“愛(ài)”“男女關(guān)系”等，這就需要教師有預(yù)見(jiàn)性，可以提前在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合解釋這些概念的真正含義，用一種科學(xué)的態(tài)度對(duì)待“愛(ài)”的話題，讓小學(xué)生樹(shù)立正確的與異往的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展正常的友情。

4.3體察小學(xué)生情感困惑，做知心朋友。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與異往時(shí)產(chǎn)生困惑和不安，甚至有的時(shí)候會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活；有些小學(xué)生生理成熟較其他小學(xué)生早，但是相應(yīng)的理解力和判斷力還不成熟。由于社會(huì)上的各類媒體帶來(lái)的負(fù)面信息，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生困惑和焦慮，并在交往行為上產(chǎn)生退縮。為了使這種不安和困惑減少或消除，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該洞察孩子的情緒變化，做他們的朋友，特別是對(duì)女孩子的關(guān)注應(yīng)多于男孩子，使他們及時(shí)表達(dá)自己的情緒，了解他們情緒背后的原因，從而在源頭上解決孩子的困惑。

4.4營(yíng)造小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助的氛圍。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生與異性相處時(shí)，容易受到同伴的影響，還容易成為被模仿的對(duì)象。一部分學(xué)生對(duì)別的同學(xué)和異往的態(tài)度在群體中所占的比例，顯示他們對(duì)異往的主導(dǎo)思想。如果把握這種主導(dǎo)思想，并加以影響，就可以使一些孩子在和同伴交往的活動(dòng)中改變對(duì)異往的錯(cuò)誤思想和一些消極行為，這一點(diǎn)班主任的責(zé)任非常重大。要形成班級(jí)的良好風(fēng)氣，應(yīng)該先從班級(jí)中有影響的幾個(gè)人開(kāi)始，讓他們做榜樣，然后營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、共同進(jìn)步的氛圍。家庭環(huán)境氛圍也特別重要，父母讓孩子廣交朋友，在家庭中聚會(huì)，一起學(xué)習(xí)，一起探討，對(duì)孩子形成良好的人際關(guān)系很有幫助。同時(shí)也呼吁電影、電視、廣播等媒體多做正面宣傳，關(guān)心下一代兒童的身心健康和發(fā)展。

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第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（后簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化提供了有力的保障。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)、初中、高中畢業(yè)時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)分別達(dá)到二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著高中的起點(diǎn)是六級(jí)，初中的起點(diǎn)是三級(jí)，這兩個(gè)起點(diǎn)都以小學(xué)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)為前提，因此加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接，是新課程得以順利實(shí)施的保證。

一、目前初中和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)初一新生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前初中和小學(xué)英語(yǔ)在銜接中主要存在以下問(wèn)題：

（一）英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力欠缺。

初一新生英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的欠缺主要體現(xiàn)在：一是開(kāi)口難。雖然小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō),但很多學(xué)生仍存在開(kāi)口難的問(wèn)題,特別是聽(tīng)、說(shuō)能力較差,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)生還在用漢語(yǔ)給單詞注音，絕大部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，好多學(xué)生仍對(duì)用英語(yǔ)組織教學(xué)深感不適。二是讀寫能力很弱。閱讀方面速度慢,怕生詞,語(yǔ)篇閱讀準(zhǔn)確率低,書(shū)面表達(dá)方面,詞匯與語(yǔ)法錯(cuò)誤多,規(guī)范性弱,慣于翻譯式的寫作,不能用英語(yǔ)方式思考，書(shū)寫不規(guī)范問(wèn)題較普遍。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。好多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的朗讀和背誦習(xí)慣，勤聽(tīng)多說(shuō)、多練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法更是缺乏。

（二）兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

初一新生，個(gè)別優(yōu)秀者甚至達(dá)到九年級(jí)的英語(yǔ)水平，而較差的不僅達(dá)不到小學(xué)英語(yǔ)要求的水平，甚至出現(xiàn)“負(fù)水平”（一些錯(cuò)誤的語(yǔ)音定勢(shì)，語(yǔ)言習(xí)慣定勢(shì)反成了在學(xué)習(xí)中需要清除的障礙）。這就使得教師很難照顧到各層次學(xué)生的需求，加上初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，步子快，要求高等原因，一部分學(xué)生在初中英語(yǔ)的起跑線上就感到無(wú)所適從，出現(xiàn)小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的比沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的成績(jī)差的現(xiàn)象。

二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題成因分析

（一）教材的脫節(jié)。

目前小學(xué)階段選用的教材大都是PEP，中學(xué)階段選用的是新目標(biāo)GO FOR IT。兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但教材在詞匯、語(yǔ)法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層和重復(fù)，如小學(xué)六年級(jí)的內(nèi)容要比初一的內(nèi)容難度大，初一教材又是從ABC重新開(kāi)始學(xué)起。在初一的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師不得不回到以傳授知識(shí)為本的教學(xué)模式，以彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，這種重復(fù)危害極大。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生驕傲和自滿心理，但他們小學(xué)的知識(shí)又學(xué)得半生不熟，沒(méi)有完全掌握，就會(huì)出現(xiàn)“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)，新開(kāi)端和最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)都沒(méi)有被真正地把握。結(jié)果出現(xiàn)這一現(xiàn)象：初一上學(xué)期吃“老本”，初一下學(xué)期能勉強(qiáng)應(yīng)付，到初二隨著知識(shí)點(diǎn)的增多而出現(xiàn)知識(shí)和能力的缺陷，到初三成績(jī)還不如從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。

（二）教學(xué)方式的不同。

從《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)讀讀、唱唱玩玩等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。這種簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)方法，在初期對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣無(wú)疑是有效的，但長(zhǎng)期下去，則不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。也正是由于小學(xué)英語(yǔ)過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視了課后的鞏固，過(guò)重的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教育，而忽視了習(xí)慣養(yǎng)成，結(jié)果是只有快樂(lè)，而沒(méi)有教育。當(dāng)小學(xué)生升入初中后，面對(duì)大量的單詞、語(yǔ)法、課文時(shí)，不易適應(yīng)和接受，從而影響到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端和整體效果。

（三）評(píng)價(jià)方式的不同。

多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副課對(duì)待，沒(méi)有引起人們的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要記會(huì)，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)尚未完全建立。教學(xué)如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，就不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能促進(jìn)教師的教學(xué)，進(jìn)而影響整個(gè)課程的開(kāi)設(shè)效果。小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)的不規(guī)范確實(shí)給初一的英語(yǔ)教學(xué)銜接造成了一定的負(fù)面影響。因此，如何把小學(xué)英語(yǔ)的考查方式與評(píng)價(jià)機(jī)制與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考查方式與評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是值得研究和探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

（四）小學(xué)英語(yǔ)師資狀況堪憂。

小學(xué)自開(kāi)設(shè)英語(yǔ)以來(lái)就一直面臨著師資不足的問(wèn)題，一些小學(xué)英語(yǔ)教師存在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)基本功弱等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)班額大，許多教師要跨年級(jí)任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，無(wú)疑也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是當(dāng)前義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題需要社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的重視和關(guān)注，齊心協(xié)力，共同解決。

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第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)用題，解決問(wèn)題

 

1基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的比較分析

在關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)方面提到要注意幾點(diǎn):有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程。應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題和發(fā)展思維的一個(gè)重要方面。要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。在解題和計(jì)算時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況選用簡(jiǎn)便解法或算法，以利于培養(yǎng)思維和敏捷性和靈活性。新課標(biāo)中對(duì)于解決問(wèn)題的要求在總體目標(biāo)的第二點(diǎn)中這樣提到圓:初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。并對(duì)總體目標(biāo)做進(jìn)一步的細(xì)化，分為四個(gè)方面的目標(biāo):知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度，其中對(duì)于解決問(wèn)題目標(biāo)的具體要求如下:初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí);形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神;學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果;初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。由以上對(duì)《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“應(yīng)用題”和“解決問(wèn)題”內(nèi)容的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不同:

1.1 《標(biāo)準(zhǔn)》避免了傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”的提法，這不僅僅是一種稱呼的改變，而是一種理念的轉(zhuǎn)變。“應(yīng)用題”向來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，于是老師們想盡辦法讓學(xué)生會(huì)解“應(yīng)用題”，以至于演變到最后形成一種“題海戰(zhàn)術(shù)”，將“應(yīng)用題”分門別類，分為“行程問(wèn)題”、“植樹(shù)問(wèn)題”等等，歸納出每一類應(yīng)用題的解法，再輔以同類型的大量習(xí)題幫助同學(xué)掌握這種解法，而當(dāng)學(xué)生真正面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，并不是這樣如此單一的一種類型的問(wèn)題，曾經(jīng)的熟練掌握現(xiàn)如今依然是一籌莫展?！稑?biāo)準(zhǔn)》不再說(shuō)“應(yīng)用題”，而是將“應(yīng)用題”背后所隱藏的“解決問(wèn)題”提到臺(tái)面上。

1.2 《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“應(yīng)用問(wèn)題”做了更具體的要求，避免了單一化的模式。對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可探索性;題材呈現(xiàn)形式多樣化(表格、圖形、漫畫、對(duì)話、文字等);強(qiáng)調(diào)對(duì)信息材料的選擇與判斷(信息多余、信息不足……);解決的策略多樣化;問(wèn)題答案可以不唯一:淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。

1.3 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“解決問(wèn)題”的內(nèi)容更加詳盡，將“解決問(wèn)題”的位置提到一個(gè)空前的高度，顯示了當(dāng)今社會(huì)對(duì)“解決問(wèn)題”的重視程度，將數(shù)學(xué)的社會(huì)意義更加突出的展現(xiàn)出來(lái)。

2 基于教材內(nèi)容的比較分析

課改之前的老教材以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較強(qiáng)調(diào)解題策略，于是對(duì)應(yīng)用題強(qiáng)調(diào)分類，一般將應(yīng)用題分為兩類:簡(jiǎn)單應(yīng)用題和復(fù)合應(yīng)用題。。簡(jiǎn)單應(yīng)用題一般只用一步運(yùn)算就能解決，復(fù)合應(yīng)用題需要兩步或兩步以上的運(yùn)算此案能解答的四則應(yīng)用題，將一類用同樣的解題策略去解決的應(yīng)用題被歸總在一起，這種方式呈現(xiàn)的應(yīng)用題，確實(shí)讓學(xué)生在面對(duì)具體的應(yīng)用題這種類型的題目時(shí)便于選擇解決策略，可是對(duì)于學(xué)生的解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)是否有利還是一個(gè)未知數(shù)。此外在傳統(tǒng)的教材中關(guān)于應(yīng)用題還有一種題型—自編應(yīng)用題，如看圖畫和實(shí)物編題、給應(yīng)用題補(bǔ)缺少的條件和問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中編題。。課改之后的新教材，從第四冊(cè)開(kāi)始呈現(xiàn)“解決問(wèn)題”專題，主要安排在每?jī)?cè)教材重要知識(shí)點(diǎn)之后，“解決問(wèn)題”專題以例題、課堂活動(dòng)和習(xí)題三種形式呈現(xiàn)，例題通常配有相對(duì)應(yīng)的插圖，用對(duì)話和圖示的形式呈現(xiàn)解決問(wèn)題的思維過(guò)程以及解決問(wèn)題策略的多樣性。課堂活動(dòng)作為例題的延伸，用活動(dòng)、游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，在修訂之前的練習(xí)中的習(xí)題，大多數(shù)是前面的例題所沒(méi)有涉及到的，編者認(rèn)為解決問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技能操練，而是對(duì)一個(gè)新問(wèn)題的探索過(guò)程，因此學(xué)生應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的非常規(guī)問(wèn)題，引發(fā)思考，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這樣的編寫目的帶來(lái)的反應(yīng)是負(fù)面的，后面再詳細(xì)分板。修訂之后的新教材，讓練習(xí)和課堂活動(dòng)的風(fēng)格更趨向于一致。

比較新老教材中的“解決問(wèn)題”與“應(yīng)用題”之后，、可以歸納出以下兩點(diǎn):

2.1 老教材注重對(duì)“應(yīng)用題”的分類，新教材則注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，拋棄了傳統(tǒng)分類的思想。將“應(yīng)用題”分類的思想繼承于中國(guó)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)，從《九章算術(shù)》開(kāi)始，歷代的數(shù)學(xué)都對(duì)應(yīng)用問(wèn)題采用了分類的方法，這種思維方式原本是很好的，體現(xiàn)了中國(guó)古代人善于思考總結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)，然而到了近代，這種分類的思想反而成為一種枷鎖，在傳統(tǒng)的“熟讀唐詩(shī)300首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的觀念指引下，為了讓學(xué)生熟練掌握各類“應(yīng)用題”的解法而對(duì)學(xué)生施以大量的習(xí)題，甚至出現(xiàn)先記憶后理解的方式來(lái)解答應(yīng)用題的模式。現(xiàn)如今的世界是一個(gè)多元化的、復(fù)雜的世界，現(xiàn)代人所面對(duì)的問(wèn)題也不再僅僅是某個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)解答簡(jiǎn)單的“行程問(wèn)題”就能解決真實(shí)生活面對(duì)的問(wèn)題么?還需要考慮汽油的燃燒速度，以及機(jī)器的磨損等一系列問(wèn)題。破除傳統(tǒng)的對(duì)“應(yīng)用題”的分類模式，是現(xiàn)代教材一個(gè)大膽的嘗試，只是老師們?cè)趹?yīng)用教材的時(shí)候，有一個(gè)正確的數(shù)學(xué)觀作為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，而不僅僅是一種工具和手段。

2.2 新教材中的“解決問(wèn)題”更接近現(xiàn)代生活。老教材中的“應(yīng)用題”給出的條件往往是恰到好處，不多不少，有不少“應(yīng)用題”具有明顯的人為編制的痕跡，現(xiàn)實(shí)生活中幾乎不會(huì)出現(xiàn)，這樣的問(wèn)題，訓(xùn)練的純粹是學(xué)生的一種計(jì)算技能，而不是學(xué)生的“解決問(wèn)題”的能力。

3 思考與建議

3.1 加大教師培訓(xùn)的力度。

對(duì)于教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)，要落到實(shí)處，著眼于老師感到困惑的地方，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題為目的。在“解決問(wèn)題”教學(xué)中，老師們有些想法希望實(shí)施，可是困惑于時(shí)間的限制，對(duì)于這一點(diǎn)需給予解釋，教學(xué)進(jìn)度的要求是看一個(gè)階段而不局限于具體一節(jié)課，如果老師們認(rèn)清了這一點(diǎn)，對(duì)老師們?cè)诮虒W(xué)中更好的將新課改的理念融入教學(xué)中有很大的促進(jìn)作用。

3.2 完善評(píng)價(jià)機(jī)制。。

從應(yīng)試教育的框框里徹底走出來(lái)，讓教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的各種能力為最終目標(biāo)，迫在眉睫的是要完善當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力的評(píng)價(jià)不要只局限在書(shū)面上的一些文字題，將實(shí)際動(dòng)手能力、與人合作能力與運(yùn)用解決策略解決問(wèn)題的能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將這樣“三位一體”的評(píng)價(jià)方式不僅用于平時(shí)的教學(xué)中，更用在考試中。

3.3 促進(jìn)骨干教師的探討與示范作用，促進(jìn)所有教師的實(shí)踐。

每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不同，老師的教學(xué)方法也各不相同，將別人的直接拿來(lái)往往是不合適的，因此需要每個(gè)學(xué)校組織自己的骨干教師多探討，拿出適合自己的方法，更重要的是這樣的方法要真正去實(shí)踐，這樣的過(guò)程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教委領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和倡導(dǎo)。

3.4 促進(jìn)教材的進(jìn)一步完善。

為適應(yīng)新課改的新理念而編制的當(dāng)前使用的新教材基本上是適應(yīng)的，作為老師教學(xué)的藍(lán)本，學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，教材的編寫應(yīng)秉持一個(gè)理念“沒(méi)有最好，只有更好”。讓教材中的“解決問(wèn)題”涉及的面更廣，更接近生活，在促進(jìn)學(xué)生各種能力方面做好引導(dǎo)和示范作用。

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