發(fā)布時間：2022-12-10 15:12:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個人語文學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、切合實際的計劃、安排、組織是提高語文教學(xué)質(zhì)量的前提。
語文面廣，知識點繁密，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先面臨的就是學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問題。長期以來，很多老師和學(xué)生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對平時四平八穩(wěn)的課堂教學(xué)和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學(xué)雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學(xué)什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學(xué)生明白學(xué)什么，然后還要讓學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容對自身成長進(jìn)步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學(xué)，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學(xué)的問題。解決好這三個問題便將語文教學(xué)導(dǎo)入了正確的軌道。其具體做法如下：
1、教師要通讀教材，確定語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。只有教師把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結(jié)構(gòu)，明確重難點，激活自己的思想頭腦，產(chǎn)生引進(jìn)教材相關(guān)的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)并且有了實施教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的思路和做法。
2、制定切實可行的計劃。要開展好教學(xué)，計劃十分重要，近者一學(xué)期，遠(yuǎn)者三年，必須要有長遠(yuǎn)的打算。這是實施教學(xué)以及可持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的工程體系。計劃可分以下幾部分：
（1）課堂教學(xué)計劃。重點是理念更新和傳統(tǒng)模式的改變問題，以及課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題。課堂是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，必須要有詳細(xì)的計劃。且要安排詳細(xì)重點講授內(nèi)容和研究性內(nèi)容等。
（2）第二課堂計劃。這里將課堂以外統(tǒng)稱為第二課堂。其包括作業(yè)的種類及要求。落實學(xué)生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學(xué)生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。這些計劃的制定，直接影響到語文教學(xué)的運作。因此要十分重視制定切實可行的計劃。
（3）安排組織是關(guān)鍵。如何落實計劃，安排組織是關(guān)鍵。重點是安排學(xué)校規(guī)定的時間，如早讀、課堂、輔導(dǎo)三塊時間的安排。筆者是這樣做的。為了細(xì)化語文教學(xué)任務(wù)，且保證任務(wù)落實到位，本人給自己所帶的班級成立了學(xué)科委員會，其成員根據(jù)語文任務(wù)項目而定。這些成員必須是在語文學(xué)習(xí)的某一方面有特長的學(xué)生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測試六大塊，分別任命了六名同學(xué)為語文學(xué)科委員，這六個人負(fù)責(zé)每一項任務(wù)的安排布置、督促、落實，并及時上交相關(guān)作業(yè)，反饋信息。每一天提前通知全體學(xué)生，指明時間、具體任務(wù)、完成時間等，要求十分具體。比如演講負(fù)責(zé)人，必須提前兩天通知演講者，準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質(zhì)量。比如負(fù)責(zé)隨筆的學(xué)生要收交隨筆還要按我所制訂的評定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計隨筆質(zhì)量，并及時通報給學(xué)生。平時老師可以組織學(xué)科委員開會，布置任務(wù)，并指出其工作中存在的問題，以此促進(jìn)工作。
這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務(wù)，學(xué)科代表一人艱難工作的局面。通過學(xué)科委員的帶動作用，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。激活?a href="http://jxqp.net/haowen/12438.html" target="_blank">語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學(xué)生角度解決了學(xué)什么的問題，為進(jìn)一步展開語文教學(xué)提供了組織保障。形成了良性的學(xué)習(xí)氛圍。
二、課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
明確了教什么、學(xué)什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學(xué)的問題。方法很多，但要落實到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學(xué)的重要性，他是將師生個人語文學(xué)習(xí)公開化、透明化，是師生交流語文學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術(shù)的演練，也有個人情感、態(tài)度、思想、言行、習(xí)慣的熏染。其產(chǎn)生的效應(yīng)和作用是不可估量的。因此，課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為教師應(yīng)該注意做到以下幾點：
1、要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學(xué)理念。 理念帶動一切。一個人成長的標(biāo)志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創(chuàng)新的自我才會創(chuàng)造語文教學(xué)的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態(tài)度、思想精神領(lǐng)域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學(xué)理念的更新。那么新的理念，自主、創(chuàng)新、研究、合作等學(xué)習(xí)方式自然會成為自己語文教學(xué)的成分。
2、注重課堂教學(xué)方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學(xué)要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學(xué)生聽、老師講的單一方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師適時引導(dǎo)、點撥的方式，打破以往簡單單一的結(jié)構(gòu)模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態(tài)的結(jié)構(gòu)，拓展語文學(xué)習(xí)面，真正使語文課堂教學(xué)激情洋溢。
3、注重語文聽、說、讀、寫等各項能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學(xué)生進(jìn)行長期的口語訓(xùn)練。二是課堂上注重啟發(fā)提問學(xué)生，重在問為什么，以此鍛煉學(xué)生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養(yǎng)，以此增強學(xué)生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。
總之，更新理念，改變方法，重視能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的起點和歸宿，課堂教學(xué)務(wù)必落實之。
三、提高語文教學(xué)質(zhì)量不容忽視第二課堂的重要作用。
1、為了鞏固學(xué)習(xí)方法以及強化應(yīng)試能力，必須有計劃地利用好課余時間，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，如堅持階段性地下發(fā)上乘的高考模擬題，讓學(xué)生加強訓(xùn)練。
2、開展與語文有關(guān)的文體活動。如：作文競賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí) 建構(gòu)性評價 方法 建議
一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀
自20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。然而當(dāng)前小學(xué)教育實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，特別是在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價中，重知識、輕能力；重量評、輕質(zhì)評等問題依然存在，這與課改理念相違背。進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)建構(gòu)性評價方法的探索旨在教學(xué)活動中實踐新課程的理念，摸索切實可行的評價方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。
二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)建構(gòu)性評價的方法與建議
（一）語文學(xué)習(xí)建構(gòu)性評價要摒棄正確答案惟一化的做法
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)建構(gòu)性評價的目的在于通過判斷、反詰、推論、延伸等，引導(dǎo)學(xué)生生成問題，明辨是非，反思經(jīng)驗，綜合認(rèn)識，深刻思想。過去，我們一直強調(diào)評價的客觀公正和答案的惟一，尤其排斥主觀情感對評價的影響。但建構(gòu)主義者認(rèn)為，所謂知識一定包括個人的洞見，因為世界是客觀存在的，對于世界的理解和意義賦予卻由每個人自己決定。因此我們要尊重不同的意見，允許多元觀點共存。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生就作者該不該寫猿聲發(fā)表了兩種意見，一種認(rèn)為不應(yīng)該寫那么難聽的猿聲；一種則認(rèn)為李白當(dāng)時被皇帝赦免，心情非常愉快，連難聽的猿聲都覺得悅耳動聽。老師在總結(jié)學(xué)生的觀點時指出：兩種看法都有道理，哪種觀點更符合現(xiàn)實，建議大家查閱與李白相關(guān)的資料，結(jié)合時代背景做選擇。老師就此引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，并生成一場討論：到底這首詩該不該寫猿猴的叫聲？
（二）建構(gòu)性評價教師要給予方向性引導(dǎo)，幫助學(xué)生朝著正確的軌道前進(jìn)
建構(gòu)性評價要求教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)他的內(nèi)驅(qū)力，讓其在原有水平上有發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文。為了鼓勵學(xué)生多讀多記，我們可通過設(shè)計具有建構(gòu)空間的試題，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。一位六年級教師在考察學(xué)生對古詩詞的掌握時：請寫出寫春、夏、秋、冬的古詩句，看誰寫得多（可以查找資料）。這道題的空間很大，具有開放性和導(dǎo)向性，有利于學(xué)生自主建構(gòu)。
再如，教師在一位學(xué)生的習(xí)作中點評：“你的歇后語用得很妙，突出了童心童趣，真是鐵鍬敲鑼――響當(dāng)當(dāng)?！睂W(xué)生讀這個點評，不僅認(rèn)識到歇后語能增強文章的表達(dá)效果；還積累了新的歇后語。由此可見，建構(gòu)性評價是一種全程性的評價，滲透于學(xué)習(xí)活動的全過程，無論表現(xiàn)形式如何，它的目的和過程都在于對學(xué)生進(jìn)行語文建構(gòu)。
（三）語文學(xué)習(xí)建構(gòu)性評價要遵循多元化的原則
用建構(gòu)的方式來評價語文學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)和提升學(xué)生與文本、與同學(xué)、與社會的相互作用，在對話中建構(gòu)個人語言的能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程在評價中延伸和發(fā)展。因此評價主體要多元化，要打破教師壟斷評價的現(xiàn)狀，采用學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。
學(xué)生自評是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，自我監(jiān)控參與學(xué)習(xí)活動的過程。自我評價是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自評學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。
生生互評、主要是引導(dǎo)學(xué)生說方法說認(rèn)識，在交流中相互啟發(fā)，形成開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。在實際教學(xué)中，我們心知評價要多元化，但往往是淺嘗輒止，因為開展學(xué)生自評、生生互評費時費力，效果不盡人意，這是因為我們沒有交給學(xué)生方法。學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，學(xué)習(xí)語文更多的是語言經(jīng)驗和文化心理的建構(gòu)，這些建構(gòu)是有章可循的，教師要有意識地通過評價滲透一些基本的方法。比如在執(zhí)教《坐井觀天》，指導(dǎo)學(xué)生讀“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎”時，教師跟據(jù)學(xué)生朗讀做了以下點評：
生1“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”
師：我們感到井底蛙很傲慢。
生2“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”
師：呵，我們感到井底蛙在嘲笑小鳥。
生3“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”
師：嗯，井底蛙在懷疑小鳥的話。
師：你瞧，同一個句子，變換了句中讀重音的詞會帶給我們不同的感受。你愿意怎樣讀這句話呢，試試看，讓同學(xué)聽聽你讀出了怎樣的情感。
又如《草船借箭》，學(xué)完第二自然段，即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話。在自讀自評和互讀互評練習(xí)時，我聽到兩個同學(xué)在評價：
生1：我讀后感到諸葛亮鎮(zhèn)靜自若、胸有成竹，覺得周瑜不友好。
生2：我覺得描寫周瑜的句子，可以讀得快些，這樣就讀出他引誘諸葛亮?xí)r的緊張、喜悅。
學(xué)生在這樣的自評與互評中，自然而然建構(gòu)了對課文的深入理解。學(xué)生對老師朗讀的評價，往往是為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生讀書深思的目的。教學(xué)中教師為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧，往往采用示范朗讀，有時也采用比較、模仿的方式。
教師對學(xué)生的評價要有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗。比如，當(dāng)學(xué)生讀《淺水洼的小魚》第一自然段時，有的說感到難過，有的說感到焦急，有的說感到不安，等等。教師先肯定學(xué)生自己個性化的理解，再把他們的思維向深度引：你能讀出你的感受嗎？向廣度上引：小魚面臨這樣的處境，會說些什么？向長度上引：故事怎樣發(fā)展？這樣的評價和引導(dǎo)就是建構(gòu)性的。如果學(xué)生得到的只是諸如“很好，請把這段話再讀一遍”、“不錯，要繼續(xù)努力”等等籠統(tǒng)的評價語言，他們大多將無法確定努力的目標(biāo)，再往下讀，學(xué)生就很難進(jìn)入故事的情感世界中體驗。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是個動態(tài)的活動過程，其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況需要通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞來反饋、來調(diào)節(jié)。即時性評價能促進(jìn)師生之間信息傳遞與信息反饋，它雖然不是教學(xué)的主要內(nèi)容，但即時評價的正確與否，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響很大。恰當(dāng)準(zhǔn)確地評價可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，知道自己哪個方面好，哪個方面存在不足，應(yīng)該怎樣去做。因此語文學(xué)習(xí)中的多元評價需要注意的問題是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在評價中要坦誠交流、真心互動。因為只有心與心的交流，才能共建文化心理過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.
初中語文文字詞學(xué)習(xí)研究
【中圖分類號】H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0260-02
所以，如何探索一條適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞，如何引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文字詞的教學(xué)活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，加強學(xué)生對字詞的重視和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是今后乃至未來一段時間我們亟待探索和需要解決的問題。
初中生學(xué)習(xí)語文對字詞的需求量大，學(xué)生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學(xué)字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學(xué)一帶而過，故出現(xiàn)學(xué)生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學(xué)習(xí)掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現(xiàn)象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中明確要求學(xué)生：在語文學(xué)習(xí)過程中，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的強烈熱愛，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。而在培養(yǎng)語言能力的時候，同樣也發(fā)展了思考能力和想象能力。我們要學(xué)會主動學(xué)習(xí)語文，在實踐中運用語文。
我們一線教師在平時的字詞教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，耐心幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排合理的學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積累習(xí)慣，并在實際學(xué)習(xí)中有意識地鞏固訓(xùn)練。教師還要隨時抓住詞語內(nèi)在的有機聯(lián)系，有效地進(jìn)行教學(xué)。同時，字詞教學(xué)不能脫離實用意義，教師給學(xué)生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學(xué)到的詞匯運用到實際中去，如此反復(fù)實踐，學(xué)生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。
具體應(yīng)該做到如下幾點：
（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞語的情況，以及運用所學(xué)詞語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。
（三）通過讓學(xué)生參與綜合性語文學(xué)習(xí)活動，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起語言表達(dá)與交流的自信心。
課題研究主要內(nèi)容1.研究字詞學(xué)習(xí)的方法與途徑。2.研究字詞學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。3.研究字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律與基本策略。
在此基礎(chǔ)上，自己利用平時加強學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的語文課外閱讀量，加強學(xué)生對字詞的感性認(rèn)識；還要勤于思考，勤于運用。
課題研究步驟
1認(rèn)識到詞語教學(xué)的重要性
詞語不僅幫助我們理解宇宙，還幫助我們理解人，以及人與人的關(guān)系。社會有多么復(fù)雜，詞語便有多么深刻。在生活實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，一個人語言的豐富程度往往同他的思想和生活的豐富程度直接聯(lián)系著。以詞匯而言，一個人掌握的詞匯的多寡，是在總體上反映他所掌握的概念（實詞）的多寡和他對概念與概念之間多種關(guān)系（虛詞）的理解的深淺的。在確立了正確的思想觀念的前提下，詞匯積累越豐富，反映人們對客觀事物的認(rèn)識程度越深廣，反映人們對客觀事物之間復(fù)雜關(guān)系的理解越細(xì)密。從人的發(fā)展的高度認(rèn)識詞語教學(xué)的意義，從這個層面來說，詞語教學(xué)怎么重視都是不過分的。
2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
詞語學(xué)習(xí)過程包括三個基本環(huán)節(jié)：強記、理解、領(lǐng)悟及運用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的時候都是學(xué)了這個忘了那個，這和教師教學(xué)的教一路丟一路的方式是離不開關(guān)系的。我們在責(zé)怪學(xué)生總是記不住的時候，有沒有想過是不是自己在教學(xué)方面有欠缺呢？
許多有教學(xué)經(jīng)驗的教師，都會在開學(xué)之初先把課文上的生詞短語做個整體統(tǒng)計，做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)所教班級的實際情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠輕松掌握本學(xué)期的詞匯。在教學(xué)過程中，教師既要注意運用比較法，聯(lián)系學(xué)過的知識來講解新知識，讓學(xué)生能夠“溫故而知新”；又要注意運用綜合歸類法，在學(xué)完幾個單元的生詞后懂得歸納總結(jié)，將詞性歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等等，從而加深印象。這種按部就班、一絲不茍的做法，是需要不斷堅持和倡導(dǎo)的。應(yīng)該說，除了一些最普通的基本詞以外，一個中學(xué)生的詞匯積累，如果每學(xué)期能以150個到200個的數(shù)字遞增，10個學(xué)期積累的數(shù)字已相當(dāng)可觀；至于平時在課外閱讀中積累的詞匯，還不計算在內(nèi)。但這畢竟只是設(shè)想，我們必須采取實際行動向“語文教學(xué)科學(xué)化”的目標(biāo)努力，加強詞匯教學(xué)的計劃性，使教和學(xué)雙方都能心中有數(shù)，就決不是毫無意義的了。
3以語用學(xué)理論為指導(dǎo)，增強詞語教學(xué)效果
語用學(xué)理論視野下的詞語教學(xué)，不僅僅是教音、形、義等語言知識，還應(yīng)對語言形式、文化背景、語言環(huán)境等進(jìn)行語用分析。詞語教學(xué)的目的不單純是增加知識，而是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，準(zhǔn)確地理解語言的語用能力。
無論采用什么樣的教學(xué)方法，詞語教學(xué)的基本規(guī)律要遵循。如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用詞語，最重的是要讓學(xué)生能形成有效的詞語運用的經(jīng)驗，包括一般理解和變式練習(xí)。讓學(xué)生直接感覺到詞語在具體語段中的存在，即引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章中的例句，以此為范例指導(dǎo)學(xué)生由模仿起步，學(xué)會運用。
4注重課外延伸，努力開發(fā)生活中的詞語教學(xué)資源
不同的學(xué)生會在理解能力、思維方式等方面呈現(xiàn)不同的特征，對小學(xué)語文的教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而實現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)過程，并針對其學(xué)習(xí)特點應(yīng)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)技巧的應(yīng)用能夠大幅的提升課堂教學(xué)效率，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。分段訓(xùn)練模式便是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行寫作教學(xué)的精細(xì)化教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作思維的拓展，傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)過程中有很多問題制約其教學(xué)水平的提高，難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化作文寫作，分段訓(xùn)練模式可以通過作文的寫作過程體現(xiàn)自我思想認(rèn)識，對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)水平具有重要意義。
2分段訓(xùn)練模式
分段訓(xùn)練模式是指教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，尊重因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的不同成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行差別化以及個性化寫作訓(xùn)練方案，其主要內(nèi)容是進(jìn)行階段化的語言文字表達(dá)能力，按照時間和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)難度的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人創(chuàng)新意識以及寫作能力的提高，即體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)優(yōu)勢，同時迎合了教學(xué)改革的教學(xué)要求，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為關(guān)注重點的寫作教學(xué)。
3分段模式的益處
3.1有利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展
分段訓(xùn)練模式的寫作教學(xué)，教師根據(jù)各階段學(xué)生的成長特點，進(jìn)行針對性的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，對學(xué)生的心理發(fā)育特點以及思維方式進(jìn)行全面的分析和考量，使學(xué)生能夠在合適的年齡段接受合適的寫作教學(xué)內(nèi)容，分段訓(xùn)練模式尊重了學(xué)生的身心發(fā)展特點，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中實現(xiàn)個人語文學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的積累和提高，不斷強化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，進(jìn)而使其能夠具備自我寫作創(chuàng)作能力。
3.2為小學(xué)生奠定文字基礎(chǔ)
隨著教學(xué)改革的不斷深入，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，學(xué)生的語文讀寫能力是其進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時也有助于學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容和形式的理解，學(xué)生可以通過讀寫能力的應(yīng)用進(jìn)行寫作，進(jìn)行自主思維意識和思想的表達(dá)，實現(xiàn)對其閱讀經(jīng)驗以及文學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用過程。教師在日常的教學(xué)活動中，重視學(xué)生對于文字積累的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸在積累的?^程中，將文字知識轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力，即奠定了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的文字基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)和塑造了學(xué)生的文學(xué)綜合素質(zhì)。
4分段訓(xùn)練的具體方法
教師應(yīng)用分段訓(xùn)練模式進(jìn)行寫作教學(xué)，要加強對于學(xué)生寫作過程的關(guān)注，在最初的應(yīng)用階段，教師需要關(guān)注的不是學(xué)生的寫作綜合能力表現(xiàn)，而是學(xué)生對于新積累的詞匯或者語句能否進(jìn)行靈活的應(yīng)用，如果學(xué)生不能夠進(jìn)行自主靈活應(yīng)用，則表明學(xué)生沒有對詞匯或者語句有全面的理解和掌握，教師需要將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到詞匯和語句的講解方面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠掌握這些知識點，在學(xué)生全面掌握之后，便進(jìn)入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用詞匯或者語句進(jìn)行自我情感和思想的表達(dá)，教師便需要將教學(xué)重點放在學(xué)生對于文本的分析和處理能力方面，使學(xué)生能夠快速的找到文本教學(xué)內(nèi)容的中心意旨，能夠?qū)Ω鞫温溥M(jìn)行重點解析，加強學(xué)生對于文本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)其對于寫作手法的掌握。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段，則是對學(xué)生的綜合能力提升階段，學(xué)生需要脫離教師的輔助，能夠自主進(jìn)行文本內(nèi)容的概括和總結(jié)，并能夠?qū)⑽恼碌闹髦歼M(jìn)行提煉，并能夠?qū)ξ恼碌膶懽骷记珊捅憩F(xiàn)手法有深入的掌握，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用。
5進(jìn)行分段訓(xùn)練時要注意的問題
5.1因時施教，因材施教
學(xué)生在不同的生長發(fā)育階段會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時對于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知能力也存在差異，教師在進(jìn)行教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，需要尊重每個學(xué)生的差異表現(xiàn)，使每一個學(xué)生都能夠受到關(guān)注和重視，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有符合自身學(xué)習(xí)需求的收獲。
5.2遵循課本
課本是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和安排的主要載體，教師在進(jìn)行分段訓(xùn)練教學(xué)模式時，要遵循教材的教學(xué)內(nèi)容，教材的修訂都是經(jīng)過多次審議和評定而確定的，教育界學(xué)者根據(jù)不同年齡學(xué)生的理解和接受能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的安排，教師要保證遵循課本的教學(xué)內(nèi)容，并將自身的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
5.3創(chuàng)新教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育形式需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點，積極進(jìn)行教學(xué)模式的探索和革新，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，改變學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)模式，將多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文教師 履職能力
教師業(yè)務(wù)能力水平對于整個高中語文教學(xué)工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無法有效提升高中語文教學(xué)成效的。筆者認(rèn)為，要想成為新時期稱職的高中語文教師，必須強化履職能力，從以下五個方面入手，不斷提升教育教學(xué)能力。
一、注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升，不斷提升崗位履職技能
高中語文教師在教學(xué)工作中不能僅僅滿足于已有經(jīng)驗，停留于傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)模式之中，而要注重自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力技巧的提升。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)多渠道開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動學(xué)習(xí)方式提高履職能力，通過上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站、閱讀教學(xué)刊物等方式，從中吸取有利于自身教學(xué)改革與提升的精華，并理論聯(lián)系實際加以運用。另一方面，教師要善于梳理和總結(jié)，在學(xué)習(xí)他人觀摩課、研討課的基礎(chǔ)上，將他人語文教學(xué)中成功的經(jīng)驗篩選、總結(jié)出來，并吸收內(nèi)化為自己的能力水平，以此實現(xiàn)教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。一個人的理解與創(chuàng)新能力總是有限的，高中語文教師在教學(xué)中一定要注重博采眾長，將他人的成功經(jīng)驗吸收為自己的教學(xué)能力，實現(xiàn)自主創(chuàng)新探究與汲取他人長處相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)履職能力的提升，為教學(xué)效率提高奠定扎實的基礎(chǔ)。
二、掌握信息技術(shù)手段，努力優(yōu)化語文教學(xué)過程
對于信息社會背景下的高中語文教學(xué)工作，教學(xué)手段的優(yōu)化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應(yīng)當(dāng)利用各種學(xué)習(xí)的機會，提高自身信息技術(shù)手段運用能力，積極參加學(xué)校及上級教育主管部門組織的計算機培訓(xùn)，在系統(tǒng)的培訓(xùn)之中提高能力。同時，教師還要積極參與學(xué)校組織的與信息手段培訓(xùn)及多媒體教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，積極參與、踴躍發(fā)言、努力嘗試，在實踐之中增強多媒體手段運用能力。另外，教師在教學(xué)活動中，還要積極嘗試設(shè)計針對性更強的教學(xué)課件，運用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設(shè)計成更具針對性和更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的教學(xué)課件，讓教學(xué)活動如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運用能力，強化自主設(shè)計和創(chuàng)新，讓信息化手段在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的作用。
三、強化心理研究分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想特點
對于高中語文教師而言，教學(xué)活動不僅僅是對知識的傳授、能力的培養(yǎng)，同時也是對學(xué)生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經(jīng)接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學(xué)習(xí)中獲得成功，渴望在同學(xué)面前展示自己的魅力，等等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并充分掌握學(xué)生的這些特點，將其與教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合起來，提高語文教學(xué)活動與學(xué)生感知基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點之間的聯(lián)系度。教師只有深入地分析研究學(xué)生的身心發(fā)展特點，才能更好地把握高中生特點，以在教學(xué)設(shè)計中揚長避短，充分發(fā)掘能夠促進(jìn)學(xué)生積極情感的因素，并以此為切入點，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，心理學(xué)知識與教學(xué)技巧的有機融合，能夠?qū)崿F(xiàn)于情、于景生動一體的效果，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與教學(xué)環(huán)境氛圍的優(yōu)化。
四、開展教學(xué)模式改革，提升教學(xué)研究創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是教學(xué)改革的主旋律，高中語文教師在教學(xué)活動中一定要緊扣住教學(xué)模式改革這一重點，提升教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。一方面，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)借鑒吸收他人的成功經(jīng)驗，將其與自身教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，取它山之石為己所用，實現(xiàn)創(chuàng)造性運用和吸收內(nèi)化的目標(biāo)。在教學(xué)模式改革中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在教學(xué)雙邊活動中依靠自身的努力，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和思維探究能力。在教學(xué)模式改革中，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強的總結(jié)提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，同時篩選出教學(xué)探究中的成功之處，實現(xiàn)揚長避短的目標(biāo)。具備較強的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學(xué)成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養(yǎng)，努力成為創(chuàng)新型和研究型教師。
五、整合各類教學(xué)資源，致力拓展語文教學(xué)空間
對于高中語文教師而言，教學(xué)履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應(yīng)當(dāng)包括課外資源整合能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和整合各種有利于語文教學(xué)成效鞏固提升的課外資源，發(fā)揮其在促進(jìn)教學(xué)活動深入開展方面的作用，努力拓展語文教學(xué)空間，為學(xué)生建構(gòu)立體化、素質(zhì)化語文學(xué)習(xí)體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)，如組建文言文探究小組、現(xiàn)代詩歌研究小組、文學(xué)社等，對學(xué)生開展技巧指導(dǎo)，讓他們自主開展活動，進(jìn)一步發(fā)揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學(xué)成效的作用。另一方面，教師要善于運用競賽等形式，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到語文教學(xué)之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實現(xiàn)快速進(jìn)步。
綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展背景下，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重反思，同時結(jié)合新課程改革要求，努力改進(jìn)和提升履職能力，為高中語文教學(xué)改革的深入開展提供有力保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋芳.新課改背景下中學(xué)語文教師能力結(jié)構(gòu)芻議[J].文教資料，2008（16）.
[2]趙建松.語文新課程與教師創(chuàng)造精神的解放[J].師道，2003（11）.
關(guān)鍵詞：閱讀能力；語文教學(xué)；閱讀方法
一、提高中學(xué)生閱讀能力的意義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這需要語文教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育方式，提高課堂活躍度，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。自由、民主、開放的課堂氛圍會使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。通過廣泛的閱讀，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
二、中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀
隨著信息時代的發(fā)展，閱讀已成為人們社會生活中必不可少的部分。然而，據(jù)實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生平均每周的看書時間竟不到十個小時。學(xué)生看書的時間為何少得如此可憐？
（1）大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試，而且考試科目較多，因而沒有時間閱讀。這難能可貴的十小時也是經(jīng)過學(xué)生千辛萬苦才擠出來的。
（2）學(xué)生主動性缺乏。據(jù)調(diào)查，74%的學(xué)生表示大多數(shù)只看些娛樂性書籍，還有一些同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和電視就可以滿足日常的需要。7%的同學(xué)認(rèn)為花大量的時間看“閑書”浪費了學(xué)習(xí)時間，更有甚者認(rèn)為讀書只要讀好語文課本就可以了。
（3）學(xué)生自身無法認(rèn)清閱讀本身的意義。雖然當(dāng)下大力地宣傳素質(zhì)教育，但試題依然從課本中來?！奥斆鳌钡膶W(xué)生怎會浪費時間來做一些“無用功”呢？
三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法
1.加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用
在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主閱讀為主線，將提高語文綜合閱讀能力作為主旨。在實踐環(huán)節(jié)上，比如整體感悟、體驗情境、品味意蘊、賞析語言等環(huán)節(jié)上，借助幾種常用的閱讀技巧來多角度把握課文，并且同時展開對文本的研討和鑒賞為主的深度閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生開展貼近生活實際的閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境以調(diào)動學(xué)生體驗生活的積極性，從而開展閱讀。
2.改變策略，從文本出發(fā)，鼓勵學(xué)生多與教材“溝通”
學(xué)好語文的關(guān)鍵就是多讀書，語文課更是要讀書的。要在語文課上引導(dǎo)學(xué)生走入“文字”的世界，體會文字的美，真正地學(xué)習(xí)“語文”。
在課堂教學(xué)的順序上，遵循“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的原則。學(xué)生帶著課前自學(xué)和互相交流中對課文內(nèi)容的初步理解和疑惑，走進(jìn)課堂，向教師提出自己的問題，教師為他們解答，循循善誘。這才是中學(xué)課堂最理想的狀態(tài)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點，是一個培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理解、把握文章主旨的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，邊讀邊思考，勾畫圈點，做讀書筆記。然后開展學(xué)生間的合作交流，通過互相交流、質(zhì)疑、思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和開拓能力。“創(chuàng)新”應(yīng)建立在自主研討的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和文本的某方面聯(lián)系起來探究，通過深入比較，總結(jié)出和參考書上不一樣的觀點。這種“自主閱讀―合作研討―個性創(chuàng)新”的模式是一種能夠提高學(xué)生閱讀能力的有效授課模式。
4.注重誦讀
帶領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，讓學(xué)生豐富自己的知識，有意識地運用在日常生活中，提高自己的審美品位和欣賞情趣。用量的規(guī)定，參照課標(biāo)及教材推薦的篇目，要求學(xué)生誦讀。
四、總結(jié)
運用閱讀法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善于博采眾長，切忌生搬硬套。②閱讀過程中，要善于總結(jié)摸索出自己獨特的閱讀方法。③世界上沒有一種萬能的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷完善、探尋、摸索，方能在知識的海洋中自由遨游。
古人語：“授之以魚，不如授之以漁。”科學(xué)的閱讀方法，不是機械地讓學(xué)生閱讀，而是開發(fā)學(xué)生的自主合作探究能力，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感傾向和價值觀念。在中學(xué)時期，開展對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對培養(yǎng)他們的思維和語言表達(dá)能力，提升人文素養(yǎng)和個人品質(zhì)，都有著十分深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001.
關(guān)鍵詞：自由朗讀；多媒體；閱讀；聯(lián)想
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0103-02
《語文新課標(biāo)》中多次提到，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言的積累。語感的強弱直接影響學(xué)生對語言的理解和運用，并制約他們的語文水平。因此，把語感訓(xùn)練作為提高學(xué)生語文水平的途徑，既繼承了傳統(tǒng)語文學(xué)科的精髓，又準(zhǔn)確把握了現(xiàn)代語文教學(xué)的要求。如何在長期的語言文字訓(xùn)練中增強學(xué)生對語言文字迅速、靈敏的感悟能力呢？在多年的教學(xué)實踐中，我摸索總結(jié)出一些提高語感能力的訓(xùn)練方法，可以促進(jìn)學(xué)生語感層次和語文素養(yǎng)的提升。
一、以讀為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”在教學(xué)中，增加學(xué)生讀書的時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，讓瑯瑯的讀書聲走進(jìn)課堂，以幫助學(xué)生提高朗讀能力來促進(jìn)語感。
1.教師示范，學(xué)生模仿。在語文教學(xué)中，教師的示范朗讀顯得尤為重要。教師自己首先要融入到課文情景中去，這樣學(xué)生才能跟隨教師的閱讀來調(diào)整情緒進(jìn)入到課文的描述情景中。初中學(xué)生年齡小、經(jīng)驗少，有很強的模仿力，而教師是學(xué)生最樂于模仿的對象，為使學(xué)生形成最初的語言理解，增強語言文字的感染力，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣，順應(yīng)語感直覺性等，范讀無疑是一種最好的形式。教師精彩的范讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文的積極性，能指引學(xué)生把心放在課文中去，設(shè)身處地地去體會、去想象，使學(xué)生在教師投入的范讀中深切感受課文中字里行間所表達(dá)的思想感情。
2.創(chuàng)設(shè)情境，自由朗讀。常言道：“書讀百遍，其義自見”，語文學(xué)習(xí)離不開讀，反復(fù)讀可以讓學(xué)生憑借語言文字去展開豐富的想象，使課文描述的人、景、物在學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思想內(nèi)容。只有通過反復(fù)讀，細(xì)心揣摩、品味，才能悟出語言文字中所蘊含的意思。放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。朗讀時可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀，還可自由選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等）。語文版七年級《春》一文是非常優(yōu)美的抒情散文，教師可以利用多種朗讀形式，根據(jù)班情或?qū)W情來決定是否分組進(jìn)行、全班進(jìn)行或先組后班進(jìn)行，要面向全體，給每個學(xué)生展示自己的機會。閱讀抒情詩的重點在于讀懂詩中豐富的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，而學(xué)生年齡小，閱歷淺，處境順，教師要幫助學(xué)生尋找挖掘這種感受，以使在學(xué)習(xí)中達(dá)到情感共鳴，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生仿佛走進(jìn)了春天，讓學(xué)生在聽、在看中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟。
3.多媒體促讀，常讀常新。為了讓學(xué)生對讀書保持長久的興趣，在平時的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。多媒體教學(xué)大多為演示型課件，是集圖、文、聲、貌于一體教學(xué)手段，可以用來顯示當(dāng)前難以理解的東西，學(xué)生以眼耳并用來達(dá)到極致的思考結(jié)論，從而加深對文字的感知力，比教師用半堂課來進(jìn)行單方面講述的結(jié)果強千萬倍。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時搜集一些有關(guān)的背景材料，如此一來，更能加深學(xué)生對課文的理解。對于一些理解難度大、有特殊歷史背景、新奇又陌生的課文，教師可以通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生理解當(dāng)時的狀況。例如現(xiàn)代詩《我是一片槐樹葉》用多媒體展示：耳畔響起的是一首深沉的思鄉(xiāng)曲，一組組圖畫清新而又略帶憂愁，一組組詩句飽含深情。這樣一方面積累了不少鄉(xiāng)愁詩，有助于本單元的研究性學(xué)習(xí)；另一方面營造了濃濃的情感氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。人經(jīng)常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學(xué)生也會感到乏味。
二、以閱為輔，注重拓展學(xué)生的閱讀范圍
語感是一種語言修養(yǎng)，需要經(jīng)過長期、規(guī)范的語言訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成的一種比較直接、迅速地感受語言文字的能力和經(jīng)驗，而廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要過程，也是快速提高語言感受能力的重要途徑。著名的語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過，他學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。因此，在教學(xué)過程中，一定要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多閱讀國內(nèi)外文學(xué)名著、優(yōu)秀古詩文等經(jīng)典文學(xué)作品，儲備語言詞匯，培養(yǎng)語感。通過閱讀，使學(xué)生變得視野開闊、知識豐富。那么，如何閱讀才能事半功倍呢？“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”，陶淵明所謂的“不求甚解”實際上是指博覽群書，不咬文嚼字，理解文章大意即可，而后若有會意，則能把握整體篇章的準(zhǔn)確意義。所以，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，不必執(zhí)著于字句的逐個破譯，而應(yīng)要注重整體；不強求刻意理解字句的深層含義，只需用迅速、敏銳的感知觸角進(jìn)行通篇閱讀。總之，以速讀作為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的閱讀范圍，把積累的詞匯、句式學(xué)以致用，厚積薄發(fā)，便可促進(jìn)他們從知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，從而形成語言直覺和經(jīng)驗。
三、聯(lián)想觸景，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式
“聯(lián)想”是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物?！跋胂蟆笔侵赶氤霾辉谘矍暗木唧w形象或情景。閱讀時，腦海里要形成如見其人、如聞其聲的生動畫面，只有憑借聯(lián)想和想象才能走進(jìn)文章那字里行間所描述的世界，即便是這個世界在現(xiàn)實中并不存在。另外，引導(dǎo)學(xué)生善用形象思維，不迷惑于字面意義或語表意義，理解言外之音或語外之意，深刻感受到語言文字所暗示、啟發(fā)的蘊意和情感，從而形成情感鮮明的良好語感。
引用一則實例：在教學(xué)小學(xué)語文《螢火蟲》這篇課文時，教師問了一個問題“螢火蟲燃燒了自己，它就怎么了?”學(xué)生沉默了一陣，一學(xué)生回答：“它就死了?！苯處熃辛硪粚W(xué)生回答，學(xué)生猶疑了一會說：“沒怎么，老師，那只是一種生理現(xiàn)象?！苯處煴砬槟蹋芸炀徍?，進(jìn)一步引導(dǎo)：“螢火蟲燃燒了自己，它究竟就會怎么了?”教室很安靜，教師啟發(fā)：“再想一想，再看一看書。”有學(xué)生開始翻書，一學(xué)生起來，但僅重復(fù)了老師前面的話。教師繼續(xù)引導(dǎo)“快了，繼續(xù)看書”。其他學(xué)生都開始仔細(xì)看課文，這時一學(xué)生回答：“照亮了人間，”教師笑了。期末考結(jié)束，卷面上全班學(xué)生都在橫線上工整地填上“照亮了人間”與標(biāo)準(zhǔn)答案一字不差，成績顯然不錯。然而我們卻為這些學(xué)生失去自己的觀點而感到悲哀。他們可能沒認(rèn)為螢火蟲是在燃燒自己來照亮人間，而有可能想螢火蟲打著小燈籠四處游玩，結(jié)果也給別人照亮了路，也有看過《十萬個為什么》的孩子會想螢火蟲老了，這是它的生命之光要熄滅了，可在課堂上老師把孩子們關(guān)于螢火蟲發(fā)亮的多種獨特性及具體的感知性都給掐斷了，教師希望他們怎么說他們就怎么說，最終導(dǎo)致了學(xué)生不愿說，甚至不會說。只留下一個很難理解的模糊概念，和學(xué)習(xí)這篇課文的挫敗感以及理解困難的恐懼感，……漸漸地，語文課對這些孩子來說就變得枯燥、難懂。老師的提問意味著折磨，哪里還談的上什么美的享受，因為語文課反映的多姿多彩的世界從來就沒在他們面前展開過；語言的智慧，巧妙和趣味，他們從來都沒領(lǐng)略過。美本身就是一種教育，蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正?！泵朗桥c我們對生命的尊重與愛聯(lián)系在一起的。因此要改進(jìn)語文教學(xué)就必須從恢復(fù)語文教育的審美享受功能著手，改變教授語文時的基本觀念和立場。
一、認(rèn)清教育、尊重人格，用愛去教語文
美是人類特有的感受，世界上沒有完全相同的人，一千個讀者就是一千個哈姆雷特。由于中國傳統(tǒng)的文化的影響，學(xué)生被淪落為了知識接受器，甚至人格受到了摧殘。語文教師要清楚的意識到教育活動的目標(biāo)不是一堆分?jǐn)?shù)，不是為自己贏得一張鈔票，而是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有創(chuàng)新能力的人才，是活生生的人。我們要摒棄那種以考試得高分為唯一追求，課文學(xué)習(xí)弄成公式化的、整齊劃一的理解的教學(xué)理念和思路，因為這種教學(xué)模式違背文學(xué)自身規(guī)律，也違背孩子感知世界的天性。仍以教學(xué)小學(xué)課文《螢火蟲》為例，夏天晚上很多螢火蟲忙忙碌碌的飛來飛去，可過了一段時間有些螢火蟲的就會黯淡下去，很快他們就死亡了。教師可以引導(dǎo)孩子們想想螢火蟲的一生是不是太短了，它們在這短短的一生里卻給人們留下深刻的印象，什么印象?這些閃閃發(fā)光的螢火蟲使夏日的夜晚有了流動的團團熒光，好像一個個飄動的小火把，把黑夜照亮了。他們雖然在這個世界上只存在了短短的幾個月，卻給我們留下了非常美好的印象和回憶?！@樣就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛這個世界的每一個生命，珍愛世界，熱愛生活；進(jìn)而引導(dǎo)他們思考生命的價值，給予與奉獻(xiàn)這些主題。得到了美的享受和熏陶，為螢火蟲的生命很快就逝去而惋惜，從而培養(yǎng)了孩子的情商、凈化情感。語文教學(xué)這就要求我們敞開無私的胸懷，帶著溫暖的愛心走進(jìn)語文、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、與學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異、情感體驗，允許學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、提問、討論、辯論，改變那種“書唯上、師唯上”的做法，既要尊重文本，也要尊重個性的發(fā)展，使被動的“知識接受器”還原本性，自覺自主的去感受語文的美。
二、回歸生活、創(chuàng)設(shè)情境，用真去教語文
任何科學(xué)都是從生活實踐中總結(jié)出來的，是從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的結(jié)果。語文源于生活，美則是人們從現(xiàn)實生活中抽象出來的概念。車尼爾雪夫斯基說過：“美是生活”。普利什文說過：“地球上一切美麗的東西都來源于太陽，而一切美好的東西都來源于人”。由于小學(xué)生抽象思維發(fā)展的不成熟和生活經(jīng)驗的不豐富所限，他們學(xué)習(xí)語文常會遇到理解困難的問題，因此教師就不能老是只用嘴去干巴巴的解釋，說一大堆抽象的規(guī)則、理論，而是要帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察自然，感受社會。要因地制宜，根據(jù)條件來組織學(xué)生接觸真實的生活情景；條件有所限制的話，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)習(xí)敘事文時可組織學(xué)生把它改編為簡短的生活劇，學(xué)習(xí)寫景狀物的文章時就進(jìn)行實地觀察或觀摩標(biāo)本。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，又促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，還有助于他們更深刻透徹的理解課文。語文就是要讓學(xué)生回歸于生活。通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸、感悟生活。利用教學(xué)情境揭開語文的面紗，使語文變的真實親切，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而喚起其情感，引起共鳴，挖掘出語文內(nèi)在的自然美、社會美、精神美、藝術(shù)美。
三、形式多樣、錦繡添花，用趣去教語文
