發(fā)布時(shí)間：2022-09-20 14:20:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教師工作經(jīng)驗(yàn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；板書設(shè)計(jì)；精神面貌；為人師表
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-303-01
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。
一、模仿性教學(xué)階段
作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。
二、獨(dú)立性教學(xué)階段
經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。
三、創(chuàng)造性教學(xué)階段
在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。
四、有風(fēng)格教學(xué)階段
在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。
這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)：
[1] 成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求[J].人民教育.2007（20）.
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂筆記；教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用可充分改善教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建策略。
一、充分提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神意識(shí)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)、行為、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面差異，向?qū)W生全面講述合作學(xué)習(xí)對(duì)與個(gè)人發(fā)展與全體發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、充分創(chuàng)造口頭語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)
語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是鍛煉和提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在合作學(xué)習(xí)過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在班級(jí)內(nèi)開展團(tuán)隊(duì)辯論競(jìng)賽、利用專門的課堂實(shí)踐開展小型劇排演等，在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、敦促學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記與課后反思的習(xí)慣
教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生做好課堂筆記。例如，重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句的使用方法，成語(yǔ)的運(yùn)用等，并且要求學(xué)生進(jìn)行筆記的交流，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的擴(kuò)展式發(fā)展
學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂之內(nèi)，也可以充分?jǐn)U展到課堂之外。語(yǔ)文教師可以組織各種語(yǔ)文課外實(shí)踐，并且對(duì)各個(gè)小組的課外實(shí)踐合作效果進(jìn)行考察。主要可以開展的課外實(shí)踐活動(dòng)包括課外觀察寫作、助人為樂實(shí)踐等，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以走進(jìn)生活、感悟生活。
小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效性關(guān)系到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，探討科學(xué)有效的小學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并且不斷完善，充分培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神與合作學(xué)習(xí)能力。
一、文學(xué)素養(yǎng)的涵義
文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)寫作能力和文學(xué)鑒賞等多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)是指教師在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大自己的視野，從更高的廣度、深度培養(yǎng)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力。從狹義上說，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)包括語(yǔ)言修養(yǎng)、語(yǔ)文修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)等幾方面。
二、語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
讓人遺憾的是很多一線語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)實(shí)在讓人憂心，他們習(xí)慣于按部就班地教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也的確不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)的過程實(shí)在不敢恭維，究其原因：
1.傳統(tǒng)觀念給我們打下了深深的烙印。古代的封建教育，強(qiáng)調(diào)“文以載道”。近百年的語(yǔ)文教育把語(yǔ)文的性質(zhì)定位為工具性。在傳統(tǒng)烙印下，教師漠視語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性也就在情理之中了。拋棄工具性，注重人文性，任重而道遠(yuǎn)。
2.應(yīng)試教育的深刻影響。過去的語(yǔ)文教學(xué)基本是“五大塊”教法，死板僵化。在應(yīng)試教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，語(yǔ)文教學(xué)連“五大塊”教法也不如，基本都是根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，課文成了支離破碎的訓(xùn)練教材。
三、語(yǔ)文教師應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)
1.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的感悟。語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)是依據(jù)課本來(lái)作為指導(dǎo)的，課本中的文學(xué)作品，都是作者用語(yǔ)言文字創(chuàng)作的，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，了解作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)狀況，將作品恰到好處地理解深、理解透，然后讓學(xué)生體味作者的思想光華和情感波瀾。
2.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作。所謂志于道，游于術(shù)。然而教師隊(duì)伍中，真正具備實(shí)際寫作能力的并不是很多，他們把自己束縛在狹隘的理論架里，隨著教齡的增長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作趨于沉寂，性靈落寞于塵埃。
3.語(yǔ)文教師要有對(duì)文學(xué)的積累。古人曰：“勞于讀書，逸于作文”“文選爛，秀才半”“胸有詩(shī)書氣自華”。只有教師勤于讀書，才能潛移默化地影響學(xué)生讀書，只有教師熱愛文學(xué)，才能教育學(xué)生熱愛文學(xué)。胸中無(wú)墨，自然不能潑灑成文。
四、提高語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)的途徑
1.讀一點(diǎn)文學(xué)名著。語(yǔ)文教師應(yīng)擠出時(shí)間讀一點(diǎn)文學(xué)名著，給自己精神“補(bǔ)鈣”，加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。生于華夏，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，傳授語(yǔ)文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩(shī)，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩(shī)宋詞，不讀“古典四大名著”，不讀魯迅，如何傳承發(fā)揚(yáng)它呢？作為語(yǔ)文老師，對(duì)世界文學(xué)、文化也應(yīng)該有所了解。如果對(duì)歌德、巴爾扎克、托爾斯泰、高爾基等世界級(jí)的文學(xué)大師，我們都一無(wú)所知，我們?nèi)绾文芤龑?dǎo)學(xué)生吸取世界文化的營(yíng)養(yǎng)，形成健全的人格呢？
2.學(xué)習(xí)一點(diǎn)文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞知識(shí)。有些教師大學(xué)時(shí)學(xué)過文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞，但那時(shí)只是把它作為一門功課來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)以致用的境界，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，它又被束之高閣。因此，有必要重溫舊課和重新學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文學(xué)理論和文學(xué)鑒賞的修養(yǎng)，以理論來(lái)指導(dǎo)文學(xué)閱讀，提升閱讀層次。更重要的是教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，把文學(xué)之美傳達(dá)給學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。
[關(guān)鍵詞] PBL；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用；調(diào)查
PBL（problem-based learning）學(xué)習(xí)模式在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推行與實(shí)踐已有多年，從對(duì)其基本理論的研究，到對(duì)其具體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，該模式已得到相關(guān)專業(yè)人士越來(lái)越多的重視，那么，目前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)于應(yīng)用PBL模式所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)有著怎樣的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)？他們?cè)赑BL模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問題，武漢城市職業(yè)學(xué)院“基于問題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開了一系列相關(guān)調(diào)查，面向500名來(lái)自省、市、縣不同層級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了《基于問題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況的調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查，選擇50名具有區(qū)域代表性的小學(xué)語(yǔ)文教師就相關(guān)問題進(jìn)行了訪談，并且深入到十多所小學(xué)聽課，現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：
一、作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，PBL模式在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已日益廣泛，其積極效用得到了專業(yè)人士充分的肯定
從我們多方面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，PBL模式在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都在不同程度地使用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，而在接受調(diào)查的近600名小學(xué)語(yǔ)文教師中，有91%的人認(rèn)為運(yùn)用該模式能營(yíng)造出更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的意識(shí)，他們反映，從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，大部分小學(xué)生也都非常喜歡這種模式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式給他們的學(xué)習(xí)帶去了更多的趣味和自由發(fā)揮的空間。
PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，充分顯示了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)理念上的根本變化，也充分顯示了中國(guó)多年以來(lái)大力推行的語(yǔ)文教學(xué)改革的成效。
中國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程基本理念，指出在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)生是主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵1]強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整體發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)。新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學(xué)有效的教學(xué)模式，使我們培養(yǎng)出的人才在自我學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、合作交往的能力、創(chuàng)新思維能力等多方面具備更高的綜合素質(zhì)。
而PBL模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，力求賦予學(xué)習(xí)者更大個(gè)人發(fā)展與創(chuàng)新空間――即以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重視跨學(xué)科式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識(shí)、反思建構(gòu)知識(shí)并形成學(xué)習(xí)的技能。
正因?yàn)镻BL模式的教學(xué)理念與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的理念有著高度的一致性，理想狀態(tài)的PBL模式正是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所需要和所尋求的教學(xué)模式之一種，所以近年來(lái)PBL模式受到了小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)絹?lái)越多的重視，而且通過這幾年的探索和積累，教師們?cè)趹?yīng)用該模式的經(jīng)驗(yàn)方面也日益豐富。
二、目前小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用PBL模式教學(xué)時(shí)經(jīng)常面臨的困難
1、教師因自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠而不能很好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；
2、非結(jié)構(gòu)化問題的確定有一定難度；
3、解決問題的過程不易掌控。
三、解決困難的方法
客觀地來(lái)講，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，PBL模式對(duì)于小學(xué)師生綜合素養(yǎng)的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來(lái)進(jìn)行努力：
1、保持持續(xù)、廣泛的學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷開拓自己的眼界，多爭(zhēng)取各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多參加各種專業(yè)的研討活動(dòng)，使自己具備更加淵博的學(xué)識(shí)、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學(xué)掌控能力。
2、在不同階段的具體工作中，進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
（1）設(shè)計(jì)問題階段
在PBL模式的教學(xué)中，問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，所以非結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計(jì)和提出是整個(gè)工作過程中的關(guān)鍵因素。要向設(shè)計(jì)出合適的問題，教師們需要把握以下幾點(diǎn)：
第一，進(jìn)一步把握問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)際問題時(shí)要從以下幾方面進(jìn)行考慮：?jiǎn)栴}是否與學(xué)習(xí)者先備知識(shí)相連結(jié)？問題是否貼合學(xué)生的生活實(shí)際？問題的難度是否適中？問題是否能激發(fā)學(xué)生探究的興趣？
第二，充分明確教學(xué)的目標(biāo)
問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，問題解決的過程應(yīng)該就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。
第三，深入思考、集思廣益
問題的產(chǎn)生可以是教師獨(dú)立思考的結(jié)果，也可以是教研會(huì)、集體備課等活動(dòng)中集體交流的結(jié)果，有效聽取多方面的意見，能夠使問題的質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。
第四，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則
美好而充實(shí)的時(shí)光總是過得很快，轉(zhuǎn)眼間我作為運(yùn)河中學(xué)大家庭中的一員已有五年多了。從懵懵懂懂的大學(xué)畢業(yè)生到已有五年教齡的青年教師,我初嘗了教師的酸甜苦辣.回眸這幾年的教學(xué)歷程,學(xué)校組織的青藍(lán)工程結(jié)對(duì)子活動(dòng)讓我獲益匪淺.
畢業(yè)之初,我承擔(dān)了兩個(gè)班的教學(xué)工作,同時(shí),由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任,我還擔(dān)任了班主任工作.繁重的工作量再加上毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn),我的起步可謂舉步維艱,班主任,是我們學(xué)校最辛苦的一個(gè)集體,大量的學(xué)生工作,從學(xué)習(xí)到生活再到心理輔導(dǎo),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,瑣碎細(xì)致,占去了大量的工作和業(yè)余時(shí)間.沒有好的體力恐怕會(huì)吃不消.但是能零距離接觸最最可愛的學(xué)生,班主任又是最幸福的.獲得學(xué)生的信賴和認(rèn)同,班主任工作讓我體會(huì)了為學(xué)生奔波勞累的幸福.但是,作為一名新教師,由于班主任的工作量,我體會(huì)到了教學(xué)的艱澀,哪天因?yàn)闆]有時(shí)間吃透教材教法導(dǎo)致課堂教學(xué)不理想,我總會(huì)心灰意冷.而此時(shí)學(xué)校開展了青藍(lán)工程結(jié)對(duì)子活動(dòng),我有幸拜教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的程振秋老師為師.程老師工作認(rèn)真同時(shí)又熱心開朗,她的課堂大氣細(xì)致,讓我感受到了名師的風(fēng)采,更領(lǐng)悟到了教學(xué)是一門師生共享的藝術(shù),每天暢游于她的課堂,我身心俱醉,眼界隨之開闊,再加上程老師的悉心指導(dǎo),我的教學(xué)逐漸打開了新的思路,初步感受到了教學(xué)的魅力.同時(shí)師傅在生活上也給予我關(guān)心和幫助.在師傅的幫助下,我終于能笑對(duì)工作,感受教師生活的快樂.這一切,都要感謝師傅以及學(xué)校的青藍(lán)工程活動(dòng)對(duì)我的支持和幫助.
現(xiàn)在,xx年的工作即將結(jié)束，而我新的學(xué)習(xí)歷程才剛剛開始。又有幸參加了我校新一屆青藍(lán)工程，與張倩男老師結(jié)為師徒，在張倩男老師的幫助下，我的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平都得到了提高。而我也在師傅及組內(nèi)老師關(guān)心愛護(hù)下漸漸適應(yīng)高中語(yǔ)文的教學(xué)工作。張倩男老師不管在工作還是生活上,都以一個(gè)既是師傅又是最最親愛的姐姐身份給予我無(wú)私的幫助和關(guān)愛.
1. 張老師教我如何看待聽課? 聽課可以幫助我發(fā)現(xiàn)一些自己難以注意到的問題，就我個(gè)人而言，有人聽課勢(shì)必比沒人聽課時(shí)的興奮程度要高很多，講課也就更加有激情，對(duì)學(xué)生的感染力就更大。
2. 張老師教我如何備課?因?yàn)橐驇煾店U述備課的構(gòu)思，所以備課時(shí)會(huì)特別注意以終為始，就是特別注意圍繞授課目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，而不是為了講內(nèi)容而講課。從而使自己的備課水平有了提高。
3. 張老師教我要善于利用評(píng)課機(jī)會(huì)查找不足，做一個(gè)有心人。師傅給我評(píng)課時(shí)，會(huì)反饋初很多我自己沒有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如對(duì)某個(gè)教具或語(yǔ)言的使用，我可能從教師的角度覺得該用，但并不知效果會(huì)怎樣，但師傅可以從聽者的角度體會(huì)到，評(píng)課時(shí)就會(huì)反饋給我，從而起到了肯定或否定的效果，讓我以后可以有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整。師傅在評(píng)課時(shí)對(duì)我的指導(dǎo)不僅停留在理論層面，更是體現(xiàn)在具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，甚至對(duì)學(xué)生的每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)言都悉心琢磨，使我明白課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
4.聽?zhēng)煾档恼n會(huì)有更大的收獲.張老師最大的特點(diǎn)是教學(xué)有序,思路清晰.真正做到了讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉,將語(yǔ)文教學(xué)與情感教育結(jié)合在一起.
我想大家都有體會(huì)，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課并與師傅一起交流的過程會(huì)給我們帶來(lái)很大收獲，那么師徒之間的聽評(píng)課就好比堂堂都是公開課，必定會(huì)帶來(lái)更大收獲。我感到師徒結(jié)對(duì)象一條無(wú)形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使我們?cè)谟幸鉄o(wú)意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而得到提高。
在與師傅的交流學(xué)習(xí)中,我也總結(jié)了這樣一些經(jīng)驗(yàn),我想,在今后的教學(xué)中,我會(huì)全心全力.
首先,作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師,我要練好老師應(yīng)該具備的基本功: 比如,美觀的鋼筆字、粉筆字。作為一名教師有一筆好字是一種無(wú)言的感染力,即使不能寫出漂亮的字,我也會(huì)力求工整大方.還有, 準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)活潑最能啟發(fā)熏陶學(xué)生.
其次, 作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師, 我要鍛煉自己 科學(xué)、準(zhǔn)確、條理、多向的課堂思維能力以及課堂教學(xué)的組織能力：與學(xué)生交往的能力;發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力;營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境的能力;組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的能力;管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力;調(diào)控課堂教學(xué)的能力;善于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力;激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力;較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。
再次,作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師,我們的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。語(yǔ)文教學(xué)要改變以教師為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索的空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來(lái)，在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在自我教育中創(chuàng)新。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢?我認(rèn)為應(yīng)擴(kuò)大課外閱讀量,豐富學(xué)習(xí)生活,同時(shí)鼓勵(lì)聯(lián)想與想象,開闊創(chuàng)新視野.
西藏從和平解放以來(lái)，黨和政府一直重視藏語(yǔ)文教學(xué)工作，為保障藏族人民學(xué)習(xí)和使用藏語(yǔ)權(quán)利，先后制定了有關(guān)使用和發(fā)展藏語(yǔ)文的法規(guī)政策，為促進(jìn)藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。十三屆三中全會(huì)之后再一次掀起來(lái)了學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的新。
1984 年中央召開的第二次西藏工作座談會(huì)，明確要求學(xué)校使用藏語(yǔ)文授課，不同時(shí)期的條例和法規(guī)都有效地保障了藏族人民語(yǔ)言文字的使用權(quán)利，極大傳承和弘揚(yáng)了藏文化。當(dāng)前西藏共有九百多所小學(xué)和一百五十多所中學(xué)開辦了藏語(yǔ)文教學(xué)，其中少數(shù)民族學(xué)生占百分之九十以上。小學(xué)課程設(shè)置的科目主要有藏語(yǔ)文、漢語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科; 中學(xué)主要設(shè)置的科目有藏語(yǔ)文、漢語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和政治等，一般中學(xué)每周4-5 節(jié)藏語(yǔ)文課時(shí)。自治區(qū)組織一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成果突出、資歷深厚的骨干教師編寫符合藏區(qū)實(shí)際情況的中小學(xué)藏語(yǔ)文教材，并編寫配套的教學(xué)參考書和復(fù)習(xí)提綱，完全滿足了當(dāng)?shù)貛熒男枨?，有效促進(jìn)了藏區(qū)中小學(xué)藏語(yǔ)文的教學(xué)與發(fā)展。尤其西藏大學(xué)藏語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)的本科生成為中小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)的主要師資力量。一些中小學(xué)通過組織部分教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和函授等學(xué)習(xí)形式，大大提高藏語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。作為西藏自治區(qū)的僅有的三所本科院校和三所?？聘叩仍盒＃瑸榕囵B(yǎng)藏語(yǔ)文專業(yè)教師做出了很大貢獻(xiàn)。這六所高校已逐步實(shí)現(xiàn)了使用藏語(yǔ)文授課為主的教學(xué)模式，西藏大學(xué)的文學(xué)院下設(shè)的藏語(yǔ)文文學(xué)、藏語(yǔ)言文學(xué)、藏語(yǔ)新聞、藏漢翻譯、文秘與藏文信息處理等專業(yè)為培養(yǎng)中小學(xué)藏語(yǔ)文師資力量做出了很大的貢獻(xiàn)。西藏自治區(qū)的藏語(yǔ)文教學(xué)取得了豐碩的成績(jī)，但是也存在著很多問題：如藏語(yǔ)文規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)滯后;西藏各地區(qū)受教育的條件和程度差異還比較大;藏語(yǔ)文文字信息化發(fā)展比較緩慢;有關(guān)藏語(yǔ)文方面的研究成果較少?？傊捎诖嬖谥鲜鲋T多的問題，嚴(yán)重影響了藏語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍和深度。因此我們要加大教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的改善，加大藏語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，才能真正提高中小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)水平， 促進(jìn)藏語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
二、關(guān)于西藏地區(qū)中小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展策略
新世紀(jì)西藏中小學(xué)的藏語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到西藏政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，關(guān)系到西藏自治區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到藏族文化藝術(shù)的傳承和弘揚(yáng)，藏語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步直接影響到西藏地區(qū)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。西藏地區(qū)中小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展離不開藏語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，教師作為藏語(yǔ)文教學(xué)工作的主體，要身?yè)?dān)教學(xué)改革的重任，積極探索教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 積極參與教學(xué)改革，大力推進(jìn)藏語(yǔ)文教學(xué)工作和藏語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，為此筆者提出了一下幾點(diǎn)建議和措施，供同仁以參考。
1. 使用多元化的教學(xué)方法促
進(jìn)藏語(yǔ)文教學(xué)。首先中小學(xué)教師要大膽創(chuàng)新藏語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)藏語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的興趣性、和諧性。作為一門藏語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是比較單一枯燥的，教學(xué)內(nèi)容的趣味性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)只有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。教師要對(duì)課程進(jìn)行延伸，在教材內(nèi)容的選擇上要選取和教學(xué)課程相關(guān)的、又具有實(shí)際意義的材料進(jìn)行課程補(bǔ)充，也可以與學(xué)生進(jìn)行座談、討論， 聽取他們的意見和建議， 選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，積極開發(fā)校本課程進(jìn)行補(bǔ)充教材內(nèi)容。作為第一線藏語(yǔ)文教學(xué)的教師， 要重視本土文化的教學(xué)內(nèi)容， 開拓本土文化課程教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生了解到更多的藏民族文化。其次打破僵化的理論與實(shí)踐相脫離的理論教學(xué)，要把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是單純地講授理論知識(shí)，完全忽視了現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)。作為農(nóng)村和城市的中小學(xué)學(xué)生， 他們有著不同的生活環(huán)境，城市孩子對(duì)于農(nóng)村生活和自然風(fēng)光不了解，農(nóng)村孩子對(duì)于大都市的生活和繁華景象不了解，為此教學(xué)時(shí)就要考慮到這個(gè)現(xiàn)實(shí)因素，教師多收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片等，讓學(xué)生有一個(gè)更為直觀的形象體驗(yàn)，從而更為形象生動(dòng)地了解所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。第三善于創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。藏語(yǔ)文教學(xué)也要學(xué)會(huì)師生互動(dòng)，在中小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)過程中要善于提出問題供學(xué)生積極思考， 提出假設(shè)，讓學(xué)生參與討論，經(jīng)過一定的探討得出想要的結(jié)論。例如在《黃河是怎樣變化的》一文教學(xué)中，教師根據(jù)課程設(shè)置可以提出這樣的黃河變化的主要原因什么?黃河怎么治理?等一些相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后提出如果黃河繼續(xù)破壞人類將付出怎樣的代價(jià)? 這樣的假設(shè)供學(xué)生進(jìn)行討論，最后通過師生交流和討論得到結(jié)論，通過這樣三個(gè)環(huán)節(jié)的藏語(yǔ)文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)、熱愛大自然的思想感情，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
2. 藏語(yǔ)文要運(yùn)用多媒體技術(shù)更加形象直觀地進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段形成一個(gè)合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體教學(xué)是教育信息化在教育教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)藏語(yǔ)文教學(xué)模式的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)具有拓展課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率的作用; 還能創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，激發(fā)中小學(xué)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的原動(dòng)力;能夠再現(xiàn)課程中描繪的情節(jié)，更加形象直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;還能滲透思想教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，由此可見多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用于藏語(yǔ)文教學(xué)具有著積極的意義。這就要求教師要善于制作PPT 教學(xué)課件，不僅方便了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其音頻、視頻等文件的插入更加豐富了教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)方法與手段的多樣化促進(jìn)了藏語(yǔ)文教學(xué)的大發(fā)展。當(dāng)然目前藏語(yǔ)文多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用還有一定的困難， 一支粉筆，一塊黑板，一本書育一代人的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然廣泛使用著、延續(xù)著，藏語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域未能大量引入多媒體教學(xué)模式的主要原因：主觀方面主要是部分藏語(yǔ)文教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)觀念還比較落后;多數(shù)藏語(yǔ)文教師自身多媒體教學(xué)技術(shù)能力不足，懶于學(xué)習(xí)新技術(shù)手段?？陀^方面主要是藏語(yǔ)文多媒體教學(xué)資源的緊缺;相關(guān)機(jī)制尚未建立健全。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)好雙語(yǔ)教學(xué)政策，促進(jìn)藏語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。作為自然條件艱苦的西藏牧區(qū)，雖然藏語(yǔ)文師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上有了一定的提高，但是還是不能滿足實(shí)際需要，藏語(yǔ)文的普及教育仍然受到限制，運(yùn)用藏語(yǔ)母語(yǔ)進(jìn)行自然科學(xué)授課依然過不了關(guān)，特別一些人煙稀少的牧區(qū)師資力量還依然缺乏，初級(jí)教育機(jī)構(gòu)設(shè)立比較完善一些，但是中級(jí)教育機(jī)構(gòu)很少甚至沒有。因此為了促進(jìn)西藏全區(qū)的藏語(yǔ)文教育事業(yè)快速發(fā)展，必須加強(qiáng)藏語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍迫在眉睫，同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作，逐步扭轉(zhuǎn)各地、市學(xué)校和有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藏語(yǔ)文教學(xué)工作不重視的局面。在教學(xué)管理上要逐步使其制度化、科學(xué)化和正?；＿M(jìn)一步落實(shí)好雙語(yǔ)教學(xué)，也能更好地促進(jìn)藏語(yǔ)文教學(xué)的改革，雙語(yǔ)教學(xué)可以提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，藏語(yǔ)教學(xué)使藏區(qū)學(xué)生接受新鮮事物和知識(shí)，而漢語(yǔ)教學(xué)又能使得藏區(qū)學(xué)生走出去依然能夠接受漢語(yǔ)言教學(xué)能力，在接受高等教育時(shí)不會(huì)發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。所以加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生以后考試升學(xué)本領(lǐng)，也能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)造平等的就業(yè)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)條件。同時(shí)進(jìn)一步拓寬藏語(yǔ)文的使用范圍，改變以往藏語(yǔ)文單純地服務(wù)于民族精神文化層面， 拓展藏語(yǔ)文的授課和使用范圍，進(jìn)而促進(jìn)藏語(yǔ)文教育事業(yè)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體；對(duì)策
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)
在新時(shí)期，隨著政府加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度，多媒體技術(shù)也隨之進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上。在這種課堂教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文老師可以充分借助多媒體的巨大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我校不少教師，特別是一些教齡相對(duì)較大的老教師，對(duì)于一些問題的處理很難做到正確掌控。
1.教師多媒體操作技術(shù)欠缺
不少老師的多媒體技術(shù)掌握不到位。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)來(lái)說，語(yǔ)文教師必須具備一定的多媒體操作技術(shù)，比如，一些簡(jiǎn)單的字體設(shè)置、Flash制作、視頻圖片、表格穿插等。無(wú)論是年輕教師還是一些資歷老的教師，都需要盡可能掌握多媒體技術(shù)。這一點(diǎn)是當(dāng)前我校存在的主要問題。關(guān)于這一點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師，在多媒體課堂教學(xué)中，注重對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)現(xiàn)象的把握，科學(xué)施教、合理設(shè)計(jì)課堂教案，將多媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式區(qū)分開來(lái)，將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)真正展現(xiàn)出來(lái)。
2.課件設(shè)置本末倒置
在課程內(nèi)容課件的設(shè)計(jì)上，缺乏以往傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的真情實(shí)感，再加上多媒體自身的特點(diǎn)，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力。簡(jiǎn)單來(lái)說，在課件的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)注重在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。我校在該領(lǐng)域的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一些問題，在多媒體環(huán)境下，真正吸引學(xué)生注意力并不是那些編寫、設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，而是多媒體本身。作為一名人民教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，多媒體只是一種強(qiáng)化教學(xué)過程的手段，它是輔的，切不可影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，切忌本末倒置。此外，還發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)問題，就是很多年輕教師過于注重多媒體課件本身，而忽視書寫教案。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)關(guān)系處理對(duì)策
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)過程中，對(duì)于一些問題現(xiàn)象及其相互關(guān)系的把握，本文結(jié)合個(gè)人的一些工作實(shí)踐，在前面簡(jiǎn)單做了一些介紹、探討。根據(jù)上述提到的幾點(diǎn)問題，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)新課程改革的不斷深入以及多媒體信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，做以下分析，探究今后我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中一些教學(xué)工作關(guān)系的處理對(duì)策。重點(diǎn)圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系、多媒體教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系探究。
1.處理好多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系
以四年級(jí)上冊(cè)《永遠(yuǎn)的一課》為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師一般都會(huì)讓學(xué)生先自己通讀課文，讓學(xué)生自己去了解這篇文章主要講了一件什么事？而教師則是在黑板上將問題寫出，包括一些生詞等。這種教學(xué)環(huán)境過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效率比較低下。但通過多媒體教學(xué)手段，從根本上改變了教學(xué)策略，這就是一種進(jìn)步。教師可以先展示一些圖片，比如學(xué)生和歐陽(yáng)老師對(duì)視的畫面，在屏幕上會(huì)顯得更加耀眼，讓學(xué)生看上去更加深刻。吸引學(xué)生的注意力后，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演（注意控制時(shí)間），包括其中的對(duì)話，根據(jù)多媒體課件的朗讀，讓學(xué)生融入其中。
2.處理好多媒體課件設(shè)計(jì)與教案、教材之間的關(guān)系
以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藏羚羊跪拜》這節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生通讀整篇課文，對(duì)該課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并讓學(xué)生講述故事的經(jīng)過。雖然很多學(xué)生都能夠回答出這個(gè)問題，但是卻不全面。換句話說，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的追求是很難實(shí)現(xiàn)的。在運(yùn)用多媒體之后，語(yǔ)文教師可以借助多媒體這一手段，比如，通過幻燈片、動(dòng)畫短片等，將課文內(nèi)容更加形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生。比如，教師可以圍繞課文的中心環(huán)節(jié)設(shè)置一些問題，這些問題包括在課前所安排的一些硬性知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上留出一些時(shí)間，讓學(xué)生即興發(fā)揮、談?wù)?、分析。例如，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)藏羚羊是怎樣一種情感，老獵人是怎樣一種情懷，你們又從中體會(huì)到了什么？之后借助多媒體，在老師的引導(dǎo)下，有層次感地閱讀探討全文，將藏羚羊此時(shí)此刻那種對(duì)生命的渴望、散發(fā)的母愛以及老獵人善良、尊重生命的一面生動(dòng)形象地展示出來(lái)?？梢酝ㄟ^短片動(dòng)畫來(lái)展示，吸引學(xué)生的注意力，之后通過幾分鐘的適當(dāng)討論來(lái)加以鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；授課方式；學(xué)習(xí)興趣
隨著初中語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)以及逐漸深化的考試制度，不論是煥然一新的閱讀理論、寫作理念還是全新的教學(xué)理念，這些方面的變化都為初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展注入了新活力。
教師是教育教學(xué)的根本，教書育人的重任要靠教師去實(shí)現(xiàn)和完成。如果缺乏高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，那么深化語(yǔ)文教學(xué)改革也只能成為紙上談兵。受教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施的限制，還有眾多語(yǔ)文教師依舊沿用著一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)方式，機(jī)械灌輸式地將知識(shí)硬塞給學(xué)生，這在很大程度上制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，提高語(yǔ)文教師的整體文化素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。首先，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。教師要有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)知識(shí)才能勝任本崗位的工作，才能輕松駕馭語(yǔ)文的課堂教學(xué)，起到很好的導(dǎo)引作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并做到及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。
其次，語(yǔ)文教師的思想素質(zhì)也需要提高。創(chuàng)新而又先進(jìn)的教學(xué)理念、高度的責(zé)任心以及高尚的思想品質(zhì)是教師必不可少的任職條件?！捌渖碚?，不令而行”的現(xiàn)代教學(xué)模式下，加強(qiáng)教師思想素質(zhì)教育迫在眉睫。教師要用發(fā)展和科學(xué)的眼光將時(shí)代所賦予教師的要求融入到思想道德建設(shè)過程中，真正促使自身道德素質(zhì)的提高。最后，教師也要具備創(chuàng)新理念，不斷加強(qiáng)自身各方面能力的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，用先進(jìn)的思想和知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，真正達(dá)到教書育人的目的。
一、改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式僅靠教師的一張嘴、一塊黑板還有課本，教師總是一味滔滔不絕的口授，學(xué)生也只是一味地被動(dòng)記憶，教學(xué)模式單一、生硬、機(jī)械。這些都與新課改所提倡的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念相悖。所以，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)授課方式不僅是大勢(shì)所趨，也是真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本所在。所以，教師要變傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)方式為師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過程中。這要求教師在課前備課時(shí)多設(shè)置一些學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有裨益的。比如，在學(xué)習(xí)課文《趙州橋》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說出一些自己見過的橋，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象能力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的討論。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最重要的是師生共同參與到語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)模式形象生動(dòng)。
此外，應(yīng)適時(shí)增加一些全新的教學(xué)手段和方式。最典型的就是可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是聲情并茂的場(chǎng)景，色彩斑斕的畫面，還是對(duì)視覺具有極大沖擊力的視頻資料，形式多樣的文件處理模式，都能吸引學(xué)生的注意力。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然和社會(huì)。這樣既能陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，又能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)回歸原生態(tài)課堂的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。
二、避免課堂教學(xué)形式化，形成師生共同參與的局面
要進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，我們應(yīng)該避免教學(xué)形式化的發(fā)生。而且，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，所以，我們要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。一般來(lái)說，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上沿襲自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念是非常切合時(shí)代的發(fā)展要求和現(xiàn)代教育規(guī)律的。我們必須明白中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思后的選擇。很多教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中過多追求教學(xué)的形式化，不能從實(shí)際出發(fā)因地制宜地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這樣做只會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)改革游離在新課改的要求之外。
合作教學(xué)是一種很好的教學(xué)形式。當(dāng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容適合分組合作教學(xué)時(shí)，教師在綜合考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備等因素之后，可以采用這種分組合作的教學(xué)模式。值得注意的是，教師在分組合作教學(xué)的過程中要把握好自己的主導(dǎo)地位，在積極參與到合作學(xué)習(xí)過程的同時(shí)也要做好語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。除此之外，師生互換角色等教學(xué)形式也是值得嘗試的。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革過程中具有重要的地位和作用。因此，教師要善于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究理念和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的道路不是一帆風(fēng)順的，充滿著荊棘和挑戰(zhàn)，我們不能憑一時(shí)的沖動(dòng)和熱情走上隨波逐流的改革之路。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足，大膽進(jìn)行新課改的改革與創(chuàng)新。我們不能走因循守舊的老路，而是要在鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)勇于開拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新路，要在改革過程中繼承語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的東西，摒除教條主義和形式主義。只有這樣，初中語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)不呆板卻嚴(yán)格、充滿活力卻不混亂、生動(dòng)活潑卻不乏味的新局面，才能真正意義上開拓出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路。語(yǔ)文教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，這個(gè)過程需要所有教師和學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，從而迎接語(yǔ)文教學(xué)改革的美好未來(lái)。
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