發(fā)布時(shí)間：2023-02-25 18:15:58
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師評(píng)語(yǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：隨著體育機(jī)制的不斷完善，體育教學(xué)已向多元化發(fā)展，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》)的實(shí)施，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的發(fā)展。
新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是促進(jìn)教師不斷提高體育教學(xué)水平，評(píng)價(jià)性質(zhì)是積極性的，評(píng)價(jià)特點(diǎn)是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)方向是面向未來(lái)的。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的運(yùn)動(dòng)能力，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而在于強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生朝終身體育這一方向發(fā)展為目標(biāo)的體育教學(xué)。
1 具有與時(shí)代同步發(fā)展的教學(xué)思想
1.1 堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想
體育教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)。因此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)將這一思想落實(shí)到實(shí)處，貫穿于整個(gè)課堂，樹(shù)立“以育人為主”的原則。
1.2 體現(xiàn)教學(xué)主體
傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是以教材為中心，教師唱主角，這種教學(xué)思想忽視了學(xué)生的發(fā)展，只體現(xiàn)了教師講、學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)信息傳遞，忽略了學(xué)生自我目標(biāo)的提出和目標(biāo)追求的動(dòng)力機(jī)制。將學(xué)校體育“三大任務(wù)”中的“增強(qiáng)體質(zhì)”作為體育課堂教學(xué)的主要任務(wù)，不去考慮學(xué)科教學(xué)的特征，這是造成我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革徘徊不前的原因之一。在體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為，將人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的表現(xiàn)與人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律的表現(xiàn)混為一談，以脈搏測(cè)試和密度分析作為評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)的主要手段，那一張張脈搏曲線圖、密度分析統(tǒng)計(jì)圖就成了評(píng)價(jià)體育教學(xué)的主要依據(jù)。而對(duì)體育課心理氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、學(xué)生能力培養(yǎng)等卻缺乏深入分析和研究。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3 樹(shù)立情感教育意識(shí)
體育教學(xué)中應(yīng)貫徹“情知”教學(xué)原則，采取積極有效的措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì);與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討，克服體育教學(xué)中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
2 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及組織的和諧統(tǒng)一
2.1 明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)體育課的主要尺度，因此，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段來(lái)參照學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，在重視知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，還要對(duì)能力與情感目標(biāo)提出明確要求，不能忽視情感、個(gè)性、意志等其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)要體現(xiàn)新《課標(biāo)》，符合學(xué)生實(shí)際。
2.2 優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容
新《課標(biāo)》以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)淡化“學(xué)科體系”，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生年齡階段與學(xué)生心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)新穎、樣式多樣的教學(xué)內(nèi)容，做到所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學(xué)生建議，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。
2.3 可行的教學(xué)組織
體育課組織形式的多樣化很難體現(xiàn)主體意識(shí)，通常要使同質(zhì)分組、興趣小組、行政小組等組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，盡量體現(xiàn)分層教學(xué)的新思想，尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計(jì)劃、有組織、有目的、有一定獨(dú)創(chuàng)性，與教學(xué)和學(xué)生實(shí)際相符合，注重多方面聯(lián)系，能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)情緒的體驗(yàn)。
3 變通的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題:一是簡(jiǎn)單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場(chǎng)合或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，達(dá)不到評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和相對(duì)的準(zhǔn)確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結(jié)果輕過(guò)程是應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。
新《課標(biāo)》的實(shí)行，開(kāi)拓了教學(xué)方法的新思路，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重其人格，開(kāi)發(fā)其潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生苦中有樂(lè)，樂(lè)在其中的體驗(yàn)。
教學(xué)手段的應(yīng)用要充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂(lè)性，使每一節(jié)課都能有創(chuàng)新，這樣才能滿足學(xué)生求新、好奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中多采用“目標(biāo)設(shè)置法”促使不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，感受成功的喜悅;也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，組織學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。
因此，靈活有效的的教學(xué)方法要注意因材施教，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。
4 良好的教學(xué)效果
教學(xué)首先要使學(xué)生在多方面受益。體育蘊(yùn)含著多種價(jià)值和多種精神，能使學(xué)生受到啟發(fā)，遷移到日常生活中去，使其終生受益。但是，在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)過(guò)程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師要經(jīng)常應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度。
新《課標(biāo)》下的體育課堂已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不完全是以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為主了，更多地強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生的體育興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在情境交融的情況下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、開(kāi)朗的生活態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)造活動(dòng)的能力，使學(xué)生在身體上、精神上多方面受益，這樣才能使體育課發(fā)揮更大的作用。
綜上所述，在體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須充分考慮本校、本地區(qū)的實(shí)際情況，在形式和內(nèi)容上要加重對(duì)教師如何有效利用現(xiàn)有條件的評(píng)價(jià);加重對(duì)教師如何根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、生理心理指標(biāo)、班級(jí)人數(shù)等情況而合理有效地搭配教材內(nèi)容組織教學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣才能發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，確保體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘紹偉、于可紅主編《學(xué)校體育學(xué)》(第二版)，高教出版社2008年
于是，所有的問(wèn)題都聚焦于此：小學(xué)語(yǔ)文教師到底當(dāng)做什么？
當(dāng)重習(xí)慣培養(yǎng)這條主線。習(xí)慣，是關(guān)乎人一生的東西。有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有理由不將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿始終。
從小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)來(lái)看，除了讀書(shū)、寫字姿勢(shì)等外顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，內(nèi)隱性習(xí)慣特別是語(yǔ)言文字運(yùn)用習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。修訂版的“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程?！蔽覀儽仨毭鞔_小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)特性，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生也早就注意到了這一點(diǎn)。他說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！比~老的這句話道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。拿培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，最終建立起一種正確的語(yǔ)言習(xí)慣和敏銳的語(yǔ)言直覺(jué)。這就提示我們，學(xué)生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說(shuō)明白，文章怎么才能寫通順，都是習(xí)慣在起作用，“習(xí)慣成自然”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)，都必須要形成習(xí)慣、技能，達(dá)到“自動(dòng)化”的程度才管用。因此，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該兩手抓，在日積月累的讀書(shū)、思考、練筆等習(xí)得性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，外修姿態(tài)行為，內(nèi)強(qiáng)心智反應(yīng)。在這一過(guò)程當(dāng)中，慢慢地、不知不覺(jué)地達(dá)成外在行動(dòng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用內(nèi)在心理的“自動(dòng)化”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就提高了。
當(dāng)抓識(shí)字寫字和讀書(shū)兩個(gè)重點(diǎn)。“識(shí)字”對(duì)入學(xué)后兒童的發(fā)展意義重大。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，它首先是要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀）打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，它能在兒童口語(yǔ)能力達(dá)到一定水平后，通過(guò)識(shí)字活動(dòng)中所必須參與的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多條渠道獲取外界對(duì)大腦的綜合刺激，在繼續(xù)發(fā)展和完善口語(yǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系與貫通?；诖?，在小學(xué)低年級(jí)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的識(shí)字寫字意義重大。
一、課堂教學(xué)
（一）堅(jiān)持以生為本
傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，我們教師經(jīng)常占用學(xué)生的時(shí)間，課堂只是教師的演講舞臺(tái)，學(xué)生只是聆聽(tīng)者，甚至現(xiàn)在還存在一言堂的現(xiàn)象。新課標(biāo)提倡以生為本的思想，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，是學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和調(diào)控者，是學(xué)生的“學(xué)伴”?！罢故?評(píng)價(jià)”的模式，提倡在課堂教學(xué)中將更多的時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)堅(jiān)持打造以生為本的課堂，只有這樣的課堂才能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)更高。除此之外，教師的課堂教學(xué)工作也變得更加輕松自如。
如在我的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生做小老師、小主持人等等，盡可能地提供給學(xué)生小組合作討論或展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，從而獲得成就感，提高自己自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也在不知不覺(jué)中愉快地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的王國(guó)。
（二）堅(jiān)持運(yùn)用為主
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！薄罢故?評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)策略最大的特點(diǎn)就是以活動(dòng)為主，以操練運(yùn)用為主。在課堂教學(xué)中，在聽(tīng)說(shuō)模仿后，我給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，不斷地開(kāi)展唱英語(yǔ)歌曲、表演對(duì)話或歌謠等小組展示活動(dòng)，并將英語(yǔ)與我們的生活話題相聯(lián)系，不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式。課堂展示逐漸成為學(xué)生課堂生活必不可少的一部分，學(xué)生也形成了一種大膽運(yùn)用的習(xí)慣，經(jīng)常在學(xué)習(xí)新知時(shí)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)已經(jīng)迫不及待，有的已躍躍欲試。記得有一天，我在教授新詞讀音時(shí)，一名叫范欣瑤的學(xué)生突然站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“Miss Liu， I can help you.”我說(shuō) ：“Great！” 于是她便開(kāi)始領(lǐng)學(xué)生一起讀單詞，且加入歌謠的韻律，拍手的動(dòng)作，不一會(huì)學(xué)生就朗朗上口地讀了起來(lái)。
在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
（三）堅(jiān)持評(píng)價(jià)為翼
英語(yǔ)新課標(biāo)中提到要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“展示+評(píng)價(jià)”模式的運(yùn)用中，我也越來(lái)越深地感到，評(píng)價(jià)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了活力。
1.個(gè)評(píng)與組評(píng)相結(jié)合。為了加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，使組內(nèi)學(xué)習(xí)更為有效，使每個(gè)成員都能最大地發(fā)揮自己的力量，我把全班分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由四人組成。每課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定小組圖標(biāo)，如果某個(gè)小組在某環(huán)節(jié)有優(yōu)秀的表現(xiàn)，則在相應(yīng)的環(huán)節(jié)上加上一顆星。如果某個(gè)學(xué)生有出色表現(xiàn)，我會(huì)在他的成長(zhǎng)本上及時(shí)蓋上獎(jiǎng)?wù)鹿膭?lì)。這樣就有效地把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到“我榮，小組榮”，促進(jìn)了學(xué)生積極地在小組中合作學(xué)習(xí)。
2.評(píng)價(jià)要有延續(xù)性。評(píng)價(jià)如果是一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)它失去興趣，因此還要注重評(píng)價(jià)的延續(xù)性。學(xué)生的年齡比較小，喜歡新穎變換的事物。于是，每個(gè)學(xué)期我都設(shè)計(jì)一種持續(xù)評(píng)價(jià)的規(guī)定，如星月太陽(yáng)、七色花、爬格子等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了不竭的動(dòng)力。
通過(guò)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善，我更加體會(huì)到，評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)來(lái)與別人比較，而是要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與提高。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、課外展示
根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的精神內(nèi)涵，我們的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅停留在課堂上，而應(yīng)該將英語(yǔ)回歸校園生活，成為學(xué)生生活的一部分，讓英語(yǔ)時(shí)時(shí)處處陪伴在學(xué)生左右。而“展示+評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式恰好迎合了新課標(biāo)的要求。
在平時(shí)的實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)開(kāi)展各班級(jí)間和班級(jí)內(nèi)部一系列各種形式的校園英語(yǔ)展示活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽等等。在展示活動(dòng)中，我看到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不斷高漲，他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也不斷提高。他們?cè)絹?lái)越自信，越來(lái)越愛(ài)英語(yǔ)，而且是在愛(ài)與樂(lè)趣中不斷展示自己的風(fēng)采。
要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，校園展示活動(dòng)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種自我追求、自我完善、自我提高的興趣和動(dòng)力。
一、更新觀念，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式
在教學(xué)實(shí)踐中，探索“科學(xué)、實(shí)效、與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式的多樣化。
（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的興趣、學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
如班級(jí)每周四節(jié)英語(yǔ)課，那么我就每周發(fā)給學(xué)生一張課堂自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)認(rèn)真填寫后存放在自己的“成長(zhǎng)記錄袋”中。
另外，學(xué)生可針對(duì)教師的每次測(cè)試卷給予評(píng)價(jià)。我在每次測(cè)試卷后都給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小專欄“自我評(píng)價(jià)”，在此學(xué)生可用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)在試卷上寫出自己的感受，同時(shí)也可寫出對(duì)本次測(cè)試的意見(jiàn)，這樣，有利于教師及時(shí)得到反饋，對(duì)終結(jié)性命題做出修改，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效性與促進(jìn)作用。
（2）小組評(píng)價(jià)。合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。
（3）教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)外，還可以適當(dāng)加上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或希望等，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。
我根據(jù)班里每個(gè)同學(xué)在不同方面的進(jìn)步，設(shè)計(jì)具有個(gè)性的喜報(bào)，對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生很受鼓舞，喜報(bào)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“以人為本”的思想，更好、更有效地對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)策略切莫模式化，要因地制宜，因人而異，創(chuàng)新才能喚起內(nèi)動(dòng)力，具有實(shí)效性。
（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。把傳統(tǒng)的家長(zhǎng)簽字轉(zhuǎn)變成更有意義，更有實(shí)效性的評(píng)價(jià)。
如我針對(duì)學(xué)生的年齡特征，從他們的興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一張課后的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表，改變了以往課后作業(yè)家長(zhǎng)簽字的舊形式。學(xué)生把課堂上學(xué)到的英語(yǔ)教給父母的同時(shí)就是“溫故而知新”的過(guò)程，家長(zhǎng)也無(wú)需耽誤很多時(shí)間即可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而起到督促與配合老師工作的作用。
二、不斷探索，提高評(píng)價(jià)實(shí)效性的策略
不斷探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，多元主體參與，評(píng)價(jià)方法多樣，以學(xué)校大力支持、家長(zhǎng)配合為保障，評(píng)價(jià)公正、科學(xué)、客觀、與時(shí)俱進(jìn)，具有實(shí)效性。
1.關(guān)注非學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)
首先在評(píng)價(jià)方法上，不僅對(duì)知識(shí)的掌握程度，還對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)上除了描述性的評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，還開(kāi)展一些實(shí)踐性作業(yè)的展示性評(píng)價(jià)。其次，課堂上老師們還特別注意運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的不同表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要有區(qū)別，如“Try again！Good！Good job！Well done！ Excellent！Wonderful！……”給學(xué)生以激勵(lì)。教師還隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”與“互評(píng)”，使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人都有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。
2.評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的全過(guò)程
評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，是孩子們的陽(yáng)光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間?！癥ou are great！”“You can do it！”等貫穿教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性口頭評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。小組間的比賽競(jìng)爭(zhēng)，形式多樣，易于評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)要及時(shí)，也要適度
評(píng)價(jià)是否頻率越高越好？心理學(xué)研究證明，答案是否定的。根據(jù)心理學(xué)原理，評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)定期評(píng)價(jià)、頻率高、次數(shù)多，既費(fèi)時(shí)又效果不佳。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)一定要適時(shí)適度，才更有效。試想如果學(xué)生的每次回答都要獎(jiǎng)一個(gè)“大蘋果”、每一節(jié)課都要評(píng)比優(yōu)勝小組，勢(shì)必占用過(guò)多的時(shí)間，而且隨著運(yùn)用次數(shù)的增多，對(duì)學(xué)生的誘惑力也越來(lái)越小，這樣的評(píng)價(jià)便不能很好地起到激勵(lì)的作用，成為無(wú)效評(píng)價(jià)。
4.教師評(píng)價(jià)要有科學(xué)性、藝術(shù)性
教師評(píng)價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)。比如我買了壓花器，凡是有進(jìn)步的同學(xué)，我都在他的書(shū)上壓個(gè)圖案，孩子們特別喜歡。還有仿照超市，積分換禮。什么事都貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持久了就逐漸形成了好習(xí)慣。評(píng)價(jià)也要講究藝術(shù)性，教育無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。
實(shí)踐證明，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；通過(guò)評(píng)價(jià)，使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)效率；通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程及英語(yǔ)校本課程的不斷發(fā)展和完善。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與探索還有更廣闊的天地等待我們?nèi)ラ_(kāi)拓與探究。
1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的概述
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,采用適合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,該種方式主要以形成性評(píng)價(jià)為主,輔以終結(jié)性評(píng)價(jià),可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法及成績(jī),不用百分制。
這樣的評(píng)價(jià)方式突出了如下教學(xué)特點(diǎn):(1)過(guò)程性,即在低年級(jí)教學(xué)中主要通過(guò)觀察學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn),考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力;(2)激勵(lì)性,即主要是通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)的辦法來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和興趣,提高他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成就感;(3)實(shí)用性,即通過(guò)一定的生活情境來(lái)激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)感,幫助學(xué)生在交流過(guò)程中提高表達(dá)技能水平。
2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用
2.1注重生成性評(píng)價(jià),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的興趣,而生成性的評(píng)價(jià)方式則能通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。筆者認(rèn)為,注重生成性評(píng)價(jià),一方面能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能和激情,另一方面能讓學(xué)生在生成性評(píng)價(jià)之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
筆者認(rèn)為,注重生成性評(píng)價(jià),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情,可從以下幾方面入手:(1)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性;(2)注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和表達(dá)能力的呈現(xiàn),觀察學(xué)生的行為表現(xiàn),并予以積極評(píng)價(jià);(3)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的用英語(yǔ)做事情的能力,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。
例如,教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》(Fun with English)的6B Unit 1“Who is younger?”,筆者在“Look,read and learn”的教學(xué)評(píng)價(jià)中,采用了生成性的評(píng)價(jià)方式:(1)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上了解形容詞的比較級(jí);(2)要求學(xué)生能根據(jù)文本的提示,利用同桌之間身體的高矮胖瘦等方面的比較,進(jìn)行運(yùn)用,以考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力;(3)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)和表演,以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,教師根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是學(xué)生的優(yōu)秀之處。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,還能讓學(xué)生的情感得到激活。
2.2關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià),豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
終結(jié)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能掌握情況的最好方式,但就小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展認(rèn)知規(guī)律而言,終結(jié)評(píng)價(jià)宜采用等級(jí)制,不宜采用百分制。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),合理運(yùn)用終結(jié)評(píng)價(jià),一方面能更好、更客觀地考查學(xué)生聽(tīng)和讀的技能,另一方面能讓學(xué)生在貼近生活化的考查情境中自由施展自己的知識(shí)和技能。
在英語(yǔ)教學(xué)中,關(guān)注終結(jié)評(píng)價(jià),豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,主要體現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設(shè)和諧的考查評(píng)價(jià)氛圍,讓學(xué)生敢于言說(shuō),樂(lè)于書(shū)寫;(2)注重形式的多樣化,以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力;(3)注意激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展在終結(jié)性的評(píng)價(jià)中能夠有所體現(xiàn)。
例如,在6B Unit 6“Planning for the Weekend”的“Play a game”教學(xué)評(píng)價(jià)中,筆者采用了終結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況:(1)要求學(xué)生在熟悉游戲規(guī)則的前提下進(jìn)行練習(xí),看誰(shuí)掌握得更好,以激起他們的學(xué)習(xí)參與興趣;(2)要求學(xué)生能夠使用“What are you going to do tomorrow?I’m going to...”進(jìn)行互相練習(xí)和回答;(3)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況制定合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)級(jí)方式,不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還能激活他們學(xué)習(xí)思維。
2.3注重學(xué)生互評(píng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
學(xué)生互評(píng),也是不可忽視的。這樣的評(píng)價(jià)方式,一方面能便于學(xué)生更好地進(jìn)行交流溝通,提高學(xué)習(xí)效果,另一方面能彌補(bǔ)教師的過(guò)多表?yè)P(yáng)而帶來(lái)的一些消極影響。
學(xué)生互評(píng),能讓學(xué)生在真實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制氛圍下,準(zhǔn)確地了解對(duì)方的學(xué)習(xí)掌握情況,便于進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。此外,這樣的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生養(yǎng)成互相團(tuán)結(jié)、共同提高發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的思考
3.1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由權(quán)利。
小學(xué)生因受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)音發(fā)音等方面的影響,需要教師通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,尊重他們的學(xué)習(xí)選擇,切不可通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械化模擬,因?yàn)檫@樣會(huì)適得其反,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用應(yīng)該注意圍繞文本升華發(fā)展。
教師應(yīng)該從教學(xué)文本出發(fā),采用多樣性的方式鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中進(jìn)行有效的實(shí)踐利用,以提高文本資源的利用率。這樣的評(píng)價(jià)更貼近文本內(nèi)容,有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3.3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用應(yīng)該做到適量和適當(dāng)。
教師應(yīng)該在掌握合理適度的前提下,適當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)方式,避免使用過(guò)多的評(píng)價(jià)程序,不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或者以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
綜上所言,在小學(xué)新課程英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用形成性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合文本的教學(xué)情境,激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.7.
【關(guān)鍵詞】高校；教育教學(xué)評(píng)估；認(rèn)識(shí)；思考
教學(xué)評(píng)估的定義有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估則是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。它既是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)估的目的在于通過(guò)評(píng)估加強(qiáng)國(guó)家行政部門對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，促使各級(jí)教育主管部門重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作，促使學(xué)校自覺(jué)地按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
1 關(guān)于高校教育教學(xué)評(píng)估的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)
1.1 對(duì)評(píng)估存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
一般來(lái)講，人們對(duì)高校教育教學(xué)評(píng)估存在的誤區(qū)不外乎定位誤區(qū)、流程誤區(qū)、主體誤區(qū)和操作誤區(qū)。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)在有些將要接受評(píng)估的高校里以各種不同的方式這樣或那樣存在著，因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)估理論的學(xué)習(xí)，深入理解教學(xué)評(píng)估的意義，樹(shù)立正確的評(píng)估觀來(lái)消除這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，是高校有效合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的首要工作。
1.2 教育教學(xué)評(píng)估的作用與反作用
從實(shí)際效果來(lái)看，教育教學(xué)評(píng)估在我國(guó)，一方面發(fā)揮著良好的作用，同時(shí)也由于歷史和社會(huì)的種種因素，從認(rèn)識(shí)層面到操作層面，會(huì)帶來(lái)許多負(fù)作用。因而，如何充分且恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和發(fā)揮某項(xiàng)教育教學(xué)評(píng)估的作用，積極并科學(xué)地預(yù)測(cè)和防范教育教學(xué)評(píng)估可能產(chǎn)生的負(fù)作用，也應(yīng)該是我們對(duì)高校教育教學(xué)評(píng)估必須認(rèn)識(shí)到的重要內(nèi)容。
高校教育教學(xué)評(píng)估表現(xiàn)出的一項(xiàng)重要功能和作用，就是它起到的導(dǎo)向作用。高校的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力？應(yīng)該怎樣努力？在現(xiàn)有的理論上，教育教學(xué)的方向是明確的，白紙字寫的很清楚，但這些往往還只是停留在形式意義上。而只有在實(shí)踐中，在評(píng)估中體現(xiàn)出來(lái)的一項(xiàng)項(xiàng)具體的指標(biāo)，才是真正具有功能性的指標(biāo)，才具有真正的實(shí)際意義的導(dǎo)向作用，使高校的教育教學(xué)活動(dòng)有明確的目標(biāo)和方向，能一步步踏著成績(jī)前進(jìn)，這是值得推崇的。
高校教育教學(xué)評(píng)估的作用還表現(xiàn)在其具有的強(qiáng)大的激勵(lì)功能。通過(guò)對(duì)某高校的教學(xué)評(píng)估，或者該高校為了自身的發(fā)展，為了能順利的通過(guò)評(píng)估，其管理者、教師、學(xué)生、職工等，所有與該校評(píng)估相關(guān)的主體，都可以從該校的被評(píng)估中獲得信息，獲得肯定的或否定的評(píng)價(jià)。積極正面的評(píng)價(jià)表明了對(duì)相關(guān)評(píng)估主體付出的勞動(dòng)和努力的認(rèn)可和贊賞；負(fù)面的評(píng)價(jià)表明了對(duì)他們勞動(dòng)和努力的更進(jìn)一步的期待?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)可以給人以精神上的滿足與享受，從而正面的增強(qiáng)其勞動(dòng)和努力的積極性；否定的評(píng)價(jià)雖然往往會(huì)使人產(chǎn)生失落和焦慮，但適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步努力改進(jìn)的動(dòng)因。
1.3 高校教育教學(xué)評(píng)估要注意的幾個(gè)問(wèn)題
一是正確處理好評(píng)估與建設(shè)的關(guān)系。例如本科教學(xué)工作水平評(píng)估的20字方針“以評(píng)促改”、“以評(píng)促建”、“以評(píng)促管”、“評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”，是為了使學(xué)校明確自己的辦學(xué)理念，確立教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心地位，在接受評(píng)估的過(guò)程中，針對(duì)自身的差距與不足，找到原因來(lái)努力搞好改進(jìn)。本科教學(xué)工作水平評(píng)估往往分三個(gè)階段，即自評(píng)自建階段、專家考察階段和整改階段，這三個(gè)階段的工作歸結(jié)到底都是圍繞著教學(xué)建設(shè)進(jìn)行的。
二是處理好評(píng)估工作的主導(dǎo)思想與學(xué)校辦學(xué)理念的融合問(wèn)題。評(píng)估工作的主導(dǎo)思想主要是指“三個(gè)符合度”，所謂“三個(gè)符合度”，即學(xué)校確定的目標(biāo)（如學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等）與社會(huì)要求、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和學(xué)校的實(shí)際情況符合程度；學(xué)校的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)與確定的目標(biāo)符合程度；學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)符合程度。不同的高校要從不同的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校層次、學(xué)科類型、專業(yè)設(shè)置等方面合理定位，不同層次類型的高校，是完全可以在它自己的層次類型上辦出一流的水平和質(zhì)量來(lái)的。
三是評(píng)估建設(shè)工作中關(guān)于“軟件建設(shè)”與“硬件建設(shè)”的問(wèn)題。辦好一所學(xué)校，硬件固然重要，但軟件也不容忽視，而且從某種意義來(lái)說(shuō)，“軟件建設(shè)”“比“硬件建設(shè)”更難。學(xué)校在評(píng)估建設(shè)階段，投入大量資金來(lái)購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)基本設(shè)施的建設(shè)，這些“硬件建設(shè)”對(duì)于改善辦學(xué)條件來(lái)說(shuō)是非常必要的，與此同時(shí)，只有抓好這些“硬件”的使用和管理，充分發(fā)揮“硬件”的作用和使用效率，才能使“硬件”資源的效益最大化。因此，在評(píng)估建設(shè)工作中要重視“硬件建設(shè)”，也要重視“軟件建設(shè)”，軟件硬件要一起抓，最好是能達(dá)到“硬件不要有硬傷，軟件必須要優(yōu)秀”的要求。
2 關(guān)于高校教育教學(xué)評(píng)估的兩點(diǎn)思考
2.1 如何推進(jìn)高校教育教學(xué)評(píng)估的專業(yè)化建設(shè)
推進(jìn)高校教育教學(xué)評(píng)估的專業(yè)化建設(shè)的方法，可以從以下這些方面著手，即：進(jìn)一步完善評(píng)估法律法規(guī)，為依法評(píng)估提供保障；加強(qiáng)分類指導(dǎo)，促進(jìn)高校多樣化發(fā)展；強(qiáng)化評(píng)估機(jī)構(gòu)的中立性質(zhì)，保證評(píng)估的公平公正；建立專家資格認(rèn)證和工作反饋機(jī)制，提高專家隊(duì)伍整體水平；改變以專家進(jìn)校考察為主的評(píng)估方式，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在評(píng)估中的應(yīng)用；提高評(píng)估理論與實(shí)踐研究水平，加強(qiáng)研究成果在評(píng)估中的應(yīng)用；擴(kuò)大評(píng)估國(guó)際交流，深化評(píng)估國(guó)際合作等等。這些措施的一一落實(shí)與實(shí)施，是需要花費(fèi)時(shí)間和在實(shí)踐中調(diào)整完善的，所以高校教育教學(xué)評(píng)估的專業(yè)化建設(shè)，將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期和較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
2.2 如何進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)估的改革
伴隨著高校教育教學(xué)評(píng)估工作在全國(guó)各所院校的的全面開(kāi)展，以及教育部后續(xù)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的啟動(dòng)，高校教育教學(xué)評(píng)估體系中一些不完善的地方逐一慢慢表現(xiàn)出來(lái)，主要包括評(píng)估理念沒(méi)做到與時(shí)進(jìn)、評(píng)估指標(biāo)體系還不夠完善和評(píng)估結(jié)果未能被合理運(yùn)用等方面。
要改革和更新評(píng)估理念，其實(shí)就是就是要樹(shù)立能力本位的評(píng)估理念、樹(shù)立教育全過(guò)程的評(píng)估理念和樹(shù)立學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的開(kāi)放型評(píng)估理念。不能太局限于一定的條條框框里面，改革總是與打碎枷鎖相應(yīng)而生的。
完善評(píng)估指標(biāo)體系，包括評(píng)估內(nèi)容和方法，則是要堅(jiān)持人本位思想，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)估理念，堅(jiān)持高校畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向性，注重畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)估，同時(shí)關(guān)注教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力發(fā)展，以促進(jìn)教師的發(fā)展來(lái)協(xié)助實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)；還要開(kāi)展高校各分專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，更加完善高校教育教學(xué)評(píng)估體系，有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保障與促進(jìn)作用；還可以開(kāi)發(fā)高校教育教學(xué)評(píng)估專用軟件，使高校教育教學(xué)評(píng)估網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化。
科學(xué)合理的運(yùn)用和處理評(píng)估結(jié)果，要做到以發(fā)展為目的，采用形成性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可行性和科學(xué)性；還可以籌建評(píng)估人員資料庫(kù)，吸收社會(huì)力量或企事業(yè)的高級(jí)管理人員或技術(shù)人員參與，選擇這樣無(wú)利害關(guān)系的評(píng)估人員，可以避免引起不必要的誤會(huì)，從而影響評(píng)估結(jié)果的客觀性與公正性。
【參考文獻(xiàn)】
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特殊教育學(xué)校是特殊教育發(fā)展的基石，特殊教育學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的水平對(duì)特殊教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展有著極為重要的影響［1］。據(jù)教育部的《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校1853所，比上年增加86所;特殊教育學(xué)校共有專任教師4．37萬(wàn)人;全國(guó)共招收特殊教育學(xué)生6．57萬(wàn)人，比上年增加1613人;在校生37．88萬(wàn)人，比上年減少2．00萬(wàn)人。與此同時(shí)，人們對(duì)承擔(dān)著特殊兒童教育教學(xué)任務(wù)的特殊教育學(xué)校賦予了更高的期望與要求;特殊教育學(xué)校已不僅僅是接納特殊兒童就讀的機(jī)構(gòu)，而是要提供更高質(zhì)量的教育，為特殊兒童的學(xué)習(xí)、就業(yè)和未來(lái)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校校務(wù)評(píng)估是評(píng)估者依據(jù)相關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)校整個(gè)或某一方面管理工作的狀態(tài)和結(jié)果以及運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷，目的在于鑒定、監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)校工作，幫助學(xué)?；蚬膭?lì)學(xué)校自我發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量的持續(xù)提高［2］。因此，如何衡量與評(píng)價(jià)特殊教育學(xué)校的教育價(jià)值，了解特殊教育學(xué)校的經(jīng)營(yíng)績(jī)效，深入挖掘推進(jìn)特殊教育發(fā)展工作中的問(wèn)題與盲點(diǎn)，優(yōu)化教育配置，對(duì)于滿足特殊兒童的發(fā)展需要、促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展、加快社會(huì)進(jìn)步，都具有重要意義。臺(tái)灣目前已確立了特殊教育學(xué)校的評(píng)估體系，了解并吸取臺(tái)灣特殊教育學(xué)校評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育學(xué)校的評(píng)估提供有益的借鑒和啟示。在分別以“特殊教育”、“臺(tái)灣特殊教育”、“臺(tái)灣特殊教育學(xué)校”、“臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估”、“臺(tái)灣特殊教育評(píng)價(jià)”等為關(guān)鍵詞，在國(guó)家教育部、各省市教育廳、臺(tái)灣教育部網(wǎng)站上進(jìn)行模糊檢索;然后，對(duì)搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行二次篩選。篩選標(biāo)準(zhǔn)是所的文件必須包含“特殊教育”或者“特殊學(xué)?！保募?nèi)容必須是同特殊學(xué)校評(píng)估(義務(wù)教育階段)直接相關(guān)的指標(biāo)體系。最后，經(jīng)過(guò)整理，獲得了臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估相關(guān)資料。
二、臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系的簡(jiǎn)要介紹
依據(jù)《特殊教育法》和《特殊教育法施行細(xì)則》中的相關(guān)規(guī)定，臺(tái)灣教育部在2013年4月頒布《101年度特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估實(shí)施計(jì)劃》，著手組建特殊教育學(xué)校的評(píng)估體系，以背景、輸入、過(guò)程、產(chǎn)出(Context、Input、Process、Product，CIPP)理論為基礎(chǔ)，在評(píng)估中以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)為輸入，以滿足學(xué)校和個(gè)別學(xué)生需求為考量核心，考察其在行政管理、學(xué)務(wù)專輔、環(huán)境設(shè)備、社群互動(dòng)等7個(gè)方面的實(shí)踐過(guò)程，以評(píng)量辦學(xué)成效為產(chǎn)出。具體介紹如下:
(一)評(píng)估組織
臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估有三個(gè)組織部門，即由教育部選聘教育行政人員、學(xué)者專家、校長(zhǎng)等代表共同組成的評(píng)估會(huì)，由教育部選聘特殊教育相關(guān)學(xué)者及民間團(tuán)體代表組成的評(píng)估小組，以及由國(guó)立彰化師范大學(xué)組建的評(píng)估研發(fā)及工作小組。這三個(gè)部門的組織架構(gòu)如圖1所示。如上圖所示，評(píng)估工作是由評(píng)估會(huì)統(tǒng)籌，評(píng)估小組、評(píng)估研發(fā)及工作小組配合執(zhí)行來(lái)完成的。具體實(shí)施時(shí)，評(píng)估會(huì)負(fù)責(zé)審議、咨詢整體評(píng)估事宜，整體調(diào)控;評(píng)估小組負(fù)責(zé)前往各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地評(píng)估;評(píng)估研發(fā)及工作小組負(fù)責(zé)擬定評(píng)估工作計(jì)劃、指標(biāo)、量表、評(píng)估手冊(cè)資料，并為評(píng)估提供技術(shù)支持。
(二)實(shí)施流程及評(píng)估方式
1．實(shí)施流程評(píng)估體系包括準(zhǔn)備、評(píng)估、總結(jié)三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是制定評(píng)估內(nèi)容，并開(kāi)展針對(duì)評(píng)估人員和受評(píng)學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng);在評(píng)估階段，受評(píng)學(xué)校完成自評(píng)，評(píng)估人員進(jìn)行實(shí)地測(cè)評(píng)，并在一個(gè)月內(nèi)完成評(píng)估報(bào)告，在14日之內(nèi)把評(píng)估報(bào)告送達(dá)受評(píng)學(xué)校;在總結(jié)階段，討論評(píng)估結(jié)果，在14日內(nèi)告知受評(píng)學(xué)校，并受理受評(píng)學(xué)校的申訴，完成評(píng)估結(jié)果的修訂與公示。具體流程如圖2所示。2．評(píng)估方式評(píng)估采用主觀與客觀相結(jié)合的方式，即學(xué)校自評(píng)和實(shí)地評(píng)估相結(jié)合。(1)學(xué)校自評(píng):受評(píng)學(xué)校負(fù)責(zé)人參加自評(píng)說(shuō)明會(huì);組成學(xué)校評(píng)估委員會(huì)和工作小組進(jìn)行自評(píng)，撰寫自評(píng)報(bào)告;召開(kāi)自評(píng)報(bào)告協(xié)調(diào)會(huì)議，匯整學(xué)校自評(píng)報(bào)告。(2)實(shí)地評(píng)估:評(píng)估人員參加專業(yè)評(píng)估培訓(xùn)會(huì)后，進(jìn)行實(shí)地評(píng)估;然后根據(jù)評(píng)估情況撰寫各校評(píng)估報(bào)告，并針對(duì)評(píng)估情況召開(kāi)討論會(huì)，確認(rèn)正式評(píng)估結(jié)果。(三)評(píng)估內(nèi)容評(píng)估內(nèi)容分為三個(gè)層次，即項(xiàng)目、指標(biāo)、參考效標(biāo)。原則上，評(píng)估人員依據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，受評(píng)學(xué)校依據(jù)參考效標(biāo)進(jìn)行資料準(zhǔn)備，也可根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)免評(píng)部分參考效標(biāo)。因此，受評(píng)學(xué)校評(píng)估時(shí)的具體參考效標(biāo)內(nèi)容略微有所不同，以下會(huì)具體說(shuō)明。評(píng)估項(xiàng)目及指標(biāo)內(nèi)容和占分比例如表1所示。從表中可以看出，評(píng)估共有7個(gè)項(xiàng)目，50個(gè)指標(biāo)。對(duì)于第三層次參考效標(biāo)的內(nèi)容，《101年度特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估實(shí)施計(jì)劃》未做詳細(xì)規(guī)定，各個(gè)受評(píng)學(xué)校參考《102－103教育部所屬高級(jí)中等學(xué)校特殊教育班評(píng)估實(shí)施計(jì)劃書(shū)》中的相關(guān)規(guī)定，各自制定具體的參考效標(biāo)進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)查閱各個(gè)受評(píng)學(xué)校的自評(píng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)參考效標(biāo)內(nèi)容多是依據(jù)本校情況制定，推廣性較低，且數(shù)量較多(范圍在90－105個(gè))，在此不再一一贅述。
三、關(guān)于臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系的分析
歐盟在2001年提出“歐洲跨國(guó)合作的學(xué)校教育品質(zhì)評(píng)估”(Europeancooperationinqualityevalua-tioninschooleducation)報(bào)告書(shū)，明確指出，教育品質(zhì)的評(píng)估與改進(jìn)，最終取決于學(xué)校層面的發(fā)展。該建議書(shū)呼吁各會(huì)員國(guó)在學(xué)校自我評(píng)估和外部評(píng)估的平衡框架上，創(chuàng)建促使學(xué)校進(jìn)步及學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升的雙贏目標(biāo)。在對(duì)特殊教育學(xué)校進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持這一雙贏目標(biāo)。綜合分析臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系，除了達(dá)到這一目標(biāo)外，還有以下優(yōu)勢(shì)和不足之處。
(一)臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系的特點(diǎn)
1．評(píng)估以完善的特殊教育法規(guī)為制度基礎(chǔ)臺(tái)灣自1970年以來(lái)相繼頒布了一系列的特殊教育法律法規(guī)，以促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。其中，2000年頒布的《教育基本法》第13條規(guī)定:政府及民間為能提升教育品質(zhì)、促進(jìn)教育發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)教育研究與教育評(píng)估工作。該法令的頒布是臺(tái)灣教育評(píng)估制度的法源基礎(chǔ)，表明了教育評(píng)估工作的重要性。2003年修正的《特殊教育法施行細(xì)則》規(guī)定，“直轄市及縣(市)主管教育行政機(jī)關(guān)辦理特殊教育之績(jī)效，中央主管教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)至少每?jī)赡贽k理評(píng)估一次”。至此，臺(tái)灣特殊教育評(píng)估已由過(guò)去的專案性、重點(diǎn)性的實(shí)施，轉(zhuǎn)為常態(tài)性及持續(xù)性的品質(zhì)監(jiān)督工作。2010年修正的《特殊教育法》第47條規(guī)定:“高級(jí)中等以下各教育階段學(xué)校辦理特殊教育之成效，主管機(jī)關(guān)應(yīng)至少每三年辦理一次評(píng)估”。此項(xiàng)規(guī)定除強(qiáng)調(diào)特殊教育服務(wù)品質(zhì)的掌控，應(yīng)繼續(xù)由常態(tài)且持續(xù)的評(píng)估工作把關(guān)外，更進(jìn)一步加長(zhǎng)了常態(tài)評(píng)估工作的時(shí)間間距，由兩年延長(zhǎng)為三年，使學(xué)校有充裕的時(shí)間進(jìn)行周期性的自身素質(zhì)提升?；谝陨戏傻念C布，臺(tái)灣建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系。特殊教育學(xué)校的校務(wù)評(píng)估體系正是依據(jù)上述法律制定，從而保證了其高效的執(zhí)行力。2．評(píng)估程序嚴(yán)謹(jǐn)，力求客觀臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系是一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估系統(tǒng)，首先，評(píng)估過(guò)程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備，評(píng)估和結(jié)果。三個(gè)階段相互銜接，緊密聯(lián)系。每個(gè)階段的工作任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)都做出了具體規(guī)定，確保每一階段任務(wù)按時(shí)完成。例如，在評(píng)估階段，評(píng)估結(jié)果一個(gè)月內(nèi)必須反饋給受評(píng)學(xué)校。這一舉措，不僅能夠讓受評(píng)學(xué)校了解自身發(fā)展的現(xiàn)狀，而且也能夠讓受評(píng)學(xué)校在自評(píng)的基礎(chǔ)上，審核評(píng)估小組的工作，通過(guò)主客觀評(píng)價(jià)的結(jié)合方式，確保評(píng)估能夠客觀的反映學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，評(píng)估結(jié)果的審核過(guò)程，更是體現(xiàn)了臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估工作的重點(diǎn)是力求客觀反映受評(píng)學(xué)校的真實(shí)情況。例如，在總結(jié)階段，如果受評(píng)學(xué)校認(rèn)同評(píng)估結(jié)果，則公布評(píng)估結(jié)果，評(píng)估完成;若不認(rèn)同，可以在收到評(píng)估結(jié)果的14日內(nèi)，就有異議的部分向評(píng)估小組提交復(fù)審要求。評(píng)估小組需在14日內(nèi)，完成復(fù)審工作，并再次反饋給受評(píng)學(xué)校;受評(píng)學(xué)校收到復(fù)審結(jié)果的14日內(nèi)，可提交申訴報(bào)告，說(shuō)明評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因及擬解決方案。3．評(píng)估內(nèi)容全面，體現(xiàn)專業(yè)性評(píng)估中最為突出特點(diǎn)的是評(píng)估內(nèi)容，在范圍上涵蓋了校務(wù)工作的各個(gè)方面;在對(duì)象上，考慮評(píng)估學(xué)校教育對(duì)象的獨(dú)特性，體現(xiàn)了評(píng)估的專業(yè)性。例如，在學(xué)校管理方面，評(píng)估了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和行政管理;在教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展方面，評(píng)估了課程教學(xué)與實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，重點(diǎn)考察障礙學(xué)生的適性學(xué)習(xí)，個(gè)別化教育情況，以及特殊教育教師的專業(yè)性;在素質(zhì)教育方面，評(píng)估了學(xué)務(wù)輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注障礙學(xué)生生活技能和社會(huì)適應(yīng)性的提升;在學(xué)校硬件設(shè)施方面，評(píng)估了環(huán)境設(shè)備，特別是校園無(wú)障礙環(huán)境的設(shè)置。在學(xué)?？?jī)效方面，評(píng)估了績(jī)效表現(xiàn)。此外，由于特殊教育學(xué)校教育對(duì)象是障礙學(xué)生，在社群互動(dòng)的評(píng)估中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校與家庭、社區(qū)的如何合作，以更好的促進(jìn)障礙學(xué)生的發(fā)展。例如，學(xué)校定期編印家長(zhǎng)手冊(cè)、通訊等刊物，為家長(zhǎng)提供家庭教育的資源等;與社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)結(jié)合，為障礙學(xué)生提供醫(yī)療層級(jí)的專業(yè)復(fù)健等服務(wù)。總而言之，臺(tái)灣特殊教育學(xué)校的校務(wù)評(píng)估旨在全方位的展示出校務(wù)工作的實(shí)際情況，全面而具體的反映出學(xué)校教育的成效與不足，進(jìn)而為學(xué)校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃的修改與制定提供全面可信的基礎(chǔ)資料。4．評(píng)估工作多方協(xié)作臺(tái)灣特殊教育學(xué)校的校務(wù)評(píng)估工作不僅僅是由某一個(gè)部門完成的，而是多方協(xié)作的結(jié)果。這在2001年頒布的《特殊教育法》第11條規(guī)定中也有所體現(xiàn)，各市縣教育局均設(shè)特教科和包含咨詢、特殊學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會(huì);各中小學(xué)設(shè)特殊教育推行委員會(huì)，大學(xué)設(shè)立特殊教育中心以保障特殊教育的推行運(yùn)作。特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估的研發(fā)由高等院校負(fù)責(zé)，事務(wù)性的工作由教育部和特殊學(xué)校負(fù)責(zé)，整個(gè)評(píng)估過(guò)程需要多方協(xié)作，各司其職，發(fā)揮各方所長(zhǎng)，專業(yè)而公正的對(duì)特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀做出有效評(píng)價(jià)。
(二)臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系的不足之處
1．評(píng)估指標(biāo)劃分過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致重復(fù)測(cè)評(píng)正如前文提到的，臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估的指標(biāo)共有50個(gè)，雖歸屬不同的評(píng)估項(xiàng)目，但也有重合的部分。以資源整合和策略聯(lián)盟這兩個(gè)指標(biāo)為例，二者的內(nèi)容有重疊，資源整合中有“配合提供學(xué)生的醫(yī)療等相關(guān)服務(wù)”，而策略聯(lián)盟里則出現(xiàn)了“與社區(qū)醫(yī)療服務(wù)相結(jié)合，為學(xué)生提供醫(yī)療層級(jí)的康健服務(wù)”。這種兩個(gè)指標(biāo)下的參考效標(biāo)內(nèi)容重疊，不僅會(huì)使事務(wù)雜陳，加大評(píng)估工作的任務(wù)量，耗費(fèi)不必要的時(shí)間和人力;而且也會(huì)使受評(píng)學(xué)校為滿足評(píng)估要求而重復(fù)做同一工作，影響工作效率，造成教育資源的浪費(fèi)。2．評(píng)估人員構(gòu)成過(guò)于復(fù)雜，影響評(píng)估的一致性評(píng)估人員構(gòu)成既包括高等院校的特殊教育教授，相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員，以及教育主管部門的工作人員，也包括民間團(tuán)體代表。這里不難發(fā)現(xiàn)，高校與相關(guān)機(jī)構(gòu)、教育主管部門的參與者基本都是專業(yè)人員，對(duì)特殊教育有專業(yè)的了解。至于民間團(tuán)體代表，則不能保證他們的專業(yè)性足夠高。這樣，在評(píng)估時(shí)專業(yè)人員和非專業(yè)人員的知識(shí)背景和教育觀念的不同容易造成觀點(diǎn)的分歧，影響評(píng)估結(jié)果的一致性與科學(xué)性等。
四、臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系對(duì)我國(guó)大陸的啟示
目前我國(guó)大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校評(píng)估尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本是各省市自行制定評(píng)估方法。我國(guó)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，特殊教育事業(yè)起步較早，能為特殊學(xué)校的發(fā)展和政策的制定提供更多的支持和條件。因此，制定特殊學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中83．33%的省市分布在我國(guó)東部地區(qū)，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中西部。此外，我國(guó)各省市的特殊學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系在整體結(jié)構(gòu)和具體評(píng)估項(xiàng)目方面差異較大，評(píng)估內(nèi)容分散在學(xué)校定位，學(xué)校管理，教育教學(xué)，教育環(huán)境，教育保障，教育效果等六大方面中的某一個(gè)或幾個(gè)方面，難以全面反映特殊學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。正如劉五駒［8］指出，在各省市制定的評(píng)估方法中，普遍存在指標(biāo)體系的構(gòu)建隨意性大于科學(xué)性。鑒于當(dāng)前我國(guó)特殊學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏理論建構(gòu)，可采用的操作性評(píng)估工具不足，缺乏完整的評(píng)估體系指導(dǎo)等問(wèn)題，再結(jié)合臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可得到以下幾點(diǎn)啟示:
(一)完善特殊教育法律法規(guī)，提供法律基礎(chǔ)
臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系的依據(jù)是其完善的特殊教育法律法規(guī)體系，而我國(guó)大陸地區(qū)的特殊教育法律法規(guī)還比較缺乏。目前與特殊教育相關(guān)的規(guī)定有:1998年，教育部頒布了《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，對(duì)特殊教育學(xué)校的入學(xué)及學(xué)籍管理、教育教學(xué)工作、校長(zhǎng)教師和其他人員、機(jī)構(gòu)與日常管理、衛(wèi)生保健及安全工作、校園、校舍、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)、學(xué)校、社會(huì)與家庭共計(jì)七個(gè)方面對(duì)特殊學(xué)校辦學(xué)進(jìn)行了規(guī)定。2001年，教育部了《義務(wù)教育階段培智學(xué)校/聾校/盲校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》。2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》由總則，建設(shè)規(guī)模與建筑項(xiàng)目，學(xué)校布局、選址、校園規(guī)劃與建設(shè)用地，校舍建筑面積指標(biāo)，校舍建筑標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面構(gòu)成。但迄今為止，我國(guó)尚未形成一個(gè)系統(tǒng)完整的特殊學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系，缺乏對(duì)特殊學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管和評(píng)估政策的依據(jù)。正是由于立法的滯后，各省市特殊教育的管理才雜亂無(wú)章。只有制定專門的特殊教育法，才能從上至下有序的開(kāi)展特殊教育工作，才能依法制定完整的特殊教育學(xué)校評(píng)估體系。
(二)規(guī)范的評(píng)估程序，確保評(píng)估有效性
臺(tái)灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評(píng)估體系既有“背景，輸入，過(guò)程，產(chǎn)出”的理論基礎(chǔ)，又有規(guī)范的評(píng)估程序。比如，在準(zhǔn)備階段，除了完成評(píng)估工具的制定外，還規(guī)定必須召開(kāi)學(xué)校自評(píng)和評(píng)估人員實(shí)地評(píng)估的培訓(xùn)會(huì)，確保評(píng)估工作的順利進(jìn)行;在評(píng)估和總結(jié)階段，規(guī)定評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給受評(píng)學(xué)校的時(shí)間范圍，給與受評(píng)學(xué)校申請(qǐng)復(fù)審和申訴的機(jī)會(huì)，不斷完善評(píng)估結(jié)果，保證了評(píng)估的客觀性。李凌艷［9］指出同西方傳統(tǒng)相比，我國(guó)的學(xué)校評(píng)估工作及其問(wèn)題的研究更多地是從一種行政管理的需求角度誕生的，而并未滿足專業(yè)性研究領(lǐng)域?qū)逃u(píng)價(jià)從實(shí)踐到理論的研究需求。因此，我國(guó)在開(kāi)展特殊學(xué)校的評(píng)估工作時(shí)，要注意從專業(yè)領(lǐng)域的需求出發(fā)，借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，加快評(píng)估體系的理論構(gòu)建，對(duì)評(píng)估指標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行多方面的研究和論證，實(shí)現(xiàn)全面、真實(shí)、客觀的評(píng)估特殊教育學(xué)校的教育質(zhì)量這一目標(biāo)。
(三)整合高校、特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)等資源，提供專業(yè)支持
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；評(píng)價(jià)；暗示藝術(shù)
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@變動(dòng)的方式很多，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是其中的一種。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入發(fā)人深省的思考境地。而語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的暗示藝術(shù)，是啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言的一種重要形式。
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)暗示藝術(shù)的主要形式
1.“引啟”深思的暗示
啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維的評(píng)語(yǔ)。這一類評(píng)語(yǔ)優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生可以再一次進(jìn)入思考和聯(lián)想領(lǐng)域，從而使得他們能深入理解問(wèn)題，燃起思維的火花，引領(lǐng)他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問(wèn)學(xué)生：“媽媽看到小彼得給她開(kāi)的帳單，是否會(huì)不高興呢？”學(xué)生都以為會(huì)。這時(shí)，教師加強(qiáng)了口吻，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣再次問(wèn)學(xué)生：“真是這樣的嗎？”學(xué)生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來(lái)。所以，在課堂一些關(guān)鍵的時(shí)候，教師要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性的、暗示性評(píng)語(yǔ)，就會(huì)使學(xué)生得到意外的收獲。
2.“針”鋒相對(duì)的暗示
一位老師在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“荒蕪的土地為什么向我們?nèi)祟惽缶?？”學(xué)生說(shuō)：“這是因?yàn)槿祟惪彻饬藰?shù)木，土地露了，使它非常痛苦，所以它要向他們?nèi)祟惏?hào)?！睂?duì)該生的回答老師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：“你想的是對(duì)的，但是我們就是人類呀，所以是向我們哀號(hào)?！边@樣的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言就能有這樣一種態(tài)度了――我們有責(zé)任。接著她要求學(xué)生給傷心的土地寫幾句安慰的話。學(xué)生寫完后，老師有意識(shí)地再請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生讀他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會(huì)治好你的，我們會(huì)讓你重見(jiàn)綠蔭的?！?/p>
這位老師通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，暗示藝術(shù)的心理機(jī)制，刺激了學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了人稱的轉(zhuǎn)換，也很好地落實(shí)了環(huán)保教育。所以，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性、導(dǎo)向性。從而提高教學(xué)效果。
3.“激”起“勵(lì)”量的暗示
人內(nèi)在的力量，未經(jīng)導(dǎo)引、訓(xùn)練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)威。激勵(lì)可以持續(xù)激發(fā)人的心理動(dòng)機(jī)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是借以激勵(lì)為手段，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)生行為，激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。語(yǔ)文激勵(lì)性評(píng)價(jià)暗示藝術(shù)，是指教師采用對(duì)學(xué)生尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性和期待性語(yǔ)言進(jìn)行暗示教學(xué)的方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于站起來(lái)回答問(wèn)題特別好的學(xué)生，我從來(lái)不吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)。
總而言之，有魅力的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富充實(shí)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，努力提高語(yǔ)文口語(yǔ)修養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語(yǔ)文課堂。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)暗示藝術(shù)對(duì)教師的基本要求
1.語(yǔ)言表達(dá)，清晰準(zhǔn)確
無(wú)論課堂教學(xué)過(guò)程如何的精彩、華麗，教師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身就是傳授語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的教育方式。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更加注重上課的教學(xué)語(yǔ)言。首先，它應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的，課堂上用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話實(shí)施教學(xué)，是所有老師一項(xiàng)必備的專業(yè)素養(yǎng)與基本能力。沒(méi)有方音方言、病句錯(cuò)字的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且還能直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范使用。其次，它應(yīng)當(dāng)是清晰的。在講授新知時(shí)，教師課堂語(yǔ)言的清晰體現(xiàn)在層次上，由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步地將學(xué)生引向知識(shí)的殿堂；在分析問(wèn)題時(shí)，教師課堂語(yǔ)言體現(xiàn)在理性上，緊扣主干、突出要點(diǎn)、層層推進(jìn)，將問(wèn)題剖析過(guò)程如抽絲剝繭、水落石出般呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免嗦冗繁是語(yǔ)言清晰的核心所在。
2.實(shí)事求是，平衡的杠桿
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是的進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@不僅是為了樹(shù)立教師本人的威性，更是對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在《將相和》一課當(dāng)中有學(xué)生喜歡上“趙王”，這是很少見(jiàn)的，教師抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)事求是地夸獎(jiǎng)他：“你也是人才，因?yàn)槟阕x懂了趙王會(huì)用人才?！逼鸬捷^好的教學(xué)效果。這使我想到另一位教師執(zhí)教《荷花》時(shí)，請(qǐng)一名女學(xué)生朗讀課文，這位學(xué)生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說(shuō)：“你的朗讀水平簡(jiǎn)直超過(guò)了倪萍。”當(dāng)時(shí)所有學(xué)生都用驚訝的目光望著老師，部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。我認(rèn)為，這樣的評(píng)價(jià)就有些不符實(shí)際了，如果教師能夠換一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如：“讀得真棒，繼續(xù)努力，我相信你長(zhǎng)大以后一定會(huì)成為第二個(gè)‘倪萍’的。”這種合情合理地評(píng)價(jià)可能會(huì)更有魅力和價(jià)值，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展，對(duì)學(xué)生也是一種價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
3.創(chuàng)設(shè)民主，享受平等
教師應(yīng)該努力營(yíng)造出“教師―學(xué)生”及“學(xué)生―學(xué)生”間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵，只有這樣，教師才能在教學(xué)活動(dòng)中收到“親其師，而信其道”的效果。
參考文獻(xiàn)：
