發(fā)布時間：2022-04-07 12:34:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師個人成長總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
全面貫徹學(xué)校十一五規(guī)劃目標(biāo)中《成長校園》《書香校園》的實施內(nèi)容，全面貫徹學(xué)校的教學(xué)工作計劃，加強本組教師自主合作、嚴(yán)謹(jǐn)高效的工作作風(fēng)，全面提升本組教師的專業(yè)技能和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
工作任務(wù)：
1、 制定個人成長計劃，本組教師要根據(jù)自己實際情況，找準(zhǔn)自身不足，確定努力目標(biāo)，制定切實可行的三年個人成長計劃。學(xué)期末要對自己的個人成長計劃完成情況進行總結(jié)。
2、 繼續(xù)抓好教研工作，每周至少兩次集體教研，每次教研時分工明確，有討論的主題，提前搜集準(zhǔn)備資料。分別有記錄員、主發(fā)言人，每個教師都充分地發(fā)言自己的看法，討論主題。主要圍繞教學(xué)中的重、難點、困惑處、重點工作安排等方面去問話，緊密結(jié)合教學(xué)，以指導(dǎo)工作更好開展。積極開展好即興教研，每日如果誰有問題或成功之處等都可隨時展開討論，教研組長積極營造研究氛圍，多談工作，少談閑事，創(chuàng)設(shè)積極向上的工作環(huán)境。
3、 開展本組教師互相聽課活動，每月每人至少聽本組一位教師講課，互相學(xué)習(xí)，互相促進，共同提高。
4、 注重常規(guī)教學(xué)的溝通，平時備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、布置作業(yè)方面，誰有好的想法要告知本組成員，誰有疑惑之處組員要盡力解答。教案、作業(yè)本、筆記等定期在本組交流。
5、 組織本組成員積極參加學(xué)校的教研活動：
①提前作好準(zhǔn)備，參加學(xué)校以“問題課堂”為主題舉辦第八屆“我與新課題通行”教師論壇。
②集體教研，積極參加第三屆“成長杯”教學(xué)賽講。
③搞好讀書活動，從撰寫讀書心得體會，參與首屆讀書節(jié)活動。
6、 根據(jù)學(xué)生年齡特點，實施學(xué)生評價獎勵機制，本組教師根據(jù)本班特點，制定不同的評價獎勵機制。
7、 搞好學(xué)生活動
①擴展學(xué)生課外閱讀空間，利用語文閱讀課激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從小培養(yǎng)天天閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生每日讀書、讀報，家長監(jiān)督，班級考核，定期組織交流會，班內(nèi)、班級間每班評選“讀書之星”，本學(xué)期向?qū)W生推薦書目：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等。
②扎實學(xué)生基礎(chǔ)，開展“百字無誤”競賽，鉛筆字寫法比賽、“識字擂臺”賽、“小小朗誦家”活動、圖配話活動。
8、督促本組教師積極學(xué)習(xí)，利用一切時間讀《小學(xué)語文教學(xué)》《國內(nèi)外教育文摘》《教師報》等報刊雜志和一切經(jīng)典書籍，并經(jīng)常交流讀書體會。
逐月工作安排
月份
內(nèi)容
二月
1、 撰寫個人成長計劃
2、 制定教學(xué)進度
三月
1、 進行班級試卷分析
2、 聽骨干老師引路課，并展開討論
3、 修正個人三年成長計劃
4、 參加語文教師作文比賽
四月
1、 參加青年教師探索課
2、 學(xué)生故事交流會
3、 學(xué)生“識字擂臺”賽
4、 參加首屆讀書節(jié)
五月
1、 參加第八屆“我與新課課程同行”教師論壇
2、 參加中年教師創(chuàng)優(yōu)課
3、 學(xué)生開展“小小朗誦家”活動
4、 學(xué)生鉛筆字寫法比賽
六月
1、 學(xué)生“百字無誤”比賽
2、 組織學(xué)生期末考試
3、 學(xué)生“圖配話”活動
4、 學(xué)生“六一”讀書之星各項考核，優(yōu)秀生表彰
七月
一、中職教師成長一般規(guī)律
1.學(xué)習(xí)適應(yīng)階段。這個階段是指剛從高校畢業(yè)和初入職教系統(tǒng)的年輕教師，他們從學(xué)校學(xué)到一些專業(yè)知識和技能，但缺乏職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，這個適應(yīng)過程會經(jīng)歷1-3年不等，視工作成長環(huán)境及本人努力程度而定。期間教師要經(jīng)歷學(xué)校文化熏陶、對任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉、觀摩同科目教師的課堂、認(rèn)真練習(xí)教育和教學(xué)設(shè)計基本功、熟悉實訓(xùn)基本技能并示范、熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)和各種現(xiàn)時代媒體。該過程有學(xué)校方面的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，通過“拜師結(jié)對”、“一幫一互助”等方式培訓(xùn)后得到學(xué)校、學(xué)生認(rèn)可，能上好合格課，接近優(yōu)質(zhì)課的水平；教師本人也要花更多的時間利用年輕、精力充沛的優(yōu)勢，對教育技術(shù)進行鉆研，有自己明確的職業(yè)規(guī)劃，按計劃有步驟地實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)進步，人格魅力提升。
2.勝任教學(xué)階段。這個階段往往很長，有的教師到退休仍在這個階段。該階段，教師已具備一定的教育教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，能獨立完成學(xué)校給定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，取得一定的教育教學(xué)成果，有些教師已開始擔(dān)負(fù)一定的科研任務(wù)，出現(xiàn)不少年輕骨干教師。在這個階段里，教師們的努力方向是：深入行業(yè)學(xué)習(xí)實踐，進一步領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，獨立備課和教學(xué)設(shè)計，對自己和別人的課有批判性反思，能分享自己的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗并開始有所成果，開始建立自己學(xué)科和本專業(yè)其他學(xué)科之間的聯(lián)系并施于教學(xué)中。這個階段，教師信心得以大幅度提升，也為自己將來的成長規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。
3.突破“瓶頸”階段。教師們走到教學(xué)熟悉階段經(jīng)歷一段較長的時間，進步起來是非常的緩慢，很難突破現(xiàn)狀，獲得明顯提升。遇到困難了，有些教師可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠、得過且過，并且還抗拒改革，情緒消極低落；部分教師還能不斷調(diào)整方向、深入課標(biāo)改革、努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)技巧、不斷融入新的理念，在一段艱苦的堅持和不懈的努力后，終于突破“瓶頸”，有了新的發(fā)展。
4.形成風(fēng)格階段。這是那些不斷追求個人成長與進步的教師們成長的最高階段。通過“瓶頸”的教師用自己的探索經(jīng)歷掌握了成長的主動權(quán)，開始由熟悉的、固定的、常規(guī)的工作進入到教育教學(xué)創(chuàng)新階段，不再是簡單的模仿和跟隨，而是形成自己的一種風(fēng)格，更加適應(yīng)學(xué)生成長需要，更加適應(yīng)市場和社會需要。到此時，教師們會有大量經(jīng)驗論文甚至著作發(fā)表，課堂表現(xiàn)出個性和特色并引領(lǐng)一種潮流，教師還在此過程中不斷吸收意見和建議，追求卓越。這些教師中涌現(xiàn)出一批學(xué)者型教師、專家型教師，有的還開辦了名師工作室，有的被評為“現(xiàn)代教育家”。
其實國際上關(guān)于教師成長規(guī)律的理論很多，不論哪一種，我們都能看出：教師成長，需要學(xué)校和個人雙邊努力。學(xué)校負(fù)責(zé)制定成長制度和標(biāo)準(zhǔn)，提供環(huán)境營造和培訓(xùn)平臺；個人負(fù)責(zé)制度個人成長規(guī)劃，為達校標(biāo)和達到個人成長需求付出努力。
二、拿來主義是教師成長的方法論
1.成長需要拿來。一個優(yōu)秀職教教師是從一個普通大學(xué)生進化而來的，從年輕的大學(xué)生或企業(yè)到職教學(xué)校的年輕人，成長為一個合格的、優(yōu)秀的職教教師，不論是別人要你學(xué)還是自己主動要學(xué)，都是個人從外界獲取理念、知識、技能，最終擁有這些東西，這個過程就是典型的“拿來”?！澳脕碇髁x”一詞源自于魯迅先生的文章《拿來主義》，收錄在《且介亭雜文》。魯迅先生在中提倡向西方國家學(xué)習(xí)，以他山之石攻玉，于是高呼“拿來”。年輕教師需要學(xué)習(xí)，大量的學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是這個時代的需要，是國家發(fā)展的需要，是個人成長需要。不但要學(xué)習(xí)近代的、現(xiàn)代的，還要學(xué)習(xí)古代的；不但要學(xué)習(xí)中國的、亞洲的，還要學(xué)習(xí)世界的；不但要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)理念和技能；不但要學(xué)習(xí)本專業(yè)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)相鄰業(yè)；不但要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，還要學(xué)習(xí)通識和通用技術(shù)；不但要學(xué)教學(xué)設(shè)計，還要學(xué)習(xí)教育活動設(shè)計。年輕教師從無知到有知，從有知到多知，從多知到博學(xué)，這一切一切，都是“拿來”。魯迅先生說的“拿來”，就是不管三七二十一，拿來！或占有，或存放，或使用，或毀滅。這其實是科學(xué)的，如果沒有先“拿來”，個人所擁有的就遠遠不夠。所以，學(xué)校從培養(yǎng)新教師、全校師資隊伍建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)多方面，給教師們很多“拿來”的機會：新教師拜老教師為師，聽他們的課，學(xué)習(xí)自己不具備的；老教師聽新教師的課，指導(dǎo)課堂成功和不足之處；教研組集體備課，互相學(xué)習(xí)；新教師繼續(xù)教育系列培訓(xùn)；學(xué)校校本培訓(xùn)；市級骨干教師培訓(xùn)；國家級骨干教師培訓(xùn)；示范校建設(shè)各類師資培訓(xùn)；公開課；教學(xué)開放；優(yōu)秀課校級、區(qū)級、市級、國家級比賽；教學(xué)技能比賽；教師基本功大賽；課題研究；師生技能大賽等等。還有學(xué)校請來的專家到校培訓(xùn)、開講座，兄弟學(xué)校之間經(jīng)驗交流，學(xué)校提供了教師們“拿來”的平臺，制造了很多成長的機會。教師們自己也在“拿來”，有在潛心鉆研多媒體輔助教學(xué)，有的參加自學(xué)考試獲得高學(xué)歷和二學(xué)歷，有的課外閱讀大量教育類書籍，有的參加各種公益教育活動。一旦有了提升學(xué)習(xí)機會，教師們報名積極踴躍，學(xué)習(xí)如饑似渴。一句話總結(jié)：凡是自己沒有又對自己有用的東西，統(tǒng)統(tǒng)“拿來”！
2.拿來需要挑選?！澳脕碇髁x”的方法是挑選，即“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。對自己有益無害的，要“拿來”，而且使用，使它最大限度地為自己服務(wù)，如實用教育教學(xué)技術(shù)，可操作游戲活動，人際溝通技巧等；對自己有益處也有害處的，要一分為二，有選擇地吸收有用的部分，摒棄有害的部分，比如互聯(lián)網(wǎng)、手機運用等；那些于教師學(xué)生有百害而無一利的東西，我們只能批判性地將它們作為反面教材，給學(xué)生或他人以警示作用?！澳脕怼笔切枰腔鄣?，這與我們國家堅持走中國特色的社會主義道路相吻合，有自己特色和主心骨，又吸收別人好的對自己有用的東西來發(fā)展壯大自己。
工作方面
本學(xué)期我本著認(rèn)真?zhèn)湔n的原則，內(nèi)容設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在上課前做到對整堂課及每個教學(xué)環(huán)節(jié)心中有數(shù)，爭取合理利用課堂的每一分鐘，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的教學(xué)方式，盡可能的讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及對英語學(xué)習(xí)的興趣，本學(xué)期第八模塊第二單元《howtomakeakite》我采取了分組合作制作風(fēng)箏的方法，目的就是將英語學(xué)習(xí)合理有效的利用起來，通過豐富、多彩的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深我對學(xué)生的了解；整堂課學(xué)生做的認(rèn)真，課文學(xué)習(xí)也收到了良好的效果，同時，對個別學(xué)困生我也有了更加全面的認(rèn)識和了解；
上課時，我更是把自己當(dāng)作一名京劇演員來看待。要求自己要精力十足的面對學(xué)生，將注意力更多的放在學(xué)生身上。關(guān)注他們的一舉一動，及對知識的把握、理解和運用，及時通過提問、開個小玩笑的方式將走神的學(xué)生注意力喚回課堂上來；
在家庭作業(yè)的檢點方面，我在學(xué)期初就給各個小組配備了組長并和各個小組達成了“積分卡”協(xié)議，一學(xué)期的作業(yè)，組長節(jié)節(jié)課前能及時準(zhǔn)確的將該組作業(yè)完成情況匯報給我，組員受“積分卡”的激勵，作業(yè)完成情況十分好，有的班級大部分時候是全班完成。為了鼓勵他們，我在學(xué)期末給各班處于前三名的小組按約定發(fā)放了獎品。復(fù)習(xí)階段，這種良好的學(xué)習(xí)氣氛一直保持著。
個人成長方面
這個學(xué)期對我而言是個特殊的學(xué)期，開學(xué)伊始，我接了五年級的五個班，對我而言，新的開始面臨著眾多挑戰(zhàn)，學(xué)生能否接受我和我的授課方式；家長對我的反響如何；在短時間內(nèi)去了解這些孩子并和他們相處……?，F(xiàn)在回想起來，這個學(xué)期又是最為鍛煉我的一學(xué)期，通過一學(xué)期的努力，以及組內(nèi)各位老師的幫助和提醒，我又對很多教學(xué)方法加深了理解，這些都是自己在教學(xué)實踐中一步步地揣摩、嘗試中體會的；也更加深刻的體會到“強按牛頭不喝水”的道理。教學(xué)是一門藝術(shù)，讓學(xué)生自己學(xué)和老師強迫學(xué)對老師教學(xué)藝術(shù)是很大的考驗，讓我欣慰的是，這學(xué)期，我的“積分卡”著實起了很大的作用；讓我加速成長的還有英國校長pat的來訪，那段時間，我們組的所有成員都忙到了“天昏地暗”的境地，來之前的準(zhǔn)備，來時的迎接、招待到歡送的工作，每個人除了上課，剩下的時間全在不停的準(zhǔn)備節(jié)目、練習(xí)英語，一看到一個事物頭腦里立刻會用英語想一遍，不會了就查字典，好多被遺忘的知識立刻又閃現(xiàn)回來。那段忙碌的時間，我們一起給身體減肥，也一起給頭腦增肥、、、、、、
一學(xué)期的工作結(jié)束了，我覺得收獲頗豐：教學(xué)上，我漸漸摸清了適合自己的教學(xué)模式，并開始著手一步步完善，改進；個人成長更是急速提高的一個學(xué)期，通過一學(xué)期的工作及日常工作的處理，我清楚地認(rèn)清了自己存在的問題及需要進一步努力的方向；一切對我來說都充滿了挑戰(zhàn)和機遇！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
小學(xué)教師工作總結(jié)范文
教師工作總結(jié)報告
隨著外國語學(xué)校品牌化建設(shè)的不斷深化，時代和教育形勢的需求，對學(xué)校的發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員深刻體會到：“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，因此，名師隊伍的建設(shè)是學(xué)校“精細化管理，內(nèi)涵式發(fā)展”的名校品牌化建設(shè)的保證。外國語學(xué)?，F(xiàn)有一批享譽油田的各級各類名師，他們是學(xué)校品牌化發(fā)展的中流砥柱。但是，分析學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，近五年進校的大學(xué)畢業(yè)生30多名，占到學(xué)校教師人數(shù)的三分之一強，全校教師平均年齡34歲。整個教師隊伍既是一支年輕、有為、靈動、富有激情的團隊，也是一支教學(xué)經(jīng)驗、案例積累還需加強，教育知識還需盡快轉(zhuǎn)化為教育能力，整體教學(xué)研究能力還有待提高的教師隊伍。
而青年教師是學(xué)校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學(xué)校興；青年教師強則學(xué)校強。”青年教師的專業(yè)成長將直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育分局職代會報告中也明確提出了“外國語學(xué)校應(yīng)再造一批名師”的要求。因此，學(xué)校十分重視青年教師團隊的培養(yǎng)工作，搭建成長平臺，提升專業(yè)技能，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做好人才保證。
總結(jié)這幾年培養(yǎng)青年教師團隊的工作，在促進教師專業(yè)化成長方面，我們認(rèn)為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
一、建設(shè)校園文化，營造青年教師成長的環(huán)境
古人云，授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)在有專家認(rèn)為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)一個有利于教師專業(yè)化成長所需要的環(huán)境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學(xué)校在發(fā)展過程中形成了“細節(jié)決定成敗”的核心文化。校園文化建設(shè)的過程是教師提升認(rèn)識，形成凝聚力，踐行學(xué)校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責(zé)任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業(yè)于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學(xué)校這個大家，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭先恐后，迅速站穩(wěn)了講臺，成長為一個學(xué)生喜歡、家長認(rèn)可、學(xué)校欣賞的青年教師，學(xué)校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優(yōu)秀單位。
二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續(xù)快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為外國語學(xué)校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領(lǐng)導(dǎo)所給予的期望，很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔(dān)各種崗位的工作，既是對學(xué)校的品牌化發(fā)展不負(fù)責(zé)任，更是對青年教師的成長不負(fù)責(zé)任。所以，學(xué)校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導(dǎo)青年教師樂觀面對生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導(dǎo)、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學(xué)期為例，大隊輔導(dǎo)員由青年教師擔(dān)任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學(xué)校發(fā)展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創(chuàng)精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學(xué)校的發(fā)展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學(xué)生的心靈，深受學(xué)生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發(fā)言《“o型血&膽汁質(zhì)”——我的班主任之路何去何從？》從“職業(yè)性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路——學(xué)以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經(jīng)驗，引起了全體班主任老師的共鳴。
三、制定發(fā)展目標(biāo)，明確青年教師成長的方向
目標(biāo)對人的行為具有導(dǎo)向和激勵作用。明確的、有價值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動機和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動方向。學(xué)校認(rèn)識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學(xué)生。只有教師會制定自己的發(fā)展目標(biāo)了，才能引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”。學(xué)校指導(dǎo)青年教師建立教師個人專業(yè)化成長學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設(shè)計自己的發(fā)展藍圖，明確個人的發(fā)展目標(biāo)，有階段性個人發(fā)展計劃。能結(jié)合工作實際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。
這個發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容包括個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析和學(xué)年個人成長目標(biāo)。個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析，從優(yōu)勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、理論學(xué)習(xí)等方面進行分析。學(xué)年個人成長目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)狀分析，可制定一個總目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、編制試卷、聽課學(xué)習(xí)（確定自己主要聽課學(xué)習(xí)的導(dǎo)師）教學(xué)研究博客、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、撰寫教學(xué)反思、評課稿、教學(xué)敘事等方面確定具體目標(biāo)，要求既要有數(shù)量，又要有質(zhì)量。
學(xué)校要求在制定發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更要落實行動，并建立青年教師專業(yè)成長檔案盒。檔案盒的建設(shè)使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學(xué)實踐過程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，形成個性的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎(chǔ)。
其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學(xué)科教師課改實驗計劃、小結(jié)，培優(yōu)補差計劃、總結(jié)，教師個人教學(xué)工作計劃、總結(jié)，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質(zhì)量分析、學(xué)年個人成長計劃、教師個人業(yè)務(wù)工作總結(jié)，課改教案、學(xué)習(xí)體會、論文、教學(xué)反思、聽課記錄、學(xué)生作品等內(nèi)容，資料翔實，裝訂規(guī)范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。
四、提升專業(yè)技能，加快青年教師成長的速度
而隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進行調(diào)整，必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，這是教育發(fā)展的時代需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。在教育分局教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校很重視提升青年教師的專業(yè)技能。
（一）課題研究體現(xiàn)具體行動
學(xué)校特別注重校本教研，立足于解決實際問題，積極倡導(dǎo)“我的問題，我面對，我解決”的教研思路，要求注重過程，注重實實在在的成效，在研究課題中學(xué)校把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，以切實突出課題研究的有效性，在行動中解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題。近幾個學(xué)期以來，學(xué)校專門召開小課題研究交流會，推進小課題的研究。目前學(xué)?，F(xiàn)有中語會課題一項，自治區(qū)教研室課題兩項，分局課題四項。學(xué)校加強指導(dǎo)培訓(xùn)，營造研究氛圍，重視實施過程，重視研究實效。在這些課題研究中，青年教師勇于承擔(dān)研究任務(wù)，30多位青年教師中絕大多數(shù)都有自己的研究任務(wù)，其中中小學(xué)語文組的孫、王、李、張等教師在自己的“錄評課活動和論文交流活動”中，積極展示“積累與創(chuàng)新寫作”課題的研究成果，勇于承擔(dān)研究課，使課題研究和自己的專業(yè)成長緊密結(jié)合起來。青年教師王和尤，分別是本課題組的組長，兩位老師懷著一顆謙虛的心，積極地開展工作，創(chuàng)造條件參加分局課題結(jié)題評審活動，提升了自己的研究水平。
（二）三類課程提倡勇于承擔(dān)
隨著“兩基”迎“國檢”工作深入進行，分局高瞻遠矚，站在時展需要的高度，站在為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的高度，積極主動的開設(shè)了“三類課程”。但是，大多數(shù)老師對“三類課程”的認(rèn)識還停留在理念認(rèn)識階段，因此，為學(xué)校開設(shè)該課程帶來了一定的難度。學(xué)校明確“三類課程”的開設(shè)，師資力量主要培養(yǎng)青年教師，依靠青年教師來實施教學(xué)。所以，廣大青年教師紛紛擔(dān)任勞技課、研學(xué)課、國學(xué)誦讀課，一邊教一邊學(xué)，學(xué)課程特點，學(xué)教學(xué)理念，并積極實施。在分局組織的“三類課程”教學(xué)研培交流活動中，青年教師火和李分別承擔(dān)了研學(xué)課《實驗教學(xué)法》和勞技課《制作環(huán)保手提袋》兩節(jié)研討觀摩課，以學(xué)生為主體，重視問題探究意識，贏得了與會專家和聽課老師的好評，特別是勞技課《制作環(huán)保手提袋》更是得到自治區(qū)專家的高度評價。
（三）研討交流突出有效教學(xué)
近三個學(xué)期以來，在教育分局教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校想青年教師之所想，急青年教師之所急，成立導(dǎo)師團隊，借助錄像設(shè)備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環(huán)節(jié)，追求有效教學(xué)”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”系列活動。
備課，突出“智慧協(xié)同”。在整個備課過程中，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學(xué)情，突出重點、突破難點，使教學(xué)設(shè)計成為青年教師、導(dǎo)師、同伴的“智慧協(xié)同體”。
授課，突出“學(xué)生主體”。在授課中，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)使課堂真正成為“學(xué)堂”，老師只起引導(dǎo)、組織、反饋作用，使課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引領(lǐng)下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學(xué)習(xí)體”。
評課，突出“反思成長”。在評課中，導(dǎo)師主評，青年教師反思。既整體觀照課堂教學(xué)狀態(tài)，又對照錄像微觀分析各教學(xué)細節(jié)，做到充分肯定優(yōu)點激發(fā)青年教師的發(fā)展?jié)撃?，善意提醒不足防止課堂教學(xué)無效。使評課過程成為反思過程、激發(fā)優(yōu)點、再次改進的“成長助推體”。
論文，突出“總結(jié)提升”。在論文撰寫中，學(xué)校特別引導(dǎo)青年教師，既要立足于這節(jié)課，從課堂教學(xué)中挖掘素材，更要用新課程的理念關(guān)照自己的課堂教學(xué)，用新課程的理念指導(dǎo)自己總結(jié)提升，使自己的論文寫作不僅僅滿足于這節(jié)課的分析，而應(yīng)成為自己一段時間以來以這節(jié)課為例的“總結(jié)提升體”。
一系列的教師專業(yè)成長載體的夯實，促進了青年教師的專業(yè)成長。青年教師的課題研究能力和“三類課程”的教學(xué)能力有明顯提升。授課、授課、評課、反思、論文寫作能力都有了很大提高。
“名師培育名生，名生鑄造名校，名校成就名師”，經(jīng)過不懈的努力，外國語學(xué)校的青年教師專業(yè)化迅速成長，盤活了學(xué)校人才資源，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量年年創(chuàng)歷史新高，辦學(xué)水平突飛猛進。
我校本著“以人為本專業(yè)化發(fā)展”的原則,進一步確立教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位,樹立教師專業(yè)化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數(shù)。
例如去年教師節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一大清早就站在學(xué)校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時,結(jié)合他的工作情況或贊美其敬業(yè)精神,或肯定其教學(xué)創(chuàng)新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點滴汗水都被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里、記在心里。
再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導(dǎo)致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時,可申請調(diào)課,也可請半天假,以“給心情放個假”。“情緒假”讓人放松心情,調(diào)節(jié)情緒,能以更好的精神狀態(tài)從事工作,工作效率大大提高,同時也有利于融洽干群感情,教師的專業(yè)能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。
建立一種機制――發(fā)展性評價管理機制
對教師的評價應(yīng)做到三個“關(guān)注”,即關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注雙向互動?；谶@一理念,我校建立并不斷完善教師發(fā)展性評價體系,即“五項指標(biāo),三個結(jié)合,三個版塊”。 “五項指標(biāo)”包括職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教學(xué)行為,這是評價內(nèi)容;“三個結(jié)合”, 即過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價和定量評價相結(jié)合,自評和他評相結(jié)合,這是評價方式;“三個版塊”,即第一塊是“現(xiàn)在在哪里?”,指教師在群體坐標(biāo)體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發(fā)展區(qū)”,帶有導(dǎo)向性或啟發(fā)性;第三塊是“怎樣到達那里?”,即今后發(fā)展的步驟、條件和方法,帶有發(fā)展性和激勵性,這是評價結(jié)果。
通過評價引導(dǎo)教師不斷反思,不斷調(diào)整自己,促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展是教師評價的根本目的。
搭建一個立體平臺――多渠道多層次提高教師專業(yè)化程度
(一)加強各種培訓(xùn),促進教師專業(yè)化成長
1.校本培訓(xùn),增添專業(yè)成長的內(nèi)在動力
國學(xué)經(jīng)典是我校校本培訓(xùn)的特色。為弘揚傳統(tǒng)文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學(xué)經(jīng)典,提升自身素養(yǎng)”教師培訓(xùn)活動自2006年就正式啟動了,規(guī)定了必讀書目,并定期進行考核。
2.專家引領(lǐng),關(guān)注教師成長的專業(yè)化程度
我校一直堅持“請進來”指導(dǎo),“走出去”學(xué)習(xí)的做法。學(xué)校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)成長,請兄弟學(xué)校的同行們來校經(jīng)驗交流,促進教師的成長。學(xué)校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學(xué)習(xí)的機會。
(二)教科研一體化,提高教師的專業(yè)化水平
這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實踐中和在研究的目標(biāo)上互補,在內(nèi)容上一致,在方法上協(xié)調(diào),在管理上統(tǒng)一,從而實現(xiàn)教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業(yè)化成長的有效載體。
(三)分層培養(yǎng),教師成長引導(dǎo)精細化
我校在進行教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐中,始終將教師的分層培養(yǎng)作為一個研究的重點。堅持“以人為本專業(yè)發(fā)展”的原則,根據(jù)處于不同發(fā)展時期教師的特點和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實施了教師分層培養(yǎng),獲得了令人欣喜的效果。
(四)教學(xué)反思,承載教師專業(yè)化成長
為讓教師學(xué)會反思、樂于反思,我?？偨Y(jié)出教學(xué)反思的幾個有效途徑:①把自己作為學(xué)生設(shè)身處地來反思教學(xué);②通過同行中的榜樣教師的教學(xué)行為來反思教學(xué);③通過教師對自己教學(xué)回顧來反思教學(xué);④通過學(xué)生的意見反饋來反思教學(xué);⑤通過教學(xué)效果來反思教學(xué)。學(xué)校為教師反思性教學(xué)提供制度保障、理論引領(lǐng)與支持,建立反思性教學(xué)制度。
(五)個人成長檔案,記錄教師專業(yè)成長足跡
教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合個人條件和特點,確定個人專業(yè)發(fā)展需求方向,制訂個人發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計劃,并以年級組、學(xué)科組為主,對教師個人發(fā)展計劃的執(zhí)行過程進行監(jiān)控,對教師個人發(fā)展情況進行評價。
關(guān)鍵詞：高職 素質(zhì)教育 教師專業(yè)發(fā)展
就教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，每個教師都有自己獨特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個或幾個共性模式去實現(xiàn)教師的個人成長。然而，尋找科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、總結(jié)有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑、探索適合于大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展策略、打破教師專業(yè)發(fā)展中的個人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質(zhì)教育背景下，關(guān)注教師個人發(fā)展與群體發(fā)展的相生相伴性、個人素質(zhì)與群體素質(zhì)的互動成長性對于提高教師素質(zhì)、實施素質(zhì)教育也具有較強的實踐意義。
1.關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要關(guān)注自己所處的組織、團體和社區(qū)，研究自己周圍的職業(yè)文化、職業(yè)倫理、職業(yè)生態(tài)和職業(yè)成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養(yǎng)，使自己成長為群體中合格的一員；關(guān)注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關(guān)注群體就是要關(guān)注自己學(xué)校的單位文化、規(guī)章制度以及同事關(guān)系，尤其是要關(guān)注直接組織（如，教研室、系部）群體。關(guān)注群體不是關(guān)注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務(wù)，不是拉幫結(jié)派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學(xué)術(shù)水平、教學(xué)特點、性格特征、成長背景的基礎(chǔ)上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環(huán)境之中，將個人的職業(yè)成長同和諧人際關(guān)系構(gòu)建相結(jié)合，將個人的學(xué)術(shù)素質(zhì)同人文素質(zhì)相結(jié)合，實現(xiàn)教師自身素質(zhì)的全面提高。就高職教師而言，關(guān)注群體還包括對整個高職教育的關(guān)注，關(guān)注高職的招生就業(yè)、人才培養(yǎng)，高職的生存狀況、未來發(fā)展，將教師自身的發(fā)展與成長同整個高職教育結(jié)合起來，根據(jù)高職教育的發(fā)展，實時調(diào)整自我，主動適應(yīng)高職未來的發(fā)展需要。
2.反思教學(xué)，反思自我。反思教學(xué)就是要求教師以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)繩，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，不斷思考和研究自己的教學(xué)行為，尋找教學(xué)的不足并加以解決，總結(jié)成功的經(jīng)驗并不斷升華，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)，最終成為專家型教師。反思自我是反思教學(xué)的升華，是教師在反思教學(xué)的基礎(chǔ)上，對自身的教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)策略以及師生觀、生生觀、師師觀進行理性思考，不斷豐富自身的專業(yè)知識，不斷提高自身的教學(xué)技能，不斷構(gòu)建自身融洽的內(nèi)外部關(guān)系，使自己成為道德高尚、學(xué)識淵博、作風(fēng)優(yōu)良的教師，將自身的師愛魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、形象魅力和才能魅力充分展現(xiàn)出來，在反思中成長，在反思中成熟，成為真正的“經(jīng)師”、“人師”。高職教師應(yīng)根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、人文素質(zhì)，反思自己的教學(xué)實踐，尤其要從“服務(wù)就業(yè)”這一視角來審視自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)情感的培養(yǎng)作為衡量自己教學(xué)的重要杠桿，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，反思教學(xué)，反思自我。
【關(guān)鍵詞】校本；教研；課堂教學(xué)；反思；研修
學(xué)校的發(fā)展，歸根結(jié)底是人的發(fā)展。促進教師專業(yè)化成長，建設(shè)一流的教師隊伍，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保證。所以，教師的專業(yè)化成長就成為學(xué)校教育科研工作的重點。努力實現(xiàn)教師的專業(yè)成長與學(xué)校教育科研工作相互促進，雙贏發(fā)展這一目標(biāo)的有效途徑就是落實校本研修工作。
校本研修是以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的， 促進教師自主成長的一種教師教育形式。它融于教學(xué)活動之中，既是一種關(guān)于教師和教育學(xué)的行動研究， 也是一種制度建設(shè)， 更是一種健康向上的學(xué)校文化。
作為一名年輕的教學(xué)管理者，這幾年一直不斷摸索改進校本研修的途徑和方法，力爭讓學(xué)校成為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。
一、成長規(guī)劃，愿景引領(lǐng)發(fā)展
教師專業(yè)要成長，要有一個目標(biāo)規(guī)劃，有自己的個人愿景。如果教師沒有自己的專業(yè)成長的規(guī)劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規(guī)劃和愿景，結(jié)果只是順從，絕不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。因此，學(xué)校為每一位教師建立了“個人成長檔案”，引導(dǎo)教師制定《個人專業(yè)成長規(guī)劃》，鼓勵教師發(fā)展自己的專業(yè)，樹立成長愿景。這是促進教師朝著目標(biāo)前進的動力。作為教學(xué)管理者，要對每學(xué)期教師制定的計劃進行審閱，給出合理的改進建議，使每一個目標(biāo)都具有可實施性。期末，教師要針對自己的目標(biāo)愿景對自己的教育教學(xué)工作進行總結(jié)，充實個人檔案，并制定下一步的發(fā)展計劃。就像人生實現(xiàn)理想一樣，有了規(guī)劃、目標(biāo)，就使教師的成長有了內(nèi)驅(qū)力，主動性。
二、常規(guī)教研，變經(jīng)驗為能力
學(xué)校的常規(guī)教研活動基本形式是以學(xué)科教研組為單位進行集體學(xué)習(xí)理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過參與研討交流，解決疑難，共享經(jīng)驗，在同伴互助中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)能力。同時，學(xué)科教研組的工作是達成學(xué)校教研計劃的關(guān)鍵，其工作的開展情況直接影響到整個學(xué)校教研工作的推進，在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分要重的作用。
三、課堂教學(xué)，在實踐中進步
課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們經(jīng)常說“向40分鐘要質(zhì)量”。課堂，也是教師專業(yè)成長的平臺，所以提高老師課堂教學(xué)能力一直是教學(xué)管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長起來，讓“平臺”成為他們展示自我發(fā)展的“舞臺”。
研課賽課是提高課堂教學(xué)能力的有力推手，每學(xué)期學(xué)校都要組織評優(yōu)賽教活動。形式上采用個人展示課和年組教研課相結(jié)合，內(nèi)容上有對不同課型的研究（如語文識字課、口語交際課、古詩、習(xí)作、說話寫話等，數(shù)學(xué)解決問題、圖形、計算等），還有有同課異構(gòu)等。作為教學(xué)管理人員，要對每次賽課活動做好詳細的方案和安排，特別要組織好評課，帶領(lǐng)老師進行課例研究，賽后還要對整個情況進行匯總講評，總結(jié)優(yōu)點，指出問題，提出改進建議。
高效課堂一直是近年來課堂教學(xué)研究的焦點，剛建校時，餐桌式教學(xué)方式很受推崇，剛好學(xué)校也有中學(xué)來的老師，去杜郎口學(xué)過，所以我們也在高年級試過小組合作的學(xué)習(xí)模式。但是不切實際的盲目學(xué)習(xí)，形似而神不似，學(xué)生的實際情況告訴我們這種方式不可行。后來，根據(jù)我們學(xué)校的實際，我們提出了階梯式推進思路，開展“達標(biāo)課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學(xué)研討活動，逐步提高教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
活動結(jié)束后，每位老師根據(jù)自己的課堂教學(xué)實踐，選擇一個點，撰寫高效課堂探究教學(xué)隨筆，總結(jié)提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎(chǔ)。（如結(jié)合導(dǎo)課環(huán)節(jié)、朗讀指導(dǎo)、英語會話、提問的有效性、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等不同方面進行總結(jié)）
四、注重反思，在總結(jié)中提高
教學(xué)反思是教師進步的重要途徑，美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。課后反思是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程，進行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。學(xué)校一直堅持培養(yǎng)教師撰寫教學(xué)反思的能力，一是課堂教學(xué)課課有反思，這在教案中體現(xiàn)，要求反思本節(jié)課的成功與不足，特別是教法上的改進措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當(dāng)于一次課例分析，抓住這節(jié)課的幾個主題進行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導(dǎo)的方法探究，合作學(xué)習(xí)的時機研究，如何進行學(xué)習(xí)方法的滲透等）；三是期末的教學(xué)反思，針對這學(xué)期的教學(xué)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出今后的努力方向。
五、專題研修，提供發(fā)展平臺
專題研修是教師專業(yè)成長的需要。在信息化的社會里，每個人都必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力，要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
學(xué)校堅持引領(lǐng)教立足課堂，積極開展課題研究。校級課題人人參與，而且主題要與學(xué)校本學(xué)期大的研究專題、年組的教改專題相關(guān)。這樣的層級體系，有利于扎實有效的開展研究活動。例如，本學(xué)期大的教研專題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專題時可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結(jié)合課堂教學(xué)從小處入手進行研究。這樣的研究才是實實在在的，最后可以總結(jié)出成果，并能運用到課堂的。
參考文獻：
［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法心理咨詢課應(yīng)用
［作者簡介］沈?。?963-），男，浙江杭州人，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院黨委書記、心理健康與咨詢中心主任，副研究員，研究方向為心理咨詢和心理健康教育。（吉林吉林132013）
［課題項目］本文系吉林省教育廳2005年度科研項目“心理咨詢案例教學(xué)的理論與實踐研究”的研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0161-02
心理咨詢課是心理學(xué)專業(yè)重要的技能課程，是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。為適應(yīng)心理咨詢課的學(xué)科特點，充分調(diào)動學(xué)生的主動性思維，應(yīng)該變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法和單純講授的教學(xué)手段，采用促進學(xué)生思考的以問題為中心的教學(xué)方法。案例教學(xué)法就成為學(xué)生獲得咨詢經(jīng)驗的重要途徑。本文主要針對案例教學(xué)法的含義及特點，探討了心理咨詢課教學(xué)中運用案例教學(xué)法的價值，分析了心理咨詢課教學(xué)中運用案例教學(xué)法的過程以及應(yīng)注意的問題，希望能夠拋磚引玉，引起更多同行者的思考。
一、案例教學(xué)法的含義及特點
案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知彈性論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入探索和反思的學(xué)習(xí)過程。在一定意義上它是與講授法相對的。案例教學(xué)法有狹義與廣義之分。狹義是指哈佛式的案例教學(xué)，即老師用一個事先寫好的案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，從中學(xué)習(xí)理論和知識。廣義則包含各種互動式的教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要特點可以概括為：不重對錯，重在分析與決策能力；不重經(jīng)驗，重在知識框架的應(yīng)用；不重傳授，重在教師與學(xué)生互動。實際上，在案例教學(xué)中，教授不是咨詢師，不是要告訴學(xué)員要怎么做，而是要訓(xùn)練學(xué)員分析問題的思路和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有區(qū)別，概括起來主要有以下七個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)。前者注重培養(yǎng)能力，后者重點傳授知識。（2）教學(xué)載體。前者案例，后者課本。（3）教學(xué)方式。前者活動式，后者講授式。（4）溝通渠道。前者是多向互動，后者是單向傳遞。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。前者高，后者低。（6）學(xué)習(xí)知識的方式。前者主要學(xué)習(xí)直接知識，后者主要學(xué)習(xí)間接知識。（7）教學(xué)效果。前者能力培養(yǎng)較好，系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)較差；后者則相反。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法相比，主要的優(yōu)點在于：（1）直觀性。案例來自鮮活的現(xiàn)實生活，形象直觀地詮釋教材中的理論。（2）典型性。所選擇的案例一般具有突出的代表性，對教材內(nèi)容有較強的說服力。（3）系統(tǒng)性。選擇一個典型的案例，能夠把教材內(nèi)容融會貫通，促進理論知識系統(tǒng)化。
二、案例教學(xué)法在心理咨詢課教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.豐富學(xué)生的咨詢經(jīng)驗。豐富學(xué)生的實踐知識是案例教學(xué)法的共同特點。學(xué)生們通過對案例的討論與分析，可以獲得豐富的咨詢經(jīng)驗。在運用案例教學(xué)法的過程中，具有代表性的典型案例能為學(xué)生提供操作的原型，有利于學(xué)生深入理解案例中用到的咨詢方法和理論。在心理咨詢課的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時，常將角色扮演與案例討論相結(jié)合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能獲得咨詢技能的訓(xùn)練，也能獲得與特定的咨詢情景相關(guān)的情感體驗。在心理咨詢師培訓(xùn)過程中應(yīng)用的案例督導(dǎo)法，其實就是一種案例教學(xué)法。案例督導(dǎo)法與課堂中應(yīng)用的案例教學(xué)法的方式和培訓(xùn)的宗旨基本相同，唯一不同在于督導(dǎo)法中運用的案例由被督導(dǎo)者實際操作，案例教學(xué)中所使用的案例主要是討論的間接案例。
2.拓展學(xué)生咨詢思路，形成咨詢風(fēng)格。近年來，不同心理咨詢門派之間整合的趨勢在整個心理咨詢界日趨明顯。目前，多數(shù)心理咨詢師在咨詢時使用的方法理論是不同心理學(xué)流派的折中或整合，不同心理咨詢師的咨詢風(fēng)格也比較靈活。心理咨詢是一門藝術(shù)，從不同的角度都可能深入來訪者的內(nèi)心世界，推動來訪者發(fā)生建設(shè)性的變化。心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理咨詢方法和理論的過程中需要結(jié)合特定的案例才能真正把握其實質(zhì)。在運用案例的過程中能為學(xué)生提供鮮活的例證，學(xué)生們通過對案例的深刻剖析能夠更好地理解心理咨詢的理論和各流派的基本觀點及咨詢的角度。通過引導(dǎo)學(xué)生集思廣挖掘案例的不同解決方法和途徑，能夠訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思維能力，形成靈活的咨詢風(fēng)格，理解心理咨詢的藝術(shù)性。在案例教學(xué)的過程中也要求教師在學(xué)生討論案例過程中堅持引導(dǎo)為主的原則，激發(fā)學(xué)生形成獨特的咨詢風(fēng)格。
3.引導(dǎo)學(xué)生成長。自我成長是心理咨詢師培訓(xùn)必不可少的環(huán)節(jié)，沒有經(jīng)歷自我成長的人很難在咨詢時取得良好的效果。心理咨詢課中運用的案例教學(xué)法的重要作用之一是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析和挖掘來激發(fā)他們對自己的深入了解和對自身的不足做出評估。學(xué)生對案例進行討論時所持有的觀點和分析角度往往會折射出他們個人的生活經(jīng)歷與特殊體驗，也可能會涉及心靈深處的情節(jié)與沖突等。這些不同所反映出來的對案例的不同關(guān)注點和不同理解方式是心理咨詢師在成長過程中需要去認(rèn)識與處理的，這就為我們引導(dǎo)學(xué)生了解自己提供了獨特的視角。在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的分析進行專業(yè)的引導(dǎo)更能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。案例教學(xué)法在心理咨詢課中與一般課程中具有不同的內(nèi)涵，除了通過案例分析促進學(xué)生專業(yè)理論和技能的掌握以外，更為重要的是幫助學(xué)生個人成長，為將來從事心理咨詢奠定個性素質(zhì)基礎(chǔ)。由于我國心理咨詢職業(yè)還未成熟尚處于初創(chuàng)階段，從事心理咨詢教學(xué)的師資還不充足，而且部分學(xué)校從事心理咨詢課教學(xué)的教師缺乏臨床咨詢經(jīng)驗，造成了在心理咨詢教學(xué)中一直存在重理論輕臨床的傾向。所以，在心理咨詢課的教學(xué)過程中結(jié)合案例教學(xué)更為重要。以案例督導(dǎo)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生對自我的覺知程度，以案例為載體激發(fā)學(xué)生個人咨詢特色。
三、心理咨詢課中案例教學(xué)法的組織與實施
案例教學(xué)法在心理咨詢課教學(xué)中組織與實施主要包括三個過程：精選教學(xué)案例、組織案例討論和對學(xué)生的案例分析進行總結(jié)拓展。
1.精選教學(xué)案例是案例教學(xué)法的核心。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心收集有關(guān)資料，選擇和編寫富有代表性和典型性的案例，事先做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包括三個方面：（1）理論準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集案例相關(guān)資料等工作。（2）案例材料的準(zhǔn)備。教師主要是提供案例線索、部分學(xué)生無法獲得的文獻資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實踐調(diào)查材料等。（3）問題準(zhǔn)備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,學(xué)生則是通過材料的準(zhǔn)備對教師提出的問題補充、具體化或進一步提問。在心理咨詢課教學(xué)過程中，教師選擇案例是應(yīng)注意兩個問題：一是案例要盡量多地蘊涵心理咨詢的理論知識，使學(xué)生能夠通過案例理解和運用相關(guān)的咨詢理論。二是案例中應(yīng)包含復(fù)雜、模糊、存在爭議或有待解決的問題。這樣才能促進學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識、積極思考。
2.組織案例討論。組織學(xué)生對案例進行充分討論和剖析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在組織學(xué)生進行案例討論時應(yīng)該做到兩個方面：一是注重對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生探討案例中復(fù)雜的、有爭議的和潛在的問題。例如，針對不同學(xué)派心理咨詢技術(shù)的教學(xué)，可以采用有代表性的案例，組織學(xué)生展開討論，用不同技術(shù)解決同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，加強對理論知識的理解。二是對學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以肯定和鼓勵。案例教學(xué)法側(cè)重學(xué)習(xí)的過程，而且案例比較模糊、復(fù)雜，所以學(xué)生的討論往往存在不確定性。在學(xué)生討論時教師要對學(xué)生的不同角度的分析表示尊重和肯定，必要時給予鼓勵。
3.總結(jié)拓展案例教學(xué)法中，教師要對學(xué)生的分析、討論進行總結(jié)、評價和拓展。在此過程中，教師要指出學(xué)生分析過程中的成績和不足，進行補充與提高方面的總結(jié)。讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的進步和以后需要進一步學(xué)習(xí)的方向，喚醒其自我意識。
四、心理咨詢課運用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的問題
1.盡量采用教師做過的案例。在心理咨詢課中，教師運用的案例一般源自教師個人接觸過的案例或公開出版的案例。這兩類案例特點不同，公開出版的案例結(jié)構(gòu)性較強，更具代表性，教師在案例的講述中更好把握。教師自己咨詢過的案例，雖然其結(jié)構(gòu)性可能并不完整，但擁有更強的討論價值。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生了解真實咨詢進程的一個窗口，而教師咨詢過的案例結(jié)構(gòu)性不完整卻能給學(xué)生提供了一個現(xiàn)實的學(xué)習(xí)機會。在學(xué)生討論、分析案例的過程中，教師自身也是一個學(xué)習(xí)者，教學(xué)相長。同時，教學(xué)過程中會涉及案例中的細節(jié)，例如，來訪者主述時的情緒、表情、言語、動作等內(nèi)容。這些細節(jié)描述不一定是診斷涉及的最關(guān)鍵的因素，但對于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，指導(dǎo)他們從細節(jié)中甄別出有效的信息卻是非常重要的。學(xué)生在心理咨詢課上討論的案例應(yīng)當(dāng)具備一定的真實性，最好是教師本人曾經(jīng)咨詢過的案例。如果教學(xué)中所選案例并非教師自己熟悉的案例，教師對細節(jié)沒有清晰的認(rèn)識，會阻礙學(xué)生領(lǐng)會咨詢技能的運用。
2.與角色扮演相結(jié)合。心理咨詢課程中的案例教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會處理案例的策略，幫助學(xué)生了解自己在處理案例時的個人特點。這些技能的掌握對其日后從事心理咨詢起著舉足輕重的作用。但問題是教學(xué)中用到的案例并不是學(xué)生自己經(jīng)歷過或接觸過的，為彌補這一缺陷，為了學(xué)生能夠深刻體會到心理咨詢的藝術(shù)性，在案例教學(xué)實施的過程中可以與角色扮演相結(jié)合。通過角色扮演也能將學(xué)生的個人問題和不足引發(fā)出來，使他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)問題，促進其自我成長，這也是心理咨詢課程中應(yīng)用案例教學(xué)法與其他課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要的區(qū)別之一。同時，在教學(xué)時要注意團隊和氛圍的建設(shè)。
3.無條件接納的態(tài)度。在案例教學(xué)過程中，教師不是扮演一個簡單的評判者而應(yīng)該是推動者和引導(dǎo)者。對于學(xué)生在案例分析和討論中的角度、方式、思想應(yīng)持開放的全面接受的態(tài)度。教師無條件接納的態(tài)度，能使學(xué)生增強信心，思維更加靈活。
4.避免過多涉及學(xué)生的個人問題。在學(xué)生討論、分析案例的過程中，每個人持有的關(guān)注點是不同的，例如，對涉及情感關(guān)系的案例討論，有的學(xué)生可能同情患者，有的學(xué)生則會羞于討論該案例。學(xué)生在對案例的分析思考過程中，可能會涉及其自身尚未完全處理好的問題。如果學(xué)生在同學(xué)面前過度表露自己的內(nèi)心體驗，可能會體驗到不同程度的心理壓力甚至心理傷害。所以，學(xué)生在案例討論、分析的過程中，盡管在一定程度上有助于提高他們的自我認(rèn)識，促進其個人成長，但需要教師把握好尺度，涉及學(xué)生個人問題時不能過于深入。要盡可能避免由于過于深挖學(xué)生的個人問題而給學(xué)生日后的生活造成負(fù)面影響。在心理咨詢課程中從促進學(xué)生成長的角度出發(fā)可以觸及學(xué)生的個人問題，但應(yīng)當(dāng)適度，避免學(xué)生過于暴露其個人隱私，對其成長造成不必要的傷害。
［參考文獻］
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