序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著教育體制的變化，我們發(fā)現(xiàn)教育雖然一直在發(fā)展，但是大多數(shù)學(xué)校并沒有將新思想落到實處，很多學(xué)校的管理思想依然受著舊思想的影響。唯一有些改變的就是素質(zhì)教育成為主導(dǎo)思想。同時，雖然很多學(xué)校意識到“綠色校園“”低碳校園”的重要性，但卻沒有將這一觀念落到實處，依然處在宣傳階段，喊著口號卻實施著傳統(tǒng)管理模式。另外，從教師自身出發(fā)，教師也沒有改變其思想觀念，依然將堅持任務(wù)與教學(xué)能力掛鉤。多數(shù)教師也依然將完成任務(wù)作為評判教學(xué)能力的標準。從學(xué)生這一角度出發(fā)，評判好學(xué)生也同時是以成績?yōu)橹?。還有就是教學(xué)績效的管理，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校往往將升學(xué)率的高低作為教師的獎勵憑證，這樣就使教師和學(xué)生出于被動狀態(tài)，而不是一種積極主動的心理。
二、管理機制缺乏創(chuàng)新性，剛性管理模式依然存在
管理機制缺乏創(chuàng)新性說的是學(xué)校在建立管理機制的時候要將各個學(xué)校所具有的特征、特點考慮進去，建立適合自己學(xué)校的管理機制。但是，據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)學(xué)校并沒有將這一思想落到實處。同時，剛性管理模式依然存在。所謂的剛性管理模式，是指“管理者依靠嚴密的組織結(jié)構(gòu)、嚴明的規(guī)章制度和賞罰分明的激勵來進行以生產(chǎn)為導(dǎo)向的管理”。所謂的“以物為本”說的也是剛性管理模式。這種管理模式更多的是為了滿足人的物質(zhì)欲望，而忽視了人的精神層面，這種模式并不是試用于所有的學(xué)校，而需要有所取舍。但是，多數(shù)學(xué)校并沒有認真地思考這一問題，而是死搬硬套地用在各種學(xué)校的管理機制中。
三、優(yōu)化小學(xué)校園管理機制，創(chuàng)建人文校園
1“.以人為本”的思想落到實處
所謂的“以人為本”，是指以教師和學(xué)生為本，教師和學(xué)生作為知識的傳播者和接受者，本應(yīng)以他們?yōu)榻虒W(xué)的主體。小學(xué)校園的管理機制中往往過分注重教師和學(xué)生的工作績效和學(xué)習(xí)績效，忽略了其精神層面的感知。因此“以人為本”要落到實處。例如，小學(xué)校園可以利用兒童節(jié)為學(xué)生打造一場晚會，讓學(xué)生的思想得到放松，同時為他們的童年留下一抹色彩。對于教師來說，學(xué)?？梢岳媒處煿?jié)或者感恩節(jié)讓教師感受到教書育人所帶來的成就。這些方法的同一個出發(fā)點都是為了緩解教師和學(xué)生的心理壓力，從側(cè)面影響其思想發(fā)展，同時也對學(xué)校的人文建設(shè)作出了巨大貢獻。
2.建立科學(xué)化的管理機制
中國中學(xué)生留學(xué)澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當于澳洲的10年級，然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距，中國學(xué)生很難直接進入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。
留學(xué)澳洲中學(xué)，在申請操作上，中國學(xué)生有三點要注意，第一，申請的語言課程最好和主流課程在同一間學(xué)校，第二，語言課程不能超過6個月，一般以4-5個月為宜，語言課程如果超過6個月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請時間很長，所以申請者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報讀澳洲11年級，那么應(yīng)該在初中畢業(yè)就開始申請，高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點需要提醒中國學(xué)生和家長，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對留學(xué)11年級以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學(xué)生申請留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開始，到11月結(jié)束。
在澳大利亞進修英語。
海外留學(xué)生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環(huán)，專門為來自世界各地的學(xué)生提供英語培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學(xué)院。每年來自50多個國家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預(yù)備課程。
ELICOS學(xué)院設(shè)有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設(shè)置，以適應(yīng)初學(xué)者乃至高等程度學(xué)生的需求。
ELICOS種類包括使用英語、學(xué)術(shù)英語(為準備升學(xué)而設(shè)計)、中學(xué)預(yù)備班、公開考試預(yù)備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業(yè)英語課程(如商業(yè)英語、計算機學(xué)應(yīng)用英語等)，以及考察學(xué)習(xí)課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學(xué)院確定評核制度，NEAS評審學(xué)院的管理、員工、最低師資要求、設(shè)施、服務(wù)、校舍，以及課程等。
澳大利亞第一所大學(xué)于1850年創(chuàng)立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學(xué)，另外，還有提供職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學(xué)生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質(zhì)的全日制課程學(xué)生?，F(xiàn)在就讀于高等教育學(xué)院的海外學(xué)生約有5萬人。澳大利亞的大學(xué)在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領(lǐng)先。
很多大學(xué)現(xiàn)在正提倡學(xué)術(shù)研究國際化，積極鼓勵員工及學(xué)生參與國際交流計劃，并與其他海外學(xué)術(shù)機構(gòu)合作，進行研究及發(fā)展新課程。
澳大利亞的42所大學(xué)中有36所是納入國家育體系的公辦大學(xué)。4所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校。兩所為私立大學(xué)。
在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，是管好班級的重要一環(huán)。大多數(shù)情況下，學(xué)生的不良傾向是在沒有教師的時候才表現(xiàn)出來的，所以培養(yǎng)班干部尤為重要。最初可以采取學(xué)生民主推選班干部的做法，在以后的工作中還要經(jīng)常對班干部的工作進行民主考評，對真正能經(jīng)得起考驗的班干部要委以重任，給予他們管理權(quán)，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用。班主任要盡量放手，充分發(fā)揮每個班干部的作用，使他們感到自己就是班級的主人。班級需要建立一個相對穩(wěn)定的班干部組織，但為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，也應(yīng)為每個學(xué)生提供當干部的鍛煉機會。班主任要引導(dǎo)全體學(xué)生參與班級管理的各項事務(wù)，根據(jù)每個學(xué)生的性格特點和興趣愛好，安排其擔任不同的職務(wù)，使每個學(xué)生都有機會履行班級管理職責。在班級管理中要讓人人都有發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機會，以此鍛煉學(xué)生的管理能力，增強自我約束意識和主人翁責任感。
二、抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，都是家里的“小皇帝”“小公主”，習(xí)慣于過衣來伸手飯來張口的生活，缺乏自理自律能力、合作能力和抗挫折能力。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)加強學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自理自律能力，生活中懂得與人合作、學(xué)會寬容、尊重他人，能夠正確面對成功與失敗。我校是寄宿制學(xué)校,學(xué)生吃住都在學(xué)校，因此學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要。平時我要求學(xué)生在食堂就餐前要輕放凳子,進餐時不要出聲,吃飽后放好凳子，靜靜地離開,進出餐廳要井然有序。隨著生活水平的提高,學(xué)生挑食的現(xiàn)象十分嚴重，由此造成的浪費也觸目驚心，為此我經(jīng)常在班級強調(diào)挑食的害處，還及時利用餐廳這個最好的課堂，列舉出學(xué)生不喜歡吃的菜里所富含的營養(yǎng)成分，以及生產(chǎn)這些蔬菜、糧食所需要付出的辛勤勞動，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的意識。穿衣、穿鞋、洗臉、刷牙、放被、疊被是學(xué)生必備的技能，我常利用午休及值夜班的時間不厭其煩地手把手教學(xué)生，對做得好的學(xué)生大力表揚，引導(dǎo)他們打理好自己的生活。
三、獎懲并施，增強學(xué)生的進取意識
“三歲看大七歲看老”，這句看似是一句沒有科學(xué)根據(jù)的話，但卻在很大程度上說的是事實。1980年，英國倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項研究，以當?shù)?000名兒童為對象進行走訪，然后分別把他們的性格分為充滿自信型、良好適應(yīng)型、沉默寡言型和自我約束型。等到他們成長為26歲成人的時候，卡斯比再次對他們進行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結(jié)果顯示，這些兒童時期的性格竟然準確預(yù)言了他們26歲時的言行，這讓卡斯比教授很震驚，之后他總結(jié)出報告，在2005年發(fā)表了演講，這在國際育兒的學(xué)術(shù)界引起了轟動，成為了“三歲看大七歲看老”這句話的重要依據(jù)?？梢妰和瘯r期的積極心理將會一直影響著人們今后的人生。一個人有了積極的心理，做起事來自然是事半功倍，當遇到困難的時候，想的是怎樣解決困難，最后就算是失敗了，也可以總結(jié)經(jīng)驗，讓這次失敗成為下一次成功的“母親”。但如果一個人用消極的態(tài)度去面對未來的道路，那么他的前方迎接他的只有黑暗。
二、如何讓積極心理學(xué)進入到小學(xué)班級的管理中
（一）在課堂紀律管理上的應(yīng)用
以往的班主任，在管理小學(xué)班級的時候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，最后甚至?xí)垊蛹议L，來讓對學(xué)生進行二次處罰，這讓小學(xué)生幼小的心靈里埋下了對學(xué)校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會隨著他們年齡的增長而不斷的加深，從而影響他們的學(xué)習(xí)和成長。當小孩子第一次進入學(xué)校的時候，他們雖然已經(jīng)是學(xué)生，但同時也還是孩子，他們的心性是不穩(wěn)的，是多動的，還沒有擺脫玩樂的習(xí)慣。在課堂上有的班主任可能會發(fā)現(xiàn)有紙飛機在飛來飛去，而呵斥不是一個好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個過程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎他紙飛機疊的好，飛得遠，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機的過程中，最后在消除了兩人之間的隔閡，取得對方信任時，再告訴他課堂上的紀律，玩紙飛機可以選在其他的時間。張強（化名），是一個好動、散漫、脾氣有些倔強的學(xué)生，不喜歡聽課，不按時完成作業(yè)，上課時常常搞小動作，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。他的老師通過先是了解他的喜好，然后在他犯錯的時候，忍住心中的怒火，用柔和的語氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學(xué)習(xí)上，只要有了一絲的進步，這位老師都會給予表揚和鼓勵，同時慢慢的引導(dǎo)他要遵守紀律、尊重師長和同學(xué)、努力學(xué)習(xí)等等。這位老師通過半個學(xué)期的努力，終于令張強有了明顯的改變和進步。
（二）因材施教
在眾多學(xué)生中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)知識的速度都不相同，有的學(xué)生理解問題和知識可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵，來增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，有的學(xué)生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩詞的時候速度較慢，以往很多老師只會說一句“用更多的時間和努力來彌補自己的不足”，但這會讓幼小的心靈產(chǎn)生自卑和對學(xué)習(xí)知識的恐懼心理，會讓學(xué)生害怕學(xué)習(xí)新的知識。相反的，老師可以先贊揚他們已經(jīng)記住的部分，贊揚他們學(xué)會了部分新的字詞和語句，然后鼓勵他們繼續(xù)努力，盡管這些學(xué)生可能最后不會成為高材生，但因為有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們不會放棄自己，始終會學(xué)到有用的知識。
（三）給學(xué)生們積極表達的機會
在課堂教學(xué)中，老師用過很多方法來調(diào)動課堂的活躍氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如每一堂課，都讓一個學(xué)生利用開課前的五分鐘分享一個預(yù)言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學(xué)生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開了老師的要求，學(xué)生們又會恢復(fù)原來的樣子。這是因為學(xué)生之間存在的差異，就好比有的學(xué)生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個學(xué)生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個星期中的一道兩節(jié)自習(xí)課，然后讓學(xué)生們提前準備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學(xué)可以分享自己在足球方面的知識。喜歡畫畫的同學(xué)可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語言故事的同學(xué)也可以在此分享自己故事，在這里，每一個學(xué)生都可以積極的表達自己腦袋里的想法。在這個時候，老師要起到從旁指導(dǎo)的作用，不要批評學(xué)生的想法，要先通過這些學(xué)生的表達方式，了解他們的內(nèi)心想法，在老師和學(xué)生的內(nèi)心之間建立一個橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學(xué)生感到自己在老師面前不是在被訓(xùn)斥，自己面對的不是老師的怒火，而是真正對自己有利的東西，是可以讓自己開心、幸福的東西。
三、結(jié)語
每當一提及教學(xué)的質(zhì)量，通常有很多人認為這只是校長、教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長等的任務(wù)，與其他的教學(xué)人員是沒有關(guān)系的。這種錯誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。
根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來講，小學(xué)教師不僅僅傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的管理直接者。主要體現(xiàn)在：第一，教師在日常教學(xué)工作中承擔著對學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的管理；第二，教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識到自己不僅僅知識的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。
2教學(xué)管理中要積極的動員各方面的力量
教學(xué)質(zhì)量的提升，是要通過全校教師和學(xué)生的共同努力才能有效的實現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗，要想使教學(xué)來促進教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效的聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長、社會積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我們國家在對學(xué)校的管理上還做得不夠好，通常的參與管理的人只是校長、教導(dǎo)主任、教研組等，教師、學(xué)生是很少、幾乎沒有參與到教學(xué)管理的組織中，還有家長和社會也沒有真正的參與到教學(xué)管理中去。這不僅對教學(xué)管理造成一定的偏差，對教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機的聯(lián)合起來積極的參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意一下兩點：首先，加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極的調(diào)動校內(nèi)的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。其次，在校內(nèi)要建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。
3構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境
和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。所謂教學(xué)環(huán)境主要是包括了教師的工作環(huán)境、條件、教學(xué)的相關(guān)設(shè)備、各班級的班容風(fēng)貌等。想要促使以上環(huán)境都能一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，需要根據(jù)該校的實際情況進行構(gòu)建。作為一個小學(xué)的教學(xué)管理人員，首先就要集中精神，不斷的吸收多方面的力量，積極的爭取多一點資金，為我們的教學(xué)人員建造舒適的、安逸的教學(xué)環(huán)境，促使教育工作人員不至于受到外界環(huán)境的干擾從而影響其教學(xué)的水平；其次，要增強教學(xué)效果必不可少的是教學(xué)設(shè)備，因而學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科適時的增添教學(xué)器材，逐漸的改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分的發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；最后，班級內(nèi)的環(huán)境對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都有著重要的影響，因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優(yōu)良作風(fēng)的形成等，應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強對學(xué)生各方面的有效管理。
4加強對教學(xué)整個過程質(zhì)量的有效管理
在整個教育教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量并非檢查和考出來的，而是要靠教師的教、師生之間的共同努力創(chuàng)造出來的。這個過程是由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，它們相互制約、相互促進和聯(lián)系，它們對教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生并形成了直接或者是間接的影響。因而，在管理教學(xué)質(zhì)量的時候，必須要抓好質(zhì)量形成的全過程，也就是其中的每一個環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)的經(jīng)驗上講，對質(zhì)量的管理只是注意對質(zhì)量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重的忽略了對教學(xué)全過程的創(chuàng)造的管理。上面已講，教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)全過程中的每個環(huán)節(jié)進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠遠不夠。主要是因為學(xué)生家庭作業(yè)的時間沒有得到嚴格的統(tǒng)一規(guī)定；各科教師在布置作業(yè)的時候只顧忌自身，沒有實現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一；學(xué)生家庭作業(yè)的負擔相對來講較重；部分學(xué)校因為客觀條件受到限制而不能很好的開展相關(guān)的課外活動，或者活動僅僅是流于形式等。因而，要實現(xiàn)教學(xué)全過程的有效管理，不僅要加強對學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強學(xué)校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正的落到實處，從而實現(xiàn)管理的實效性。
5學(xué)校加強對教師的管理
通常學(xué)校內(nèi)的一切工作主要是以教學(xué)為主。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)的地位，決定著教學(xué)質(zhì)量的高與低。因而，在教學(xué)管理中對教師的管理是一個很重要的方面。對教師的管理方面，主要是加強對教師的培訓(xùn)、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進修的有機結(jié)合。通過國家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓(xùn)機構(gòu)等，促使其從制度上給予一定的保證。在目前來講：部分學(xué)校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產(chǎn)校外進修存在一定的困難性，所以，針對教師的進修一定要加強校內(nèi)的進修。學(xué)校可以是定期、定時請有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓(xùn)，負責他們的進修任務(wù)，盡可能的提升并形成一定的制度。同時，還要在校內(nèi)充分的利用在職進修，常見的有：講座、教研會、老帶新、個別性的指導(dǎo)等。對于教師的評價方面：學(xué)校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評價機構(gòu)；還要制定合理、科學(xué)的評價標準。促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面：尤其是加強對教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要全面落實、貫徹黨制定的教育方針，各學(xué)校根據(jù)自身的事情情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學(xué)管理過程中，重抓教育教學(xué)質(zhì)量，樹立以提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的管理思想，尤其是教育教學(xué)行政管理更加的要注重這點。
1.1教師的管理觀念落后
當前，許多小學(xué)教師班級管理的觀念較為落后，缺乏現(xiàn)代化的管理觀念。絕大多數(shù)教師在班級管理工作當中，只是對學(xué)生的出勤情況、違紀情況以及學(xué)習(xí)成績這幾個方面進行管理，有些教師的班級管理知識存在一定的缺陷，在班級管理的工作中還存在一定的難度。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班級管理工作當中，教師是班級管理工作的主體，而且管理的方式也特別陳舊，不能適應(yīng)當前網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)班級管理工作需求。由于小學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，在自制力方面也存在一定的不足，經(jīng)常會在學(xué)習(xí)的時候發(fā)下一些小的錯誤。如果教師不能采用正確的管理方式，很容易給小學(xué)生的心理帶來陰影，影響小學(xué)生的健康成長。
1.2教師的管理壓力較大
小學(xué)教師在班級管理的過程中，還需要進行教學(xué)工作，再加上小學(xué)班級管理工作的事情特別繁雜，給教師的班級管理工作帶來很大的壓力。小學(xué)階段不僅是學(xué)生心理快速發(fā)展的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。教師在小學(xué)班級管理的工作當中，不僅要注意到學(xué)生的健康成長，還需要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生個性化思維的發(fā)展，促進小學(xué)生綜合實踐能力的進步。因此，教師在小學(xué)班級管理要積極做到對學(xué)生實施個性化的管理方式，依據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)。這樣的管理方式在很大程度上給教師的小學(xué)班級管理工作帶來壓力。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班級管理對策
2.1利用網(wǎng)絡(luò)通信軟件，加強師生之間的交流
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)已開始在教師與學(xué)生以及家長的生活中廣泛應(yīng)用。許多學(xué)生都會存在這樣一種現(xiàn)象，那就是遇到問題的時候，由于靦腆或者緊張，不敢當面和家長進行交流與聯(lián)系。教師可以積極采用網(wǎng)絡(luò)通信軟件，例如：YY語音、騰訊QQ、微信等，與學(xué)生以及家長進行即時地交流。當學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中遇到一些問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)通信軟件及時向教師和家長進行交流與聯(lián)系，使教師能夠及時了解和掌握學(xué)生的情況，進而做出良好的管理措施，提高小學(xué)班級的管理效率。
2.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強與學(xué)生家長的交流與合作
教師也可以建立班級QQ群以及班級微信朋友圈，然后在QQ群和微信朋友圈學(xué)生的圖片、文字以及視頻的信息，將班級的管理情況公布在上面，讓家長能夠了解學(xué)生平時在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。并且教師也可以把平時班級管理的活動通過網(wǎng)絡(luò)進行公布，讓學(xué)生和家長了解班級管理活動的詳情，并在家庭管理中，配合教師的班級管理工作。與此同時，家長和學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流與聯(lián)系，向教師反映學(xué)生平時在家的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)班級管理，可以使教師與家長以及學(xué)生做到及時地聯(lián)系，準確掌握學(xué)生的具體情況，便于教師做好具體的班級管理方案。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
教育，不僅是對學(xué)生進行知識的傳授，更是對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史時期就有人對教師的職業(yè)作出了解釋“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這里把教師傳授道理放在了第一位。因此，在小學(xué)班級的管理工作中，教師要加強對正確人生價值觀的培養(yǎng)，促進學(xué)生的健康成長。在平時的小學(xué)班級管理工作中，通常都是通過開展主題班會對學(xué)生的安全、思想等各方面的觀念進行教育和培養(yǎng)。例如，在每年的3月5日，學(xué)校都會要求學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒。所以，教師在班級管理的工作當中，可以舉辦一場學(xué)習(xí)雷鋒的主題班會。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，到網(wǎng)絡(luò)上查找雷鋒的相關(guān)知識和雷鋒助人為樂的事跡，為學(xué)生樹立良好的助人為樂的觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。而且，還可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，然后在主題班會上積極進行發(fā)言和討論，這不僅可以開闊學(xué)生的知識視野，還能有效提高性學(xué)生的綜合實踐能力，讓學(xué)生更深刻、更全面地對一些事情進行了解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。
3結(jié)語
一、運用電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們流覽
這些符號時，腦海里立即會出現(xiàn)豐富多彩的形象，從而理解體會作者的思想感情；然而對那些缺乏生活經(jīng)歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會，可真是件若事！怎么才能使學(xué)生愉快地學(xué)？我嘗試用現(xiàn)代化的電教手段讓抽象的語言文字活起來，讓課堂變成有形有聲、有滋有味的樂事。
《觀潮》是篇閱讀課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，層次分明，是篇很
好的朗讀教材。在教學(xué)中，我不是枯燥地講解朗讀技巧，而是借助“錢塘江大潮”，用實景形象刺激學(xué)生的語言表達，從而達到教學(xué)目的。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生觀看《錢塘江大潮》錄像，讓他們身臨其境地感受到?jīng)坝颗炫鹊劐X塘江大潮奔騰而來的景像，使學(xué)生具體地感受一下語言表達的能力。接著我讓學(xué)生當小導(dǎo)游，給《錢塘江大潮》配上解說詞，學(xué)生都有一種自我表現(xiàn)的欲望，他們爭先恐后地做小導(dǎo)游。由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學(xué)生對語言的把握都比較準確。他們能讀出潮來之時的氣勢，體會到潮來之時的壯觀。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得生動、愉快，在輕松的課堂氣氛中學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧。
二、運用電教手段，具體感受美的情景
人能感知生活范疇中事物的美，辯別生活中和藝術(shù)作品中主人公
在行為上的真、善、美和假、惡、丑，這就是審美知覺，它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段，使學(xué)生對美的表現(xiàn)更為直觀和豐富。通過繪畫和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現(xiàn)，活化為耳聞目睹的視聽覺符號。
我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時，開始以配樂朗讀導(dǎo)入課
題，讓學(xué)生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知；然后結(jié)合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片，使學(xué)生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色，加深了課文詞、句的理解；最后用形聲并茂的電視錄像強化學(xué)生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”，這一總論的整體認識。這樣，不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力，拓展了他們認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界。
三、運用電教手段，創(chuàng)設(shè)課文情境
劉勰在《文心雕龍》中說“情以物遷，辭緊情發(fā)”，清代學(xué)者王國
維的《人間詞話》中說“境非獨謂景物也，喜怒衰樂，亦人心中之一境界。情境教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境，有效、全面地完成語文教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法—它是語文“樂學(xué)”教學(xué)的基本方法之一。運用電教媒體進行教學(xué)，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜，抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時空限制，有利于實現(xiàn)其它教學(xué)媒體難以實現(xiàn)的“形真”；電化教學(xué)過程中以形、聲、色、光的運用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致“情深，”引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴；情境教學(xué)中講究意境深遠，講求意象，而電化教學(xué)則有利于意境和意象的整體展現(xiàn)，以達到情境教學(xué)的最佳境界。
我在教《賣火柴的小女孩》一課時，把幻想世界再現(xiàn)在學(xué)生面前，
讓學(xué)生感受到幻想中的情景是幸福的，從而襯托出現(xiàn)實生活的冷酷悲慘，在講授《瀑布》一課時，學(xué)生對瀑布的聲音比較陌生，我在教學(xué)中播放了瀑布的聲音，同學(xué)們仿佛身臨其境，對層層的浪涌上岸灘，疊疊的風(fēng)吹過松林充分感知，有的同學(xué)竟情不自禁地學(xué)起瀑布的聲音來。
四、運用電教手段，展示事物變化過程
《海上日出》記敘了海上日出的過程及在不同的情況下的日出奇
觀。日出的過程及景象，適合用活動畫面展示。我制作了精美的投影片，日出前、日出時的情景，可用重疊的投影片改變顏色和亮度；太陽完全跳出海面，一片耀眼的金光，可以通過太陽的移動上升，畫面鮮艷奪目的光彩表現(xiàn)課文的語言。
改革開放，對人才的素質(zhì)的要求越來越高，它促使教學(xué)體制、教學(xué)方法進行改革。從實施素質(zhì)教育入手，提高教學(xué)質(zhì)量。樹立現(xiàn)代的教育觀念，運用現(xiàn)代的教育技術(shù)是開展現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點。在教學(xué)過程中運用計算機輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識，從而提高教學(xué)的效果。下面就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會。
一、運用多媒體計算機輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
心理學(xué)認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。
又如在教學(xué)“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：
讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學(xué)生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進入學(xué)習(xí)過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。
二、運用多媒體計算機輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點，突破難點。
電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當學(xué)生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計算機突破教學(xué)過程中的重點、難點是很好的教學(xué)手段。
例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時，運用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強化了學(xué)習(xí)的興趣。
三、運用多媒體計算機輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
小學(xué)生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學(xué)生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。
例如在“圓柱的認識”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：
①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，
剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。
②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。
③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。
④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。
⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？
⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。
四、借助多媒體計算機輔助教學(xué)，增加課堂密度，強化學(xué)習(xí)動機。
