發(fā)布時(shí)間：2022-12-15 04:02:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
葉瀾教授說過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)?！卑嘀魅巫鳛閷W(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，作為學(xué)校教育中與學(xué)生朝夕相處、最為密切的伙伴，更要提高對生命教育的重視程度，創(chuàng)造更多引導(dǎo)學(xué)生獲得生命體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，提高班主任隊(duì)伍的生命教育素養(yǎng)，形成“堅(jiān)持以人為本，樹立生命教育”的理念是有效實(shí)施生命教育的前提保證。我執(zhí)教的是初中學(xué)段的學(xué)生，他們正值青春期的明顯變化過程中，是形成正確的生命意識(shí)、健康的人格發(fā)展、積極的心理狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在我校的教育理念中十分注重對學(xué)生生命價(jià)值的關(guān)注，只有關(guān)注生命教育才能收獲成功的教育。
二、實(shí)施生命教育的關(guān)鍵一步：貴在實(shí)踐
生命教育只有將學(xué)生帶入能使他們真正獲得生命感動(dòng)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生真正有了理解，有了感動(dòng)，有了體悟，才能融入他們的生命之中，成為他們的人生故事。正如杜威所說：“所需的信仰不能硬灌進(jìn)去，所需的態(tài)度不能粘貼上去?！币虼?，班主任工作要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在各種形象生動(dòng)的活動(dòng)中抓住機(jī)會(huì)，有針對性、創(chuàng)造性地滲透生命教育。通過開展多種形式的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極感受生活，增加對生命價(jià)值的體驗(yàn)，提高珍惜生命的覺悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
實(shí)踐一：修習(xí)生命，領(lǐng)悟生命價(jià)值。國學(xué)教育是我在實(shí)施生命教育過程中最佳的途徑和方法，七年級(jí)主要是側(cè)重對《弟子規(guī)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過教導(dǎo)基本的品德修養(yǎng)、孝親友愛以及生活起居中應(yīng)有的禮節(jié)等，提高每個(gè)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這是體現(xiàn)生命價(jià)值的第一要素。八年級(jí)則是側(cè)重對《論語》的賞析，灰色的孔子鏈接了這個(gè)多彩的世界，催生而出的就是一種純粹的積極的態(tài)度，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德品性和情感智慧的升華。因此，每每接手新班我便會(huì)將“誦讀國學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵”的活動(dòng)寓于每天的班級(jí)生活中。每天早上我會(huì)安排專門負(fù)責(zé)的學(xué)生打開電腦播放一些富含哲理的國學(xué)故事和圖片，讓學(xué)生在步入教室的第一步就開始對自己精神世界的洗禮；每周我會(huì)專門安排一個(gè)早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行國學(xué)誦讀的活動(dòng)，由每個(gè)學(xué)生輪流主持講解，讓中華傳統(tǒng)文化的精神扎根于每個(gè)學(xué)生的心靈；每月我還會(huì)在班上推行一次快樂國學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，以小組為單位組織編排國學(xué)短劇，讓學(xué)生在扮演角色中重溫國學(xué)的魅力、領(lǐng)悟做人的道理；每學(xué)期我還會(huì)邀請語文老師為學(xué)生們上一節(jié)特殊的語文課――國學(xué)大講堂，更深入地帶領(lǐng)學(xué)生品味國學(xué)的真諦，修身養(yǎng)性。
實(shí)踐二：感恩生命，明確生命意義。感恩教育是我的生命教育理念中最重要的一個(gè)內(nèi)容，每當(dāng)進(jìn)入八年級(jí)時(shí)我都會(huì)利用不同的主題班會(huì)形式適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生正值青春期階段，容易出現(xiàn)一些偏執(zhí)的心理問題和較大的情緒波動(dòng)，而且八年級(jí)是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀對他們今后的發(fā)展是極其重要的。于是，我總會(huì)在八年級(jí)下學(xué)期分別召開三次不同的主題班會(huì)將感恩教育進(jìn)行到底……
第一次：一般是在開學(xué)初期召開“感動(dòng)班級(jí)人物”評選活動(dòng)，在班委會(huì)的籌劃和組織下，先由全體學(xué)生每人推選一人，并寫明推選原因和理由。接著在所有推選人中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)選出支持率比較突出的幾位同學(xué)，將他們的故事和事跡整理好，在主題班會(huì)上進(jìn)行頒獎(jiǎng)。
第二次：一般是在學(xué)期中間階段，借“母親節(jié)”這個(gè)最佳的實(shí)施感恩教育的契機(jī)，開展“對話親情”的主題班會(huì)活動(dòng)。班會(huì)上我會(huì)邀請家長和學(xué)生共同參加，在溫馨、祥和的氛圍下升華對親情的感懷。從追憶童年開始，回顧14年來父母養(yǎng)育之恩的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；再和爸爸媽媽來一場“默契大考驗(yàn)”，比如：父母的生日是哪一天？父母最喜歡吃的食物是什么？父母有什么愛好？父親節(jié)和母親節(jié)分別是哪天？孩子最喜歡的偶像是誰？孩子最厭煩家長經(jīng)常嘮叨哪句口頭禪？跟孩子最要好的朋友是誰？等等，讓孩子和家長為一組同時(shí)作答，考驗(yàn)彼此的默契程度，從而增進(jìn)親子間的交流和溝通；最后就是點(diǎn)睛之筆――“對話親情”，親子相互交換寫給對方的信，細(xì)細(xì)地讀，感受愛的關(guān)懷。
第三次：一般是安排在學(xué)期中后期，再為感恩教育加上一劑催化劑，召開一次特別的主題班會(huì)“感謝學(xué)校物業(yè)的叔叔阿姨”。如今的學(xué)生多是獨(dú)生子女，大多“以自我為中心”，缺乏感恩意識(shí)。校園中的物業(yè)人員作為學(xué)校的非主體部分，他們的勞動(dòng)和付出，更容易被學(xué)生忽視，甚至是不屑。為了將“感恩”詮釋得更加深入和透徹，我會(huì)把校園中的物業(yè)叔叔和阿姨們邀請到班里，讓學(xué)生對他們的勞動(dòng)投去更多的目光，讓學(xué)生對他們的付出給予應(yīng)有的尊重。
三、實(shí)施生命教育的根本一步：源于愛心
一、展開對話，碰撞思維
給學(xué)生更多的話語表達(dá)權(quán)是他們最想得到的禮物，多給學(xué)生表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)則是教師應(yīng)該遵從的準(zhǔn)則。陶行知先生也認(rèn)為，通過解放眼睛、頭腦、雙手、嘴，空間、時(shí)間等，給學(xué)生有點(diǎn)空閑想想問題、談?wù)剣?、看看書，才算是有點(diǎn)做人的味道。教師多走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的意見和呼聲，讓他們在備受關(guān)注的過程中多提意見和建議，則更利于課堂教學(xué)。
展開對話，思維碰撞更有力，如在七年級(jí)下冊Unit 8 Is there a post office near here？的教學(xué)中，根據(jù)語言目標(biāo)Ask for and give directions on the street的要求，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們能根據(jù)本地區(qū)的街道進(jìn)行描述，讓他們能夠有針對性進(jìn)行探知。我還利用百度地圖將當(dāng)?shù)氐闹匾包c(diǎn)一一展示，并請學(xué)生就“Can you tell me how to get to...？”等問題進(jìn)行深入交流，讓他們獲得更多的理解感知。結(jié)合學(xué)生的不同理解，建議他們靈活運(yùn)用教材文本中的相關(guān)詞匯短語和語句等進(jìn)行交流，幫助他們深化整體理解感悟，形成豐富的表達(dá)思維方法。
多融入學(xué)生的互動(dòng)交流過程，給他們更多的幫助和指導(dǎo)，能使得課堂教學(xué)更有民主氣息與味道。對話運(yùn)用，能使學(xué)生在不斷梳理認(rèn)知體系的過程中獲得更多深度體驗(yàn)，讓學(xué)生在心有靈犀的過程中找到更多的思維認(rèn)知。注重對話運(yùn)用，能給學(xué)生更多發(fā)言的自由與權(quán)利，利于他們在大膽建言中收獲豐富思維方法。
二、個(gè)性解讀，尊重差異
讓學(xué)生的各抒己見成為一種常態(tài)和習(xí)慣，就是尊重學(xué)生的最好詮釋。多給學(xué)生解讀的機(jī)會(huì)，讓他們能走出被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)境地，能使得課堂教學(xué)更有人情味。個(gè)性解讀過程就是學(xué)生整體理解感知不斷深化和發(fā)展創(chuàng)意不斷生成的過程。
運(yùn)用個(gè)性解讀，讓學(xué)生更加傾心英語學(xué)習(xí)。如在八年級(jí)下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學(xué)中，針對“How much do you know about the UFO？”不妨引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“If you meet the UFO，what would you like to do？ ”建議他們表達(dá)交流。有的同學(xué)說，自己會(huì)很友好地與外星人交談，了解他們的星球生產(chǎn)生活狀況。有的同學(xué)說，自己愿意與外星人交朋友，希望他們能夠?qū)⑺麄冃乔虻膶氋F經(jīng)驗(yàn)?zāi)軅魇诮o我們，能給我們的地球帶來更多的幫助，等等。
尊重學(xué)生的意見和建議，讓他們的呼聲能真正來自于課堂，讓他們的想法能真正與眾不同。關(guān)注解讀的新發(fā)現(xiàn)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能直抒胸臆，讓他們的差異成為課堂上的美麗景風(fēng)景線，而非是教師心中的障礙。多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在自我抒發(fā)的過程中找到更多方法，在總結(jié)中歸納不一樣的觀點(diǎn)。
三、過程評價(jià)，指導(dǎo)應(yīng)用
學(xué)生應(yīng)該享有自我評價(jià)的權(quán)利，應(yīng)該多從他們的實(shí)踐運(yùn)用中觀察過程，幫助他們提高綜合運(yùn)用能力水平。過程評價(jià)，使得學(xué)生在真正了解自身問題和不足的基礎(chǔ)上多修正，幫助他們在實(shí)踐運(yùn)用中提高整體綜合運(yùn)用能力。
突出過程評價(jià)，使得學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)中大膽表現(xiàn)自我。如在八年級(jí)下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf？教學(xué)中，除了根據(jù)學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)交流進(jìn)行評價(jià)外，建議他們邀請同桌、小組等其他同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入評價(jià)，以此來幫助他們充分了解自己的學(xué)習(xí)過程。在評價(jià)中注意觀察學(xué)生的合作探知，給他們更多的合理建議和意見，幫助他們自我總結(jié)歸納，以便進(jìn)行靈活運(yùn)用。在評價(jià)中運(yùn)用激勵(lì)方式多認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，讓他們在不斷樹立信心學(xué)習(xí)中增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和潛能。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 初中英語 自主 合作
關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積累，能使得他們在主動(dòng)探究過程中掌握更為豐富的學(xué)習(xí)思維方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的自讀、自悟、合作的認(rèn)知體驗(yàn)過程，使得學(xué)生成為教師教學(xué)的從屬者，缺少生氣活力。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動(dòng)調(diào)節(jié)和探究過程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。
1. 關(guān)注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)習(xí)慣
以閱讀為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成有效認(rèn)知感悟。學(xué)生帶著這種深思和感悟調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不僅能為主動(dòng)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能夠使得學(xué)生通過質(zhì)疑來不斷深化感知過程。質(zhì)疑的過程能使得學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動(dòng)探究的激情和潛能，形成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。
質(zhì)疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)意志，更應(yīng)該給他們足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在指導(dǎo)自主閱讀過程中，一方面，指定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)素材范圍，讓他們能夠有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)任務(wù)，幫助他們在自我閱讀過程中主動(dòng)思考，形成深刻印象;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來主動(dòng)和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達(dá)宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)形成富有指導(dǎo)性的思考，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟，激活學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時(shí)間和空間，讓他們有更為全面的認(rèn)知感悟過程。
這樣的自讀深思，能給學(xué)生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級(jí)下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關(guān)的答案信息。在知曉語篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)，建議學(xué)生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進(jìn)行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達(dá)素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來活化閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生理解更為深刻。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗(yàn)。
2. 突出任務(wù)互動(dòng)，讓合作成為自覺行動(dòng)
嘗試運(yùn)用任務(wù)探究優(yōu)化教學(xué)過程，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀潛能基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成更為有效學(xué)習(xí)方法。以任務(wù)的互動(dòng)來幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，能讓學(xué)生有更多的表達(dá)交流機(jī)會(huì)。通過任務(wù)合作來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能使得他們對課程學(xué)習(xí)有更為深刻的感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性和積極性。
通過任務(wù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化來突出結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生理解能力差異，一方面，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行主動(dòng)思考，融入課程學(xué)習(xí)過程中;另一方面，注重運(yùn)用同伴交流、小組討論等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此合作交流，讓他們帶著問題進(jìn)行溝通，延伸自己的學(xué)習(xí)思維。通過這樣的探究來活化教學(xué)，更能贏得學(xué)生的青睞，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)探究過程中的表現(xiàn)，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，多給他們互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們始終帶著問題主動(dòng)融入到互動(dòng)交流，將學(xué)習(xí)感知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。
以任務(wù)式合作探究能使得教學(xué)更加生動(dòng)多彩，更能吸引學(xué)生的注意力和集中力。例如，在八年級(jí)上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進(jìn)行討論，幫助他們加深理解。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“What do you learn from your good friend？”進(jìn)行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關(guān)友誼方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活思想情感。教師則對學(xué)生在任務(wù)探究中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們有針對性進(jìn)行討論交流，幫助他們開闊知識(shí)視野和思維，將理解識(shí)記主動(dòng)轉(zhuǎn)化為綜合表達(dá)運(yùn)用。
3. 關(guān)注情景模擬，讓探究成為不懈追求
活化課程教材資源，鼓勵(lì)他們在情境模擬過程中學(xué)習(xí)和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生在我總結(jié)反思的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)進(jìn)行探究。
在情景模擬過程中，一方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真情實(shí)感的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓他們成為主角主動(dòng)參與，并通過揣摩人物內(nèi)心情感世界來引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考;另一方面，讓學(xué)生靈活運(yùn)用對話、對話、擴(kuò)寫等方式來表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高主動(dòng)探究的激情。以這樣的形式指出豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和想象力，更利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。以情景模擬來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的話語權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運(yùn)用能讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)。
在情境模擬過程中，可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材相似的情景。例如，在八年級(jí)下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對話來引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學(xué)生在充分感受異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上更好體味課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進(jìn)行相互交流，讓他們在互動(dòng)模擬過程中將自身的認(rèn)知感悟與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。
4. 借助活動(dòng)體驗(yàn)，讓互動(dòng)成為有效途徑
利用活動(dòng)體驗(yàn)來豐富自身的思維情感，能使得學(xué)生在彼此交流過程中更好深化認(rèn)知。通過活動(dòng)體驗(yàn)來延伸交流，不僅能使得學(xué)生對認(rèn)知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實(shí)踐體驗(yàn)過程中主動(dòng)互動(dòng)，提高綜合運(yùn)用能力。
在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)過程中，要結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們在自我主動(dòng)參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認(rèn)知策略;另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運(yùn)用不同的語言表帶形式來進(jìn)行相互交流溝通，讓他們在彼此實(shí)踐體驗(yàn)的過程中不斷進(jìn)行合作，將互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在必然需要。通過這樣的活動(dòng)體驗(yàn)來深化教學(xué)過程，更能使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積極合作探究。
如上所言，以學(xué)生英語綜合探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)策略方法，能使得學(xué)生在主動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)思維過程中更好主動(dòng)參與合作，讓任務(wù)化引導(dǎo)和互動(dòng)化交流來強(qiáng)化認(rèn)知更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。圍繞自悟推動(dòng)合作，能使得學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。
【關(guān)鍵詞】激發(fā);興趣;“自由式”復(fù)習(xí)
那么在這方面如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢?我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)方法的嘗試、設(shè)計(jì)和加工,克服那種模式化的教學(xué),偶爾在上課方式上出一出“軌”,上一些“另類”數(shù)學(xué)課,以激發(fā)或保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以下將就我?guī)啄陙碓跀?shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題,談?wù)勥@方面的一些嘗
試和體會(huì)――利用“另類”數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
一、“游戲式”教學(xué),培養(yǎng)興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)的優(yōu)劣關(guān)鍵在于內(nèi)部的動(dòng)機(jī),而興趣是內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。作為教師,就應(yīng)該注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們所具有的學(xué)習(xí)天賦能夠得到充分發(fā)揮。如:我在上七年級(jí)數(shù)學(xué)(上)的第一章的“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”中的《讓我們來做數(shù)學(xué)》時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對課后的一道習(xí)題很感興趣。題目是這樣的:運(yùn)用加、減、乘、除四種運(yùn)算和括號(hào)如何由三個(gè)5和一個(gè)1得到24?。于是我把這道題設(shè)計(jì)成了個(gè)游戲:用一副撲克牌,去掉大小王和J、Q、K,任意拿出4張牌,運(yùn)用加、減,乘、除等運(yùn)算符號(hào),使結(jié)果得24,先算出來的就算贏(以下把它簡稱為“24點(diǎn)游戲”)。然后下一節(jié)課時(shí),我把全班分為四個(gè)小組進(jìn)行“24點(diǎn)游戲”的比賽,由我隨機(jī)地抽出四張牌,四個(gè)小組進(jìn)行搶答,答對的那個(gè)小組加3分,答錯(cuò)的扣2分。我們把那些無法運(yùn)算的稱為“死牌”,能夠先判斷是“死牌”的也可以加3分。結(jié)果那一節(jié)課的氣氛非常地好,效果也很明顯,連一些平時(shí)不喜歡回答問題的學(xué)生也搶著回答。這節(jié)課之后這個(gè)游戲甚至在學(xué)生中流行了很長的一段時(shí)間。特別指出的一個(gè)例子是:當(dāng)時(shí)抽到過“1,3,4,6”這組數(shù)的時(shí)候,判斷為“死數(shù)”(包括我)。但后面一位數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生為它進(jìn)行了“翻案”[],受到我的大力表揚(yáng)和鼓勵(lì),后來這位學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣由此得以激發(fā),成績明顯得到提高。
二、 “自由式”復(fù)習(xí),激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)課目的在于鞏固所學(xué)的知識(shí),收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足,為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)課一般都是由教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、講解,學(xué)生聽;容易造成教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)的狀況,使學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài),提不起興趣,造成復(fù)習(xí)課效率的低下。是否能在結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況對舊有的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行突破和創(chuàng)新?偶爾在復(fù)習(xí)方式上出一出“軌”,可能會(huì)得到意外之喜!
在進(jìn)行八年級(jí)數(shù)學(xué)(下)的第19章“解直角三角形”的復(fù)習(xí)課時(shí),發(fā)覺當(dāng)我在講臺(tái)上總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和講解練習(xí)的時(shí)候,相當(dāng)部分學(xué)生的反應(yīng)很“淡”,似乎對我所講的內(nèi)容不感興趣。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認(rèn)為我講的他們已經(jīng)“懂了”,不需要聽復(fù)習(xí)課;而下層生認(rèn)為復(fù)習(xí)課仍講得不夠“細(xì)”,很多還是理解不了,所謂“聽了白聽”。當(dāng)時(shí)就感覺上復(fù)習(xí)課非常被動(dòng),在“反思”之后,第二節(jié)課我改變了常用的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式,我把學(xué)生分成八個(gè)小組,先讓他們自己就所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論,交流,總結(jié)。然后我把黑板分成四小塊,讓他們把討論后還存在的問題寫在黑板上,我再來幫他們分析解決,對那些所找的問題比較有代表性的同學(xué)和小組進(jìn)行了表揚(yáng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂效果很好,課堂氣氛很活躍,學(xué)生也很主動(dòng)。所以我認(rèn)為教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律,而且要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況對舊有的教學(xué)方式進(jìn)行突破和創(chuàng)新。
在這次復(fù)習(xí)課之后的單元小測取得的成績也表明這種“自由式”復(fù)習(xí)課是有效的,可取的。所以偶爾放手讓學(xué)生來一次“自由式”的復(fù)習(xí),自己來找問題,主動(dòng)提出問題,反而能夠收到良好的效果,并且上課方式的改變也使學(xué)生充滿了好奇感,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。
三、 數(shù)學(xué)“談心”課,讓興趣回歸
現(xiàn)今的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較具有“情緒化”,而這種“情緒化”很容易影響到他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,而教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候解決他們的這種心理問題?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究也表明,非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著巨大的作用,如果在教學(xué)過程中只重視認(rèn)知過程,而忽略了情感過程的話,很容易造成學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下。
關(guān)鍵詞：初中英語；消極情緒；情境；合作
【分類號(hào)】G633.41
近年來，在全校一項(xiàng)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一定的消極學(xué)習(xí)傾向的約占近三成，特別是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績不理想而自暴自棄的更是占相當(dāng)大的比率。根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生缺少主動(dòng)嘗試勇氣，無活力；難以依靠團(tuán)隊(duì)力量主動(dòng)交流，怕表達(dá)；老師表揚(yáng)難以光顧學(xué)困生，少信心”等是學(xué)生消極學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。走出消極學(xué)習(xí)的窠臼，讓初中學(xué)生主動(dòng)融進(jìn)課堂，幫助他們徹底告別艱難晦澀的英語課堂學(xué)習(xí)尷尬境地，則是教師應(yīng)該關(guān)注和研究的課題。
一、營造“寬容錯(cuò)誤”氛圍，讓學(xué)生大膽嘗試
學(xué)生消極學(xué)習(xí)英語，主要是害怕出錯(cuò)，害怕老師和同學(xué)“非議”。讓學(xué)生有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓他們在感受寬容與大氣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的位置，幫助他們激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。
寬容錯(cuò)誤，讓學(xué)生有更多的自我修正完善的機(jī)會(huì)。如，譯林版英語八年級(jí)下冊Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對閱讀素材了解不多的現(xiàn)實(shí)，對“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對出現(xiàn)的問題，我給學(xué)生推薦一定的輔助讀本，特備是一些名家的點(diǎn)評，讓他們從中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備。針對學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺少前后連貫的現(xiàn)實(shí)，我建議他們采取分段閱讀的辦法，讓每個(gè)組成員各自閱讀一個(gè)章節(jié)，并運(yùn)用不超過300個(gè)詞匯概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生就“What did I read in the article？”主動(dòng)表達(dá)自己的意見。
寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，使得他們在相互交流的過程中形成深刻感知印象。多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知所需，讓他們在主動(dòng)自我總結(jié)反思的過程中深入挖掘其中的問題，幫助他們主動(dòng)修正其中不足，有利于他們識(shí)記運(yùn)用。多參與學(xué)生問題交流，多鼓勵(lì)他們回顧反思，讓他們有更多參學(xué)調(diào)整的機(jī)會(huì)。
二、搭建“友愛互助”載體，讓學(xué)生主動(dòng)交流
學(xué)生懼怕表達(dá)，喜歡在課堂靜靜聽講，久而久之，便形成“啞巴英語”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能不說與課堂上缺少暢所欲言的環(huán)境氛圍有關(guān)，與學(xué)生缺少足夠的互動(dòng)交流有關(guān)。
走出上述格局，讓學(xué)生有互助友愛的學(xué)習(xí)天地，幫助他們在主動(dòng)溝通中發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，有利于他們深化感知。如，在英語七年級(jí)下冊Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教學(xué)指導(dǎo)中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意見與觀點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”說出自己的閱讀感知。圍繞“What did you read in the article？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論、互助的過程中有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。
搭建相互幫助的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生有屬于自己的學(xué)習(xí)空間，讓他們的心理安全感與滿足感得到更多的滿足，有利于幫助他們深化感知體驗(yàn)。尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)他們在自愿組合和積極搭配的過程中形成團(tuán)隊(duì)，讓他們在相互交流中取長補(bǔ)短，更能體現(xiàn)他們的主體能動(dòng)性價(jià)值意義，便于他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。
三、運(yùn)用“欣賞肯定”評價(jià)，讓學(xué)生重拾自信
保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情和昂揚(yáng)斗志，讓他們在充分施展自己才能的基礎(chǔ)上獲得更多的肯定，是課堂充滿生氣活力的重要載體。多肯定欣賞學(xué)生，讓他們在受到關(guān)注的過程中主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己、了解自己，有助于他在困難面前不低頭。
越是運(yùn)用欣賞肯定，越能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能動(dòng)力。如，在英語八年級(jí)上冊Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新穎之處。有的學(xué)生提出為大小貓專門開辟生態(tài)保護(hù)圈，讓他們享受生活的美好；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該多研究大熊貓，發(fā)揮他們在生態(tài)系統(tǒng)的平衡作用；有的學(xué)生則從閱讀素材中的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，提出解決大熊貓?jiān)谏L周期中容易遇到困難的破解對策，等等。針對這樣的表述，我對此充分肯定了他們的閃光點(diǎn)，讓他們就自己的理解有更多發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。
在欣賞中肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)激情主動(dòng)融進(jìn)課堂，釋放無窮的學(xué)習(xí)活力。在肯定中關(guān)注學(xué)生的長處，讓他們在精益求精的過程中不斷修正自己的問題和不足，讓他們有更多適合自己學(xué)習(xí)的方法。多給學(xué)生掌聲、喝彩、點(diǎn)頭、示意等，讓他們在保持積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
四、學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)英語的成功在很大程度上依賴于端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語學(xué)習(xí)者在受到消極因素的影響下，如果產(chǎn)生心理障礙及心理負(fù)擔(dān)，那么課堂學(xué)習(xí)的積極性會(huì)隨之消退。第二語言習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)外語的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度高于學(xué)習(xí)其它學(xué)科的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)程度。態(tài)度是可以學(xué)到的，而且可以通過學(xué)習(xí)去改變它。因此，學(xué)生應(yīng)該從自身出發(fā)，反省自己的不足，避免課堂消極沉默，以端正的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，積極參與英語課堂。
五、總結(jié)
綜前所言，學(xué)生消極學(xué)習(xí)英語有著各種不同的原因，破解的方法歸根結(jié)底還是要幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們真正走出學(xué)習(xí)心理的“陰霾”。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)互動(dòng)和激勵(lì)評價(jià)，讓初中學(xué)生在和諧環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，有利于活化課堂教學(xué)，提高英語綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
一、激勵(lì)關(guān)，也就是激發(fā)學(xué)生寫作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生樹立好作文信心。
1.情境激勵(lì)法。作文教學(xué)可以利用一些實(shí)物如圖畫、音樂、具體物品等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象而又豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的事物面前獲得最直觀的感知，這樣學(xué)生既得到寫作材料，又得到上作文課的快樂，調(diào)動(dòng)手、腦、口，一想到上作文課就全身心地沉浸在快樂的情緒中。比如我在教學(xué)八年級(jí)下冊《黃河，母親河》的時(shí)候，就利用十幾幅不同的圖片展示不同時(shí)間、不同地域的黃河景象，又放幾曲不同的關(guān)于黃河的頌歌，并在地球儀上找出黃河的地理位置，一邊展示材料，一邊作講解，然后才讓學(xué)生自我總結(jié)，想想自己現(xiàn)在對黃河有了哪些認(rèn)識(shí)，還想了解些什么，針對性地再作一些補(bǔ)充說明。這樣學(xué)生就會(huì)在動(dòng)手寫作文之前有可寫的東西，他還怕什么呢？
2.情感激勵(lì)法。要使學(xué)生會(huì)寫作文，首先要使學(xué)生敢寫作文，有想寫作文的動(dòng)力。我在接到一個(gè)班的開始，就首先了解他們每一個(gè)人的性格特點(diǎn)、家庭情況、以前讀小學(xué)的經(jīng)歷等，以便與他們進(jìn)行心靈的溝通，建立融洽的師生關(guān)系。
3.情緒激勵(lì)法。學(xué)生都是喜歡表揚(yáng)的，或是在學(xué)習(xí)園地、校園板報(bào)上，發(fā)表學(xué)生的一兩篇作文，或是在課堂上范讀他們的習(xí)作，或是在私底下與他們交流寫作心得，伺機(jī)表揚(yáng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……對他們無疑都是一種莫大的鼓舞，使他們體驗(yàn)到寫作的快樂。
二、引導(dǎo)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、掌握寫作的技巧。
1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣要注意兩點(diǎn)：（1）常提醒，常示范?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是多么重要。培養(yǎng)學(xué)生專心致志的習(xí)慣及獨(dú)立思考的習(xí)慣、珍惜時(shí)間的習(xí)慣等，都是提高學(xué)生的寫作水平不可缺少的條件。在一個(gè)好的習(xí)慣養(yǎng)成之前，教師的提醒和示范非常重要，教師在做事情的時(shí)候不專心會(huì)無形中影響學(xué)生，教師不珍惜時(shí)間的舉動(dòng)也會(huì)對學(xué)生造成不良的影響，所以語文教師，與學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，一定要“身正為范”“以身作則”，口頭上要隨時(shí)提醒，自己的行為也要成為正面教育的“教材”，無論是“言教”還是“身教”都要致力于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）持之以恒，堅(jiān)持到底。培養(yǎng)一種好的習(xí)慣并不容易，需要長時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)的實(shí)踐。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧可以從這幾個(gè)方面入手：（1）我們可以選一些典型的文章進(jìn)行針對性分析，例如八年級(jí)下冊的《我的母親》和同志寫的《我的母親》兩篇文章，題目相同，內(nèi)容不同，我就通過對比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題目確定文章的基本內(nèi)容和取材范圍，怎樣做到選材緊扣主題，做到有真實(shí)感，有典型性；以《我的第一本書》為例，引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到主題的鮮明和新穎。（2）要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，比如基礎(chǔ)好一點(diǎn)的就重點(diǎn)引導(dǎo)文章的特色化、經(jīng)典化，基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的就引導(dǎo)他們做到脈絡(luò)清楚、層次井然、結(jié)構(gòu)完整；（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，切忌急于求成。一次性就要求學(xué)生樣樣俱會(huì)，或者一兩次就要求學(xué)生掌握得非常棒，都不科學(xué)，要有耐心，對學(xué)生有信心，教育學(xué)生持之以恒、鍥而不舍地練習(xí)，使學(xué)生獲得自然而熟練的寫作技巧。
三、評價(jià)關(guān)，使每一次評價(jià)成為下次寫作的有力指導(dǎo)和力量源泉。
1.要堅(jiān)持肯定原則。我們首先要肯定每一位學(xué)生都有寫作能力。稍微想一想就會(huì)知道，一個(gè)不會(huì)寫作的人，怎么能在小學(xué)畢業(yè)考試中完成語文考試、進(jìn)入初中來讀書呢？所以，教師每一次在評改每一位學(xué)生的作品時(shí)，都不要在心里寫下“這個(gè)同學(xué)寫得不行”這幾個(gè)字，所給評語千萬不要挫傷學(xué)生的積極性。
2.要堅(jiān)持方向原則。我們在作文教學(xué)中，是應(yīng)該追求學(xué)生思維的獨(dú)特性，追求的內(nèi)容的個(gè)性化，寫作方式的特色化，然而我們還應(yīng)該重視學(xué)生作文本身的內(nèi)容是否健康，絕不能違背教育應(yīng)該追求的價(jià)值取向，不能脫離健康的情感軌道。
3.要堅(jiān)持適度原則。一味地長期鼓勵(lì)和過多的廉價(jià)贊美，會(huì)使學(xué)生把作文看成是一件過于簡單的事情，使“自以為是”、“淺嘗輒止”等情緒從他們的思想里悄悄萌芽，這樣下去還會(huì)使學(xué)生的意志力下降。
從教學(xué)理念來看，新課程改革的教育教學(xué)理念不斷的挑戰(zhàn)著我學(xué)生時(shí)代所接受的教育模式，對于新課標(biāo)理念，我從陌生到理解，從理解到熟悉，從熟悉到運(yùn)用貫徹。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，有主講人曾善意地提醒過：“在過去你的老師是怎么教你的，今天你就會(huì)自覺或不自覺地以你老師教你的方式去教你現(xiàn)在的學(xué)生。”這足可見應(yīng)試教育模式下的種種教育教學(xué)理念的根深蒂固。而我在教學(xué)初始，也曾深受困擾，甚至自己在用舊教育模式去教我的學(xué)生時(shí)還沒意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。其間我邀請了八年級(jí)的政治老師尹老師去我的課堂為我尋找問題的結(jié)癥所在，她曾一針見血的指出：“要給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂的主體，老師只是引導(dǎo)者。”這也是局中的人的困惑吧，從其他人的角度來看這個(gè)問題的時(shí)候反而更清晰更明了。經(jīng)過尹老師的幾次點(diǎn)評，我漸漸學(xué)習(xí)會(huì)了怎樣在新課標(biāo)的環(huán)境下積極地組織我的課堂教學(xué)，特別是在怎樣進(jìn)行有效的、能激發(fā)學(xué)生思維的提問技巧上花了不少功夫，為次專門詳細(xì)翻閱了有關(guān)教師課堂提問的教學(xué)刊物，收獲頗豐。
從訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維來看，在教學(xué)的過程中，我關(guān)注貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在基礎(chǔ)較好的班級(jí)，有意識(shí)的引入一些話題討論，比如：人性的根源是善良的還是邪惡的；在正金字塔、倒金字塔以及橄欖球的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，橄欖球的社會(huì)結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；博弈論中的“囚徒困境”案例分析…….作為政治教師，我將致力于努力促成學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)新鮮思想和觀點(diǎn)的習(xí)慣，并能以冷靜客觀的立場去分析，去有所取舍，從而豐富堅(jiān)定自己的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀；鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)人格獨(dú)立，思想獨(dú)立，思維深刻睿智的人。
1 2 3針對期中考試以及平時(shí)作業(yè)中所出現(xiàn)的問題，我專門進(jìn)行了問卷調(diào)查，讓學(xué)生撰寫自我總結(jié)書面報(bào)告，就老師授課提出建議。在中考之后的政治教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)科辯證思維的訓(xùn)練；答題的規(guī)范性和要點(diǎn)性。從期末的考試情況來看，七年級(jí)的學(xué)生在這一點(diǎn)上取得了明顯的進(jìn)步。但根據(jù)本次期末考試的情況，政治科的老師都清楚了一種考試趨勢：基本上所有的政治考題都趨向于信息題，每道題都有一則或大或小的背景材料，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)政治知識(shí)，分析材料的相關(guān)問題。目前七年級(jí)的學(xué)生對于政治學(xué)科的知識(shí)還沒有達(dá)到條理化、框架化，以至在做主觀題的時(shí)候，大部分學(xué)生不會(huì)聯(lián)系材料和課本上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，往往就停留在純粹的簡單的分析材料的層面上。這本質(zhì)上就是學(xué)生的知識(shí)遷移能力和知識(shí)的框架化還有所欠缺的表現(xiàn)。鑒于這次考試，下學(xué)期的關(guān)鍵任務(wù)就是：研究各地特別是東莞的政治中考趨勢和命題特點(diǎn)；幫助學(xué)生建立、完善和鞏固知識(shí)框架；繼續(xù)促成學(xué)生政治學(xué)科思維的發(fā)展；繼續(xù)督促答題的規(guī)范性等等。
從教學(xué)技能來看，本學(xué)期，我積極學(xué)習(xí)其他老師的上課風(fēng)格，借鑒別人嫻熟的授課技巧。在期中時(shí)，曾獨(dú)自到中山一全國性示范高中聽課，領(lǐng)略到初中與高中課堂的不同之處，震驚于名校名師的高超的課堂組織管理能力、獨(dú)成一格的授課特點(diǎn)。在綜合多位老師的教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，我的授課風(fēng)格、上課技巧以及課堂的管理能力也日漸進(jìn)步，少了一份教學(xué)初始時(shí)的艱澀陌生，多了一份熟悉以及由熟悉教學(xué)而生的自信。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 學(xué)生 交流 情境
英語教學(xué)中，學(xué)生不知所言、不愿交流則是一大通病，也是造成啞巴英語問題的癥結(jié)所在。注重交際性和情境性模式運(yùn)用，能在更多體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體地位作用基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能動(dòng)力?；谏鲜鲆螅⒄Z教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生的英語表達(dá)需要，注重過程優(yōu)化和自愿活化，能使得學(xué)生在自愿、自由、自動(dòng)表達(dá)中積累認(rèn)知感悟，提供英語表達(dá)綜合運(yùn)用即能。
1. 營造民主自由課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢言
學(xué)生不敢在課堂上隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能真誠展示自己的才能是制約他們英語學(xué)習(xí)激情的重要因素。讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和積極交流中獲得深刻體驗(yàn)，更能活躍課堂教學(xué)情境氛圍，不斷激活學(xué)生的認(rèn)知思維情感。
創(chuàng)設(shè)富有人文性的課堂情境，能使得學(xué)生在感受到尊重和信任的基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。按照課堂教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生有針對性組織討論交流，能使得學(xué)生的思維更為開闊。在營造自由情境氛圍中，一方面，突出對學(xué)生的尊重與信任，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多參與合作交流，幫助他們在人人平等和個(gè)個(gè)民主的環(huán)境中主動(dòng)表達(dá)自己的意見和建議；另一方面，多給學(xué)生留白和補(bǔ)白的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生在相互討論和自由爭辯的過程中，主動(dòng)表達(dá)自己的困惑，幫助他們在積極探究過程中挖掘深層次的表達(dá)內(nèi)涵。民主自由課堂情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生有更為積極表現(xiàn)，而非害怕自己的過失，幫助學(xué)生培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志。
2. 搭建協(xié)作交流互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生暢言
讓學(xué)生在親密的伙伴交流中主動(dòng)暢言，能使得他們充分暴露學(xué)習(xí)思維，便于他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，更好積極探索破解對策。為學(xué)生搭建協(xié)作交流的平臺(tái)，能使得他們享有更多的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。
在搭建協(xié)作交流平臺(tái)中，應(yīng)該以活化課程教學(xué)資源為突破口，多讓學(xué)生圍繞各自學(xué)習(xí)難題主動(dòng)交流，幫助他們在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題、互相學(xué)習(xí)。多讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，自由組合成學(xué)習(xí)小組，讓他們在彼此交流中發(fā)現(xiàn)各自疑難，帶著爭辯和討論理解教學(xué)要點(diǎn)。教師則走下講臺(tái)，多參與學(xué)生討論交流，多給他們提出指導(dǎo)性和建議性意見，引導(dǎo)他們在相互協(xié)作過程中更好主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略方法。多給學(xué)生自我總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，讓他們在主動(dòng)陳述的過程中形成敏銳的語言信息意識(shí)。
通過協(xié)作交流來活化教學(xué)過程，能使得學(xué)生不再局限教師的指令性安排，從而享有更多的自主表達(dá)權(quán)利。例如，在八年級(jí)上冊《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading：Birds in Zhalong”教學(xué)中，可建議學(xué)生就“The knowledge about Zhalong”運(yùn)用主題演講的形式，闡述自己的知識(shí)積累。同時(shí)，可要求學(xué)生就“What should we do for wild birds？”和“Why do we need places as Zhalong more and more？”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解主動(dòng)闡述相關(guān)意見和建議。
3. 突出師生真誠對話溝通，幫助學(xué)生善言
學(xué)生希望得到教師的理解和關(guān)懷，教師則希望從學(xué)生的語言表達(dá)中察覺問題，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。運(yùn)用對話溝通的方式來活化教學(xué)過程，能在凸顯師生主體價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，更利于教師引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活表達(dá)方法。
師生對話突出真誠和和諧，能更好幫助學(xué)生釋放英語學(xué)習(xí)活力和激情。在指導(dǎo)過程中，一方面，設(shè)計(jì)有趣話題，讓學(xué)生能有相互對話的目標(biāo)方向，便于師生有的放矢交流；另一方面，教師應(yīng)多傾聽學(xué)生的意見，多給他們提出方法，引導(dǎo)他們能運(yùn)用策略進(jìn)行主動(dòng)對話。在學(xué)生表達(dá)思維受阻的過程中，多讓學(xué)生有更多的自我思量和反思的機(jī)會(huì)，幫助他們在總結(jié)歸納的過程中提高語言表達(dá)靈活性和地道性。
