發(fā)布時(shí)間：2022-11-24 19:43:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1總體特征
高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)進(jìn)而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科技術(shù)性?xún)?nèi)容實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行（當(dāng)然也可以在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行），因?yàn)檫@些技術(shù)性?xún)?nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)室人為復(fù)制。與此同時(shí)，高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科除了可以在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行技術(shù)性?xún)?nèi)容實(shí)踐教學(xué)外還必須開(kāi)展只能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中而不能在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的人文社會(huì)性?xún)?nèi)容（主要是指社會(huì)中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會(huì)機(jī)制架構(gòu)）實(shí)踐教學(xué)（旨在讓學(xué)生對(duì)人文社會(huì)性?xún)?nèi)容進(jìn)行感悟與認(rèn)知），因?yàn)楦咝＝?jīng)濟(jì)管理學(xué)科人文社會(huì)性?xún)?nèi)容無(wú)法人為準(zhǔn)確復(fù)制，如果勉強(qiáng)進(jìn)行，則只能將人文社會(huì)性?xún)?nèi)容進(jìn)行機(jī)械的和形式上的復(fù)制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)總體上包括實(shí)驗(yàn)室模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)完全真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。
2具體特征
相較于高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)而言，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有以下具體特征：
2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時(shí)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)既重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理操作技能、經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。
2.2開(kāi)放性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)提供了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的教學(xué)隊(duì)伍、開(kāi)放的教學(xué)形式、開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放的考核評(píng)價(jià)方式等，學(xué)生面對(duì)的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)論，而是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生接受的是生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，這種身臨其境的開(kāi)放式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)無(wú)法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之開(kāi)放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)管理搞活，即減少對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學(xué)生需求靈活安排，滿(mǎn)足學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練需要。
2.3情境性高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場(chǎng)所進(jìn)行，包括安排學(xué)習(xí)者到實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)角色中去。在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)盡量將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位(群)真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境。無(wú)論是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中還是在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)之情景性均能夠在一定程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習(xí)慣以及體驗(yàn)?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，進(jìn)而養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理綜合職業(yè)能力。
2.4體驗(yàn)性在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮知?dú)立完成一定經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下，學(xué)生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生可以通過(guò)親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺(jué)器官，直接感知經(jīng)濟(jì)管理客觀現(xiàn)象并于感知過(guò)程中開(kāi)動(dòng)大腦思維機(jī)器，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的經(jīng)濟(jì)管理理性知識(shí)，掌握某些經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟(jì)管理行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當(dāng)前，以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)（即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代潮流的基本目標(biāo)與價(jià)值取向。
關(guān)鍵詞:林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;性質(zhì);功能;理論基礎(chǔ);研究
近年來(lái),中國(guó)林業(yè)得到快速發(fā)展。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空前活躍,林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題比歷史上任何一個(gè)階段都更為政府和公眾所關(guān)注。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為學(xué)科的落腳點(diǎn),理應(yīng)具有生命力和活力。然而,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以覓得與專(zhuān)業(yè)一致的工作已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在2006年獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)之際,本專(zhuān)業(yè)15名畢業(yè)生,除去3名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位外,另12名碩士畢業(yè)生無(wú)一人就業(yè)于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,但學(xué)科發(fā)展問(wèn)題并沒(méi)有得到國(guó)內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)界足夠重視,僅有張建國(guó)先生等少數(shù)學(xué)者就學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展方向進(jìn)行了研究。為了引起國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的關(guān)注,分析了該學(xué)科的性質(zhì)、功能、理論構(gòu)架、研究現(xiàn)狀等內(nèi)容,并較為系統(tǒng)地揭示該學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中存在的問(wèn)題。
1 學(xué)科性質(zhì)分析
中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的探索與發(fā)展,始于學(xué)習(xí)蘇聯(lián),受著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和木材利用思想的影響。經(jīng)歷了逾50年的發(fā)展歷程,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科陣容逐步形成,大量專(zhuān)著和學(xué)術(shù)論文得以發(fā)表,然而該學(xué)科并未形成一個(gè)比較完整的學(xué)科體系。
1.1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的職能缺位
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)具有部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性,其研究對(duì)象特定,即林業(yè)范疇內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題。鑒此,林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)是該學(xué)科的研究對(duì)象,其中森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)顯得更為基礎(chǔ)。自德國(guó)學(xué)者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來(lái),國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家以此作為研究基礎(chǔ),將森林經(jīng)營(yíng)所具有的生態(tài)效益、社會(huì)效益,及稅費(fèi)制度、國(guó)際貿(mào)易等影響因子納入其中,關(guān)注于森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)最優(yōu)化問(wèn)題。自建國(guó)初至20世紀(jì)末,中國(guó)長(zhǎng)期奉行木頭林業(yè),即一味追求林業(yè)的木材產(chǎn)出功能,導(dǎo)致了東北國(guó)有林區(qū)的資源危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危困。若以被主流林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家拋棄的木材永續(xù)利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國(guó)森林資源不應(yīng)演變?yōu)楫?dāng)前的資源極度匱乏地步。事實(shí)表明,中國(guó)林業(yè)發(fā)展與理論支撐脫節(jié),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在林業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中的角色缺位,并未成為名符其實(shí)的部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。這也就不難理解為什么在中國(guó)林業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才難以在林業(yè)中覓得一職。
1.2 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科作為交叉學(xué)科缺乏學(xué)科基礎(chǔ)
林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究一定要貼近林業(yè)技術(shù),才能解決林業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)具有明顯的交叉學(xué)科性質(zhì)。隨著森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的主流思想,林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題拓展為涵蓋社會(huì)子系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)、生態(tài)子系統(tǒng)的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,著眼于尋求林業(yè)產(chǎn)業(yè)功能、生態(tài)功能、社會(huì)功能3者的共同實(shí)現(xiàn)。鑒于交叉學(xué)科性質(zhì),在分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí),應(yīng)對(duì)影響林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)因素有相應(yīng)理解。在與國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家交流中,得知國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家均具有良好的林學(xué)或生態(tài)學(xué)背景,而國(guó)內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)與其相比存在較大迥異,這決定了國(guó)內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究水平的差異,也制約了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展。專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的欠缺,尤其是林學(xué)等相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的不足,使得國(guó)內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者難以關(guān)注森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)效益最大化這一林業(yè)經(jīng)濟(jì)最根本問(wèn)題。
2 學(xué)科功能分析
設(shè)置林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的目的在于培育林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才,推動(dòng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論創(chuàng)新,為林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益最大化、管理政策優(yōu)化提供決策服務(wù)。因此.該學(xué)科的功能體現(xiàn)在2個(gè)方面:其一,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才,即教學(xué)功能;其二,提供科學(xué)決策支持。即科研功能。
2.1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的教學(xué)功能不健全
培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基本功能。當(dāng)前,北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林科技大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)林高等院校均設(shè)立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科,開(kāi)展了本科、碩士生教學(xué)工作,部分學(xué)校還獲準(zhǔn)設(shè)立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士一級(jí)學(xué)科點(diǎn),每年獲取林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的畢業(yè)生數(shù)百人。以畢業(yè)生數(shù)量而言,該學(xué)科無(wú)疑為社會(huì)輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業(yè)生就業(yè)情況而言。該學(xué)科并沒(méi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的功能。學(xué)無(wú)以致用,專(zhuān)業(yè)人才難以從事所對(duì)應(yīng)行業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)工作,使得學(xué)科建設(shè)耗費(fèi)的人力和財(cái)力化之東流,也使得學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展后繼無(wú)人。以中國(guó)林權(quán)改革中涉及大量的林地流轉(zhuǎn)問(wèn)題為例,國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有能對(duì)林地和活力木價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和核算的專(zhuān)業(yè)人才,這無(wú)疑是教學(xué)的失敗,也是基本功能不健全的體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科的基本功能,即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)功能,學(xué)科建設(shè)應(yīng)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合。
2.2 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能虛化
為林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益最大、管理決策提供科學(xué)支撐是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研功能。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研功能與其教學(xué)功能相互影響、相互促進(jìn),這與產(chǎn)、學(xué)、研3者之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系一致。長(zhǎng)期以來(lái),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科學(xué)決策支撐功能缺乏實(shí)現(xiàn)的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標(biāo)的獲得對(duì)林業(yè)生產(chǎn)者而言,較森林的最優(yōu)化經(jīng)營(yíng)更為關(guān)鍵。在以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主導(dǎo)下。天然林保護(hù)工程等林業(yè)生態(tài)工程得以實(shí)施,使得林業(yè)生產(chǎn)者更為關(guān)注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態(tài)公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補(bǔ)助。迄今,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能與林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)踐脫節(jié),難以指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),這也是該學(xué)科教學(xué)畢業(yè)生難以在林業(yè)行業(yè)中覓得職位的原由之一。加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科科研功能的實(shí)現(xiàn)。既有待于科研環(huán)境的優(yōu)化,更取決于學(xué)科基于自身性質(zhì),逐步實(shí)現(xiàn)自我完善。
3 學(xué)科理論構(gòu)架分析
多年來(lái),發(fā)達(dá)國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)或發(fā)展理論不斷發(fā)展與變化,既服務(wù)于當(dāng)時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也與不同時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的人們對(duì)森林的認(rèn)識(shí)水平面發(fā)展變化的。林業(yè)經(jīng)濟(jì)或發(fā)展理論與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科理論構(gòu)架存在根本差異。后者為前者的基礎(chǔ),前者為后者的具體運(yùn)用。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)立足于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論構(gòu)架于高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和林學(xué)等學(xué)科理論,并基于此。形成林業(yè)發(fā)展理論,諸如森林永續(xù)利用理論、森林多功能理論、協(xié)同論、船跡論、林業(yè)分工論、森林培育輪、生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營(yíng)理論、近自然林業(yè)理論、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理論?；A(chǔ)理論的創(chuàng)新是林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新的根本。以林業(yè)發(fā)展模型而言,隨著可持續(xù)發(fā)展思想的提出,有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論遠(yuǎn)比新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)效率理論更為復(fù)雜,建立在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架上的林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型存在嚴(yán)重缺陷,而綜合運(yùn)用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將消除傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型的缺陷。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的學(xué)生應(yīng)掌握高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論,諸如高等數(shù)學(xué)的微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際理論以及林學(xué)的森林生長(zhǎng)理論等,方可系統(tǒng)地理解和認(rèn)識(shí)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其本質(zhì)問(wèn)題。如本章第2段闡述的,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科作為交叉學(xué)科,當(dāng)前存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等闖題。就該學(xué)科學(xué)生而言,大多不具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、必備的數(shù)學(xué)和林學(xué)理論基礎(chǔ)。
4 學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)展科研活動(dòng),既是為具體的決策活動(dòng)提供理論支撐,也是將學(xué)科理論接受實(shí)踐檢驗(yàn),尋求學(xué)科理論創(chuàng)新的必由之路。在中國(guó)林業(yè)發(fā)展過(guò)程中。學(xué)術(shù)研究、方針政策與林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),3者間關(guān)系扭曲。學(xué)術(shù)研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、針對(duì)性,常常只扮演了解釋和附和國(guó)家政策的角色。與中國(guó)林業(yè)實(shí)際脫離。
4.1 研究對(duì)象未定位于林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)根本問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的科學(xué)研究未將中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)根本問(wèn)題作為主要研究對(duì)象。即森林資源經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。以2006年《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》刊物登載的257篇論文為例,其中與林權(quán)改革相關(guān)的文章共50余篇,與生態(tài)工程相關(guān)的文章逾50篇,而無(wú)與森林資源經(jīng)營(yíng)相關(guān)的文章。林權(quán)改革是中國(guó)牟取林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力所在。也是林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)關(guān)注的命題之一。林權(quán)改革促使森林經(jīng)營(yíng)權(quán)的轉(zhuǎn)變,即既定林地經(jīng)營(yíng)主體的變更,及與之相對(duì)應(yīng)的活立木經(jīng)營(yíng)權(quán)和收益權(quán)的轉(zhuǎn)變。因而,正確和客觀的評(píng)價(jià)林權(quán)改革成效,應(yīng)著眼于林地經(jīng)營(yíng)權(quán)發(fā)生更迭后,原有經(jīng)營(yíng)主體和現(xiàn)有經(jīng)營(yíng)主體收益的變動(dòng)。林業(yè)生產(chǎn)具有內(nèi)在規(guī)律,即速生豐長(zhǎng)林的輪伐期在立地條件極好的情況。需6-8年尚可采伐利用,而一般針葉材輪伐期高達(dá)數(shù)10年以上。在林權(quán)改革后的短時(shí)間內(nèi),難以對(duì)森林經(jīng)營(yíng)主體收益變動(dòng)予以評(píng)價(jià)。換而言之,現(xiàn)有研究所提出的林權(quán)改革成效并不能從根本反應(yīng)此項(xiàng)政策的優(yōu)略。然而,對(duì)于森林資源經(jīng)營(yíng)研究的缺乏,也決定了對(duì)于森林經(jīng)營(yíng)主體長(zhǎng)期收益關(guān)注的缺位.進(jìn)而不難想象對(duì)于林權(quán)改革績(jī)效的評(píng)價(jià)必將失去客觀性和科學(xué)性。
論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，得出現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程改革的思路。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專(zhuān)門(mén)人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。從專(zhuān)業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專(zhuān)業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專(zhuān)業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿(mǎn)足對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的改革。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查
近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類(lèi)農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類(lèi)型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門(mén)檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類(lèi)企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類(lèi)企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開(kāi)始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。
從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查
學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專(zhuān)業(yè)方向和課程。
為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)從2003級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專(zhuān)業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇情況如表3。
從學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專(zhuān)業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。
(二)專(zhuān)業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：
“學(xué)生最喜歡的專(zhuān)業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類(lèi)課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程只占20％。
“在對(duì)就業(yè)最有用的專(zhuān)業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)類(lèi)課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類(lèi)課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。
三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
(一)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程與管理類(lèi)課程的平衡問(wèn)題
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專(zhuān)業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對(duì)這一專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專(zhuān)業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題
隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專(zhuān)業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門(mén)課程；(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。
(三)課程體系的“專(zhuān)”和“寬”的問(wèn)題
由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類(lèi)課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等金融類(lèi)課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類(lèi)課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專(zhuān)”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。
四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向
政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專(zhuān)業(yè)的“共性”和“個(gè)性”
從“共性”的角度來(lái)講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專(zhuān)業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色所在。
(三)細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向的劃分
為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)方向的劃分，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
1、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
1.1適合非法學(xué)教材選用難度大。由于學(xué)生缺少法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，選擇一本合適的教材就顯得尤為重要。以東北電力大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)、工商管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)生缺少的民商法基礎(chǔ)，需要在經(jīng)濟(jì)法課程中補(bǔ)充，于是，經(jīng)濟(jì)法課程就演變成為與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識(shí)了。具體教學(xué)實(shí)踐中，我們用過(guò)高教版、人大版等專(zhuān)業(yè)教材，用過(guò)法學(xué)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法教材，也用過(guò)通識(shí)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法概論教材。但是學(xué)生要么反映學(xué)理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過(guò)于簡(jiǎn)略，不能支持他們解決實(shí)際案例。因此，選擇一個(gè)適合不同經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材并不是件易事。
1.2教學(xué)方式處理不當(dāng)，不能引發(fā)學(xué)生積極性。目前，我們的教學(xué)方式仍然是以教師講授為主，輔以部分案例討論和課堂小案例。對(duì)于某些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師仍然是主體，學(xué)生自身就存在的惰性使然，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中僅僅扮演一個(gè)聽(tīng)眾的角色，缺乏積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
1.3考核方式單一，不能有效考察學(xué)生能力。囿于缺少科學(xué)的考核體系，目前大多數(shù)學(xué)校包括我們學(xué)校目前也是以閉卷考試的形式作為主要的考核方式，雖然加入了平時(shí)成績(jī)的考核，但所占比例很小。這樣容易給學(xué)生帶來(lái)只要期末之前背一背，就能過(guò)關(guān)甚至打高分的印象，忽略平時(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的累積，無(wú)法有效考核到學(xué)生真實(shí)的掌握情況。
1.4學(xué)生重視程度不夠，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生都是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程大多數(shù)并不重視，認(rèn)為與自己將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有什么太大的關(guān)系，不需要花太多精力去學(xué)習(xí)，課下大多不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)課上沒(méi)講到的相關(guān)知識(shí)。甚至有時(shí)候老師明確要求需要上網(wǎng)查找的補(bǔ)充性資料，能完成的學(xué)生比例也不是很高。
2、對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教改重點(diǎn)
基于以上情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出教改的幾個(gè)思考。
2.1根據(jù)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)確定授課內(nèi)容。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，選擇一本通時(shí)性的適合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材，適當(dāng)進(jìn)行部門(mén)法取舍，制定授課計(jì)劃。在內(nèi)容上，在用4—6課時(shí)普及民商法基本理論的前提之下，重點(diǎn)選取幾個(gè)相關(guān)部門(mén)法講授。比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重合同法、公司法、物權(quán)法、票據(jù)法等，而工商管理專(zhuān)業(yè)則側(cè)重公司法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)側(cè)重合同法、產(chǎn)品責(zé)任法、公司法等。其中，合同法對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都很重要，在學(xué)時(shí)分配上面要有所側(cè)重。在深度上，做到學(xué)一個(gè)部門(mén)法，懂一個(gè)，精一個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生掌握課后自己學(xué)習(xí)的渠道和方法，使學(xué)生在需要的時(shí)候可以快速找到所需知識(shí)。
2.2采用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于課時(shí)較少的課程，多媒體手段的好處顯而易見(jiàn)，它可以在較短時(shí)間內(nèi)有效地展示大量的信息，尤其是方便篇幅較大的案例展示。但是要求教師在制作教學(xué)課件的時(shí)候，重內(nèi)容，輕形式，提綱領(lǐng)，亮重點(diǎn)，多總結(jié)，留問(wèn)題，多互動(dòng)，配合必要的板書(shū)，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體授課可以減少學(xué)生課上記筆記的負(fù)擔(dān)，課后復(fù)習(xí)也可以依據(jù)教師的課件。
2.3選用互動(dòng)式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)就是要改變教師為主體的授課模式，讓學(xué)生也成為課堂的一個(gè)主體，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。具體可以采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論課形式來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。具體實(shí)施過(guò)程中，案例式教學(xué)要選取有代表性同時(shí)又能涵蓋一個(gè)階段性知識(shí)點(diǎn)的案例，使學(xué)生能在一個(gè)案例中對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)整體的、全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，案例的選擇要具有較強(qiáng)的時(shí)代感，最好是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情。討論課的形式就更要以學(xué)生為主體，教師僅僅扮演組織者的角色，完成給學(xué)生分組、布置討論任務(wù)的工作即可，在學(xué)生積極展開(kāi)小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該控制全場(chǎng)，及時(shí)給各組以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，控制分組討論的時(shí)間。分組討論結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)各個(gè)分組積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，這時(shí)候教師角色重新回歸，及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)，給予肯定和評(píng)價(jià)。如果條件具備，教師還可以嘗試“診所”式課堂或者模擬法庭，讓學(xué)生體驗(yàn)自己去探尋知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中得到自學(xué)能力、邏輯思維、人際交往等多方面能力的培養(yǎng)。
在具體工作中，她協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)
行學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)及校院教學(xué)管理規(guī)章制度落實(shí)工作。在探索院教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)及考試管理工作規(guī)范化、教務(wù)管理微機(jī)化等方面做了許多卓有成效的工作；另外還在協(xié)助組織校院各項(xiàng)競(jìng)賽、MBA班教學(xué)及其日常事務(wù)管理等方面不計(jì)報(bào)酬、任勞任怨的工作，取得了成績(jī)。為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教務(wù)工作的順利進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)。
主要事跡如下：
1.教學(xué)檢查
為規(guī)范教學(xué)管理，還專(zhuān)門(mén)到兄弟高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合本院的實(shí)際情況，起草了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)檢查制度，制定了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師授課質(zhì)量評(píng)分表》等相關(guān)表格并在實(shí)際中采用，取得了良好的效果。
在學(xué)校的年底教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作中，*同志主要參與的“教學(xué)建設(shè)與改革”部分獲得了全校排名第三的好成績(jī)。
2.考試、監(jiān)考的規(guī)范化
為了盡可能的杜絕考試作弊現(xiàn)象，組織好考試和監(jiān)考工作，嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律顯得十分重要。起草了《關(guān)于經(jīng)管院教師參加監(jiān)考的決定》、《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院監(jiān)考人員手則》等規(guī)章制度，對(duì)監(jiān)考人員進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格考場(chǎng)巡視制度。大大減少了我院考試作弊的現(xiàn)象。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理工作
在主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，每年負(fù)責(zé)布置教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)出題，安排組織學(xué)生選題及組織畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的檢查和論文的答辯工作。
為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，起草了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》等規(guī)定，取得了良好的效果，獲得校畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查組的表?yè)P(yáng)。
4.認(rèn)真組織其他各類(lèi)考試
在每年兩度的國(guó)家四六級(jí)英語(yǔ)和國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的報(bào)名工作，做到語(yǔ)種、年級(jí)、報(bào)名費(fèi)、人數(shù)等無(wú)差錯(cuò)。并積極配合教務(wù)處、研究生院等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)考試的組織工作。
5.MBA教學(xué)管理工作
負(fù)責(zé)MAB班教務(wù)、學(xué)籍管理等工作，如：課表的編排、教材的定購(gòu)、考試及答辯的組織等。工作量大、任務(wù)重，在人手不夠的情況下保質(zhì)保量的完成了工作。
6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身服務(wù)水平
為提高服務(wù)水平，她利用業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，在取得MBA（工商管理）碩士學(xué)歷的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)并鉆研教務(wù)管理工作的相關(guān)知識(shí)，先后在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行的雜志上9篇(其中第一作者6篇、第二作者3篇)；
是教務(wù)管理類(lèi)科研項(xiàng)目“管理類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與手段研究”（經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院立項(xiàng)項(xiàng)目）的主要參與人。另正在申報(bào)二項(xiàng)研究生科研項(xiàng)目（正在審批中）。
一是強(qiáng)化特色，差異發(fā)展。與會(huì)代表認(rèn)為，不同類(lèi)型、層次的高校具有不同的使命，各院校要認(rèn)真反思，通過(guò)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、教師準(zhǔn)確定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)。對(duì)于不同層次高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育有何區(qū)別，有代表通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置進(jìn)行了比較研究。如武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院周茂榮教授以武漢大學(xué)與湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例對(duì)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色、畢業(yè)生素質(zhì)與能力要求、課程設(shè)置、就業(yè)去向等方面進(jìn)行了系統(tǒng)比較分析。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)萬(wàn)后芬教授分析了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的共性與特色，她強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提出了共同的要求，然而又具有不同的特色定位，如有的高校凸顯行業(yè)與地區(qū)特征，有的則強(qiáng)調(diào)區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
二是深化人才培養(yǎng)模式改革，注重協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)？如何優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革是本次論壇交流、討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。大部分代表強(qiáng)調(diào)，必須根本轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理學(xué)人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)是致用之學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)的人才培養(yǎng)更要改變學(xué)校“關(guān)門(mén)”培養(yǎng)的模式，探索學(xué)校與部門(mén)、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，特別注重探索多部門(mén)、多渠道協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式。很多與會(huì)代表從實(shí)際出發(fā)介紹了本校、本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐。廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院鐘育贛教授介紹了學(xué)?；凇按箢?lèi)招生，三年級(jí)分專(zhuān)業(yè)”改革的國(guó)際化經(jīng)濟(jì)管理學(xué)人才培養(yǎng)模式探索。武漢理工大學(xué)董登珍教授等以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)成立課外學(xué)習(xí)小組，選讀經(jīng)典著作，交流學(xué)習(xí)心得，專(zhuān)題研討科研項(xiàng)目申報(bào)、研究進(jìn)展，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流；依托科研項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，開(kāi)展拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方式，提出了“學(xué)研教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式。與會(huì)代表強(qiáng)調(diào)，深化教學(xué)模式改革，提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)教育質(zhì)量需要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)新的培養(yǎng)理念重構(gòu)課程體系。
三是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法改革。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容要在堅(jiān)持繼承發(fā)展、推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)方面作出積極貢獻(xiàn)。課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)要固化學(xué)科發(fā)展的新成果，使課程體系結(jié)構(gòu)更為科學(xué)、優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典理論與學(xué)科研究新成果的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)創(chuàng)新與活力。加快教學(xué)內(nèi)容更新、加快教材建設(shè)是關(guān)鍵與保障。高校要根據(jù)自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)的實(shí)際情況，選用國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的教材，編寫(xiě)高質(zhì)量的教材。課程教學(xué)方法與手段的改革是決定課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。代表們認(rèn)為，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)多樣化。要培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新性、復(fù)合型高級(jí)人才，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)單一的滿(mǎn)堂灌式的課堂講授方法，大力推進(jìn)研究性教學(xué)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)李維安教授對(duì)研究性教學(xué)理念、特征、意義、制約因素以及研究性教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。很多代表根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的不同特點(diǎn)提出了研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、診所式教學(xué)等具體教學(xué)方法。很多代表強(qiáng)調(diào)，案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)的重要手段。針對(duì)案例在管理教學(xué)中的應(yīng)用，昆明理工大學(xué)段萬(wàn)春教授提出要加強(qiáng)本土化案例的編寫(xiě)，要深入研究中國(guó)情景下管理實(shí)踐，多種渠道收集案例素材。
四是高度重視實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多代表強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能僅限于紙上談兵，要特別注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生體驗(yàn)和參與，高度重視實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)定位是課程教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的基本條件，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的重要支撐”。華中師范大學(xué)桂學(xué)文教授還以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)北京郵電大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)具體實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，認(rèn)為我國(guó)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“多模式并存”格局是必要和合理的，并結(jié)合實(shí)際，提出了包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、“三創(chuàng)”大賽三部分的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系。渤海大學(xué)單鳳儒教授針對(duì)管理實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是人而不是物，經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)難以模擬，實(shí)踐考核難以結(jié)構(gòu)化和程序化等難題，提出要突破“課堂講訓(xùn)練、紙上練管理”的困境，建立大培養(yǎng)系統(tǒng)，進(jìn)行無(wú)邊界的教學(xué)，創(chuàng)建以情景為載體、以應(yīng)用為導(dǎo)向的生活化滲透式實(shí)踐訓(xùn)練模式。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)；工商管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-145 -03
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級(jí)學(xué)科）各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在兩個(gè)學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起成為我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生后續(xù)進(jìn)入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需求。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系
根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：
（一）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊
經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括：A1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、A2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來(lái)的問(wèn)題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。
（二）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊
時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：B1時(shí)間序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、B4向量自回歸模型。
（三）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊
面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較
在我國(guó)按學(xué)科門(mén)類(lèi)分，經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)主要分為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門(mén)課程。而對(duì)于工商管理類(lèi)學(xué)科，并沒(méi)有文件或會(huì)議把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)中存在很大差異，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。
（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異
一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。工商管理學(xué)科的重點(diǎn)在于研究贏利性組織的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類(lèi)學(xué)科。在我國(guó)，工商管理類(lèi)學(xué)科下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)（審計(jì)）等專(zhuān)業(yè)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的差異
從培養(yǎng)目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于微觀個(gè)體。在此背景之下，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。
一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時(shí)間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對(duì)象為企業(yè)或者消費(fèi)者等個(gè)體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，側(cè)重于問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)廣泛運(yùn)用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。
四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇
（一）學(xué)時(shí)設(shè)置
一般來(lái)說(shuō)，工商管理學(xué)科對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求相對(duì)較低，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)由于預(yù)測(cè)等方面的需要，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對(duì)較高，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)48學(xué)時(shí)；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)32學(xué)時(shí)。
（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求非常高的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后開(kāi)設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遺忘都較為嚴(yán)重。一般需要設(shè)置4學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其概率分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
（三）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點(diǎn)、重點(diǎn)也多，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動(dòng)中一般的研究對(duì)象都是個(gè)體，因此他們對(duì)啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊做介紹處理，而對(duì)工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點(diǎn)來(lái)講，如LOGIT、PROBIT檢驗(yàn)等。這個(gè)板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。
（四）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、向量自回歸模型等。該板塊是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級(jí)階段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測(cè)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的主要方法。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須重點(diǎn)介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。
（五）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
面板統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較難的板塊，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會(huì)用到該板塊的知識(shí)。因此該板塊在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中做較為詳細(xì)的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排如表1：
五、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置
（一）課時(shí)安排
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到上機(jī)操作，因此必須安排好實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排
上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有：
D1：包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；
D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗(yàn)以及處理
D3：時(shí)間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)（ADF）檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗(yàn)
D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗(yàn)與操作。
（三）具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排
具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排見(jiàn)表2：
六、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的其他建議
（一）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課下實(shí)驗(yàn)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的課程，在學(xué)完了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論都需要通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，不可能都對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行統(tǒng)一的上機(jī)安排。因此必須重視對(duì)學(xué)生課下上機(jī)實(shí)驗(yàn)的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機(jī)操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。
（二）重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性的考核
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核中，除了重視對(duì)基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在考核過(guò)程中，上機(jī)操作、課后作業(yè)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背的現(xiàn)象。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，甚至可以用上機(jī)操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。
（三）重視在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)經(jīng)濟(jì)思想的灌輸
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)絕對(duì)不是單純的“數(shù)字課”。教師在對(duì)基本理論介紹完畢后，要用真實(shí)的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，檢驗(yàn)結(jié)束后，必須對(duì)該案例反映的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。
（四）重視教材的選用
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)引進(jìn)比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價(jià)格昂貴，對(duì)英語(yǔ)水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過(guò)多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。國(guó)內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來(lái)源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過(guò)短、錯(cuò)誤較多等問(wèn)題，因此教師在選用教材的同時(shí)，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。
（五）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性教學(xué)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型比較強(qiáng)，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動(dòng)中會(huì)頻繁用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：撰寫(xiě)回歸方程時(shí)不寫(xiě)∧符號(hào)；撰寫(xiě)回歸模型時(shí)沒(méi)有誤差項(xiàng)ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個(gè)概念等等。這些規(guī)范方面的錯(cuò)誤雖然不會(huì)引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對(duì)論文形象大打折扣。因此教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。
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（1）充分利用校院兩級(jí)提供的資源
鼓勵(lì)與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)能力。
（2）學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果
課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面跟蹤國(guó)外、國(guó)家與省級(jí)精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法。
（3）改革課程考核方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果
課程的考試分為兩部分：實(shí)驗(yàn)和課程論文。實(shí)驗(yàn)的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計(jì)量軟件EVIEWS的應(yīng)用，能夠熟練進(jìn)行建模求解并對(duì)模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步為科學(xué)研究的實(shí)證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫(xiě)作能力。
二《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具體授課內(nèi)容的改革方案
在理論教學(xué)內(nèi)容方面，課程組要反復(fù)研討并通過(guò)與學(xué)生的反饋交流，精心設(shè)計(jì)符合我校研究生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)適應(yīng)和符合培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學(xué)實(shí)踐方面，課程組要不斷完善和更新教學(xué)案例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革（特別是課程論文、課程實(shí)習(xí)等），注重培養(yǎng)學(xué)生在科研中應(yīng)用本課程中相關(guān)知識(shí)與方法的能力。在教學(xué)載體方面，課程組要做到全部教學(xué)資源上網(wǎng)共享，實(shí)現(xiàn)課程在時(shí)間和空間上的無(wú)障礙教學(xué)。由于我校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生需要運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，而非側(cè)重在研究計(jì)量方法本身，因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體?？紤]到本學(xué)科的研究生大部分在本科沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)本課程，所以在教學(xué)中要根據(jù)大多數(shù)研究的實(shí)際情況以及本課程的體系，反復(fù)精選計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使之更加符合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求。本課程以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容為主，適當(dāng)概要性地介紹“非經(jīng)典”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展與動(dòng)態(tài)。課程特別注重基本思想、經(jīng)濟(jì)背景、基本方法和實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究和分析的基本理論與方法，并能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面有顯著成效?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程論文三部分組成。
（1）案例教學(xué)
為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的提出和解決，了解理論方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，而且是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容。具體做法是在工商管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時(shí)的上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計(jì)的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個(gè)部分的具體操作。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)8學(xué)時(shí)及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的EViews軟件操作，都具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件作實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步能力。
（3）課程論文
課程論文是要求研究生結(jié)合本專(zhuān)業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，并形成8000字左右的課程論文。這種方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后，受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方式有更深刻體會(huì)，從而提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和素質(zhì)，提高其科研能力。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模能力。一方面可以參加相關(guān)的建模競(jìng)賽，更可以運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫(xiě)科研論文進(jìn)行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說(shuō)明這一點(diǎn)。
三《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法與手段的改革方案
該課程采用課堂講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、模型計(jì)算與問(wèn)題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的。具體而言，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對(duì)一些理論性很強(qiáng)的難點(diǎn)內(nèi)容，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗(yàn)法、P值對(duì)回歸方程系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時(shí)會(huì)出現(xiàn)的理論后果和實(shí)際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究程序，運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對(duì)一些容易混淆難以理解的內(nèi)容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點(diǎn)，對(duì)數(shù)線性模型、半對(duì)數(shù)模型、線性對(duì)數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用對(duì)比、討論教學(xué)形式。對(duì)有些難點(diǎn)內(nèi)容，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：
（1）多媒體教學(xué)
通過(guò)多媒體教學(xué)講授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空限制，節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
