發(fā)布時間：2022-06-26 15:50:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九年級化學(xué)酸堿鹽樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
經(jīng)過兩年的不斷實驗，并結(jié)合初中九年級可能遇到的相關(guān)實驗內(nèi)容，我們對實驗包器材進行了多次調(diào)整，最后確定了九年級酸堿鹽實驗包中放置的儀器和藥品。
1.儀器：燒杯（50ml）、試管（短的2根、長的4根、大的1根）、帶橡膠塞的彎管、120度彎管、橡膠管、酒精燈、集氣瓶（60cm）、滴管、蒸發(fā)皿（90mm）、鑷子、鑰匙、試管夾、試管刷、石棉網(wǎng)、鐵架臺、毛玻片、火柴。
2.藥品：紅色石蕊試紙、pH試紙、生石灰、熟石灰、高錳酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀、石灰石、硫酸銅晶體、雙氧水、石灰水、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液、氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液、氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液、氯化鈣溶液、氯化鐵溶液、氧化銅、鋅粒、鐵絲、鐵粉、鋁絲、銅絲、石蕊、酚酞。
3.外包裝盒采用的是有黑色工程塑料制作的專門工具箱，并通過本校木工的改裝，采用了相應(yīng)的固定裝置，防止藥品、器材在搬運、使用過程中遇到損傷。
二、九年級酸堿鹽實驗包在使用過程中的使用要求
1.分組與分工指導(dǎo)
實驗是需要多人合作的，所以要對一個班的同學(xué)進行分組。分組的原則是家住得相對比較近的幾個同學(xué)為一組，或周末可以聚到一起的同學(xué)為一組。為了保證實驗包內(nèi)儀器盡可能的不破損和藥品不遺失，實驗包必須要有專門的同學(xué)進行負責保管。這樣有兩個好處：第一，學(xué)生不會隨便的去拿實驗包內(nèi)的物品；第二，當有儀器破損時能及時與實驗員進行更換，藥品不足時，也可以及時添加。
2.實驗活動的時間與空間的協(xié)調(diào)
實驗儀器原則上統(tǒng)一放在教室內(nèi)側(cè)的第一個窗臺上；時間規(guī)定在部分化學(xué)課堂、周末，有必要讓教師幫忙的，時間規(guī)定在周二的中午午休時間。
3.制度的建立和完善
（1）每組必須有一位核心的組長，負責課外化學(xué)實驗包的領(lǐng)取、使用和歸還。同時還應(yīng)有一位專門負責記錄實驗過程及現(xiàn)象的同學(xué)，保證如實填寫實驗記錄報告單。
（2）借用前必須由核心組長填寫實驗包借用記錄單和家長的安全監(jiān)護簽名。
（3）歸還時必須到實驗員處及時補充不足的實驗藥品或被破損的儀器。人為故意損壞或使用不當而造成的損壞，則須按原價賠償。
（4）實驗過程中遇到需要理論幫助時，可以先查詢書本，然后詢問教師、查資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，即教師在學(xué)生實在沒法解決問題時才給予一定建設(shè)性的指導(dǎo)。
（5）實驗操作時，缺少的儀器盡可自行想辦法找生活中可以替代的物品，實驗后也必須洗手，以保證身體的安全。
4.實驗包使用原則
（1）從學(xué)生感興趣的任務(wù)入手，吸引學(xué)生實驗活動。
（2）教師堅持從扶到放，引導(dǎo)制定課外探究的具體計劃。
（3）加強活動的評價與激勵，多形式展示學(xué)生課外探究成果。
三、九年級酸堿鹽實驗包在課堂內(nèi)外的實踐嘗試
1.利用實驗包，結(jié)合課堂實驗，重視實驗操作
（1）課堂實驗內(nèi)容：加熱硫酸銅晶體（要求正確完成加熱操作）、物質(zhì)酸堿性（度）的測試（要求正確完成指示劑的使用和pH試紙的使用）、雞蛋殼與鹽酸反應(yīng)和鹽酸跟生銹鐵釘反應(yīng)（研究鹽的性質(zhì)）、氫氧化鈉與硫酸的反應(yīng)（要求正確使用蒸發(fā)皿完成蒸發(fā)操作）等等。
（2）強化課堂實驗并且重視基本操作：我們設(shè)計了實驗基本操作比賽并利用課外活動時間進行，提高學(xué)生操作基本功。具體操作安排如下：
通過現(xiàn)場抽簽確定實驗測試人員。班長當主持人，9名核心組長當評委，現(xiàn)場打分，分數(shù)總分是10分，采用倒扣分法，每錯一項扣1分。要求核心組長寫明扣分的原因。
在比賽現(xiàn)場，氣氛非常的熱烈，同學(xué)們參與熱情非常高，沒有抽到的同學(xué)后來也積極要求上前比賽。最后活動取得了令人滿意的效果。
在剛剛過去的2010年富陽市實驗考試中，抽到化學(xué)實驗的同學(xué)全部都以滿分通過，事實說明，同學(xué)們通過實驗包在平時的使用，對實驗器材的使用好相關(guān)的實驗基本操作非常熟悉，實驗包的價值得以體現(xiàn)。
2.利用實驗包，突破實驗習(xí)題，開展解惑釋疑
（1）動手實驗，讓習(xí)題“透”起來?，F(xiàn)在課堂上有一些問題看起來似乎非常簡單，學(xué)生聽起來也不以為然，但是習(xí)題做起來的時候問題就很多，理論知識模糊。面對這些問題，實驗包就能起很大的幫助。學(xué)生可以通過直觀的實驗，讓習(xí)題“透”起來。
（2）通過實驗，讓習(xí)題“變”起來。在2009年的科學(xué)中考試卷上有一道關(guān)于制取氫氧化亞鐵的考題，學(xué)生做了此題后對氫氧化亞鐵的制取產(chǎn)生了濃厚的興趣。書上關(guān)于氫氧化亞鐵的知識寫道：“……白色的氫氧化亞鐵被空氣里的氧氣氧化成了紅褐色的氫氧化鐵……?！惫P者在課堂上也做了演示，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)氫氧化亞鐵比想象中還要容易被氧化，在這樣的情境下，筆者就順勢推舟，在班里提出到底能不能制取氫氧化亞鐵這個問題。班里幾個有興趣的同學(xué)在查閱了相關(guān)資料后，就設(shè)計了幾種實驗方案，并組建一個研究小組，用實驗證實自己的猜想。
（3）動手實驗，讓習(xí)題“準”起來?，F(xiàn)在的很多實驗題會采用一定的生活情境來引發(fā)相關(guān)的問題，體現(xiàn)出科學(xué)問題生活化的。在選擇問題情景或設(shè)計問題情境時，其科學(xué)性是最基本要求。科學(xué)性是指應(yīng)符合科學(xué)事實,不與科學(xué)的基本概念和原理相沖突或違背。
如題：小聰看到鐵匠把紅熱的鐵器浸入水中淬火，有大量氣泡產(chǎn)生。他從互聯(lián)網(wǎng)上查到資料：3Fe+4H2O■Fe3O4+4H2。為此，他動手嘗試制取氫氣的實驗：把帶柄的鐵塊燒紅后插入水中，用礦泉水瓶收集氫氣的方法是 。
答案很簡單，只考了氫氣的排水法收集，但是紅熱的鐵放入水中淬火所產(chǎn)生的大量氣泡究竟是不是氫氣呢？學(xué)生提出了懷疑，水遇到高溫物體會沸騰產(chǎn)生大量的水蒸氣，為什么題目中說是氫氣呢？學(xué)生也嘗試運用類似的方法來研究產(chǎn)生氣體的成分，經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，所產(chǎn)生的氣泡中絕大部分是水蒸氣，只有極少量的氫氣。因此題目中的問題情境是有錯誤的。錯誤的問題背景對學(xué)生的知識形成產(chǎn)生一種誤導(dǎo)作用，誤以為紅熱的鐵浸入水中所產(chǎn)生氣泡中的氣體就是氫氣。通過實驗可以讓實驗習(xí)題更加嚴密、科學(xué)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生用實驗包的器材和藥品設(shè)計出了多種利用水蒸氣和鐵粉制取氫氣的裝置并進行了實驗。
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方案1和方案2實驗設(shè)計雖然精巧，但是裝置復(fù)雜，很多器材實驗包中沒有準備，只能放棄。同學(xué)們選用了方案3進行實驗，實驗非常成功，當酒精燈加熱鐵粉后，逐漸變紅，隨后肥皂水中不斷產(chǎn)生肥皂泡并且在空氣中上浮，用燃著的木條觸碰肥皂泡出現(xiàn)藍色火焰。
3.利用實驗包，拓展學(xué)生思維，進行探究實驗
科學(xué)知識是不能夠傳遞給被動的接受者的。學(xué)生在課堂或課間頭腦中經(jīng)常會冒出一些問題，以前他們大多數(shù)不了了之?，F(xiàn)在他們擁有了課外化學(xué)包資源，能夠在課外完成一些平時想知道的實驗，而這些實驗在以前教學(xué)中教師都是以口述代替演示實驗，更何況有些實驗不是短時間就能完成的。
例如，甲、乙、丙、丁四位同學(xué)在探究堿溶液與酚酞作用的實驗時，發(fā)現(xiàn)了一個意外的現(xiàn)象：氫氧化鈉溶液滴入酚酞試液，溶液變成了紅色，可過了一會兒紅色就消失了。這道題目在課堂上講解過，但是有較多的同學(xué)都只是表面上的知道，并不真正相信或理解為什么是濃氫氧化鈉使酚酞先變紅，然后褪色，而不是稀的氫氧化鈉溶液。此時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去進行課外探究。通過學(xué)生的課外實驗，讓學(xué)生親自體驗科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的渴求欲望。甚至，這組學(xué)生還進行了上網(wǎng)查閱資料，徹底了解現(xiàn)象的理論依據(jù)：酚酞的醌式酸鹽在堿性介質(zhì)中不穩(wěn)定會發(fā)生反應(yīng)。這樣的課外化學(xué)實驗對學(xué)生來說是非常有意義的。
4.利用實驗包，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試生活實驗
生活中我們經(jīng)常會泡一些果汁等沖劑。有一次班里的一位同學(xué)拿了一盒Vc泡騰片，對Vc泡騰片在溶解時會有泡沫產(chǎn)生，是什么氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者就鼓勵學(xué)生進行實驗解決這個問題。通過這個實驗活動，反映出學(xué)生會因為發(fā)現(xiàn)生活中的一個具體現(xiàn)象，通過實驗包研究獲得解決，而激發(fā)他們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題的潛能，真正實現(xiàn)利用實驗包來激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試生活實驗的效果。
四、對實驗包開發(fā)和實踐嘗試的反思
1.對學(xué)生：還原實驗的本來面目尤其是課外實驗，讓學(xué)生會動手，愿意動手，設(shè)計符合學(xué)生的本性，深受學(xué)生喜愛的實驗活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對課外實驗的認可度。經(jīng)過兩年的嘗試，學(xué)生的成績與對照班相比也有明顯的提高。學(xué)生真正喜歡科學(xué)。
2.對教師：調(diào)動教師對課外實驗指導(dǎo)的熱情和積極性，鼓動教師親自參與學(xué)生的課外實驗，增強教師實驗的指導(dǎo)能力，設(shè)計有效的平臺，評價和激勵學(xué)生進一步探索。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)教育質(zhì)量；實驗；多媒體
改革開放的三十多年里，無論是城鄉(xiāng)建設(shè)還是國民的生活水平都有了很大提高。國家對教育事業(yè)日益重視，投入教學(xué)領(lǐng)域的資金逐年上升。盡管如此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與市區(qū)學(xué)校相比，還是存在著很大差異。就硬件方面而言，實驗使用的器材大部分都已經(jīng)老化。生源方面，部分成績比較優(yōu)異的學(xué)生，在七年級就轉(zhuǎn)學(xué)到市區(qū)學(xué)校就讀。剩下大部分學(xué)生來自農(nóng)民家庭，家庭教育相對來講比較欠缺，家長對教育的重視程度不及市區(qū)，學(xué)生眼界也不夠開闊，針對以上的情況，如何才能提高農(nóng)村化學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？根據(jù)我個人的教學(xué)經(jīng)歷，從以下四個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、重視實驗，培養(yǎng)興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門基礎(chǔ)。因此，九年級化學(xué)教學(xué)顯得格外重要。對于剛升入九年級的學(xué)生，第一節(jié)課，應(yīng)該做好學(xué)生的心理工作，讓學(xué)生明確知道，化學(xué)是九年級新開設(shè)的一門課程，大家都站在同一起跑線上，不像其他科目那樣，存在著基礎(chǔ)問題，只要現(xiàn)在開始認真努力的學(xué)習(xí)，學(xué)好化學(xué)不是一個夢。除了做好學(xué)生的心理工作，第一節(jié)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生興趣最簡單的方法是做趣味小實驗。例如：“密寫信”，在白紙上用無色酚酞溶液寫上“歡迎來到化學(xué)世界”幾個字，晾干后看不到字跡，上課的時候用堿性溶液噴在上面，原來無字的白紙瞬間出現(xiàn)了幾個紅色大字，引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。九年級化學(xué)與高中化學(xué)相比，實驗較多，上課的時候不能夠覺得做實驗麻煩就省去，在我的教學(xué)經(jīng)歷里，只要條件允許，課堂上都會演示實驗給學(xué)生看，并且在演示過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，或者讓學(xué)生上臺動手做實驗，參與到其中。例如，探究呼出氣體的組成，可以讓學(xué)生上臺往澄清石灰水中吹氣以及往干燥玻璃片中呵氣，其余學(xué)生在臺下觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，得出實驗結(jié)論。當然，教師做演示實驗的時候，還要注意安全。例如，氫氣爆炸實驗，除了實驗用品要自行改進，演示的過程中，要注意疏導(dǎo)學(xué)生，讓坐在第一二排的學(xué)生往后退，在確保學(xué)生安全的情況下才進行。
二、運用多媒體，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)
多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應(yīng)用技術(shù)。把多媒體運用到教學(xué)中，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的優(yōu)勢。對于九年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@節(jié)課是比較困難的。像分子、原子、離子這些構(gòu)成物質(zhì)的微粒，學(xué)生是看不到、摸不著。如果用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式講解這節(jié)課，學(xué)生感覺比較抽象、難懂。不要說是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，就算是市區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)這節(jié)課，感覺也是有一定難度。對于這種比較抽象的課，運用多媒體教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢。例如，運用多媒體播放化學(xué)變化的實質(zhì)，分子分裂成原子，原子重新組合成新分子的過程動畫，以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、離子形成過程的視頻，學(xué)生通過觀看，對微觀世界有了感性的認識，降低這節(jié)課理解難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。有些化學(xué)實驗，因為實驗儀器、實驗藥品不齊全，導(dǎo)致教師無法在課堂上演示。
三、加強化學(xué)與生活、化學(xué)與社會的聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野
化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。從人類學(xué)會用火開始，化學(xué)就離不開生活，化學(xué)與生活息息相關(guān)。由古至今，人類的文明發(fā)展就是一部化學(xué)科學(xué)進步史。我們學(xué)習(xí)前人所積累的知識，目的是更好的改造世界。學(xué)習(xí)知識的時候，就要把知識學(xué)活，不能滿足于簡單記憶。學(xué)活就是把知識轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用在工作生活中。因此，九年級化學(xué)教學(xué)更不能脫離生活，教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意要加強化學(xué)與生活、化學(xué)與社會的聯(lián)系。學(xué)習(xí)第四章生命之源――水，關(guān)注飲用水與人體健康，讓學(xué)生學(xué)會硬水與軟水的鑒別，在石灰?guī)r地帶居住的人們?nèi)绾谓档惋嬘盟锈}鎂離子的含量，以及水體富營養(yǎng)化的原因及水污染的防治。學(xué)習(xí)第五章二氧化碳的實驗室制法，根據(jù)碳酸鈣可以跟稀鹽酸反應(yīng)，遷移學(xué)習(xí)日常生活中可以用食醋除去水壺中的水垢（主要成分是碳酸鈣）。學(xué)習(xí)第八章酸、堿、鹽，可根據(jù)實際情況，學(xué)習(xí)如何去檢驗土地的酸堿度，從而得知相應(yīng)的土地適合種植什么植物，提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量。
四、多與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)
教與學(xué)兩者相互聯(lián)系，不可分割，有教者必然有學(xué)者。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。在教學(xué)過程，學(xué)生作為主體，因此，教師必須注重與學(xué)生的交流。教師作為知識的傳遞者，在課前一定要備好課，挖掘教材的重難點，根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計教學(xué)過程，注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真切的感受到，自己有學(xué)到東西。課后教師要設(shè)計針對性較強的作業(yè)，鞏固上課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。作業(yè)是反映學(xué)生存在問題的載體，通過批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思維死角，便于及時改進和糾正。
作為一名化學(xué)教師，在教學(xué)活動中，應(yīng)該認真努力的教育學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高農(nóng)村化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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[3]郭保章.中國化學(xué)史[M].江西教育出版社，2006-03.
（20XX——20XX學(xué)年
第X學(xué)期）
（本文檔共
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6
】頁/【
2098
】字）
單位
姓名
20XX年X月
九年級下學(xué)期化學(xué)
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃
一、
指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。
二、
班級學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)對語文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。
三、
教材分析
現(xiàn)行教材體系的第一個特點是分散難點，梯度合理，又突出重點。以學(xué)生的實際知識引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。第二個特點，突出了以實驗為基礎(chǔ)的，以動手操作能力要求，每一塊中都有許多學(xué)生實驗和實驗探究，同時又注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共包括三個單元。其中，第十單元：酸和堿。介紹了常見的酸和堿及酸堿中和反應(yīng)。第十一單元：鹽和化肥。介紹了生活中常見的鹽及化肥。第十二單元：化學(xué)與生活。介紹了人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)、化學(xué)元素與人體健康及有機合成材料。
每個單元的選材都基本貼近生活，貼近實際，只要教師靈活運用教材，都將會使學(xué)生感到化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。各個單元都基本體現(xiàn)了以點帶面，通過個性歸納共性的特點。
在介紹復(fù)分解反應(yīng)時，先通過典型反應(yīng)讓學(xué)生認識復(fù)分解反應(yīng)的特點及發(fā)生的條件，再通過酸堿鹽溶解性表及復(fù)分解反應(yīng)的條件會判斷溶液中的兩種物質(zhì)能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)并能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的特點寫出不熟悉的化學(xué)方程式進行有關(guān)計算等等。因此在本學(xué)期的教學(xué)中教師既要重視知識教學(xué)，更要善于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納及靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
四、教學(xué)目標要求
（一）
理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實際、
自然和社會現(xiàn)象的實際，學(xué)生的生活實際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。
（二）
使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理，學(xué)習(xí)常見地元素和化合物的基礎(chǔ)知識，掌握化學(xué)實驗和化學(xué)計算基本技能，并了解化學(xué)在生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。
（三）
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運用化學(xué)知識來解釋或解決簡單的化學(xué)問題逐步養(yǎng)成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
（四）
針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中考及答案的各種技巧。
（五）
重視基礎(chǔ)知識和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
五、
開學(xué)安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
（二）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴格要求。
（三）
學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學(xué)習(xí)信心。
（四）
充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通多媒體進行自主學(xué)習(xí)。
（五）
幫助學(xué)生完成初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡。我們要切實作好初中化學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)進度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，面向中考追求升學(xué)。而要在教學(xué)中時刻向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的化學(xué)思維能力。
（六）
幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往九年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低,
平時不重視教材中的基知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊和難題上，結(jié)果一些人連最基本的化合價、化學(xué)式都寫不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。
（七）
落實分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨機抽查督促，使每位學(xué)生根據(jù)自己的情況及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使他們都學(xué)有所獲，體驗到成功的快樂，并幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
（八）
一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)歌曲的作用
在化學(xué)第一節(jié)課“緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”的教學(xué)中，播放北大原校長周其鳳的歌曲《化學(xué)是你，化學(xué)是我》。歌中抒情悠揚地唱到“化學(xué)究竟是什么？”“化學(xué)究竟為什么？”，提出了化學(xué)研究的對象和學(xué)習(xí)的目的。跳躍歡快的歌詞“父母生下你我是化學(xué)過程的結(jié)果，你我的消化系統(tǒng)是化學(xué)過程的場所”“記憶和思維活動要借化學(xué)過程來描?。患幢隳阄业南才芬彩腔瘜W(xué)神出鬼沒！”讓學(xué)生感受到化學(xué)知識與人體的密切關(guān)系，學(xué)生的求知欲被激發(fā)。激越寬廣的尾聲“為人類的航船奮力揚波”進一步激發(fā)出學(xué)生學(xué)好化學(xué)的熱情。歌詞很美，輕快的韻律配上震撼的交響樂更美，給學(xué)生留下的印象非常深刻。在人教社九年級化學(xué)第四單元課題1“愛護水資源”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生從生動的畫面中感受水污染的嚴重性，播放網(wǎng)絡(luò)視頻歌曲《放心水》，學(xué)生在看這段視頻時沒有了《化學(xué)是你，化學(xué)是我》的喜悅，而是喚醒了他們的思考，培養(yǎng)了他們的責任感。在化學(xué)新授知識與復(fù)習(xí)的銜接教學(xué)課上播放視頻音樂《化學(xué)版青花瓷》，歌中吟唱的“無色酚酞面對堿羞澀臉緋紅，紫色石蕊遇到堿青藍慢淡出，酸堿和鹽融入水離子解離開……”等內(nèi)容，正是學(xué)生需要熟記的化學(xué)知識。采用歌曲這種寓教于樂的教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，學(xué)生在一種幽默、輕松的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以更加愉快、更加牢固地記住原本生硬枯燥的化學(xué)知識。
二、編制順口溜記憶知識
網(wǎng)上可以查到很多記憶化學(xué)知識的順口溜，值得借鑒，在化學(xué)教學(xué)中可以思考補充或自編更適合自己教學(xué)的順口溜。如：對元素符號的記憶是學(xué)生感到難記而又不得不熟記的知識，對人教社九年級上冊教材表3-4要求記憶的27種元素符號，我編制的順口溜是：氦碳氮氧氟氖氫，鈉鎂鋁硅硫氯磷，氬鉀鈣錳鐵銅鋅，銀鋇鉑汞鉛碘金。其中增加的鉛元素是第十二單元要了解的對人體有害的元素。先逐句記住元素名稱，然后對照名稱記憶元素符號，再反過來對照元素符號說出元素名稱。又如：對下冊教材114頁“部分酸堿鹽溶解性表”中69種化合物的水溶性記憶方法是：按易溶、微溶、難溶分類編制為――鉀鈉銨鹽硝酸鹽，都能溶在水中間；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，水溶性表標一“微”；氯化銀、硫酸鋇，兩類僅此不溶水。微溶堿是熟石灰，易溶銨鉀鈉和鋇。讓學(xué)生在朗朗上口和富有節(jié)律的語言環(huán)境中樂意記住一些難記的化學(xué)知識。為了活躍氣氛，還可在上課前齊聲背誦振奮精神，在課中擊掌齊誦調(diào)節(jié)氣氛。
三、教學(xué)中巧用對仗韻語
關(guān)鍵詞：新課程標準；復(fù)習(xí)課；九年級化學(xué)
九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課對于即將參加中考的學(xué)生來說十分重要。通過復(fù)習(xí)課，學(xué)生能夠鞏固學(xué)過的知識，將知識系統(tǒng)化，從而得到升華。因此，如何上好復(fù)習(xí)課成為畢業(yè)班化學(xué)教師要思考的重要問題。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師單方面把知識點講一遍，而后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往感覺枯燥乏味，除了重復(fù)已學(xué)的知識點外就是做練習(xí)、聽講評，長此以往，對學(xué)習(xí)失去興趣，而很多教師在多遍重復(fù)知識點后也討厭上復(fù)習(xí)課。如何讓復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)新課程標準的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節(jié)獲得好評的復(fù)習(xí)課的公開課設(shè)計作為案例，來探討什么樣的復(fù)習(xí)課是符合新課程標準要求的。
一、教學(xué)案例
案例一：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節(jié)課以魔法故事為主線貫穿課堂，設(shè)計思路如下：
將碳單質(zhì)比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數(shù)物質(zhì)，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質(zhì)？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領(lǐng)，請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強大，心理不平衡，就給人類帶來了災(zāi)難――“溫室效應(yīng)”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
根據(jù)上述的描述，請學(xué)生將C、CO、CO2之間的關(guān)系用知識網(wǎng)絡(luò)表示出來（即“碳三角”）。接下來由學(xué)生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學(xué)生抽出相應(yīng)事例后進行解釋，并對事例進行評價、寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。都描述完后，請學(xué)生將碳酸、碳酸鈣兩種物質(zhì)補充到先前總結(jié)的碳三角網(wǎng)絡(luò)中去。
最后讓全班學(xué)生參加“畢業(yè)典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結(jié)束后宣布學(xué)生由魔法學(xué)院畢業(yè)，將這節(jié)課的氣氛推向最。
案例二：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課。大體設(shè)計思路如下：
先指出化學(xué)實驗室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學(xué)生完成練習(xí)題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實驗后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質(zhì)？（2）B班廢液pH
二、教學(xué)分析
這兩節(jié)市級公開課上完后都獲得了較好的評價。對比后可以發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計存在很多共同點：
1.設(shè)計生動有趣的情境
案例一整節(jié)課是以魔法故事為主線，考慮到化學(xué)與魔法有一定的共性，并與當下熱播的哈利?波特系列電影相結(jié)合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學(xué)生談?wù)摬⒔鉀Q難題，如實驗室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調(diào)料的鑒別等，使學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，并能用所學(xué)知識來解決實際生活中的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.先提出問題，再讓學(xué)生總結(jié)歸納
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在知識點復(fù)習(xí)模式上，兩節(jié)課都是先提出問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決問題；再讓學(xué)生自己對知識點進行總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業(yè)班復(fù)習(xí)過程中是十分重要的一種學(xué)習(xí)能力；最后再設(shè)計與生活實際相聯(lián)系情境對知識點學(xué)以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點得到升華。如案例一中先是根據(jù)提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關(guān)化學(xué)方程式，再讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式找出三者間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，到后來再在原先網(wǎng)絡(luò)圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系與涉及到的8個化學(xué)方程式，歸納為上圖所示：
之后再結(jié)合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點加以應(yīng)用。案例二中也是類似的，先讓學(xué)生討論如何鑒別酸和堿，從而復(fù)習(xí)了酸堿相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)；而后讓學(xué)生根據(jù)提出的方法來總結(jié)歸納酸堿的化學(xué)通性；最后再根據(jù)貼近生活的具體事例來應(yīng)用這些知識點，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設(shè)計題目要注意盡量與生活實際相聯(lián)系，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)感覺更有成就感，對學(xué)習(xí)更感興趣，更牢固地掌握知識點。
3.課堂上注重以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生參與到課堂中
復(fù)習(xí)課很多學(xué)生懶于動手和動腦，對學(xué)過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。案例一和案例二都是注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來調(diào)動學(xué)生積極性，問題設(shè)計有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學(xué)生來解答，再由學(xué)生來糾正學(xué)生錯誤或是補充說明，最后讓學(xué)生進行總結(jié)歸納，教師只是在一旁引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。復(fù)習(xí)課學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，因此要充分利用這一點，使復(fù)習(xí)課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現(xiàn)出新課程標準的理念。
4.課件制作簡明、生動
復(fù)習(xí)課的課件切忌出現(xiàn)大量的文字，這會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。應(yīng)盡量做到簡明，文字少、重點突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結(jié)合“三彩”課件制作方法，在進入“魔法世界”環(huán)節(jié)中，采用魔方上九個數(shù)字對應(yīng)九個不同的事例，讓學(xué)生抽選1～9之間的數(shù)字，點擊數(shù)字后隨機鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩節(jié)課的課件頁數(shù)都非常少，且每一頁的內(nèi)容都很簡潔。
從上述復(fù)習(xí)課模式的共同點可以看出，符合新課程標準的復(fù)習(xí)課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點的重復(fù)。要想上好復(fù)習(xí)課，備課很重要，無論在情境創(chuàng)設(shè)上，還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計、相應(yīng)練習(xí)題的選擇上，教師都要花費更多的心思。同時，課堂上要注意調(diào)動學(xué)生積極性，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。這樣的復(fù)習(xí)課才能讓學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)，同時提高對化學(xué)的興趣，進而懂得用化學(xué)知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學(xué)課，才是符合新課程標準的好課。
參考文獻：
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[2]潘紅梅.走進新課程 關(guān)注課堂教學(xué)效益[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（06）.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 新課程 錯題集
九年級化學(xué)的一大特點是：知識點多而散，內(nèi)容繁雜。這一特點使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到知識難以掌握，方法難以尋找，學(xué)習(xí)的興趣難以提高。因而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，如何有效的提高學(xué)生掌握知識的能力和解決問題的方法及技巧，盡可能讓更多的學(xué)生都得到一定程度的發(fā)展，乃成為擺在農(nóng)村化學(xué)老師面前的一道難題。
許多教學(xué)實踐表明，通過讓學(xué)生構(gòu)建化學(xué)錯題集，在一定程度上能夠有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時也能讓更多的學(xué)生得到一定程度的發(fā)展。那么，如何構(gòu)建和有效的利用化學(xué)錯題集呢？下面我談以下幾點：
1.構(gòu)建化學(xué)錯題集的原因
首先，錯題集是對自身錯誤的系統(tǒng)匯總。可能很多人會說，這些錯誤就讓它放在卷子上不也一樣嗎？將來看卷子就是了。其實，不然。當我們把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出其中的規(guī)律性，尤其是當我們對錯誤進行了總結(jié)之后。比如：我們將化學(xué)錯題集上的問題總攬一下，可能很容易就發(fā)現(xiàn)，一遇到化學(xué)用語、有關(guān)溶液的計算和酸堿鹽的問題時，自己就很容易出錯，那么，我們在這部分的基礎(chǔ)方面就需要下點功夫了！
其次，很多學(xué)習(xí)比較浮躁的同學(xué)滿足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時，即使讓他馬上重新做一遍，可能還是拿不到滿分，其關(guān)鍵是步驟和過程。這時，建立錯題集，將錯題抄錄下來，并重新分步解出就顯得很有必要了，而且能夠起到鞏固作用。
2.構(gòu)建錯題集的方法
2.1 選題。構(gòu)建錯題集的關(guān)鍵在于選題，并非是把所錯的題目通通記錄下來，可考慮從以下幾個方面入手：
2.1.1 記下自己認為重要的和容易忘的知識點。
2.1.2 記下聯(lián)想到的知識。復(fù)習(xí)時，看到某一個知識點，你可能會聯(lián)想到曾經(jīng)做過的一道與該知識點緊密相關(guān)的習(xí)題。這時要把該知識點和與之相關(guān)的題記下來。
2.1.3 記下規(guī)律性的知識。如：氣體的實驗室制法、元素周期表的變化規(guī)律、金屬的活動性順序等等。這是記的重點，即使會了，也要整理一下。
2.1.4 記下特殊的知識?？梢哉f，考試一半是考規(guī)律，一半是考規(guī)律中的特例。規(guī)律好記，但特例就容易忘。如化合物的化學(xué)式的書寫、金屬的銹蝕、氫氧化鈣的溶解度等等。
2.1.5 錯題集上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習(xí)題。
2.2 根據(jù)不同的錯題特點，應(yīng)采用不同的方法。
2.2.1 尚未理解、掌握的。這類習(xí)題往往具有一定難度，需要學(xué)生弄清題意，找到解題關(guān)鍵、理清解題思路、原則、方法等。然后在習(xí)題旁注明簡要解題過程或關(guān)鍵。但更為重要是從解題過程中出的解題規(guī)律，也應(yīng)收錄在集，以達到舉一反三。
2.2.2 特別易錯題。這類題關(guān)鍵是如何抓住關(guān)鍵，要點進行分析、歸納、總結(jié)。更為重要的是要從學(xué)生心理上來分析產(chǎn)生錯誤的原因，如急噪心理、恐懼心理、失落心理、標尺心理等等，在以后的學(xué)習(xí)中如何避免這些不正常的心理狀態(tài)，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.2.3 難記題。這類題型往往需要學(xué)生及時總結(jié)并不斷補充。教師首先教會學(xué)生如何從外界獲得信息、整理信息，其次要指導(dǎo)學(xué)生把看似亂如麻的知識形成一定的知識體系，有效地發(fā)展能力。同時注意應(yīng)用一些記憶技巧：韻語記憶法、分類記憶法等。
同時當老師講解出正確答案時，要學(xué)會用不同顏色的筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自已沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。并定期所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是我們再學(xué)習(xí)、再認識、再總結(jié)、再提高的過程，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。
綜上所述，要想有效的提高學(xué)生掌握知識的能力和解絕問題的方法及技巧，盡可能讓更多的學(xué)生都得到一定程度的發(fā)展，通過構(gòu)建錯題集確實能夠起到很大作用。但是，在此過程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，克服一些不良的習(xí)慣，樹立一種正確的學(xué)習(xí)觀。從而使學(xué)生認識到：做好、用好錯題集是自己學(xué)習(xí)的迫切需要。
參考文獻
關(guān)鍵詞： 中和反應(yīng) 考題場景設(shè)計 特點 變化趨勢 預(yù)測
酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)。中和反應(yīng)是初中化學(xué)重點內(nèi)容之一。近幾年中考，這部分內(nèi)容考查頻頻出現(xiàn)?，F(xiàn)對近幾年考題的變化與考查的熱點，分析論述如下：
一、考題場景設(shè)計方面
根據(jù)九年義務(wù)教育九年級化學(xué)(人教版)教材，中和反應(yīng)考題場景應(yīng)從以下三個方面設(shè)計。
1.改良土壤的酸堿性
一般植物在pH值接近7的土壤里才能生長，而在pH值小于4.5或大于8的土壤里就難以生長，利用中和反應(yīng)可調(diào)節(jié)土壤的酸堿度。例如，近年來由于大量燃燒化石燃料，排出的廢氣污染了空氣，形成酸雨，導(dǎo)致一些地方的土壤pH值降低。向土壤里施適量的氫氧化鈣，可中和土壤里的酸性物質(zhì)，達到改良土壤的目的。
2.處理工廠排出的廢水
工廠生產(chǎn)過程中排出的廢水往往含有大量的氫離子或氫氧根離子，使水質(zhì)惡化。例如，硫酸廠排出含硫酸的廢水，可以用石灰水進行中和。若要測定廢水中硫酸溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，取一定質(zhì)量的廢水樣品，滴入滴有酚酞試液的一定質(zhì)量、已知溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氫氧化鈉溶液燒杯中，紅色剛好褪去，說明恰好完全反應(yīng)。根據(jù)氫氧化鈉的質(zhì)量，便可算出廢水中硫酸的質(zhì)量分數(shù)。
3.用于醫(yī)療
用氫氧化鋁中和胃液中過多的胃酸；被蚊蟲叮咬后，叮咬處紅腫，涂一些含堿性（如氨水）的藥水中和蚊蟲叮咬時在人體分泌的蟻酸，就可減輕痛癢。
二、考題的特點和變化趨勢
1．聯(lián)系實際。中和反應(yīng)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，中考考題一定會聯(lián)系實際。如，在選擇題中常出現(xiàn)“有鹽和水生成的反應(yīng)是中和反應(yīng)”的選項。有鹽和水生成的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？請看以下三類有鹽和水生成的化學(xué)反應(yīng)：（1）堿性氧化物+酸鹽+水，如，金屬表面除銹：FeO+6HCl=2FeCl+3HO；（2）酸性氧化物+堿鹽+水，如，用氫氧化鈉溶液除去一氧化碳中二氧化碳：2NaOH+CO=NaCO+HO；（3）碳酸鹽+鹽酸鹽+水+二氧化碳，如泡沫滅火器產(chǎn)生二氧化碳的原理：NaCO+2HCl=2NaCl+HO+CO。以上三種反應(yīng)均有鹽和水生成，但皆不屬于中和反應(yīng)。
2.實踐性強。課本上有中和反應(yīng)的活動與探究，考題可通過類似的活動過程，考查學(xué)生在實驗過程的分析、推理、評價能力，以及實驗結(jié)果的鑒定能力。例如，小明在進行酸堿中和反應(yīng)實驗時，向燒杯里的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸一會兒后，發(fā)現(xiàn)忘記了滴加指示劑。為了確定鹽酸與氫氧化鈉是否恰好完全反應(yīng)，她從燒杯中取了少量反應(yīng)后的溶液于一支試管中，并向試管中滴加幾滴無色酚酞試液，振蕩，觀察到酚酞試液不變色。于是她得出“兩種物質(zhì)已恰好完全中和”的結(jié)論。
（1）你認為她得出的結(jié)論是否正確（填正確或不正確），理由是。
（2）請你另設(shè)計實驗，探究上述燒杯中的溶液是否恰好完全反應(yīng)，將你的實驗方法和觀察到的現(xiàn)象填寫下表：
答案：（1）不正確；鹽酸不能使無色酚酞試液變紅。
（2）滴加碳酸鈉溶液；有氣泡產(chǎn)生。（②的答案有多種，合理就給分）
3.綜合性強。中和反應(yīng)反映了酸和堿之間的反應(yīng)，考題應(yīng)要求學(xué)生從定量角度分析所發(fā)生的變化，強化學(xué)生的化學(xué)計算能力。
三、考題預(yù)測
例1：人的胃液中有，可以幫助消化，但胃液分泌過多會引起胃病，服用含氫氧化鋁的藥物可緩解病痛，其治療化學(xué)原理是（用化學(xué)方程式表示）。
解析：胃液中胃酸主要成分是鹽酸，服用氫氧化鋁藥物可中和過多的鹽酸。
答案：鹽酸；3HCl+Al(OH)=AlCl+3HO。
例2：工廠用氫氧化鈉溶液中和所排出廢水中的硫酸，現(xiàn)改用氫氧化鉀溶液中和還能得到鉀肥，若氫氧化鉀溶液和原來的氫氧化鈉溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相同，則這時控制堿閥門流量應(yīng) (填增大或減小)。
解析：等量的硫酸和堿反應(yīng)，需要氫氧化鉀質(zhì)量比氫氧化鈉質(zhì)量大，當兩者溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相同時，需要前者溶液質(zhì)量大，所以應(yīng)增大堿的閥門流量。
答案：增大。
點撥：例1、例2考題考查了學(xué)生應(yīng)用中和反應(yīng)的知識解釋生產(chǎn)、生活中現(xiàn)象的能力，同時還檢測了學(xué)生根據(jù)原理書寫化學(xué)方程式能力、化學(xué)計算能力。
例3：實驗室有一瓶久置的標簽標示溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的鹽酸，為測定其標示是否正確，某化學(xué)興趣小組進行如下實驗：取20g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的氫氧化鈉溶液于燒杯，滴入3滴酚酞試液，向燒杯中逐滴滴加該鹽酸，顏色漸漸褪去，當加入該鹽酸20mL時，恰好變成無色。
（1）請根據(jù)此次測定結(jié)果，計算該鹽酸（密度為1.10g/mL）實際溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是。
（2）請分析你的計算結(jié)果與標簽標示的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)不一致的可能原因。
（3）小聰同學(xué)重復(fù)上述實驗，測得溶液溫度在滴加鹽酸過程中逐漸升高。當?shù)渭拥?0mL鹽酸時，燒杯中溶液溫度最高。你的解釋是。
解析：20mL鹽酸與20g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為20%的氫氧化鈉溶液恰好反應(yīng)，根據(jù)化學(xué)方程式計算出參加反應(yīng)的氯化氫質(zhì)量，再由該鹽酸的密度1.10g/mL算出20mL鹽酸的質(zhì)量，即可算出該鹽酸實際溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。
計算結(jié)果與標示存在的差異，從鹽酸性質(zhì)上分析，鹽酸具有揮發(fā)性，長期保存鹽酸，鹽酸溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)會變小，也可能是實驗中存在誤差。
逐滴滴入鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，放出的熱量越聚越多，溶液溫度逐漸升高，當?shù)稳?0mL鹽酸時氫氧化鈉恰好被中和，此時放熱最多，溶液溫度最高，繼續(xù)滴入鹽酸，因滴入的鹽酸溫度低，反而使溶液溫度降低。
答案：（1）20mL鹽酸質(zhì)量：1.10g/mL×20mL=22g，
參加反應(yīng)的氫氧化鈉質(zhì)量：20g×20%=4.0g，
設(shè)：20mL該鹽酸含HCl質(zhì)量為x，
NaOH+HCl=NaCl+HO
4036.5
4.0 g x
=，x=3.65g ，×100%≈16.6% 。
答：此鹽酸實際溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)約為16.6%。
（2）鹽酸具有揮發(fā)性，或?qū)嶒炛杏姓`差。
（3）燒杯中的氫氧化鈉恰好被完全中和。
點撥：考題主要是從定量角度考查了學(xué)生對中和反應(yīng)的認識，其中包括對溶液的質(zhì)量、體積、密度等數(shù)據(jù)的分析和處理能力、中和反應(yīng)實驗探究能力。
在復(fù)習(xí)過程中我們只要能從多個角度深入、全面地分析中和反應(yīng)，加強知識間的橫向聯(lián)系，學(xué)生對中和反應(yīng)的試題就能應(yīng)對自如。
參考文獻：
［1］顧浩平.江蘇新中考［N］.江蘇美術(shù)出版社，2008.11.
［2］考試.光明日報報業(yè)集團，CN11-2939/G4，2007，6.
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，即時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進行初中化學(xué)課堂教學(xué)時往往采用一言堂式的教學(xué)模式，整節(jié)課下來往往是教師一個人進行單向的知識灌輸，很少會將注意力放到學(xué)生身上，很少注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化.然而這種教學(xué)模式存在諸多缺點，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，自主學(xué)習(xí)的能力，還不利于課堂教學(xué)有效性的提高.課堂教學(xué)是一個教與學(xué)相結(jié)合的動態(tài)過程，只注重教而不注重學(xué)是錯誤的.教師在進行課堂教學(xué)過程中一定要處理好教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，將教師教與學(xué)生學(xué)有效地結(jié)合起來，因?qū)W定教，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣才能有效地提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率.教師在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時應(yīng)當多注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，即時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，并根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，對教學(xué)內(nèi)容的難度進行適當?shù)恼{(diào)整.例如教師在進行初中化學(xué)九年級教材中《奇妙的二氧化碳》的教學(xué)時，教師在講解有關(guān)二氧化碳的知識點如“什么是干冰？干冰有什么用途？”“實驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)是什么？”“為什么只能夠用向上排空氣法收集二氧化碳？”時，如果學(xué)生表現(xiàn)出唉聲嘆氣或者是表情較為迷茫時，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)模式.
二、以問題為中心教學(xué)，即時獲取學(xué)生知識掌握情況
課堂提問是初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，同時課堂問答也是課堂教學(xué)過程中最為常見的反饋手段.教師在進行初中化學(xué)教學(xué)時要多引入問題，以問題為中心進行教學(xué).以問題為中心進行教學(xué)不但能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的分析問題，解決問題的能力.通過課堂提問還可以有效地活躍初中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境.有效地結(jié)合教材中的重難點設(shè)置相應(yīng)的課堂問題，更有利于學(xué)生對新知識的接收，更有利于幫助學(xué)生強化對知識的理解，讓學(xué)生由一個旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€參與者，讓學(xué)生真正地投入到課堂教學(xué)中來，從而提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.例如教師在進行初中化學(xué)九年級教材中《性質(zhì)活潑的氧氣》的教學(xué)時，教師在進行教學(xué)過程中可以以問題為中心，以課堂提問的方式即時進行課堂教學(xué)反饋，如“空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？”“實驗室用什么方法獲得氧氣？”“實驗：將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象.這一實驗過程中存在哪些化學(xué)反應(yīng)，實驗過程中二氧化錳所起的作用是什么？”“實驗室選用哪些物質(zhì)制取氧氣？用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？”.
三、及時進行課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生對課堂知識的掌握
課堂教學(xué)不能夠光說不練，課堂教學(xué)過程中教師除了進行相應(yīng)的知識點講解外還應(yīng)當要適時地引導(dǎo)學(xué)生進行課堂練習(xí)，將知識講解與課堂練習(xí)相結(jié)合，從而進一步鞏固學(xué)生對課堂知識的掌握程度.新課程標準提出初中化學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握教材中的知識點外，還應(yīng)當要進一步提高學(xué)生對知識的運用能力，讓學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)到的知識點解決相應(yīng)的實際問題.因此教師在進行初中化學(xué)教學(xué)時要多引入課堂練習(xí)，通過課堂練習(xí)及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況，通過課堂練習(xí)強化學(xué)生對新知識的掌握，提高學(xué)生對知識點的靈活運用能力，從而提高學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)效率.即時反饋要求教師在教學(xué)過程中要做到時時清，堂堂清，每一個章節(jié)都不留后患，從而幫助學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).例如教師在進行初中化學(xué)九年級教材中《酸堿鹽》的教學(xué)時，教師在進行完“Cl-的檢驗、會設(shè)計方案除去、檢驗氯化鈉中的可溶性雜質(zhì)”這一知識點的講解后，可以布置相應(yīng)的課堂練習(xí)，“如何除去氯化鈉溶液中混有的MgCl2，得到純凈的NaCl固體呢？”“實驗桌上有一瓶氯化鈉樣品的溶液，估計該樣品可能還含有少量的雜質(zhì)CaCl2和MgCl2.你會設(shè)計方案驗證以上推測嗎？”“如何除去NaCl溶液中混有的Na2SO4溶液，得到純凈的NaCl固體？”通過課堂練習(xí)及時鞏固學(xué)生對新知識的掌握.
四、即時進行交流反饋，充分發(fā)揮即時反饋教學(xué)優(yōu)勢
