發(fā)布時間：2023-02-28 15:47:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九年級化學(xué)教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一步：
希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調(diào)查和訪談。
1、使用《關(guān)于初中幾何問題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、《關(guān)于初中生對幾何學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷》，了解學(xué)生對幾何概念課的感受。
2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的認識。
第二步：
從幾何概念課的教學(xué)實際出發(fā)，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過程，基于已有經(jīng)驗得到新經(jīng)驗等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開擴學(xué)生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
本研究將“問題鏈”的設(shè)計方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進式“問題鏈”，要求教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學(xué)生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由點到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學(xué)生解決下一個問題的階梯。
2、類比遷移式“問題鏈”，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。
3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結(jié)歸納式“問題鏈”，總結(jié)鏈是教師在進行課堂教學(xué)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時，為喚起學(xué)生的知識回憶，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計的“問題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學(xué)案例寫作。
年級
內(nèi)容
人員安排
六年級上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級下
線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念
七年級上
圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念
軸對稱、中心對稱的有關(guān)概念
周曉旭、金少珍
七年級下
平面直角坐標系的有關(guān)概念
相交直線的有關(guān)概念
同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念
三角形的有關(guān)概念
全等形、全等三角形的有關(guān)概念
八年級上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念
沈安晴、程小婷
八年級下
多邊形及其有關(guān)概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關(guān)概念
向量的有關(guān)概念
九年級上
相似形的概念
比例線段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級下
圓有關(guān)的概念
圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念
點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念
正多邊形的有關(guān)概念
注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)》六—九年級課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學(xué)課程終結(jié)性評價指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學(xué)內(nèi)容。
第三步：
從完成的教學(xué)案例中選一到兩個比較優(yōu)秀的案例，開展實驗研究。
前測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學(xué)生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。
后測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進行改進，進行再一次授課。在授課后，學(xué)生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。
將前測和后測的試卷結(jié)果進行對照。
1．作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)主觀性
學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平中有重要的作用，因此作業(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)學(xué)生的主觀性態(tài)度．當前教育模式需要突破原有應(yīng)試教育的限制，改變僅注重學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)的方式，致力于促進學(xué)生的個性發(fā)展．作業(yè)設(shè)計因人而異，以學(xué)生主觀性為設(shè)計基礎(chǔ)，重視學(xué)生對知識的理解和概括．重視各個方面素質(zhì)培養(yǎng)的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇．
2．作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)實踐性
在化學(xué)教學(xué)中，涉及到眾多類型的實驗，為了增強學(xué)生對實驗知識的理解能力，作業(yè)實際要重視學(xué)生的自主實踐．知識體系和生產(chǎn)生活有緊密的聯(lián)系，作業(yè)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和比較熟悉的生活環(huán)境，聯(lián)系生產(chǎn)實際，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在作業(yè)中找到生活中的原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率．
3．作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)合作性
在化學(xué)教學(xué)中涉及到很多實驗教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識之余，布置可以讓學(xué)生進行自主探究類的作業(yè)，與同伴進行合作，彼此間交流，交換意見．讓學(xué)生彼此間進行交流和互動，在學(xué)習(xí)中建立良好的人際關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流的能力．探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計具有探究意義的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識體系有大致的了解．這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從接受知識轉(zhuǎn)化為探究知識，進而滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力．
二、初中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的實踐探究
針對當前化學(xué)教學(xué)中存在的眾多問題，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，需要重視作業(yè)的個性化設(shè)計，在實踐中保證作業(yè)的設(shè)計的有效性和科學(xué)性，進而提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力和實踐能力．以下將對個性化作業(yè)設(shè)計的方法進行分析．
1．開發(fā)教材中的個性化作業(yè)
初中化學(xué)教材是學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，教材內(nèi)容廣泛，涵蓋的知識面廣，為了豐富學(xué)生的精神生活，體會到化學(xué)知識的魅力，需要教師充分挖掘教材中具有針對性的教學(xué)案例，以教材為基礎(chǔ)，增強學(xué)生對知識的理解能力．在初中化學(xué)教材中學(xué)到很多和生活實際緊密相連的內(nèi)容，部分內(nèi)容由于過于生活化，因此對考試成績沒有多大的促進作用，很多教師認為做此類作業(yè)是消耗時間，因此忽視該部分作業(yè)．其實這些作業(yè)極大提升了學(xué)生的社交能力和合作能力，讓學(xué)生多關(guān)注身邊的知識，進而提升學(xué)生的思維反應(yīng)能力．教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，有針對性的布置相關(guān)習(xí)題．在人教版九年級化學(xué)教材第十二單元中學(xué)到《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究該課知識．人體必備的六大營養(yǎng)物質(zhì)分別為蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水，讓學(xué)生自主探究六大營養(yǎng)物質(zhì)的特征，并根據(jù)自己的實踐調(diào)調(diào)查，列舉出生活中常見的含有該物質(zhì)的食物及人體中有哪些重要的蛋白質(zhì)，有什么作用?此類實踐類作業(yè)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而能提升學(xué)生自主探究能力．
2．開發(fā)生活中的個性化作業(yè)
化學(xué)知識和實際生活有一定的聯(lián)系，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要將生活中體現(xiàn)化學(xué)知識的案例作為作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識，增加對知識的理解能力．初中化學(xué)課堂教學(xué)不能僅教給學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識，還需要讓學(xué)生對生活中的化學(xué)知識有透徹的理解．在作業(yè)設(shè)計中結(jié)合課程要求、教材內(nèi)容及具體情境有針對性的開發(fā)個性化作業(yè)．在人教版九年級化學(xué)教材第七單元中學(xué)到《燃料的合理利用與開發(fā)》，在作業(yè)布置中需要讓學(xué)生自主整理燃料對身體的危害，對土壤的危害及對動植物的危害．同時讓學(xué)生結(jié)合實際情況，對周圍環(huán)境污染的實際情況進行調(diào)查和論述．在探究過程中學(xué)生不僅能了解化學(xué)知識，更能對周圍環(huán)境有更好的認識，了解環(huán)境污染的嚴重性，提升自身保護環(huán)境的意識．最后讓學(xué)生在課堂上進行討論，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)給予公平公正的評價，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，對表現(xiàn)不好的同學(xué)給予一定的鼓勵．幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的“大化學(xué)”意識，進而提升學(xué)生的在化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感．
3．提升學(xué)生的實踐操作能力
在化學(xué)作業(yè)設(shè)計中，要注重提升學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和實踐能力．教師要將教材知識和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力結(jié)合在一起，保證作業(yè)設(shè)計的針對性．例如在初中九年級化學(xué)教材下冊第11單元中學(xué)到《常見的鹽》，為了探究碳酸鹽和酸的反應(yīng)，需要結(jié)合生活中的知識，讓學(xué)生進行家庭自主實驗．讓學(xué)生取少量的純堿放入玻璃杯中，取少量的食醋倒入玻璃杯中，觀察兩者間的反應(yīng)．利用家里的存在化學(xué)現(xiàn)象解決問題，例如家里燒水的水壺里、洗澡的噴頭上及飲水機的出水口等存在白色固體，用食醋浸泡一段時間，觀察其變化，并做好記錄．實踐類作業(yè)能讓學(xué)生根據(jù)自身實際能力結(jié)合生活中的化學(xué)知識，進行自主實驗，考驗了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和設(shè)計的能力，進而開發(fā)更多的家庭小實驗，讓學(xué)生實現(xiàn)在“做中學(xué)”，這使以紙筆作業(yè)為主體的作業(yè)系統(tǒng)中多了另一種形式，此類實踐操作性較強的作業(yè)，考驗了學(xué)生主動探究的積極性．其次學(xué)生間進行交流和溝通，從而創(chuàng)造了探究性思維教學(xué)空間，使學(xué)生的思維更具有開放性和靈活性．
4．個性化復(fù)習(xí)整理作業(yè)
教學(xué)研究
(2)高效教學(xué)呼喚有效的問題設(shè)計 范曰清
(6)談初中學(xué)生如何構(gòu)建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng) 蘇菲男 王后雄
(10)培養(yǎng)學(xué)生“解說”能力 提高化學(xué)教學(xué)成效 趙國敏
(13)習(xí)題講評促成學(xué)生化學(xué)認知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu) 嚴密
(15)在“認知沖突”中系統(tǒng)認識氧化還原反應(yīng) 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學(xué)中的應(yīng)用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設(shè)計化學(xué)試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機化學(xué)“直觀教學(xué)策略”的應(yīng)用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質(zhì) 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學(xué)研究
(27)貫徹新頒課程標準 實施初中“基礎(chǔ)實驗”——一節(jié)“基礎(chǔ)實驗”公開觀摩課的紀實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學(xué)課堂——“展評學(xué)習(xí)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐曉春
(34)同課異構(gòu)——新課程背景下化學(xué)課堂藝術(shù)化的展現(xiàn)——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學(xué)課堂 殷志忠
(38)實施問題導(dǎo)學(xué) 提高教學(xué)實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學(xué)起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學(xué)解決——“應(yīng)用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學(xué)案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學(xué)課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內(nèi)容要求 防止實驗教學(xué)滑坡——人教版九年級化學(xué)（2012年版）“科學(xué)探究”內(nèi)容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學(xué)課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關(guān)于“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰
(61)分子、原子教學(xué)中如何幫助學(xué)生初步構(gòu)建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學(xué)教材的再加工 馬學(xué)東
教師專業(yè)發(fā)展
(66)初中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考 饒志權(quán)
調(diào)查與研究
(69)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查和研究 張榮 許志勤
教學(xué)設(shè)計
(71)情境中引發(fā)興趣 探究中把握規(guī)律——蘇教版化學(xué)2“乙醇”教學(xué)設(shè)計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學(xué)設(shè)計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發(fā)的思考 李傳慶
復(fù)習(xí)指導(dǎo)
(80)夯實基礎(chǔ) 注重融合 彰顯素養(yǎng)——談高三化學(xué)元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)策略 周躍
(83)淺談提高單元復(fù)習(xí)課效率的方法——以“溶液”單元復(fù)習(xí)為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉(zhuǎn)化學(xué)困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學(xué)研究
(90)利用數(shù)字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應(yīng)速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學(xué)實驗改進中的妙用 李耀軍
關(guān)鍵詞：金屬活動性順序；教學(xué)誤區(qū)；剖析
文章編號：1008-0546（2013）10-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
金屬活動性順序是金屬化學(xué)性質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師在教授該內(nèi)容時存在一些認識誤區(qū)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)對相關(guān)案例進行整理、分析，以期對大家的教學(xué)有所啟示。
誤區(qū)一：金屬與氧氣反應(yīng)越劇烈，金屬活動性越強
金屬活動性順序是指金屬在水溶液中與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的活動性順序，這與非溶液狀態(tài)下金屬的活動性并不完全一致[1]。
[教學(xué)案例1]教師講解金屬與氧氣的反應(yīng)時，先是對前面知識學(xué)習(xí)時做過的金屬鎂、鐵、銅與氧氣反應(yīng)的實驗進行了回顧，并陳述“許多金屬在一定條件下都能與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成相應(yīng)的氧化物”。生活經(jīng)驗告訴我們：鋁在常溫下就能與空氣中的氧氣反應(yīng)，生成氧化鋁。鋁在氧氣中燃燒的情況會是怎樣呢？教師于是演示了鋁粉在氧氣中燃燒的實驗：取少量鋁粉，均勻地鋪在濾紙上，再將濾紙卷起來，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，迅速插入盛有氧氣的集氣瓶中，提醒學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：鋁粉在氧氣中劇烈燃燒，生成白色固體物質(zhì)。
據(jù)此教師引導(dǎo)學(xué)生進行了分析：點燃的鎂條在空氣中就能劇烈燃燒，鋁、鐵在純氧中點燃才能劇烈燃燒，但是金屬鋁比金屬鐵燃燒劇烈、銅在加熱條件下才能夠與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在相同的條件下，金屬與氧氣中反應(yīng)越劇烈，說明金屬的活動性越強。對比鎂、鐵、銅、鋁分別與氧氣發(fā)生反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，我們便可以歸納出相關(guān)的金屬活動性：鎂鋁鐵銅。
本案例中教師步入的教學(xué)誤區(qū)有兩點：首先，金屬本身的性質(zhì)、金屬粉碎的程度（與氧氣的接觸面積）、氧氣的濃度、溫度等都會影響金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度。案例中教師點燃的是鋁粉，對比的是鎂條在空氣中燃燒和鋁粉在純氧中燃燒的現(xiàn)象，以此得出“金屬鎂在空氣中比鋁更易點燃，說明鎂比鋁活動性強”的結(jié)論，顯然是不妥當?shù)?；其次，金屬活動性順序是指金屬在水溶液中與其它物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的活動性順序，這與非溶液狀態(tài)下金屬的活動性并不完全一致。教師不可使學(xué)生把金屬在高溫下、非水體系中的表現(xiàn)與其在水溶液中表現(xiàn)出的金屬活動性強弱建立直接因果關(guān)系[1]。
誤區(qū)二：金屬與酸反應(yīng)越劇烈，金屬活動性越強
從科學(xué)角度看，金屬與酸（或水）能不能反應(yīng)，和金屬與其他金屬離子在水溶液中能否發(fā)生置換反應(yīng)來判斷金屬的活動性是可以的，而根據(jù)金屬與酸（或水）反應(yīng)快不快來判斷則是不科學(xué)的[2]。
[教學(xué)案例2]學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)，教師安排了如下的探究實驗：
將鐵片、銅片、鋁片、鎂片用砂紙打磨后，分別放入盛有同體積、同濃度鹽酸的四支試管中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
學(xué)生通過實驗觀察、記錄實驗現(xiàn)象：四種金屬中，金屬鋁與鹽酸反應(yīng)最劇烈，其次是金屬鎂，鐵絲與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度位居第三，銅絲與鹽酸不反應(yīng)，反應(yīng)的現(xiàn)象如圖所示，于是得出四種金屬的活動性強弱是：鋁鎂鐵銅。
本案例中學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，本沒有什么錯誤，但學(xué)生得出的結(jié)論與課本中給出的結(jié)論卻是相悖的。于是，教師把原因歸咎于學(xué)生實驗不認真、觀察不仔細，以至于得出了錯誤的實驗結(jié)論，四種金屬的活動性強弱應(yīng)該是：鎂鋁鐵銅，為什么事實與理論會出現(xiàn)較大誤差呢？
盡管本案例實驗中所用鹽酸的體積、濃度相同，鋁片、鎂片、鐵片大小相等、形狀也相同，且都經(jīng)打磨除去了氧化膜，但是Al3+與Cl-存在有Al3++4Cl-=[AlCl4]-反應(yīng)，大大加快了鋁片與鹽酸反應(yīng)速率，以致得出“鋁的活動性最強”的實驗結(jié)論[2]，其實學(xué)生的觀察是認真的、學(xué)生的記錄是準確的，教師存在的教學(xué)誤區(qū)在于試劑的選擇上，實驗中使用了金屬鋁，教師又選擇了鹽酸，導(dǎo)致了實驗現(xiàn)象的“異常”。若將鹽酸改用同濃度稀硫酸可以控制新生變量干擾[3]，從而得出“正確”的實驗結(jié)論。
在實際教學(xué)過程中，許多教師往往從金屬與酸“能不能”反應(yīng)和“反應(yīng)快不快”兩個方面來判斷金屬的活動性。在目前看來，根據(jù)金屬與水、酸等反應(yīng)的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱是不嚴謹?shù)腫2]。
誤區(qū)三：活潑金屬在酸溶液先與水發(fā)生反應(yīng)
金屬與酸溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是，金屬失去電子變?yōu)榻饘匐x子，而氫離子得到電子形成氫氣。
[案例3]學(xué)習(xí)金屬與鹽溶液的反應(yīng)時，教師講到：活潑的金屬（如鉀、鈣、鈉）在鹽溶液中與水反應(yīng)生成相應(yīng)的堿和氫氣，堿再與鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，因此活潑金屬不能把鹽中的金屬置換出來。如把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，發(fā)生以下反應(yīng)：2Na+2H2O 2NaOH+H2，2NaOH+ CuSO4 Cu（OH）2+ Na2SO4。
課堂練習(xí)時教師展示了這樣一道習(xí)題：
題目：判斷下列化學(xué)方程式的正誤：
（1）把金屬鈉放入硫酸銅溶液中：2Na+CuSO4 Cu+ Na2SO4
（2）把金屬鈉放入鹽酸中：2Na+2H2O 2NaOH+H2
（3）把金屬鋅放入硫酸溶液中：Zn+H2SO4 ZnSO4+H2
學(xué)生根據(jù)教師的點撥，很容易得知（1）、（3）是正確的，但老師告訴他們第（2）題也是正確的，并解釋道“鉀、鈉、鈣化學(xué)性質(zhì)較為活潑，在酸溶液中，一般先與水反應(yīng)，生成相應(yīng)的堿和氫氣，堿后與酸反應(yīng)生成相應(yīng)鹽和水，并非像其他金屬一樣直接被酸中的氫離子氧化，……”。
聽到之后，心里便犯起了嘀咕：是不是自己聽錯了？詢問其他聽課老師，自己確實沒有聽錯；是不是教師講解時出現(xiàn)了口誤？詢問授課教師，得到了肯定的回答。如果將文章中的酸溶液換成某些鹽的溶液呢？即改為：“鉀，鈉，鈣化學(xué)性質(zhì)較為活潑，在鹽溶液中，一般先與水反應(yīng)，生成相應(yīng)的堿和氫氣，這句話成立，而后半句則不通了，看來不能隨意替換，但教師的答案卻讓我坐立不安、百思不得其解；事實上，較活潑的金屬與酸的反應(yīng)，實質(zhì)上是金屬失去電子被氧化為金屬離子，而酸中的氫離子得到電子被還原為氫氣的過程?！敖饘兮c在酸溶液中的反應(yīng)本質(zhì)是金屬鈉與氫離子的反應(yīng)，在酸溶液中，水電離的氫離子很少很少了，可以忽略不計了（但并不等于沒有），金屬鈉投入到酸溶液中絕大部分的鈉是和酸中的氫離子的反應(yīng)的?！币虼税呀饘兮c投入到鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)應(yīng)該是：2Na+2HCl 2NaCl+H2而不是2Na+2H2O 2NaOH+H2。由此得知：活潑的金屬在酸溶液中首先與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，待酸溶液耗盡后，金屬可以與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。教師步入的教學(xué)誤區(qū)在于把金屬與酸的反應(yīng)混同于金屬與鹽溶液的反應(yīng)。
教師對金屬活動性順序的認識之所以產(chǎn)生誤區(qū)，是因為他們混淆了金屬性和金屬活動性兩個不同的概念，元素的金屬性指的是元素原子的性質(zhì)，是元素的氣態(tài)原子失去電子變成氣態(tài)陽離子傾向的大小。衡量元素金屬性強弱的定量標準通常是電離能（氣態(tài)原子失去電子變成氣態(tài)陽離子所需的能量），而用到較多的是則是第一電離能。元素的電離能越小，表示氣態(tài)原子越容易失去電子，元素的金屬性越強；反之元素的金屬性越弱。金屬活動性指的是金屬單質(zhì)在水溶液中的性質(zhì)，定量判斷標準是標準電極電勢[2]，標準電極電勢值越小，表示該金屬在水溶液中越易失去電子變成水合陽離子，其金屬活動性越強。
參考文獻
[1] 盧巍. 義務(wù)教育課程標準實驗教科書化學(xué)（九年級全一冊）教師教學(xué)用書[M]. 濟南：山東教育出版社，2007
你們的到來為我校增添了新的活力，給學(xué)校發(fā)展帶來新的希望。我謹代表學(xué)校教導(dǎo)處對在座的各位表示熱烈的歡迎！歡迎你們加入實驗中學(xué)這個溫馨的大家庭。下面我簡單向大家介紹一下我校情況：
學(xué)校成立于2008年8月，是一所年青的學(xué)校，學(xué)校所有教師都經(jīng)過了筆試、試講、面試三關(guān)來到我校。辦學(xué)三年來，我校獲得了市初中標準化學(xué)校等31個榮譽稱號，在實效德育、高效課堂、實效管理方面位居開發(fā)區(qū)龍頭地位，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：
（1）機制完善。學(xué)校實行教職工聘任制，按上級有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校實際情況，定崗、定編、定人、定責(zé)、定工作量，專業(yè)技術(shù)人員實行評聘分開。
（2）價值認同?！盀閷W(xué)生的終生發(fā)展奠基”、“教育即服務(wù)”的現(xiàn)代教育觀已經(jīng)獲得廣泛認可，“教師即給予”的職業(yè)信念和個人價值觀成為凝聚人心、激活動機的思想內(nèi)核，這是實驗中學(xué)教師內(nèi)在素養(yǎng)的共性所在，也是實驗中學(xué)精神文化的核心要素。一大批教師不計得失，嘔心瀝血工作在自己的崗位上，他們把學(xué)生的進步、班級的轉(zhuǎn)變及學(xué)校積極的發(fā)展視為個人的追求、向往及個人生存的社會基礎(chǔ)。奉獻、耐心、容忍及踏實勤勉是他們共同的行為特征。
（3）文化凝聚。教學(xué)作為師生心靈溝通的活動，是人的自我心理表征和自我認知的結(jié)果，具有內(nèi)隱和不可觀察性。從某種角度講，教育環(huán)境是不可真正用各種外在的規(guī)范、規(guī)則或制度加以限制和約束的。具有教學(xué)約束的動力來自人的精神需要，即人的成就動機。以招聘引進為主體的市實驗中學(xué)教師，個人成就感和生存危機感尤為強烈，這種意識已經(jīng)與實驗中學(xué)創(chuàng)建品牌學(xué)校的集體意識完全融合。而源自個人的生存危機所發(fā)生的個人意識一旦轉(zhuǎn)變成“公共意識”，就會成為一種傳統(tǒng)，實驗中學(xué)的文化凝聚力由此生成。適度工作壓力正在成為實驗中學(xué)教師工作環(huán)境中的一種活力，反過來，它又積極促成了教師自律風(fēng)格的形成。自律，是實驗中學(xué)教師的人格特征，也是學(xué)校寶貴的教育資源，這是實驗中學(xué)高質(zhì)量教育的主要因素。
目前我校上崗教師123人（原90人，新進15人，調(diào)入18人），交流3人，共計126人。
新七年級人數(shù)估計700人，13個班。新八年級515人，11個班。新九年級388人，8個班。全校預(yù)計學(xué)生總?cè)藬?shù)共計1604人。可以看出我校各年級學(xué)生數(shù)呈上升趨勢，反映了我校的教學(xué)成績與管理獲得了周邊群眾的認可。七八年級每次期中期末考試中，全區(qū)前10名，我校每個年級分別占6人以上，各科均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分指標絕大部分在全區(qū)第一名。特別是今年中考，我校再創(chuàng)新高，在角逐華師一189個計劃內(nèi)名額中，我校有名學(xué)生進入，有30多人考入華師一三限生，近50%的學(xué)生考入市重點、省重點高中學(xué)校，其中省重點、市重點、普高升學(xué)率、一次性合格率中，均超額完成任務(wù)，位居全區(qū)第一名、全市前列。
學(xué)校辦學(xué)理念和治校方略
辦學(xué)理念：為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
辦學(xué)宗旨：育人為本，全面發(fā)展。
學(xué)校精神：追求卓越。
辦校方略：以質(zhì)量立校，以管理強校，以科研興校。
辦學(xué)特色：信息教學(xué)培養(yǎng)國際視野，體藝特長健全學(xué)生人格。
培養(yǎng)目標：學(xué)會生活，學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做人。
十年目標：當湖北名師，育一流人才，重科學(xué)管理，創(chuàng)品牌學(xué)校。
辦學(xué)思想：依法治校，以德立校。
校訓(xùn)：誠實、友愛、勇敢、堅毅。
校風(fēng)：自由、文明、民主、求實。
教風(fēng)：敬業(yè)、愛生、律己、創(chuàng)優(yōu)。
學(xué)風(fēng)：虛心、勤奮、嚴謹、善思。
這些內(nèi)容在我校的網(wǎng)站及部分老師的博客中都有介紹，大家去看看，多了解。
為了讓大家更好地適應(yīng)我校的教育教學(xué)工作，我想給大家提幾點要求：
1、要虛心學(xué)習(xí)，努力提升自己
年輕老師理論知識豐富，但面臨著實踐經(jīng)驗不足的缺點。因此在今后的工作中，要加強自我修煉，使“讀書、研究、提高”成為每位教師的習(xí)慣和追求。要學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，學(xué)習(xí)撰寫心得體會。同時教導(dǎo)處還將采取一幫一的辦法，進行師徒結(jié)對活動，除了每天聽一節(jié)聽師傅的課以外，還要虛心向同學(xué)科老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師們精于教書、勤于育人、一絲不茍、嚴謹治學(xué)、刻苦鉆研、誨人不倦的工作作風(fēng)和精神。
實中工作態(tài)度：把小事辦成精品、把細節(jié)做到極致、把服務(wù)做成精神。
實中精神：敬業(yè)、進取、團結(jié)協(xié)作。
2、了解學(xué)校的教學(xué)管理
為確保高效課堂教學(xué)改革落實，教導(dǎo)處在推動高效課堂實踐中，落實教學(xué)常規(guī)“六個一”，強化過程管理：一是教學(xué)常規(guī)，實行四查：教師一日自查、備課組一周互查、年級組間周抽查、教務(wù)處一月普查。二是教學(xué)研究，每周定時定點定人定內(nèi)容進行教研活動，落實課程標準，優(yōu)化集體備課、團隊研修、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。三教學(xué)過程，向過程要效率，讓過程提質(zhì)量；校領(lǐng)導(dǎo)實行推門聽課，監(jiān)控室聽課。教導(dǎo)處將組織開展新教師的匯報課、優(yōu)秀骨干教師的示范課；有同學(xué)科教師之間的“同課異構(gòu)”，以及備課組、年級組、學(xué)校三級公開課活動。四是課堂反思。打造精品導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率，重點通過課前反思、課間反饋和課后反思，將智慧和反思結(jié)晶升華為教學(xué)案例，形成具有個性的精品教案和高效課堂。
3、積極參加加強備課組活動
積極參加備課組的各項活動。在活動中學(xué)習(xí)組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，求真務(wù)實的工作作風(fēng)；學(xué)習(xí)他們組織教學(xué)，管理學(xué)生的成功經(jīng)驗。認真，及時，保質(zhì)保量完成集體布置的具體工作：如集體教案編寫，試卷命制和批改；積極參加外出學(xué)習(xí)考察活動。在參與、體驗、反思中總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)他人長處，提高認識，促進自己提高。
4、積極學(xué)習(xí)、實踐“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)”高效課堂
上學(xué)期提出了開展“十二五”課題“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)研究”，以推動各備課組、學(xué)科教研組，大膽探索創(chuàng)新，努力探索具有“實中”特色的學(xué)科“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)研究”教學(xué)新模式，以創(chuàng)新模式推動高效課堂的實施。
課堂實踐中，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教學(xué)回歸教學(xué)活動的本質(zhì)——交流、互動、引導(dǎo)和幫助；落實學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問題讓學(xué)生去解決。實施學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，讓每一位學(xué)生都得到自主、健康、可持續(xù)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂、智慧課堂
【案例回放】
去年我有幸參加了江蘇省宿遷市宿豫區(qū)“棟梁杯”課堂教學(xué)比賽。上課的內(nèi)容是：魯教版九年級化學(xué)上冊第四單元的第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的表示》第一課時“質(zhì)量守恒定律”，我在進行初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”備課中，積極準備。先進行了兩輪集體備課，討論教學(xué)方案，查閱資料、準備實驗等，自以為準備很充分應(yīng)該沒有什么問題了，但在比賽的課堂上卻出現(xiàn)了一個小小的意外，在做白磷燃燒的演示實驗時，把切好的小粒白磷剛放入錐形瓶，還未來得及稱量反應(yīng)物的總質(zhì)量，白磷就自燃起來。學(xué)生們一片驚訝，這個意外打亂了原先設(shè)計的教學(xué)方案，怎么辦？我在學(xué)生們的驚訝中迅速冷靜下來，對于白磷燃燒這個實驗，我曾做過精心改進，改進的方法試過多次，向來都是萬無一失的，本節(jié)課為什么會出現(xiàn)意外呢？我想必須讓學(xué)生自己去思考、去分析、去討論，才能變不利為有利。于是我靈機一動，進行了如下設(shè)計：同學(xué)們一定非常想知道本實驗發(fā)生意外的原因吧！下面就請同學(xué)們積極思考并討論兩個問題，一是造成剛才實驗意外失敗的原因可能是什么，二是如何改進這個實驗讓其順利進行。應(yīng)該說學(xué)生們這個時候都處于疑惑的興奮狀態(tài)，所以我的話一結(jié)束，他們的情緒立即高漲起來，課堂氣氛異常活躍，并很快積極舉手發(fā)言。
學(xué)生們對于第一個討論題的解釋是：學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律這一節(jié)內(nèi)容時，按季節(jié)應(yīng)是深秋，氣溫較低，白磷一般不會在短時間內(nèi)發(fā)生自燃，而去年整個秋季持續(xù)干旱，氣候異常，氣溫高于往年，所以就導(dǎo)致白磷很快發(fā)生自燃，產(chǎn)生了實驗的意外現(xiàn)象。學(xué)生們的解釋是合理的。而對于第二個問題，學(xué)生則說出了不同的方法：換一只錐形瓶；把瓶子里的沙倒掉；用水冷卻錐形瓶等。通過小組討論，學(xué)生們認識到由于氣溫偏高，換錐形瓶和沙子的方法不行，否則白磷還是會自燃。所以我們選擇了冷卻錐形瓶的辦法。于是我就把錐形瓶放進水中冷卻，先進行本節(jié)課第二個實驗，然后再用冷卻的錐形瓶進行白磷燃燒實驗，結(jié)果一次成功。
【案例反思】
在化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教學(xué)方案之外，隨即偶發(fā)的情況可能要比其他學(xué)科更多一些。比如學(xué)生在進行實驗或回答有關(guān)問題時冒出的各種新想法，在化學(xué)實驗中學(xué)生的各種意外事件等等，教師要及時捕捉，有效利用，巧妙轉(zhuǎn)化，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。
本節(jié)課我利用這個偶然的意外事件，隨機應(yīng)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使本節(jié)課課堂教學(xué)獲得意外的收獲。課后同學(xué)們充滿成功的自豪感和喜悅感，對于這次實驗的氣候異常情況，還為我后來在學(xué)校開設(shè)環(huán)境保護和生態(tài)平衡的講座打下伏筆。
【得到的啟示】
此教學(xué)案例給我以這樣的啟發(fā)：課堂中要善于利用課堂上的意外事件，順著學(xué)生思路組織教學(xué)，從而使化學(xué)課堂富有“動態(tài)生成性”，使化學(xué)課堂成為有智慧的課堂，具體有以下兩點：
（一）學(xué)生“課堂主體”角度
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者?！苯處熑绻苡行У乩脤W(xué)生的這種心理，針對課堂教學(xué)的動態(tài)交流過程中由學(xué)生產(chǎn)生的問題進行教學(xué)。既可以讓學(xué)生更好地掌握知識，又保護了學(xué)生思考問題的積極性，讓他們的思維不受約束?？梢韵胂?，學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索下得到了解決時，同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊?？梢詳喽?，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。
這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的“課堂主體”地位得到了體現(xiàn)，知識積累和能力提高的雙重目的得到了實現(xiàn)，“豁然開朗” “怦然心動”“悠然心會” “浮想聯(lián)翩”等美好的境界在我們學(xué)生的頭腦中也孕育成長起來了。
（二）教師“課堂主導(dǎo)”角度
面對各種“意外”問題，教師有以下幾種態(tài)度可供選擇：（1）合理回避，（2）點到為止，（3）積極利用。視不同問題的有效程度，教師應(yīng)該選擇不同的處理方式。對問題有效性的判斷，是教師教學(xué)理念和教學(xué)能力的體現(xiàn)。應(yīng)該點到為止的問題卻大張旗鼓地引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考，那是盲目跟隨；可以積極利用的問題卻視而不見，那是浪費課堂資源。
一、目標引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)主題性范例
在化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合化學(xué)目標及原理精心設(shè)計問題及步驟，將學(xué)習(xí)目標滲透在范例中，通過化學(xué)主題性范例的思路引領(lǐng)，讓學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)理論規(guī)律及運用的“內(nèi)化”，進而掌握重點，突破難點．在《酸和堿的中和反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計中，以“明白酸堿之間發(fā)生中和反應(yīng)，生成鹽和水，理解中和反應(yīng)的實質(zhì)”作為學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)主題性范例．教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，對“白酒變紅酒，紅酒變白酒”實驗進行分析與猜想．在教師進行演示實驗的過程中，學(xué)生認真觀察與分析，理解“白酒”是堿溶液，向堿溶液中加酚酞試液，溶液變紅，然后再向溶液中加的是酸溶液，酸堿發(fā)生中和反應(yīng)，生成鹽和水，紅色溶液變無色．在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下，強化主題，教師利用實驗臺上的儀器和藥品，自主設(shè)計實驗方案，來驗證自己的分析與猜想，即酸堿的中和反應(yīng)．利用酸堿的化學(xué)性質(zhì)，證明酸或堿的減少與消失．驗證有新物質(zhì)生成，根據(jù)反應(yīng)放出熱量，都可以判斷發(fā)生化學(xué)反應(yīng)．實驗完畢，各小組進行交流實驗方案和現(xiàn)象，教師適當評價，促進學(xué)生對主題范圍內(nèi)的化學(xué)規(guī)律的認知與理解，然后引導(dǎo)學(xué)生書寫化學(xué)方程式．
二、思想滲透，關(guān)注興趣性范例
九年級的中學(xué)生正處于感性思維發(fā)達、理性思維漸趨成熟的年齡階段，這一階段的認知特點與心理規(guī)律要求我們的化學(xué)教學(xué)既要關(guān)注興趣性范例，又要在教學(xué)中有效滲透化學(xué)思想．在《一氧化碳與二氧化碳》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標確立了“結(jié)構(gòu)———性質(zhì)———用途”的教學(xué)思路，為了強化學(xué)生對二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的理解，教師不妨設(shè)計“空瓶變癟”的趣味實驗，以“氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)”的演示實驗的操作，來滲透化學(xué)思想在學(xué)生頭腦中的理解與掌握．準備礦泉水塑料空瓶一只，裝有高濃度的氫氧化鈉溶液的燒杯．首先，將塑料瓶中充滿二氧化碳．其次，往塑料瓶中倒入高濃度的氫氧化鈉溶液，瓶子立刻變形，還發(fā)出噼里啪啦的聲音，瓶子被扭曲得不成樣子，在桌子上痛苦地“扭動”．面對這一奇特化學(xué)情景，同學(xué)們驚呼連連，急于“探秘”．這時，教師抓住學(xué)生的關(guān)注焦點，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考趣味現(xiàn)象背后的化學(xué)思想，并書寫化學(xué)反應(yīng)的原理:CO2+2NaOHNa2CO3+H2O，以在直觀范例中強化教學(xué)效果，在興趣中滲透化學(xué)思想，將會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果．化學(xué)范例教學(xué)中突出趣味性，本質(zhì)上的化學(xué)思想的有效滲透，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)世界的好奇心，促進對化學(xué)規(guī)律的探索熱情，加深學(xué)生對抽象理論的認知與理解程度，提高學(xué)生對化學(xué)科技小制作和課外實驗活動的求知能動性．
三、規(guī)律運用，歸納遷移性范例
為加深學(xué)生對CO2與CO的性質(zhì)及規(guī)律的理解，并能夠在具體的范例中遷移運用，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合二者結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的差異性特征，運用對比的思想針對“二氧化碳與一氧化碳的鑒別”巧設(shè)問題，讓學(xué)生通過化學(xué)規(guī)律反推CO2與CO的鑒別方法:⑴將氣體分別通入澄清的石灰水中，能使澄清的石灰水變渾濁的是二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，不能使澄清的石灰水變渾濁的是一氧化碳;⑵將氣體分別通入紫色的石蕊試液中，能使紫色的石蕊試液變紅的是二氧化碳，不能使紫色的石蕊試液變紅的是一氧化碳;⑶將氣體分別通過灼熱的氧化銅，能使黑色的粉末變成紅色的是一氧化碳，不能使黑色的粉末變成紅色的是二氧化碳;⑷分別點燃氣體，能產(chǎn)生聲響的是一氧化碳，不能產(chǎn)生聲響的是二氧化碳;⑸將燃著的木條分別放在集氣瓶口，能使燃著的木條火焰熄滅的是二氧化碳，氣體能被點燃，且產(chǎn)生藍色火焰的是一氧化碳;⑹將氣體分別通入血液中，能使血液變成櫻桃紅色的是一氧化碳，能使血液變成暗紅色的是二氧化碳．在化學(xué)教學(xué)中，教師借助典型的遷移性范例的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生從化學(xué)知識的認知與理解到化學(xué)規(guī)律的歸納與運用，既能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能夠增強學(xué)生的學(xué)科自信，使其對化學(xué)的認識全面而深刻．
四、合作學(xué)習(xí)，探究開放性范例
一、 厚實基礎(chǔ)——把握“悅讀”材料的針對性
“悅讀”，首先強調(diào)材料的針對性。教者要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)需要以厚實學(xué)生的知識基礎(chǔ)為本，選擇那些貼近學(xué)生生活實際、耐讀能悟的時事熱點的材料，在賞讀與思考中師生產(chǎn)生審美愉悅的思維碰撞。
初中思品教材以道德、心理、法律、國情四方面內(nèi)容為編排體系，分年級穿插若干知識點，循序漸進，螺旋提升。課堂選取的“悅讀”材料要圍繞本課相關(guān)的知識點并以較小切入口融入課堂教學(xué)之中。
例如，教學(xué)八年級思想品德第19課“科教興國”第一框題“感受科技創(chuàng)新”時，筆者結(jié)合教材列舉的袁隆平在農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)新和我國航天事業(yè)創(chuàng)新兩則事例，適時、適度地安排另三則“悅讀”材料：《喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平》《飛天夢圓，九霄攬月》和《謝家麟和吳良鏞的科技人生》，學(xué)生情趣盎然，在不到15分鐘的時間內(nèi)完成了“悅讀”任務(wù)并參與了話題討論，且有不少精彩的發(fā)言：“騰飛的中國巨龍，是您讓世界一次又一次地震撼：原子彈爆炸，炸想了中國科技的第一聲春雷，喜看稻菽千重浪，科技創(chuàng)新立奇功，神八升空巧對接，嫦娥奔月夢成真，巨龍，巨龍，世界風(fēng)流數(shù)炎黃！”“隨心所欲不逾矩，雙翁登壇九旬時，科技前沿求突破，卓越建樹摘巨獎。”“科技是人類智慧的結(jié)晶，現(xiàn)代生活需要高科技的支撐，搭上科技創(chuàng)新的快車，大力實施“科教興國和人才強國戰(zhàn)略”，祖國的明天會更加美好?！薄白鳛榍嗌倌陮W(xué)生，努力扎實文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣和能力，成人之后才能為祖國的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻?！?/p>
……
無需過多說教，教學(xué)在給力的“悅讀”中落實了基礎(chǔ)知識點，即感受科技創(chuàng)新的意義，明確個人與國家在科技創(chuàng)新方面的做法，幫助學(xué)生厚實了科技創(chuàng)新的知識內(nèi)容，了解了當代科技前沿的最新成果和重大突破，在愉悅中接受了教育，增強了民族自信心和自豪感。
二、 充實觀點——把握“悅讀”過程的滲透性
“悅讀”習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要長期的積累和堅持，因為呈現(xiàn)材料的形式很講究藝術(shù)性，用課件圖片、影像資源等多種形式刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得意想不到的教學(xué)效果。尤其在觀點充實與強化上，更需要把握好材料的關(guān)聯(lián)性和滲透性。
請看如下一則有關(guān)九年級思品課復(fù)習(xí)研討中的藝術(shù)“悅讀”成功教學(xué)案例。
本復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容是誠信部分。教師請學(xué)生例舉生活中不誠信事例，學(xué)生分別列舉了考試作弊、作業(yè)不交謊說忘記丟在家里、涂改考試成績等這些屢屢發(fā)生在校園中的不誠信例子。等學(xué)生講完，教師隨即以PPT的形式展示主題“悅讀”材料——《華南虎事件探微》，并朗讀該報道的編后語：“整個事件充斥著民眾不相信當事人，當事人不相信專家，專家不相信政府，政府不相信科研機構(gòu)，權(quán)威科研機構(gòu)更不相信當事人的‘誰都不相信誰，誰也不相信誰’的誠信危機?！比缓髥枌W(xué)生有何感想。只見一位學(xué)生不假思索地回答：“這說明我們當前社會是不和諧、不誠信的，當前社會的主流價值觀將被取代。”
面對如此直言不諱、認識偏差的回答，教師當機立斷，再次進行了以下滲透性的“悅讀”。
教師播放事前準備好的有關(guān)武秀君替夫還債的視頻——武秀君在丈夫意外身亡的情況下，毅然走上了替夫還債270萬的道路，武秀君一一打電話告訴債權(quán)人自己的電話號碼，并將丈夫的欠款簽字改成了自己的名字。賬目不清的，打電話重新核對；沒有找來要賬的，她主動打電話承諾一定要把欠款還上。她領(lǐng)著工程隊繼續(xù)承攬工程，用掙來的錢、要來的欠款一筆一筆還債……就這樣，5年里，她還清了數(shù)百筆欠款，用誠信贏得了人們的尊敬，被評為全國道德模范。教師問：“全國還有很多很多像武秀君那樣誠信的人，怎么能說我們的社會是不誠信的呢？”
一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛。有的說，就華南虎本身事件而言，之所以打虎派和挺虎派雙方一直爭論不休，其實還是源于人們對誠信的向往和追求。有的說，現(xiàn)在社會確實存在著不誠信的事和不誠信的人，但我們不可因此否認社會主流價值觀。隨著精神文明進程的加快，我們有理由相信每一位公民都會誠重如山、一諾千金，都會成為最真誠的武秀君！
教室內(nèi)掌聲不斷，教師藝術(shù)性、滲透性地引領(lǐng)學(xué)生正反事例的“悅讀”，使學(xué)生的情感產(chǎn)生強烈的共鳴，個別學(xué)生非主流的價值取向即刻被糾正。
三、 扎實技能——把握“悅讀”方法的應(yīng)試性
的確，九年級的思品課是要經(jīng)受中考的考查大頭，但不能因此受制于“分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶”這一狹隘的教育價值觀束縛，應(yīng)該從陳舊的人才觀和簡單粗暴的應(yīng)試桎梏中解脫出來，還學(xué)生一片身心健康發(fā)展的天地?！皭傋x”無疑能給思品課復(fù)習(xí)教學(xué)帶來有益的借鑒。
眾所周知，再完美的教材，它的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式未必適合不同層次學(xué)生的需求，也未必適合所有課堂教學(xué)的需要，教師應(yīng)懂得“功在課前”的道理，深入鉆研教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)實際整合教學(xué)內(nèi)容，重新編排一些“悅讀”材料，凸顯主干知識，擴充重點內(nèi)容，在趣味閱讀中強化學(xué)生解題基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。
要知道，每班幾十名學(xué)生可以通過不同的渠道和方式，獲取考試的相關(guān)知識和信息，如果“悅讀” 材料沒有經(jīng)過充分的準備和整合，無法在課堂上很好地點撥、指導(dǎo)學(xué)生。所以，“悅讀”教學(xué)的過程實際上就是對所學(xué)知識點分析、解讀的過程；是課堂學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧運籌帷幄的過程；是對新知識生成的體驗和探究過程。未雨綢繆的“悅讀”整合既是充實課堂內(nèi)容、提高課堂效益的方法之一，也是爭取最佳應(yīng)考成績的必備過程，作用不可小覷。
針對中考思品開卷考試最終落實在對學(xué)生能力這一考查目的上，筆者采取了切實有效的“悅讀”方法：強化技能指導(dǎo)，實現(xiàn)“面”上突破。
具體做法，一是熱點回放，回歸現(xiàn)實。通過“悅讀”材料，教師幫助學(xué)生列出前后一年中國際、國內(nèi)，尤其是本地區(qū)的幾大熱點問題并進行賞析，回歸現(xiàn)實，熱點分析與考點要求相聯(lián)系，使學(xué)生在考場上遇到類似的問題能做到心中有數(shù)、應(yīng)付自如。二是針對不同題型，強化解題思路的指導(dǎo)。如選擇題的解題技巧和易犯錯誤的提醒，材料分析題的“四步”解題法，辨析題的一般答題思路，綜合實踐探究題可能出現(xiàn)的問法與對策，等等，盡可能在“悅讀”中做到對癥下藥、有的放矢，應(yīng)試效果非常明顯。
四、 真實自我——把握“悅讀”情感的遷移性
教師應(yīng)該為學(xué)生的“悅讀”提供必要的心理安全。學(xué)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，心理安全是支撐學(xué)生自信心大廈的柱子，特別是對課堂中出現(xiàn)離題的“悅讀”發(fā)現(xiàn)和“悅讀”經(jīng)歷，教師更應(yīng)認真對待并智慧處理。古代《學(xué)記》說：“親其師，而信其道?！苯逃睦韺W(xué)表明，情感具有遷移功能?？梢姡瑤熒P(guān)系是一種隱性課程，它有時比顯性課程更為有效。事實表明，學(xué)生“悅讀”興趣的高低，與他們感彩的濃厚有關(guān)，受制于學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系。對于思想品德課來說，平等、和諧的師生關(guān)系尤為重要，它不僅可以增進師生之間的理解和信任，還能激發(fā)學(xué)生全身心參與教學(xué)的熱情。
初中生從心理上已具有成人感，愿意獨立思考問題，我們完全可以大膽放手，讓學(xué)生按自己的興趣去探尋、分析、處理“悅讀”中的信息，提出新設(shè)想，流露真感受。
