發(fā)布時間：2023-02-28 15:47:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九年級化學教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一步：
希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調查和訪談。
1、使用《關于初中幾何問題教學現(xiàn)狀的調查問卷》、《關于初中生對幾何學習興趣的調查問卷》，了解學生對幾何概念課的感受。
2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學中的使用現(xiàn)狀的認識。
第二步：
從幾何概念課的教學實際出發(fā)，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設的情境，是為了使知識間平滑轉接，為后續(xù)教學埋下伏筆，使學生產生強烈的求知欲等目的而精心設置的一系列問題。
2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學生體驗發(fā)現(xiàn)新知識的本質屬性或規(guī)律的過程，基于已有經驗得到新經驗等目的而精心設置的一系列問題。
3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學生鞏固新學的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開擴學生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設置的一系列問題。
本研究將“問題鏈”的設計方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進式“問題鏈”，要求教師把教學內容設計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復雜、由點到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學生解決下一個問題的階梯。
2、類比遷移式“問題鏈”，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。
3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學生在轉化中進入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結歸納式“問題鏈”，總結鏈是教師在進行課堂教學、單元小結或復習時，為喚起學生的知識回憶，幫助學生建立系統(tǒng)知識結構網(wǎng)絡而設計的“問題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應的教學案例寫作。
年級
內容
人員安排
六年級上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級下
線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念
七年級上
圖形平移、旋轉、翻折的有關概念
軸對稱、中心對稱的有關概念
周曉旭、金少珍
七年級下
平面直角坐標系的有關概念
相交直線的有關概念
同位角、內錯角、同旁內角的概念
三角形的有關概念
全等形、全等三角形的有關概念
八年級上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關概念
沈安晴、程小婷
八年級下
多邊形及其有關概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關概念
向量的有關概念
九年級上
相似形的概念
比例線段相關概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級下
圓有關的概念
圓心角、弦、弦心距的有關概念
點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系中的相關概念
正多邊形的有關概念
注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務教育課本數(shù)學》六—九年級課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學課程終結性評價指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學內容。
第三步：
從完成的教學案例中選一到兩個比較優(yōu)秀的案例，開展實驗研究。
前測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成一份有關本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。
后測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進行改進，進行再一次授課。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。
將前測和后測的試卷結果進行對照。
1．作業(yè)的設計應體現(xiàn)主觀性
學生的主觀學習能力在提升學生綜合學習水平中有重要的作用，因此作業(yè)設計必須體現(xiàn)學生的主觀性態(tài)度．當前教育模式需要突破原有應試教育的限制，改變僅注重學生應試能力培養(yǎng)的方式，致力于促進學生的個性發(fā)展．作業(yè)設計因人而異，以學生主觀性為設計基礎，重視學生對知識的理解和概括．重視各個方面素質培養(yǎng)的選擇性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣選擇．
2．作業(yè)的設計應體現(xiàn)實踐性
在化學教學中，涉及到眾多類型的實驗，為了增強學生對實驗知識的理解能力，作業(yè)實際要重視學生的自主實踐．知識體系和生產生活有緊密的聯(lián)系，作業(yè)結合學生現(xiàn)有的學習能力和比較熟悉的生活環(huán)境，聯(lián)系生產實際，聯(lián)系生活，讓學生在作業(yè)中找到生活中的原型，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂學習效率．
3．作業(yè)的設計應體現(xiàn)合作性
在化學教學中涉及到很多實驗教學，在學習知識之余，布置可以讓學生進行自主探究類的作業(yè)，與同伴進行合作，彼此間交流，交換意見．讓學生彼此間進行交流和互動，在學習中建立良好的人際關系，進而培養(yǎng)學生學會交流的能力．探究性學習是學生自主學習的基礎，設計具有探究意義的作業(yè)，讓學生在學習中對知識體系有大致的了解．這就要求教師在設計作業(yè)時，讓學生在完成作業(yè)的同時轉變學習理念，從接受知識轉化為探究知識，進而滿足學生的好奇心和探究欲望，提升學生綜合學習的能力．
二、初中化學個性化作業(yè)設計的實踐探究
針對當前化學教學中存在的眾多問題，為了提升學生的學習水平，需要重視作業(yè)的個性化設計，在實踐中保證作業(yè)的設計的有效性和科學性，進而提升學生對化學知識的理解能力和實踐能力．以下將對個性化作業(yè)設計的方法進行分析．
1．開發(fā)教材中的個性化作業(yè)
初中化學教材是學習的理論基礎，教材內容廣泛，涵蓋的知識面廣，為了豐富學生的精神生活，體會到化學知識的魅力，需要教師充分挖掘教材中具有針對性的教學案例，以教材為基礎，增強學生對知識的理解能力．在初中化學教材中學到很多和生活實際緊密相連的內容，部分內容由于過于生活化，因此對考試成績沒有多大的促進作用，很多教師認為做此類作業(yè)是消耗時間，因此忽視該部分作業(yè)．其實這些作業(yè)極大提升了學生的社交能力和合作能力，讓學生多關注身邊的知識，進而提升學生的思維反應能力．教師需要根據(jù)學生的實際學習能力，有針對性的布置相關習題．在人教版九年級化學教材第十二單元中學到《人類重要的營養(yǎng)物質》，可以讓學生利用網(wǎng)絡，自主探究該課知識．人體必備的六大營養(yǎng)物質分別為蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水，讓學生自主探究六大營養(yǎng)物質的特征，并根據(jù)自己的實踐調調查，列舉出生活中常見的含有該物質的食物及人體中有哪些重要的蛋白質，有什么作用?此類實踐類作業(yè)能提升學生的學習興趣，進而能提升學生自主探究能力．
2．開發(fā)生活中的個性化作業(yè)
化學知識和實際生活有一定的聯(lián)系，為了提升學生的學習積極性，需要將生活中體現(xiàn)化學知識的案例作為作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學知識，增加對知識的理解能力．初中化學課堂教學不能僅教給學生基礎化學知識，還需要讓學生對生活中的化學知識有透徹的理解．在作業(yè)設計中結合課程要求、教材內容及具體情境有針對性的開發(fā)個性化作業(yè)．在人教版九年級化學教材第七單元中學到《燃料的合理利用與開發(fā)》，在作業(yè)布置中需要讓學生自主整理燃料對身體的危害，對土壤的危害及對動植物的危害．同時讓學生結合實際情況，對周圍環(huán)境污染的實際情況進行調查和論述．在探究過程中學生不僅能了解化學知識，更能對周圍環(huán)境有更好的認識，了解環(huán)境污染的嚴重性，提升自身保護環(huán)境的意識．最后讓學生在課堂上進行討論，教師針對學生的表現(xiàn)給予公平公正的評價，讓學生嘗到成功的喜悅，對表現(xiàn)不好的同學給予一定的鼓勵．幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的“大化學”意識，進而提升學生的在化學學習能力，增強學生的社會責任感．
3．提升學生的實踐操作能力
在化學作業(yè)設計中，要注重提升學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的學科興趣和實踐能力．教師要將教材知識和學生的實際學習能力結合在一起，保證作業(yè)設計的針對性．例如在初中九年級化學教材下冊第11單元中學到《常見的鹽》，為了探究碳酸鹽和酸的反應，需要結合生活中的知識，讓學生進行家庭自主實驗．讓學生取少量的純堿放入玻璃杯中，取少量的食醋倒入玻璃杯中，觀察兩者間的反應．利用家里的存在化學現(xiàn)象解決問題，例如家里燒水的水壺里、洗澡的噴頭上及飲水機的出水口等存在白色固體，用食醋浸泡一段時間，觀察其變化，并做好記錄．實踐類作業(yè)能讓學生根據(jù)自身實際能力結合生活中的化學知識，進行自主實驗，考驗了學生獨立學習和設計的能力，進而開發(fā)更多的家庭小實驗，讓學生實現(xiàn)在“做中學”，這使以紙筆作業(yè)為主體的作業(yè)系統(tǒng)中多了另一種形式，此類實踐操作性較強的作業(yè)，考驗了學生主動探究的積極性．其次學生間進行交流和溝通，從而創(chuàng)造了探究性思維教學空間，使學生的思維更具有開放性和靈活性．
4．個性化復習整理作業(yè)
教學研究
(2)高效教學呼喚有效的問題設計 范曰清
(6)談初中學生如何構建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng) 蘇菲男 王后雄
(10)培養(yǎng)學生“解說”能力 提高化學教學成效 趙國敏
(13)習題講評促成學生化學認知結構的二次建構 嚴密
(15)在“認知沖突”中系統(tǒng)認識氧化還原反應 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學中的應用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設計化學試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機化學“直觀教學策略”的應用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學研究
(27)貫徹新頒課程標準 實施初中“基礎實驗”——一節(jié)“基礎實驗”公開觀摩課的紀實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學課堂——“展評學習法”在初中化學教學中的應用 徐曉春
(34)同課異構——新課程背景下化學課堂藝術化的展現(xiàn)——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學課堂 殷志忠
(38)實施問題導學 提高教學實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學解決——“應用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內容要求 防止實驗教學滑坡——人教版九年級化學（2012年版）“科學探究”內容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習 優(yōu)化化學作業(yè)設計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關于“問題鏈·導學”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰
(61)分子、原子教學中如何幫助學生初步構建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學教材的再加工 馬學東
教師專業(yè)發(fā)展
(66)初中化學教師專業(yè)化發(fā)展的思考 饒志權
調查與研究
(69)初高中化學教學銜接的調查和研究 張榮 許志勤
教學設計
(71)情境中引發(fā)興趣 探究中把握規(guī)律——蘇教版化學2“乙醇”教學設計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復習課教學設計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學設計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發(fā)的思考 李傳慶
復習指導
(80)夯實基礎 注重融合 彰顯素養(yǎng)——談高三化學元素及其化合物知識的復習策略 周躍
(83)淺談提高單元復習課效率的方法——以“溶液”單元復習為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務驅動教學法在高中化學教學中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉化學困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學研究
(90)利用數(shù)字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學實驗改進中的妙用 李耀軍
關鍵詞：金屬活動性順序；教學誤區(qū)；剖析
文章編號：1008-0546（2013）10-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
金屬活動性順序是金屬化學性質的重要體現(xiàn)，也是初中化學學習的重要內容之一。筆者在聽課調研中發(fā)現(xiàn)部分教師在教授該內容時存在一些認識誤區(qū)，從而對學生的學習產生了誤導，影響了學習效果和學習質量?，F(xiàn)對相關案例進行整理、分析，以期對大家的教學有所啟示。
誤區(qū)一：金屬與氧氣反應越劇烈，金屬活動性越強
金屬活動性順序是指金屬在水溶液中與其他物質發(fā)生反應的活動性順序，這與非溶液狀態(tài)下金屬的活動性并不完全一致[1]。
[教學案例1]教師講解金屬與氧氣的反應時，先是對前面知識學習時做過的金屬鎂、鐵、銅與氧氣反應的實驗進行了回顧，并陳述“許多金屬在一定條件下都能與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應，生成相應的氧化物”。生活經驗告訴我們：鋁在常溫下就能與空氣中的氧氣反應，生成氧化鋁。鋁在氧氣中燃燒的情況會是怎樣呢？教師于是演示了鋁粉在氧氣中燃燒的實驗：取少量鋁粉，均勻地鋪在濾紙上，再將濾紙卷起來，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，迅速插入盛有氧氣的集氣瓶中，提醒學生觀察實驗現(xiàn)象：鋁粉在氧氣中劇烈燃燒，生成白色固體物質。
據(jù)此教師引導學生進行了分析：點燃的鎂條在空氣中就能劇烈燃燒，鋁、鐵在純氧中點燃才能劇烈燃燒，但是金屬鋁比金屬鐵燃燒劇烈、銅在加熱條件下才能夠與氧氣發(fā)生化學反應，在相同的條件下，金屬與氧氣中反應越劇烈，說明金屬的活動性越強。對比鎂、鐵、銅、鋁分別與氧氣發(fā)生反應的實驗現(xiàn)象，我們便可以歸納出相關的金屬活動性：鎂鋁鐵銅。
本案例中教師步入的教學誤區(qū)有兩點：首先，金屬本身的性質、金屬粉碎的程度（與氧氣的接觸面積）、氧氣的濃度、溫度等都會影響金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度。案例中教師點燃的是鋁粉，對比的是鎂條在空氣中燃燒和鋁粉在純氧中燃燒的現(xiàn)象，以此得出“金屬鎂在空氣中比鋁更易點燃，說明鎂比鋁活動性強”的結論，顯然是不妥當?shù)?；其次，金屬活動性順序是指金屬在水溶液中與其它物質發(fā)生反應的活動性順序，這與非溶液狀態(tài)下金屬的活動性并不完全一致。教師不可使學生把金屬在高溫下、非水體系中的表現(xiàn)與其在水溶液中表現(xiàn)出的金屬活動性強弱建立直接因果關系[1]。
誤區(qū)二：金屬與酸反應越劇烈，金屬活動性越強
從科學角度看，金屬與酸（或水）能不能反應，和金屬與其他金屬離子在水溶液中能否發(fā)生置換反應來判斷金屬的活動性是可以的，而根據(jù)金屬與酸（或水）反應快不快來判斷則是不科學的[2]。
[教學案例2]學習金屬與酸的反應，教師安排了如下的探究實驗：
將鐵片、銅片、鋁片、鎂片用砂紙打磨后，分別放入盛有同體積、同濃度鹽酸的四支試管中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
學生通過實驗觀察、記錄實驗現(xiàn)象：四種金屬中，金屬鋁與鹽酸反應最劇烈，其次是金屬鎂，鐵絲與鹽酸反應的劇烈程度位居第三，銅絲與鹽酸不反應，反應的現(xiàn)象如圖所示，于是得出四種金屬的活動性強弱是：鋁鎂鐵銅。
本案例中學生通過實驗得出結論，本沒有什么錯誤，但學生得出的結論與課本中給出的結論卻是相悖的。于是，教師把原因歸咎于學生實驗不認真、觀察不仔細，以至于得出了錯誤的實驗結論，四種金屬的活動性強弱應該是：鎂鋁鐵銅，為什么事實與理論會出現(xiàn)較大誤差呢？
盡管本案例實驗中所用鹽酸的體積、濃度相同，鋁片、鎂片、鐵片大小相等、形狀也相同，且都經打磨除去了氧化膜，但是Al3+與Cl-存在有Al3++4Cl-=[AlCl4]-反應，大大加快了鋁片與鹽酸反應速率，以致得出“鋁的活動性最強”的實驗結論[2]，其實學生的觀察是認真的、學生的記錄是準確的，教師存在的教學誤區(qū)在于試劑的選擇上，實驗中使用了金屬鋁，教師又選擇了鹽酸，導致了實驗現(xiàn)象的“異常”。若將鹽酸改用同濃度稀硫酸可以控制新生變量干擾[3]，從而得出“正確”的實驗結論。
在實際教學過程中，許多教師往往從金屬與酸“能不能”反應和“反應快不快”兩個方面來判斷金屬的活動性。在目前看來，根據(jù)金屬與水、酸等反應的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱是不嚴謹?shù)腫2]。
誤區(qū)三：活潑金屬在酸溶液先與水發(fā)生反應
金屬與酸溶液發(fā)生化學反應的實質是，金屬失去電子變?yōu)榻饘匐x子，而氫離子得到電子形成氫氣。
[案例3]學習金屬與鹽溶液的反應時，教師講到：活潑的金屬（如鉀、鈣、鈉）在鹽溶液中與水反應生成相應的堿和氫氣，堿再與鹽發(fā)生復分解反應，因此活潑金屬不能把鹽中的金屬置換出來。如把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，發(fā)生以下反應：2Na+2H2O 2NaOH+H2，2NaOH+ CuSO4 Cu（OH）2+ Na2SO4。
課堂練習時教師展示了這樣一道習題：
題目：判斷下列化學方程式的正誤：
（1）把金屬鈉放入硫酸銅溶液中：2Na+CuSO4 Cu+ Na2SO4
（2）把金屬鈉放入鹽酸中：2Na+2H2O 2NaOH+H2
（3）把金屬鋅放入硫酸溶液中：Zn+H2SO4 ZnSO4+H2
學生根據(jù)教師的點撥，很容易得知（1）、（3）是正確的，但老師告訴他們第（2）題也是正確的，并解釋道“鉀、鈉、鈣化學性質較為活潑，在酸溶液中，一般先與水反應，生成相應的堿和氫氣，堿后與酸反應生成相應鹽和水，并非像其他金屬一樣直接被酸中的氫離子氧化，……”。
聽到之后，心里便犯起了嘀咕：是不是自己聽錯了？詢問其他聽課老師，自己確實沒有聽錯；是不是教師講解時出現(xiàn)了口誤？詢問授課教師，得到了肯定的回答。如果將文章中的酸溶液換成某些鹽的溶液呢？即改為：“鉀，鈉，鈣化學性質較為活潑，在鹽溶液中，一般先與水反應，生成相應的堿和氫氣，這句話成立，而后半句則不通了，看來不能隨意替換，但教師的答案卻讓我坐立不安、百思不得其解；事實上，較活潑的金屬與酸的反應，實質上是金屬失去電子被氧化為金屬離子，而酸中的氫離子得到電子被還原為氫氣的過程。“金屬鈉在酸溶液中的反應本質是金屬鈉與氫離子的反應，在酸溶液中，水電離的氫離子很少很少了，可以忽略不計了（但并不等于沒有），金屬鈉投入到酸溶液中絕大部分的鈉是和酸中的氫離子的反應的?！币虼税呀饘兮c投入到鹽酸溶液中發(fā)生的反應應該是：2Na+2HCl 2NaCl+H2而不是2Na+2H2O 2NaOH+H2。由此得知：活潑的金屬在酸溶液中首先與酸反應產生氫氣，待酸溶液耗盡后，金屬可以與水反應產生氫氣。教師步入的教學誤區(qū)在于把金屬與酸的反應混同于金屬與鹽溶液的反應。
教師對金屬活動性順序的認識之所以產生誤區(qū)，是因為他們混淆了金屬性和金屬活動性兩個不同的概念，元素的金屬性指的是元素原子的性質，是元素的氣態(tài)原子失去電子變成氣態(tài)陽離子傾向的大小。衡量元素金屬性強弱的定量標準通常是電離能（氣態(tài)原子失去電子變成氣態(tài)陽離子所需的能量），而用到較多的是則是第一電離能。元素的電離能越小，表示氣態(tài)原子越容易失去電子，元素的金屬性越強；反之元素的金屬性越弱。金屬活動性指的是金屬單質在水溶液中的性質，定量判斷標準是標準電極電勢[2]，標準電極電勢值越小，表示該金屬在水溶液中越易失去電子變成水合陽離子，其金屬活動性越強。
參考文獻
[1] 盧巍. 義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級全一冊）教師教學用書[M]. 濟南：山東教育出版社，2007
你們的到來為我校增添了新的活力，給學校發(fā)展帶來新的希望。我謹代表學校教導處對在座的各位表示熱烈的歡迎！歡迎你們加入實驗中學這個溫馨的大家庭。下面我簡單向大家介紹一下我校情況：
學校成立于2008年8月，是一所年青的學校，學校所有教師都經過了筆試、試講、面試三關來到我校。辦學三年來，我校獲得了市初中標準化學校等31個榮譽稱號，在實效德育、高效課堂、實效管理方面位居開發(fā)區(qū)龍頭地位，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：
（1）機制完善。學校實行教職工聘任制，按上級有關規(guī)定，結合學校實際情況，定崗、定編、定人、定責、定工作量，專業(yè)技術人員實行評聘分開。
（2）價值認同。“為學生的終生發(fā)展奠基”、“教育即服務”的現(xiàn)代教育觀已經獲得廣泛認可，“教師即給予”的職業(yè)信念和個人價值觀成為凝聚人心、激活動機的思想內核，這是實驗中學教師內在素養(yǎng)的共性所在，也是實驗中學精神文化的核心要素。一大批教師不計得失，嘔心瀝血工作在自己的崗位上，他們把學生的進步、班級的轉變及學校積極的發(fā)展視為個人的追求、向往及個人生存的社會基礎。奉獻、耐心、容忍及踏實勤勉是他們共同的行為特征。
（3）文化凝聚。教學作為師生心靈溝通的活動，是人的自我心理表征和自我認知的結果，具有內隱和不可觀察性。從某種角度講，教育環(huán)境是不可真正用各種外在的規(guī)范、規(guī)則或制度加以限制和約束的。具有教學約束的動力來自人的精神需要，即人的成就動機。以招聘引進為主體的市實驗中學教師，個人成就感和生存危機感尤為強烈，這種意識已經與實驗中學創(chuàng)建品牌學校的集體意識完全融合。而源自個人的生存危機所發(fā)生的個人意識一旦轉變成“公共意識”，就會成為一種傳統(tǒng)，實驗中學的文化凝聚力由此生成。適度工作壓力正在成為實驗中學教師工作環(huán)境中的一種活力，反過來，它又積極促成了教師自律風格的形成。自律，是實驗中學教師的人格特征，也是學校寶貴的教育資源，這是實驗中學高質量教育的主要因素。
目前我校上崗教師123人（原90人，新進15人，調入18人），交流3人，共計126人。
新七年級人數(shù)估計700人，13個班。新八年級515人，11個班。新九年級388人，8個班。全校預計學生總人數(shù)共計1604人。可以看出我校各年級學生數(shù)呈上升趨勢，反映了我校的教學成績與管理獲得了周邊群眾的認可。七八年級每次期中期末考試中，全區(qū)前10名，我校每個年級分別占6人以上，各科均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分指標絕大部分在全區(qū)第一名。特別是今年中考，我校再創(chuàng)新高，在角逐華師一189個計劃內名額中，我校有名學生進入，有30多人考入華師一三限生，近50%的學生考入市重點、省重點高中學校，其中省重點、市重點、普高升學率、一次性合格率中，均超額完成任務，位居全區(qū)第一名、全市前列。
學校辦學理念和治校方略
辦學理念：為學生的終生發(fā)展奠基。
辦學宗旨：育人為本，全面發(fā)展。
學校精神：追求卓越。
辦校方略：以質量立校，以管理強校，以科研興校。
辦學特色：信息教學培養(yǎng)國際視野，體藝特長健全學生人格。
培養(yǎng)目標：學會生活，學會求知，學會共處，學會做人。
十年目標：當湖北名師，育一流人才，重科學管理，創(chuàng)品牌學校。
辦學思想：依法治校，以德立校。
校訓：誠實、友愛、勇敢、堅毅。
校風：自由、文明、民主、求實。
教風：敬業(yè)、愛生、律己、創(chuàng)優(yōu)。
學風：虛心、勤奮、嚴謹、善思。
這些內容在我校的網(wǎng)站及部分老師的博客中都有介紹，大家去看看，多了解。
為了讓大家更好地適應我校的教育教學工作，我想給大家提幾點要求：
1、要虛心學習，努力提升自己
年輕老師理論知識豐富，但面臨著實踐經驗不足的缺點。因此在今后的工作中，要加強自我修煉，使“讀書、研究、提高”成為每位教師的習慣和追求。要學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法，學習撰寫心得體會。同時教導處還將采取一幫一的辦法，進行師徒結對活動，除了每天聽一節(jié)聽師傅的課以外，還要虛心向同學科老教師學習，學習老教師們精于教書、勤于育人、一絲不茍、嚴謹治學、刻苦鉆研、誨人不倦的工作作風和精神。
實中工作態(tài)度：把小事辦成精品、把細節(jié)做到極致、把服務做成精神。
實中精神：敬業(yè)、進取、團結協(xié)作。
2、了解學校的教學管理
為確保高效課堂教學改革落實，教導處在推動高效課堂實踐中，落實教學常規(guī)“六個一”，強化過程管理：一是教學常規(guī)，實行四查：教師一日自查、備課組一周互查、年級組間周抽查、教務處一月普查。二是教學研究，每周定時定點定人定內容進行教研活動，落實課程標準，優(yōu)化集體備課、團隊研修、實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。三教學過程，向過程要效率，讓過程提質量；校領導實行推門聽課，監(jiān)控室聽課。教導處將組織開展新教師的匯報課、優(yōu)秀骨干教師的示范課；有同學科教師之間的“同課異構”，以及備課組、年級組、學校三級公開課活動。四是課堂反思。打造精品導學案，提高教學效率，重點通過課前反思、課間反饋和課后反思，將智慧和反思結晶升華為教學案例，形成具有個性的精品教案和高效課堂。
3、積極參加加強備課組活動
積極參加備課組的各項活動。在活動中學習組內成員團結協(xié)作，求真務實的工作作風；學習他們組織教學，管理學生的成功經驗。認真，及時，保質保量完成集體布置的具體工作：如集體教案編寫，試卷命制和批改；積極參加外出學習考察活動。在參與、體驗、反思中總結經驗，轉變教育觀念，學習他人長處，提高認識，促進自己提高。
4、積極學習、實踐“任務式導學”高效課堂
上學期提出了開展“十二五”課題“任務式導學研究”，以推動各備課組、學科教研組，大膽探索創(chuàng)新，努力探索具有“實中”特色的學科“任務式導學研究”教學新模式，以創(chuàng)新模式推動高效課堂的實施。
課堂實踐中，轉變教師的角色，讓教學回歸教學活動的本質——交流、互動、引導和幫助；落實學生課堂學習中的主體地位，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決。實施學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生愿學、會學、樂學、學會，讓每一位學生都得到自主、健康、可持續(xù)的發(fā)展。
關鍵詞：化學課堂、智慧課堂
【案例回放】
去年我有幸參加了江蘇省宿遷市宿豫區(qū)“棟梁杯”課堂教學比賽。上課的內容是：魯教版九年級化學上冊第四單元的第二節(jié)《化學反應的表示》第一課時“質量守恒定律”，我在進行初中化學“質量守恒定律”備課中，積極準備。先進行了兩輪集體備課，討論教學方案，查閱資料、準備實驗等，自以為準備很充分應該沒有什么問題了，但在比賽的課堂上卻出現(xiàn)了一個小小的意外，在做白磷燃燒的演示實驗時，把切好的小粒白磷剛放入錐形瓶，還未來得及稱量反應物的總質量，白磷就自燃起來。學生們一片驚訝，這個意外打亂了原先設計的教學方案，怎么辦？我在學生們的驚訝中迅速冷靜下來，對于白磷燃燒這個實驗，我曾做過精心改進，改進的方法試過多次，向來都是萬無一失的，本節(jié)課為什么會出現(xiàn)意外呢？我想必須讓學生自己去思考、去分析、去討論，才能變不利為有利。于是我靈機一動，進行了如下設計：同學們一定非常想知道本實驗發(fā)生意外的原因吧！下面就請同學們積極思考并討論兩個問題，一是造成剛才實驗意外失敗的原因可能是什么，二是如何改進這個實驗讓其順利進行。應該說學生們這個時候都處于疑惑的興奮狀態(tài)，所以我的話一結束，他們的情緒立即高漲起來，課堂氣氛異常活躍，并很快積極舉手發(fā)言。
學生們對于第一個討論題的解釋是：學習質量守恒定律這一節(jié)內容時，按季節(jié)應是深秋，氣溫較低，白磷一般不會在短時間內發(fā)生自燃，而去年整個秋季持續(xù)干旱，氣候異常，氣溫高于往年，所以就導致白磷很快發(fā)生自燃，產生了實驗的意外現(xiàn)象。學生們的解釋是合理的。而對于第二個問題，學生則說出了不同的方法：換一只錐形瓶；把瓶子里的沙倒掉；用水冷卻錐形瓶等。通過小組討論，學生們認識到由于氣溫偏高，換錐形瓶和沙子的方法不行，否則白磷還是會自燃。所以我們選擇了冷卻錐形瓶的辦法。于是我就把錐形瓶放進水中冷卻，先進行本節(jié)課第二個實驗，然后再用冷卻的錐形瓶進行白磷燃燒實驗，結果一次成功。
【案例反思】
在化學學科課堂教學中，教學方案之外，隨即偶發(fā)的情況可能要比其他學科更多一些。比如學生在進行實驗或回答有關問題時冒出的各種新想法，在化學實驗中學生的各種意外事件等等，教師要及時捕捉，有效利用，巧妙轉化，使其成為可遇而不可求的教學資源。
本節(jié)課我利用這個偶然的意外事件，隨機應變，充分發(fā)揮學生的主體作用，使本節(jié)課課堂教學獲得意外的收獲。課后同學們充滿成功的自豪感和喜悅感，對于這次實驗的氣候異常情況，還為我后來在學校開設環(huán)境保護和生態(tài)平衡的講座打下伏筆。
【得到的啟示】
此教學案例給我以這樣的啟發(fā)：課堂中要善于利用課堂上的意外事件，順著學生思路組織教學，從而使化學課堂富有“動態(tài)生成性”，使化學課堂成為有智慧的課堂，具體有以下兩點：
（一）學生“課堂主體”角度
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者?！苯處熑绻苡行У乩脤W生的這種心理，針對課堂教學的動態(tài)交流過程中由學生產生的問題進行教學。既可以讓學生更好地掌握知識，又保護了學生思考問題的積極性，讓他們的思維不受約束?？梢韵胂螅瑢W生自己提出的問題，在老師的引導，自己的研究、探索下得到了解決時，同學們的心情該是多么愉悅啊?？梢詳喽?，在這樣的學習氛圍下，同學們的學習興趣是濃厚的，學習動力是充足的，學習效果是良好的。
這樣的教學過程中，學生的“課堂主體”地位得到了體現(xiàn)，知識積累和能力提高的雙重目的得到了實現(xiàn)，“豁然開朗” “怦然心動”“悠然心會” “浮想聯(lián)翩”等美好的境界在我們學生的頭腦中也孕育成長起來了。
（二）教師“課堂主導”角度
面對各種“意外”問題，教師有以下幾種態(tài)度可供選擇：（1）合理回避，（2）點到為止，（3）積極利用。視不同問題的有效程度，教師應該選擇不同的處理方式。對問題有效性的判斷，是教師教學理念和教學能力的體現(xiàn)。應該點到為止的問題卻大張旗鼓地引導學生向縱深思考，那是盲目跟隨；可以積極利用的問題卻視而不見，那是浪費課堂資源。
一、目標引領，創(chuàng)設主題性范例
在化學教學中，教師結合化學目標及原理精心設計問題及步驟，將學習目標滲透在范例中，通過化學主題性范例的思路引領，讓學生實現(xiàn)對化學理論規(guī)律及運用的“內化”，進而掌握重點，突破難點．在《酸和堿的中和反應》的教學設計中，以“明白酸堿之間發(fā)生中和反應，生成鹽和水，理解中和反應的實質”作為學習目標，創(chuàng)設主題性范例．教師引導學生利用所學知識，對“白酒變紅酒，紅酒變白酒”實驗進行分析與猜想．在教師進行演示實驗的過程中，學生認真觀察與分析，理解“白酒”是堿溶液，向堿溶液中加酚酞試液，溶液變紅，然后再向溶液中加的是酸溶液，酸堿發(fā)生中和反應，生成鹽和水，紅色溶液變無色．在學習目標的引領下，強化主題，教師利用實驗臺上的儀器和藥品，自主設計實驗方案，來驗證自己的分析與猜想，即酸堿的中和反應．利用酸堿的化學性質，證明酸或堿的減少與消失．驗證有新物質生成，根據(jù)反應放出熱量，都可以判斷發(fā)生化學反應．實驗完畢，各小組進行交流實驗方案和現(xiàn)象，教師適當評價，促進學生對主題范圍內的化學規(guī)律的認知與理解，然后引導學生書寫化學方程式．
二、思想滲透，關注興趣性范例
九年級的中學生正處于感性思維發(fā)達、理性思維漸趨成熟的年齡階段，這一階段的認知特點與心理規(guī)律要求我們的化學教學既要關注興趣性范例，又要在教學中有效滲透化學思想．在《一氧化碳與二氧化碳》的教學中，教師根據(jù)學習目標確立了“結構———性質———用途”的教學思路，為了強化學生對二氧化碳的化學性質的理解，教師不妨設計“空瓶變癟”的趣味實驗，以“氫氧化鈉和二氧化碳反應”的演示實驗的操作，來滲透化學思想在學生頭腦中的理解與掌握．準備礦泉水塑料空瓶一只，裝有高濃度的氫氧化鈉溶液的燒杯．首先，將塑料瓶中充滿二氧化碳．其次，往塑料瓶中倒入高濃度的氫氧化鈉溶液，瓶子立刻變形，還發(fā)出噼里啪啦的聲音，瓶子被扭曲得不成樣子，在桌子上痛苦地“扭動”．面對這一奇特化學情景，同學們驚呼連連，急于“探秘”．這時，教師抓住學生的關注焦點，順勢引導學生思考趣味現(xiàn)象背后的化學思想，并書寫化學反應的原理:CO2+2NaOHNa2CO3+H2O，以在直觀范例中強化教學效果，在興趣中滲透化學思想，將會產生事半功倍的教學效果．化學范例教學中突出趣味性，本質上的化學思想的有效滲透，可以激發(fā)學生對化學世界的好奇心，促進對化學規(guī)律的探索熱情，加深學生對抽象理論的認知與理解程度，提高學生對化學科技小制作和課外實驗活動的求知能動性．
三、規(guī)律運用，歸納遷移性范例
為加深學生對CO2與CO的性質及規(guī)律的理解，并能夠在具體的范例中遷移運用，教師引導學生結合二者結構、性質的差異性特征，運用對比的思想針對“二氧化碳與一氧化碳的鑒別”巧設問題，讓學生通過化學規(guī)律反推CO2與CO的鑒別方法:⑴將氣體分別通入澄清的石灰水中，能使澄清的石灰水變渾濁的是二氧化碳與水反應生成碳酸，不能使澄清的石灰水變渾濁的是一氧化碳;⑵將氣體分別通入紫色的石蕊試液中，能使紫色的石蕊試液變紅的是二氧化碳，不能使紫色的石蕊試液變紅的是一氧化碳;⑶將氣體分別通過灼熱的氧化銅，能使黑色的粉末變成紅色的是一氧化碳，不能使黑色的粉末變成紅色的是二氧化碳;⑷分別點燃氣體，能產生聲響的是一氧化碳，不能產生聲響的是二氧化碳;⑸將燃著的木條分別放在集氣瓶口，能使燃著的木條火焰熄滅的是二氧化碳，氣體能被點燃，且產生藍色火焰的是一氧化碳;⑹將氣體分別通入血液中，能使血液變成櫻桃紅色的是一氧化碳，能使血液變成暗紅色的是二氧化碳．在化學教學中，教師借助典型的遷移性范例的設計，實現(xiàn)學生從化學知識的認知與理解到化學規(guī)律的歸納與運用，既能夠有效訓練學生的發(fā)散思維能力，又能夠增強學生的學科自信，使其對化學的認識全面而深刻．
四、合作學習，探究開放性范例
一、 厚實基礎——把握“悅讀”材料的針對性
“悅讀”，首先強調材料的針對性。教者要結合課堂學習需要以厚實學生的知識基礎為本，選擇那些貼近學生生活實際、耐讀能悟的時事熱點的材料，在賞讀與思考中師生產生審美愉悅的思維碰撞。
初中思品教材以道德、心理、法律、國情四方面內容為編排體系，分年級穿插若干知識點，循序漸進，螺旋提升。課堂選取的“悅讀”材料要圍繞本課相關的知識點并以較小切入口融入課堂教學之中。
例如，教學八年級思想品德第19課“科教興國”第一框題“感受科技創(chuàng)新”時，筆者結合教材列舉的袁隆平在農業(yè)方面的創(chuàng)新和我國航天事業(yè)創(chuàng)新兩則事例，適時、適度地安排另三則“悅讀”材料：《喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平》《飛天夢圓，九霄攬月》和《謝家麟和吳良鏞的科技人生》，學生情趣盎然，在不到15分鐘的時間內完成了“悅讀”任務并參與了話題討論，且有不少精彩的發(fā)言：“騰飛的中國巨龍，是您讓世界一次又一次地震撼：原子彈爆炸，炸想了中國科技的第一聲春雷，喜看稻菽千重浪，科技創(chuàng)新立奇功，神八升空巧對接，嫦娥奔月夢成真，巨龍，巨龍，世界風流數(shù)炎黃！”“隨心所欲不逾矩，雙翁登壇九旬時，科技前沿求突破，卓越建樹摘巨獎。”“科技是人類智慧的結晶，現(xiàn)代生活需要高科技的支撐，搭上科技創(chuàng)新的快車，大力實施“科教興國和人才強國戰(zhàn)略”，祖國的明天會更加美好?！薄白鳛榍嗌倌陮W生，努力扎實文化基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣和能力，成人之后才能為祖國的建設作出應有的貢獻。”
……
無需過多說教，教學在給力的“悅讀”中落實了基礎知識點，即感受科技創(chuàng)新的意義，明確個人與國家在科技創(chuàng)新方面的做法，幫助學生厚實了科技創(chuàng)新的知識內容，了解了當代科技前沿的最新成果和重大突破，在愉悅中接受了教育，增強了民族自信心和自豪感。
二、 充實觀點——把握“悅讀”過程的滲透性
“悅讀”習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要長期的積累和堅持，因為呈現(xiàn)材料的形式很講究藝術性，用課件圖片、影像資源等多種形式刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣，獲得意想不到的教學效果。尤其在觀點充實與強化上，更需要把握好材料的關聯(lián)性和滲透性。
請看如下一則有關九年級思品課復習研討中的藝術“悅讀”成功教學案例。
本復習課的主要內容是誠信部分。教師請學生例舉生活中不誠信事例，學生分別列舉了考試作弊、作業(yè)不交謊說忘記丟在家里、涂改考試成績等這些屢屢發(fā)生在校園中的不誠信例子。等學生講完，教師隨即以PPT的形式展示主題“悅讀”材料——《華南虎事件探微》，并朗讀該報道的編后語：“整個事件充斥著民眾不相信當事人，當事人不相信專家，專家不相信政府，政府不相信科研機構，權威科研機構更不相信當事人的‘誰都不相信誰，誰也不相信誰’的誠信危機?！比缓髥枌W生有何感想。只見一位學生不假思索地回答：“這說明我們當前社會是不和諧、不誠信的，當前社會的主流價值觀將被取代?！?/p>
面對如此直言不諱、認識偏差的回答，教師當機立斷，再次進行了以下滲透性的“悅讀”。
教師播放事前準備好的有關武秀君替夫還債的視頻——武秀君在丈夫意外身亡的情況下，毅然走上了替夫還債270萬的道路，武秀君一一打電話告訴債權人自己的電話號碼，并將丈夫的欠款簽字改成了自己的名字。賬目不清的，打電話重新核對；沒有找來要賬的，她主動打電話承諾一定要把欠款還上。她領著工程隊繼續(xù)承攬工程，用掙來的錢、要來的欠款一筆一筆還債……就這樣，5年里，她還清了數(shù)百筆欠款，用誠信贏得了人們的尊敬，被評為全國道德模范。教師問：“全國還有很多很多像武秀君那樣誠信的人，怎么能說我們的社會是不誠信的呢？”
一石激起千層浪，學生們議論紛紛。有的說，就華南虎本身事件而言，之所以打虎派和挺虎派雙方一直爭論不休，其實還是源于人們對誠信的向往和追求。有的說，現(xiàn)在社會確實存在著不誠信的事和不誠信的人，但我們不可因此否認社會主流價值觀。隨著精神文明進程的加快，我們有理由相信每一位公民都會誠重如山、一諾千金，都會成為最真誠的武秀君！
教室內掌聲不斷，教師藝術性、滲透性地引領學生正反事例的“悅讀”，使學生的情感產生強烈的共鳴，個別學生非主流的價值取向即刻被糾正。
三、 扎實技能——把握“悅讀”方法的應試性
的確，九年級的思品課是要經受中考的考查大頭，但不能因此受制于“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”這一狹隘的教育價值觀束縛，應該從陳舊的人才觀和簡單粗暴的應試桎梏中解脫出來，還學生一片身心健康發(fā)展的天地。“悅讀”無疑能給思品課復習教學帶來有益的借鑒。
眾所周知，再完美的教材，它的內容編排和呈現(xiàn)方式未必適合不同層次學生的需求，也未必適合所有課堂教學的需要，教師應懂得“功在課前”的道理，深入鉆研教材內容，根據(jù)學生實際和教學實際整合教學內容，重新編排一些“悅讀”材料，凸顯主干知識，擴充重點內容，在趣味閱讀中強化學生解題基本技能的訓練指導。
要知道，每班幾十名學生可以通過不同的渠道和方式，獲取考試的相關知識和信息，如果“悅讀” 材料沒有經過充分的準備和整合，無法在課堂上很好地點撥、指導學生。所以，“悅讀”教學的過程實際上就是對所學知識點分析、解讀的過程；是課堂學習方法、應試技巧運籌帷幄的過程；是對新知識生成的體驗和探究過程。未雨綢繆的“悅讀”整合既是充實課堂內容、提高課堂效益的方法之一，也是爭取最佳應考成績的必備過程，作用不可小覷。
針對中考思品開卷考試最終落實在對學生能力這一考查目的上，筆者采取了切實有效的“悅讀”方法：強化技能指導，實現(xiàn)“面”上突破。
具體做法，一是熱點回放，回歸現(xiàn)實。通過“悅讀”材料，教師幫助學生列出前后一年中國際、國內，尤其是本地區(qū)的幾大熱點問題并進行賞析，回歸現(xiàn)實，熱點分析與考點要求相聯(lián)系，使學生在考場上遇到類似的問題能做到心中有數(shù)、應付自如。二是針對不同題型，強化解題思路的指導。如選擇題的解題技巧和易犯錯誤的提醒，材料分析題的“四步”解題法，辨析題的一般答題思路，綜合實踐探究題可能出現(xiàn)的問法與對策，等等，盡可能在“悅讀”中做到對癥下藥、有的放矢，應試效果非常明顯。
四、 真實自我——把握“悅讀”情感的遷移性
教師應該為學生的“悅讀”提供必要的心理安全。學是在學習者內部發(fā)生的，心理安全是支撐學生自信心大廈的柱子，特別是對課堂中出現(xiàn)離題的“悅讀”發(fā)現(xiàn)和“悅讀”經歷，教師更應認真對待并智慧處理。古代《學記》說：“親其師，而信其道。”教育心理學表明，情感具有遷移功能?？梢?，師生關系是一種隱性課程，它有時比顯性課程更為有效。事實表明，學生“悅讀”興趣的高低，與他們感彩的濃厚有關，受制于學習興趣和師生關系。對于思想品德課來說，平等、和諧的師生關系尤為重要，它不僅可以增進師生之間的理解和信任，還能激發(fā)學生全身心參與教學的熱情。
初中生從心理上已具有成人感，愿意獨立思考問題，我們完全可以大膽放手，讓學生按自己的興趣去探尋、分析、處理“悅讀”中的信息，提出新設想，流露真感受。
