發(fā)布時(shí)間：2022-12-22 22:40:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的內(nèi)科學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：課程體系；教學(xué)內(nèi)容；四大基礎(chǔ)化學(xué)；深化改革；提高教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐效果
我國高等教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史新時(shí)期，工科非化工專業(yè)化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀及實(shí)踐效果如何?如何進(jìn)一步深化改革成果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才是廣大化學(xué)教師十分關(guān)心的課題。
一、化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的必要性
教學(xué)改革以來，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)大量減少，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求不僅不能降低，而且要提高。教學(xué)質(zhì)量可否提高?出路何在?我們通過研究和實(shí)踐認(rèn)為出路就在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。因?yàn)楣た苹瘜W(xué)除少學(xué)時(shí)化學(xué)專業(yè)只開普通化學(xué)外，其他專業(yè)開四大基礎(chǔ)化學(xué)(無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué))，而四大基礎(chǔ)化學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的獨(dú)立性，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，無機(jī)、物化、分析課程內(nèi)容相互重復(fù)，如化學(xué)平衡、熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、氧化還原反應(yīng)很多內(nèi)容重復(fù)。另外沒有合適教材可選，造成學(xué)生學(xué)的理論知識(shí)不系統(tǒng)，且保證不了基本內(nèi)容的講授，更不能講授現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展前沿及最新成果。所以要保證教學(xué)質(zhì)量的提高，工科化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。化學(xué)、化工類專業(yè)現(xiàn)有許多高校已有改革的實(shí)踐和成果。
二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，創(chuàng)建化學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容新體系
課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以前我校工科非化學(xué)化工多學(xué)時(shí)專業(yè)，如環(huán)境科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、資源勘探、石油工程等開設(shè)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程或無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)，我們抓住教學(xué)改革的機(jī)遇，并充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，以及根據(jù)現(xiàn)代學(xué)科之間和化學(xué)課程之間相互滲透、重復(fù)、交叉、融合、發(fā)展的特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)時(shí)不斷降低的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐和參加了浙江大學(xué)牽頭的教育部“高校面向21世紀(jì)化學(xué)課程(非化工類專業(yè))教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”立項(xiàng)研究，我們將原來按化學(xué)二級(jí)學(xué)科分別開設(shè)“四大基礎(chǔ)化學(xué)”課程改革為按化學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)課，設(shè)一門基礎(chǔ)化學(xué)課程，定名為“現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)”課程新體系。為了貼近教育改革的脈搏，彌補(bǔ)教材的空缺，使學(xué)生具有全面而系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)，并根據(jù)面向21世紀(jì)的高等教育培養(yǎng)，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)和要求結(jié)合這些專業(yè)特點(diǎn)，遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教材體系，反映現(xiàn)代科技新成果，體現(xiàn)工科特色，和與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科之間銜接的原則，創(chuàng)建工科非化工類化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容新體系，并精選教學(xué)內(nèi)容重組四大基礎(chǔ)化學(xué)，編著了體現(xiàn)改革內(nèi)容的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》及其配套的實(shí)驗(yàn)教材。該套教材于2000年分別由高等教育出版社和科學(xué)出版社出版。
三、改革實(shí)踐效果
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！冬F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》問世以來，得到了中國科學(xué)院胡英院士、申泮文院士，中國工程院羅平亞院士等專家、教授的肯定和高度評(píng)價(jià)。被教育部列為首批高等學(xué)校面向21世紀(jì)課程教材。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，高等教育出版社召開了全國近30所高校參加的教材研討及教師培訓(xùn)會(huì)。其教學(xué)成果榮獲2001年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2003年，該教材已重印3次。當(dāng)時(shí)已有吉林大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等約30所大學(xué)先后使用該教材，受到師生好評(píng)。
天津大學(xué)楊宏秀教授指出：這本新教材很有自己的特色，是一次有意義的成功的探索。突出點(diǎn)是“課程體系新”與“改革力度大”兩個(gè)方面，并構(gòu)成該書主要特色，從科學(xué)水平、思想水平、適用教學(xué)水平來講，該書是一本十分優(yōu)秀的新教材。國防科技大學(xué)周世光教授指出：我認(rèn)為這是一本有特色的、面向21世紀(jì)的、可與國外同類型教材交流的教材。北京大學(xué)嚴(yán)洪杰副教授談到，該書整體框架很好，體系內(nèi)容完全符合目前教學(xué)改革的方向和基本要求，書中原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容編得很好。鄭州大學(xué)陳靜老師談到，過去講原子結(jié)構(gòu)部分時(shí)老師講課難以掌握，學(xué)生們接受也比較困難，而該書原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容編得好，學(xué)生較易理解。西北大學(xué)過瑋教授談到，該教材避免重復(fù)，少而精，適合非化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。西安石油學(xué)院王玉琨教授談到，該教材很有特色，有分量、有深度，科學(xué)性、適應(yīng)性很好。天津城建學(xué)院許建華教授說，過去他們學(xué)校四大化學(xué)都講，每門課40學(xué)時(shí)，結(jié)果每門都講得不深不透，此教材很好。
寧夏大學(xué)姬鴻斌教授和寧夏廣播電視大學(xué)陳青老師在“大學(xué)化學(xué)”刊物第十七卷第4期上發(fā)表了題為《(現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ))――一部新型的改革教材》一文中高度評(píng)價(jià)了該教材特色。如教材體系新，改革力度大，理論聯(lián)系工程實(shí)際，反映現(xiàn)代化學(xué)理論、知識(shí)和應(yīng)用的最新成果，教材深入淺出，便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)等。
山東科技大學(xué)使用該教材進(jìn)行的對(duì)比試驗(yàn)總結(jié)指出：“我們學(xué)校長(zhǎng)期一直想把四大化學(xué)整合，但苦于沒有合適的教材，整合的難度大，而沒有實(shí)施?！冬F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》的出版為我們解決這一難題。我們使用《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》教材，在我院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行四大化學(xué)整合試點(diǎn)。從試點(diǎn)情況看，效果顯著。同沒有試點(diǎn)的化工工藝專業(yè)進(jìn)行比較，在沒有減少教學(xué)內(nèi)容的情況下，教師教起來順手，學(xué)生學(xué)得也輕松。更重要的是節(jié)省了課時(shí)，為教師進(jìn)行教學(xué)方式的改革，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件，總之該教材無論在課程體系、科學(xué)性、系統(tǒng)性，還是滿足教學(xué)要求等方面，都是一本十分優(yōu)秀的教材”。
我校在環(huán)境工程、材料科學(xué)與工程、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、資源勘察工程、石油工程、核工程與核技術(shù)等專業(yè)，每年25個(gè)班、800多學(xué)生使用該教材已6年之久，師生反應(yīng)良好。教師反映：教材理論聯(lián)系實(shí)際，概念清楚，條理清晰，突出重點(diǎn)，便于教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)。教材圖文水平、編校、印刷質(zhì)量都很好是一本優(yōu)秀的高校教材，使我們提高了教學(xué)質(zhì)量。我校學(xué)生反映：“整體看，此書無論從信息時(shí)展特點(diǎn)，還是從教學(xué)或自學(xué)方面看都是一本好書，它既可拓寬我們的專業(yè)面，也能增強(qiáng)我們的適應(yīng)能力，受到同學(xué)們的好評(píng)，值得推廣使用”。我校現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程已被四川省評(píng)為省級(jí)精品課程建設(shè)。
四、深化教學(xué)內(nèi)容改革，鞏固提高教改成果，提高教學(xué)質(zhì)量
非化工專業(yè)化學(xué)課程內(nèi)容體系改革，實(shí)踐效果良好，受到了國內(nèi)同行專家的肯定，在全國起到示范推廣作用。但教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步深化改革，如轉(zhuǎn)變思想觀念、加強(qiáng)課程建設(shè)，特別是精品課程建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)等，才能鞏固、提高教改成果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
1．轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，堅(jiān)持改革道路
隨著高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想和觀念在不斷更新，在教學(xué)思想上，把學(xué)科專業(yè)劃分過窄、知識(shí)分割過細(xì)的觀念與強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性的素質(zhì)教育；單純傳授具體知識(shí)的觀念與強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力；先生講、學(xué)生聽的注入式和啟發(fā)式的教學(xué)方法；傳統(tǒng)的教學(xué)手段與利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的兩種思想觀念并存。根據(jù)這些現(xiàn)狀，我們通過與授課有關(guān)教學(xué)負(fù)責(zé)人座談、討論改革目的、必要性和可行性以及改革前后教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比，溝通了思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，為堅(jiān)持改革鋪平了道路。
2．精益求精，編著高質(zhì)量的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》第二版
《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》在經(jīng)過5年使用，廣泛征求意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2004年由高等教育出版社召開了《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》第二版審稿會(huì)，出席會(huì)議的有北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、云南大學(xué)、西南交通大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等20多所院校的30多位專家教授。會(huì)上對(duì)第一版教材進(jìn)行了充分的肯定，并對(duì)第二版教材初稿提出了許多寶貴意見。會(huì)后，由申泮文院士、楊宏秀教授主審，胡忠鯁教授統(tǒng)稿定稿，在2005年6月由高等教育出版社出版。
根據(jù)第二版教材出版后兩年多我校和其他大學(xué)使用該教材情況反映，師生反映良好，普遍認(rèn)為該教材具有如下特點(diǎn)：
(1)保持第一版教材的特色，體系框架結(jié)構(gòu)整合更加合理。該教材以物理化學(xué)為主線，以物質(zhì)的聚集狀態(tài)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為先導(dǎo)，以熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)，化學(xué)平衡貫穿于相平衡、氧化還原和電化學(xué)、界面和膠體化學(xué)，著眼于闡明單質(zhì)和化合物(無機(jī)、有機(jī))的結(jié)構(gòu)、制備，特別是性質(zhì)，并將四大化學(xué)平衡與三大化學(xué)滴定分析法：酸堿、配位、氧化還原滴定法和重量分析法有機(jī)結(jié)合起來。該教材在框架結(jié)構(gòu)上先微觀、后宏觀、先理論、后應(yīng)用、理論聯(lián)系應(yīng)用，應(yīng)用中有理論，理論聯(lián)系專業(yè)工程實(shí)際和社會(huì)、生活有關(guān)的化學(xué)熱點(diǎn)問題。使學(xué)生能掌握系統(tǒng)和全面的化學(xué)理論知識(shí)。
(2)內(nèi)容更加精煉，教學(xué)適應(yīng)性更強(qiáng)，專業(yè)適用面更寬。該教材適用于總學(xué)時(shí)在130～250學(xué)時(shí)(包括實(shí)驗(yàn))的所有工科非化工專業(yè)(多學(xué)時(shí))。本書以介紹基本理論、基本知識(shí)為主。為了減少該教材篇幅，有些內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)中去完成，書中未作更多的介紹。根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)時(shí)，教師還可對(duì)某些內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p。
(3)先進(jìn)性進(jìn)一步提高。該教材注重化學(xué)理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性、先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。刪去陳舊經(jīng)典內(nèi)容，增加現(xiàn)代化學(xué)新成果，如用先進(jìn)的酸堿質(zhì)子平衡代替電離平衡，物質(zhì)的聚集狀態(tài)增加了等離子體，超高密度態(tài)，玻色一愛因斯坦冷凝態(tài)與費(fèi)密冷凝態(tài)的介紹和液晶，超分子，配位場(chǎng)理論，C60等。對(duì)名詞和概念盡量采用最新最先進(jìn)科學(xué)的提法。
(4)教材內(nèi)容深廣度更加適中，便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)?？紤]到專業(yè)需要和學(xué)時(shí)數(shù)的情況，某些內(nèi)容深度適當(dāng)降低。如刪去了統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)簡(jiǎn)介，精減了三組分系統(tǒng)相平衡和化學(xué)反應(yīng)速率理論中的計(jì)算公式的推證等內(nèi)容。對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容盡量做到深入淺出，通俗易懂。
(5)理論聯(lián)系實(shí)際，更具工科特色，量和單位嚴(yán)格貫徹SI。
3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平
提高教學(xué)質(zhì)量不僅要有一部?jī)?yōu)秀教材，而且必須有一支勇于改革創(chuàng)新忠誠教育事業(yè)、結(jié)構(gòu)合理，高水平的教師隊(duì)伍。發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用。教師不僅精通教材，而且善于結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，采取各種手段組織好課堂教學(xué)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還要批改作業(yè)，輔導(dǎo)答疑。教師不僅教書，還要育人。
課程教學(xué)組織方式，可根據(jù)學(xué)校師資業(yè)務(wù)情況分為兩種方式：如地質(zhì)學(xué)、石油工程學(xué)時(shí)只有130多學(xué)時(shí)，可由一教師講授完。環(huán)境、材料等多學(xué)時(shí)專業(yè)可將教材各章分成無機(jī)、物化、有機(jī)、分析四部分，根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)由2～4位教師講授。以上兩種方式均有我們實(shí)踐，效果良好。
4．改進(jìn)教學(xué)方法和手段
該課程教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，采用多媒體教學(xué)，是最好的現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，首先制作一部好的多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段、方法結(jié)合以便學(xué)生復(fù)習(xí)。教學(xué)方法，盡量采取啟發(fā)式，作到課堂教學(xué)師生互動(dòng)。
5．重視實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此，現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是本課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我校投資600多萬元，加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)四川省基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)示范基地。修改編著出版了《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》第二版實(shí)驗(yàn)教材。該教材分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代儀器測(cè)試實(shí)驗(yàn)。提高了學(xué)生動(dòng)手、分析問題和解決問題的能力。
6．加強(qiáng)精品課程建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量
通過精品課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，師資隊(duì)伍加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更加合理，水平更加提高；促進(jìn)教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，儀器設(shè)備更新，提高學(xué)生動(dòng)手能力；促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容及方法的改革更加深化、新穎，知識(shí)體系整體優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量更加提高。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)體系 教學(xué)改革 教學(xué)效果
“無機(jī)及分析化學(xué)”是高校近化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程。針對(duì)學(xué)校的定位、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整及逐年擴(kuò)招的形勢(shì)，為培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”、滿足社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才，我們從構(gòu)建新的課程體系及編寫無機(jī)及分析化學(xué)教材、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方式、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行了改革嘗試，取得了一定的效果。
一、構(gòu)建新的課程體系
無機(jī)及分析化學(xué)作為由無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)重組而成的一門基礎(chǔ)課程，根據(jù)兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系，突破了將無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)理論分段編排的體系，融會(huì)貫通地將內(nèi)容聯(lián)系最緊密的“四大平衡”和“四大滴定分析”有機(jī)地結(jié)合起來，建立了新的課程新體系和教學(xué)內(nèi)容。將四大滴定分析及其應(yīng)用穿插在四大化學(xué)平衡之中，討論相應(yīng)的平衡后，介紹其對(duì)應(yīng)的化學(xué)分析內(nèi)容。這種將原理和應(yīng)用揉為一體的教學(xué)改革，避免了內(nèi)容的不必要重復(fù)，減少了授課的學(xué)時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)練、完整，緊湊合理，前后連貫， 系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)思路更加清晰、明確，重點(diǎn)更加突出；使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠深入淺出、容易接受、有重點(diǎn)地掌握無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的實(shí)質(zhì)。另外還要考慮儀器分析的內(nèi)容及儀器分析在相應(yīng)專業(yè)中的應(yīng)用和當(dāng)前儀器分析發(fā)展的動(dòng)向等內(nèi)容，使課程教學(xué)體系能較全面、系統(tǒng)得反映無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
二、編寫適用的無機(jī)及分析化學(xué)教材
根據(jù)無機(jī)及分析化學(xué)課程新體系，我們制定新的教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變重視理論講授為理論知識(shí)和實(shí)踐能力并舉協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)教育理念，編寫了適合相關(guān)專業(yè)教學(xué)需要的《無機(jī)及分析化學(xué)>和《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材各一部，由化學(xué)工業(yè)出版社出版。教材內(nèi)容以必需、夠用為度，刪除了與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分，同時(shí)注意中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的銜接，注重學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)；并注重有關(guān)內(nèi)容與物理、生物、農(nóng)藥、環(huán)境等學(xué)科的聯(lián)系與交叉，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和視野，引導(dǎo)學(xué)生注意“邊緣學(xué)科”的研究和發(fā)展；注重內(nèi)容與農(nóng)、林、生物、食品等學(xué)科緊密結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)以致用的基礎(chǔ)特色，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和科研奠定基礎(chǔ)。
三、更新教學(xué)方法以提升教學(xué)效果
如何解決課時(shí)緊張、教學(xué)要求與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾突出是我們必須面對(duì)的問題。為此，我們通過課程整合，避免內(nèi)容的重復(fù)，精煉教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等方法，有效地提高了授課效率，減緩了課時(shí)減少與內(nèi)容之間的矛盾。另外，在有限的課時(shí)內(nèi)完成系統(tǒng)的教學(xué)，同時(shí)還要達(dá)到寬基礎(chǔ)的目的，教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施多媒體教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)是勢(shì)在必行的選擇，我們制作了與教材配套的多媒體課件，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，把教學(xué)大綱、電子教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題解答、相關(guān)知識(shí)鏈接、教學(xué)錄相等上網(wǎng)開放，學(xué)生能夠方便的利用自己空閑的時(shí)間，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地增加了教學(xué)容量。在課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用啟發(fā)提問式、講授為主式、課堂討論式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使教和學(xué)真正的互動(dòng)起來。通過以上措施，有效地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。
四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
無機(jī)及分析化學(xué)課程組建以后，原先的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)合為一門課程，稱為“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。組合后的實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上并沒有將原有內(nèi)容簡(jiǎn)單地組合，而是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)行了較大的調(diào)整。增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，減少基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，把部分容量分析的實(shí)驗(yàn)，改變?yōu)榕c實(shí)際密切聯(lián)系的分析實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣，益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于培養(yǎng)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的現(xiàn)代人才。
經(jīng)過幾年的教學(xué)改革與實(shí)踐，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，取得了較好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；課程體系；柔性化設(shè)計(jì)
進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界經(jīng)濟(jì)受到了經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已經(jīng)演變成為科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。教育與人才是當(dāng)今世界科技發(fā)展的關(guān)鍵，國力的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力要靠教育。因此，如何在擴(kuò)大招生的前提下，提高高等教育的教育質(zhì)量，建立一套適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育體系，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、高等教育及其質(zhì)量
“教育是按一定的社會(huì)要求，有目的地促進(jìn)入的身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)?！币簿褪钦f，教育是過程量，而學(xué)生是狀態(tài)量。教育質(zhì)量作為過程量，表現(xiàn)為學(xué)生質(zhì)量的變化，其值應(yīng)是在一個(gè)教育活動(dòng)過程開始時(shí)的“初始學(xué)生質(zhì)量”與“當(dāng)前學(xué)生質(zhì)量”之間的差值，即學(xué)生質(zhì)量的增值。那么，如何來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量呢?顯然，僅僅用“學(xué)生質(zhì)量”這個(gè)狀態(tài)量作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的好壞是錯(cuò)誤的。道理很明顯，一所聲譽(yù)很好的大學(xué)與一所聲譽(yù)一般的大學(xué)，由于生源的差別，如果后者的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間取得了重大的進(jìn)步，其畢業(yè)時(shí)的學(xué)生質(zhì)量接近前者的學(xué)生質(zhì)量，那么后者的教育質(zhì)量可能好于前者。因此，過去那種用同樣的課程及課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，要求不同大學(xué)的相關(guān)專業(yè)的做法是不妥當(dāng)?shù)?。另一方面，傳統(tǒng)的教育制度中存在著許多弊端，例如在教育思想上只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力；在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的好奇心和興趣；在評(píng)價(jià)體系上采用簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)、全面的水平和能力。這種制度培養(yǎng)出來的大學(xué)生，很難適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的要求。也很難實(shí)現(xiàn)“學(xué)生質(zhì)量”的整體提高。
那么，如何進(jìn)行教育改革，特別是高等教育的改革呢?筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革是核心。高等教育教學(xué)內(nèi)容的改革要緊緊圍繞面向21世紀(jì)科技發(fā)展趨勢(shì)和高等教育發(fā)展規(guī)律對(duì)人才素質(zhì)、培養(yǎng)模式、基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，剔除陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整能反映當(dāng)今科技與經(jīng)濟(jì)最新成果的相關(guān)內(nèi)容；各個(gè)高校還應(yīng)根據(jù)生源的不同，有針對(duì)性地選擇課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)。也就是說，教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀念，教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)隨著科技發(fā)展和教學(xué)進(jìn)度以及不同學(xué)生的要求進(jìn)行必要的修改補(bǔ)充，這對(duì)新時(shí)期高校的教師提出了更高的要求，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)從課程體系的柔性化設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的柔性化組織兩方面入手。
二、課程體系柔性化設(shè)計(jì)
我國現(xiàn)行教育體制基本上屬于傳授知識(shí)型，現(xiàn)行教學(xué)方法與這一體制相適應(yīng)。美國加州大學(xué)柏克利分校校長(zhǎng)在北大百年校慶校長(zhǎng)論壇上認(rèn)為，21世紀(jì)的大學(xué)要以“激發(fā)創(chuàng)造性，培養(yǎng)思想者，為未來陶冶先行者”為己任，這就需要學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)。顯然現(xiàn)代和未來社會(huì)對(duì)人才要求側(cè)重于綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生有運(yùn)用知識(shí)的能力、及時(shí)吸收新知識(shí)的能力和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。因此傳授、講解、灌輸?shù)冉逃椒ㄒ央y以滿足這一要求，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，教學(xué)應(yīng)該既要傳授知識(shí)，又要突出能力培養(yǎng)。作為一名大學(xué)機(jī)電類課程的教師，筆者特別關(guān)注國外大學(xué)機(jī)電類課程的教學(xué)，這里借鑒美國大學(xué)機(jī)電類課程的教學(xué)方法分析我國高校課程體系的柔性化設(shè)計(jì)。
(一)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化
美國教師的責(zé)任感普遍較強(qiáng)，每一次課均要重新準(zhǔn)備所有的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度和最新科技發(fā)展及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整新內(nèi)容，并給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的材料。教學(xué)計(jì)劃的靈活性較大，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的提問情況隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。學(xué)生在課堂上非常活躍，思維開闊，大多數(shù)學(xué)生能提出不同程度的問題，同時(shí)也敢于糾正教師教學(xué)中的錯(cuò)誤。因此我們也要逐步改變“教師嚴(yán)格控制知識(shí)的選擇與組織，控制傳遞和接受知識(shí)的進(jìn)度”的教學(xué)方法，教師應(yīng)在不斷地更新自己的知識(shí)、嚴(yán)格準(zhǔn)備教案的基礎(chǔ)上采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
(二)實(shí)踐環(huán)節(jié)多元化
實(shí)踐性教學(xué)是工程類專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性環(huán)節(jié)應(yīng)包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)則是一門課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生參與教學(xué)過程的重要手段。例如，美國伊利諾依大學(xué)的“實(shí)用機(jī)器視覺系統(tǒng)”課程總學(xué)時(shí)約50學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就占了26學(xué)時(shí)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常重視，有很強(qiáng)的參與感，從而幫助學(xué)生提高動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)組織能力。同時(shí)，美國的高校在教學(xué)過程中，一般都能安排學(xué)生參觀相關(guān)的企業(yè)，如伊利諾依大學(xué)的“實(shí)用機(jī)器視覺系統(tǒng)”和“測(cè)量與儀器”課程在教學(xué)過程中，安排學(xué)生參觀CASEInter—national(生產(chǎn)工程機(jī)械等的跨國公司)等企業(yè)，了解和熟悉相關(guān)技術(shù)以及一些最新技術(shù)，如GPS(全球定位系統(tǒng))的操作與應(yīng)用。“農(nóng)藥應(yīng)用系統(tǒng)”課安排學(xué)生參觀美國最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)展覽以及相應(yīng)的農(nóng)藥生產(chǎn)銷售部門等。
(三)教學(xué)科研一體化
對(duì)于工程類課程，美國的大學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都要開展項(xiàng)目(Project)工作，往往將學(xué)生分成3～5人一組，確定一個(gè)項(xiàng)目，然后每個(gè)學(xué)生分工負(fù)責(zé)其中一部分，每組中有時(shí)有博士生或碩士生參加。而不少學(xué)生從低年級(jí)開始就尋求機(jī)會(huì)參與教師的科研項(xiàng)目工作，因此能很好地結(jié)合科研活動(dòng)選擇與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的研究?jī)?nèi)容作為項(xiàng)目。在課程結(jié)束前，每一位學(xué)生必須演示所完成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按組進(jìn)行輪流演講(Presentation)，其他學(xué)生和教師可提出問題由演示者根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容予以回答。
轉(zhuǎn)貼于 (四)教學(xué)手段信息化
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在美國已應(yīng)用得非常普及。系一級(jí)有服務(wù)器，各辦公室和實(shí)驗(yàn)室的所有計(jì)算機(jī)均接至系里的服務(wù)器，然后接入Internet。服務(wù)器設(shè)多個(gè)程序區(qū)和用戶區(qū)，分別分配給不同的使用對(duì)象，有專門的應(yīng)用程序區(qū)、系統(tǒng)文件區(qū)及郵件收發(fā)區(qū)、教學(xué)材料區(qū)等。學(xué)生用密碼進(jìn)入后，可自由使用服務(wù)器里的應(yīng)用程序，并可隨時(shí)訪問存于某一目錄下(如CLASS)的有關(guān)課程安排和相關(guān)材料。教師每周一般安排1小時(shí)左右在辦公室或家里的終端上與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解答學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的疑問。平時(shí)學(xué)生可通過Email將自己的想法或作業(yè)交給教師或助教。
筆者認(rèn)為，未來的高等教育在課程體系的建立和課程內(nèi)容組織實(shí)施上，應(yīng)該充分借鑒柔性制造系統(tǒng)(FMS)的思路，每個(gè)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就可根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)老師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)這一需 要，學(xué)院或系可以在教授的主持下，建立不同的課題組，課題的選擇與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，同時(shí)跟蹤本學(xué)科的最新科技動(dòng)態(tài)。這樣，由于選題方向的不同而辦出了學(xué)校的特色；由于課題選擇與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)而保證了社會(huì)的需求；同時(shí)由于教師能在科研實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索并完善自己，使自己的教學(xué)水平、教學(xué)效果不斷提高。課題組還可以吸納一些相關(guān)基礎(chǔ)課的老師參加，這樣既可以使學(xué)科交叉向深度和廣度延伸，又密切了基礎(chǔ)課教師與社會(huì)的關(guān)系，從而更好地影響學(xué)生參與實(shí)踐。學(xué)生由于可以參加到課題小組的實(shí)踐活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，使之畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)性相應(yīng)增強(qiáng)。
三、課程內(nèi)容柔性化組織
分析國外的課程建設(shè)結(jié)構(gòu)給我們這樣一個(gè)啟示：首先隨著科技的發(fā)展，學(xué)科專業(yè)的交叉、滲透越來越多，傳統(tǒng)的課程建設(shè)體系己不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要；其次是教育必須同經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，才能滿足日益變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為我國的課程體系建設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法密切結(jié)合。對(duì)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行優(yōu)化組合，以厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重能力和增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性為目標(biāo)，讓有限的學(xué)時(shí)發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。對(duì)于課程內(nèi)容的柔性化設(shè)計(jì)的實(shí)施，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
(一)加寬加厚基礎(chǔ)課
任何一種新技術(shù)均是在最基本的科學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此應(yīng)該加寬加厚基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等，但這并不是說要增加這些基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，而是要加大基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，協(xié)調(diào)已學(xué)內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容之間的關(guān)系，刪除重復(fù)落后的內(nèi)容，不斷更新和調(diào)整，建立合理的基礎(chǔ)課內(nèi)容體系。
筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)課課程的建立，也應(yīng)該具有一定的柔性。柔性化的基礎(chǔ)課課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)．應(yīng)通過建立專門的“課程柔性化研究委員會(huì)”來討論決定(也可由已成立的相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變職能來承擔(dān))。委員會(huì)應(yīng)根據(jù)新興學(xué)科的產(chǎn)生和學(xué)科交叉滲透的特點(diǎn)，定期進(jìn)行討論，及時(shí)組織和更新基礎(chǔ)課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)整基礎(chǔ)課的課程和學(xué)時(shí)。
(二)強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)
圍繞機(jī)械工程及其自動(dòng)化學(xué)科領(lǐng)域中最基本的概念、原理、方法和技能而構(gòu)成的技術(shù)基礎(chǔ)課，根據(jù)以往的人才培養(yǎng)實(shí)踐，是機(jī)電工程類畢業(yè)生在各行各業(yè)發(fā)揮技術(shù)骨干作用的強(qiáng)有力保證。如：工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、力學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)制工藝、電工電子學(xué)、傳感器測(cè)試技術(shù)、機(jī)械控制工程、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等課程。技術(shù)基礎(chǔ)課課程柔性體系的建立，應(yīng)放在加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)，并根據(jù)科技發(fā)展的特點(diǎn)，加大和改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間和內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)和方法。技術(shù)基礎(chǔ)課課程的柔性調(diào)整，應(yīng)上報(bào)院一級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)通過。同時(shí)，“課程柔性化研究委員會(huì)”也應(yīng)對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課的調(diào)整和建立進(jìn)行指導(dǎo)。
(三)適時(shí)更新專業(yè)選修課
專業(yè)課旨在傳授機(jī)械工程及其自動(dòng)化學(xué)科的基本理論與研究方法，以及有關(guān)應(yīng)用機(jī)械的原理、結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)方法。當(dāng)代科技發(fā)展表明，每一門學(xué)科都不是單獨(dú)發(fā)展的，總是在整個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中各學(xué)科間相互作用的結(jié)果，因此在專業(yè)課中應(yīng)開設(shè)綜合性課程的選修課。如現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)等，旨在克服細(xì)分專業(yè)方向的局限性，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握機(jī)械設(shè)計(jì)制造工程的各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和先進(jìn)的制造技術(shù)。
專業(yè)選修課的發(fā)展應(yīng)該是適時(shí)的和多樣化的，它的柔性化體系的建立，應(yīng)建立在教師科研的基礎(chǔ)上。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，各校可根據(jù)本校特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，分析師資、生源、歷史條件、所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求以及教師的科研情況，確定不同專業(yè)培養(yǎng)方向的分組選修課。同時(shí)，無論什么發(fā)展方向，教師都應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的要求不斷地收集補(bǔ)充各學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)地將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。
(四)靈活安排其他選修課
【關(guān)鍵詞】碎片化學(xué)習(xí) 微視頻課程 策略分析
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0214-02
我國已經(jīng)逐漸步入了一個(gè)新媒體時(shí)代，微信、微博、微電影的蓬勃發(fā)展也讓我們深刻的感受到“微時(shí)代”帶來的改變。當(dāng)然教育也是隨著社會(huì)而發(fā)展的，在目前的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，也出現(xiàn)了微視頻、微課程、微學(xué)習(xí)這樣的多元化教學(xué)模式。在利用這些智能學(xué)習(xí)終端時(shí)，學(xué)生也可以利用課下零散時(shí)間來進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這樣不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也為學(xué)生增加了許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在碎片化的學(xué)習(xí)中，也讓傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源變的微型化、視頻化。
一、在碎片化學(xué)習(xí)背景下微視頻課程的特點(diǎn)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，將視頻作為課堂的主要載體，將教師向?qū)W生所教授的課程內(nèi)外某一教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的記錄，這就被稱之為視頻課程教學(xué)[1]。這一新型的教學(xué)模式也為信息化教育提供了一股新鮮的血液。而在微視頻課程中，需要教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)自測(cè)、素材資源、學(xué)習(xí)反饋以及教師點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)部分的組成，這也是它和其他單一的教學(xué)資源加以區(qū)分的重要特征。不僅如此，微視頻課程不需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，一般要控制在10分鐘上下，這樣學(xué)生才能將碎片時(shí)間加以靈活的運(yùn)用。當(dāng)然，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)也是微視頻課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要利用任務(wù)的引導(dǎo)以及驅(qū)動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)、在課程中盡量多使用操作性實(shí)驗(yàn)，盡量讓教學(xué)過程精彩、完整又簡(jiǎn)短。除此之外，課程還要具備一定的獨(dú)立性和針對(duì)性，要將微視頻課程與普通課程相區(qū)別，做到主題突出、目標(biāo)明確以及問題聚集，每一節(jié)課程要有一個(gè)鮮明的主題，專注于某一技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
二、在碎片化學(xué)習(xí)背景下微視頻課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略分析
1.將教學(xué)交流加強(qiáng)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容
在進(jìn)行微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師與技術(shù)人員沒有一個(gè)良好的溝通，那最后呈現(xiàn)的視頻效果就很容易變的形式化、廣泛化，進(jìn)而影響課程的教學(xué)效率。所以，在進(jìn)行微視頻的制作時(shí)與開發(fā)時(shí)，課程的制作技術(shù)人員應(yīng)該主動(dòng)與教師進(jìn)行協(xié)商和溝通，而在溝通中，主要注意三個(gè)方面：①本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)核心是什么？②教師對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容有什么特殊的理念和要求；③制作人員要適當(dāng)提醒教師的教學(xué)藝術(shù)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，比如著裝或者教學(xué)行為。這些都是要經(jīng)過雙方反復(fù)溝通才能完成的，一定要在每次的微視頻課程中，讓學(xué)生能有所收獲。
另外，在對(duì)微視頻課程進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意幾個(gè)方面：①必須有一個(gè)良好有效的開場(chǎng)，讓學(xué)生們能在課程開始之前就被課程內(nèi)容所吸引。②學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡可能的貼近生活和實(shí)際，要確保內(nèi)容的真實(shí)性。在學(xué)習(xí)的過程中，如果知識(shí)能夠貼合實(shí)際，那就能將學(xué)生解決實(shí)際問題的能力逐漸培養(yǎng)起來，學(xué)生自主完成了任務(wù)，自然而言有了成就感和自豪感。教師在進(jìn)行微視頻的課程內(nèi)容時(shí)，要經(jīng)常為學(xué)生們展示一些具有相關(guān)性的故事和案例，讓學(xué)生能夠走入教學(xué)情境中，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.融入多種模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法
在進(jìn)行課程的教學(xué)中，有很多的教學(xué)模式可以拿來參考，比如，練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法、啟發(fā)法、問答法以及講授法[2]等等。在進(jìn)行微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，就可以將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與這些方法相結(jié)合，這需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果遇到操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，那教師在進(jìn)行微視頻課程的教學(xué)時(shí)就要通過案例演示，利用攝像機(jī)拍攝下教學(xué)過程，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的了解。
3.對(duì)學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行確定，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)
首先，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。想課程內(nèi)容能夠更好的完成，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的分析。目前我國的微視頻課程還存在一些盲目性，沒有將學(xué)生的層次與類型考慮到教學(xué)中去。
所以，在進(jìn)行微視頻教學(xué)的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生和課程的類型來制定內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，這樣微視頻的課程教學(xué)才具有實(shí)效性[3]。
三、總結(jié)
綜上所述，在目前的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的背景下，微視頻課程教學(xué)很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)資源單一以及線性約束的缺點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和便捷。可是，在課程的具體實(shí)施利用中，要時(shí)刻注意對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和調(diào)整，不能形而上學(xué)。這需要教師在實(shí)際的教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)將微視頻課程的不足之處逐漸完善，相信一定會(huì)為以后的教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。
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課題1：海南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目
題目：MOOC環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的SPOC教學(xué)實(shí)踐研究
編號(hào)：Hnjg2016-67
課題2：海南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；精細(xì)化工；職業(yè)教育；問卷調(diào)查
《有機(jī)化學(xué)》是高職院?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)（精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)）必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)研究的內(nèi)容包括有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)問題等。顯而易見，專業(yè)方向和就業(yè)傾向不同，對(duì)于《有機(jī)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也就不同。為了改善陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）目前《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀［1］，課題組擬將《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊學(xué)內(nèi)容，拓展模塊則根據(jù)在相關(guān)化工企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，針對(duì)專業(yè)方向、就業(yè)傾向的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的選擇性組合，以適應(yīng)不同的工作崗位任務(wù)要求。
本調(diào)查通過走訪陜西?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱“我省”）部分精細(xì)化工企業(yè)、咨詢企業(yè)人力資源部門和技術(shù)部門負(fù)責(zé)人、回訪在企業(yè)工作的我院畢業(yè)生等形式，對(duì)企業(yè)人才結(jié)構(gòu)與知識(shí)需求狀況進(jìn)行問卷調(diào)研，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，收集不同專業(yè)方向、職業(yè)傾向?qū)W生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程的知識(shí)技能要求，旨在獲得精細(xì)化工企業(yè)職工日常工作“必須、夠用”的《有機(jī)化學(xué)》課程知識(shí)與技能要求，以便于制定出更加符合精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生就業(yè)需要的《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)大綱，進(jìn)而為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的精細(xì)化工行業(yè)高端技能型人才。
一、調(diào)查情況介紹
1.調(diào)查方式。本次調(diào)查采用重點(diǎn)走訪和發(fā)放問卷兩種途徑進(jìn)行。重點(diǎn)走訪對(duì)象包括省內(nèi)精細(xì)化工企業(yè)人力資源部門主管3人，技術(shù)人員5人，省內(nèi)精細(xì)化工專業(yè)教育專家2人。
進(jìn)行問卷的企業(yè)除了要求專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)外，考慮到目前學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)需要，選擇了以下三類企業(yè)：①接收我院畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)；②我院的長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地單位；③學(xué)生期望能夠就業(yè)的單位。共選擇精細(xì)化工企業(yè)5家，分別為渭南海泰新型電子材料有限公司、西安瑞聯(lián)新型電子材料有限公司、西安惠安精細(xì)化工有限公司、陜西寶塔山油漆有限公司、西安凱潔精細(xì)化工制造有限公司。
2.調(diào)查內(nèi)容。本次問卷調(diào)查表以化學(xué)工業(yè)出版社出版，高鴻賓主編［2］的高職高專教材《有機(jī)化學(xué)》（第二版）和周志高［3］等主編的高職高專教材《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》（第二版）為基礎(chǔ)素材，并進(jìn)行了充實(shí)和完善。問卷調(diào)查內(nèi)容分理論和實(shí)踐兩部分。理論部分按照有機(jī)物類型的不同進(jìn)行劃分，共18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，具體包括緒論、烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環(huán)氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機(jī)物、雜環(huán)化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質(zhì)3、對(duì)映異構(gòu)等。實(shí)踐部分包括安全教育、有機(jī)基本操作、有機(jī)合成操作、性質(zhì)與鑒定、綜合實(shí)驗(yàn)等5個(gè)項(xiàng)目。要求被問卷人在其認(rèn)為必須掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)序號(hào)上做出標(biāo)記，同時(shí)，如果認(rèn)為還需要增加哪些內(nèi)容，一并添加在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)附近。
二、理論部分調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析
1.項(xiàng)目整體調(diào)查結(jié)果與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的必要性從高到低依次如下：含氮有機(jī)物、醛和酮、芳香烴、羧酸衍生物、鹵代烴、醇和酚、烷烴、醚和環(huán)氧化合物、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、緒論、炔烴、羧酸、雜環(huán)化合物、碳水化合物、對(duì)映異構(gòu)、氨基酸和蛋白質(zhì)等。這一問卷結(jié)果和精細(xì)化工行業(yè)崗位密切相關(guān)，我省精細(xì)化工生產(chǎn)企業(yè)大都是從事精細(xì)化學(xué)品合成的企業(yè)，而含氮有機(jī)物、含氧有機(jī)物、芳香烴等都是精細(xì)化學(xué)品合成中必須的有機(jī)化工原料。相對(duì)來說，烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、炔烴等，對(duì)于精細(xì)化工企業(yè)來說用到的機(jī)會(huì)就少了，因?yàn)檫@些物質(zhì)都是石油加工的產(chǎn)物，屬于基礎(chǔ)化工而非精細(xì)化工的范疇。
芳香烴（苯、甲苯、二甲苯等）雖然屬于基礎(chǔ)化工原料，但是芳烴及其衍生物在有機(jī)合成中應(yīng)用廣泛，是合成很多精細(xì)化學(xué)品的重要中間體，譬如問卷企業(yè)中的兩家新型電子材料生產(chǎn)企業(yè)，在合成電子液晶產(chǎn)品時(shí)就用到芳香烴及其衍生物作為原料，所得產(chǎn)品也屬于芳香烴衍生物。這些可能就是芳香烴相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在本次問卷中被認(rèn)為比較重要的原因。
雜環(huán)化合物、碳水化合物、對(duì)映異構(gòu)、氨基酸和蛋白質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容所涉及到的有機(jī)物雖然化學(xué)或者生物活性強(qiáng)，譬如某些醫(yī)藥產(chǎn)品等，但是生產(chǎn)量相對(duì)較小，并不是我省精細(xì)化工生產(chǎn)企業(yè)的主流，也非本次調(diào)查的重點(diǎn)。
2.項(xiàng)目?jī)?nèi)部不同任務(wù)的調(diào)查與分析。以醛和酮這一項(xiàng)目為例，不同任務(wù)的必要性從高到低依次排列如下：醛和酮的制法、醛和酮的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的分類和命名、羰基的結(jié)構(gòu)、醛和酮的物理性質(zhì)等。有機(jī)化學(xué)教材對(duì)于每一種類型的化合物，都分別從來源、分類、命名，結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等方面進(jìn)行了介紹。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)在各個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)中均處于前列，說明有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)很重要，這一點(diǎn)顯而易見。另外各種有機(jī)物的來源、制法、鑒定與工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，在調(diào)查結(jié)果中也靠前。而有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、異構(gòu)等深?yuàn)W的理論知識(shí)，僅從調(diào)查結(jié)果來看，必要性不強(qiáng)。
按整個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果依序排列，單環(huán)芳烴的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的制法、醚的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的化學(xué)性質(zhì)、重氮鹽的反應(yīng)及其在有機(jī)合成中的應(yīng)用、羧酸衍生物的化學(xué)性質(zhì)等教學(xué)任務(wù)的重要性較強(qiáng)，這些教學(xué)內(nèi)容與精細(xì)化學(xué)品的合成密切相關(guān)，是精細(xì)化學(xué)品合成的理論指導(dǎo)。
三、實(shí)踐部分調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析
關(guān)鍵詞：鄂溫克族自治旗；地下水；水化學(xué)特征
內(nèi)蒙古鄂溫克族自治旗地下水系統(tǒng)中各類型地下水化學(xué)特征，除受區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性控制外，還受當(dāng)?shù)氐匦蔚孛?、氣象條件、地下水的補(bǔ)、徑、排等條件的影響，反映在潛水與承壓水系統(tǒng)中，各自在離子組合、水化學(xué)類型及礦化度的表現(xiàn)方面具有一定的水平分帶規(guī)律，而在垂向上變化不明顯。
一、水化學(xué)及水質(zhì)特征
具體按含水層系統(tǒng)（參見表1）分述如下：
1. 基巖裂隙潛水水化學(xué)及水質(zhì)特征
主要分布在東部基巖山區(qū)及中西部的巴彥山隆起帶，多位于地下水系統(tǒng)及各子系統(tǒng)的分水嶺地帶，山體地形起伏較大，坡度較陡，構(gòu)造裂隙較發(fā)育，整體富水性較差且不均。直接得到大氣降水的垂直入滲，地下水徑流條件好，與巖石的溶濾作用時(shí)間短，水交替快，礦化程度低，一般為低礦化淡水，礦化度一般均小于0.5g/L，地下水化學(xué)類型多為HCO3-Ca、HCO3-Ca?Na型水，在水平和垂直方向上分帶不明顯。
2. 松散巖類孔隙潛水水化學(xué)及水質(zhì)特征
主要分布在各系統(tǒng)的河谷地帶，主要接受大氣降水的垂直入滲、上游側(cè)向徑流及河水滲漏補(bǔ)給，同時(shí)以徑流、蒸發(fā)或人工開采方式進(jìn)行排泄。
在循環(huán)過程中不斷與含水層或土壤進(jìn)行離子交換與吸附，在徑流不暢的地段產(chǎn)生離子富集；而在徑流條件良好的地段，隨地下徑流循環(huán)，地下水中離子不易富集。總體上，水化學(xué)場(chǎng)沿地下徑流方向水平分帶比較明顯。具體按地下水系統(tǒng)分述如下：
（1）龍圖溝潛水水流系統(tǒng)
該系統(tǒng)的松散巖類孔隙潛水含水層主要分布在局部高平原區(qū)及小型溝谷區(qū)，主要接受大氣降水的垂直入滲補(bǔ)給。高平原區(qū)水位埋深大，徑流條件較弱，蒸發(fā)作用弱，地下水化學(xué)類型多以HCO3-Ca型水為主，礦化度小于0.5mg/L；溝谷區(qū)水位埋深淺，徑流條件較好，但蒸發(fā)作用強(qiáng)，地下水化學(xué)類型多以HCO3-Na?Ca、HCO3-Na?Ca?Mg型水為主，pH值7.08～8.19，礦化度小于1mg/L。
（2）伊敏河潛水水流子系統(tǒng)
該類含水巖組大面積分布于伊敏河上游段的東部及東南部，伊敏河西部?jī)H見于巴彥山隆起帶，巴彥山隆起帶以侏羅系火山巖及華力西期花崗巖為主；伊敏河?xùn)|部區(qū)主要分布古生代巖組，構(gòu)造及風(fēng)化裂隙較發(fā)育，分布地勢(shì)較高，整體富水性較差且分布不均。
河谷中心地帶松散巖類孔隙潛水水化學(xué)類型以HCO3-Mg?Ca、HCO3-Ca?Mg型為主，局部可見HCO3-Ca?Mg?Na、HCO3-Mg?Ca?Na型水。上游段水力坡降大，徑流條件好，礦化度大部小于0.5g/L；中下游段水力坡降小，徑流條件差，礦化度為0.5g/L～1g/L，局部氟離子超標(biāo)，pH值7.08～8.19；河谷邊緣及一級(jí)階地區(qū)發(fā)育湖、淖及沼澤地，徑流弱，水位埋深淺，蒸發(fā)作用較強(qiáng)，多以HCO3?SO4-Na、HCO3?SO4-Na?Ca型水為主，礦化度大部小于1g/L，部分井點(diǎn)可見SO4?CL-Na及SO4?HCO3-Na型水，礦化度1g/L～3.69g/L，局部氟離子超標(biāo)。部分牧民定居點(diǎn)民井不同程度受到牲畜糞便的污染，硫酸根離子、綠離子及硝酸根離子易超標(biāo)，個(gè)別井點(diǎn)亞硝酸鹽超標(biāo)。
（3）輝河潛水水流子系統(tǒng)
輝河河谷內(nèi)主要分布第四系全新統(tǒng)沖積層，含水層以中、細(xì)砂層為主，穩(wěn)定連續(xù)性較好，富水性中等―較強(qiáng)；上更新統(tǒng)冰水堆積層，伏于沖積層下部，巖性結(jié)構(gòu)特征與沖積基本一致，為統(tǒng)一的含水巖組。
河谷上游段徑流條件好，潛水所含陰、陽離子的種類較少，向下游徑流條件差，潛水所含陰、陽離子的種類較多。據(jù)最新水文地質(zhì)鉆孔資料水質(zhì)分析成果，輝河河谷中心地帶松散巖類孔隙潛水水化學(xué)類型，以HCO3-Ca?Mg、HCO3-Mg?Ca型水為主，局部河谷寬闊地段，為HCO3-Ca?Mg?Na、HCO3-Mg?Ca?Na型水，pH值6.98～8.32，礦化度大部小于1g/L，局部1g/L～2g/L，局部氟離子超標(biāo)；向河谷外緣，南側(cè)（東側(cè)）及北側(cè)因分布地勢(shì)差異又有所不同，河谷中游東側(cè)邊緣段為HCO3?SO4-Na型水，局部為HCO3?SO4-Na?Mg、HCO3?SO4-Na?Ca型水，礦化度小于1g/L；河谷中游東側(cè)高平原寬谷洼地為SO4?HCO3-Na型水，局部為SO4-Na型水，礦化度大部1g/L～2g/L，局部大于2g/L，局部氟離子超標(biāo)；河谷下游段北側(cè)（高平原坡腳處）為HCO3?Cl-Na?Mg?Ca、HCO3?Cl-Na型水。礦化度大部小于1g/L，局部為1g/L～2g/L。局部氟離子超標(biāo)。
3. 碎屑巖類裂隙孔隙承壓水水化學(xué)及水質(zhì)特征
（1）巴雁承壓水水流系統(tǒng)
該系統(tǒng)內(nèi)主要分布新近系及白堊系砂巖、砂礫巖等碎屑巖類裂隙孔隙承壓含水層，位于工作區(qū)東北部的邊緣地帶高平原區(qū)，呈條帶狀東西向延伸，南部與基巖區(qū)接觸，向北延伸至海拉爾區(qū)（海拉爾河谷方向），連續(xù)穩(wěn)定分布，地表無出露，頂板埋深較大，富水性不均。
據(jù)收集鉆孔資料水質(zhì)分析成果，該地區(qū)碎屑巖類裂隙孔隙承壓水水化學(xué)類型主要為HCO3-Na?Ca、HCO3-Ca?Na型水，礦化度一般小于1g/L。
（2）伊敏河承壓水水流系統(tǒng)
因存在局部分水嶺，故按伊敏河流域及輝河流域分別敘述如下：
①伊敏河流域碎屑巖類裂隙孔隙承壓水
據(jù)施工及收集鉆孔資料水質(zhì)分析成果，伊敏河流域承壓水水化學(xué)類型以HCO3-Ca?Mg型水為主，礦化度大部小于0.5g/L；中下游段伊敏河谷及其以西地區(qū)以HCO3-Na型水為主，徑流偏弱，pH值7.19～8.13，礦化度小于1g/L，局部為1g/L～2g/L。部分井點(diǎn)氟離子超標(biāo)，最高達(dá)2.2mg/L（收集成果）。
②輝河流域碎屑巖類裂隙孔隙承壓水
據(jù)施工及收集鉆孔資料水質(zhì)分析成果，輝河承壓水水流子系統(tǒng)承壓水水化學(xué)類型：上游段以HCO3-Ca、HCO3-Ca?Na型水為主，局部HCO3?SO4-Ca?Na型水，徑流條件較好，礦化度大部小于0.5g/L，；中、下游段以HCO3-Na型水為主，局部HCO3?SO4-Na?Mg型水，徑流偏弱，pH值7.19～8.13，礦化度大部小于1g/L，局部為1g/L～2g/L。氟離子大部小于1.0mg/L，局部1mg/L～1.5mg/L。
二、地下水水質(zhì)動(dòng)態(tài)變化特征
根據(jù)水質(zhì)監(jiān)測(cè)資料分析可知，工作區(qū)大部分地區(qū)仍處于天然原生態(tài)狀況，水質(zhì)未見明顯改變。主要是局部牧民常年集中養(yǎng)畜造成的糞便污染，如伊敏河谷區(qū)和輝河河谷區(qū)的部分民井調(diào)查點(diǎn)都不同程度地出現(xiàn)了亞硝酸鹽超標(biāo)，均是因井點(diǎn)處地勢(shì)相對(duì)較低，地下水徑流弱，井點(diǎn)與牲畜圈養(yǎng)點(diǎn)太近或就在牲畜圈內(nèi)造成。
三、地下水質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)
綜合評(píng)價(jià)在單項(xiàng)組分評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上采用評(píng)分法，具體步驟如下：
A. 首先進(jìn)行單項(xiàng)組分評(píng)價(jià)，劃分組分所屬質(zhì)量類型。
B. 對(duì)各類別按下列規(guī)定分別確定單項(xiàng)組分評(píng)價(jià)分值Fi（見表2）。
該地區(qū)主要含水層系統(tǒng)包括伊敏河潛水水流子系統(tǒng)松散巖類孔隙潛水、輝河潛水水流子系統(tǒng)松散巖類孔隙潛水及碎屑巖類裂隙孔隙承壓水含水層系統(tǒng)，依據(jù)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各含水層系統(tǒng)地下水質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果概述如下：
伊敏河潛水水流子系統(tǒng)松散巖類孔隙潛水主要為優(yōu)良（Ⅰ類）水，部分良好（Ⅱ類）和較好（Ⅲ類）水，無極差水。較差（Ⅳ類）水取樣占比較多，但其主要分布在河谷的邊緣及高平原的低洼區(qū)。從單項(xiàng)組分評(píng)價(jià)結(jié)果分析，影響水質(zhì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的主要是氯化物、氟化物和亞硝酸鹽，其次是硫酸鹽等組分。部分pH值及礦化度超標(biāo)。主要是蒸發(fā)作用較為強(qiáng)烈及部分井點(diǎn)位于牲畜圈附近導(dǎo)致。
輝河潛水水流子系統(tǒng)松散巖類孔隙潛水主要為Ⅰ～Ⅲ類水，較差水分布在邊緣地帶，無極差水。從單項(xiàng)組分評(píng)價(jià)結(jié)果分析。影響水質(zhì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的主要是硫酸鹽和氟化物，其次是亞硝酸鹽、氯化物等組分，主要是因?yàn)檎舭l(fā)較為強(qiáng)烈及部分井點(diǎn)位于牲畜圈附近導(dǎo)致。
關(guān)鍵詞：全日制碩士；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)；自信心教育
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0035-03
為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬名。中國石油大學(xué)（北京）工學(xué)碩士培養(yǎng)可以追索到1953年建立的石油地質(zhì)與勘探學(xué)科，當(dāng)年在前蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下就開始招收研究生。我國學(xué)位制度建立后，1981年建立石油地質(zhì)與勘探和應(yīng)用地球物理碩士學(xué)科點(diǎn)，同年招收碩士學(xué)位研究生。1998年開始招收地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，主要針對(duì)企業(yè)在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，且招生規(guī)模在逐年增加。本文以《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。
一、學(xué)生的組成及其知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
中國石油大學(xué)（北京）地質(zhì)工程領(lǐng)域是綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)和工程學(xué)等多學(xué)科的理論和方進(jìn)行礦產(chǎn)資源勘查、開發(fā)的工程評(píng)價(jià)和工程設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域。為了體現(xiàn)培養(yǎng)特色，我校地質(zhì)工程領(lǐng)域主要側(cè)重油氣田地質(zhì)勘探工程和油氣田開發(fā)地質(zhì)工程中科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與施工及工程規(guī)劃與管理。本領(lǐng)域與礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)等學(xué)科相關(guān)。我校地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生從2009年開始獨(dú)立教學(xué)，僅地質(zhì)工程專業(yè)當(dāng)年學(xué)生數(shù)位33名，2010年為68名，2011年將達(dá)到98名，涵蓋了礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)和油藏工程等多個(gè)培養(yǎng)方向。從表1可知，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其學(xué)術(shù)背景非常復(fù)雜，本科非本專業(yè)的學(xué)生超過30%，如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“消化不了”的局面，必須要求教師針對(duì)學(xué)生的組成情況，仔細(xì)分析學(xué)生們的來源、本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地開展課程教學(xué)。
表1 地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生
2009~2010年級(jí)學(xué)生數(shù)和培養(yǎng)方向組成情況表
二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容并編寫試用教材
我校全日制工程碩士采用“三段式”培養(yǎng)，即課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)習(xí)+學(xué)位論文。在校學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)谘芯可プx學(xué)位過程中最為重要的階段，是彌補(bǔ)知識(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段。經(jīng)過調(diào)查分析，與油氣田開發(fā)地質(zhì)工程相關(guān)的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)，有的卻只適合于職業(yè)或中等?？频慕虒W(xué)，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，明確學(xué)位必修課與選修課之間的層次關(guān)系和知識(shí)銜接，確定《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程主要內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，避免課程間知識(shí)的跨越和重復(fù)，準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其中知識(shí)的工程背景及應(yīng)用，編寫適合于地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的專門教材《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》具有重要的實(shí)際價(jià)值。《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》是為地質(zhì)工程專業(yè)專門培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)先修課的前提下，了解油藏描述技術(shù)的發(fā)展歷程和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握油氣藏評(píng)價(jià)階段油藏描述、不同開發(fā)階段油藏描述、油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題和研究方法以及現(xiàn)代油藏管理的基本知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)理論知識(shí)和技術(shù)的需求。主要內(nèi)容包括（1）油氣田開發(fā)地質(zhì)工程概況；（2）研究進(jìn)展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發(fā)地質(zhì)特征研究；（4）評(píng)價(jià)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（5）不同開發(fā)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（6）油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題研究；（7）現(xiàn)代油氣藏管理的基本知識(shí)分析。
三、通過案例分析加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)于全日制碩士專業(yè)研究生尤為重要，否則就會(huì)陷入“學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用型研究生得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練”的尷尬局面。全日制專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性等特征。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)。具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。筆者在《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)過程中，結(jié)合自身多年的科研工作，在對(duì)科研成果進(jìn)行重新整理分析的基礎(chǔ)上，編制了五個(gè)案例，包括（1）評(píng)價(jià)階段油藏描述研究；（2）關(guān)鍵井及測(cè)井解釋模型研究；（3）油藏三維地質(zhì)建模研究；（4）油藏剩余油形成機(jī)理及其分布模式研究；（5）成熟油田現(xiàn)代油藏管理理論與實(shí)踐。分別與教學(xué)的各個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)，大大提高了學(xué)生們的解決實(shí)際科學(xué)問題的能力，便于學(xué)生一到生產(chǎn)企業(yè)就可以很快適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作需要，通過與回校的學(xué)生們的反饋來看，效果頗佳。
四、加強(qiáng)自信心教育
從2009年的研究生招生報(bào)名到面試階段，不斷地可以聽到學(xué)生們關(guān)于“學(xué)術(shù)型研究生”與“專業(yè)型研究生”的區(qū)別在哪？學(xué)制有沒有區(qū)別？培養(yǎng)方案是不是一樣？將來就業(yè)會(huì)不會(huì)有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業(yè)研究生也是我國研究生隊(duì)伍中一個(gè)重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的群體，或者說，學(xué)生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因?yàn)樗麄冎?，面試的時(shí)候老師們要他們承諾，考試的分?jǐn)?shù)不是太高，將來做論文不能跟著導(dǎo)師要去企業(yè)工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業(yè)研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴(yán)重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調(diào)查，有的學(xué)生感到困惑，有的學(xué)生感到不太適應(yīng)，也有的學(xué)生感到前途不定，因而缺少信心，應(yīng)該說這些現(xiàn)象基本反映著一個(gè)共同的問題――全日制碩士專業(yè)研究生對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴(yán)重問題。高校的重要職責(zé)在于育人，教師的責(zé)任是培養(yǎng)合格的學(xué)生，在老師的心中不應(yīng)該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關(guān)鍵是教育者要有一種高度的社會(huì)責(zé)任心和使命感，以全日制碩士研究生的發(fā)展為本，對(duì)他們施以人文關(guān)懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵(lì)中喚起他們?nèi)松南Ｍ桶l(fā)展的自信。“得天下英才而教育之”，是每個(gè)教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信。”這是作為教育家的自信，也是每個(gè)教育工作者的職業(yè)理想。筆者在教學(xué)過程中，雖然自己心里或多或少有種認(rèn)為他們是一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)群體”的感覺，但并沒有認(rèn)為他們不可造就。而是要求學(xué)生們積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，繼而要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足之處。教師要樹立一種科學(xué)的人才觀、成才觀，消除對(duì)全日制碩士研究生的偏見，堅(jiān)信天生他才必有用，把教育者的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發(fā)展的自信，啟迪他們以實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發(fā)展空間，奮發(fā)向上，不懈追求。一個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需要不會(huì)是一個(gè)層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會(huì)發(fā)展到什么程度，也無論高等教育發(fā)展到什么程度，即便一個(gè)社會(huì)的人都是博士畢業(yè)，也不可能大家都在一個(gè)層次上，都做一樣的工作。而且特別強(qiáng)調(diào)，全日制碩士研究生要強(qiáng)化自己獨(dú)特的發(fā)展機(jī)遇意識(shí)，走另一條成才之路，唯有自強(qiáng)不息，充滿自信和毅力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而不是一味地與“學(xué)術(shù)型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績(jī)。
另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，為全日制碩士研究生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。目前，我校有企業(yè)工作站40余家，每年企業(yè)都會(huì)到學(xué)校來，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定研究方向，學(xué)生們自愿選擇。學(xué)校也制定了有關(guān)的管理辦法和激勵(lì)措施。因此，在教育培養(yǎng)過程中，著力從每個(gè)學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及將來的發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)特點(diǎn)和職業(yè)傾向，為他們做好職業(yè)規(guī)化和就業(yè)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主，積極指導(dǎo)全日制碩士研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、就業(yè)觀念，去社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)發(fā)揮自己的才能。
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總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進(jìn)修醫(yī)師的主體特點(diǎn)。已工作10年左右的高年資主治醫(yī)師，且女醫(yī)生所占比例相對(duì)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)多。耳鼻咽喉頭頸外科屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，因?yàn)樗鶎俨课坏慕馄噬钤?，不易直接明視，并且亞學(xué)科較多，病種多，所以較難掌握，保守估計(jì)需要大約15-20年才能培養(yǎng)出合格的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生，所以進(jìn)修醫(yī)生的進(jìn)修年齡相對(duì)較大?？傖t(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進(jìn)修醫(yī)師以三甲醫(yī)院的主治醫(yī)師為主要人群，具有較好的前期教育基礎(chǔ)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，為開展個(gè)性化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生工作10年左右時(shí)，對(duì)于醫(yī)療水平的進(jìn)一步提高和技術(shù)職稱的晉升有了進(jìn)一步要求，所以進(jìn)修醫(yī)生的年齡平均33歲左右，這也跟我總醫(yī)院和總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科對(duì)報(bào)名學(xué)員的學(xué)歷及職稱有基本要求有關(guān)。另外，雖然耳鼻咽喉頭頸外科主要屬于外科系統(tǒng)，但大部分工作是門診工作，加之基層醫(yī)院常常將耳鼻喉科、眼科和口腔科合并為五官科，所以相對(duì)來說女醫(yī)生所占比率比其他外科如骨科等有所增加，接近內(nèi)科系統(tǒng)。來總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)習(xí)的進(jìn)修醫(yī)生原單位以三級(jí)醫(yī)院為主，醫(yī)生學(xué)歷較高，其中也包括一定比例的博士和碩士學(xué)員，工作年限也較長(zhǎng)，有利于科室開展專業(yè)教學(xué)，以及輔導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)完成基礎(chǔ)醫(yī)療工作，這是優(yōu)勢(shì)，但也有不利的一方面，學(xué)員年資較高，部分原單位的診斷和治療習(xí)慣與總醫(yī)院差別較大，甚至部分人員在原單位養(yǎng)成了獨(dú)特的工作習(xí)慣，很大程度影響到科室教學(xué)工作的開展，要引起足夠的重視。
2發(fā)揮學(xué)員和導(dǎo)師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的整體實(shí)力和教學(xué)特點(diǎn)，吸引更多的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生來學(xué)習(xí)。
總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的教學(xué)理念：將科室的先進(jìn)理念、作風(fēng)、工作方法、學(xué)習(xí)方法和規(guī)范技術(shù)傳授給學(xué)員，讓學(xué)員成為“像我們一樣的醫(yī)師”，科室始終將此理念貫穿到每一位學(xué)員的教學(xué)當(dāng)中。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，進(jìn)修生所在地域分布以華北五省相對(duì)集中，但原單位距北京的距離并不是主要的選擇進(jìn)修地點(diǎn)的參考依據(jù)，原單位距離北京超過1000公里的進(jìn)修學(xué)員超過57%，其中包括海南、廣西、廣東、青海、和新疆等地的醫(yī)生。吸引學(xué)員的分析原因可能如下：1）總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)術(shù)和技術(shù)水平。本科室是全國重點(diǎn)學(xué)科，有較高的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平，在國內(nèi)較早的的開展•383•了亞?？频姆纸M，尤其在耳科方面具有全國領(lǐng)先地位；2）對(duì)本科室的認(rèn)知和熟悉程度?；诳傖t(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科在耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)界的學(xué)術(shù)地位，歷年來，與全國各大醫(yī)院有著廣泛聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流，部分進(jìn)修醫(yī)生的原單位領(lǐng)導(dǎo)、同事曾在總醫(yī)院位進(jìn)修，因此對(duì)總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科基本情況和人員均較熟悉；3）總醫(yī)院進(jìn)修教學(xué)質(zhì)量不斷改革和提高，尤其是在進(jìn)修學(xué)員的輪轉(zhuǎn)安排和管理方面。本院及科室為了切實(shí)提高進(jìn)修質(zhì)量，吸引更多的學(xué)員來學(xué)習(xí)，在國內(nèi)較早實(shí)行進(jìn)修生導(dǎo)師制度，做到每一位進(jìn)修學(xué)員有專人管理和帶教。科室在進(jìn)修學(xué)員的安排方面，充分考慮到每一位學(xué)員的進(jìn)修目的和進(jìn)修側(cè)重點(diǎn)，在相應(yīng)感興趣的亞專業(yè)相對(duì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)師安排也考慮到學(xué)員的要求，制定相應(yīng)亞學(xué)科的高年資主治醫(yī)師或高級(jí)職稱人員擔(dān)任導(dǎo)師。進(jìn)修生的管理也實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)員的成績(jī)也與導(dǎo)師息息相關(guān)，舉例說明：學(xué)員在臨床中如違反醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)員的導(dǎo)師也會(huì)被問責(zé)；如果學(xué)員學(xué)習(xí)優(yōu)秀，結(jié)業(yè)時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀進(jìn)修生，導(dǎo)師也會(huì)得到醫(yī)院的表彰和鼓勵(lì)，也充分發(fā)揮學(xué)員導(dǎo)師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
3提高進(jìn)修學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性
