發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 15:28:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
當(dāng)前高考主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生不知道自己為何而學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，有部分學(xué)生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。教師則宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的苦學(xué)思想，在學(xué)生的意識(shí)形態(tài)中學(xué)習(xí)是毫無幸福感可言的。對(duì)此，高中生物教學(xué)必須貫穿積極心理學(xué)理念，分析學(xué)生的學(xué)齡特征，從學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、樂于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。
二、“積極心理學(xué)”視域下的高中生物課堂教學(xué)策略
(一)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這個(gè)理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實(shí)到教學(xué)行為中，我們?cè)谡n堂上要讓學(xué)生也意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的自我，通過生物課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好生物的自信心，發(fā)展學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個(gè)特殊的生命存在的價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們?cè)谏镎n堂中必須優(yōu)化和整合各種教學(xué)資源，借助于信息和多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)信息和資料，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學(xué)“受精作用”這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生播放視頻文件:“數(shù)億的，其線粒體煥發(fā)出大量前進(jìn)的動(dòng)力，拼命向前游動(dòng)，目的就是為了得到與卵子受精的機(jī)會(huì)，雖然它們都前赴后繼，但只有一個(gè)最優(yōu)秀的子最終能夠從數(shù)億的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎?！睂W(xué)到此，讓學(xué)生感受到了“每個(gè)人來到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學(xué)生的自信心。除了在生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學(xué)生。實(shí)踐表明，和諧、民主的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的智、能、情健康發(fā)展。
(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，互學(xué)、互諒、互助
1．正確定位師生關(guān)系
一個(gè)完整的課堂，應(yīng)該有教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)者、領(lǐng)跑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識(shí)和方法。實(shí)踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學(xué)生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學(xué)生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學(xué)生感受到人格被尊重。唯有如此，學(xué)生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對(duì)于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會(huì)積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，那么如何有效合作呢?筆者認(rèn)為，首先教師必須做出一個(gè)好的榜樣，能夠尊重學(xué)生并虛心聽取學(xué)生的主張和意見，將這種交流的態(tài)度傳遞給學(xué)生，在學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才會(huì)模仿，才會(huì)彼此尊重。當(dāng)然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以為了提高學(xué)習(xí)的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，還提升了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。
(三)精心設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生思考
課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無趣的。新課程指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)以“探究活動(dòng)”為主要形式的教學(xué)。其實(shí)說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實(shí)驗(yàn)，其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)是有問題的。探究不僅僅是實(shí)驗(yàn)，還包括理論探究和知識(shí)應(yīng)用。既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么有效的教學(xué)首先要分析學(xué)生的學(xué)情。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到多方面影響，因此學(xué)情也存在復(fù)雜性。筆者認(rèn)為學(xué)情分析，應(yīng)該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個(gè)方面入手，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的教學(xué)效果。
1．設(shè)置問題情境導(dǎo)入新課
問題是思維的起點(diǎn)，教師應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，我們的問題設(shè)置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學(xué)生的有意注意，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題引入。例如，在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，設(shè)置問題情境:“長(zhǎng)江離我們很近，大家都聽說過‘長(zhǎng)江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考。這個(gè)問題拋出后，學(xué)生的積極性立刻被有效調(diào)動(dòng)起來。通過討論，學(xué)生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價(jià)格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學(xué)根據(jù)呢?這是學(xué)生所不知道卻又想知道的，此時(shí)可以給學(xué)生講解“河豚毒素的來源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問題:它的作用機(jī)理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學(xué)的主要內(nèi)容上來。
2．設(shè)置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生步入情境，融入角色，感覺是在解決實(shí)際問題，而不是在學(xué)習(xí)枯燥的生物知識(shí)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一課時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:“一個(gè)人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請(qǐng)問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援?”這是一個(gè)實(shí)際的問題，拋出來后，學(xué)生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會(huì)怎么處理。“我思故我在”的情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)更多的問題。課堂變成了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，不妨讓學(xué)生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學(xué)生有困惑、有焦慮，但筆者認(rèn)為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學(xué)生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。
3．設(shè)置問題情境，為學(xué)生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設(shè)計(jì)一定的情境，提供學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生一個(gè)有力的“梯子”，學(xué)生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問題情境:“放在窗臺(tái)上的植物，為什么會(huì)往窗口的方向長(zhǎng)?”然后再引入多名科學(xué)家做的一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析。在整個(gè)師生互動(dòng)的過程中，教師只需適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右蕴崾竞忘c(diǎn)撥。通過學(xué)生合作探究，最后導(dǎo)向成功的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促成智慧的升華。
三、總結(jié)
現(xiàn)階段中初中生物課堂教學(xué)方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學(xué)模式。這些模式相對(duì)來說，還不能夠適應(yīng)新課改的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多的弊端。首先，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)情況下都是都是老師占有著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，僅僅是遵照老師的意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)資源的整合力度不夠，不能夠?qū)⑸镎n程中的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，現(xiàn)階段中，初中生物課堂上的教學(xué)方法，部分進(jìn)行了很大的改進(jìn)，但是有些則會(huì)亂用教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)秩序錯(cuò)亂，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量過低，因此就需要盡早地進(jìn)行課堂教學(xué)方案的改進(jìn)。
2.如何進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)
2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性培養(yǎng)
在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)，首先就要求進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)來講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項(xiàng)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，都是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而不是開展實(shí)驗(yàn)形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進(jìn)行安全性的生物實(shí)驗(yàn)，比如一些動(dòng)物的解剖，以此來了解動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進(jìn)行一些觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)各類型小動(dòng)物進(jìn)行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護(hù)措施下進(jìn)行觸摸感受。在初中生實(shí)驗(yàn)自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對(duì)初中生物的興趣，在試驗(yàn)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
2.2多媒體的應(yīng)用
現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)诙嗝襟w下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識(shí)較為無趣，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動(dòng)地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長(zhǎng)，直到其開花結(jié)果這一整體過程展現(xiàn)出來。初中生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)明確植物的生長(zhǎng)過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動(dòng)地將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.3教學(xué)中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識(shí)，相對(duì)于初中生來說，會(huì)存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時(shí)性的知識(shí)吸收，有極大的可能在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識(shí)點(diǎn)得到具體的說明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進(jìn)行一個(gè)關(guān)聯(lián)性理解。進(jìn)而能促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識(shí)除去有些難以理解外，生物知識(shí)還比較散亂，不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個(gè)整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進(jìn)行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理有效的整合，最大程度地將知識(shí)點(diǎn)概括起來。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認(rèn)識(shí)到各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
3.改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義
傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對(duì)初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動(dòng)地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。
4.總結(jié)
首先，筆者在上課的一開始就請(qǐng)一位學(xué)生上來在黑板上把上節(jié)課講過的的形成過程簡(jiǎn)要的寫出來，接下來再給出一些時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀教材內(nèi)容，找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的卵細(xì)胞形成過程與上節(jié)課講的的形成過程的區(qū)別與聯(lián)系，然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生把之前學(xué)生在黑板上寫下來的的形成過程進(jìn)行改動(dòng)，使之變成卵細(xì)胞的形成過程，最后再進(jìn)行總結(jié)和歸納。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終都保持著強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)勁頭，最后的教學(xué)效果也十分理想。本次教學(xué)活動(dòng)之所以取得成功，一個(gè)最重要的因素就是貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，想學(xué)生所想，從而把學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
二、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段
隨著教學(xué)條件的不斷改進(jìn)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段開始越來越廣泛地應(yīng)用于日常的教學(xué)工作中。生物學(xué)科本身就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，像是細(xì)胞分裂、基因工程等內(nèi)容，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)工具等現(xiàn)代化教育手段開展教學(xué)工作的效果會(huì)顯著優(yōu)于單純的圖片、模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)于構(gòu)建高效的生物高效課堂具有十分積極的意義。例如，筆者在給學(xué)生講“有絲分裂、減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，就運(yùn)用了現(xiàn)代化的多媒體教具，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示了有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程，這樣一來，原本抽象復(fù)雜的細(xì)胞分裂過程瞬間變得生動(dòng)直觀起來，這樣不僅學(xué)生學(xué)起來輕松，同時(shí)，在有趣的動(dòng)畫、美妙音樂的映襯下，原本有些嚴(yán)肅的生物高效課堂也變得更加輕松有趣，在輕松有趣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)起來，主觀能動(dòng)性更能夠得到發(fā)揮，這樣，整體學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。
三、積極利用生物實(shí)驗(yàn)手段
生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)科形成的根基就在于各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)。透過實(shí)驗(yàn)，可以將一些生物概念、原理、規(guī)律等抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化的還原，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，這樣勢(shì)必會(huì)幫助學(xué)生更加深刻的把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過生物實(shí)驗(yàn)的開展，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手的能力。例如，筆者在給學(xué)生講“光合作用”這部分的知識(shí)時(shí)，就以實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)葉綠體中的葉綠色進(jìn)行提取和分離，這樣通過實(shí)驗(yàn)的手段來獲得光合作用中有關(guān)色素的知識(shí)，可以讓學(xué)生親自體會(huì)知識(shí)的形成過程，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)無疑具有重大的意義。
四、構(gòu)建開放性問題情境
高效課堂教學(xué)活動(dòng)是否高效，其中一個(gè)重要的標(biāo)志就是看學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的思維水平的高低，思維水平越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為其它能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。為了激活學(xué)生的思維，教師可以在課堂上有意識(shí)地構(gòu)建一些開放性的問題情境。在開放的問題情境下，學(xué)生的思維也會(huì)處于一個(gè)開放的狀態(tài)，這樣，思維活動(dòng)會(huì)變得更加活躍，思維的水平也會(huì)有效提升。例如，在講到“轉(zhuǎn)基因”的問題時(shí)，筆者就給學(xué)生提了這樣一個(gè)開放性的問題：“轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣，學(xué)生的思維也就有了更大的發(fā)揮空間。在問題的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行了熱烈的討論，雖然直到最后也沒有獲得統(tǒng)一的結(jié)論，但這種開放的結(jié)尾卻給學(xué)生留下了更大的思維價(jià)值。
五、總結(jié)
對(duì)一些經(jīng)典試題一開始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題
要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！笔紫茸鳛榻處煈?yīng)長(zhǎng)期有計(jì)劃地圍繞教材進(jìn)行知識(shí)的積累和加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，日常生活和教學(xué)中，注意對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴積累，這樣既可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，也可以開拓我們的視野。其次要深研教材，精練各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高考要求，做到：章節(jié)知識(shí)考點(diǎn)化，考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)能力化，以此為要求精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式———培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式———“重結(jié)論”、“輕過程”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。我們可以參照科學(xué)家的研究工作，以他們的研究過程為主線，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，教材采用的是簡(jiǎn)單陳述性的語句，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥，而且難懂，教學(xué)中可將此過程設(shè)計(jì)改編成一個(gè)科學(xué)家（假想成學(xué)生自己）具體的研究情境，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生通過參與，就會(huì)逐漸明白，為什么不能直接標(biāo)記噬菌體？如何進(jìn)行噬菌體標(biāo)記？怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)？為什么不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？最終學(xué)生通過自己的研討，就能輕松地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研討問題的思維能力。
三、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)———體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)部分典型教材內(nèi)容，以下略舉幾例說明。
1.比較學(xué)習(xí)，使知識(shí)條理化
對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)中某些并列知識(shí)，通過比較，找出知識(shí)間的異同點(diǎn)，使知識(shí)條理化，例如：列舉比較線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)功能的異同點(diǎn)，幾種常見病毒的遺傳物質(zhì)的比較，動(dòng)植物有絲分裂異同比較等等，讓學(xué)生掌握比較法，可以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
2.分解組合，使知識(shí)層次化
概念與概念之間、知識(shí)與知識(shí)之間，往往存在一定的包容性，對(duì)于這些知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理清他們之間的相互聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰的層次，例如：DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，可按“點(diǎn)———線———面———體”依次展開：“點(diǎn)”指DNA的組成單位，“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈，“面”指DNA平面結(jié)構(gòu)，“體”指DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3.發(fā)散和聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化
如果頭腦中只有零碎的知識(shí)點(diǎn)，而沒有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往很難用這些知識(shí)正確、快速地解答問題，教學(xué)過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，再集中思維、歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，如減數(shù)分裂可以和遺傳的三大基本規(guī)律聯(lián)系，和性別決定，伴性遺傳，和多倍體、單倍體的形成相聯(lián)系，和人類遺傳病相聯(lián)系等等，這樣以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散，使知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從而在一定的問題情境中，即可迅速地探索和正確的解答，使學(xué)生更能適應(yīng)“學(xué)科內(nèi)綜合”的需要。
四、總結(jié)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是高效課堂構(gòu)建的前提條件．和傳統(tǒng)的授課模式相比，高效課堂在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識(shí)上更加注重．因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生逐漸建立參與意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造精神是構(gòu)建高效課堂的前提．例如在講解必修一《ATP的主要來源－細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，第一課時(shí)需要講解呼吸作用的類型，我通過讓學(xué)生在課前先去實(shí)驗(yàn)室做自制酸奶、酒釀和將蘋果密封保存等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活的小事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后再回到書本的教學(xué)中去得出結(jié)論．充分的給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮．
2．創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生的自學(xué)、合作能力
提高學(xué)生的自學(xué)和合作能力是高效課堂的一個(gè)最重要的特點(diǎn)．在高效課堂中，以小組為教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)精神．在教師教授生物知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過團(tuán)隊(duì)的力量去自己解決問題，從而培養(yǎng)成自強(qiáng)自立的優(yōu)秀品格和良好的團(tuán)隊(duì)精神．例如在講解選修一《果酒和果醋的制作》一節(jié)時(shí)，需要學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室完成果酒和果醋的制作，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在先自學(xué)書本，然后再合作完成的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生連續(xù)幾天分工合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神．
3．轉(zhuǎn)變師生角色
在傳統(tǒng)的授課過程中，都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽．學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況完全依賴與教師的授課情況．但是這種教學(xué)方式很快就露出了很多弊端，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果．高效課堂的構(gòu)建就是走出這些弊端的有效出路．改變長(zhǎng)久以來的一言堂的教學(xué)方式，將過去在教學(xué)中處于主角地位的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主體．高效課堂由老師在講課轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由討論．這樣就會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶著問題去學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很明顯的效果．與此同時(shí)，教師也會(huì)注意傾聽學(xué)生的心聲，同時(shí)能夠及時(shí)的幫助同學(xué)解答問題，起到很好的輔導(dǎo)協(xié)助的作用．
4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要措施．要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要做好學(xué)生的激勵(lì)工作，要讓學(xué)生了解到自己是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)事實(shí)，同時(shí)還要學(xué)生體會(huì)付出就有回報(bào)的真諦，并且對(duì)于表現(xiàn)很好的學(xué)生要及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力．同時(shí)，教師還應(yīng)該注意不要只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，要一視同仁，關(guān)心和關(guān)注每一位同學(xué)，讓他們?cè)谙嗷贤?，相互合作的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展．例如2013年我在上一節(jié)市級(jí)公開課時(shí)，我就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在整堂高三講評(píng)課的過程中，我都是采用學(xué)生分組討論，然后代表發(fā)言，其他組幫忙糾正的方式，教師只在其中起一個(gè)扶正點(diǎn)撥的作用，給予學(xué)生充分展示的舞臺(tái)．
5．拓展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)是課堂之統(tǒng)帥、課堂之號(hào)令。目標(biāo)落實(shí)了，才是有效、高效課堂。而準(zhǔn)確分析學(xué)情，是準(zhǔn)確定位目標(biāo)的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備要明了學(xué)生的知識(shí)水平，迎合學(xué)生的喜好，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，要心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生。不僅眼中要有教材，更要目中有學(xué)生。
生物高效課堂不是課堂上教的知識(shí)越多越好的課堂，老師不能無視學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，主觀確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后滿堂灌，老師講了一些“正確而無效的知識(shí)”，那就是教學(xué)污染，老師講得越多，課堂污染也就越大。應(yīng)該說，學(xué)生有沒有積極地參與或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)；要以學(xué)的效率代替教的效率，以學(xué)的多少代替教的多少。
就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰界定，并且以三到五個(gè)為宜，著名特級(jí)教師于漪曾說：“我追求教學(xué)目標(biāo)的單一、明確，重點(diǎn)突出，不拖泥帶水。以目標(biāo)為主宰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和詳略地處理，舍得割愛?！?/p>
教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上不是全班的目標(biāo)，而是全班每個(gè)學(xué)生個(gè)體都需要在一定程度上達(dá)到的目標(biāo)，有效目標(biāo)只能是每一個(gè)個(gè)體的有效目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)必須要有個(gè)體意義?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”來確定目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)，最好將個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單、目標(biāo)列出來，在思考教學(xué)時(shí)明確這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)確保這一點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，使得每個(gè)不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。
二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式
1.發(fā)展學(xué)生主體性，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生的課堂。是否高效課堂，要看學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，全體學(xué)生有沒有都主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。作為主持人的教師，有沒有給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給了多長(zhǎng)的時(shí)間，而老師講了多少6時(shí)間。
作為生物高效課堂，還必須有學(xué)生發(fā)問的聲音；必須有學(xué)生討論的聲音；必須有學(xué)生思想的聲音；必須有學(xué)生研究的聲音；必須有學(xué)生合作的聲音和必須有學(xué)生互助的聲音。
2.多制造幾個(gè)興奮點(diǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想情感交流以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)始終不斷地進(jìn)行著。在這個(gè)過程中，教師要善于制造興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，碰撞思維火花，提高教學(xué)效率等。
3.課堂要注重留白，為質(zhì)疑預(yù)置時(shí)間與空間學(xué)貴有疑。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或教師幫助、引導(dǎo)答，老師應(yīng)把問答的權(quán)利還給學(xué)生。
生物新課標(biāo)也指出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為根本，面向全體學(xué)生。老師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究知識(shí)的習(xí)慣，使他們能具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并主動(dòng)尋找解決問題的方法的能力等。
所以，講得多不算是本事，講得少也不算是本事。如何在課堂中預(yù)留時(shí)間和空間給學(xué)生，啟發(fā)、培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和掌握更多的知識(shí)才算是有本事。
通過學(xué)生的質(zhì)疑，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂不斷生成新的內(nèi)容。越空白，越有可能性！
老師在課前要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“質(zhì)疑本”，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以讓學(xué)生以小組討論的形式，相互解答對(duì)方的疑問，老師只在一邊給予指點(diǎn)。在課堂上，預(yù)留出五六分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，給學(xué)生提問、質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己對(duì)教材的理解感悟、疑難困惑和新思想提出來，當(dāng)堂與同學(xué)、老師探討、交流。課后，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在“質(zhì)疑本”上完成“聽課后記”，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出新問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究精神繼續(xù)延伸。
三、結(jié)語
一、利用高中生物教材創(chuàng)設(shè)問題情境
利用高中生物教材創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，而且能夠讓學(xué)生抱著期待感發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從根本上提高生物課堂教學(xué)效率。例如在教授生物體的組成元素時(shí)，教者可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立分析得出結(jié)論。教育者應(yīng)利用此堂課程的教材內(nèi)容向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：生物體是由哪幾種化學(xué)元素組成的？生物與非生物之間有什么相同和不同之處？組成生物體的化學(xué)元素含量是否是相同的？生物體中哪些化學(xué)元素含量較高、哪些較低？通過這些包含了不同知識(shí)要點(diǎn)的問題探討，會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，并且讓整個(gè)課堂的氣氛變得更加靈活多變，全面提高學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境
如今，伴隨我國(guó)科技水平的快速提高，生物科學(xué)技術(shù)開始進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，從而給人們的生活水平與生活習(xí)慣帶來一定影響?；诖朔N情況，高中生物課程需要做到與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的日常生活著手全面調(diào)動(dòng)他們對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)將課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用于對(duì)生活難題的解決。大量教學(xué)實(shí)踐證明，教育者如果能夠在課堂中引入一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題情境，那么一方面能夠讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物課程的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面能夠幫助他們掌握更多實(shí)用的生物技能，從而解決出現(xiàn)在生活中的各種現(xiàn)實(shí)問題。例如在教授細(xì)胞的吸水與失水的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教育者就可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解釋植物是怎樣吸收水分的？在對(duì)樹木進(jìn)行移栽的過程中為什么要將部分枝葉進(jìn)行摘除？在日常生活中會(huì)應(yīng)用到哪些滲透原理呢？通過這一系列與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)生物問題產(chǎn)生非常濃厚的興趣，還能夠讓他們更加深入地融入生物課堂中。
三、利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
生物課程的學(xué)習(xí)需要有大量生物實(shí)驗(yàn)作為支持，學(xué)生不僅能夠在生物實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)一些新奇有趣的現(xiàn)象，還能夠根據(jù)生物問題找到最優(yōu)解決方法，在這個(gè)過程中不斷提升學(xué)生的思維活躍性。由于高中階段的學(xué)生擁有著較強(qiáng)的好奇心，他們十分渴望接觸一些新鮮的事物和問題，生物實(shí)驗(yàn)可以讓問題情境變得更加直觀易懂，從而讓高中生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中。例如在教授有關(guān)甲狀腺激素等的研究課程時(shí)，學(xué)生就可以針對(duì)教育者所提出的幾點(diǎn)探究問題展開后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其中包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原理分析、實(shí)驗(yàn)材料的收集、試驗(yàn)方法的制定和實(shí)驗(yàn)步驟的完成，等等，而后再將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開深入分析與推理。在整個(gè)過程中，學(xué)生思維一直處于高度集中且活躍狀態(tài)，不僅能夠主動(dòng)獲取實(shí)驗(yàn)過程包含的物理知識(shí)，還能夠?qū)⒄n堂中的一些分散的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，在腦海中形成一個(gè)十分完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
四、應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境
二十一世紀(jì)，人們的日常生活與社會(huì)環(huán)境開始與生命科學(xué)形成了密不可分的關(guān)系，從而讓社會(huì)中層出不窮的一些熱點(diǎn)問題得到更妥善的解決，例如生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)種植、能源節(jié)約和疾病治療等。此外，高中生的生物學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教材中的知識(shí)信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要在當(dāng)下的社會(huì)活動(dòng)與時(shí)事熱點(diǎn)中獲得更多生物知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教育者在日后的生物課堂中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)引入一些當(dāng)下關(guān)注度較高的熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生可以逐漸掌握處理問題與自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。
