發(fā)布時(shí)間：2022-06-17 09:59:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)報(bào)告 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 護(hù)理專業(yè)
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0208-02
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、綜合、判斷，把實(shí)踐的全過(guò)程和結(jié)果用文字形式記錄下來(lái)的書(shū)面材料，是學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作效果的總結(jié)與匯報(bào)，是一項(xiàng)重要的基本技能訓(xùn)練。然而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告按目的、用物、對(duì)象、內(nèi)容、結(jié)論的“八股”方式記錄，沒(méi)有突出分析、解決問(wèn)題的能力，缺乏創(chuàng)新思維，實(shí)訓(xùn)成效不顯著。為了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂效果，突出學(xué)生操作技能及各方面能力的培養(yǎng)，筆者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn)，并將其應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)良好，現(xiàn)報(bào)告如下。
1.實(shí)訓(xùn)報(bào)告的創(chuàng)新與改進(jìn)
1.1從內(nèi)容組成上的創(chuàng)新與改進(jìn)
創(chuàng)新改進(jìn)后的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，由實(shí)訓(xùn)名稱、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)用物、實(shí)訓(xùn)對(duì)象、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（包括環(huán)境、對(duì)象評(píng)估，操作步驟）、實(shí)訓(xùn)小結(jié)、實(shí)訓(xùn)感悟（包括操作技巧、操作失誤、操作創(chuàng)新）七部分組成。
1.2從書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目數(shù)量上的創(chuàng)新與改進(jìn)
傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一個(gè)項(xiàng)目就要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)課后書(shū)寫(xiě)一份相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。筆者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期指定十項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而學(xué)生在指定的這十項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，再自主選擇五項(xiàng)來(lái)書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
1.3從書(shū)寫(xiě)人員上的創(chuàng)新與改進(jìn)
傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一個(gè)項(xiàng)目后就要求每位學(xué)生課后獨(dú)立書(shū)寫(xiě)上交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告。筆者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以團(tuán)隊(duì)小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，每個(gè)小組由固定的三名學(xué)生組成，課后每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組只需共同書(shū)寫(xiě)上交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告即可。
1.4從考核上的創(chuàng)新與改進(jìn)
團(tuán)隊(duì)小組的實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核成績(jī)，就是每個(gè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)小組成員的實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核成績(jī)。
2.應(yīng)用研究
2.1研究對(duì)象
在筆者任教的職業(yè)學(xué)院，連續(xù)選取2013屆和2014屆高職大專護(hù)理專業(yè)的8個(gè)班，每屆4個(gè)班，隨機(jī)分為兩組，每組4個(gè)班。實(shí)驗(yàn)組224名，年齡18～20歲，平均（19.2±0.5）歲，其中女性117名，男性7名；對(duì)照組220名，年齡18～20歲，平均（19.5±0.6）歲，其中女性115名，男性5名。兩組在年齡、性別、綜合測(cè)試成績(jī)方面比較，無(wú)顯著差異。
2.2研究方法
兩組授課教師、使用教材、理論課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容、學(xué)時(shí)均相同。實(shí)驗(yàn)組實(shí)訓(xùn)課后按創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告要求書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對(duì)照組課后按傳統(tǒng)教學(xué)要求書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程結(jié)束后，兩組均進(jìn)行期末理論、實(shí)訓(xùn)考核及實(shí)訓(xùn)報(bào)告學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查。
2.3效果評(píng)價(jià)
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》 課程結(jié)束后分別對(duì)本門課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核和理論考核。實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容為考試大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，考核采取隨機(jī)抽簽形式。理論考核統(tǒng)一命題，閉卷獨(dú)立完成。將實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果和理論考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)：自行設(shè)計(jì)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)報(bào)告學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷主要包括：提高技能操作興趣；利于掌握操作要領(lǐng)；提高分析、解決問(wèn)題能力；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；增強(qiáng)愛(ài)傷觀念；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)6個(gè)條目，每個(gè)條目的選項(xiàng)為好、一般、差，學(xué)生匿名填寫(xiě)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷444份，收回問(wèn)卷444份，問(wèn)卷有效回收率100。
2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，兩獨(dú)立樣本，檢驗(yàn)和非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。
3.研究結(jié)果。（見(jiàn)表1～2）
4.討論
（1）創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告從書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目數(shù)量上體現(xiàn)了“少而精”。
傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求每上一次實(shí)訓(xùn)課，課后就書(shū)寫(xiě)一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告。但碰到實(shí)訓(xùn)課多的課程，比如《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，其實(shí)訓(xùn)課與理論課課時(shí)比為1：1，按照傳統(tǒng)教學(xué)一學(xué)期學(xué)生就要書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告近40份，也就是說(shuō)一周僅《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這一門課程學(xué)生至少就要寫(xiě)兩份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這樣不僅占用學(xué)生大量時(shí)間，使學(xué)生疲于應(yīng)付，還對(duì)上實(shí)訓(xùn)課也產(chǎn)生倦怠的情緒。在書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告時(shí)就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)真點(diǎn)兒的學(xué)生套用傳統(tǒng)的“八股”模板來(lái)書(shū)寫(xiě)應(yīng)付了事，沒(méi)有反思沒(méi)有創(chuàng)新，懶于思考的同學(xué)要么照搬教材或老師的板書(shū)，甚至出現(xiàn)抄襲同學(xué)報(bào)告的現(xiàn)象。
創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告在老師指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生自主選擇書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每學(xué)期只須完成5篇即可。這樣極大的減少了學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到實(shí)訓(xùn)練習(xí)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)中，而且通過(guò)自主選擇書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告項(xiàng)目，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，還減少了教師評(píng)閱實(shí)訓(xùn)報(bào)告的次數(shù)，從而做到學(xué)生精寫(xiě)，教師精批。
（2）創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告從書(shū)寫(xiě)內(nèi)容上體現(xiàn)了“個(gè)性化”。
創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告在內(nèi)容上的創(chuàng)新與改進(jìn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中增添了環(huán)境評(píng)估和對(duì)象評(píng)估，其二增設(shè)了實(shí)訓(xùn)感悟這一組成部分。在目前日益緊張的護(hù)患關(guān)系背景下，要建立和諧的護(hù)患關(guān)系，高水平的護(hù)理技術(shù)服務(wù)固然重要，然而尊重維護(hù)病人的合法權(quán)益，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，營(yíng)造人文服務(wù)氛圍也是必不可少的。因而在創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，特意強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中增添對(duì)環(huán)境和對(duì)象的評(píng)估，使學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到對(duì)病人人文關(guān)懷的重要性并付諸于實(shí)踐。
增加的實(shí)訓(xùn)感悟這一組成部分，包括操作技巧、操作失誤、操作創(chuàng)新。這些內(nèi)容是教材、老師沒(méi)有提到的，再加上每組同學(xué)選擇書(shū)寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告項(xiàng)目也各不相同，從而在一定程度上杜絕了那些懶于思考、不愿動(dòng)手、不認(rèn)真上實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生去“借鑒”其他學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告的行為。為了高質(zhì)量的完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，就促使學(xué)生課前充分準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，課中主動(dòng)觀察、思考、提問(wèn)、勤練，課后主動(dòng)與其他組員分析、討論、總結(jié)，這樣不僅突破傳統(tǒng)的“八股”套路，寫(xiě)出具有“個(gè)性化”的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，而且提高了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，還增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（3）創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)、考核上的“團(tuán)隊(duì)制”。
創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告打破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的“個(gè)人制”，不管從書(shū)寫(xiě)上還是考核上都實(shí)行“團(tuán)隊(duì)制”。即每個(gè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)小組實(shí)訓(xùn)課后只需共同書(shū)寫(xiě)上交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，每份實(shí)訓(xùn)報(bào)告的考核成績(jī)就是每個(gè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)每位組員的考核成績(jī)。臨床醫(yī)學(xué)的很多工作崗位都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，通過(guò)這種模式不僅減輕教師的工作量，使教師更能高質(zhì)量的批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，更重要的是促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助合作意識(shí)的培養(yǎng)，為以后步入臨床奠定良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)報(bào)告的應(yīng)用不僅減輕了教師的工作量，縮短學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的時(shí)間，而且提高理論考核成績(jī)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，還提高了學(xué)生技能操作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；進(jìn)度管理；質(zhì)量管理
1.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)介紹
為了提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)的用人需求，我校從2009年起，增加了針對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，從企業(yè)引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，教師以項(xiàng)目經(jīng)理身份帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目。學(xué)生在近2個(gè)月的實(shí)訓(xùn)中，是以企業(yè)員工的身份參與其中。
學(xué)院以及各教學(xué)系建設(shè)了大量的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，滿足教學(xué)需要。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了良好的效果。
2.項(xiàng)目簡(jiǎn)介及項(xiàng)目組織形式
2.1 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目選取
生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合專業(yè)情況，均選取來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)主要方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析。由于上一年我企業(yè)實(shí)習(xí)的方向是數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)挖掘，而且數(shù)據(jù)分析與挖掘也是今后發(fā)展方向，所以選取了一個(gè)來(lái)自企業(yè)的在研項(xiàng)目，即：某航站樓的燃油分析與預(yù)測(cè)。
該項(xiàng)目基于某航站樓2011年的燃油數(shù)據(jù)，首先對(duì)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究其走勢(shì)，對(duì)于當(dāng)日加油量等數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)以及相關(guān)性分析，最后，使用多元線性回歸以及時(shí)間序列兩種方式對(duì)當(dāng)日加油量進(jìn)行預(yù)測(cè)。最后，提供給用戶，可以按日期對(duì)當(dāng)日加油量及峰值進(jìn)行查詢。
2.2 項(xiàng)目的組織形式
本項(xiàng)目由指導(dǎo)教師和企業(yè)人員的共同指導(dǎo)。
企業(yè)人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目背景介紹，項(xiàng)目的需求分析指導(dǎo)，項(xiàng)目的技術(shù)專題指導(dǎo)。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)分配每組的任務(wù)，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)或者指正。項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，具體到組內(nèi)每個(gè)人員每天的工作安排，并在完成任務(wù)的過(guò)程中隨時(shí)做好組員間的溝通工作，讓任務(wù)順利完成。組長(zhǎng)還需協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理做好日常的管理工作，如衛(wèi)生管理工作。組員對(duì)項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員服從項(xiàng)目組長(zhǎng)的安排，完成項(xiàng)目組長(zhǎng)分配的工作。
在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入訓(xùn)教育。首先使學(xué)生明確生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的意義，學(xué)生從心理上要完成角色的轉(zhuǎn)換，是企業(yè)員工的身份，無(wú)論是考勤、考核還有平時(shí)新知識(shí)的拓展，都不再是教師學(xué)生的模式，學(xué)生需配合組長(zhǎng)和項(xiàng)目經(jīng)理共同完成項(xiàng)目。
為了幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，完成學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，項(xiàng)目組還實(shí)行了簽到制度、例會(huì)制度、小組每周至少一份會(huì)議記錄。采用自學(xué)等方式，迫使學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目中遇到問(wèn)題首先組內(nèi)解決，項(xiàng)目經(jīng)理只在方法上給以指導(dǎo)。
3.項(xiàng)目中的進(jìn)度管理
項(xiàng)目進(jìn)度管理，又稱為項(xiàng)目時(shí)間管理，有時(shí)也稱為項(xiàng)目工期管理，它包括活動(dòng)定義、活動(dòng)排序、活動(dòng)歷時(shí)估算、制定進(jìn)度計(jì)劃，進(jìn)度計(jì)劃控制等。進(jìn)度管理是項(xiàng)目按時(shí)完工的關(guān)鍵。
3.1 工作分解
項(xiàng)目進(jìn)行之初，要求學(xué)生了解項(xiàng)目背景，以及了解用戶需求，根據(jù)用戶需求，編寫(xiě)需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)；在明確需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析，從技術(shù)等角度確定項(xiàng)目是否可行。項(xiàng)目經(jīng)理（教師）首先根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的周期（12周），對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行工作分解，制定進(jìn)度計(jì)劃。
項(xiàng)目分解的結(jié)果如下：
表1 項(xiàng)目分解的結(jié)果
序號(hào) 事項(xiàng) 人日 持續(xù)時(shí)間
1 項(xiàng)目背景、需求分析 20 2012-9-3至2012-9-7
2 數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)頻率分析 20 2012-9-10至2012-9-14
3 數(shù)據(jù)相關(guān)性、數(shù)據(jù)趨勢(shì)分析 20 2012-9-17至2012-9-21
4 多元線性回歸 20 2012-9-24至2012-9-29
5 時(shí)間序列 60 2012-10-8至2012-10-26
6 完成統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，形成報(bào)告 60 2012-10-29至2012-11-16
3.2 人員分組及制定詳細(xì)進(jìn)度計(jì)劃
根據(jù)項(xiàng)目需求，以上工作將發(fā)放到4個(gè)組中，每組均獨(dú)立完成，所以工作量都相當(dāng)飽滿，學(xué)生每天需要工作8小時(shí)，并且要有比較高的工作效率方可完成任務(wù)。
提交的成果形式成果形式包括：項(xiàng)目相關(guān)文檔、崗前培訓(xùn)各種統(tǒng)計(jì)方法的文檔、整理后的需求說(shuō)明書(shū)、各階段的統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告、總體統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。
為了對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，本項(xiàng)目采用project項(xiàng)目管理工具，由于project 2003可以定義資源和為任務(wù)分配資源、修改任務(wù)、優(yōu)化項(xiàng)目計(jì)劃、跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度、輸出項(xiàng)目報(bào)表等功能，所以也是企業(yè)中常用的工具之一，學(xué)生在項(xiàng)目中了解其用法，對(duì)以后的工作是有很大幫助的。
圖1 project項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃
4.項(xiàng)目中的質(zhì)量管理
質(zhì)量管理是企業(yè)管理的中心環(huán)節(jié)，必須開(kāi)展一系列的技術(shù)活動(dòng)和管理活動(dòng)，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的各種要素進(jìn)行控制，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)。
項(xiàng)目的質(zhì)量控制主要是監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果以及決定他們是否符合相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目質(zhì)量控制的方法有：檢查、測(cè)試、控制工具、統(tǒng)計(jì)抽樣、趨勢(shì)分析等。
4.1 項(xiàng)目推進(jìn)形式
為了保證本生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有效進(jìn)行，制定了具體的項(xiàng)目推進(jìn)形式。主要有以下幾個(gè)步驟：學(xué)生根據(jù)每周下發(fā)的任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，可以參考教師下發(fā)的資料或利用網(wǎng)絡(luò)等，并且撰寫(xiě)學(xué)習(xí)資料文檔，撰寫(xiě)ppt；然后組內(nèi)交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行解析，找到方法，解決項(xiàng)目問(wèn)題，如有疑難問(wèn)題，項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行指導(dǎo)。如下圖所示：
圖2 項(xiàng)目推進(jìn)形式
4.2 項(xiàng)目檢查
項(xiàng)目檢查可以是檢查單個(gè)活動(dòng)的結(jié)果，也可以使檢查項(xiàng)目的最終產(chǎn)品。為了保證項(xiàng)目按期完成并且保證質(zhì)量，項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中會(huì)進(jìn)行階段檢查。項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中，一般每周項(xiàng)目經(jīng)理都會(huì)對(duì)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并且下發(fā)崗前任務(wù)單，通常任務(wù)單包含本周解決項(xiàng)目問(wèn)題涉及的知識(shí)要點(diǎn)。并且出具每周任務(wù)書(shū)，學(xué)生以小組為單位，自主完成。為了跟蹤項(xiàng)目質(zhì)量，項(xiàng)目組考核方式采取周評(píng)價(jià)和總評(píng)相結(jié)合的方式，周評(píng)價(jià)有組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。根據(jù)完成項(xiàng)目的質(zhì)量及工作態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。每周要上交周工作記錄，提交工作成果。
4.3 學(xué)生成果資料積累
為使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，要求項(xiàng)目組成員每天對(duì)形成的技術(shù)文檔、分析報(bào)告等資料及時(shí)存檔。學(xué)生成果資料的積累反映了每個(gè)人每天的工作態(tài)度及工作業(yè)績(jī)，也是最后評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。學(xué)生上交資料的目錄樹(shù)如圖3所示：
圖3 資料上交目錄樹(shù)
5.結(jié)語(yǔ)
生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了很好的企業(yè)鍛煉的平臺(tái)，教師在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中扮演項(xiàng)目經(jīng)理的角色，有效的進(jìn)度和質(zhì)量管理將會(huì)提升生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的水平，提高教師的項(xiàng)目管理能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì) 能力 人文教育
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.299
【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）02-0211-01
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程量大、內(nèi)容多、知識(shí)抽象，死記硬背成了許多學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，為避免以上教學(xué)中的缺點(diǎn)，試從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革。
1 課堂教學(xué)
護(hù)理實(shí)踐課是護(hù)生臨床工作的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生獲得和提高基本經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心、參與，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住“護(hù)理是診斷和處理對(duì)現(xiàn)存和潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)”這條主線，確立“以人為本”的整體護(hù)理思想，貫穿護(hù)理程序工作方法的應(yīng)用，突出護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、人文性、社會(huì)性、綜合性、整體性[1]。我們對(duì)護(hù)理專業(yè)2012屆學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了系統(tǒng)的安排，收到了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下：
優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：
1.1 建立開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生在進(jìn)入開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室前應(yīng)閱讀與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，做好有關(guān)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，應(yīng)向?qū)嵱?xùn)室提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)及時(shí)總結(jié)和交流工作，如組織“開(kāi)放實(shí)訓(xùn)交流答辯會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)小組之間的溝通，分享實(shí)訓(xùn)成果與心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和報(bào)告能力。
1.2 理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)的合理分配。近年來(lái)，護(hù)理程序的五個(gè)步驟中，護(hù)理計(jì)劃的制定是重點(diǎn)與難點(diǎn)，各教材、各版本和各種參考書(shū)是“眾口紛紜”，各醫(yī)院的整體護(hù)理又“各有一套”[2]，大部分改革者認(rèn)為護(hù)理學(xué)應(yīng)刪掉大量的理論教學(xué)，將課時(shí)分配比例傾向于實(shí)踐教學(xué)，這種觀點(diǎn)不利于護(hù)理教學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的理論教學(xué)只能使學(xué)生知其一而不知其二。將理論教學(xué)的系統(tǒng)論、人的基本需要層次論、人際溝通論、解決問(wèn)題論、壓力適應(yīng)理論應(yīng)用于護(hù)理程序中[3]，如護(hù)生學(xué)習(xí)與收集病人的健康資料，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃，采取護(hù)理措施，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合能力。
1.3 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)最重要最直接的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展智力最活躍的因素，學(xué)生有了這種內(nèi)在的興趣動(dòng)機(jī)，可以調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把教育對(duì)象的教育意圖轉(zhuǎn)化為受教育者的自覺(jué)行動(dòng)，更符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育理論[4]。
1.4 病例導(dǎo)入式教學(xué)法。病例導(dǎo)入式教學(xué)法能培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析能力、臨床思維能力和實(shí)際操作能力，與葛靜玲等[5]研究結(jié)果相符，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，積累起扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)高層次思維技能，如創(chuàng)造性思維、批判性思維等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。但次教學(xué)法教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求：既要有扎實(shí)的理論知識(shí)和較寬厚的知識(shí)面，又要有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)及責(zé)任感；因而要求教師課前要進(jìn)行充分的備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇的病例應(yīng)具有針對(duì)性、代表性和可伸展性，而且難易適中，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握討論氣氛的調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)等技巧。
在校期間實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核采用實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作考核、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、學(xué)生互評(píng)結(jié)合，評(píng)定出綜合分。如病人生命體征測(cè)量的考核：課前每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組產(chǎn)生一名學(xué)生評(píng)委和教師組成考核組。實(shí)訓(xùn)室設(shè)置成模擬病房，學(xué)生抽簽決定考核項(xiàng)目（分19個(gè)項(xiàng)目）。由外組學(xué)生當(dāng)病人，本組學(xué)生當(dāng)護(hù)士進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)護(hù)患溝通，體現(xiàn)護(hù)士的仁愛(ài)之心[6]。評(píng)分內(nèi)容包括護(hù)士?jī)x表、對(duì)病人的關(guān)心、態(tài)度、溝通技巧的運(yùn)用、安全意識(shí)、操作方法的規(guī)范等，取師生平均分為考核分。
2 評(píng)價(jià)方法
2.1 使用自編問(wèn)卷（見(jiàn)表1），設(shè)計(jì)的問(wèn)卷初稿咨詢3名護(hù)理教授進(jìn)行內(nèi)容效度測(cè)定，得出平均內(nèi)容效度指數(shù)為0.71。將形成的問(wèn)卷在課程開(kāi)始后1個(gè)月發(fā)給觀察組10名同學(xué)，將收集的資料進(jìn)行整理，建成數(shù)據(jù)庫(kù)并利用spss16.0軟件計(jì)算問(wèn)卷deCornbach’s a系數(shù)為0.78。問(wèn)卷正式稿在課程結(jié)束1周內(nèi)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷50份，回收有效率為100%。
表1 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革學(xué)生意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷
2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)。P
3 結(jié)果
兩組學(xué)生課程改革后成績(jī)的比較：見(jiàn)表2，兩組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)期中、期末成績(jī)比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
表2 兩組學(xué)生期中、期末考試成績(jī)的比較（分，X±S）
4 討論
通過(guò)以上方法，80%的學(xué)生認(rèn)為此便于接受知識(shí)，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法；90%學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法是學(xué)習(xí)靈活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成績(jī)提高很快。
在今后的實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷注意改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的有效方法[7]，此種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)高職護(hù)理人才有著積極的作用，符合高等護(hù)理教育和臨床需求。
參考文獻(xiàn)
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[4] 楊紅文.問(wèn)題式教學(xué)法在婦產(chǎn)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的作用[J].湘學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2006，2（8）：66-67
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【關(guān)鍵詞】 研討式五步教學(xué)法； 藥理學(xué)； 實(shí)訓(xùn)課教學(xué)
藥理學(xué)是藥學(xué)專業(yè)一門重要的核心課程，藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力和靈活應(yīng)用知識(shí)能力的重要途徑，在高職高專藥理學(xué)教學(xué)中具有不可替代的作用[1]。傳統(tǒng)教學(xué)手段是老師講實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)步驟去做，然后回答老師實(shí)現(xiàn)擬定的討論題目，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。研討式教學(xué)是郭漢民教授1997年創(chuàng)造的，吸收了“討論法”和“研究法”兩種教學(xué)方法的精華，形成一種全新的教學(xué)模式-“研討式五步教學(xué)法”在高校實(shí)施素質(zhì)教育中取得了顯著效果。為進(jìn)一步推動(dòng)藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，將研討式教學(xué)在本校的藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，促進(jìn)和提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能和操作技巧，取得了一定的教學(xué)效果[2]。下面以“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)動(dòng)物血壓及心率的影響”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例闡述。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以本校藥學(xué)專業(yè)?？茖W(xué)生為研究對(duì)象，2010級(jí)藥學(xué)?？瓢?0名學(xué)生分為對(duì)照組，男7例，女23例，年齡20歲，平均（20±1）歲，2011級(jí)藥學(xué)?？瓢?0名學(xué)生分為觀察組，男8例，女22例，年齡20歲，平均（20±1）歲。兩組學(xué)生性別、年齡等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
1.2 方法 觀察組學(xué)生進(jìn)行五步研討式教學(xué)；對(duì)照組采用常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
1.2.1 觀察組教學(xué)方法 觀察組學(xué)生采用五步研討式教學(xué)法，具體操作是將全部學(xué)生分成6個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，每組5人，各組推薦選出一名組長(zhǎng)。第一步，實(shí)訓(xùn)選題：教師在實(shí)訓(xùn)前兩周時(shí)間講授了與本次實(shí)訓(xùn)相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生知道實(shí)訓(xùn)需要驗(yàn)證的理論知識(shí)，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為：“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)動(dòng)物血壓及心率的影響”，然后教師告知學(xué)生查找資料的方法和要求。第二步，獨(dú)立探索：觀察組學(xué)生按教師傳授的方法獨(dú)立自主地去查找索引，閱讀資料，一小組為單位寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)器材和動(dòng)物、擬定設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方法及步驟及設(shè)計(jì)討論題?？梢蕴岣邔?shí)訓(xùn)效率，提高實(shí)訓(xùn)的成功率。第三步，小組實(shí)訓(xùn)：觀察組學(xué)生一小組為單位將按照實(shí)現(xiàn)擬定的操作方法及步驟進(jìn)行操作。操作過(guò)程中，家兔的麻醉、固定、動(dòng)脈插管、描記血壓及心電圖等均有學(xué)生獨(dú)立完成，教師負(fù)責(zé)悉心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。將實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題以及解決的途徑和方法在小組內(nèi)交流，展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí)。第四步，班級(jí)講評(píng)：每個(gè)小組推選一位同學(xué)在班上集中講解。每人講5 min左右，然后各組之間互相評(píng)議，提出優(yōu)缺點(diǎn)，互相討論。指導(dǎo)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及學(xué)生代表發(fā)言給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也提出需要整改的建議和意見(jiàn)。第五步，實(shí)訓(xùn)小結(jié)：實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)小結(jié)，由每位學(xué)生根據(jù)切身體會(huì)寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，每名學(xué)生寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)體會(huì)。教師總結(jié)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題：（1）血管脊神經(jīng)分離時(shí)動(dòng)作要輕柔，壓力換能器放置的位置要與動(dòng)物心臟保持同一水平。（2）注意三通閥的正確使用。（3）給予酚妥拉明為了觀察腎上腺素升壓作用的翻轉(zhuǎn)，如一次給藥無(wú)效可以補(bǔ)給一次。（4）試驗(yàn)后將頸總動(dòng)脈結(jié)扎固定好以防止頸總動(dòng)脈噴血，濺射到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)者。教師在實(shí)訓(xùn)后的小結(jié)，可以合理解釋當(dāng)天實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥理實(shí)訓(xùn)的興趣，發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的作用，糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告的錯(cuò)誤并指導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)下次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
1.2.2 對(duì)照組教學(xué)方法 采用傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，理論課后上實(shí)驗(yàn)課，教師先講藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)目的及實(shí)訓(xùn)方法步驟，然后教師演示，然后學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，最后總結(jié)。
1.3 觀察指標(biāo) 課程結(jié)束后，兩組同時(shí)應(yīng)用一份試卷測(cè)試，分為實(shí)訓(xùn)筆試考核及技能操作考核，試題由教研室教師提供，制定筆試試卷及技能操作評(píng)分細(xì)則，并要求所有學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告予以評(píng)分。觀察組學(xué)生要求其填寫(xiě)對(duì)該教學(xué)方案的意見(jiàn)，是否贊成此教學(xué)方案。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
觀察組學(xué)生期末實(shí)訓(xùn)筆試考核成績(jī)和操作技能考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
本組資料表明，以研討式五步教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。研討式教學(xué)模式的宗旨是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用。
3.1 研討式五步教學(xué)法的特點(diǎn) 通過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，此方法使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究問(wèn)題，提出見(jiàn)解，發(fā)展思維能力。認(rèn)為研討式五步教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)。
3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生多方面能力 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是實(shí)行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是實(shí)行這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點(diǎn)。能力的培養(yǎng)只有在實(shí)踐，在“做”中才能得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生第四學(xué)期實(shí)行研討式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出的特點(diǎn)就是“做”，教師在做學(xué)問(wèn)中教，學(xué)生在做學(xué)問(wèn)中學(xué)。上述多種能力的培養(yǎng)正是在研討式教學(xué)中得到強(qiáng)化的。
3.1.2 增進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系 在以往的注入式教學(xué)中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系比較淡薄。這樣一來(lái)，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛(ài)生的良好關(guān)系。
3.1.3 將教學(xué)與科研緊密結(jié)合 教學(xué)方式上變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“主-客”。在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。變單一平面的教學(xué)形式為立體多元的教學(xué)形式。學(xué)生從檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，撰寫(xiě)文稿以及宣講的全過(guò)程就是在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)按照做學(xué)問(wèn)的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出科研地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
3.2 研討式五步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì) 研討式五步教學(xué)法兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，注重專業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)也增加了文化素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，不論是研究學(xué)術(shù)，還是評(píng)學(xué)議教，都要學(xué)生廣泛參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神[3]。研討式五步教學(xué)法最突出的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)是在專業(yè)課程教學(xué)和教師職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合上有著重大突破，研討式教學(xué)法對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在教學(xué)能力、教師自學(xué)能力和教師的科研能力上[4]。特別是對(duì)未來(lái)的人民教師進(jìn)行教育科研能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了時(shí)代需要，可以為素質(zhì)教育的實(shí)行提供合格的師資保障。學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)[5]。參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都要聽(tīng)取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個(gè)人的發(fā)言；學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，這樣很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[6]。
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1．1“211”人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置原則與依據(jù)具體說(shuō)來(lái)，本方案的課程體系結(jié)構(gòu)有四部分組成：（1）通識(shí)教育領(lǐng)域課程。該領(lǐng)域課程培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，使之具備較高的英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法。這些課程包括軍事理論與技術(shù)技能訓(xùn)練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)課程等。（2）學(xué)科基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程。該專業(yè)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)理論與基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生分析、解決生產(chǎn)企業(yè)尤其是制造企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)組織與管理問(wèn)題的能力。這些課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)A、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)A、大學(xué)物理、工程實(shí)訓(xùn)A、畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、電子電工技術(shù)基礎(chǔ)等。（3）專業(yè)核心領(lǐng)域課程。該領(lǐng)域課程讓學(xué)生了解機(jī)械制造學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能，使之具有初步的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與生產(chǎn)組織管理的能力。該課程包括計(jì)算機(jī)繪圖、管理學(xué)原理、基礎(chǔ)工業(yè)工程、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量工程、人因工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、物流設(shè)施與規(guī)劃、物流設(shè)施與規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)工程、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、生產(chǎn)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。（4）專業(yè)選修及實(shí)踐實(shí)習(xí)領(lǐng)域課程。該課程包括工業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)、機(jī)械產(chǎn)品三維造型與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD／CAM技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代制造技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、供應(yīng)鏈管理、項(xiàng)目管理、現(xiàn)代物流學(xué)和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐等，這些課程旨在培養(yǎng)既具備堅(jiān)實(shí)的機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、又具備現(xiàn)代企業(yè)管理的理論，能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的跨學(xué)科應(yīng)用型人才。
1．2“211”人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)與專業(yè)、課內(nèi)與課外的關(guān)系為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，本方案規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，學(xué)生還必須修讀非本院、本學(xué)科開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育選修課程，完成8學(xué)分，其中必須選修體育專項(xiàng)課程等，學(xué)生必須修滿課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)5學(xué)分，思政類課程的實(shí)踐學(xué)分5學(xué)分納入自主修習(xí)課程考核。其次，“211”人才培養(yǎng)方案重視學(xué)生共性的提高與個(gè)性的發(fā)展。創(chuàng)新是以思想的自由為前提的，個(gè)性是學(xué)生獨(dú)立精神和自由思考能力的表征；如果說(shuō)通識(shí)領(lǐng)域課程和學(xué)科基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，那么專業(yè)核心領(lǐng)域課程和專業(yè)選修課程則是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
2校企合作背景下的“211”人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)要求
為落實(shí)“211”人才培養(yǎng)方案，保證工業(yè)工程專業(yè)取得良好的教學(xué)效果，工業(yè)工程專業(yè)積極聯(lián)系校外企業(yè)，與之對(duì)接合作，采取課程實(shí)訓(xùn)和組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的措施。
2．1明確實(shí)訓(xùn)大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程為了使工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)取得效果，“211”人才培養(yǎng)方案采取以下幾種措施：（1）所有的實(shí)訓(xùn)課程都有實(shí)訓(xùn)教材或指導(dǎo)書(shū)，這些實(shí)訓(xùn)教材或指導(dǎo)書(shū)由本專業(yè)的老師集體編寫(xiě)和修訂，并貫徹實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（2）實(shí)訓(xùn)課前，教師和實(shí)訓(xùn)工作人員必須認(rèn)真?zhèn)湔n，檢查實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施的性能和實(shí)訓(xùn)材料的有效性，以保證實(shí)訓(xùn)的正常運(yùn)行。（3）實(shí)訓(xùn)教師需嚴(yán)格管理學(xué)生，向?qū)W生講明實(shí)訓(xùn)規(guī)章、規(guī)程和安全注意事項(xiàng)，認(rèn)真批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告。對(duì)那些違反實(shí)訓(xùn)章程，操作不規(guī)范的學(xué)生，應(yīng)該明令其停止實(shí)訓(xùn)；對(duì)于不符合要求的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師應(yīng)該要求學(xué)生重做。（4）實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并認(rèn)真批閱報(bào)告，按“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”5個(gè)等級(jí)評(píng)定成績(jī)，將其記入實(shí)訓(xùn)成績(jī)檔案。
關(guān)鍵詞 職業(yè)技能 職業(yè)素養(yǎng) 實(shí)訓(xùn)情境職業(yè)化 實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
中職教育是要培養(yǎng)具有較高綜合能力的一線勞動(dòng)者和實(shí)用人才。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具有的綜合能力是指能適應(yīng)電子技術(shù)行業(yè)發(fā)展需要，德智體全面發(fā)展，掌握適度夠用的理論知識(shí)和良好的操作技能，既懂生產(chǎn)一線的操作、使用、維修，又能運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理的應(yīng)用型人才。
中職學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)多為形象思維者，他們基礎(chǔ)較差，短于邏輯思維，長(zhǎng)于動(dòng)手，對(duì)能看得見(jiàn)的和能親自動(dòng)手的感興趣，因此實(shí)訓(xùn)是中職學(xué)生獲得知識(shí)和技能的重要途徑。但現(xiàn)有的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基本上是兩類，一類為插接線式的實(shí)驗(yàn)箱或者實(shí)驗(yàn)臺(tái)，一類是多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作。前者優(yōu)點(diǎn)是操作容易，但只適合于理論課程的驗(yàn)證性試驗(yàn)，后者貌似適合于技能訓(xùn)練，其實(shí)與企業(yè)需要的職業(yè)技能想去甚遠(yuǎn)，甚至可以稱其為偽技能。多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作多為放羊式的電子產(chǎn)品小制作，一般方式是經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)以后把實(shí)訓(xùn)時(shí)間集中，發(fā)下制作所需的元器件，然后自由制作、測(cè)試，最后寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這種訓(xùn)練的結(jié)果如果硬要說(shuō)是一種技能的話，那也只能叫做實(shí)訓(xùn)室技能。這種技能到了企業(yè)不但無(wú)用，反而會(huì)有害。企業(yè)需要的職業(yè)技能，具體是指員工在遵守工藝規(guī)程和作業(yè)規(guī)程的前提下運(yùn)用知識(shí)或技術(shù)完成相應(yīng)崗位職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際能力。其前提是遵守工藝規(guī)程和作業(yè)規(guī)程，而放羊式的電子產(chǎn)品小制作根本就不涉及這方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程往往與企業(yè)的工藝規(guī)程和作業(yè)規(guī)程背道而馳，如PCB板的裝配過(guò)程在企業(yè)要求按“先低后高、先小后大、先里后外”的原則進(jìn)行，而且每進(jìn)行一步都需要進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。但放羊式的電子產(chǎn)品小制作過(guò)程中，學(xué)生往往是按照電氣原理圖進(jìn)行原理性裝配，且基本不遵守質(zhì)量規(guī)則，只是按照原理圖，把其電氣功能裝正確就認(rèn)為裝配出了一個(gè)合格產(chǎn)品。這種思維方式進(jìn)入企業(yè)以后是極其有害的，不利于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量控制。
如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就養(yǎng)成企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)到企業(yè)所需的職業(yè)技能呢？按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則構(gòu)建各門專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是一個(gè)較好的方法。什么樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)才符合工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求呢？筆者認(rèn)為至少要遵循兩個(gè)原則，第一、實(shí)訓(xùn)情境職業(yè)化；第二、實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化。前者符合環(huán)境育人的教育理念，在職業(yè)化情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生為情境所迫不得不按照工藝路線進(jìn)行操作，從而養(yǎng)成遵守工藝紀(jì)律的習(xí)慣。后者與企業(yè)管理的基本原則相吻合，企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)貫徹的過(guò)程。管理過(guò)程是企業(yè)規(guī)程、制度的貫徹過(guò)程；生產(chǎn)過(guò)程是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝標(biāo)準(zhǔn)的貫徹過(guò)程。實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化后，每一工藝步驟的進(jìn)行都有相應(yīng)的工藝標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，工藝標(biāo)準(zhǔn)的貫徹過(guò)程就是產(chǎn)品的裝調(diào)過(guò)程。在工藝標(biāo)準(zhǔn)的貫徹過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)到相應(yīng)的工藝知識(shí)，又可以應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)工藝進(jìn)行改進(jìn)，從而養(yǎng)成研究型學(xué)習(xí)的習(xí)慣，懂得學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的道理，從而促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。
1 實(shí)訓(xùn)情境職業(yè)化
（1）對(duì)實(shí)訓(xùn)室按照電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行功能分區(qū)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室分為元器件質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)、插件焊接區(qū)、插件焊接質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)、產(chǎn)品性能測(cè)試區(qū)、產(chǎn)品組合區(qū)、成品質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)。
（2）各功能區(qū)的儀器設(shè)備按照基本工藝要求，以適度夠用為原則進(jìn)行配置，并在墻上懸掛相對(duì)應(yīng)的儀器設(shè)備操作作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和工藝作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。一切設(shè)備操作和工藝作業(yè)都必須嚴(yán)格按照相應(yīng)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行。如：元器件質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)懸掛設(shè)備操作作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和元器件檢驗(yàn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)；插件焊接區(qū)懸掛插件作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、插件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、焊接設(shè)備操作作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、焊接作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、焊接質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)；插件焊接質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)懸掛插件質(zhì)量檢驗(yàn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和焊點(diǎn)質(zhì)量檢驗(yàn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)；產(chǎn)品性能測(cè)試區(qū)懸掛產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試儀器設(shè)備操作作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和產(chǎn)品技術(shù)性能測(cè)試作業(yè)指導(dǎo)書(shū)；產(chǎn)品組合區(qū)懸掛產(chǎn)品組合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品組合作業(yè)指導(dǎo)書(shū)；成品質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)懸掛成品檢驗(yàn)儀器設(shè)備操作作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和成品檢驗(yàn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。
（3）各功能區(qū)制定相應(yīng)管理制度和規(guī)范并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)范和制度，逐步學(xué)習(xí)理解與規(guī)范、標(biāo)識(shí)及制度相關(guān)的知識(shí)和技能。
（4）電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室除嚴(yán)格按照5S的要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理外，還必須嚴(yán)格按照靜電防護(hù)要求進(jìn)行作業(yè)，使之養(yǎng)成與企業(yè)相適應(yīng)的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。這也是環(huán)境育人的一個(gè)重要途徑，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間置身于這樣的職業(yè)環(huán)境中，會(huì)在不知不覺(jué)中逐步由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到職業(yè)人身份。
2 實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化
實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)要從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（具體表現(xiàn)為產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）和工藝標(biāo)準(zhǔn)（具體表現(xiàn)為作業(yè)指導(dǎo)書(shū)）兩個(gè)方面對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范產(chǎn)品的性能參數(shù)，工藝標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)方法和檢驗(yàn)方法。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要分解到工藝標(biāo)準(zhǔn)中，電子產(chǎn)品不能以是否實(shí)現(xiàn)電氣功能來(lái)作為判斷其裝調(diào)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則其訓(xùn)練出來(lái)的所謂技能只能是實(shí)驗(yàn)室技能，是一種偽技能，與企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量要求背道而馳。所以實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，首先要根據(jù)電子產(chǎn)品特點(diǎn)制定相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑即工藝路線，并將工藝路線以工藝文件的形式固化。在工藝文件中規(guī)范工藝步驟及其相關(guān)儀器設(shè)備的使用方法與技能，使學(xué)生在操作過(guò)程中有章可循，如此則學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不但可以學(xué)到與產(chǎn)品相關(guān)的理論知識(shí)，還能在操作過(guò)程中學(xué)到與之相關(guān)的工藝知識(shí)和技能，更重要的是養(yǎng)成遵守工藝紀(jì)律的良好職業(yè)習(xí)慣。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在實(shí)訓(xùn)情境職業(yè)化中實(shí)現(xiàn)了上墻（懸掛），實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化就是要將其不折不扣地執(zhí)行。具體表現(xiàn)為：
（1）元器件質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)、插件焊接質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)、成品質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)設(shè)置質(zhì)量檢驗(yàn)員（質(zhì)量檢驗(yàn)員由學(xué)生輪流擔(dān)任），嚴(yán)格按照各區(qū)的檢驗(yàn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)要求進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)并撰寫(xiě)相應(yīng)的檢驗(yàn)報(bào)告，質(zhì)量不合格者不得轉(zhuǎn)入下道工序。
（2）為督促各功能區(qū)學(xué)生嚴(yán)格按照工藝作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和儀器設(shè)備操作作業(yè)指導(dǎo)書(shū)要求進(jìn)行工藝操作和設(shè)備儀器操作，制定巡回檢驗(yàn)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)并設(shè)置巡回檢驗(yàn)員（巡回檢驗(yàn)員由學(xué)生輪流擔(dān)任）對(duì)各區(qū)進(jìn)行巡回檢驗(yàn)。巡回檢驗(yàn)員對(duì)不按照工藝作業(yè)指導(dǎo)書(shū)和儀器設(shè)備操作作業(yè)指導(dǎo)書(shū)要求進(jìn)行操作的學(xué)生進(jìn)行行為矯正并撰寫(xiě)行為矯正報(bào)告。
（3）為保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的總體質(zhì)量，設(shè)置統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理員（由學(xué)生輪流擔(dān)任），對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告和行為矯正報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并報(bào)告質(zhì)量趨勢(shì)。老師根據(jù)質(zhì)量趨勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)整頓和管控。
實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化就是要讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生在外部干預(yù)的壓力下，嚴(yán)格按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝標(biāo)準(zhǔn)行事，養(yǎng)成遵守工藝紀(jì)律的良好職業(yè)習(xí)慣，成長(zhǎng)為合格的高素質(zhì)的職業(yè)人。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建若能堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)情境職業(yè)化和實(shí)訓(xùn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化兩個(gè)原則，中職學(xué)校就能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技能型人才。
一、《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
本文提出的創(chuàng)新實(shí)踐模式特指貫穿于《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)全過(guò)程的以農(nóng)村社會(huì)調(diào)查為平臺(tái)，兼具情景教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)特征的一種特殊實(shí)踐教學(xué)模式。該模式首次在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2008級(jí)中應(yīng)用，通過(guò)該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課程中所學(xué)的理論知識(shí)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，選取感興趣、熟悉或受相關(guān)組織委托的農(nóng)村市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中采用多種調(diào)查方式，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
1.模型設(shè)計(jì)。模型設(shè)計(jì)主要以農(nóng)村社會(huì)調(diào)查為平臺(tái)，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析及整理和調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
（1）市場(chǎng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)。自選調(diào)研課題，主題選擇以有代表性、典型性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的農(nóng)村社會(huì)調(diào)查問(wèn)題為主，運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法收集所選調(diào)查主題相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，寫(xiě)出市場(chǎng)調(diào)查方案報(bào)告。
（2）市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研課題的需要，運(yùn)用問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技術(shù)和技巧，設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷。
（3）市場(chǎng)調(diào)查方法模擬。設(shè)計(jì)觀察表格、觀察內(nèi)容，記錄觀察過(guò)程，同時(shí)撰寫(xiě)觀察報(bào)告。設(shè)計(jì)訪談提綱，記錄訪談內(nèi)容，同時(shí)撰寫(xiě)訪談報(bào)告。運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等市場(chǎng)調(diào)查方法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
（4）市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理。用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
（5）市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。報(bào)告包括調(diào)研背景、調(diào)研目的、調(diào)研內(nèi)容、抽樣設(shè)計(jì)、調(diào)研方法、調(diào)研數(shù)據(jù)分析及結(jié)論等內(nèi)容。
2.具體實(shí)施。在開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)或調(diào)研項(xiàng)目的過(guò)程中，在農(nóng)村社會(huì)調(diào)查這個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生項(xiàng)目組制的形式加以完成，它是實(shí)現(xiàn)教師跟蹤指導(dǎo)模式的基本要素和必要條件。將該專業(yè)學(xué)生分為九個(gè)小組，所選主題分別為：農(nóng)村新民居建設(shè)、農(nóng)村專業(yè)合作社、農(nóng)戶金融需求、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村社會(huì)保障、農(nóng)產(chǎn)品保險(xiǎn)市場(chǎng)、農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生、新型農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)村文化[2]。從組織構(gòu)成上來(lái)講，學(xué)生項(xiàng)目組制需要確立小組成員的不同分工和地位，明確各自在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的職能。這項(xiàng)工作可由教師負(fù)責(zé)，或者由小組成員自行討論決定。充分考慮不同學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，不同的調(diào)研項(xiàng)目讓小組成員輪換扮演不同的角色。同時(shí)，注意學(xué)生之間的協(xié)同和配合，教師積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神，以小組的形式共同完成實(shí)訓(xùn)。學(xué)生項(xiàng)目組制在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，除了教師的組織和指導(dǎo)外，學(xué)生也要參與一些組織工作，其組織能力得到了鍛煉。
3.課程考核?！妒袌?chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》課程有自己的特點(diǎn)，不僅要懂得理論、方法和技巧，而且更重要的是要會(huì)實(shí)際操作運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研的方法和技巧。在課程考核上，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，以調(diào)研報(bào)告作為項(xiàng)目組每個(gè)成員考核成績(jī)，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的60%；項(xiàng)目組每個(gè)成員寫(xiě)出一份項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)，包括每個(gè)成員具體工作，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)參與農(nóng)村社會(huì)調(diào)查達(dá)到的效果及感受，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的30%；在農(nóng)村社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的發(fā)放以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程的考核作為平時(shí)成績(jī)，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的10%。
二、《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較
《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式，可以提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手及應(yīng)用能力，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。為了能對(duì)這種創(chuàng)新實(shí)踐模式有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將兩種模式做一比較（見(jiàn)表1）。通過(guò)對(duì)比，《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更大的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)質(zhì)是如何擺正理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的位置，確定合理的比例問(wèn)題。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的兩個(gè)基本途徑，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐模式注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)形式，它是理論與實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)、抽象概念和具體思維相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，也是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與思考，接受各種信息，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，使傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式的效果評(píng)價(jià)
《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》課程創(chuàng)新實(shí)踐模式以提升學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，堅(jiān)持理論以必須夠用為度，注重技能培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)性、示范性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等諸多視角設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從聽(tīng)、看、讀到說(shuō)、寫(xiě)、用，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)用的一體化訓(xùn)練，突出實(shí)用性、操作性與可評(píng)價(jià)性。通過(guò)實(shí)施該實(shí)踐模式，達(dá)到了以下效果：
1.找到了理論知識(shí)與社會(huì)調(diào)查的結(jié)合點(diǎn)。以農(nóng)村社會(huì)調(diào)查為平臺(tái)的市場(chǎng)調(diào)查不僅教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)研計(jì)劃書(shū)、編制問(wèn)卷、處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，更加重要的是使學(xué)生能夠?qū)嶋H操作，確實(shí)完成市場(chǎng)調(diào)研任務(wù)。使理論知識(shí)得到應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生切實(shí)地操作一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研的全過(guò)程，使其找到理論知識(shí)與農(nóng)村社會(huì)調(diào)查的結(jié)合點(diǎn)，并且能夠恰當(dāng)?shù)赝r(nóng)民進(jìn)行溝通，深入接觸社會(huì)，制定合理的調(diào)查計(jì)劃書(shū)，正確地解釋調(diào)查結(jié)果，真正為農(nóng)村解決實(shí)際問(wèn)題提出合理的建議。
1 系統(tǒng)建設(shè)必要性
高校實(shí)訓(xùn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所，但是在大多數(shù)高校實(shí)訓(xùn)室的管理當(dāng)中，一般都還是采用效率低下的管理模式，比如是人工統(tǒng)計(jì)，手工記錄。大量的紙質(zhì)存檔數(shù)據(jù)給管理者的信息查詢帶來(lái)了極大地不便。
本人任職的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是東莞新辦的高標(biāo)準(zhǔn)高職院校。但到目前為止，本單位在實(shí)訓(xùn)室的安排管理上存在多處不足，由于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院剛成立不久，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室的管理工作處于手工處理階段，工作繁重、效率低下。教學(xué)的管理過(guò)程中沒(méi)有設(shè)置的詳細(xì)信息和數(shù)據(jù)管理，教學(xué)效果不能完全得到保證，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)管理事務(wù)之間沒(méi)有便捷的通道合作，每一個(gè)教學(xué)部門和實(shí)訓(xùn)中心，以及教師和學(xué)生，缺乏平臺(tái)之間的良好溝通。
利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息，優(yōu)化資源共享配置，對(duì)提高實(shí)訓(xùn)室的管理水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
本人在研究系統(tǒng)之前已經(jīng)在學(xué)院調(diào)查過(guò)學(xué)院中各類用戶的大致需求，也參考了其他高校使用的一些實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)，但發(fā)現(xiàn)各院校辦事流程不一，架構(gòu)不盡相同，只有貼近實(shí)際，才能研究出滿足本學(xué)院現(xiàn)今以及往后發(fā)展需要的實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)，達(dá)到真正的應(yīng)用意義。
2 系統(tǒng)的總體需求
實(shí)訓(xùn)室管理系統(tǒng)需要提供設(shè)備信息管理、實(shí)訓(xùn)室信息管理、實(shí)訓(xùn)室預(yù)約等主要功能；同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程管理，實(shí)訓(xùn)室管理人員，教師等可以實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程管理實(shí)訓(xùn)室，如了解動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的實(shí)訓(xùn)室；可與相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)校園相關(guān)聯(lián)。組網(wǎng)簡(jiǎn)單，不需要額外的物質(zhì)資源建設(shè)和另外構(gòu)造新的網(wǎng)絡(luò)；系統(tǒng)具有良好的交互功能。界面統(tǒng)一友好，操作簡(jiǎn)單。
3 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)
本人按照學(xué)院內(nèi)課表的安排，對(duì)整個(gè)學(xué)期需要上實(shí)訓(xùn)課程的人數(shù)做了相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，并以周為單位，作了圖表分析，詳見(jiàn)下圖：
東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有超過(guò)9000名學(xué)生，根據(jù)上圖的調(diào)查結(jié)果顯示，同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)需要使用實(shí)訓(xùn)室管理系統(tǒng)的最大人數(shù)估計(jì)在5000人左右，最少的一周也有1500人左右。學(xué)院實(shí)訓(xùn)室有如此高的利用率，本系統(tǒng)作為支撐東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)室管理的平臺(tái)，必須具有高可靠性和穩(wěn)定性、需易于維護(hù)與操作。
為此，本項(xiàng)目研究采用了新一代的B/ S（Browser/Server）模式。B/ S模式，是新一代網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型的興起，在此結(jié)構(gòu)模式下，WEB瀏覽器是主要的客戶端應(yīng)用軟件。瀏覽器/服務(wù)器本質(zhì)上是一個(gè)C/S結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)開(kāi)發(fā)三層Client / Server結(jié)構(gòu)的Web應(yīng)用程序的結(jié)構(gòu)，有異于的傳統(tǒng)C/S模式。憑借較為開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)、較低的開(kāi)發(fā)和維護(hù)成本、統(tǒng)一簡(jiǎn)單的客戶端（瀏覽器），再加上瀏覽器技術(shù)不斷的發(fā)展成熟，使B/S模式在系統(tǒng)研究上更加便捷以及高效。
根據(jù)我院具體的情況及使用要求，大致可以將系統(tǒng)的使用者分為四類：系統(tǒng)管理員、實(shí)訓(xùn)室管理員、實(shí)訓(xùn)教師以及學(xué)生。具體的功能分類以及系統(tǒng)用例圖如下：
具體的模塊功能描述如下：
個(gè)人信息管理：包括個(gè)人的基本信息，例如用戶ID號(hào)，用戶真實(shí)姓名，用戶性別，用戶類別，班級(jí)，部門，密碼等，其中用戶所在的不同類別將決定用戶擁有不同的權(quán)限。
系統(tǒng)設(shè)置管理：包括系統(tǒng)時(shí)間設(shè)置，系統(tǒng)開(kāi)放時(shí)間設(shè)置，系統(tǒng)功能設(shè)置以及管理員功能設(shè)置。其中，系統(tǒng)的時(shí)間設(shè)置可以將系統(tǒng)的時(shí)間與真實(shí)時(shí)間不一致，以便教師錄入或者修改成績(jī)；系統(tǒng)開(kāi)放時(shí)間則是可以設(shè)定系統(tǒng)的不同功能模塊擁有不同的開(kāi)放時(shí)間。
信息公告管理：包括信息設(shè)置以及信息審批設(shè)置。每個(gè)用戶都可以申請(qǐng)有關(guān)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)信息，但都需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)管理員統(tǒng)一審批以后才可以正式。
排課管理系統(tǒng)：包括班級(jí)管理系統(tǒng)，課程管理系統(tǒng)，課表編排功能等。這個(gè)功能模塊有利于教學(xué)秘書(shū)快速編排課表，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)有沖突的教師或課程。
實(shí)訓(xùn)室內(nèi)務(wù)管理：包括實(shí)訓(xùn)室概括管理，實(shí)訓(xùn)報(bào)告管理，實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理。這個(gè)功能主要是針對(duì)以實(shí)訓(xùn)室為單位的各個(gè)管理事務(wù)。這可以讓實(shí)訓(xùn)室管理員更加快捷的對(duì)實(shí)訓(xùn)室目前狀況或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)快速得知并解決。
預(yù)約管理系統(tǒng)：包括預(yù)約設(shè)置以及審批設(shè)置。這是本系統(tǒng)的一大特點(diǎn)，這個(gè)功能可以為全院師生使用各種開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室或者教師研發(fā)科研項(xiàng)目時(shí)提供了很大的便捷。
