發(fā)布時(shí)間：2022-03-17 13:33:01
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂(lè)欣賞教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 新課程；有效教學(xué)；藝術(shù)審美
有效教學(xué)是在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實(shí)踐能力的統(tǒng)一來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量。在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，如何運(yùn)用新課程的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高藝術(shù)審美活動(dòng)的有效性，是需要我們音樂(lè)教師不斷思考和探索的問(wèn)題。下面我結(jié)合自己在音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐談一點(diǎn)心得。
一、尊重學(xué)生主體科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課前對(duì)學(xué)生的充分了解和分析是我們關(guān)注學(xué)生的具體體現(xiàn)，是我們進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)基本要素。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、參與積極性以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以求音樂(lè)欣賞教學(xué)中藝術(shù)審美活動(dòng)的有效。
例如，人教版高中音樂(lè)鑒賞教材《京劇大師梅蘭芳》這一課的教學(xué)，課前我先做了一份書面了解，內(nèi)容包括：你主動(dòng)欣賞過(guò)京劇嗎？喜歡欣賞京劇嗎？喜歡或者不喜歡的原因？對(duì)中國(guó)京劇了解多少？結(jié)果大部分的同學(xué)表示“不會(huì)主動(dòng)去欣賞京劇”，理由有：聽(tīng)不懂、“咿咿呀呀”太慢了、不喜歡女聲的唱腔、像捏著嗓子唱等等。當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)那些“板眼”、“行當(dāng)”、“南梆子”、“四平調(diào)”等理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，他們的學(xué)習(xí)需求是什么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解、欣賞我國(guó)的京劇、激發(fā)他們的欣賞賞興趣？“音樂(lè)教育的作用，首先是要開發(fā)每一個(gè)人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)力量與生具有的反應(yīng)能力”。面對(duì)已具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的高中生，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生留下了充分的空間，想象空間、心理體驗(yàn)空間、探索互動(dòng)空間等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)和審美。對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等，也作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在保證教學(xué)目標(biāo)的情況下，調(diào)整部分知識(shí)的引入順序，在唱段欣賞前以多種手段進(jìn)行知識(shí)、情境、心理認(rèn)知方面的鋪墊。如京劇歷史、人物故事、認(rèn)識(shí)臉譜、了解“念白”“行當(dāng)”知識(shí)等等。并引用欣賞一些含有中國(guó)京劇音樂(lè)元素的、經(jīng)典好聽(tīng)的歌曲唱段進(jìn)行擴(kuò)充拓展，如《說(shuō)唱臉譜》、《我是一個(gè)中國(guó)人》、《前門情思大碗茶》等戲歌，由此可以拉近學(xué)生與中國(guó)京劇音樂(lè)的距離，活躍課堂氣氛，使京劇欣賞教學(xué)的內(nèi)容更為豐富，學(xué)生的審美視野更為開闊。
二、豐富教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)
科學(xué)的教學(xué)方法是保證有效課堂教學(xué)的前提，是達(dá)到有效教學(xué)的重要途徑?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，一成不變的課堂教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，也激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)的自身特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化組織教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的審美體驗(yàn)提供多種機(jī)會(huì)，提高“教”與“學(xué)”的積極性。
如在欣賞馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》時(shí)，我把臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》(小時(shí)候，/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭?！?用多媒體展示出來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》的配樂(lè)下，集體朗誦《鄉(xiāng)愁》。隨著優(yōu)美的小提琴旋律響起，深情如訴的音樂(lè)配上極為抒情的名詩(shī)，產(chǎn)生了極佳的審美體驗(yàn)效果。學(xué)生在欣賞過(guò)程中，既得到了美的享受，又獲得了參與的快樂(lè)。
三、強(qiáng)化活動(dòng)參與，拓展審美體驗(yàn)
面向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，是有效教學(xué)的重要特征。人教版高中音樂(lè)鑒賞第八節(jié)《京劇大師梅蘭芳》這一課的教學(xué)，不僅要求學(xué)生知道京劇藝術(shù)在世界戲劇舞臺(tái)上的重要地位、認(rèn)識(shí)京劇大師梅蘭芳，還要求學(xué)生掌握必要的鑒賞京劇藝術(shù)的知識(shí)與技能。在闡述京劇念白的獨(dú)特魅力時(shí)，為了使學(xué)生更好地感受京劇念白的節(jié)奏感和韻律感，強(qiáng)調(diào)京劇念白的音樂(lè)性，我在教案中做了如下設(shè)計(jì)：
［教案片段］
師：京劇表演中除了“唱”，還有哪幾種藝術(shù)手段？
生：念、做、打
師：“念”指的是京劇中的“念白”。念白在京劇表演形式上占有重要的地位。剛才我們欣賞的這個(gè)唱段的最后，有一小段念白“娘娘千歲！”“二卿平身！”，很有韻味吧？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
（大家一起模仿體驗(yàn)，并請(qǐng)同學(xué)到前面表演。）
設(shè)計(jì)意圖：京劇的念白不同于我們生活中的說(shuō)話，也不同于用普通話朗誦，學(xué)生在模仿的過(guò)程中會(huì)了解這一點(diǎn)，同時(shí)也可以更好地感受京劇念白的韻味。
再如，在了解京劇作為中國(guó)的國(guó)粹，其“表演藝術(shù)成就顯著，影響遍及全國(guó)乃至全世界”，而“梅蘭芳的表演被譽(yù)為世界三大表演藝術(shù)體系之一”這些知識(shí)之后，為了使學(xué)生更真切地感受中國(guó)傳統(tǒng)京劇的魅力，我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)：
［教案片段］
師：京劇還有一種重要的藝術(shù)手段是“做”。“做”就是指是表演。京劇很程式化，一招一式都非常講究。下面我們欣賞《貴妃醉酒》的另一個(gè)片段（楊貴妃在亭中獨(dú)酌，沉醉而歸）。請(qǐng)大家仔細(xì)觀看視頻。
提示：請(qǐng)?zhí)貏e注意表演者手臂的動(dòng)作。
（欣賞后，選取其中一到兩個(gè)水袖動(dòng)作，大家一起模仿體驗(yàn)，并請(qǐng)幾位同學(xué)分別模仿，大家說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)模仿的最像？什么動(dòng)作細(xì)節(jié)最像？）
設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，讓表演的同學(xué)獲得了展示的機(jī)會(huì)，而其他同學(xué)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也能通過(guò)欣賞討論了解中國(guó)傳統(tǒng)京劇表演藝術(shù)中“水袖”的美妙。
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，要想理解和鑒賞音樂(lè)，就要對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段有靈敏的感知能力。因此，在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，要達(dá)音樂(lè)欣賞的有效審美，我們還應(yīng)該在欣賞教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)本身，從音樂(lè)的基本要素入手賞析音樂(lè)，關(guān)注音樂(lè)的情緒、節(jié)奏、旋律、速度、力度，音色、曲式結(jié)構(gòu)等等，帶著思考去聆聽(tīng)，才能獲得有效的藝術(shù)審美體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
1 《高中音樂(lè)鑒賞》湘教版（教師用書）
2 《高中音樂(lè)鑒賞》人教版（教師用書）
一、課題的提出
隨著“數(shù)字化校園”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)為音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的境界，音樂(lè)學(xué)科與信息技術(shù)整和已勢(shì)在必行。小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合，將改變以往音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)不全面、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等等的弊端，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中感受到信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)瀏覽音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站，搜集相關(guān)的音響、文字、圖片等方面的資料，進(jìn)行處理，獲得全面、立體的審美體驗(yàn)，了解相關(guān)文化，提升審美素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的能力，使學(xué)生“在快樂(lè)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。
二、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)
一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，近年來(lái)，認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起了人們的廣泛關(guān)注，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在社會(huì)文化環(huán)境下，借助人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取的，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而信息技術(shù)的發(fā)展和普及使實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的條件日臻成熟。
二是探究合作學(xué)習(xí)策略，所謂探究合作學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定問(wèn)題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究、實(shí)驗(yàn)、搜集和處理信息，與小組同伴合作交流信息，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、課題實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)
1、培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力和鑒賞能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究合作能力。
通過(guò)課題研究，讓學(xué)生利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站自學(xué)了解與音樂(lè)作品有關(guān)的時(shí)代背景以及歷史、地理風(fēng)土人情、作者生平等，然后在教師引導(dǎo)下聆聽(tīng)和感受音樂(lè)，使他們感受體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響的運(yùn)動(dòng)中的美和豐富情感，體驗(yàn)心靈的感動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展音樂(lè)作品的內(nèi)涵和外延，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，
通過(guò)課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3、拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師適應(yīng)新課程教學(xué)的能力。
通過(guò)課題研究，促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握運(yùn)用 軟件制作音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站的方法。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。
4、探索音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)模式。
學(xué)科整合是新課改中一個(gè)全新的理念，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒。我們?cè)噲D通過(guò)課題研究，探索出音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的可操作的教學(xué)模式，為推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)全面整合、促使音樂(lè)新課改向縱深發(fā)展作出一定的理論貢獻(xiàn)
四、課題實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容、對(duì)象
本課題的研究?jī)?nèi)容是：在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，建立音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站，學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)、小組協(xié)作探究、會(huì)話討論等一系列學(xué)生參與活動(dòng)，建構(gòu)起學(xué)生自己的音樂(lè)欣賞知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
本課題的研究對(duì)象是：我校小學(xué)五年級(jí)一班的學(xué)生，以五年級(jí)三班為對(duì)比班。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)知識(shí)，能夠比較熟練的操作計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)。
五、課題實(shí)驗(yàn)研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段（2005年2月至7月）
成立了課題研究小組，課題組成員包括：一名教導(dǎo)處副主任、專業(yè)音樂(lè)教師三人、專業(yè)計(jì)算機(jī)教師二人，課題組成員要進(jìn)行相關(guān)資料查閱、整理，要學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、文章、制定可行性研究方案；學(xué)習(xí)并制作出冀版小學(xué)音樂(lè)第九冊(cè)十冊(cè)各單元音樂(lè)欣賞的專題網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括樂(lè)曲不同版本的音響資料、與樂(lè)曲相關(guān)的圖片資料、文字資料，作曲家的圖片、背景文字資料等。
2、實(shí)驗(yàn)研究初級(jí)階段（2005年9月至2006年1月）。
這一階段為初級(jí)探索階段，在計(jì)算機(jī)教室中，利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)這種欣賞教學(xué)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行修改。
3、 實(shí)驗(yàn)的深入階段（2006.2——2006.8）
定期開展實(shí)驗(yàn)研究的研討活動(dòng)，如觀摩課、研討課，定期進(jìn)行形成性的檢測(cè)和階段性的小結(jié)，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整理典型的課例，教案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]王希華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析》 開明出版社2003年版
關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞課；多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)方法
高校音樂(lè)欣賞課是一門容量較大、知識(shí)面較廣的課程。除了讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之外，還需要講解音樂(lè)作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者生平、作品的風(fēng)格、樂(lè)隊(duì)組成以及作品的曲式分析，展示樂(lè)曲譜例及相關(guān)圖片等。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成這些教學(xué)內(nèi)容。
多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)課的教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。尤其是為音樂(lè)欣賞教學(xué)帶來(lái)了嶄新的局面，極大地緩解了課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體輔助教學(xué)具有許多優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，因此越來(lái)越受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)，逐漸成為各高校音樂(lè)欣賞教學(xué)的主流輔助手段。
1 音樂(lè)文件播放快捷方便
音樂(lè)欣賞課需要播放大量的音像資料。傳統(tǒng)存儲(chǔ)媒體是錄音磁帶和錄像帶。由于我們每一堂課所需的音頻或視頻素材不可能恰好在一盤磁帶上，即使是，所需播放的順序也不可能就是磁帶上存儲(chǔ)資料的順序。上課時(shí)，要找到我們所需的音樂(lè)作品或重復(fù)播放某一音樂(lè)作品，就不可避免地要對(duì)磁帶進(jìn)行快進(jìn)或快倒，這往往會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)找到所需的素材而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。另外，影碟機(jī)和光盤的使用已經(jīng)非常普遍，雖然可以快速找到所需播放的音樂(lè)素材，但音樂(lè)欣賞課分析音樂(lè)作品往往需要播放音樂(lè)作品中的某一片段，使用影碟機(jī)仍然會(huì)明顯感覺(jué)到不便。
利用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)以上問(wèn)題就可迎刃而解。通過(guò)利用計(jì)算機(jī)播放器的數(shù)字計(jì)時(shí)和播放進(jìn)度條可輕松、快速地對(duì)任意一個(gè)文件進(jìn)行快進(jìn)、快倒、片段播放等操作，可以根據(jù)教學(xué)需要無(wú)限次地重復(fù)播放，還可以利用一些軟件對(duì)音頻和視頻文件進(jìn)行編輯、剪裁，自己制作出所需的音樂(lè)片段。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能夠方便、快捷地播放和處理音樂(lè)文件是傳統(tǒng)媒體所不可比擬的。
2 有利于提高課堂教學(xué)效率
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一節(jié)音樂(lè)欣賞課往往會(huì)同時(shí)用到錄音磁帶、錄像帶和光盤，在上課之前不得不派學(xué)生將錄音機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)和音響等設(shè)備搬到教室，下課后又得將這些設(shè)備搬走。而使用多媒體教學(xué)，教師只需帶上教案和存儲(chǔ)課件的光盤或移動(dòng)硬盤等即可。
在課堂教學(xué)中，往往需要展示大量的文字內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能通過(guò)板書和教師口頭講授，但由于板書的容量有限，且書寫比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有很多內(nèi)容不得不忍痛割愛(ài)。這種尷尬局面在多媒體教學(xué)中不會(huì)存在，多媒體教學(xué)的信息量較大，節(jié)省了教師的板書時(shí)間，授課速度相對(duì)較快，能夠利用有限的時(shí)間讓學(xué)生得到更多的文字信息，有效地?cái)U(kuò)大了教學(xué)信息量，使課堂教學(xué)效率大大提高。與此同時(shí)，由于教師在課堂上的勞動(dòng)強(qiáng)度大大減輕，從而能夠有精力更為集中地把握住每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。
3 有利于學(xué)生展開豐富的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想
心理學(xué)的研究表明，多重感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果要比單一感官感知好。音樂(lè)欣賞多媒體輔助教學(xué)可實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合，多種感官的積極參與能更好地引發(fā)同學(xué)們的音樂(lè)想象，把握音樂(lè)形象，激起情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。
音樂(lè)藝術(shù)以聲音為其物質(zhì)材料基礎(chǔ)，音樂(lè)中的任何一個(gè)聲音都不會(huì)有確定的含義，不可能對(duì)某一客觀實(shí)體或它的運(yùn)動(dòng)過(guò)程做出規(guī)定性的、明確的、不容誤解的描述。音樂(lè)藝術(shù)的不確定性給予人們無(wú)限的想象空間，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，語(yǔ)言不可能代替音樂(lè)，傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課中，教師對(duì)音樂(lè)的解釋只能有限地定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，很難收到良好的教學(xué)效果。
如果將音樂(lè)與非音樂(lè)的因素相結(jié)合，就可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)音樂(lè)來(lái)描述外部世界的目的，它們帶給人的認(rèn)識(shí)功能便會(huì)大大增強(qiáng)。如：與文字標(biāo)題、詩(shī)歌結(jié)合的歌曲，與人體動(dòng)作結(jié)合的舞蹈音樂(lè)，與戲劇相結(jié)合的歌劇，與電影畫面相結(jié)合的電影音樂(lè)。因此，如果我們利用編輯軟件給音樂(lè)配上生動(dòng)的畫面、圖片或字幕，通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生，單一的聽(tīng)覺(jué)感受變?yōu)榱艘暵?tīng)結(jié)合，有利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想來(lái)感受和理解音樂(lè)作品，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。這有助于學(xué)生思路的拓寬與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了教學(xué)效果。
4 有利于提高教師的工作效率
多媒體課件的制作固然是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，尤其是音頻、視頻素材的采集整理需要花費(fèi)很大的精力。但課件一旦制作完成就可以重復(fù)使用，下一輪上課前不必再整理眾多文字資料和音像資料，只需打開課件即可快速熟悉講課內(nèi)容、完成教案編寫，進(jìn)而輕松地完成備課。這就極大地提高了教師的工作效率，真可謂“一勞永逸”。
教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作難免會(huì)存在一些缺陷，這往往在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。任課教師只需在課后根據(jù)課上學(xué)生的反饋情況對(duì)課件進(jìn)行調(diào)整或修正，還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化、互動(dòng)性，使課件設(shè)計(jì)越來(lái)越完善。由此看來(lái)，使用多媒體課件上音樂(lè)欣賞課可以使我們獲得越來(lái)越理想的課堂效果。
5 有利于教師之間相互交流和學(xué)生的學(xué)習(xí)
一些復(fù)雜的音樂(lè)欣賞多媒體課件往往涉及圖形、圖像制作軟件（如Photoshop），音頻、視頻編輯軟件（如Cool Edit，AdobePremiere Pro，Ulead VideoStudio 等）， 動(dòng)畫制作軟件（ 如AnimatorPro，3DMAX，F(xiàn)lash 等）和課件制作軟件（如PowerPoint，Authorware，F(xiàn)lash，幾何畫板，方正奧思等）的操作，單獨(dú)完成困難較大。這就需要多位老師相互配合、分工合作來(lái)共同完成，使教師們?cè)谡n件制作中得以相互交流，達(dá)到共同提高的目的。由于一些積件式課件信息量大，教師只能選擇部分內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)。對(duì)于擁有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)校而言，可以將這些課件放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，使課堂教學(xué)得到了延伸，有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)。
6 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
首先，我們提倡老師們自己動(dòng)手制作課件，否則很難體現(xiàn)出自己的意圖和教學(xué)特點(diǎn)，只能充當(dāng)“課件放映員”。其次，多媒體輔助教學(xué)終究是一種教學(xué)輔助手段，主要是用來(lái)解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。多媒體輔助教學(xué)并非能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式及內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)和媒體的特性把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使二者互相補(bǔ)充。第三，由于多媒體技術(shù)的運(yùn)用使課堂信息量大大增加，所以教師一定要準(zhǔn)確把握授課進(jìn)度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則即使是精心制作、功能全面的優(yōu)秀課件，也容易使學(xué)生造成嚴(yán)重的“消化不良”。第四，在多媒體課件的使用中，教師既是課件的操作者和使用者，還是課堂教學(xué)的組織者，課件能非常清晰地體現(xiàn)教師的整體思路，但由于所有的內(nèi)容和走向都是事先設(shè)定好的，所以它在教學(xué)中顯得比較被動(dòng)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一味的播放會(huì)使學(xué)生變成看客，多媒體教學(xué)也就成了講稿演示。所以，教師在課堂上一定要注意課件以外自身主導(dǎo)性的發(fā)揮以及與學(xué)生雙向互動(dòng)的調(diào)節(jié)。
音樂(lè)欣賞多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但難免存在一些缺點(diǎn)和不足。畢竟多媒體輔助教學(xué)還處于一個(gè)發(fā)展階段，許多方面還不盡如人意，直至成熟運(yùn)用還需一個(gè)過(guò)程。多媒體輔助教學(xué)是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。我們應(yīng)該明確其優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)高校音樂(lè)欣賞多媒體輔助教學(xué)使用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出揚(yáng)長(zhǎng)避短的對(duì)策，探索出一條高效音樂(lè)欣賞課現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展更新之路。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；音樂(lè)教育；欣賞能力
G623.71
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“音方逃以審美為核心，主要作用于人的情感世界，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具備重要作用。柏拉圖也曾說(shuō)過(guò)，“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)具備陶冶情操、升華人格的功效，再配合適宜的教育方式，可滿足當(dāng)下時(shí)展需求” [1]。在小學(xué)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)教育的啟蒙階段，也是小學(xué)必修課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力具備實(shí)質(zhì)性意義。為此，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的真諦，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力，以滿足新課程建設(shè)需求。
一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍
任何學(xué)科都離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣也是最好的指導(dǎo)教師。對(duì)于小學(xué)生而言，新穎的事物更加容易吸引他們的注意，學(xué)生也樂(lè)于接受帶有趣味性的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)完善教學(xué)體系、提升學(xué)習(xí)效率具備直接影響。在某次音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)資源，播放《童年》音樂(lè)并采取“有獎(jiǎng)問(wèn)答”的方式，向?qū)W生提出“你對(duì)歌曲所描繪的童年有何看法”問(wèn)題，采用初聽(tīng)、分段聽(tīng)、復(fù)聽(tīng)等層層遞進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；或者，利用視頻、圖像等動(dòng)態(tài)資料，讓學(xué)生更加直觀地感受音樂(lè)所傳遞的意境并抒發(fā)自身感想，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維應(yīng)用能力，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞實(shí)效性。又如，在民樂(lè)合奏《金蛇狂舞》教學(xué)中，教師利用筷子來(lái)模仿中國(guó)堂鼓的敲擊手法，并讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件進(jìn)行自主演練（掌握“對(duì)答響應(yīng)、螺絲結(jié)頂”知識(shí)點(diǎn)），為學(xué)生營(yíng)造濃厚的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。
2.采用動(dòng)靜結(jié)合
教育心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)態(tài)刺激與靜態(tài)刺激相結(jié)合的教育手段，正如開放多個(gè)學(xué)習(xí)感知通道一般所獲的效益更佳[2]。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可結(jié)合有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（視頻、音頻、三維圖形），從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面來(lái)刺激小學(xué)生的思維空間，優(yōu)化教學(xué)體系和學(xué)習(xí)格局。以人音版三年級(jí)上冊(cè)《四季的歌》教案為例，教師通過(guò)CAI動(dòng)態(tài)圖像――閃動(dòng)的文字、移動(dòng)的圖形、顏色的變換，引導(dǎo)學(xué)生去想象四季景色變化；學(xué)生可利用不同的色彩來(lái)描繪出腦海中所構(gòu)思的景色，借助色彩、線條來(lái)表現(xiàn)出四季的特征，將樂(lè)理知識(shí)（如：節(jié)拍、節(jié)奏、視唱）與實(shí)際感受（生活經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)體會(huì)）相結(jié)合，為學(xué)生打造音樂(lè)創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力（音樂(lè)鑒賞、譜率分析）。
二、適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益
1.重塑師生關(guān)系
從小學(xué)生的視角來(lái)看，教師以“朋友”的身份去親近學(xué)生，構(gòu)建和諧、友好的教學(xué)環(huán)境，這種新型教學(xué)方式更易受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的所思所想，秉持以生為本、快樂(lè)育人的教學(xué)理念，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)欣賞這一學(xué)科，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益也具有一定輔助作用。從《讓我們蕩起雙槳》課堂教學(xué)來(lái)看，這首樂(lè)曲作為偏向大眾化的教材案例，相比民族音樂(lè)更加適用于音樂(lè)欣賞教學(xué)。教師利用課余時(shí)間和休閑活動(dòng)，探究學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的實(shí)際看法（體會(huì)、收獲），了解樂(lè)曲篇章的節(jié)奏、分段、節(jié)拍相關(guān)內(nèi)容；采取發(fā)聲練習(xí)、按句聽(tīng)唱、曲調(diào)哼唱等方式，教師進(jìn)行演唱示范、學(xué)生跟唱（更隨伴奏學(xué)習(xí)）；在理解歌詞大意、曲調(diào)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持主觀演唱方式并予以創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.開展小組活動(dòng)
在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（成績(jī)、狀態(tài)、性格），開展小組演唱互動(dòng)、填詞模擬競(jìng)賽、曲調(diào)轉(zhuǎn)換競(jìng)演等多種形式方式，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供輔助作用。針對(duì)《櫻花》（日本名歌）音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生邊看歌詞邊聽(tīng)歌曲，按照“初聽(tīng)、復(fù)聽(tīng)、學(xué)唱”三步走的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)（“五聲調(diào)試音階”：3，5，6，1，2――中國(guó)風(fēng)），學(xué)生可自行分組（二至三人為一組）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
三、自主評(píng)價(jià)，完善教學(xué)系統(tǒng)
1.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
從小學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平方面來(lái)看，由于自身思維能動(dòng)性的活躍性影響，掌握樂(lè)曲曲調(diào)的變動(dòng)性相比成人更加容易取得實(shí)際成效，教師需要不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為引導(dǎo)學(xué)生步入音樂(lè)正軌學(xué)習(xí)提供輔助條件。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，為進(jìn)一步保障教學(xué)效益，教師需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，營(yíng)造“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具備直接效益[4]。結(jié)合人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《捉迷藏》教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生在初聽(tīng)歌曲后完成探究任務(wù)，如：安排師生對(duì)唱環(huán)節(jié)、感受歌曲包涵情緒、利用“一字多音”唱法、探究附點(diǎn)節(jié)奏唱法，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題并找尋解決辦法。
2.健全評(píng)價(jià)機(jī)制
在義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為教學(xué)效益提供實(shí)際保障。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)作為小學(xué)必修課程，“聽(tīng)、唱、賞”在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)來(lái)想象曲調(diào)當(dāng)中所描繪的意境美；教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（音調(diào)掌握情況、歌詞表述能力），平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的內(nèi)在潛能和閃光點(diǎn)。例如，在《雪花飛舞》教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的方式，將樂(lè)器表演欣賞（鋼琴曲演奏）、歌曲演唱納入期末考核內(nèi)容；綜合考察學(xué)生的曲階分辨、哼唱或默唱、音階測(cè)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供獎(jiǎng)懲舉措，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究自身不足之處（歌詞分段、音階劃分），不斷強(qiáng)化學(xué)生的審美判斷能力。
四、總結(jié)：
綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，注重提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力，為現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可從“教學(xué)氛圍”、“教學(xué)手段”和“評(píng)價(jià)機(jī)制”等方面入手，以保障現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)。從音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面來(lái)看，教師還需充分尊重學(xué)生的主觀意愿，了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)，為課堂教學(xué)提供輔助條件，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜俊. 新課程背景下初中音樂(lè)欣賞有效性教學(xué)探討[J]. 學(xué)周刊，2016，25：157-158.
[2]姜俊. 新課程背景下初中音樂(lè)欣賞有效性教學(xué)探討[J]. 學(xué)周刊，2016，25：157-158.
【關(guān)鍵詞】 后現(xiàn)代 普通高中 音樂(lè)欣賞
【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01
一、后現(xiàn)代教育觀念主張
后現(xiàn)代觀念是一種新的文化知識(shí)型， 主要指文化邏輯上的一種前后遞進(jìn)，反映在藝術(shù)上，“后現(xiàn)代”主要特征是反對(duì)現(xiàn)代主義的貴族意識(shí)和拯救情結(jié)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的平民化和生活化等等。后現(xiàn)代教育觀念主張主要表現(xiàn)在：
1. 重視學(xué)習(xí)者的主體性。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體及個(gè)別差異性，重視學(xué)生的興趣和能力、注重創(chuàng)新思維與因材施教， 倡導(dǎo)教師應(yīng)多方培養(yǎng)自己專長(zhǎng)、設(shè)計(jì)多元課程，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能。
2. 尊重多元化。反對(duì)霸權(quán)意識(shí)形態(tài)，尊重多元文化價(jià)值，拒絕專斷，容許不同地區(qū)、種族、文化、宗教、階級(jí)、性別的學(xué)生都能受到平等教育而得以自我實(shí)現(xiàn)并適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。
3. 注重批判能力。后現(xiàn)代教育觀念主張教育要打破權(quán)威化、普遍化的現(xiàn)代社會(huì)思想，以培養(yǎng)學(xué)生具備建立自我意識(shí)、批判現(xiàn)實(shí)的能力，具有開闊的視野而不是盲目跟隨，能自由表達(dá)自己的態(tài)度、情緒、意向。
4. 強(qiáng)調(diào)人性化。主張學(xué)校教育不應(yīng)只限于知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生情感的陶冶和道德價(jià)值的建構(gòu)， 要用科學(xué)知識(shí)結(jié)合人文關(guān)懷造就一個(gè)全面的人，而不只是會(huì)競(jìng)爭(zhēng)考試的機(jī)器。
二、普通高中開設(shè)音樂(lè)欣賞課的現(xiàn)狀
回首看看普通高中藝術(shù)欣賞課程開展現(xiàn)狀。雖然普及率很高，但授課狀況和授課質(zhì)量和效果卻差強(qiáng)人意，在學(xué)生和教師身上都存在問(wèn)題。
（一）學(xué)生方面的問(wèn)題
1. 音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，缺乏音樂(lè)欣賞必備的基本素養(yǎng)；盡管教育部一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求全國(guó)的中小學(xué)必須開設(shè)一定比例的美育課程。但在以“升學(xué)為本”的指揮棒作用下，美育課程只是作為“陪襯品”或“點(diǎn)綴品”，只要“主科”需要，它們就必須無(wú)條件讓路。在此大背景下，絕大多數(shù)高中生相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，特別是來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村或山區(qū)的學(xué)生，由于在他們的中、小學(xué)校里，缺乏藝術(shù)類專業(yè)老師，接受相關(guān)藝術(shù)類課程的教學(xué)既不正規(guī)，課時(shí)又少得可憐，進(jìn)入高中之后，其相關(guān)基本素養(yǎng)的缺乏和相互之間水平的差距非常明顯。
2. 盲目追隨潮流，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)、西洋音樂(lè)持否定和抵制態(tài)度；現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)中出現(xiàn)多種文化的相互沖突、交流和融合的局面。媒體的宣傳、網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使充斥在“90后”耳中的多以流行音樂(lè)為主。傳統(tǒng)的、經(jīng)典的、嚴(yán)肅的音樂(lè)，其宣傳力度和推廣力度則相對(duì)薄弱很多?！?0”后學(xué)生大多對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)抱有排斥和抵制態(tài)度，也缺乏了解的激情和興趣。
（二）教師方面的問(wèn)題
1. 沒(méi)有掌握學(xué)生心理。對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)要有所了解和掌控，是一名教師必須具備的一項(xiàng)職業(yè)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育就一直存在忽視學(xué)生興趣愛(ài)好；忽視學(xué)生的藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力；忽視學(xué)生自身特有的審美認(rèn)知等現(xiàn)象。極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性，造成學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課的矛盾心態(tài)。無(wú)法掌控學(xué)生心理的教師，其教學(xué)效果必然不佳。
2. 不注重教育理論學(xué)習(xí)，教育觀念滯后，教學(xué)手段單一。由于長(zhǎng)期學(xué)科不受重視或其它因素影響，廣大一線高中音樂(lè)教師理論學(xué)習(xí)觀念比較淡薄，有的音樂(lè)教師上了十幾年的課用的還是十年前的教案，還沿用傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)手段，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生群體的特點(diǎn)，選擇貼合學(xué)生的心理特征和社會(huì)大環(huán)境教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的梳理和引導(dǎo)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才不會(huì)出現(xiàn)我們常說(shuō)的“講臺(tái)上激情四濺，講臺(tái)下鼾聲一片” 這樣不和諧的一幕。
三、后現(xiàn)代觀下普通高中音樂(lè)欣賞課程教學(xué)實(shí)踐
（一） 后現(xiàn)代教育觀下的高中音樂(lè)欣賞課程設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，在后現(xiàn)代教育觀念下，高中音樂(lè)欣賞課從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上都應(yīng)有所變化。
1. 高中音樂(lè)欣賞課程的內(nèi)容。高中音樂(lè)欣賞課程的內(nèi)容應(yīng)打破藝術(shù)高下的分野并強(qiáng)調(diào)多元性。基于此理念，可考慮對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活刪減補(bǔ)充如流行音樂(lè)、原生態(tài)音樂(lè)等，讓普通高中的音樂(lè)欣賞課堂里，古典音樂(lè)與中國(guó)民族民間音樂(lè)并存；最新流行的國(guó)內(nèi)外金曲與風(fēng)格獨(dú)特、新穎的原生態(tài)音樂(lè)競(jìng)輝；經(jīng)典的與時(shí)尚同在。以課程內(nèi)容整合打開學(xué)生的眼界，領(lǐng)略不同風(fēng)格的音樂(lè)魅力，對(duì)比不同音樂(lè)形式，從中獲得美的感受。
2. 高中音樂(lè)欣賞課程設(shè)計(jì)。第一，可采用后現(xiàn)代體驗(yàn)課程組織：以“體驗(yàn)”為核心， 通過(guò)唱奏舞演等方式統(tǒng)一主體與客體、現(xiàn)象與本質(zhì)、直觀與理智、內(nèi)容與形式等的對(duì)立。這種以“學(xué)習(xí)者”成員所共同創(chuàng)造的氛圍使得每一個(gè)人的自然性、社會(huì)性、自主性健全發(fā)展。
第二，課程可由師生共同開發(fā)設(shè)計(jì)：后現(xiàn)代課程因具有多元價(jià)值取向，所以課程設(shè)計(jì)過(guò)程可以由師生共同協(xié)商、對(duì)話發(fā)展。
關(guān)鍵詞:大學(xué)音樂(lè);公共課;美育;滲透;途徑
早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,荀子就在《樂(lè)論》中闡述了音樂(lè)的教育意義。荀子指出,音樂(lè)可以使人“耳目聰明,血?dú)夂推?移風(fēng)易俗,天下皆寧”,“故樂(lè)者,治人之盛者也”。同時(shí),音樂(lè)也是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),可以讓人們產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)而達(dá)到凈化思想、啟迪心靈的目的。鑒于音樂(lè)具備如此重要的功能,我國(guó)的高校應(yīng)當(dāng)充分開掘音樂(lè)課程的教育職能,以塑造出更多素質(zhì)全面、身心和諧的現(xiàn)代化人才。
眾所周知,音樂(lè)中的美感既是無(wú)處不在的,又是難以言表的。音樂(lè)之美,需要聽(tīng)者體驗(yàn)到音樂(lè)所營(yíng)造的意境,從而獲得心靈上的升華。所以說(shuō),“美育”是音樂(lè)教育格局中不可缺少的一部分。如果音樂(lè)教學(xué)僅僅局限于傳授基本音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)技能,那么這種教學(xué)方式必然不能觸及到音樂(lè)的內(nèi)涵層面,將較大地影響到這門課程的教學(xué)實(shí)效。音樂(lè)課程應(yīng)該成為發(fā)現(xiàn)美、接近美、認(rèn)識(shí)美的一道“窗口”,使學(xué)生在藝術(shù)海洋中獲得身心的熏陶。大學(xué)音樂(lè)公共課需要發(fā)揚(yáng)“美育”功能,積極引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣和身體健康。如何在教學(xué)實(shí)踐中滲透美育理念,這是我們必須予以關(guān)注和探究的問(wèn)題。在此,本文總結(jié)出以下幾點(diǎn)途徑,以期促成大學(xué)音樂(lè)公共課教學(xué)成果的最大化。
一、明確教學(xué)目標(biāo),合理編寫教學(xué)方案
長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)音樂(lè)教學(xué)桎梏于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中,其教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一。究其原因,還是在于師生未能領(lǐng)悟音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo),而僅僅將知識(shí)積累、技能培訓(xùn)作為唯一的方向。誠(chéng)如上文所言,音樂(lè)課程不僅要讓學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)技能,還要使他們獲得美的感悟,得到思想上的“滋養(yǎng)”。美育的效果看似是隱性的,卻能在潛移默化中幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與世界觀,為將來(lái)的人生歷程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)音樂(lè)課程應(yīng)當(dāng)首先擯棄舊有的教學(xué)觀念,從社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),明確該門課程的教學(xué)目標(biāo)。唯有如此,大學(xué)音樂(lè)課程方能在教學(xué)目標(biāo)的指引下,有條不紊地開展各項(xiàng)具體的教學(xué)工作。
在明確了教學(xué)目標(biāo)之后,教師就應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為依托,結(jié)合教學(xué)環(huán)境等現(xiàn)實(shí)因素,致力于編寫出一份合理的教學(xué)方案。由于大學(xué)音樂(lè)教材更新速度較為緩慢,教師所編寫的教案可以吸取其中的思想精髓,并適當(dāng)融入一些現(xiàn)實(shí)性的因素,從而保證了教學(xué)內(nèi)容不至于陷入枯燥、老套的境地。此外,由于公開課程所面對(duì)的學(xué)生來(lái)自于不同專業(yè)、不同年級(jí),各自的音樂(lè)素養(yǎng)、接受能力都不盡相同。這時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)在編撰教案的過(guò)程中,嘗試著多吸納一些共通性的內(nèi)容,讓每一位學(xué)生都能真正融入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)。
二、注重音樂(lè)欣賞教學(xué),采取“比較模式”
欣賞是一門高深的學(xué)問(wèn),大學(xué)音樂(lè)課程不能缺少欣賞環(huán)節(jié)。只有通過(guò)身心投入的欣賞過(guò)程,學(xué)生才能進(jìn)入到音樂(lè)的意境世界中,獲得切身的思考與體悟。大學(xué)音樂(lè)公共課程可以利用多媒體等載體,營(yíng)造一份視聽(tīng)多元、極易感知的欣賞氛圍。音樂(lè)作品、尤其是一些經(jīng)典名曲,總是與特定時(shí)代、特定群體因素相關(guān)聯(lián)的。在欣賞這些音樂(lè)作品時(shí),教師可以事先介紹作者、作曲年代、創(chuàng)作緣由等相關(guān)資料,以便學(xué)生能夠更快速地理解音樂(lè)的表達(dá)內(nèi)涵。教師在選取欣賞模本時(shí),要體現(xiàn)出“兼容并包”的特點(diǎn),最好能囊括古今中西的優(yōu)秀作品。特別是中國(guó)古代音樂(lè)作品,蘊(yùn)含著深厚的民族文化底蘊(yùn),欣賞這些極富“中國(guó)特色”的音樂(lè)作品將有助于學(xué)生從中汲取傳統(tǒng)文化的精華,并堅(jiān)定民族自信心和自豪感。
從古到今是一個(gè)不斷演變的過(guò)程,中西之間也是“有分有合”。美既是各逞其態(tài)的,又是統(tǒng)一的。大學(xué)音樂(lè)課程應(yīng)當(dāng)采用“對(duì)比法”,讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)異同,樹立起多元視野下的審美觀。比如說(shuō),名曲《梁?！酚卸喾N音樂(lè)表現(xiàn)形式,既包含不同的樂(lè)器演奏方式,也包括節(jié)奏、旋律上的改編,抑或是時(shí)代因素、國(guó)外因素的融入。教師可以播放不同版本,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式的體驗(yàn)。這種教學(xué)方式將激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,并有助于發(fā)展創(chuàng)新型思維能力。
三、提供充足的交流機(jī)會(huì)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,師生之間的交流模式往往是單向、線性的,無(wú)法形成良好的“傳遞――反饋”機(jī)制。這樣一來(lái),教師與學(xué)生之間的情感交流也陷入到枯竭、干涸的境況。教師不知曉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與心理期待,學(xué)生在課堂上找尋不到自由表達(dá)的空間。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大打折扣,音樂(lè)課程的教學(xué)成果也會(huì)極其低下。
大學(xué)音樂(lè)公共課程應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建起一個(gè)和諧、靈活的師生交流模式,讓教學(xué)資源和各種意見(jiàn)、觀點(diǎn)可以在兩者之間自由地流動(dòng)。例如說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一份寬松有度的學(xué)習(xí)環(huán)境,在課堂之上學(xué)生可以大膽地表達(dá)想法、發(fā)揮創(chuàng)造能力。另外,教師還可以組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng),以緩解教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的沉悶氣氛。比如,師生可以組織一場(chǎng)班級(jí)性質(zhì)的“表演會(huì)”,將教室看做一個(gè)模擬的舞臺(tái)。每一位學(xué)生都可以在這個(gè)平臺(tái)上展現(xiàn)自身的音樂(lè)才能,這時(shí)候教師既是一名評(píng)委,更是一名觀眾。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的音樂(lè)熱情,教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。在這種雙向的互動(dòng)交流過(guò)程中,師生之間的“情感紐帶”會(huì)更加緊密,學(xué)生的音樂(lè)興趣與思想素質(zhì)都會(huì)得到較大程度的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]薛麗春.《論音樂(lè)美育功能的發(fā)揮》[J].藝術(shù)百家.2006(1)
1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理
課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂(lè)教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。
1.2教學(xué)管理不規(guī)范
這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂(lè)教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂(lè)基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂(lè)理與視唱基礎(chǔ);聲樂(lè)與合唱指揮基礎(chǔ);音樂(lè)欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂(lè)知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒(méi)有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂(lè)教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?！盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程來(lái)說(shuō)不適用。
1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)
首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒(méi)有專門的《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。
2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
2.1合理定位《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)
從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來(lái)說(shuō),受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒(méi)有接受正規(guī)的音樂(lè)教育,音樂(lè)基礎(chǔ)很差,經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂(lè)教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂(lè)教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課以后,通過(guò)進(jìn)一步的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課、也不同于普通高校音樂(lè)欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力;體驗(yàn)音樂(lè)的美感,同時(shí)具備傳承音樂(lè)文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂(lè)教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。
2.2建立音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與研究
目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂(lè)教研室,主要負(fù)責(zé)音樂(lè)教育(本專科)專業(yè)的音樂(lè)各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂(lè))教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語(yǔ)教育都開設(shè)了《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂(lè)欣賞》選修課也有一定的規(guī)模。可見(jiàn),建立一個(gè)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的。可以嚴(yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。
2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂(lè)教材
傳統(tǒng)的音樂(lè)教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。“當(dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?！痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下,音樂(lè)教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂(lè)課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)。“切忌把音樂(lè)教材當(dāng)作是音樂(lè)知識(shí)的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)和編寫教科書。在音樂(lè)知識(shí)的陳述方式上,要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’,走向‘多維對(duì)話式語(yǔ)言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?！?/p>
21世紀(jì)的人才觀,對(duì)教育提出了更高的要求。突出中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的審美教育是我國(guó)教育教改的要求,是素質(zhì)教育的需要,是貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。為此,我們必須予以高度重視。
音樂(lè)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,是由它的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。音樂(lè)教學(xué)在審美教育方面具有的獨(dú)特功能和作用是其它學(xué)科所不能比擬的。但長(zhǎng)期以來(lái),音樂(lè)教學(xué)偏重"專業(yè)化",習(xí)慣把音樂(lè)課僅僅看作是一門學(xué)習(xí)識(shí)譜、唱歌,傳授技能、技巧的所謂調(diào)劑性課程,以至音樂(lè)課的美育功能和作用不能充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。這種思想認(rèn)識(shí)上的片面和狹隘與全面貫徹落實(shí)教育方針的要求是不相適應(yīng)的,必須及時(shí)糾正和改變。為了使美育落到實(shí)處,在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,樹立以育人為目的,加強(qiáng)審美教育,才能保證美育的效果。那么,如何突出審美教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從下面五個(gè)方面進(jìn)行操作:
一、加強(qiáng)音樂(lè)欣賞
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),情感的體驗(yàn),我們的教學(xué)目的就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)聽(tīng)音樂(lè)的能力。音樂(lè)欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最直接的過(guò)程,音樂(lè)的審美要從學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)一首作品開始,了解歌(樂(lè))曲所體現(xiàn)的審美特征。在整個(gè)初中音樂(lè)教材中的欣賞里,既有古今中外名家名作,又有中西方各個(gè)不同歷史時(shí)期的代表作。種類之齊全,內(nèi)容之豐富是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好教材。利用教材的這種刻意安排,充分發(fā)揮欣賞課的作用,對(duì)提高學(xué)生的審美能力將起到事半功倍的效果。為使音樂(lè)欣賞取得良好效果,必須處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)手段和方式。首先要避免生硬的強(qiáng)調(diào)作品的歷史意義和作者的情感態(tài)度。而要在生動(dòng)地提供學(xué)生能夠接受而又必須了解的音樂(lè)知識(shí)和有關(guān)的背景知識(shí)的情況下,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)語(yǔ)言和音樂(lè)要素的運(yùn)用,進(jìn)而了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。所有的音樂(lè)概念都應(yīng)盡量用音響來(lái)體現(xiàn)。在安排多首作品一同欣賞時(shí),可簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些比較和聯(lián)系,區(qū)分不同作品的不同處理法及它們的審美特質(zhì)。將學(xué)生觸過(guò)和了解到的音樂(lè)知識(shí)及技能使用到對(duì)作品分析中來(lái),以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)分析能力和對(duì)美的感受能力。
2.充分準(zhǔn)備教學(xué)資料。如果資料準(zhǔn)備不足,光靠教師在前頭說(shuō)教、灌輸,學(xué)生所能了解掌握的知識(shí)將是零散的、單純的和不怎么完整的,課堂的效果也不活躍,學(xué)生的興奮和興趣也不太容易激發(fā)起來(lái),其對(duì)教材的吸收率將是很低的。因此,為使音樂(lè)欣賞課更有效果,教師課前要做好充分的準(zhǔn)備(同一首歌(樂(lè))曲的不同音響資料),掛圖、幻燈片,錄像片、圖片等等,可增加信息量,增強(qiáng)欣賞課的藝術(shù)感染力。
3.采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法?？梢灾v故事的方式、討論的方式、觀看同學(xué)上臺(tái)演唱(奏)等方式進(jìn)行,增強(qiáng)課堂的氣氛和活力。例如:欣賞音樂(lè)作品時(shí),老師有意安排一些情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考和聯(lián)想,使學(xué)生整體參與意識(shí)增強(qiáng)。參與和配合將會(huì)提高欣賞效果。
4.注意電教媒體的應(yīng)用。實(shí)踐證明,發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在作品欣賞中的應(yīng)用,可拓寬教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)形式,提高教學(xué)效益。例如:VCD中的歌曲欣賞和錄像帶音樂(lè)欣賞中的背景畫面,給音樂(lè)的意境提出了良好的效果,使學(xué)生更容易了解音樂(lè),在圖片幻燈放映的特定氛圍中,老師動(dòng)聽(tīng)的引導(dǎo)講述、清晰明靜的畫面、將會(huì)引起學(xué)生情緒的強(qiáng)烈反應(yīng),激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣近而參與產(chǎn)生共鳴。興之所至,趣味盅然。
二、挖掘美育素材
在音樂(lè)授課過(guò)程中,教師要對(duì)蘊(yùn)含在教材中的美育因素加以概括和提煉,并加以刻意地強(qiáng)調(diào)·增加審美教育的效果。如:對(duì)音樂(lè)的速度,讓學(xué)生參與律動(dòng)去感受苦樂(lè),對(duì)于節(jié)奏,可讓學(xué)生玩弄打擊樂(lè),去進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。既可擴(kuò)大學(xué)生的審美領(lǐng)域,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,使學(xué)生增加對(duì)美的認(rèn)識(shí)和分辨,加深對(duì)美的理解。
三、重視美感的訓(xùn)練
音樂(lè)課屬于美育范疇。我們既要使學(xué)生具有美的意識(shí)、美的觀念,又必須具備表現(xiàn)美的方法和技術(shù),也就是說(shuō)既要注重對(duì)美的感受力、判斷力、想象力和理解力的訓(xùn)練,又要注重表現(xiàn)美的知識(shí)和能力的訓(xùn)練。我們應(yīng)明確學(xué)校藝術(shù)教育是非藝術(shù)專業(yè)的人才教育?？蛇m當(dāng)降低對(duì)學(xué)生技能的要求.以便面對(duì)全體學(xué)生,讓大家都能夠接受,都能感受到音樂(lè)的美。一個(gè)學(xué)生想要有音樂(lè)修養(yǎng)饣腦子里必須裝有大量的音樂(lè)旋律。這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。故,從一定意義上說(shuō),音樂(lè)課的每一環(huán)節(jié),音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,教師都必須貫穿對(duì)美感的訓(xùn)練。具體地說(shuō),就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶、音樂(lè)想象、音樂(lè)認(rèn)知能力。讓學(xué)生充分理解感受課業(yè)練習(xí)中多種美的類別和特征,引導(dǎo)他們將各自對(duì)美的感受和理解、貫穿到練習(xí)之中進(jìn)行應(yīng)用,獲得藝術(shù)表現(xiàn)的愉悅和。
四、營(yíng)造審美氛圍
為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和增強(qiáng)美育的效益,還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件,努力營(yíng)造藝術(shù)氛圍。如:請(qǐng)一些在器樂(lè)、聲樂(lè)、表演上有特長(zhǎng)的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演唱、演奏、表演節(jié)目。進(jìn)而使每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)來(lái)表演√目,培菜同學(xué)們的自信心、培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。也可讓學(xué)生各自帶一些自己家里的CD、LD、VCD等自認(rèn)為好聽(tīng)的音響資料,在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘,播放給大家聽(tīng)。開闊他們的視野,提高他們對(duì)其他音樂(lè)的評(píng)價(jià)能力。同時(shí),在音樂(lè)教室開辟音樂(lè)教學(xué)園地、張貼著名音樂(lè)家的掛像,等等。久而久之,形成一個(gè)積極的良性循環(huán),對(duì)鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力有著很大的推動(dòng)作用。
五、審美教育的關(guān)健在于教師
